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Presentacin

Esta coleccin didctica se dirige a jvenes brasileos, estudiantes de nivel


medio que se acercan a la lengua espaola.
Su objetivo es servir de apoyo a profesores y alumnos en el estudio del
idioma, sin olvidar que conocer otra lengua es mucho ms que aprender
estructuras gramaticales y comunicativas: es disponerse al contacto con
culturas de otros pueblos, con otros modos de pensar, de vivir y de
expresarse.
Por ello, la obra tiene la intencin de despertar el inters por el mundo
hispnico y sus ricas y variadas manifestaciones culturales, independiente
de la importancia econmica del pas a que se refiera.
Se propone aqu el aprendizaje de la lengua
relacionado con otros aprendizajes, pues creemos que
la experiencia con el idioma extranjero debe ser
mediada por producciones artstico-culturales.
En cada uno de los ocho captulos temticos que
componen los tres volmenes de la obra se pueden
encontrar textos de distintos gneros, producidos en
distintos pases. Se espera que el intenso contacto del
estudiante con manifestaciones discursivas originales
en lengua espaola textos literarios, reportajes
periodsticos, avisos de publicidad, cmics, canciones,
etc. pueda contribuir efectivamente al aprendizaje
de algo de la variedad lingstica que caracteriza el
idioma.
En cuanto a las actividades, se tuvieron en cuenta
para su elaboracin dos cuestiones fundamentales: la
proximidad lingstica entre el portugus y el espaol
y la variedad cultural de los pases en que el espaol
es lengua oficial.
Esperamos que esta obra didctica sirva para que
estudiantes brasileos puedan asimilar las estructuras
gramaticales y comunicativas del idioma y, a travs
del contacto con la variedad cultural de los pueblos
hispanohablantes, se identifiquen con lo universal y
aprendan, cada vez ms, a respetar lo diferente.

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Sumario
Introduccin 6
CAPTULO 1 CAPTULO 2 CAPTULO 3 CAPTULO 4
Todava se Para qu sirve Te toca Manda quien
envan cartas? la red? defender la puede, obedece
naturaleza? quien quiere?

9 25 43 59
Carreras Internet Preservacin de la Consejos y rdenes
Condicional simple Presente de subjuntivo naturaleza Imperativo afirmativo
La importancia de hacer El falso sordomudo, Pretrito imperfecto, y negativo
carrera de Empar Moliner pretrito perfecto El matador, de Rafael
y pretrito Alberti
Cartas Sitios de inters
pluscuamperfecto de
Lenguaje no sexista: Palabras para expresar Texto descriptivo
subjuntivo
mdica y enfermera, deseo, duda y suposicin Diez consejos clave para
La lluvia
de Nilda Garai La e-moda: riesgos de empezar la universidad
Argumentacin con el pie derecho
una ilusin, de Enrique
Chaparro Cuando los ngeles
lloran, de Man

Apartado 1
Los jvenes y la red
75
photos.com/Jupiter Images

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Pablo Picasso/DACS/Pablo Picasso/VG Bil DK UNST/
Museo Nacional de Arte Reina Sofa, Madrid

Polka Dot Images/Jupiter Images


CAPTULO 5 CAPTULO 6 CAPTULO 7 CAPTULO 8
Las artes El cine La literatura y Se transform
plsticas la msica en prncipe el
sapo?

87 103 119 135


Las artes plsticas Cinema Literatura Transformaciones
Adverbios y locuciones Preposiciones Msica e instrumentos Interjecciones
adverbiales Rgimen preposicional musicales Verbos de cambio
Guernica, de Gnter Grass Crnica de la ciudad de Pronombres El camalen que
Heterotnicos y Managua, de Eduardo complemento finalmente no saba de
heterosemnticos Galeano Quin va a cantar?, qu color ponerse, de
Expresiones para Locuciones prepositivas de Ruben Rada Augusto Monterroso
expresar gustos y El cine, nuestro maestro Discursos directo e Los sentidos de
opiniones emocional indirecto quedar(se)
Mantuvo tres horas atado La belleza, el arte, la El diario a diario, de Julio
a un perro y dice que es literatura, de F. Lzaro Cortzar
arte, de Susana Reinoso y V. Tusn

Apartado 2
El arte y la sociedad
151
Glosario 165

Este icono indica los Objetos Educacionales Digitales Conjugacin verbal 171
que se relacionan con los contenidos del libro.
Sugestiones de lectura, sitios web y
bibliografa 179
ndice temtico 182
5

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Introduccin
Qu pasa en este mundo en el que vivimos?
Y cmo vivimos nosotros en este mundo?
Qu papel juega la tecnologa en la actualidad?
Cmo nos relacionamos con la red mundial de computadoras?
De qu modo intentamos ser felices?
Y cmo contribuimos a la preservacin de los recursos naturales?
Cul es el papel del arte en los das de hoy?

Internet
en el mundo
Segn datos recientes, en
los ltimos 10 aos, hubo un
aumento de ms de 500% en el + 153,3%
nmero de usuarios de internet
en la poblacin mundial. La Repblica
enorme tasa refleja la rapidez Cuba Dominicana

de los avances tecnolgicos y el Mxico


23,2% 45,6%
relieve que se le atribuye a la 36,5%
Puerto Rico
Guatemala
red actualmente. Sin embargo, 48%
su democratizacin est lejos 16,2% Honduras

de concretarse, ya que ms de
El Salvador Nicaragua
15,9%
24,5% 13,7%
la mitad de los habitantes del Costa Rica
Venezuela
planeta, por diversas razones, 43,1%
no la puede utilizar. Panam
41%
42,8%
Ecuador + 1 310,8%
LAS DIEZ LENGUAS MS 43,8% Colombia Brasil
USADAS EN INTERNET, 2010 59,5% 45,6%
(en millones de usuarios) Per

Ingls 536,6 36,5% Paraguay

Chino 444,9 Bolivia


23,9%
Espaol 153,3 30% Uruguay

Japons 99,1 55,9%


Chile
Portugus 82,5
58,6% Argentina
Alemn 75,2
66,4%
rabe 65,4
Francs 59,8 +
Ruso 59,7
Coreano 39,4 Crecimiento en el Porcentaje de usuarios en relacin
Otras lenguas 350,6 nmero de usuarios con la poblacin de cada pas
de 2000 a 2013 (hispanohablantes + Brasil)
6

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Estas cuestiones reflejan algunos de los temas que vamos a tratar en este ltimo
volumen de la coleccin: la comunicacin, los cambios que la tecnologa aporta
a nuestro cotidiano, el porvenir, la defensa del medioambiente, el arte y su
importancia para la expresin individual y colectiva, y las transformaciones por
las que pasamos nosotros y por las que pasan las cosas. Al estimular a los alumnos
a informarse, a seleccionar las informaciones y comprenderlas crticamente
buscamos actuar en favor de la construccin colectiva de una sociedad de paz.

Espaa

67,2% LA POBLACIN
MUNDIAL ES DE
POCO MS DE

+ 841,9% 7 MILLONES
+ 393,4% DE PERSONAS*

+ 2 639,9% EL
CORRESPONDIENTE
A 34,3% DE ESE
TOTAL UTILIZA

+ 3 606,7% INTERNET*

* Est. 2012
Guinea
Ecuatorial

6,1%
DISTRIBUCIN DE LOS
USUARIOS DE INTERNET
EN EL MUNDO, 2012
(Estadstica hecha con base en el nmero
de 2 405 518 376 usuarios)
Porcentaje de EUROPA
+ 218,7%
usuarios en relacin 21,5%
con la poblacin de
cada continente:
78,6% ASIA AMRICA DEL NORTE
67,6% 44,8% 11,4%
63,2%
42,9%
40,2% 10,4%
Infografa producida con datos de
1% AMRICA LATINA
27,5% 3,7% 7% Internet World Stats. Usage and
OCEANA Y CARIBE Population Statistics. Disponible en
ORIENTE FRICA
15,6%
MEDIO
www.internetworldstats.com/stats7.
htm. Acceso el 8 de mayo de 2013. 7

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El derecho a la informacin
Con cerca de cincuenta aos de existencia, internet tiene cada vez ms
definiciones y usos en el cotidiano. De una pequea red de comunicacin con fines
militares, se transform, para muchos, en una herramienta esencial, o incluso en una
extensin de la propia vida.
Se la puede considerar una gran vitrina en la que se comparten informaciones,
ideas, deseos, opiniones. Y como todo espacio de debate, exige de sus participantes
que estn preparados para lidiar con las discordancias y diferentes maneras de ver un
mismo tema. Por su inmensa capacidad de difusin, amplifica las discusiones y
tambin, claro, los problemas que pueden generar.
En las palabras del relator especial de la ONU, Frank La Rue: La nica y
cambiante naturaleza de internet no slo permite a los individuos ejercer su derecho
de opinin y expresin, sino que tambin forma parte de sus derechos humanos y
promueve el progreso de la sociedad en su conjunto.
El aumento del acceso a internet y la globalizacin se relacionan ntimamente. Muchas
veces, se tiene la sensacin de que se borraron las fronteras y que cualquiera puede acceder
a informaciones y productos, independientemente del lugar donde est. Sin embargo, esa
avalancha de informaciones y el desplazamiento de personas y de productos no han
resuelto los problemas ms grandes de nuestro tiempo: la desigualdad social y las
condiciones indignas a que estn sometidas millones de personas en todo el mundo.
En la letra de la cancin puedes observar como la globalizacin garantiza el
derecho a la circulacin de los productos, pero no siempre de las personas.

Disneylandia

Hijo de inmigrantes rusos casado en Argentina con una pintora juda, se casa por
segunda vez con una princesa africana en Mjico.
Msica hind contrabandeada por gitanos polacos se vuelve un xito en el
interior de Bolivia.
Cebras africanas y canguros australianos en el zoolgico de Londres.
Momias egipcias y artefactos incas en el Museo de Nueva York.
Linternas japonesas y chicles americanos en los bazares coreanos de San Pablo.
Imgenes de un volcn en Filipinas salen en la red de televisin de Mozambique.
Armenios naturalizados en Chile buscan a sus familiares en Etiopa.
Casas prefabricadas canadienses hechas con madera colombiana.
Multinacionales japonesas instalan empresas en Hong-Kong y producen con
materia prima brasilera para competir en el mercado americano.
Literatura griega adaptada para nios chinos de la Comunidad Europea
Relojes suizos falsificados en Paraguay vendidos por camellos en el barrio
mejicano de Los ngeles.
Turista francesa fotografiada semidesnuda con su novio rabe en el barrio de Chueca.
Pilas americanas alimentan electrodomsticos ingleses en Nueva Guinea.
Gasolina rabe alimenta automviles americanos en frica del Sur.
Pizza italiana alimenta italianos en Italia.
Nios iraques huidos de la guerra no obtienen visa en el consulado americano
de Egipto para entrar en Disneylandia.
Arnaldo Antunes y Tits; versin de Jorge Drexler y Juan Campodnico. 12 segundos de oscuridad, 2006.

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captulo 1

Joaqun Salvador Lavado (Quino)/Acervo del artista


Quino. Esto no es todo. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2001.

Todava se
envan cartas?
Alguna vez has enviado una carta por correos?
Crees que la gente se comunica por escrito ms
o menos que antiguamente?
CAPTULO 1 9

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Para or y comprender
ENTREVISTA
1. Discute con un compaero:
a. Qu profesiones existen hoy da que no existan hace diez aos?
b. Y qu profesiones existan antes y ahora no existen ms?
c. Qu te parece importante considerar al momento de elegir una profesin?

2 2. Ahora escucha la entrevista que Dioni Nespral, un experto en


innovacin empresarial y estrategia digital, le dio al portal espaol
educaweb.com. En la grabacin, se habla de:
sueldos
formacin profesional
accidentes laborales
competencias y habilidades
derechos laborales
relaciones entre el trabajo y la vida social
la red

3. Escucha otra vez y contesta por escrito a las preguntas:


a. Crees que el entrevistado habla desde la perspectiva del trabajador o
desde la perspectiva del empleador? Por qu?

b. Segn el entrevistado, qu cualidades debe tener el profesional que


quiera actuar en las nuevas profesiones del sector de las tecnologas de
informacin y comunicacin?

c. Te parece optimista o pesimista el entrevistado? Por qu? Identifica en el


texto las palabras o expresiones que comprueben tu opinin.

10 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

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Algo de vocabulario
DE LAS CARRERAS
1. Relaciona las carreras con las actividades profesionales:
a. Bibliotecologa f. Geografa
b. Arquitectura g. Biotecnologa
c. Nutricin h. Econmicas
d. Sociologa i. Ciencias de la Educacin
e. Estadstica j. Psicologa
Recolectar, analizar e interpretar datos y cifras relacionados con algn
fenmeno o estudio aplicado a diversas reas del conocimiento.
Desempear la docencia a partir del anlisis de las teoras, las prcticas
y las interrelaciones educativas.
Analizar, comprender y actuar sobre la realidad econmica.
Estudiar la alimentacin humana y su influjo en el mantenimiento de la
salud.
Organizar la informacin en sus diferentes formatos (libros, peridicos,
archivos digitales, etc.) y ayudar a las personas a identificarla y acceder
a ella.
Estudiar el comportamiento y los procesos mentales de los seres
humanos.
Analizar cientficamente los grupos de instituciones sociales y su
interaccin.
Proyectar edificios y planificar el desarrollo del espacio urbano.
Estudiar las caractersticas fsicas y climticas del medio geogrfico y de
la distribucin y actividades del hombre sobre la tierra.
Aplicar conocimientos y avances cientficos del mbito de la Biologa a
procesos tecnolgicos o de inters industrial.

2. Forma un grupo con cinco compaeros y haz una investigacin en tu


escuela sobre las profesiones que pretenden tener los estudiantes
en el futuro. Para llevar a cabo la actividad, considera las etapas:
Prepara el cuestionario (puedes preguntar, por ejemplo: Has decidido qu
hacer profesionalmente en el futuro? En qu piensas trabajar? Quieres
estudiar alguna carrera? Cul?).
Elige un grupo para responder a la encuesta.
Tabula los datos (calcula el porcentual de alumnos que han decidido qu
hacer en el futuro, quieren hacer carrera, etc.).
Comparte y discute los resultados con los otros grupos.
CAPTULO 1 11

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Gramtica bsica
CONDICIONAL
SIMPLE
1. Lee este cmic y la explicacin que est a continuacin. Qu
expresa el verbo destacado?

2011 Wilson. Dis. por Atlantic Syndication/Universal Press Syndicate

Tom Wilson & Tom II, Ziggy.


Disponible en <www.gocomics.
com>. Acceso el 9 de abril de 2013.

Se utilizan los verbos en condicional simple de indicativo para expresar


deseo, dar consejos, hablar de un hecho probable, formular dudas o hacer
un pedido con cortesa.

2. Observa la tabla y completa la regla:

Hablar Comer Vivir


hablara comera vivira

hablaras comeras viviras

hablara comera vivira

hablaramos comeramos viviramos

hablarais comerais vivirais

hablaran comeran viviran

Para formar el condicional de los verbos regulares, basta con


aadir las -a, -as, -a, -amos, -ais, -an a los
verbos en , sean ellos terminados en .

