HISTRIA, MEMRIA E ICONOGRAFIA

NAS CARTILHAS DE ALFABETIZAO

GUSTAVO CUNHA DE ARAJO1.

SNIA MARIA DOS SANTOS2.

Resumo
O presente artigo visa apresentar resultados finais de uma investigao de Iniciao
Cientfica desenvolvida na Faculdade de Educao, na Universidade Federal de Uberlndia,
onde buscamos compreender a importncia e o papel das iconografias em cartilhas de
alfabetizao. O objetivo especfico era analisar as imagens encontradas na cartilha Caminho
Suave, difundida na cidade de Uberlndia e principalmente no estado de Minas Gerais, no
perodo de 1936 a 1960. Para inmeras alfabetizadoras as imagens so elementos necessrios
seno essenciais para o desenvolvimento cognitivo do aluno com relao ao processo de
alfabetizao. A partir do momento em que se considera para a realizao desse trabalho o
uso de fontes iconogrficas e orais, h que se ter claro que estas fontes nos colocam frente a
frente com a memria e as vrias possibilidades que estas podem nos trazer para lermos o
passado. Esta investigao compe uma pesquisa guarda chuva desenvolvida pelo NEIAPE e
NEPHE, ambos ncleos de pesquisa da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Uberlndia. Esses dois espaos foram de grande importncia pra este estudo uma vez que
contriburam para que pudssemos produzir anlises, reflexes e compreendermos a
importncia e relevncia das mensagens visuais que apareceram nos impressos didticos de
alfabetizao, especificamente na cartilha Caminho Suave.

Palavras-chave: Histria, Cartilhas, Alfabetizao, Iconografia.

Abstract
This article aims at presenting the final results of an investigation of Undergraduate
developed at the School of Education, at the Federal University of Uberlndia, where he
sought to understand the importance and role of images in booklets of literacy. The specific
objective was to analyze the images found in the book Caminho Suave, widespread in the city
of Uberlndia and especially in the state of Minas Gerais, in the period from 1936 to 1960.
For many alfabetizadoras (professors) images are essential elements needed only to the
cognitive development of the student with respect to the process of literacy. As soon as it is
considered for the achievement of this work using images and oral sources, we must have
clear that these sources put us face to face with a "memory" and the various possibilities that
they can bring us to "we read the past". This research composes a search custody rain
developed by NEIAPE and NEPHE, both nuclei search of the Faculty of Education, Federal
University of Uberlndia. These two areas were of great importance to beat this study because
it helped that we could produce analyses, reflections and understand the importance and
relevance of visual messages that appeared in the printed textbooks, literacy, specifically in
the book Caminho Suave.

Keywords: History, Booklets, Literacy, Image.

1
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia, Avenida Joo Naves de vila n. 2160, Bairro
Santa Mnica, Uberlndia/Minas Gerais CEP: 38.400-902 e-mail: gustavocaraujo@yahoo.com.br.
2
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia, Avenida Joo Naves de vila n. 2160, Bairro
Santa Mnica, Uberlndia/Minas Gerais CEP: 38.400-902 e-mail: soniam@ufu.br.

Introduo
Desde a aprovao do projeto de
pesquisa junto a Universidade Federal de
Uberlndia, no incio do ano de 2007,
demos incio a um longo caminho, que
hoje, encaro como um processo de
amadurecimento acadmico. Alm de ter
tido a oportunidade de conhecer diversas
cartilhas de alfabetizao, consegui
construir um acervo de imagens da
Cartilha Caminho Suave, objeto especfico
deste presente estudo, como tambm foi
necessrio realizar uma pesquisa terica
sobre o significado e o valor da cartilha no
perodo escolhido. Durante esse perodo
tambm foi possvel participar
encontros e congressos apresentando as
idias e objetivos do projeto inicial de
pesquisa, ampliando o campo
investigao e dando mais visibilidade a
rea da alfabetizao e suas mazelas
perante a comunidade acadmica. Neste
sentido, descobri na pesquisa terica um
perodo de criao da Cartilha Caminho
Suave at ento pouco explorado pelos
pesquisadores da rea, datado do ano de
1936. O resultado deste estudo ir integrar
a outras descobertas de um projeto coletivo
coordenado pela Prof. Dra. Snia Maria
dos Santos/FACED/UFU, intitulado
Histria da Alfabetizao: Tringulo
Mineiro e Pontal do Tringulo. Esta
iniciativa compe ainda, outros estudos e
2
pesquisas desenvolvidas pelo NEIAPE3 e
NEPHE4, ambos ncleos de pesquisa e
estudos da Faculdade de Educao da
UFU.
Na busca para construir a Histria
da Alfabetizao em Uberlndia, cidade
localizada no interior de Minas Gerais, na
regio do Tringulo Mineiro, este estudo
inicialmente tinha a pretenso de investigar
vrias cartilhas de alfabetizao, com a
orientao e experincia da referida
orientadora deste estudo fui convencido a
fazer um recorte temtico e temporal,
optando assim por uma cartilha, e pelo
perodo de 1936 a 1960, o que pode me dar
mais visibilidade e segurana. Desde ento
de foi possvel realizar um extenso e difcil
trabalho de anlise bibliogrfica, pois
sendo aluno de Artes Visuais no conhecia
da a linguagem, a importncia, o lugar e o
valor para a educao brasileira da histria
e memria da alfabetizao investigando
um dos impressos mais utilizados no
perodo de 1936 a 1960, a famosa e
indispensvel cartilha.
No decorrer desses dois anos do
curso de Artes Visuais, fui aos poucos
apreendendo o sentido, o lugar, o valor e o
significado do desenvolvimento de uma
pesquisa, no que se refere relevncia
social para estudos cientficos que
3
Ncleo de Educao Infantil, Alfabetizao e
Prticas Pedaggicas.
4
Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre
Historiografia e Histria da Educao.