3. Reescribe las frases en el condicional:


Escribo el libro porque tengo tiempo.
Si tuviera tiempo, escribira el libro.
a. Cantas bien porque vas a los ensayos.
Si fueras a los ensayos,

12 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

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b. Ir al cine contigo porque puedo.
Si pudiera,
c. Comemos contigo hoy porque estamos libres.
Si estuviramos libres hoy,

4. Los verbos que son irregulares en futuro imperfecto tambin lo son


en condicional. Observa los cuadros y despus escribe frases
conjugando los verbos en estos dos tiempos verbales:

Caber Decir Haber Hacer Poder Poner


cabra dira habra hara podra pondra

cabras diras habras haras podras pondras

cabra dira habra hara podra pondra

cabramos diramos habramos haramos podramos pondramos

cabrais dirais habrais harais podrais pondrais

cabran diran habran haran podran pondran

Querer Saber Salir Tener Valer Venir


querra sabra saldra tendra valdra vendra

querras sabras saldras tendras valdras vendras

querra sabra saldra tendra valdra vendra

querramos sabramos saldramos tendramos valdramos vendramos

querrais sabrais saldrais tendrais valdrais vendrais

querran sabran saldran tendran valdran vendran

yo / decir la verdad
Dir la verdad. Dira la verdad.
a. nadie / hacer los deberes

b. los trabajadores / salir a las siete

c. nosotros / poner la tele

d. los libros / caber en esta caja

e. nosotros / poder hacer la prueba

f. no s si el presidente / venir a una fiesta pueblerina

CAPTULO 1 13

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5. Ahora, completa los versos con los verbos en condicional:

Instantes

Si pudiera vivir nuevamente mi vida,


en la prxima (tratar) de cometer ms errores.
No (intentar) ser tan perfecto,
me (relajarse) ms,
(ser) ms tonto de lo que he sido,
de hecho (tomar) muy pocas cosas con seriedad.
(ser) menos higinico.
(correr) ms riesgos,
(hacer) ms viajes,
(contemplar) ms atardeceres,
(subir) ms montaas,
(nadar) ms ros.
(ir) a ms lugares adonde nunca he ido,
(comer) ms helados y menos habas,
(tener) ms problemas reales y menos imaginarios.

Nadine Stair. Extrado de <www.jornaldepoesia.jor.br>. Acceso el 13 de marzo de 2010.

6. Relaciona las columnas y conjuga los verbos entre parntesis en condicional:


a. Si tuviramos tiempo, (poder) ir al cine con nosotros.
b. Si te murieses, (ser) muy felices.
c. Si Mara volviera temprano, (leer) toda la obra de Cervantes.
d. Si Javier no estudiara conmigo, (seguir) estudiando juntos.
e. Si t y yo furamos jvenes, (quedarse) solo eternamente.
f. Si nos casramos, (hacer) algo para ayudarte.
g. Si aprobaras el examen, (tener) muchos hijos.
h. Si Manolo supiera lo ocurrido, (haber) justicia.
i. Si no hubiera racismo, (aprobar) el examen.

7. Imagina que te has ganado quince mil euros. Qu haras con ese dinero?
Escribe cinco frases sin repetir ningn verbo.

14 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

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Para leer y reaccionar
TEXTO PRINCIPAL
1. Lee el texto a continuacin:

La importancia de hacer carrera

Hoy en da la mayor parte de los profesionales asocian la expresin hacer


carrera con la idea de ganar mucho dinero en su profesin, pero estn muy
equivocados. Hacer carrera significa obtener y conquistar en nuestro trabajo
aquello que satisface nuestras aspiraciones personales y profesionales.
Debido a que este concepto es muy diferente para cada profesional porque
depende de los objetivos de cada uno , podemos encontrar personas con
aspiraciones muy diversas.
Las personas suelen elaborar su plan de carrera nicamente pensando en
percibir una retribucin elevada. Su deseo es ganar mucho dinero y piensan que
as son los mejores profesionales del mercado, pero la realidad es otra. Los
sueldos no son siempre un fiel reflejo de la capacidad y experiencia profesional,
dependen del sector, la empresa y el rea geogrfica en la que se trabaja.
Sin embargo, no todos los profesionales se guan por aspiraciones tan
materialistas. Algunos consideran que es ms importante para su carrera
profesional el hecho de desarrollar un trabajo interesante. Tampoco hay que
dejarse engaar por las falsas apariencias y lanzarse al primer trabajo que
resulte interesante o divertido bien por su prestigio social o por lo que sea. Hay
que meditar sobre cules son nuestras capacidades y analizar detalladamente
hasta qu punto somos capaces de comprometernos con esa actividad. Todas las
profesiones tienen una serie de inconvenientes, y si uno no quiere embarcarse
en un trabajo que no se casa con sus aptitudes e intereses personales y
profesionales debe de investigar todos sus entresijos a fondo.
Profesionales menos ambiciosos pero quizs ms realistas planifican su
carrera en funcin de un buen ambiente de trabajo y una flexibilidad horaria.
Consideran que son aspectos fundamentales ya
photos.com/Jupiter Images

que la mayor parte del tiempo lo dedican al


trabajo. Existe tambin un grupo de
profesionales que consideran ms
positivo para su profesin la
posibilidad de asumir mayor
autonoma y responsabilidad en el
trabajo coordinando la actividad de
otras personas.
Una vez que analices cul de
esos aspectos es ms prioritario
para ti a corto plazo, tu carrera
profesional da el pistoletazo de
salida.

Adaptado de TalentCampus. Extrado de <www.


geocities.com>. Acceso el 8 de octubre de 2013.

CAPTULO 1 15

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2. Traduce libremente:
a. hacer carrera
b. o por lo que sea
c. da el pistoletazo de salida

3. Cmo valoras las aspiraciones profesionales citadas en el texto?

Importancia
Aspiraciones
Poca Mucha Ninguna

Ganar mucho dinero

Desarrollar un trabajo interesante

Tener un buen ambiente de trabajo

Disfrutar de flexibilidad horaria

Tener autonoma

4. Segn el texto, se puede decir que hay una relacin justa entre
capacidad profesional y sueldos elevados? Por qu?

5. Relaciona las definiciones con las palabras correspondientes:


a. Hacer indagaciones para descubrir nuevos conocimientos. entresijos
b. Ilimitada, muy grande. inmensa
c. Recibir una retribucin. plan
d. Lugar oculto o cosa guardada en l (plural). sueldos
e. Salario de empleos profesionales (plural). percibir
f. Proyecto, programa o intencin de hacer algo. investigar
Definiciones extradas del Diccionario de bolsillo de la lengua espaola, Madrid, SGEL, 1988.

6. Ya has elegido una carrera? Cul? Y qu has tenido en cuenta


para hacerlo?

16 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

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Aprende un poco ms
LAS CARTAS
La correspondencia escrita presenta muchas formas y funciones. Como
hemos discutido en el inicio del captulo, hoy da es muy comn que se
utilicen los medios digitales para la comunicacin escrita. Sin embargo,
hay situaciones en las que todava se utilizan las cartas, sean ellas
manuscritas o digitadas en el ordenador.

1. Las cartas personales pueden ser ms o menos formales segn el


grado de intimidad entre remitente y destinatario. Pero se
componen de algunos elementos esenciales. Identifcalos en el
ejemplo a continuacin:

Guayaquil, 11 de enero de 2013.


Viole,
Siempre me alegra mucho recibir tus cartas. Siempre
las leo antes de todo. Muchas gracias por enviarme
los libros de Gabriela Mistral que yo tanto quera.
Aqu no los encontraba por nada... No s qu pasa...
Como retribucin, te envo una antologa de
Luis Costales. Creo que te va a gustar.
?
!Como estn las cosas en Via del Mar?
Cuntame ms!
Un abrazo muy fuerte,
Enrique
a. la despedida
b. el lugar y la fecha
c. el vocativo
d. la firma
e. el texto

CAPTULO 1 17

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2. En el caso de las cartas comerciales, es necesario seguir algunas
reglas ms formales. Observa y seala con las letras
correspondientes las partes que componen la carta comercial:

RAMN Y MENNDEZ, S.A.


Calle Mayor, 345
Telfono: 678 9098
Fax: 678 8867
23456 Madrid
ESPAA
Madrid, 5 de febrero de 2013.

BANCO CATALUA, S.A.


Dpto. de Crdito
Avenida Buenaventura Durruti, 235
22789 Barcelona
ESPAA
Asunto: Solicitud de informacin
Estimados seores:
Somos una empresa dedicada a la venta de libros extranjeros en
Madrid y deseamos ampliar nuestras actividades comerciales en algunas
ciudades catalanas. Sin embargo, necesitamos un financiamiento de
aproximadamente sesenta mil euros para la implantacin de
infraestructura en esa regin.
Les agradeceramos que nos enviasen informaciones sobre todas las
modalidades de financiacin disponibles.
En espera de recibir noticias suyas, les saluda muy atentamente,

Carlos Menndez
Director comercial

a. la presentacin del asunto


b. el destinatario y su direccin
c. la firma y el nombre del responsable
es
ag

d. el membrete
m
rI
ite
up
/J

e. el saludo
es
ag
Im
k
oc

f. la despedida
st
m
Co

g. la fecha
h. el asunto
i. el cargo del responsable

18 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

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3. Tambin en una correspondencia para solicitar trabajo hay que
observar algunas reglas comunes. Contesta oralmente: Qu
diferencias hay entre esta carta y la que has ledo en la actividad
anterior?

Escuela de Idiomas Latinoamrica


Avenida Corrientes, 345, 3
56789 Buenos Aires

So Paulo, 25 de febrero de 2013.

Seores:
He ledo el anuncio publicado por ustedes en el peridico Clarn
el 22 de febrero y me permito solicitar el puesto de profesor de
portugus que ofrecen.
Creo que cumplo con los requisitos que exigen. Tengo titulacin
acadmica en la carrera de Letras y disponibilidad para viajar.
Adjunto les remito mi hoja de vida.
Agradecindoles su atencin, me despido atentamente,

Jos Maria da Silva

4. Ahora, lee el anuncio de empleo. Si quisieras ofrecerte para ocupar


la vacante, de qu manera lo haras? Elige un tipo de
correspondencia y escribe tu respuesta en una hoja a parte.

RECREADORES ANIMADORES
CON EXPERIENCIA
Se necesitan jvenes lderes y extrovertidos para
trabajar los fines de semana y algunos das entre
semana como recreadores en fiestas y eventos,
preferiblemente con experiencia en tteres,
payasos, y recreacin en general. Ubicados cerca
de Suba, Bogot. Divirtete trabajando, trabaja
divirtiendo!
gerencia@fiestasyeventosproducciones.com

Adaptado de <www.careerjet.com>. Acceso el 8 de octubre de 2012.

CAPTULO 1 19

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Para charlar y escribir
HACIENDO
SUPOSICIONES
1. En pareja, elige a un personaje o artista que te interese y haz
suposiciones sobre l. As, por ejemplo:
Pedro: Te parece que vivira en el centro de la ciudad?
Toms: Pienso que no porque no le gusta el ruido. Se casara?
Pedro: Por supuesto que s. Le que le gusta la idea de compartir la vida
con alguien. Trabajara en un avin?
Toms: No s, me parece que s. Han dicho en la radio que a l le gusta
mucho viajar.

Comuncate!
Para hacer suposiciones, Julin no me abandonara jams.
expresar deseos, probabilidades No s si entenderas lo que quiero contarte.
o dudas, dar consejos y formular Me encantara que vinieras.
pedidos con cortesa, en espaol, Mujer, tendras que hacer algo por ti.
como en portugus, puedes Probablemente nadie aceptara las nuevas reglas, si...
utilizar los verbos en condicional. Cerraras la puerta, por favor?

ORGANIZA LA
INFORMACIN
2. Ahora, escribe un pequeo texto sobre el personaje que ha sido
tema de la charla. Despus, leselo a los dems para que adivinen
de quin se trata.

20 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

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Para leer y reflexionar
TEXTO
COMPLEMENTARIO
Lenguaje no sexista: mdica y enfermera

El pasado 26 de diciembre de 2007 fueron secuestradas dos cooperantes de


Mdicos Sin Fronteras. Este grave hecho que afect a esas dos mujeres
profesionales ha mostrado, adems del dao irreparable que resulta del
secuestro, el dao moral que ocasiona la desigualdad al colectivo al que ellas
pertenecen, las mujeres. En efecto, este suceso ha mostrado una de las caras ms
desigualitarias de los ttulos acadmicos y del ejercicio de las profesiones: el
lenguaje sexista que domina sus contenidos. La cooperante espaola Mercedes
Garca es mdica. La cooperante argentina Pilar Bauza es enfermera. Ambas
mujeres se dedican a dos de las muchas profesiones donde los cnones
tradicionalmente masculinos han influido en su valoracin, prestigio y
reconocimiento social. Por los roles de gnero, an se considera normal que la
medicina, la realicen los hombres y que la enfermera sea preferida por las
mujeres. Al respecto, es interesante el informe de Ameco Press donde se muestra
con datos estadsticos oficiales cmo las carreras universitarias sanitarias estn
feminizadas, pero de manera distinta, ya que estn sustentadas en la desigualdad
entre mujeres y hombres.
En la carrera de enfermera las mujeres han tenido y tienen el acceso ms
fcil porque su ejercicio implica directamente el cuidado a los dems. Y esta es
una tarea que socialmente se le asigna a personas del sexo femenino. Pero, sobre
el tema especfico que nos ocupa, constatamos cmo la socializacin de la
desigualdad entre mujeres y hombres respecto de las profesiones desvela el
conflicto que existe en la denominacin de las personas profesionales. En este
caso, el conflicto se gener cuando la prensa no pudo llegar a un acuerdo en el
momento de determinar si la cooperante Garca era mdica o mdico.
Durante su cautiverio, la prensa no supo darle el tratamiento debido, por su
profesin, a la mdica Garca y algunos peridicos discrepaban al llamarla
algunas veces mdico. El Mundo en su pgina web recogi las noticias
llamndola unas veces mdica y otras mdico. Lo mismo sucedi en las
informaciones publicadas en El Pas. El da de la llegada a Espaa tras su
liberacin, este diario, finalmente, dio a Garca el tratamiento de mdico. ABC,
por su parte, la llam directamente mdico. En el noticiero de La Primera de
Televisin Espaola, por las maanas las presentadoras del telediario la
llamaron mdica y durante la tarde y en el turno del informativo nocturno
trataron a Garca como mdico.
Retornando al lenguaje sexista anclado en el mbito acadmico, los ttulos y
grados universitarios mantienen denominaciones donde se refleja la fuerte
discriminacin en razn del sexo. An se le sigue llamando juez, arquitecto,
o/
tcnico, etc., a las mujeres.
u
rod g.uk
Rep sf.or
. m
ww
w Adaptado de Nilda Garai. Extrado de <www.laguachimana.org>. Acceso el 8 de octubre de 2012.

CAPTULO 1 21

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
EVALATE!
(UFPB 2012) Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones de 1 a 7.

Los nadies

Suean las pulgas con comprarse un perro y suean los nadies con salir de pobres, que algn
mgico da llueva de pronto la buena suerte, que llueva a cntaros la buena suerte; pero la buena
suerte no llueve ayer, ni hoy, ni maana, ni nunca, ni lloviznita cae del cielo la buena suerte, por
mucho que los nadies la llamen y aunque les pique la mano izquierda, o se levanten con el pie
derecho, o empiecen el ao cambiando de escoba.
Los nadies: los hijos de nadie, los dueos de nada.
Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos:
Que no son, aunque sean.
Que no hablan idiomas, sino dialectos.
Que no profesan religiones, sino supersticiones.
Que no hacen arte, sino artesana.
Que no practican cultura, sino folklore.
Que no son seres humanos, sino recursos humanos.
Que no tienen cara, sino brazos.
Que no tienen nombre, sino nmeros.
Que no figuran en la historia universal, sino en la crnica roja de la prensa local.
Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.
GALEANO, Eduardo. Disponvel em: <http://blog.tierraylibertad.pe/2009/11/00184-los-nadies-eduardo-galeano.html>. Acesso em: 22 jun. 2011.

1. Teniendo en cuenta los diferentes gneros textuales, es correcto afirmar que este
texto se caracteriza como una:
a. fbula. d. zarzuela.
b. crnica. e. parbola.
c. leyenda.
2. El uso repetido de la partcula sino en el texto seala:
a. la oposicin entre las causas de los hechos histricos.
b. el contraste entre las capas sociales.
c. la confirmacin de la naturaleza hostil de los ningunos.
d. la diferencia entre los tipos de prensa.
e. el apoyo que se le impone a los grupos sociales.
3. En el texto, la condicin de vida de los nadies es:
a. confiada a los hijos.
b. edificada con valores morales.
c. marcada desde el nacimiento.
d. construida por los sucesos del presente.
e. planeada hacia el xito.
22 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
4. Tras leer el texto es correcto afirmar que el tono empleado en la narrativa es:
a. grave.
b. chistoso.
c. optimista.
d. conciliador.
e. complaciente.

5. De acuerdo con el texto, identifique las sentencias que muestran rasgos de la vida
de los nadies:
I. Suean con cambiarse de vida.
II. Tienen nombre, apellido y apodo.
III. Cran a los hijos alejados de la familia.
IV. Son explotados como esclavos.
V. Dejan de herencia sufrimiento y pobreza.

6. Identifique los aspectos sociales y culturales que pueden ser extrados a partir de
la lectura del texto:
I. Un proceso de deshumanizacin de las personas.
II. El prejuicio en cuanto a las creencias de fe de los nadies.
III. Una desvaloracin de un grupo social.
IV. La importancia de estimar a los abonados.
V. La inseguridad en que vive la gente simple.

7. Considerndose los ejemplos de supersticiones presentados en el texto,


identifique las sentencias que expresan buena suerte:
I. Comprarse un perro.
II. Picarse la mano izquierda.
III. Levantarse con el pie derecho.
IV. Empezar el ao con una escoba nueva.
V. Correr la liebre.

(UFPE 2010) Lee el texto y contesta a las preguntas 8 y 9:

La Sinfona de los Adioses

En una estacin del metro de Washington, hora punta, un tipo toca el violn. Va sin afeitar,
vestido con vaqueros, camiseta, zapatillas astrosas y tiene ante sus pies una gorra de bisbol en la
que la gente, muy poca gente, echa alguna moneda. La inmensa mayora pasa ante l sin mirarlo
siquiera. Nadie se da cuenta de que es Joshua Bell, uno de los mejores violinistas del mundo; que
lo que est tocando son las impresionantes Partitas de Johann Sebastian Bach, y que el trasto
mugriento que tiene entre las manos es, en realidad, un Stradivarius de 1713. Nadie sabe que se
trata de un experimento. Das antes, Bell haba llenado hasta la bandera el Boston Symphony
CAPTULO 1 23

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Hall, a 300 dlares la butaca, tocando exactamente eso mismo y con el mismo instrumento. En el
metro, nadie le reconoci (ni a l, ni al Stradivarius, ni siquiera a Bach) ni la gente form un triste
corrillo para orle. Moraleja, mi amor: la gente, nosotros, no apreciamos el milagro de la belleza
cuando lo tenemos cerca, cuando se convierte en algo cotidiano.
No s por qu pienso en esto ahora que te vas para siempre, mi amor. Despus de tantos aos,
despus de tantsima vida juntos, ya ni te oa tocar; la verdad es que ya ni me fijaba en lo que
tocabas. Estaba acostumbrado, lo daba por algo lgico y natural. Tan habituado, tan seguro estaba
de todo, que ni siquiera me di cuenta de que habas cambiado la partitura: ya no era Bach sino la
Sinfona de los Adioses de Franz Joseph Haydn. Ya sabes: aquella en la que los msicos, uno por
uno, van dejando de tocar, recogen su partitura, se levantan y se van. As hasta que slo quedan
el director y un violn. Cuando este concluye la ltima frase de su meloda, l y el batuta
abandonan el escenario y todo ha terminado.

Incitatus, El Confidencial.

8. Una vez ledo el texto en su totalidad, seala verdadero (V) o falso (F):
la hasta ahora pareja del autor se dedica a la msica.
el intrprete de las Partitas en el metro de Washington era la pareja del autor.
se realiza un paralelismo entre el desarrollo de una obra musical y una relacin
sentimental.
el autor expone la teora de que no solemos apreciar el valor de lo cotidiano.
el autor habla de la monotona, de la rutina, como motivo de la falta de atencin en las
relaciones de pareja.

9. Considere el siguiente fragmento del texto: la gente, nosotros, no apreciamos el


milagro de la belleza. Con relacin a l, podemos decir que:
a. en espaol la gente siempre se refiere a la primera persona del plural.
b. el verbo concuerda con la primera persona del plural porque lo exige la presencia de
la gente.
c. el autor particulariza aqu el valor genrico de la gente refirindose a l y a su
interlocutor como nosotros.
d. la expresin la gente presenta siempre el mismo valor en espaol que en portugus
coloquial.
e. hubiera sido tambin posible expresarlo as: la gente, nosotros, no aprecia el milagro de
la belleza.
(Cuestin adaptada.)

Ficha de autoevaluacin Buena Regular Mala

Lectora
Comprensin
Auditiva
Escrita
Produccin
Oral
Realizacin de las tareas
Participacin en las clases
Cooperacin con el grupo

24 TODAVA SE ENVAN CARTAS?

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
captulo 2

Para qu
images.com/Latinstock
sirve la red?
Hay un dicho antiguo que dice que el mundo es un pauelo.
A lo que parece, con internet el dicho se vuelve realidad.

cuando te toca hacer una investigacin para la escuela,


sueles ir a una biblioteca? utilizas a menudo los
buscadores de internet para obtener informaciones?
te parecen totalmente confiables las informaciones
disponibles en la red?
25

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 25 5/29/13 4:43 PM


Para or y comprender
DILOGO
3
1. escucha el dilogo entre Carlos y su hermano Pedro y corrige
oralmente las frases a continuacin:
a. Carlos no ha encontrado nada en los libros de la biblioteca de su padre.
b. Pedro no puede ayudar a su hermano porque tiene que ir a una librera a
comprar un libro sobre el arte chileno.

3 2. escucha otra vez y verifica si has corregido adecuadamente las


preguntas de la actividad anterior.

3. Mira la escena extrada del dilogo:

Lo haremos en

Out of Box/Archivo de la editora


cuanto llegue,
de acuerdo?

S, claro.
Mientras ests fuera, voy
a buscar en los libros de
pap. Tan pronto llegues,
intentamos encontrar algo
en internet.

a. qu indican las expresiones en negrita?

b. Cmo las traduciras al portugus?

4. Contesta por escrito a las preguntas:


a. qu le pide Carlos a Pedro?

b. qu le sugiere Pedro?

26 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 26 5/29/13 4:43 PM


c. Para buscar informaciones sobre el arte chileno, cmo podran rellenar la
ficha de bsqueda de Google?

Reproduccin/Archivo de la editora
https://www.google.cl/advanced_search

Bsqueda avanzada
Mostrar pginas que
Para hacer esto en el cuadro de bsqueda
contengan...
ingresa las palabras importantes: Terrier ratonero
todas estas palabras:
tricolor.
ingresa las palabras exactas entre comillas: Terrier
esta palabra o frase exactas:
ratonero.
ingresa Or entre las palabras que desees: en miniatura
cualquiera de estas palabras:
Or estndar.
ingresa un signo menos justo delante de las palabras que
ninguna de estas palabras:
no deseas que aparezcan: -roedor, -Jack russell.
ingresa dos puntos entre los nmeros y agrega una
nmeros del: al
unidad de medida: 10..35 lb, $300..$500, 2010..2011.
luego restringe tus
resultados por...

idioma: Busca pginas en el idioma que seleccionas.

regin: cualquier regin Busca pginas publicadas en una regin determinada.

Busca pginas actualizadas en el transcurso del perodo


ltima actualizacin: en cualquier momento
que especificas.
realiza bsquedas en un sitio (como wikipedia.org) o
sitio o dominio:
restringe los resultados a un dominio como .edu, .org o .gov.
Busca trminos en toda la pgina, en su ttulo o en su
trminos que aparecen: en cualquier parte de la pgina direccin web, o vnculos que te dirijan a la pgina que
ests buscando.

safesearch establece cunto contenido inadecuado filtrar en safesearch.


desactivada Moderada estricta

tipo de archivo: cualquier formato Busca pginas del formato que prefieras.

derechos de uso: pginas cuyo uso no requiera licencias Busca pginas que puedas usar libremente.

Bsqueda avanzada
Tambin puedes...
Buscar pginas similares a una url o establecer un vnculo con ella
Buscar las pginas visitadas
usar los operadores del cuadro de bsqueda
Personalizar la configuracin de bsqueda

Pgina principal de Google Programas de publicidad soluciones empresariales Privacidad y condiciones Todo acerca de Google

Adaptado de <www.google.cl/advanced_search>. Acceso el 22 de abril de 2013.

5. ahora habla de ti:


a. alguna vez has hecho una investigacin en internet?
b. Con qu frecuencia sueles acceder a internet?
c. qu piensas sobre la difusin de informaciones por la red?
captulo 2 27

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 27 5/29/13 4:43 PM


Algo de vocabulario
DE LA RED
Lee la portada de Terra de Per y di dnde haras clic para:
Reproduccin/Archivo de la editora

Crditos: Cristian Benavente - Alejandro Pagni/AFP; Maratn de Boston - Bob Leonard/AP/Glow Images; doodle - Reproduccin/ Google; Jennifer Lopez -
Helga Esteb/Shutterstock/Glow Images; San Miguel de las Misiones - Rubens Chaves/Acervo del fotgrafo; video - Reproduccin/Archivo de la editora
http://www.terra.com.pe

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TECNO Google celebra a la gran


EE.UU FBI examina fotos que
FTBOL Per enfrenta esta noche a Mxico en debut mostraran bomba de maratn Chavela Vargas con doodle
de Benavente

NOTICIAS ENTRETENIMIENTO ms vistos


Gmail sufre cada mundial y Kristen Stewart estar NOTICIAS
usurios entran en pnico en la secuela de Jennifer Lopez, entre
Per es visto como ejemplo por el G-20 las ms odiadas de
Retiran ambulantes de las inmediaciones del
Blancanieves Hollywood
Gentleman de Psy supera 14.025 visitas
Mercado Central
las 100 millones de visitas
Maduro responsabiliza a Capriles de caos e
Conoce a los sentenciados FOTO
incendios en Venezuela
de Esto es Guerra Los 25 lugares
abandonados ms
lindos del mundo
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particular accin para
ms noticias atajar un penal
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En Argentina,
Mxico, Uruguay
y Venezuela se
Adaptada de <www.terra.com.pe>. Acceso el 19 de mayo de 2013.
suele decir
computadora,
a. chatear con amigos virtuales;
en Espaa es
ms corriente el b. or msica;
trmino c. buscar noticias sobre deporte;
ordenador; ya
en Chile lo ms d. buscar informaciones generales;
comn es decir e. leer noticias sobre economa;
computador.
f. saber la previsin del tiempo.

28 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 28 04/06/2013 17:31


Gramtica bsica
PRESENTE DE
SUBJUNTIVO
1. lee la tira y discute con un compaero:

Liniers/Acervo del artista


Liniers. Macanudo 1. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2007.

a. qu expresa la frase Ojal que llueva... del primer globo?


b. Considerando el sentido de las palabras y las expresiones que utiliza el
personaje, cmo lo caracterizaras?

Generalmente, el presente de subjuntivo se usa para expresar:


deseos, gustos o preferencias:
Ojal consigamos algo.
necesidad u obligacin:
Necesito que me ayudes a hacer una investigacin.
duda o probabilidad:
Quizs encuentres informaciones ms actualizadas...

2. as como en portugus, en espaol el presente de subjuntivo se


forma a partir de la primera persona de singular de presente de
indicativo. Mira:

Presente de indicativo
Hablar Comer Partir

hablo como parto

Presente de subjuntivo
hable coma parta

hables comas partas

hable coma parta

hablemos comamos partamos

hablis comis partis

hablen coman partan

captulo 2 29

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 29 5/29/13 4:43 PM


4 3. escucha la cancin, haz un crculo en los verbos en futuro de
indicativo y rellena los espacios con los verbos en presente de
subjuntivo:

Ojal me ames

Te enviar un sms,
te pedir que ,
te dir lo que siento,
aunque no quepa todo ah.

Te mandar un e-mail,
anexar mi corazn,
te ensear mi alma,
y en ella te vers reflejada.

Ojal me luego!
Ojal me
Ojal me de verdad
Ojal me

Te aadir en el facebook,
no avisar a ningn rival...
har comunidad en el orkut,
ser tu nico aficionado.

Te persigo en el twitter
y estar junto a ti!
Te guglear para encontrarte entera
y estars siempre junto a m!

Te enviar un sms,
anexar mi corazn,
estar siempre junto a ti,
y estars siempre junto a m!

Letra de Newton Bello y msica de Marcelo Recski. Arreglo


Ilustraciones: Flavio Morais/Archivo de la editora

producido especialmente para esta obra (ISRC BR-A56-10-00002).

30 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 30 5/29/13 4:43 PM


4. Contesta a las preguntas conjugando los verbos regulares en
presente de subjuntivo. empieza las respuestas con la expresin no
creo que...:
Habla demasiado Alicia?
No creo que Alicia hable demasiado.
a. Todos los nios comen cebollas?

b. Javier gana poco?

c. vive en una embarcacin?

d. el tren parte pronto?