envolvem a alfabetizao e, que esta pode
ser apresentada se analisada sob princpios
ticos. Durante o curso, pela contribuio
das disciplinas que problematizam o uso e
a importncia da imagem na histria da
humanidade, foi tornando-se cada dia mais
claro, o grande potencial investigativo que
faz parte do ser humano, que somado aos
inmeros questionamentos advindos do
aprendizado no curso e nas reunies do
nosso grupo de pesquisa, despertou-me o
interesse em trabalhar com pesquisa de
carter cientifico.
J de conhecimento nosso que
desde a antiguidade grega, a comunicao
na sociedade era basicamente oral at por
volta do sculo V a.C., embora a escrita
tenha sido conhecida aproximadamente no
sculo VIII a.C. A sociedade foi ento se
organizando em cima deste processo,
produzindo, reproduzindo e criando,
durante toda a sua histria, imagens e
textos com as quais nomeava, representava
a simbolizava a sociedade, contribuindo de
forma efetiva e relevante para a nossa
histria, nos deixando documentos de
naturezas diferentes, desde textos de
diversos gneros, esculturas, iconografias
em suporte cermico entre outros, que a
caracterizaram social e culturalmente e,
que permitem ao historiador, levantar
problemas em relao aos valores, as
prticas, as tenses e os conflitos sociais
prprios de sua estrutura social. De
3
algumas dcadas para c, os documentos
iconogrficos passaram a ter maior espao
entre os historiadores, arquelogos e
antroplogos. Sendo assim, a cultura
material e as imagens produzidas pelas
sociedades antigas passaram a ser
consideradas como suportes de informao
terica e visual, ao mesmo nvel dos textos
escritos, ou seja, com as imagens os
historiadores podem obter informaes
diferentes e novas dos textos ou mesmo
levantar novos problemas, assim como o
nosso grupo de pesquisa fez.
Material e Mtodos
Atualmente a ateno dada aos
estudos e pesquisas sobre panacia da
alfabetizao brasileira no poderia ser
compreendida sem uma colaborao
efetiva e concreta de estudos provenientes
de outras reas do conhecimento,
relevantes principalmente para a Histria
da Educao, que alm de ter a Pedagogia
como parceira nesse dialogo, conta
tambm a Histria Social, os trabalhos
cientficos produzidos nessas reas so de
extrema importncia para a compreenso e
evoluo da educao brasileira e,
acentuando a relevncia neste presente
trabalho, das Artes Visuais, no sentido de
nos subsidiar com um aporte terico
especifico, para realizar investigaes que
se ocupam em analisar a alfabetizao do
 4

ponto de vista visual, leitura de imagem e alfabetizao em Minas Gerais, colocando-

iconografia de impressos didticos. Esse a atualmente em lugar de destaque com
intercmbio de dados nos permitiu relao a outras temticas de pesquisas da
pensar em uma multiplicidade de novas Histria da Educao. No que se diz
anlises sobre a alfabetizao, ou seja: respeito especificamente alfabetizao,
(...) a perspectiva pedaggica, pr-requisitos e esta rea apontada por muitos estudiosos
preparao para a alfabetizao, mtodos e
procedimentos para a alfabetizao, princpios como sendo uma das reas que mais
de organizao e utilizao de cartilhas, enfrentam dificuldades relacionadas a
formao do professor alfabetizador, etc., vem
tambm enriquecendo-se com estudos e vrias questes que vo desde a escolha do
pesquisas inspirados nessas novas anlises.
(SANTOS, 2003, p. 43). material didtico ao processo vivenciado
no ensino e aprendizagem.
Ao investigar a histria da O objetivo principal colocado por
alfabetizao na cidade de Uberlndia, esta pesquisa foi investigar as imagens da
localizada no estado de Minas Gerais - cartilha de alfabetizao Caminho Suave, e
Brasil, por meio de materiais escolares tais suas relaes com o processo de
como: cartilhas, livros didticos, livros de alfabetizao na cidade de Uberlndia,
leitura, folhas mimeografadas dos interior do estado de Minas Gerais. Para
alfabetizadores, dirios de classe, entre ns e outros pesquisadores este objeto de
tantos outros relevantes para a Histria da estudo est inserido na fonte de
Educao, estamos nos deparando documentos impressos, portanto j
diretamente com o seu objetivo central: a conseguimos vrios exemplares os quais
aquisio da leitura e da escrita por meio fazem parte do acervo de memria
da decodificao (leitura) e codificao do iconogrfica de cartilhas no perodo de
sistema de escrita. 1936 a 1960. Acrescida a fonte impressa,
Neste sentido, decodificar no contamos neste estudo com a contribuio
implica apenas em conhecer a linguagem de duas narrativas de alfabetizadoras que
oral, a escrita, mas tambm a linguagem utilizaram cartilha Caminho Suave, nas
visual (iconogrfica). Utilizando este quais suas histrias auxiliaram nas anlises
pressuposto, estaramos estabelecendo uma de forma mais especifica sobre os modos
relao entre duas linguagens presentes a como as mesmas utilizaram esses
todo o momento em nosso meio social: a impressos, pois quando narram suas
verbal e a visual. histrias descrevem minuciosamente a
Dessa forma, nos deparamos com relao que as estas tiveram com as
vrios estudos sobre a histria da
 5

cartilhas bem como os modos de utilizao metodolgico de pesquisa, pois nos

da mesma.
(...) A Histria oral pode devolver as
geraes do presente a perspectiva da
experincia, perdida com o desaparecimento da
arte de narrar (...), na mesma proporo que
recupera memrias que, no raro,
desconhecidas para os indivduos, lhes devolve
dimenses outras de identidade e de
pertencimento. Por outro lado, a memria
tambm pode funcionar como um elemento
ruptor, fazendo aflorar aspectos at ento
desconhecidos (...). A memria manifesta,
assim, um carter de inovao e no apenas de
preservao. (FERREIRA, 97/98, p. 57).
Neste sentido, escolhemos como
procedimento metodolgico o cruzamento
de fontes orais, iconogrficas e momento em que houve o confronto entre
bibliogrficas, que nos colocaram frente a
frente com a memria e as vrias
possibilidades que estas podem nos trazer
para lermos o passado. Outra questo
que nos instigou foi analisar quais as
metodologias apropriadas pelos autores
destes impressos e como foram exploradas
na sala de aula e o por qu das escolhas das
alfabetizadoras em usarem a cartilha
Caminho Suave no processo de ensino e
aprendizagem, visto que a pesquisa na
Histria da Educao sobre impressos
atualmente, extremamente rica e isso
pode estar ligado ao fato de diversos
historiadores entenderem e valorizarem os
impressos como sendo uma importante
fonte para a pesquisa da Histria da
Educao brasileira.
Descobrimos nesse estudo, que a
histria oral competente como recurso
auxiliou a compreender questes tcnicas e
tericas da entrevista relacionada ao
processo construtivo da oralidade e ainda,
pelo fato de possuir credibilidade e
legitimidade quanto produo de
documentos orais que possam explicar e
assim auxiliar na construo da histria da
alfabetizao.
A narrativa imagtica nos permite
operar-mos com outras metodologias e
teorias, como neste trabalho, ao utilizarmos
tambm as fontes orais. Assim, a partir do
as informaes advindas de diferentes
espcies de fontes a pesquisa teve um
nmero significativo de informaes,
contribuindo para que as analises
adquirissem relevncia para este estudo.
Na medida em que as iconografias foram
explicadas atravs das fontes orais,
preciso que estas tenham primeiramente
a complexidade do tempo plural, visto como
material de analise aberto a mltiplas leituras;
em segundo, considerando a importncia das
recordaes para salvar as aes humanas do
esquecimento, os relatos orais so
reconstrudos na forma de textos escritos,
obedecendo a processos de construo que no
se encontram livres da escrita prprias do
gnero do qual se originou o texto (NETO,
2000, p. 111).
O prprio filsofo Walter
Benjamin (1892-1940), ao refletir sobre a
imagem como fonte histrico-social, deu
as memrias um carter de infinitude, pois
parafraseando este autor, um