5. Observa que la irregularidad de la primera persona del presente de


indicativo se mantiene en las personas del presente de subjuntivo.
despus, completa las frases conjugando los verbos entre
parntesis:

Presente de
Presente de subjuntivo
indicativo

conozco conozca / conozcas / conozca / conozcamos / conozcis / conozcan

digo diga / digas / diga / digamos / digis / digan

hago haga / hagas / haga / hagamos / hagis / hagan

oigo oiga / oigas / oiga / oigamos / oigis / oigan

pido pida / pidas / pida / pidamos / pidis / pidan

salgo salga / salgas / salga / salgamos / salgis / salgan

tengo tenga / tengas / tenga / tengamos / tengis / tengan

vengo venga / vengas / venga / vengamos / vengis / vengan

a. es imprescindible que ustedes (or) las palabras del


presidente.
b. Ojal eugenia (venir) en coche.
c. quizs elena y yo (tener) el libro que necesitas.
d. antes de que (salir) de viaje, necesito charlar contigo.
e. quieres o no que tu hermano (decir) la verdad?
f. (t) quiero que (hacer) los deberes ahora.
g. quizs Jos luis (conocer) a sus verdaderos amigos.
captulo 2 31

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 31 5/29/13 4:43 PM


6. Hay algunos verbos que sufren cambios voclicos en la conjugacin
en presente de subjuntivo. Pero, as como en el modo indicativo, esta
irregularidad no se mantiene en la primera y en la segunda persona
del plural. Observa la tabla y el ejemplo y completa las frases:

Presente de
Presente de subjuntivo
indicativo

quiero quiera / quieras / quiera / queramos / queris / quieran

vuelvo vuelva / vuelvas / vuelva / volvamos / volvis / vuelvan

juego juegue / juegues / juegue / juguemos / juguis / jueguen

nosotros / pensar / sobre nuestro futuro


Es fundamental que pensemos sobre nuestro futuro .

a. vosotros / volver / temprano


Necesito que .
b. nosotros / comenzar / las tareas
el profesor quiere que .
c. nosotros / encontrar / una solucin para este problema
es importante que .
d. vosotros / jugar / al ftbol aqu
No quiero que .
e. ellos / querer / vivir en paz
es fundamental que .
f. t / volver / a estudiar
es importante que .
g. ellos / jugar / con honestidad
quiero que .

ENTRATE!
En espaol, se utiliza el presente de subjuntivo para hablar de una accin futura relacionada a una
expresin temporal que indique una suposicin. Recurdate que, en portugus, esas oraciones
temporales se construyen con el verbo en futuro do subjuntivo. Compara:
Voy a viajar cuando tenga tiempo. / Vou viajar quando tiver tempo.
El da que me quieras... / O dia que voc me quiser...

32 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 32 5/29/13 4:43 PM


7. Hay tambin algunas irregularidades que ocurren especficamente
en presente de subjuntivo. Mira la tabla y transforma las frases
asertivas en expresiones de deseo:

Estar Haber Ir Saber Ser


est haya vaya sepa sea

ests hayas vayas sepas seas

est haya vaya sepa sea

estemos hayamos vayamos sepamos seamos

estis hayis vayis sepis seis

estn hayan vayan sepan sean

Vas al cine conmigo.


Ojal vayas al cine conmigo.
a. Mis hijos son muy inteligentes.

b. Hay mucha gente en la fiesta.

c. estamos muy felices.

d. s todo lo del examen.

e. vamos a celebrar su cumple el viernes.

8. utiliza el presente de subjuntivo y escribe oraciones temporales con


cuando:
yo / casarse / tener dinero
Me casar cuando tenga dinero.
a. nosotros / viajar a espaa / saber hablar espaol

b. yo / sentirse solo / t / morirse

c. vos / visitar a Juan / l / llegar del hospital

d. yo / vender esta casa / encontrar otra ms grande

e. t / empezar a estudiar / reprobar el examen

captulo 2 33

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 33 5/29/13 4:43 PM


9. lee la letra de la cancin del cantautor cubano silvio rodrguez y
discute con un colega las cuestiones que estn a continuacin:

Ojal

Ojal que las hojas no te toquen el cuerpo cuando caigan


para que no las puedas convertir en cristal.
Ojal que la lluvia deje de ser milagro que baja por tu cuerpo.
Ojal que la luna pueda salir sin ti.
Ojal que la tierra no te bese los pasos.

Ojal se te acabe la mirada constante,


la palabra precisa, la sonrisa perfecta.
Ojal pase algo que te borre de pronto:
una luz cegadora, un disparo de nieve.
Ojal por lo menos que me lleve la muerte,
para no verte tanto, para no verte siempre
en todos los segundos, en todas las visiones:
ojal que no pueda tocarte ni en canciones

Ojal que la aurora no d gritos que caigan en mi espalda.


Ojal que tu nombre se le olvide a esa voz.
Ojal las paredes no retengan tu ruido de camino cansado.
Ojal que el deseo se vaya tras de ti,
a tu viejo gobierno de difuntos y flores.

Silvio Rodrguez. Extrado de <http://letras.mus.br>.


Acceso el 15 de octubre de 2012.

Ilustraciones: Flavio Morais/Archivo de la editora

a. Por qu se repite tantas veces la palabra ojal?


b. en qu modo verbal se han conjugado la mayora de los verbos en la
cancin? Por qu habr hecho esta eleccin el cantautor?
c. en tu cuaderno, haz una versin de la letra al portugus. enseguida, charla
con tus compaeros sobre las dificultades de la traduccin y sobre cmo
has conseguido resolverlas.

34 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 34 5/29/13 4:43 PM


Para leer y reaccionar
TExTO PRINcIPAL
1. lee el microrrelato:

El falso sordomudo

Un falso sordomudo que a cambio de voluntad te da el alfabeto de los signos


plastificado entra en una coctelera oscura y tapizada. Al fondo, un divorciado y
una separada que se conocieron a travs del chat tienen su primera cita. No se
atraen (ella se quit aos, l se quit kilos, y los dos se quitaron cargas
familiares), pero se esfuerzan por no parecer desolados. Hablan de los bailes de
saln (qu casualidad!, los dos han hecho el mismo cursillo de
perfeccionamiento del tango) y eso los lleva a comentar lo anulados que se
sentan como personas con sus antiguas parejas. Despus de preguntarse los
horscopos, l comete un error tctico:
El otro da por poco me muero dice. Vi a mi ex mujer, que es Tauro,
paseando con su novio de ahora.
La separada siente celos retroactivos.
No me has dicho que la dejaste t?
S, pero la dej sola, no con un imbcil.
Al cabo de nada, ella anuncia que tendr que irse yendo, que maana El
divorciado pide la cuenta. Paga con tarjeta y deja una moneda de 500 de propina.
Cuando ya estn de pie, el falso sordomudo les deja el alfabeto de los signos en la
mesa. Los dos se quedan quietos. Intuyen que si se van el hombre robar la
propina. No debera importarles, es slo una moneda, y ya no es suya. Ya es del
camarero. Pero les da rabia. El destino de la moneda todava les pertenece un
poco, y su destino era ser propina. El sentimiento de tenue posesin les paraliza.
Eso que comentabas de tu ex mujer dice ella, sentndose. En realidad
te comprendo muy bien.
l levanta la mano, le pide al camarero que traiga otros dos ccteles con
sombrilla y ms galletas en forma de pececito. Y que eche al falso sordomudo,
por favor; que les est molestando.
Empar Moliner. El Pas semanal. Madrid: 30 de julio de 2000.
Weberson Santiago/Archivo de la editora

captulo 2 35

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2. relaciona las definiciones con las palabras correspondientes:
a. Pieza de metal que sirve de medida para el precio de las cosas. pie
b. escaso o limitado. moneda
c. Privado por sordera de nacimiento de la facultad del habla. sordomudo
d. Parte terminal de las extremidades inferiores. sirve para andar. pareja
e. Par de personas o animales. poco

Definiciones extradas del Diccionario de bolsillo de la lengua espaola. Madrid: SGEL, 1988.

3. Contesta a las preguntas:


a. el texto narra el primer encuentro entre un hombre y una mujer que se
han conocido por medio de internet. Cul fue la primera impresin que
cada uno tuvo del otro?

b. qu equvoco ha cometido el hombre? Por qu?

4. Marca la afirmacin sobre el texto que est totalmente correcta:


las citas marcadas por medio de internet nunca tienen xito porque las
personas mienten.
aunque la pareja no se haba atrado fsicamente, los dos se identificaban
porque seguan amando a sus antiguos compaeros.
desde el momento que entr en la coctelera, el falso sordomudo se
mostr interesado en sacar provecho de aquellos que all estaban.
el sentimiento de posesin que el hombre sostena en relacin con su ex
mujer puede ser comparado al mismo que la pareja tuvo en relacin con
la moneda dejada sobre la mesa.
la pareja vuelve a sentarse porque le molesta que el camarero tarde en
volver para coger la propina.

5. imagina el futuro de los personajes y escribe frases utilizando las


expresiones del recuadro.

ojal probablemente quizs no es seguro que tal vez

a.
b.
c.
d.
e.
36 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 36 5/29/13 4:43 PM


Aprende un poco ms
SITIOS DE INTERS
1. si tienes acceso a internet, te proponemos que investigues con tus
compaeros algn tema actual en los peridicos de los pases
donde se habla espaol. abajo te damos las direcciones
electrnicas de algunos de ellos:
argentina <www.clarin.com>, <www.lanacion.com.ar>,
<www.pagina12.com.ar>
Bolivia <www.elmundo.com.bo>
Chile <www.elsur.cl>
Colombia <www.eltiempo.com>
Costa rica <www.nacion.com>
Cuba <www.granma.cu>
ecuador <www.hoy.com.ec>
el salvador <www.elsalvador.com>
espaa <www.elpais.com>, <www.lavanguardia.es>,
<www.elmundo.es>
Guatemala <www.lahora.com.gt>
Honduras <www.latribuna.hn>
Mxico <www.cronica.com.mx>
Nicaragua <www.laprensa.com.ni>
Panam <www.elsiglo.com>
Paraguay <www.lanacion.com.py>
Per <www.larepublica.pe>
Puerto rico <http://elexpresso.com>
repblica dominicana <www.hoy.com.do>
uruguay <www.elpais.com.uy>
venezuela <www.el-nacional.com>

2. despus de investigar, los grupos pueden presentar los resultados a


los dems y, a partir de eso, entablar un debate sobre las diferentes
formas de abordar un mismo asunto en cada peridico electrnico.

ENTRATE!
Otros sitios de inters:
<www.elcastellano.org> (curiosidades de la lengua, diccionarios, temas
gramaticales, historias de la lengua y noticia);
<www.rae.es> (diccionario monolinge virtual de la Real Academia Espaola);
<www.diccionarios.com> (diccionarios bilinges espaol / portugus);
<http://muva.elpais.com.uy> (museo virtual de arte de Uruguay, organizado
por el peridico El Pas de Uruguay);
<www.elpuebloenelquenuncapasanada.com> (los moradores de una pequea
ciudad espaola abren sus puertas para el mundo).

captulo 2 37

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Para charlar y escribir
ExPRESANDO
DESEO, DUDA,
SUPOSIcIN
1. Charla con un compaero sobre la influencia de las redes sociales
en las relaciones personales en el futuro. Formula frases que
expresen dudas, deseos, posibilidades, consejos, suposiciones, etc.

Comuncate!
expresiones que quiz o quizs,
Ojal cumpla lo que ha prometido!
suelen utilizarse ojal, tal vez, no es
Deseo que encuentre salidas para sus
con los verbos en seguro que,
problemas.
presente de posiblemente,
Quizs tengamos dificultades para
subjuntivo para probablemente, es
relacionarnos.
expresar dudas, posible que, cuando,
Es posible que, cuando tenga acceso a la
deseos, es probable que, es
red, logre hacer una buena investigacin.
posibilidades, conveniente que, es
Dudo que mejoren las condiciones de los
consejos, bueno que,
trabajadores.
suposiciones, etc. mientras

ORGANIZA LA
INFORMAcIN
2. ahora, escribe un prrafo en que cuentes lo que has discutido con
tu compaero.
Mi compaero y yo creemos que es posible que...

38 Para qu sirve la red?

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Para leer y reflexionar
Texto
complementario
La e-moda: riesgos de una ilusin

Para comenzar, quisiera sealar que me considero una persona tecno-agnstica.


Tal vez porque toda mi vida adulta he dependido de la tecnologa para vivir. Corremos
un riesgo de ilusin, el riesgo de pensar que la tecnologa soluciona problemas
distintos de los problemas tecnolgicos. Los problemas polticos o sociales no tienen
soluciones tecnolgicas, la tecnologa es, en todo caso, instrumental.
Las tecnologas de informacin y comunicacin de alguna forma han
revolucionado nuestra forma de ver las cosas. A veces, cuando intento hacer una
reflexin sobre esto, les digo a mis estudiantes: Imaginen que tres de las
tecnologas que ustedes consideran fundamentales y eternas no existan cuando
yo tena su edad: la computadora personal, el telfono celular y el disco
compacto. Deca que corremos el riesgo de dejarnos convencer por la ilusin
tecnolgica de que la aplicacin de tecnologa por s misma va a generar
transformaciones. Aplicar tecnologas de informacin y de comunicacin a las
acciones del gobierno y a la relacin entre el gobierno y los ciudadanos puede
reportar ventajas sustantivas.
La solucin tecnolgica es ilusoria si no existe una solucin de fondo al
problema real: el barniz que le pongamos al auto viejo no hace ms que tapar el
agujero, pero no lo soluciona. Ahora bien, qu medidas toman los gobiernos
para garantizar que esa informacin sea efectivamente accesible? Por qu no
hacemos los sitios accesibles para todo el mundo? Por qu la Administracin
Federal de Ingresos Pblicos nos exige a los contribuyentes que le paguemos un
impuesto a la Corporacin Microsoft para poder pagar nuestros impuestos? Por
qu el Gobierno Nacional apoya un plan masivo de difusin del uso de
computadoras personales mediante la concesin de crditos blandos a travs de
la banca oficial, que es una iniciativa de sectores monoplicos?
Esas preguntas son los cuestionamientos esenciales que los ciudadanos
debemos hacer cuando se antepone una e a cualquier proyecto de ndole poltica.
Seguramente estas diatribas mas yo estoy aqu para tirar la piedra y mostrar la
mano servirn para que tengamos un debate intenso y til para todos.
Adaptado de Enrique Chaparro. La e-moda: riesgos de una ilusin. In: Guillermo Mastrini y Bernadette Califano.
La sociedad de la informacin en la Argentina. Buenos Aires: Fundacin Friedrich Ebert, 2006.
Disponible en <www.vialibre.org.ar>. Acceso el 18 de abril de 2013.
Ilustraciones: Flavio Morais/
Archivo de la editora

captulo 2 39

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EVALATE!
(uePB 2012)

Msica: Que no me pierda


Composicin: Gustavo Santander
Que no me pierda en la noche Que no me pierda en el cario
Que no me duerma en el vino Del que jura, que calcula y que nunca ha
Que no me pierda en el camino sido mi amigo
En el abrazo de la gente que tiene el corazn fro
Que no me pierda en la duda
Que no me pierda en la bruma Que no me duerma rendido
Que no me duerma en el ruido Que no me pierda convencido
Que no me encuentre confundido En el llanto del que miente y que ya empe
En el canto del que adula y que slo juega conmigo
su destino

Que no me pierda en el aplauso indiferente


[...]
De esa gente que aparenta conmigo
Que no me pierda en un mundo que no
Que no me pierda en el gnero inconsciente
entiende
Que ha vendido ya su alma y sentido Que ha dejado ya su alma al olvido
Que no me pierda en la risa complaciente
Que no me pierda en la tarde Del que espera algo a cambio conmigo
Que no me duerma vencido
Que no me pierda en el aire cansado de respirar Que no me pierda en la noche
Que no me pierda en el vino
Que no me pierda en la sombra La vida vale la pena
Que no me duerma en el brillo Si aprendo el camino [...]

1. el ttulo de la msica que no me pierda refleja una idea de:


a. perdn
b. remordimiento
c. felicidad
d. splica
e. rabia

2. Si aprendo a hacer el camino [] (ltimo verso), para mantener la coherencia se


puede sustituir el conectivo subrayado por:
a. aunque
b. sin embargo
c. Por consiguiente
d. desde que
e. Puesto que
40 Para qu sirve la red?

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(uFF-rJ 2012)

Las redes sociales encienden la movilizacin


de los indignados contra los polticos
Las redes sociales han sido la mecha que ha encendido la movilizacin que miles de personas han
seguido en distintas ciudades de Espaa. Bajo distintas corrientes, como el #nolesvotes y
#democraciarealya, el movimiento invade las calles y las redes sociales.
Miles de personas se movilizan en toda Espaa pidiendo cambios, sobre todo en nivel poltico.
La Puerta del Sol de Madrid se ha convertido en esta particular zona cero de las protestas, y las
redes sociales, con Twitter a la cabeza, en la riada que moviliza a cientos de ciudadanos a llevar a
cabo diversos tipos de protesta y manifestacin.
Como ocurriera en otros pases y en otras revueltas, cientos de ciudadanos estn tomando las
calles de diversas ciudades de Espaa a modo de protesta por la situacin poltica, econmica y
social que se vive en nuestro pas.
Sin un lder claro, sin un grupo definido y compacto, son miles las voces heterogneas que se han
unido para protestar.
Adaptado de <http://informacion-alternativa.over-blog.es/article-las-redes-sociales-encienden-
la-movilizacion-de-los-indignados-contra-los-politicos-76043616.html>. [Sin fecha de acceso.]

3. en el ltimo prrafo del texto se entiende que:


a. miles de voces confusas no tienen claros los motivos para protestar.
b. la protesta une voces diferentes, sin lderes ni grupos perfectamente definidos.
c. la falta de un lder define a los grupos homogneos en la protesta de las calles.
d. los grupos definidos y compactos protestan contra la ausencia de un lder en las manifestaciones.
e. los lderes claros carecen de grupos definidos y heterogneos que se unan para protestar.

(uFu-MG 2010) lee el texto y contesta las preguntas 4 y 5:

En solo 40 aos internet ha modificado nuestro mundo


Cunto tiempo le tomara ubicar y leer las noticias de la portada de alguno de los diarios ms
importantes de Espaa, enviarle un correo a un familiar en Estados Unidos, ver el video de
aquella cancin que tantos recuerdos le trae y avisarle a un grupo de sus amigos que esta noche
hay reunin en su casa? [...] El concepto de mundo interconectado que estamos viviendo ahora se
lo debemos a un invento que se empez a cristalizar hace cuatro dcadas: internet.
Todo se gest como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzada
(Arpanet) creada por el Departamento de Defensa de EE.UU., pensada para comunicar a los
diferentes organismos del pas. Sus principios bsicos eran: ser una red descentralizada con
mltiples caminos entre dos puntos, y que los mensajes estaran divididos en fragmentos
enviados por caminos distintos. Le suena conocido?
La presencia de diferentes universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se
fueran encontrando ms posibilidades de intercambiar informacin. Se crearon los correos
electrnicos, los servicios de mensajera instantnea y las pginas web. [...]
En este nuevo siglo hemos vivido desde un fallido boom de las empresas puntocom hasta la
evolucin de la web, con herramientas que verdaderamente han democratizado el intercambio de
informacin y convierten a cualquier persona en un consumidor y productor de contenido.

captulo 2 41

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Es por esa evolucin tan acelerada de los ltimos aos que nos parece una historia reciente.
Pero realmente las cosas en el mundo han cambiado debido a internet?
Para la comunicadora y sociloga Mara Teresa Quiroz, el desarrollo de internet ha
significado que la informacin ahora est en muchos lugares. Antes la informacin estaba
concentrada, la daban los padres, los maestros, los libros. La escuela, por ejemplo, era un
mbito que concentraba el conocimiento. Hoy da se han roto esas barreras. []
Por su parte, Lucrecia Chumpitaz, del Departamento de Educacin de la Universidad Catlica,
recalca que internet ha beneficiado a la educacin brindndole nuevas herramientas como aulas
virtuales, contenidos digitalizados, bases de datos especializadas, entre otras. Sin duda con
internet hay ms acceso a la informacin, acota.
Se ha agilizado el contacto entre personas, que son las que realizan negocios, seala el economista
Daniel Crdova. El especialista dice que gracias a esta interconexin se pueden cerrar negocios
en distintas ciudades sin necesidad de moverse de la ciudad, as como la posibilidad de realizar
transacciones con solo un clic. Eso potencia la capacidad para generar riqueza en el mundo, recalca.
Pero quizs en el mbito en donde recin est cobrando presencia internet es en la poltica.
As lo indica el politlogo Fernando Tuesta [...].
Hoy los candidatos tienen hasta canal en You Tube. En el Per, en poco tiempo, los polticos ya tienen
blogs. Sin embargo, no se requiere solo usar estas nuevas tecnologas de la informacin, sino que lo nuevo
debe ser la comunicacin. Deben usar las herramientas para conocer mejor a sus electores, refiere.
As, cuatro dcadas despus, queda claro que internet ha modificado todos los aspectos de la vida.

El Comercio, 2 de septiembre de 2009. Extrado de <http://elcomercio.pe/impresa/notas/solo-40-anos-internetha-modificado-nuestro-mundo/20090902/336402>.


[Sin fecha de acceso.]

4. explique con sus propias palabras cules son las ventajas del mundo
interconectado actual, segn la primera parte del texto.

5. al iniciar la segunda parte del texto, el autor utiliza diversos argumentos para
indicar la presencia integral de internet en la sociedad. Mencione el rea en la que
internet viene ganando terreno en la actualidad. explique cmo y con qu
propsitos podra ser utilizada en esa rea.

Ficha de autoevaluacin Buena regular Mala

lectora
Comprensin
auditiva
escrita
Produccin
Oral
realizacin de las tareas
Participacin en las clases
Cooperacin con el grupo

42 Para qu sirve la red?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_025a042_C2.indd 42 5/29/13 4:43 PM


captulo 3

Te toca
defender la
photos.com/Jupiter Images
naturaleza?
Todos los das, en todos los rincones del mundo, se tira
en el ambiente una infinidad de elementos contaminantes.
Y nosotros tambin somos responsables por eso.

En tu opinin, qu podemos hacer para ayudar a


preservar la naturaleza?
te parece importante la actuacin de las
personas en favor del medioambiente? por qu?

captulo 3 43

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Para or y comprender
DILOGO
5
1. fernando y eva charlan sobre una manifestacin estudiantil que
ocurri en el centro de la ciudad. escucha la grabacin del dilogo y
completa las frases:
a. fernando espera que los estudiantes
b. l cree que, si los estudiantes quisieran verdaderamente preservar la
naturaleza,
c. eva piensa que los estudiantes se excedieron, pero cree que a veces

d. a eva no le parece que el pueblo

5 2. escucha otra vez el dilogo y comprueba si has hecho


correctamente la actividad anterior.

3. contesta a las preguntas:


a. Por qu fernando no est de acuerdo con la manifestacin?
Oswaldo Rivas/Reuters/Latinstock

44 Te Toca defender la naTuraleza?

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_043a058_C3.indd 44 5/29/13 4:44 PM


b. cules son sus principales argumentos?

c. Y los argumentos de eva cules son?

4. ahora habla de ti:


a. alguna vez has participado de una manifestacin? Qu defenda?
b. ests a favor o en contra de las manifestaciones populares?
c. Presenta tres argumentos a favor y tres en contra de las manifestaciones
en general.

captulo 3 45

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Algo de vocabulario
DE LA NATURALEZA
1. relaciona las palabras con las definiciones:
a. lago
b. floresta
c. cascada
d. playa
e. ro
f. isla
cada de agua desde la altura en un desnivel de terreno.
Sitio poblado de rboles.
corriente de agua continua que desemboca en otra, en un lago o en el mar.
ribera arenosa junto al mar o a un ro.
Gran masa de agua acumulada en un terreno.
Porcin de tierra no tan extensa cuanto un continente rodeada de agua
por todas partes.

2. utiliza las palabras del recuadro y completa los huecos de este


texto que describe una playa en la repblica dominicana:

atractivos ro vista costa naturaleza


pennsula cascada bosque montaas

Explora con nosotros uno de los mejores secretos naturales de la paradisaca


de Saman. La playa El Valle es un paraso encontrado entre
dos grandes montaas de hmedo, lo cual produce una bella
panormica como pocas en el mundo. Aqu no solamente
tendrs la oportunidad de conocer esta linda , sino tambin
podrs explorar sus dems
Reproduccin/http://www.boardmanweb.com

ecolgicos.
Desde la hermosa
Lul, hasta
la bella desembocadura del
San Juan, y
los tupidos cocotales
encontrados en lo alto de las
de cabo
Saman, El Valle es un lugar
que seguro enamora a todo
amante de la .

Adaptado de <http://exploradominicana.com>.
Acceso el 16 de octubre de 2012.

46 Te Toca defender la naTuraleza?

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Gramtica bsica
PRETRITO
IMPERFECTO DE
SUBJUNTIVO 1. despus de leer el cmic, responde oralmente: Qu expresa el
verbo destacado?

2011 Nik / Dis. por Universal Uclick


Nik. Gaturro 10. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2008.

Se utilizan los verbos en pretrito imperfecto de subjuntivo para expresar:


una accin posterior a la del verbo principal en pasado:
Incluso le pidieron que los atendiera en su despacho y l no les hizo caso.
un deseo que el hablante cree muy poco probable:
Quisiera creer que las manifestaciones llevarn a discusiones ms amplias del problema.
una condicin:
Si preservsemos la naturaleza, habra menos problemas ambientales.

2. observa que el pretrito imperfecto de subjuntivo deriva de la


tercera persona del plural de pretrito indefinido de indicativo.
enseguida, completa la tabla de la pgina siguiente:

Indefinido de indicativo Pretrito imperfecto de subjuntivo


empec empezara / empezase

empezaste empezaras / empezases

empez empezara / empezase

empezamos empezramos / empezsemos

empezasteis empezarais / empezaseis

empezaron empezaran / empezasen

captulo 3 47

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Indefinido
Pretrito imperfecto de subjuntivo
de indicativo
(ellos) (yo) (t / vos) (nosotros)

bailaron bailaras / bailases bailramos / bailsemos

pusieron pusiera / pusiese pusiramos / pusisemos

hicieron hiciera / hiciese hicieras / hicieses

bebieron bebieras / bebieses bebiramos / bebisemos

oyeron oyera / oyese

salieron salieras / salieses saliramos / salisemos

estuvieron estuviera / estuviese estuviramos / estuvisemos

fueron fuera / fuese fueras / fueses

vivieron viviera / viviese viviramos / vivisemos

3. completa las frases con los verbos en pretrito imperfecto de


subjuntivo:
a. Viviramos en Santiago si (estar) solteros.
b. Mara vendra si (encontrar) plaza en el autobs.
c. Guillermo dijo que no lo (nosotros) (esperar).
d. Si (estudiar) francs, podramos solicitar la beca.
e. Terminara el trabajo si Paz me (ayudar).

4. ahora utiliza los verbos del recuadro en pretrito imperfecto de


subjuntivo para escribir frases:

tener ser necesitar saber leer invitar hacer estar

48 Te Toca defender la naTuraleza?

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PRETRITO
PERFECTO DE
SUBJUNTIVO
5. lee la vieta:

Tute/Dis. por Universal Uclick


Extrado de <www.gocomics.com>.
Acceso el 25 de abril de 2013.

a. con la ayuda de un compaero, tradcela al portugus.


b. cul es el principal cambio que has tenido que hacer?

ENTRATE! El pretrito perfecto de subjuntivo se forma con el verbo haber en


A diferencia del presente de subjuntivo y un verbo principal en participio pasado.
portugus, en
Se utiliza, en general, para expresar:
espaol no se
utiliza el verbo un deseo:
tener como Espero que se hayan arrepentido.
auxiliar, sino
una duda:
haber.
Quiz hayan exagerado un poco, pero a veces eso es necesario.
una probabilidad con relacin al pasado:
Tal vez hayan tenido dificultades para llegar a la escuela.

6. observa la tabla y forma frases conjugando los verbos en pretrito


perfecto de subjuntivo:

Haber en presente Verbo en participio Pretrito perfecto


de subjuntivo pasado de subjuntivo
haya llegado haya llegado

hayas bebido hayas bebido


+
haya vivido haya vivido

hayamos puesto hayamos puesto

hayis escrito hayis escrito

hayan hecho hayan hecho

captulo 3 49

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quizs / (ellas) / ir / a la escuela
Quizs hayan ido a la escuela.
a. tal vez / (nosotros) / perder / los billetes

b. es posible que / no / (t) / ver / los carteles

c. no creo que / Sandra / hacer / eso

d. ojal / los profesores / encontrar / los libros

e. quiz / los murcilagos / huir / por la ventana

7. reacciona utilizando el pretrito perfecto de subjuntivo y las


expresiones del recuadro:

tal vez quiz(s) ojal espero que no pienso que


es posible que no creo que

Rafael todava no ha llegado a la reunin.


Quiz se haya olvidado de la reunin.
Espero que haya recibido nuestro recado.
No creo que haya tenido problemas.

a. nuestros amigos no nos enviaron la invitacin para la fiesta.

b. el gobierno todava no ha aprobado el plan de descontaminacin del ro.

c. los ecologistas panameos an no han llegado al foro Social Mundial.

d. los pueblos indgenas ya han enviado sus propuestas al presidente.

50 Te Toca defender la naTuraleza?

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PRETRITO
PLUSCUAMPERFECTO
DE SUBJUNTIVO
8. observa la expresin
sealada en el cmic y
charla con un colega:

RRuizte/Acervo del artista


RRuizte. Spanish la cartoon.
Chicago: Passport Books, 1990.

a. Te parece que el personaje se refiere a una accin que se realiz o que no


se realiz?
b. Y qu quiere decir el personaje?

El pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo se forma con el verbo haber


en pretrito imperfecto de subjuntivo y un verbo principal en participio
pasado. Expresa acciones condicionales no realizadas en el pasado (y que
ya no se pueden realizar).

9. observa los paradigmas en el cuadro y completa las frases:

Haber en pretrito Verbo en Pretrito pluscuamperfecto


imperfecto de subjuntivo participio pasado de subjuntivo

hubiera / hubiese hablado hubiera / hubiese hablado

hubieras / hubieses comido hubieras / hubieses comido


+
hubiera / hubiese salido hubiera / hubiese salido

hubiramos / hubisemos puesto hubiramos / hubisemos puesto

hubierais / hubieseis hecho hubierais / hubieseis hecho

hubieran / hubiesen odo hubieran / hubiesen odo

a. Si Matilda me (hacer) caso, no estara en esa situacin.


b. Si (t) (viajar) conmigo, lo habras pasado muy bien.
c. Si me lo (vosotras) (decir) antes, os traera todo lo
que necesitabais.
d. rosa dudaba que Mara (escribir) aquella carta.
e. (ser) mejor quedarse en casa!
captulo 3 51

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Para leer y reaccionar
TExTO PRINCIPAL
1. lee esta leyenda peruana:

La lluvia

En el cielo hay un gran lago. Y el lago est siempre lleno de agua. Y las aguas
son lmpidas y transparentes.
En el fondo del lago hay un agujerito. Pero una garza blanca est parada
sobre este hueco y no deja pasar el agua.
De vez en cuando la garza blanca tiene que abandonar su sitio con el fin de
salir a buscar alimentos para comer. Entonces el agujerito queda destapado y el
agua sale por el hueco. Y la lluvia cae sobre la tierra mojando los rboles, los
campos, a los hombres y a los animales.
Si la garza blanca no se fuese volando a buscar comida, nunca llovera sobre
la tierra, los hombres moriran de sed y los campos se secaran.
Si la garza blanca no se posara sobre el agujerito del lago, estara lloviendo
seguido sobre la tierra, los ros se desbordaran, hombres y animales moriran
ahogados. Pero la garza blanca slo deja pasar el agua cuando siente hambre y
vuela a buscar alimentos.
Estas y muchas otras cosas nos cuentan nuestros ancianos del casero. Y
nosotros, nios cashinauas, pensamos que es verdad lo que nos dicen.