acontecimento vivido finito, ou pelo
menos encerrado na esfera do vivido, ao
passo que o acontecimento lembrado sem
limites, porque apenas uma chave para
tudo o que veio antes e depois. A pesquisa
demonstrou problemas e questes que
necessitam de uma abordagem histrica
sociolgica, devido ao fato das narrativas,
que auxiliaram nas anlises e reflexes,
poderem documentar verses do passado.
Durante a investigao,
compreendemos a importncia das
instituies de ensino para o dos grupos, subjetivando as influncias
desenvolvimento desta, pois nelas existem
documentos, arquivos e memrias que
elucidam e explicam no s a histria da
alfabetizao, como tambm outras
histrias e estudos, por guardar fontes ricas
para vrios estudiosos.
O conceito de vivncia se torna
especial para esta pesquisa, pois passa a
constituir importantes contedos
significantes de lembrana das
alfabetizadoras que utilizaram referida
cartilha. Atualmente, cada escola possui
um sistema de funcionamento diferente, e
isto pode estar relacionado subjetividade
social da instituio. Melhor seria entender
o que seria subjetividade, num contexto
contextualizado no que diz respeito ao
funcionamento das escolas. Seguindo este
parmetro, subjetividade seria um termo
que designa o mundo interior, particular de
um indivduo, mas tambm o seu meio
6
social, pois a subjetividade individual se
relaciona com a subjetividade social. O que
tambm importante dizer, que a
subjetividade nasce na histria e que ela
uma manifestao cultural. dizer, que se
prestarmos ateno na subjetividade, esta
implicaria em afirmar que a cultura e a
histria so lugares e matrias-primas da
constituio dos homens e de artefatos
produzidos por eles. Fora, ainda, a fazer-
nos pensar que o acesso cultura e a
histria so realizados atravs dos sujeitos,
recebidas. por isso que se pode
considerar a subjetividade individual como
meio de socializao do indivduo.
A subjetividade social no pode
compreender a escola sem considerar sua
incluso no contexto social-histrico e seu
funcionamento. Vrios determinantes se
relacionam com o processo de constituio
da subjetividade no mbito da instituio
de ensino. Dentre deles, podemos destacar
as dificuldades que uma escola passa,
como por exemplo, a falta de integrao no
trabalho dos professores, alunos sem
interesse para estudar, evaso escolar, entre
outros. Perceber a escola como uma
instituio e entender as relaes existentes
pessoais no interior dela em forma de
estrutura, pode compreendida se
fundamentadas no conceito da
subjetividade social.
 7

Gonzalez Rey (2003) vai nos Seguindo este raciocnio,

desvelar que este conceito pode nos
permitir ter uma melhor compreenso da
subjetividade das diversas e variadas
instituies sociais que se organizam ao
longo da histria. Este conceito pode nos
auxiliar no que diz respeito s diferenas
entre o social e o subjetivo, assim como da
diferena entre o individual e o social,
relacionados subjetividade
alfabetizadoras durante o seu exerccio de
educadoras, no qual um dos mais
importantes processos desta subjetividade
podemos concordar com Gonzalez Rey
(2003) quando este autor nos afirma que:
(...) a subjetividade no se internaliza, no
algo que vem de fora e que aparece dentro,
o que seria uma forma de manter a dualidade
em outros termos. Na minha opinio, trata-se
de compreender que a subjetividade no algo
que aparece somente no nvel individual, mas
que a prpria cultura dentro da qual se
constitui o sujeito individual, e da qual
tambm constituinte, representa um sistema
subjetivo, gerador de subjetividade. (p. 78)
das
Discusso e Resultados a Respeito da
Temtica

a representao social, que pode se

De fato, no novidade quando
manifestar em espaos discursivos, ou seja,
ao iniciar no campo da pesquisa, nos
no meio social onde as pessoas se
deparamos com a falta ou mesmo a
desenvolvem e se interagem.
desorganizao de documentos nos
Parafraseando Gonzalez Rey (2003), os
arquivos das escolas que poderiam auxiliar
sujeitos individuais, no caso, as
a produzir novas reflexes na tentativa de
alfabetizadoras, vo buscar denominar a
responder as questes colocadas
subjetividade dos diversos momentos de
inicialmente nesta e em outras
suas vidas e produzirem significaes em
investigaes. A falta de documentos que
relao a si mesmas e aos outros, atuando
registram memrias da educao nas
concomitantemente no sujeito individual,
escolas em geral sem dvida, um
em sua personalidade e no espao social
obstculo para que ns, estudiosos e
em que estas esto inseridas, mostrando
pesquisadores, obtenhamos informaes a
realidades sociais presentes nos espaos de
respeito dos diversos materiais didticos
conversao. Atravs disto, as
existentes e que fizeram ou ainda fazem
representaes sociais, as formas de
parte do meio escolar. Neste enfoque, Faria
pensamento, a linguagem, as tradies e a
Filho e Resende (1999) nos falam
cincia podem ser considerados fenmenos
justamente da dificuldade que ns
scio-culturais, devido o fato de fazerem
historiadores temos com relao
parte de uma mesma sociedade.
produo e localizao de dados que dizem
 8