C. Moreno Garca et al. Cuentos. Madrid: SGEL, 2000.

2. contesta a las preguntas:


a. Segn la leyenda, cmo es el lago que hay en el cielo?

b. Qu ocurre cuando la garza blanca abandona su sitio para buscar alimentos?

c. Qu ocurrira si la garza blanca no fuera a buscar comida?

d. Si no lloviera, qu pasara?

e. Qu pasara si la garza blanca no se posara sobre el agujerito?

f. Qu pasara si lloviera seguido?

3. en tu opinin, los mitos y las leyendas son importantes para la


identidad de un pueblo? Por qu? disctelo con tus compaeros.

52 Te Toca defender la naTuraleza?

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Aprende un poco ms
SOBRE LA
ARGUMENTACIN
Sea para convencer a alguien, sea para exponer nuestras ideas o
intentar probar algo, utilizamos argumentos. observa la estructura
del texto argumentativo siguiente e identifica cada una de sus partes:

A favor del reciclaje de residuos


Sr. Director:
El 80% de la poblacin espaola es obligada a seguir destruyendo los
residuos que generan los hogares al tener que depositar estos en un
nico contenedor de basuras.
La mayora de los ayuntamientos no han dotado a las ciudades de
contenedores selectivos de residuos desechables. Se deja pasar el tiempo
hasta que lo tengan que hacer obligados por la Unin Europea. Si se
practicara el reciclaje, los ayuntamientos percibiran el bien
medioambiental generado y, adems, obtendran beneficios al recuperar
las materias primas. Existen ayudas nacionales e internacionales para
esto, y nosotros, los ciudadanos, estamos mentalizados y queremos
reciclar.
Despertemos del letargo y miremos a la aldea global futura, un nico
planeta que debemos cuidar. Tomemos las medidas adecuadas.
Mara Isabel Snchez Poveda, Alcal de Henares

Extrado de <www.elmundo.es>. Acceso el 13 de abril de 2009.

a. la parte en que se hacen consideraciones generales sobre el asunto y se


presentan datos estadsticos.
b. la parte en que se presentan argumentos a favor del punto de vista defendido.
c. la parte en que se hace un llamamiento a que todos compartan la misma
opinin.
Cssio Vasconcellos/Sambaphoto

captulo 3 53

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Para charlar y escribir
ARGUMENTACIN
1. Mira en el cuadro algunas expresiones que se suele emplear en
textos argumentativos y utilzalas para expresar tu opinin sobre
uno de los temas que aparecen a continuacin.

Comuncate!
estoy a favor, Estoy a favor de la jubilacin por tiempo de trabajo
expresiones estoy en contra, aunque eso nos hace pagar ms impuestos.
que se utilizan no estoy Estoy en contra de esa prohibicin impuesta por el
para iniciar (totalmente) de gobierno porque no me parece razonable.
frases acuerdo, pienso Estoy en contra de la censura de imprenta porque
argumentativas que, creo que, nadie puede limitar la libertad del individuo.
y para justificar me parece que, No estoy de acuerdo con la poltica econmica que
opiniones. porque, ya que, nos imponen los pases ricos ya que dicha imposicin
aunque nos lleva a la miseria y a la falta de dignidad.

a. la internacionalizacin de amazonia.
b. la descontaminacin de los ros.
c. el concepto de sustentabilidad y la preservacin de la naturaleza.
d. el uso comercial y publicitario de los productos dichos ecolgicos.

ORGANIZA LA
INFORMACIN
2. en grupos de cuatro personas, elige uno de los temas de la
actividad anterior y escribe, con tus compaeros, un texto
argumentativo sobre l.

54 Te Toca defender la naTuraleza?

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Para leer y reflexionar
Texto
complementario
Cuando los ngeles lloran

A Chico Mendes lo mataron l dej dos lindos cros


era un defensor y un ngel una esposa valerosa
de toda la Amazona y una selva en agona
l muri a sangre fra cuando los ngeles lloran
lo saba Collor de Melo es por cada rbol que muere
y tambin la polica cada estrella que se apaga
cuando los ngeles lloran oh no, no
lluvia cae sobre la aldea un ngel cay
lluvia sobre el campanario un ngel muri
pues alguien muri un ngel se fue
un ngel cay y no volver
un ngel muri un ngel cay
un ngel se fue un ngel muri
y no volver un ngel se fue
cuando el asesino hua se fue volando en madrugada
Chico Mendes se mora cuando los ngeles lloran
la selva se ahogaba en llanto cuando los ngeles lloran, llover

Man. Cuando los ngeles lloran. Warner Music, 1995. Disponible en <www.mana.com.mx>. Acceso el 19 de abril de 2013.

Carlos Ruggi/Agencia Estado

Chico Mendes, cono de la defensa de la regin amaznica, recolectando caucho en


Xapuri en 1988. Ese mismo ao fue asesinado por dos pistoleros.

captulo 3 55

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EVALATE!
(ufPB 2011) lea el siguiente texto:

REVISTA DEL CAMPO,


FIA Y BANCOESTADO
PREMIO La Fundacin para la Innovacin Agraria
BICENTENARIO A LA del Ministerio de Agricultura, Revista del
Campo de El Mercrio y BancoEstado
INNOVACIN invitan a postular al Premio Bicentenario
a la Innovacin Agraria 2010.

AGRARIA
Pueden postular,
2010 directa o
indirectamente,
Denis Vrublevski/Shutterstock/Glow Images

quienes, a travs
de innovaciones en
modelos de negocios, productos,
servicios o procesos, han contribuido
en forma relevante a transformar al sector
silvoagropecuario y alimentario, y al progreso
productivo y tecnolgico del pas.
CIERRE DE POSTULACIONES: 29 de octubre de 2010
Bases y ficha de postulacin en www.fia.cl

Adaptado de: <http://3w.lun.com/mer/revistas/index.asp?codrev=cagat=2010-10-05>. Acceso el: 5 out. 2010.

1. adems de tener los requisitos exigidos para candidatarse al Premio Bicentenario,


el postulante debe:
a. rellenar un formulario disponible en la pgina web de la fIa.
b. buscar informaciones en las oficinas del gobierno chileno.
c. investigar los patrocinadores del evento en la web.
d. ejercer una funcin administrativa en el estado.
e. accesar el sitio de el Mercurio hasta la fecha indicada.

2. (ceulp/ulbra-To 2012) leia com ateno o texto a seguir:


Si bien en muchos pases las actividades mineras estn regidas bajo una estricta gestin
ambiental, en muchos otros simplemente prefieren ignorar estos trminos y seguir adelante con
su trabajo; lo mismo pasa con empresas papeleras o petroleras. De todas formas, es importante
que tengamos en cuenta que ningn tipo de empresa industrial que requiera la explotacin de los
recursos naturales de un rea para poder llevar a cabo sus actividades resulta beneficiosa al
medioambiente, por el contrario, son las primeras en causarle mucho dao. En estos casos, la
gestin ambiental, aunque sea empleada, no sirve de mucho, y la verdad es que esto representa
un factor muy negativo ya que debera ser aplicada como corresponde.
En este aspecto no podemos ignorar el hecho de que, en un sistema de calidad total que se
emplee en cualquier tipo de empresa, es importante tener presente el nivel de incumplimiento de
las normas correspondientes al cuidado del medioambiente ya que el mismo puede llegar a
provocar un procesamiento penal que puede ir desde el pago de multas de muy elevadas cifras

56 Te Toca defender la naTuraleza?

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(dependiendo el tipo de empresa y el tipo de contaminacin que cause), indemnizaciones muy
grandes para reparar el dao causado por la compaa, e incluso muchas veces las entidades
correspondientes que se dedican a la inspeccin de la gestin ambiental en una empresa, pueden
tomar la determinacin de cerrar y clausurar la misma.
Adems de todo esto, una mala gestin ambiental en una empresa puede llevar a muchos
ejecutivos responsables a tener problemas legales de un alto riesgo, ya que pueden ser intimados
por diversas causas de dao ambiental.
Esto se da mucho en empresas industriales que tienen un contacto directo con el
medioambiente, como las que nombramos anteriormente, y cuyos recursos utilizados para
explotar la tierra sean factores contaminantes que puedan ocasionar enfermedades severas a las
diferentes comunidades que se concentran en estos sectores tan aislados. En estos casos, y segn
el tipo de dao fsico o psicolgico que la contaminacin de la empresa provoque en las personas,
el responsable de la gestin ambiental puede llegar a tener una condena de hasta 30 aos en
prisin en muchos pases.

Fonte: <www.gestionyadministracion.com/empresas/gestion-ambiental.html>. [Sin fecha de acceso.]

3. Qual o melhor ttulo para o texto acima?


a. los beneficios de una mala gestin ambiental.
b. el lucro que destruye el medioambiente.
c. consecuencias de una mala gestin ambiental.
d. consecuencias a la salud ambiental.
e. la calidad total y la destruccin ambiental.

4. considere as seguintes afirmaes:


I. en muchas industrias prefieren ignorar los trminos legales de proteccin al
medioambiente y seguir adelante con el trabajo de explotacin de los recursos naturales;
esto tambin ocurre con empresas del sector papelero o sector petrolfero.
II. las empresas deben cumplir las normas de cuidado del medioambiente ya que el mismo
puede llegar a provocar procesos penales que puede ir desde el pago de multas de muy
elevadas cifras, indemnizaciones muy grandes para reparar el dao causado por la compaa.
III. existen entidades que se dedican a la inspeccin de la gestin ambiental. stas pueden
tener todo el derecho legal de tomar la determinacin de cerrar y clausurar la empresa
que no obedece las reglas de preservacin ambiental.
IV. no hay registros histricos de algn tipo de dao fsico, psicolgico y neurolgico en
personas en la que la contaminacin industrial de una empresa sea la principal
responsable, por lo tanto no hay leyes que puedan condenar a prisin a los responsables
por tales crmenes ambientales.

est(o) correta(s) apenas:


a. I.
b. II.
c. I e II.
d. I e IV.
e. I, II e III.

captulo 3 57

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(uePG-Pr 2011)

El uso de telfonos celulares implica


un impacto negativo en la ecologa

El telfono celular se ha convertido en el ms representativo smbolo de estatus social en el siglo XXI.


Un indicador que no supone que los dispositivos sean necesariamente buenos para el medio ambiente.
Uno de sus primeros inconvenientes son sus materiales, compuestos desde con plsticos hasta con
metales raros, como el tntalo. Este se obtiene principalmente en frica Central, donde se ha convertido
en factor de explotacin y violencia. A causa de esto, se lo conoce como un metal de conflicto. Adems
de ser un problema ambiental, tambin representa un asunto de derechos humanos.
Otro de los factores negativos es el alto consumo de energa, especialmente en los telfonos
inteligentes. La energa, adems de ser necesaria para recargar la batera del telfono, tambin se
requiere para realizar las llamadas, enviar mensajes de texto y transmitir datos a travs de las
redes de servicios inalmbricos. Redes que tambin transmiten una serie de seales de trfico
para direccionar correctamente las llamadas de los clientes.
El consumo total de electricidad aumenta las emisiones de los gases de efecto invernadero. A
principios de este verano, el blog Green Living del diario The Guardian trat la generacin de
bixido de carbono la raz de la fabricacin de telfonos celulares y su uso:
La huella de bixido de carbono generada por el uso de tu telfono celular es simplemente
determinada por el factor de cunto usas tu telfono. La huella estimada de bixido de carbono
generada por la fabricacin del telfono por si misma es de 16 kilogramos, que es similar a la
huella generada por un kilogramo de carne de res, apunta el artculo.
Si se incluye la energa que se consume durante dos aos de uso, la cantidad aumenta a 22
kilogramos. Pero la huella de energa requerida para transmitir tus llamadas a travs de la red es
en torno a tres veces mayor a esta cantidad.
Adaptado de: http://mexico.cnn.com/salud/2010/09/24/el-uso-de-telefonos-celulares-implica-un-impacto-negativo-en-la-ecologia. Acesso em: setembro/2010.

5. Sobre o texto, assinale tudo o que for correto:


o telefone celular utilizado como smbolo de posio social no sculo XXI.
os materiais utilizados na fabricao dos celulares so poluentes.
o telefone celular um aparelho necessrio apesar dos problemas ecolgicos.
o uso de telefones celulares um direito do cidado.
o metal raro extrado na frica central, alm de problemas ambientais, acarreta
problemas relacionados aos diretos humanos, devido explorao violenta.
o metal extrado na frica central conhecido como metal de conflito.

Ficha de autoevaluacin Buena regular Mala

lectora
comprensin
auditiva
escrita
Produccin
oral
realizacin de las tareas
Participacin en las clases
cooperacin con el grupo

58 Te Toca defender la naTuraleza?

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captulo 4

Joaqun Salvador Lavado (Quino)/Acervo del artista


Quino. Esto no es
todo. Buenos
Aires: Ediciones de
la Flor, 2001.

Manda quien
puede, obedece
quien quiere?
En qu situaciones solemos utilizar formas directas para ordenar algo?
Y en qu situaciones utilizamos formas ms indirectas? crees que
esta eleccin cambia segn el idioma que hablamos?

59

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Para or y comprender
lectura
dramatizada
1. escucha la lectura dramatizada de la cancin olvdame y pega la
6 vuelta, del grupo argentino pimpinela, y contesta oralmente:
a. quines son los personajes que dialogan?
b. quin se haba marchado?

6 2. escucha otra vez la grabacin y completa los huecos:


Ella: Hace dos aos y un da que vivo sin l,
hace dos aos y un da que no lo he vuelto a ver,
y aunque no he sido feliz aprend a vivir sin su amor,
pero al ir olvidando de pronto una noche volvi...
Quin es?
l: Soy yo...
Ella: Qu vienes a buscar?
l: A ti.
Ella: Ya es tarde...
l: Por qu?
Ben Clark/Getty Images

60 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Ella: Porque ahora soy yo la que quiere estar sin ti. Por eso ,
mi nombre, mi cara, mi casa, y la vuelta.
l: Jams te pude comprender...
Ella: , mis ojos, mis manos, mis labios, que no
te desean.
l: Ests mintiendo, ya lo s...
Ella: , que existo, que me conociste, y ,
de todo, que t para eso tienes experiencia.
l: En busca de emociones un da march de un mundo de sensaciones que no
encontr, y al descubrir que era todo una gran fantasa volv, porque entend
que quera las cosas que viven en ti.
Ella: Adis.
l: Aydame...
Ella: No hay nada ms que hablar...
l: Piensa en m...
Ella: Adis.
l: Por qu?
Ella: Porque ahora soy yo la que quiere estar sin ti. Por eso ,
mi nombre, mi cara, mi casa, y la
vuelta.
l: Jams te pude comprender...
Ella: , mis ojos, mis manos, mis labios, que
no te desean.
l: Ests mintiendo, ya lo s...
Ella: , que existo, que me conociste, y
, de todo, que t para eso tienes
experiencia...
Joaqun Galn y Luca Galn. Pimpinela Mi historia. Nueva York: Polygram, 1997.

3. contesta por escrito a las preguntas:


a. Hace cunto tiempo se ha marchado el personaje?

b. por qu se fue?

c. Y por qu volvi?

d. qu palabras o expresiones utiliza la mujer para decir que ya no lo quiere?

e. qu tienen en comn esas expresiones?

4. ahora charla con tus compaeros:


a. alguna vez habas escuchado una lectura dramatizada? dnde? Y cul
era el texto?
b. Te gusta ese tipo de lectura? por qu?
captulo 4 61

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Algo de vocabulario
DE LoS consejos
1. Relaciona la utilidad con los trucos:
a. Saca chicles pegados a la ropa.
b. Evita olores en el frigorfico.
c. Quita la humedad de los armarios.
d. Limpia los cristales de las gafas.
e. Mantiene los dientes blancos.
f. Combate el mal aliento.
Echa una pizca de sal fina en media cucharada de bicarbonato de sodio y
cepllatelos con esta mezcla; adems fortalecers las encas. O lvatelos
de vez en cuando con el zumo de medio limn. O bien frtatelos una vez
por semana con una hoja de salvia. Otro consejo bueno para mantenerlos
sin manchas: come todos los das una manzana a mordiscos.
Coloca en el interior un recipiente con un poco de leche y una rodaja de
limn; mantn abierta una botella de agua mineral sin gas; o bien,
introduce en l unos trocitos de carbn vegetal.
Coge la prenda, mtela en una bolsa de plstico, cirrala bien y djala
una hora en el congelador. Conseguirs quitarlo sin esfuerzo.
Frtalos muy suavemente con un poco de ceniza y un trozo de papel de
peridico.
Bebe cada maana, nada ms levantarte, un vaso de agua mineral
sin gas templada o una taza de caf fuerte con unas gotas de limn.
Si durante el da sigue el problema, elimnalo masticando un poco
de perejil.
Distribuye por su interior pequeos trozos de tiza. Intntalo tambin
colocando unas bolsitas de tela llenas de arroz.
Adaptado de <www.geocities.com>. Acceso el 9 de octubre de 2008.

2. Y t, conoces algn truco como los que has ledo? Para qu sirve?
Escrbelo y comprtelo con tus compaeros.

62 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Gramtica bsica
IMPERATIVO
1. Lee la historieta. Enseguida, discute con tus colegas:

Miguel Repiso (Rep)/Acervo del artista


Rep. Voy desprolijo en un mundo muy prolijo. Buenos Aires: Sudamericana, 2007.

a. Cul es el modo verbal predominante en la tira?


b. Con qu objetivo se utiliza este modo verbal?
c. Y qu se critica en el cmic?

As como en portugus, hay dos tipos de imperativo en espaol: el


afirmativo y el negativo. En general, se los utiliza para dar rdenes o
consejos, hacer un pedido, dar instrucciones, hacer recomendaciones o
mismo ofrecer algo.

Imperativo afirmativo
La conjugacin de los verbos regulares en imperativo afirmativo es
idntica a la conjugacin en presente de subjuntivo (que has estudiado en
el captulo 2), excepto para la segunda persona del singular (t / vos) y
para la segunda del plural (vosotros). Observa:

es igual a la tercera persona del singular Come un poquito de


t comer
(l / ella / usted) de presente de indicativo azcar, cucaracha amiga.

se quita la -r final del verbo en infinitivo y


vos dejar Silvio, dej de tonteras.
se tilda la ltima slaba de la palabra

se sustituye la -r final del verbo en


vosotros charlar Charlad como adultos.
infinitivo por una -d

ENTRATE!
Recurdate que el uso de los pronombres de tratamiento vara segn la regin de habla
hispana. Las reglas se relacionan a los valores culturales y sociales de cada pas. En
algunas zonas es ms corriente utilizarse t y vosotros para tratamiento informal, y
usted y ustedes para tratamiento formal. En otras, el vos reemplaza al t; en otras
an, conviven las dos formas. En muchos pases, el pronombre ustedes se usa tanto
informal como formalmente.

captulo 4 63

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2. Mira la tabla y completa las frases con los verbos regulares en
imperativo afirmativo:

Cantar Beber Partir


t / vos canta / cant bebe / beb parte / part

l / ella / usted cante beba parta

nosotros / nosotras cantemos bebamos partamos

vosotros / vosotras cantad bebed partid

ellos / ellas / ustedes canten beban partan

a. daniela, (cerrar) la ventana, por favor.


b. nios, (hacer) los ejercicios lo ms pronto posible.
c. Seora, (rellenar) esta ficha con sus datos y enseguida
(pagar) la tasa de inscripcin en el tercer piso.
d. Hijo, (beber) un poco de refresco.
e. amigos, esta fiesta la hice para vosotros. (comer),
(beber) y (bailar), eso es lo nico que
tenis que hacer.

3. algunos verbos presentan irregularidades en la segunda persona


del singular en imperativo afirmativo. Mira la tabla y escribe frases
informales:

T Vos
ser s s

hacer haz hac

ir ve and

poner pon pon

salir sal sal

decir di dec

tener ten ten

venir ven ven

a. (t) / poner / la basura en su lugar

b. (vos) / hacer / la manutencin de tu auto

c. (t) / ser / realista / hombre

d. (vos) / tener / atencin / en la carretera

64 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Imperativo negativo
La conjugacin de los verbos en imperativo negativo es idntica al
presente de subjuntivo.

4. observa el paradigma y rellena los huecos de las frases con los


verbos en imperativo negativo:

Cantar Beber Partir


t / vos no cantes no bebas no partas

l / ella / usted no cante no beba no parta

nosotros / nosotras no cantemos no bebamos no partamos

vosotros / vosotras no cantis no bebis no partis

ellos / ellas / ustedes no canten no beban no partan

a. Javier, (despertar) a los nios.


b. Hija, (dejar) para maana lo que puedes hacer hoy.
c. ramn, (poner) la tele ahora. estamos estudiando.
d. nios, (llegar) tarde.
e. Seora, (echar) la basura en el csped.
f. Seoras y seores, (beber) si van a conducir.

5. Lee el poema y subraya con un trazo los verbos que estn en


imperativo afirmativo y con dos los que estn en imperativo negativo:

Encargo

No me des tregua, no me perdones nunca.


Hostgame en la sangre, que cada cosa cruel sea t que vuelves.
No me dejes dormir, no me des paz!
Entonces ganar mi reino,
nacer lentamente,
No me pierdas como una msica fcil, no seas caricia ni guante:
tllame como un slex, desesprame.
Guarda tu amor humano, tu sonrisa, tu pelo. Dalos.
Ven a m con tu clera seca de fsforo y escamas.
Grita. Vomtame arena en la boca, rmpeme las fauces.
No me importa ignorarte en pleno da,
saber que juegas cara al sol y al hombre.
Comprtelo.
Yo te pido la cruel ceremonia del tajo,
lo que nadie te pide: las espinas
hasta el hueso. Arrncame esta cara infame,
oblgame a gritar al fin mi verdadero nombre.

Julio Cortzar. Algunos pameos y otros prosemas. Barcelona: Plaza & Jans, 1998.

captulo 4 65

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6. utiliza el imperativo y transforma las frases:
Puedes abrir la puerta?
Abre la puerta. No abras la puerta.
a. puedes volver temprano?

b. pods venir a la oficina ahora?

c. puedes escribir el informe?

7. pasa las frases del ejercicio anterior al tratamiento formal (usted):


Puede abrir la puerta? Abra la puerta. No abra la puerta.
a.
b.
c.

TEN EN CUENTA Con todas las formas del imperativo afirmativo, los pronombres van despus del verbo y unidos a l:
Pngalo sobre la mesa. (usted)
Quedate quieto. (vos)
Cmprenselo inmediatamente. (ustedes)
Creme, por favor. (t)
Con las formas del imperativo negativo, los pronombres van delante del verbo y apartados de l:
No las compre ahora. (usted)
Nunca se lo digas. (t / vos)

8. pasa las frases, que estn en presente de subjuntivo, al imperativo.


ojo con los pronombres!
a. no quiero que se calle delante de las injusticias.
(usted)
b. es importante que se fijen en la programacin.
(ustedes)
c. no es bueno que te levantes tan deprisa.
(vos)
d. queremos que te vayas a casa.
(t)
e. es necesario que te despiertes ya.
(vos)
f. quiero que me cuentes todo lo que sabes.
(t)
g. es fundamental que no os olvidis de vuestros antepasados.
(vosotros)
66 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Para leer y reaccionar
texto PrinciPal
1. Lee el poema:

El matador
Yo soy el matador.
Yo soy el toro.
Vengo a matarte.
Intntalo, si puedes.
Me lucir contigo.
Intntalo, si puedes.
Has sido noble en toda la corrida.
Has toreado bien hasta ahora. Veremos...
Sers mi gloria de esta tarde. Vamos.
He dicho que veremos.
Oye el silencio de la plaza. Espera.
Un silencio de muerte.
Morirs entre palmas y pauelos.
Sabes t, matador, si eso me gusta?

Flavio Morais/Archivo de la editora


El toro muere peleando. Cudrate.
Y el matador, a veces.
Cmo dices?
Que el matador, a veces, tambin muere.
Silencio. Vamos, toro! No me hables.
El condenado a muerte puede hacerlo.
La plaza se impacienta.
Extiende el trapo.
Eh, toro! Qu te pasa? No me embistes?
Con una condicin: quiero msica. Pdela.
Ya comenz. No escuchas? Pronto! Arrncate.
Qu es eso? No conozco.
Un pasodoble. El mo.
T eres mi matador. Cmo te llamas?
Antonio Lucas, El Talabartero.
Mi matador. Mi nombre es Poca-pena.
Ya lo s. Pero vamos! Aqu, toro!
Pienso una cosa, sabes?
Dila pronto. Ya el pblico protesta.
Si te enfadas, me callo. No la digo.
El pblico no aguarda. Grita, ruge.
El pblico qu sabe. Si grita, no me muevo.
Sers el deshonor de la corrida.
No me importa. Me llamo Poca-pena.
Te echarn al corral por manso. Ya eres bruto.
Manso yo? Poca-pena? Bien me has visto.
Hijo de mala madre! Toma! Embiste!

captulo 4 67

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Una patada a m? Vers ahora.
Toro cobarde! Toro traicionero!
Vas volando hasta el ltimo tendido.
Ya no tienes muleta.
Ya no tienes espada.
Ya te tengo a mis pies, doblado, de rodillas.
Eh, matador, embiste! Eres el toro.
Hazlo alegre y con arte.
Como animal de casta y de los bravos.
Un nuevo pasodoble. Presidente!
Baja el testuz, no embistas a las nubes.
Psame tus agujas a la altura
Del corazn. Quiero ceirme tanto,
Que toro y matador parezcan uno.

Flavio Morais/Archivo de la editora


Un momento, un momento, Poca-pena.
No hay momento. Perflate.
Vas a morirte de mi misma muerte.
Vas a sentir tu espada hasta la empuadura.
Vas a morder la arena sin puntilla.
No es lo mismo ser toro que torero.
Qu gran faena! Ol, grita la plaza!
Vuelta al ruedo. El delirio! Las orejas,
Las medias rosa, el corbatn granate
Y las luces del traje, como premio!
Cascabeles de plata y banderines,
Las mulillas te arrastran en redondo.
Tu desnudo de sangre va escribiendo
Una rbrica roja por la arena.
Ms msica, ms msica, ms msica!
Era el mejor torero que he matado!
Rafael Alberti. Obras completas. Madrid: Aguilar, 1988.

2. contesta a las preguntas:


a. en el comienzo del dilogo, el torero hace algunas previsiones. cules
son ellas? Se realizan? por qu?

b. identifica en el dilogo los fragmentos en los cuales se percibe la


humanizacin del toro.
c. el torero y el toro emplean, a menudo, verbos en imperativo para dirigirse
uno al otro. bscalos en el texto y responde: el tratamiento utilizado es
formal o informal?

68 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Aprende un poco ms
el texto
deScriPtiVo
La finalidad del texto descriptivo es representar por medio del lenguaje
verbal un ser, un objeto o un recorte de la realidad y explicar sus distintas
partes o caractersticas. Muchas veces aparece incorporado a otros tipos
de texto (narrativo, argumentativo o expositivo).

1. Lee la receta y subraya los fragmentos en que se hacen


descripciones:

Tiradito a la mandarina

ENTRATE! Ingredientes:
400 g. de lenguado
El cebiche es un
8 mandarinas
plato tpico de la
cocina peruana. 8 limones
Contiene Aj limo*
bsicamente Culantro
pescado crudo, Sal y pimienta
cebolla morada,
aj limo (una de Preparacin:
las siete Cortar el lenguado en lminas
variedades finas. Pasar la mandarina por
autctonas de aj un colador para extraerle el
peruano), sal y jugo. Luego agregarle el jugo
limn. El tiradito de limn y el aj limo en
es un tipo de
cuadraditos. Sazonar al gusto y

Reproduccin/Archivo de la editora
cebiche, hecho
decorar con rodajas de
sin cebolla.
mandarina y culantro en el
centro del plato.
* Si no encuentras el aj limo en tu
regin, puedes sustituirlo por otro tipo
de chile picante, como por ejemplo, el
chile malagueta.

Adaptado de Cebiches & Tiraditos. Lima: Unimundo, 2006.

2. ahora, pasa las instrucciones de preparacin al imperativo. no te


olvides de elegir una forma de tratamiento (formal / informal).

captulo 4 69

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Para charlar y escribir
SoBre rdeneS,
PedidoS,
conSejoS
1. Forma con tus compaeros grupos de cuatro personas. cada uno
les ensea a los dems cmo preparar la receta de la comida que
ms le gusta. Mientras uno explica, los dems le hacen preguntas.
as, por ejemplo:
Alumno A: La comida que ms me gusta es pollo asado con pimientos.
Alumno B: Cmo se prepara ese plato?
Alumno A: Primero, compra un pollo grande, de ms o menos
2 kilogramos.
Alumno C: Puede ser pollo congelado?
Alumno D: Por supuesto que no. No compres carne congelada nunca. Es
menos nutritiva que la carne fresca y, adems, hace mal a la
salud.
Alumno B: Despus de comprar el pollo, qu debo hacer?
Alumno A: Lvalo en agua corriente y pon en una olla dos cebollas para
frer con una cucharada de aceite...

Comuncate!
para hacer pedidos, dar rdenes, Haz los ejercicios. no hagas los ejercicios.
consejos o instrucciones puedes antes de comer, lava las frutas en agua
utilizar los verbos en imperativo corriente.
afirmativo o negativo. cllese y escuche. no se calle y no escuche.