respeito escolarizao no Brasil, sem do Livro didtico/Ensino Fundamental da

falar que podemos nos deparar com outro poca.
problema: a falta de confiabilidade de A histria da alfabetizao, da leitura e do
livro no Brasil precisa ser construda a partir de
algumas informaes, principalmente diversas fontes, uma delas pode ser o livro
dados estatsticos, por ventura encontrados didtico. Os primeiros livros de alfabetizao
(cartilhas) so representativos das prticas e
e, que no o caso de nossa investigao. iderios pedaggicos e, historicamente, vm-se
constituindo como primeira via de acesso
Ao retornarmos no tempo cultura do impresso, uma vez que em nossa
histrico em que um dos impressos sociedade, grandes parcelas da populao
vieram constituindo suas bibliotecas e seus
investigados pelo nosso grupo e, que neste modos de ler a partir da escola (FRADE e
MACIEL, 2006, p.14).
caso, se refere cartilha de alfabetizao
Caminho Suave, encontramos com a Deparamos-nos constantemente
nfase dada aos materiais impressos nessa com imagens grficas em impressos
linha (cartilhas de alfabetizao, Livros didticos e, isto nos instiga tentar
Didticos, Revistas Pedaggicas) pelo compreender e entender a sua presena e
regime militar e, at mesmo, na Era importncia em tais materiais no processo
Vargas, atravs das polticas pblicas para de alfabetizao. As imagens podem ter
a leitura criada na poca e, que aos poucos um grande poder de representao
ficaram mais evidentes no perodo de 1936 quando, buscam representar algo do
a 1960 no Brasil. Na dcada de 1980, cotidiano ou do passado. Essas possveis
parcerias foram criadas com a ajuda da representaes podem influir na
iniciativa privada, como por exemplo, o constituio do real, no sentido de se
Programa Sala de Leitura e o Circulo do relacionarem a conceitos, valores e
Livro, mas um acontecimento importante comportamentos. Concordamos com
marca o momento em que alguns Cagliari (1999) quando ela afirma que
impressos escolares passariam por uma entender e conhecer as diferenas
grande crise. Em 1985 a unio dos existentes entre desenho e escrita
Ministrios da Educao e da Cultura muito importante para ns historiadores
chega ao fim. Isto fez com que as que estudamos a alfabetizao, pois
iniciativas voltadas para a leitura segundo ele, essas divergncias estariam
passassem por dificuldades. Nesta mesma principalmente relacionadas maneira pela
dcada, a cartilha Caminho Suave foi co- qual representam o mundo, ou seja, a
editada com a Fundao Nacional de escrita representa a fala e, a linguagem
Material Escolar, no Ministrio da que representar esse mundo. Acontece
Educao e Cultura, dentro do Programa que estamos passando por um momento de

intensa e diversificada difuso visual em
nossa sociedade, na qual a cultura visual
a que mais tem contribudo para o que
ocorrendo nesse momento, influenciando
assim diversas reas do conhecimento em
pesquisas de carter cientifico. um
processo histrico e que vem sendo
acompanhado pelas novas tecnologias
educacionais e pelo avano contnuo e
crescente de nossa sociedade.
Quando investigamos impressos
didticos destinados alfabetizao, como
a cartilha, estamos sujeitos a depararmos
com questes relativas ao nosso meio
social, que podem estar presentes em
mensagens visuais (imagens) inseridas em
tais impressos. Neste sentido, questes
com relao ao conhecimento adquirido
pelo aluno e realidade passam a se
acentuar, enfatizando que o mundo deste
no encontra sentido no mundo das
cartilhas5. Seria ento, interessante
investigarmos o pensamento pedaggico
atuante da poca em que estas cartilhas
eram ou ainda so utilizadas, que por sua
vez, podem ter contribudo na prtica de
alfabetizadores e, que por sua vez, fazem
parte do nosso estudo.
Concordamos com Rangel (1993)
quando ela nos fala que analisar o mundo
real e o mundo das cartilhas no
5
RANGEL, Mary. ...E Continua o Mundo
Encantado das Cartilhas. In: Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos. Braslia, v. 74, n. 178, p.
639-654, set./dez. 1993.
9
tarefa fcil. Pois devemos entender que os
impressos tm como principais leitores os
alunos, crianas e que esses, podem vir a
serem influenciados pelo contedo do texto
do impresso.
No entanto, para Ferreiro (1991a
apud Kato, 1997), a criana constri o
nome por meio da relao entre desenho e
escrita. Dessa forma descobrimos a relao
e o papel da imagem e do texto para o
processo de alfabetizao, que segundo
Ferreiro a criana aos poucos diferenciam
o seu desenho da escrita, constituindo
numa forma de representao, isto , a
letras passam a representar algo para esta
criana. Segundo esta autora, neste
pressuposto que esta vai tentar buscar
formas que a ajudem justificar diversas
interpretaes. Muitas cartilhas de
alfabetizao, como a Caminho Suave, vo
seguir este pressuposto.
Ainda com relao ao contexto
social da criana durante o seu processo de
aquisio da escrita, Kato (1997) vai nos
dizer que:
a aprendizagem da escrita uma aprendizagem
sobretudo social e, como tal, exige um
contexto social. Sem essa compreenso
fundamental, aprender sobre o cdigo no ir
trazer progressos para a criana. (...) o papel da
escola seria introduzir a criana nas funes
sociais da lngua escrita em toda a sua gama de
usos, propsitos e manifestaes (p. 33).
Concordamos com Kato (1997),
assim como para Barros (2005), quando
esta autora nos fala que os livros de

histrias que contm imagens incentivam e
muito uma leitura enriquecida em itens,
que podem estar relacionados gramtica,
no que acontece praticamente na maioria
dos livros de Lngua Portuguesa nos dias
de hoje, sem falar que podem desenvolver
melhor o vocabulrio da criana.
importante salientarmos que
crianas, que apresentam dificuldades com
a leitura, encontram na imagem um auxlio
para este processo e, que poderamos
relacionar perfeitamente a cartilha caminho
suave, pelo fato de este
alfabetizar pela imagem.
Acreditamos que somente depois
que as cartilhas deixaram de ser apenas
impressos que tinham como idia bsica
ensinar a ler e a escrever e, quando
passaram a utilizar mtodos
alfabetizao geralmente desenvolvidos
por algum alfabetizador (acreditamos bem
mais nos autores destes
materiais), que estes impressos passaram
a dar uma maior importncia nos mtodos
do que apenas no objetivo da aquisio da
leitura e da escrita.
Com relao aos mtodos, de
fato, estes acabam sendo semelhantes entre
si, independente do material didtico. Pois
praticamente todos propem o mesmo
objetivo, que o da aquisio da leitura e
da escrita. neste sentido que podemos
afirmar que so nas imagens que
observamos melhores essas semelhanas.
10
Isto reforado pelo fato de ao estudarmos
as cartilhas de alfabetizao e seus
mtodos, estamos nos deparando com duas
importantes caractersticas: a presena das
imagens associadas s palavras e as letras
aos sons, o que nos implica dizer que
ambas as caractersticas so praticamente
muitas vistas em todos os mtodos de
alfabetizao, nos impressos didticos.
Atualmente, historiadores esto
recorrendo s imagens como uma fonte
segura de investigao, principalmente
impresso quanto ao seu uso como evidncia
histrica, pelo fato de poderem
testemunhar pocas e lugares em que
foram utilizadas. Alguns at descrevem as
imagens como sendo testemunhos de
pocas passadas. Nesta pesquisa,
de buscamos auxlio na histria social para
nos dar subsdios tericos para
compreendermos o papel e a escolha das
prprios imagens contidas em impressos didticos,
como a cartilha Caminho Suave, a fim de
refletir sobre as escolhas da autora e como
essa escolha influenciou as alfabetizadoras
nos seus modos de fazer e pensar a
alfabetizao, assim como entender o
contexto social da poca em que ela foi
produzida. Segundo Burke (2004):
(...) as imagens nos permitem imaginar o
passado de forma mais vivida. (...) nossa
posio face a face com uma imagem nos
coloca face a face com a histria. O uso de
imagens em diferentes perodos como objetos
de devoo ou meios de persuaso, de
transmitir informaes ou de oferecer prazer,
 11

permite-lhes testemunhar antigas formas de cotidianos ou de eventos festivos. (p. 128).

religio, de conhecimento, crena, deleite, etc.
embora textos tambm ofeream indcios Sem estas mensagens visuais, a
valiosos, imagens constituem-se no melhor reconstituio de um determinado
guia para o poder de representaes visuais na
vida religiosa e poltica de culturas passadas. momento histrico ocorrido em uma dada
(p. 17).
poca seria literalmente impossvel.

Um cuidado que achamos Um ponto importante a ser

importante mencionar relativo s colocado e, que relevante para os

possveis ambigidades encontradas nas historiadores que trabalham com fontes

imagens, pois as mesmas podem ser iconogrficas, sobre a importncia da

lidas de diversas formas dependendo dos imprensa e da indstria tipogrfica para a

objetivos e aportes tericos. tambm produo e difuso de imagens s pessoas.

devido a este fato, que a Histria Social Burke (2004) nos lembra que desde o

vem nos enriquecer com descobertas a sculo XV, as imagens impressas j

respeito da linguagem visual, nos podiam ser vistas em mapas daquela poca,

orientando em anlises e possveis onde a forma de comunicao visual era

respostas a respeito do objeto deste estudo. facilitada pelo fato da repetio ser

Entretanto, deve-se levar em conta que associada impresso. Fato este que,

tambm existe a ambigidade nos textos, associado nos dias de hoje a tecnologia,

especialmente quando so traduzidos de mostra-se cada vez mais abundante e

uma lngua para outra. As imagens tambm atuante, fazendo com que as imagens

podem ser traduzidas, uma vez que podem passam a se tornarem mais sofisticadas.

ser adaptadas para uso em um ambiente Para Burke (2004) as imagens

diferente do que foi inicialmente possuem evidncia histrica. Nos ltimos

idealizado, ou seja, parafraseando Burke anos, vrios historiadores tm se

(2004), elas podem ser adaptadas para uso interessado pelo estudo das imagens pelo

em uma cultura diferente. Neste contexto, fato de poderem encontrar nelas, uma

os historiadores no devem se limitar a forma de transmitir diversas informaes.

simplesmente uma fonte de investigao, Burke fala da dificuldade que temos para

mas utilizar as imagens associadas a outros analisar as imagens uma vez que fomos

mtodos de investigao. Ainda segundo educados para investigar textos escritos.

ele, os historiadores sociais so aqueles Mesmo assim, muitos pesquisadores tm

que, atravs das imagens, registram utilizado no Brasil e no mundo, evidncia

formas de comportamentos sociais, das mensagens visuais em seus estudos,

pois documentos escritos podem ser
 12

escassos ou inexistentes nas pocas em que que a cultura escolar no perodo de 1936 a
seus olhares eram voltados para a 1960 sofreu pequenas mudanas, com
investigao de textos escritos no passado, relao ideologias polticas ou
para Burke uma pesquisa depende de pedaggicas dominantes (MORTATTI,
variadas fontes. 2000, p.50).
Tradicionalmente, os historiadores tm se Quando afirmamos que o
referido aos seus documentos como fontes.
certamente impossvel estudar o passado se a impresso didtico como a cartilha ,
assistncia de toda uma cadeia de tambm, um objeto cultural, estamos nos
intermedirios, incluindo no apenas
historiadores, mas tambm os arquivistas que remetendo a um material que no apenas
organizaram os documentos, os escribas que os
escreveram e as testemunhas cujas palavras desenvolvia as habilidades de leitura e
foram registradas. (BURKE, 2004, p. 16). escrita, mas nos trazia informaes sobre a

Em vista dessa afirmao, parece- cultura e as belezas do Brasil atravs de

nos que as cartilhas foram fortemente imagens. Entretanto, temas como a histria

representantes por um longo perodo do do Brasil, eram contados de forma

modelo e das prticas de leitura e escrita fragmentada nos livros didticos da poca

nas escolas brasileiras, no qual os da nossa Repblica. As informaes

contedos destes impressos didticos nos remetiam desde tradies tupiniquins,

oferecem indcios de uma cultura escolar, passando pelas lutas polticas at chegar

principalmente se relacionadas s proclamao da repblica. Importante

iconografias inseridas nestes impressos, tambm mencionar, que os termos livro

como neste caso, a cartilha Caminho de leitura, livro didtico e cartilhas

Suave, que utiliza imagens que deveria so, praticamente, o mesmo impresso

representar uma palavra, um texto, um didtico, mas que assumiram nomes

tema. Concordamos com Burke (2004) diferentes e optaram por diversas

quando nos afirma que os aspectos metodologias ao longo da histria da

culturais abordados em determinadas alfabetizao no Brasil, nas pocas em que

imagens passam a ser detentoras de foram produzidos.

sentidos e significados. Aspectos tais como Dessa forma, se sabemos que

os modos de transmitir, o conhecimento da estes materiais podem ter registrado um

nossa lngua utilizando a cartilha, at hoje ponto de vista cultural e escolar de uma

se mostra presente no mbito escolar. No poca, os historiadores que usam bastante

que se diz respeito ento, na histria da estes documentos devem estar atentos a

alfabetizao no Brasil, podemos afirmar outras possveis possibilidades do uso da

imagem, assim como a importncia de
 13

convenes visuais que eram aceitas como como se pode observar nas imagens
naturais numa determinada cultura ou abaixo, tiradas de duas pginas da cartilha
gnero de tal poca. Entretanto, Barros Caminho Suave: Alfabetizao pela
(2005) afirma que a prpria escola produz Imagem:
imagens: basta lembrarmos-nos das
gravuras, dos desenhos, das fotografias
que ilustravam os textos e ainda ilustram,
em nossos livros didticos. (p.121). Estas
imagens, segundo ele, nos remetiam a um
contar histrias, onde a interao entre o
livro didtico e o aluno, se mostrava cada
vez mais presente na escola.
Em impressos destinados a
alfabetizao que utilizaram o mtodo
sinttico (silbico), como a cartilha de
alfabetizao pela imagem Caminho
Suave, um dos impressos analisados e
pesquisados pelo nosso grupo, podemos
afirmar que o objetivo era que a leitura
Imagem de duas pginas da cartilha Caminho
fosse ensinada, baseado na associao de Suave: Alfabetizao Pela Imagem, Branca Alves
de Lima, 1981. 84 Edio, que relacionava imagem
letras aos seus nomes, somado a alguma e palavras (letras), associadas ao som.
imagem que representasse mesmo que de Caractersticas do mtodo sinttico.

forma aleatria a letra a ser estudada. Aps

reunir as letras em silabas e conhecendo
suas famlias silbicas, ensinava a ler
palavras formadas com as mesmas silabas
e letras e, por fim, ensinavam-se frases
isoladas ou agrupadas sem sentido. O
mtodo sinttico partia das partes para o
todo, isto , da sntese para a anlise. Tal
mtodo implicava em memorizao e
repetio do exerccio. Muitos autores
acreditavam que atravs das imagens, o
ensino se tornava rpido e simples, assim
 14

cartilha. No entanto, pelo fato desta

cartilha optar pelo mtodo sinttico de
alfabetizao por meio da imagem, nos
parece um tanto instigante questionar se a
autora deste impresso sabia ou tinha algum
conhecimento do alfabetismo visual, ou
seja, a gramtica da imagem, para poder
ter preparado o manual do professor, que
tinha como princpio auxili-lo a utilizar
Imagem de uma das pginas da cartilha Caminho corretamente o mtodo. Abaixo, segue uma
Suave: Alfabetizao Pela Imagem, Branca Alves
de Lima, 1981. 84 Edio, que relacionava imagem
das capas da cartilha Caminho Suave
e palavras (letras), associadas ao som. editada ao longo desses anos e uma tabela
Caractersticas do mtodo sinttico.
de referncia para um melhor
Na dcada de 1960, ocorreu uma entendimento do mtodo utilizado por este
transformao radical nos impressos impresso didtico:
destinados ao uso escolar. Algumas
cartilhas sofreram alteraes em seu
tamanho, passando a apresentar alm de
texto, teoria e exerccios, tambm imagens,
onde a Caminho Suave foi e ainda
pioneira. Neste sentido, a imagem torna-se
fundamental na transmisso de contedos.
Neste momento, percebe-se tambm o uso
das histrias em quadrinhos nestes
impressos, onde estes passaram a serem
mais utilizados e explorados no meio
escolar.
O manual e o livro do professor, Imagem de uma das capas da cartilha Caminho
Suave: Alfabetizao Pela Imagem, Branca Alves
assim como a "ficha de leitura", tornam-se de Lima, 1981. 84 Edio, que relacionava imagem
instrumentos pedaggicos necessrios. e palavras (letras), associadas ao som.
Caractersticas do mtodo sinttico. Basicamente,
Alguns exemplares da cartilha Caminho todas as capas seguiam o mesmo ritual: duas
crianas caminhando de mos dadas rumo escola.
Suave eram acompanhadas por estes
manuais, que auxiliavam os professores a
utilizarem de maneira correta o mtodo da
 15

Tabela 1 - Mtodo Sinttico Utilizado pela cartilha Caminho Suave

Caractersticas Embasamento Etapas Vantagens Desvantagens Processos

Usuais
1- Parte das Psicolgico: Silbico: 1- rpido e 1- Impede a A, B, C,
partes para o Apia-se no 1- Palavra- simples; leitura por Silbico,
todo, isto , da behaviorismo; chave; unidades de Fnico.
sntese para a 2-D pensamento;
anlise; Lingstico: 2- Destaque segurana ao
A deduo a da silaba; professor; 2- Traz srios
melhor problemas
maneira de 3- 3- Previne ortogrficos
dominar a Apresentao algumas quando mal
leitura e a da famlia questes aplicado
escrita por silbica; ortogrficas; (fnico);
meio de um
processo que 4- Formao 4- Permite 3-
esteja de de palavras compreender Aprendizagem
acordo com novas; a lngua; mecnica,
esta externa ao
caracterstica. 5- Formao 5- Permite individuo.
de sentenas; assistncia
Social: individual,
Atende a 6- Formao entre outros.
qualquer tipo de textos.
de criana,
principalmente
as que tm Fnico:
dificuldade de 1- Estudo
aprendizagem das vogais;
e possuem um
maior tempo 2-
de Aglutinao
escolarizao das vogais;
(repetentes).
3- Estudo
das
consoantes;

4-
Aglutinao
das vogais e
consoantes;

Fonte: PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLANDIA. Caderno de Alfabetizao. Uberlndia: Secretaria

Municipal de Educao/Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais-CEMEPE, Abril, 1993.

Na dcada de 1980, segundo
Mortatti (2000), os mtodos e os impressos
didticos destinados alfabetizao como
as cartilhas passam a ser questionadas e
discutidas pelo fato da grande
disseminao destes impressos entre os
educadores que seguiam o construtivismo.
Embora haja alfabetizadores que alegam
no terem utilizado as cartilhas, achando
que dessa forma se afirmavam enquanto
construtivistas, nas pesquisas de Santos
(2001, 2005) ela revela que apesar de se
dizerem construtivista muitas
alfabetizadoras brasileiras dizem que
utilizam este impresso apenas como uma
forma de orientao para planejar suas
aulas. O que na verdade, no deixaram de
utilizar os mtodos empregados pelas
cartilhas de alfabetizao inclusive nos
dias de hoje. uma experincia que pode
ser vista por muitos professores que foram
alfabetizados pelas cartilhas e, que levam
esta vivncia do contato com o impresso
para dentro da sala de aula. Para Santos
(2001), esta influncia da cartilha de
alfabetizao estaria relacionada aos seus
modos de pensar e de fazer alfabetizao
na poca. Porm, Santos (2003), completa
afirmando que o alfabetizador:
tem sua maneira prpria de ser, pensar, agir e
ensinar, capaz de transformar seus saberes em
conhecimentos efetivamente ensinveis,
fazendo com que os alunos no apenas
compreendam, mas assimile e incorpore estes
ensinamentos de variadas formas. Porem, o
alfabetizador que exerceu seu oficio em sala de
16
aula vive uma situao ambgua: ocupa uma
posio estratgica e ao mesmo tempo
desvalorizada; desenvolve uma prtica
cultivada e ao mesmo tempo, aparentemente,
desprovida de saberes; vive quotidianamente o
dilema entre a autonomia profissional e a
ameaa da proletarizao e da reprodutividade.
(p. 42-43).
A interpretao e estudo de
mensagens visuais conhecida, desde seu
surgimento na Histria Social da Arte dos
anos 1930 e 1940, como iconografia ou
iconologia, que vem se aprofundando
cada vez mais no que se diz respeito aos
estudos das imagens por historiadores e,
que nos servem como subsdios para
podermos analisar as imagens nas cartilhas
de alfabetizao. Dessa forma podemos
afirmar que as imagens so produzidas
para se comunicar.
O estudo da iconografia tambm
se relaciona ao realismo fotogrfico, pois
diversos estudiosos e pessoas que
trabalham com a fotografia, procuram na
iconografia, subsdios para analisarem
imagens fotogrficas. Segundos os
iconografistas6 as imagens no so feitas
simplesmente para serem observadas, mas
tambm para serem lidas. A idia de
leitura de imagens remonta a um longo
tempo, desde a poca da tradio crist
expressa pelos padres da igreja at os dias
de hoje. A representao plstica visual
6
Historiadores que trabalham com iconografia.
Estudam e analisam as imagens em um sentido
mais amplo.

muita ajuda a comunicao verbal.
Entretanto, a relao da fotografia com as
fontes orais, que tambm fazem parte desta
pesquisa, assume grande importncia,
quando Barros (2005) nos afirma que:
Em pesquisas de Histria Oral, o recurso
fotografia uma excelente estratgia porque
desperta nos entrevistados sentimentos vivo
sobre um tempo passado ainda presente,
compondo vivamente sua identidade, trazendo
as imagens uma rede de lembranas. (p.127).
A palavra iconografia se refere a
escrita da imagem. Tem origem grega
eikon (imagem) e graphia (escrita), mas
que pode ter mais de um sentido,
dependendo de seu uso:
1- pode se referir ao desenho (interpretao e
anlise);
2- A uma publicao de vrias imagens,
coleo ou classificao de retratos.
O crtico e historiador alemo
Erwin Panofsky (1892-1968), um dos
principais estudiosos da iconografia do
sculo passado, conceitua os termos
Iconografia e Iconologia como o primeiro
sendo o estudo de um tema ou assunto e, o
segundo, estudo do significado do objeto.
De forma especifica, o termo iconologia
estuda os cones ou os simbolismos
em forma de representao visual nas artes,
ou seja, seria a interpretao de um tema,
atravs de um constante estudo cultural e
histrico do objeto a ser estudado onde, o
contexto histrico da obra e/ou imagem,
assume fundamental importncia para
tentarmos interpreta-lo.
17
Entretanto, por nascer da tradio
dos cones desde a poca crist, a
iconografia pode se referir tambm a
estudos culturais, onde o significado das
imagens passa a ser estudado com relao
a determinadas culturas7. Neste sentido,
precisaramos realizar uma leitura mais
critica e iconogrfica da imagem, com a
inteno de tentar explorar valores
socioculturais nela presentes. Quando
falamos em tais valores, estamos tentando
dizer que a imagem, enquanto valor
simblico no s rica em informaes,
mas tambm em significados.
Quando falamos que imagens
precisam ser lidas, estamos dizendo que
preciso ter algum conhecimento para ser
analisar uma determinada imagem, se
formos falar em uma leitura formal, onde
exploraramos os principais elementos de
sua composio e, que pode ser analisada
de diversas formas, em seus mais
diferentes meios de comunicao, ou seja,
importante estudar a gramtica visual,
que parcialmente, estamos nos baseando na
nos estudos sobre iconografia de Panofsky
(1995), Belmiro (2000), Burke (2004) e
Barros (2005). necessrio que saibamos
inicialmente o significado e a importncia
do alfabetismo visual, pois a carncia deste
7
Neste momento, destaca-se a importncia da
histria cultural como um dos subsdios tericos
para a realizao desta pesquisa.
 18

ainda se mostra presente na sociedade com imagens que se direcionam a um

contempornea. A semitica, a sociologia e conjunto de comunicao produtora de
a psicologia so algumas das reas do subjetividade, visto que a imagem,
conhecimento que pode nos auxiliar a enquanto um campo da pedagogia cultura
estudar e interpretar uma imagem. No caso escolar visual, contm vrios fatores de
desta investigao, ocorre um estudo representao da uma das importncias da
parcial de elementos de composio e de Histria Social.
significados nas imagens da cartilha. No pretendemos aqui, apontar se
Para estar alfabetizado existe uma diferena conceitual entre estes
verbalmente preciso aprender os dois termos. Apenas importante
componentes bsicos da linguagem escrita. mencionarmos, que ambos surgiram na
Estando alfabetizados, compartilhamos Histria da Arte do inicio do sculo
com um grupo o significado atribudo a um passado para poder auxiliar ns,
corpo comum de informaes. Estar historiadores, a tentar decifrar o que est
visualmente alfabetizado significa ter pode de trs das imagens, em termos de
aprendido compreender e saber utilizar informaes a serem reveladas e a
mensagens visuais nas diferentes possveis significaes nelas presentes. De
circunstancias que a vida nos coloca. uma coisa certa: o termo Iconografia
Alfabetizar visualmente por meio de bastante usado por historiadores que
imagens, instruir os alunos aperfeioando trabalham com fontes visuais e,
ao mximo sua capacidade, no s de principalmente, os que pesquisam a rea da
criadores, nas artes e na educao, mas Fotografia e, pelos grupos de pesquisa em
tambm de receptores de mensagens educao NEIAPE e NEPHE, ambos da
visuais. UFU, que estudam temas ligados
Sobre esse tema, Barros (1992) alfabetizao, histria, memria, fontes
relaciona a cultura (visual) a educao. orais de alfabetizadoras, impressos
Segundo ele, quando estudamos a imagem (cartilhas, livros didticos, folhas
na Histria da Educao, estamos mimeografadas das professoras, cadernos
repensando e construindo a realidade da de freqncia), imprensa, com o auxilio da
escola nas suas pesquisas histricas, como iconografia e a outras fontes que possam
expresso de documentos construdos por ajudar para o desenvolvimento pleno da
sujeitos sociais. Diante disso, se existe o investigao que, no caso desta presente
analfabetismo visual, porque as pesquisa, se remete a presena e a
pessoas poderiam se encontrar deparadas importncia da imagem, em seus aspectos
 19

metodolgicos, tericos e prticos, escolar da imagem na cartilha de

inseridos em cartilhas (impressos)
destinados a alfabetizao.
Seguindo este pressuposto,
Barbosa (1994), afirma que para uma
criana de seis anos as palavras lata e bola
so muito semelhantes porque tm a
mesma configurao gestltica8, isto ,
uma letra alta, uma letra baixa. S uma
visualidade ativada pode, nesta idade,
diferenciar as duas palavras por meio da
imagem e esta capacidade de diferenciao
visual bsica para a apreenso do cdigo a leitura de uma imagem tentar conhecer
verbal. Aprende-se a palavras
visualizando. Isto nos faz pensar: ser que
as alfabetizadoras que utilizaram cartilha
Caminho Suave sabiam deste principio?
E a autora do Livro?
Mediante anlises feitas em cima
de tais materiais, percebemos o quanto o
impresso didtico, nos dias de hoje,
colocado por diversos pesquisadores da
educao, entre eles destacamos Belmiro
(2000), como sendo o principal veculo de
disseminao da imagem na escola, em
meio a tantos outros materiais didticos,
presentes nos dias de hoje. Ela nos
apresenta trs itens que poderemos
relacionar aos estudos sobre iconografia
realizados por Panofsky (1995), que nos
possam auxiliar a compreender o uso
alfabetizao:
1- convencionalidade; se refere a uma
interpretao da imagem atravs de
convenes (prximo dos estudos de
Panofsky);
2- Mimese; se diz respeito repetio de
exerccios por meio de imagens9;
3- Marca luminosa do objeto, como meio de
atrair a ateno do aluno.
Assim como Burke (2004),
Belmiro (2000) tambm acredita que as
imagens possuem evidncias, que segundo
ela, so indcios. Ainda, segunda ela, fazer
as suas evidncias histricas, o que acaba
condizendo com os estudos do nosso
grupo.
Ainda nos dias de hoje, as
imagens continuam tendo os meios de
comunicao como televiso e impressos
didticos (livros didticos, revistas
pedaggicas, cartilhas de alfabetizao),
como principais influncias para a sua
disseminao e utilizao. No mbito
escolar, percebemos que alguns
professores trabalham com temas
relacionados comunicao e expresso
como possveis contedos que possam
abordar novos e/ou outros tipos de
linguagem, que estejam ligados mais
diretamente com as disciplinas.

9
Neste sentido, mesmo que no seja a inteno do
8
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual: professor, este exerccio remeter a uma leitura
Psicologia da Viso Criadora. So Paulo: Pioneira de imagem e a sua releitura. Neste sentido e,
Edusp, 1980. para uma melhor compreenso, ver Barbosa (1994).

Entretanto, o nosso grupo de
pesquisa do NEIAPE/UFU acredita que a
cartilha tambm passa a acompanhar estas
influncias, onde j podia se perceber
desde impressos mais antigos, como os
Livros de Leitura do inicio do sculo
passado, a presena de cor e, que pode ser
mais bem explicitado na fala de Belmiro
(2000):
(...) podemos ver o tom terra, um pouco
amarronzado, um pouco alaranjado,
avermelhado, e, algumas imagens,
acompanhando o preto ou sendo por ele
delimitado. Tambm surge a cor nas letras de
subttulos, no sublinhado das palavras, das
frases, ou mesmo, num rasgo de intensidade,
como uma mancha de fundo para destacar
definies, conceitos, quadros sinpticos. Em
outros momentos, so vistas numeraes,
tambm em marrom (...). (p. 17).
Consideraes Finais
diante dessas construes, que
hoje, a pesquisa Histria
Alfabetizao: Triangulo Mineiro e Pontal
do Tringulo, encontra-se com
panorama terico formulado, embora
aberto s novas revises, com um roteiro
de entrevistas elaborado e a possibilidade
que as narrativas das alfabetizadoras
trouxeram para concretizar a parte que nos
coube para construir a histria
alfabetizao.
A cartilha Caminho Suave era
uma das poucas cartilhas na Histria da
Educao que se preocupava com a
visualidade fsica e visual do seu material.
20
Embora existissem autores que no se
preocupavam muito com esse detalhe, era
apenas uma forma de despertar interesse a
um pblico que se via cercado por outras
obras de alfabetizao na poca, como a
Cartilha Analtica, de Arnaldo de Oliveira
Barreto (1955); a Cartilha Nova Cartilha,
de Mariano de Oliveira (1955); a Cartilha
Fcil, de Claudina de Barros (1957); a
Cartilha na Roa, de Renato Fleury
(1936); a Cartilha de Higiene, de Renato
Kehl (1936); a Cartilha Sodr, de Benedita
Sodr (1951); a Cartilha de Bitu, de Aracy
de Hildebrand (1960); a Cartilha Upa
Cavalinho!, de Loureno Filho (1960);
entre tantos outros impressos.
Na atualidade, assim como nos
alertava Burke (2004), importante
reforarmos que o historiador que quiser
utilizar as iconografias como fontes de
da
pesquisa, ou delas fazer seu objeto de
estudo, perceber um arsenal terico e
um
visual nada desprezvel para o seu trabalho.
E, tambm, diversas opinies divergentes e
relevantes a respeito de como empreender
a tarefa de entender, analisar e usar
imagens, que assim como neste estudo,
encontramos em Panofsky (1995), Belmiro
da
(2000), Burke (2004) e Barros (2005) que
contriburam efetivamente para a
realizao deste trabalho. Acreditamos que
isto devido tambm provvel e
crescente importncia do audiovisual no
sculo XX. O que precisa ser salientado,

que qualquer que seja a razo, o trabalho
com fontes iconogrficas, alm de ser uma
atividade atraente e interessante para o
historiador, pode compensar
dificuldades envolvidas com resultados
que seriam de impossvel obteno por
outros meios, como na ausncia de textos
escritos que, s por meio das imagens,
poderamos ter uma melhor compreenso
daquele objeto de estudo colocado no
inicio da pesquisa.
Por fim, este estudo buscou
analisar os impressos didticos destinados
a alfabetizao inseridos na Histria da
Educao no Brasil, especificamente as
cartilhas como a Caminho Suave, na
cidade de Uberlndia, estado de Minas
Gerais, durante anos a fio. Essa cartilha
que traz no seu bojo a crena no mtodo
sinttico que faz opo pelo processo
silbico de alfabetizao, cabe ento
explicitarmos o papel da imagem nesse
impresso. Procurar compreender
iconografia, que discute a anlise e
interpretao da imagem e,
classificaes, em seus mais diversos
meios de proliferao e que, neste caso, em
impressos escolares, como
pedaggico de alfabetizao, apenas uma
forma de tentarmos entender o seu uso e
importncia como meio didtico e social e
as escolhas das alfabetizadoras em utilizar
no apenas esse impresso, mas tambm
outras cartilhas como instrumento de
21
alfabetizao e, atravs disto, buscar
auxiliar a constituir a histria da
alfabetizao neste municpio, no perodo
as de 1936 a 1960, localizado no Tringulo
Mineiro, interior do estado de Minas
Gerais.
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