Tambin puedes utilizar otras podras hacer los ejercicios?


formas verbales ms blandas. Hara el favor de callarse?

orGaniza la
inFormacin
2. ahora, escribe la receta de tu comida preferida. para elegir el
tratamiento que vas a utilizar, ten en cuenta los destinatarios del
texto. utiliza por lo menos cuatro verbos distintos en imperativo y
haz una breve descripcin del plato.

70 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Para leer y reflexionar
texto
comPlementario
Diez consejos clave para empezar la universidad
con el pie derecho

1. Meditar la eleccin. Saber elegir una carrera es fundamental. Desde la


secundaria, se fomenta la madurez vocacional del adolescente para que la
motivacin no sea un faltante en sus aos universitarios. En la prctica,
consultar a jvenes profesionales y estudiantes avanzados garantiza una
fotografa actual de la carrera. Adems, informarse sobre las mltiples salidas
laborales ayuda a decidirse. Y, si se yerra, nada impide cambiar.
2. Planificarse. Los especialistas aconsejan prever una buena organizacin de
las horas destinadas a la facultad y armar un estricto cronograma de estudio
en funcin de las demandas de cada materia.
3. Apoyarse en los dems. Familia, profesores de la secundaria, estudiantes
avanzados de la carrera e incluso compaeros responsables y disciplinados brindan
un buen sostn para encarar dificultades de comprensin y de gestin del tiempo.
4. Trabajar en grupo. Cuando los dficit estn presentes, mejor combatirlos
juntos. Aconsejan armar un grupo de estudio, donde las relaciones pasen por
el saber y la confianza.
5. Apropiarse de toda oferta de ayuda extra. La oferta de apoyo extra difiere
segn la universidad. Por lo general, toda ctedra contempla horas de tutora y
algunas facultades incorporan tambin un tutor permanente. Centros estudiantiles
y asociaciones tambin son buenos asistentes a los cuales recurrir.
6. Hbitos y tcnicas. Generar hbito de estudio y, para ello, crear un clima
adecuado, de acuerdo con las necesidades y limitaciones personales. La
universidad no tutela igual que la escuela secundaria. Para cumplir con esa
exigencia de autonoma, es aconsejable generar un estilo de asimilacin
basado en la relacin de contenidos. Lograrlo es fcil si se practican algunas
tcnicas de estudio, siempre vinculadas al programa.
7. Dominar la lectura y escritura acadmicas. Los universitarios son alumnos
lectores. Reponer la centralidad de la lectura y la escritura, actividades que copan el
cien por ciento de la carrera, es clave para afrontar con xito la educacin superior.
8. Priorizar la carrera. Divertimiento y trabajo no son obstculos para el estudio.
Muchas veces, lo laboral aporta a la formacin y ensea a ser disciplinado, y el
ocio agrega cultura y despeja. No obstante, esas actividades siempre deben ser
compatibles con el programa universitario, que es la prioridad.
9. Medir las capacidades. Ir hasta donde se pueda. Regular la cantidad de
materias a cursar y no abarcar demasiado. Dilatar un poco la carrera no define
el futuro profesional de nadie. Es preferible hacer menos, pero hacerlo bien.
10. No desistir. Es importante tomar conciencia de que uno est en la
universidad para continuar y no para salir. Las responsabilidades a menudo
son compartidas y reprobar una materia no determina el futuro. No negar las
deficiencias, pero s saber que se pueden superar.

Adaptado de <www.clarin.com>. Acceso el 19 de octubre de 2012.

captulo 4 71

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EVALATE!
1. (uFac 2011) observa en la vieta las actitudes del personaje Gaturro y contesta
sobre su carcter:
2004 Nik/Dis. por Universal Uclick

Extrado de <www.gaturro.com>. [Sin fecha de acceso.]

a. es muy pcaro.
b. es muy hambriento.
c. es muy enfermizo.
d. es muy enojadizo.
e. es muy contraventor.

(uFMG 2012) Lea el siguiente texto y, a continuacin, haga lo que se pide.

En dos meses, se han impartido


ms de 10.000 foto multas en Bogot

Desde hace dos meses los bogotanos lo piensan dos veces antes de pasarse un semforo en
rojo, dan reversa cuando quedan sobre una cebra y evitan hacer giros prohibidos. Estas son,
segn las autoridades, las nuevas actitudes de los conductores desde que se empez el cobro de
comparendos a travs de 67 cmaras instaladas en la ciudad.
He visto cmo han llegado las multas a las casas de mis compaeros; por eso, ahora es mejor
portarse juicioso, cont John Segura, un taxista.
Desde finales de marzo y hasta mediados de mayo, la Secretaria de Movilidad ha impuesto
11.252 comparendos electrnicos, la mayora un 80 por ciento , contra los mal parqueados.

72 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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Los particulares siguen en el primer puesto de los vehculos con el mayor nmero de foto
multas, pues se calcula que, de 500 comparendos diarios que se imponen, ms de la mitad son
para carros de transporte privado. []

Contrava, la infraccin ms grave del 2010


Durante el ao pasado, la Secretara Distrital de Movilidad mult a 14.825 vehculos que
transitaban en contrava en Bogot, la infraccin que, segn la entidad, es una de las ms graves
que cometieron los conductores el ao pasado. En segundo lugar, y con 14.244 comparendos, se
ubica a los ciudadanos que no se detuvieron ante una seal de pare y que cruzaron una
interseccin cuando el semforo estaba en rojo. Las amonestaciones por conducir embriagado,
aunque no igualan a las que se causaron por contravas o semforos en rojo, siguen siendo
preocupantes. []
Las motos, por su parte, fueron las ms multadas por conducir sobre aceras, vas peatonales y
zonas verdes. Durante el 2010, 3.876 vehculos fueron multados por esta razn.
Entre las infracciones con menor nmero de multas, pero con alto nivel de gravedad, tambin
se cuentan 17 vehculos de transporte escolar, que excedieron la velocidad, 6 automotores de
servicio pblico que tanquearon con pasajeros a bordo y cuatro carros que no permitieron el paso
de vehculos de emergencia.
Adaptado de: <www.eltiempo.com/colombia/bogota/foto-multas-en-bogota-_9416166-4>. Acceso en: 22 mayo 2011.

2. imagine que ud. trabaja en la alcalda Mayor de bogot y debe producir carteles
con instrucciones dirigidas a los conductores para que no se les imponga una
multa. Teniendo en cuenta las informaciones del texto, redacte cinco
instrucciones, utilizando en todas una forma verbal en imperativo.

(uFT-To 2011)

Los anuncios publicitarios generan frustracin entre los jvenes

Madrid. La publicidad influye de forma determinante en la idea que tienen los jvenes de lo que
deben ser socialmente, pero no son capaces de criticarla ni reflexionar sobre ella. Y eso, a pesar
de que ni siquiera entienden el significado de los anuncios. Las conclusiones del estudio no
pueden ser ms pesimistas. El estudio, titulado Jvenes y publicidad. Valores en la comunicacin
publicitaria para jvenes, analiza la publicidad dirigida a un sector demogrfico de entre 15 y 25
aos, con el objetivo de descubrir cules son los valores que proyecta.

captulo 4 73

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La principal conclusin a la que llega es que sus efectos van mucho ms all de lo estrictamente
comercial: consigue que se consuma ms y que se compre lo que se anuncia, pero adems,
reinterpreta la realidad social y acaba modificndola, creando nuevos modelos aspiracionales con
los que se identifican los jvenes. Y, a consecuencia de esto, se desarrolla un cierto sentimiento
de frustracin entre parte de su pblico, que no puede acceder a los productos que se le ofertan y,
por lo tanto, ve amenazada su capacidad de integracin.
Otra de sus conclusiones es que el mercado publicitario para jvenes est claramente en
expansin debido al incremento del poder adquisitivo de este target, su influencia en las compras
que se hacen en su casa y la cultura publicitaria en la que han estado inmersos desde su
nacimiento. El ideal de la juventud vende, y a l se recurre con frecuencia en los anuncios para
adultos. Sin embargo, cuando la publicidad se dirige a los propios jvenes, los valores que se
proyectan son muy distintos. Destaca el hedonismo apura el presente, rompe los lmites del
placer y los valores asociados con la transgresin y la aventura. Tambin estn muy presentes
el ideal de libertad y la de bsqueda del bienestar personal.

Adaptado de: Raquel Qulez, <www.elmundo.es/elmundo/2004/09/08/comunicacion/1094645680.html>. Acceso el: 06 set. 2010.

3. Segn el artculo, los anuncios publicitarios generan frustracin entre los jvenes
porque:
a. est implcito el modelo aspiracional que promueven y muchos jvenes, aunque entiendan
el significado de este tipo de discurso, lo critican.
b. Muchos de ellos no pueden acceder a las propuestas comerciales y, como consecuencia,
quedan excluidos dentro de los nuevos modelos que genera la publicidad.
c. estos anuncios proponen la consecucin del placer como fin supremo al identificarlo con el
bien que todos los jvenes pueden alcanzar.
c. no estn de acuerdo con los valores de libertad y transgresin que promueven dichos
anuncios.
e. crean nuevos modelos aspiracionales con los que estos jvenes no comparten.

Ficha de autoevaluacin buena regular Mala

Lectora
comprensin
auditiva
escrita
produccin
oral
realizacin de las tareas
participacin en las clases
cooperacin con el grupo

74 Manda quien puede, obedece quien quiere?

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apartado 1
Los jvenes
y la red
Reflexin sobre textos y contextos
LA MULTIPLICIDAD
DE LA RED
Muchas son las personas que todos los das pasan horas delante del
ordenador navegando en internet. Y son muchas tambin las que estn
conectadas a la red todo el da por medio de los mviles y tabletas. En el
mundo virtual, charlan con amigos, comparten opiniones, informaciones,
imgenes y videos, hacen investigaciones, etc.
Es verdad que hay muchas informaciones desechables en la red, pero no
podemos olvidar que a travs de ella cada da se ampla ms el acceso a
un sinfn de manifestaciones culturales, publicaciones periodsticas,
cientficas, etc.

1. Sueles navegar en internet? Para qu la utilizas? Seala tus hbitos


en la tabla y charla con tus compaeros sobre cmo utilizas la red.
Los hbitos del internauta
Dnde
en el
utilizas la en casa en la biblioteca en el locutorio
colegio
internet?
Con qu 5 veces entre 4 y 2
todos los una vez a la
frecuencia lo a la veces a la
dias semana
haces? semana semana

Por cuanto
todo el ms de entre 7 y entre 5 y menos de
tiempo sueles
tiempo 8 horas 5 horas 3 horas 2 horas
utilizar la red?

Qu aparato un ordenador
un ordenador
usas para de un mbil una tableta
porttil
accederla? sobremesa

charlar con jugar a los hacer bsquedas para tareas


Para qu la los amigos videojuegos escolares
utilizas? hacer or msica y
ver la tele leer la prensa
compras ver pelculas

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2. Observa el cmic y contesta oralmente:
a. Cmo interpretas la imagen?
b. Ests de acuerdo con la crtica hecha por el dibujante? Por qu?

Alfredo Garzn/Acervo del artista


Alfredo Garzn. Elespectador.com, 26 de enero de 2013. Disponible en <www.elespectador.com>. Acceso el 17 de mayo de 2013.

3. A continuacin vas a leer algunos comentarios de internautas sobre


cmo usan internet. Mientras lees el texto, subraya lo que consideras
ventajas y circula lo que consideras desventajas:

Internet y los jvenes

Podramos definir la palabra internet como un conjunto de redes de


comunicacin de alcance mundial, como aclara la explicacin enciclopdica, pero
cmo, por qu y para qu utilizamos esa red? Eso es lo que nosotros nos
preguntamos y por eso hemos pedido la opinin de algunos compaeros.

Qu significado tiene internet para ti?


Creo que es un medio de comunicacin que nos aporta una gran variedad de
posibilidades. Tanto puedes buscar informacin para hacer un trabajo de clase,
hablar con tus amigos a larga distancia, como encontrar la sudadera que tanto
estabas buscando.
Llarina Rodrguez
La utilizas habitualmente? Para qu?
Siempre que puedo s. Habitualmente la uso para chatear o hablar con amigos,
leer la prensa o simplemente entretenerme.
Mario Gonzlez Arias

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Consideras internet algo peligroso? Por qu?
Puede llegar a ser peligrosa siempre y cuando se deje en manos de alguien
inexperto o demasiado joven sin ningn control, porque puede meterse en
pginas poco apropiadas, puede ser objeto de alguna estafa o incluso de acoso.

Diego Cienfuegos lvarez


Consideras que internet puede ser adictiva?
S, puede ser adictiva, sobre todo por los videojuegos. Hay gran cantidad de
personas que no pueden dejar de jugar a un juego, se enganchan.

Luis Manuel lvarez Diaz


Todos ellos tienen diferentes opiniones y argumentos sobre internet, pero
todos tienen la misma idea. Es un lugar donde leer, buscar informacin, hablar,
entretenerse e incluso hacer la compra. Puede llegar a ser peligrosa ya que la
gente confa en los que estn al otro lado del ordenador y no todos son buenos. Y
la gran mayora dice que puede llegar a ser adictiva ya que puedes comenzar
jugando un da a un juego o incluso viendo un programa y despus sentir la
necesidad de jugar a ese juego o ver ese programa cada da a cada momento.
Por lo tanto creo que hemos llegado a la conclusin de que utilizar internet
est bien, pero en su justa medida ya que si no podras acabar mal parado.

Adaptado de <http://blog.educastur.es>. Acceso el 10 de mayo de 2013.

4. Y t, qu piensas sobre el tema? Ests de acuerdo con las


respuestas de los internautas? Y con la conclusin a que llega el
autor de la publicacin? Escribe un pequeo texto en el que utilices
argumentos para justificar tu opinin.

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LA MODERNIDAD Y
LA PROPAGANDA
Actualmente el lenguaje publicitario domina muchos de los medios de
comunicacin. Por medio de carteles, textos de divulgacin, reclames,
etc., todo el tiempo nos invitan a comprar una infinidad de productos
milagrosos capaces de cambiar nuestra vida por completo...

5. Lee el texto del mexicano Juan Jos Arreola y contesta a las


preguntas que estn a continuacin:

Baby H.P.
Seora ama de casa: convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus
nios. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H.P., un aparato que est
llamado a revolucionar la economa hogarea.
El Baby H.P. es una estructura de metal muy resistente y ligera que se
adapta con perfeccin al delicado cuerpo infantil, mediante cmodos
cinturones, pulseras, anillos y broches. Las ramificaciones de este esqueleto
suplementario recogen cada uno de los movimientos del nio, hacindolos
converger en una botellita de Leyden, que puede colocarse en la espalda o en el
pecho, segn la necesidad. Una aguja indicadora seala el momento en que la
botella est llena. Entonces usted, seora, debe desprenderla y enchufarla en
un depsito especial, para que se descargue automticamente. Este depsito
puede colocarse en cualquier rincn de la casa y representa una preciosa
alcanca de electricidad disponible en todo momento para fines de alumbrado y
calefaccin, as como para impulsar algunos innumerables artefactos que
invaden ahora los hogares.
De hoy en delante usted ver con otros ojos el agobiante ajetreo de sus
hijos. Y ni siquiera perder la paciencia ante una rabieta convulsiva, pensando
en que es una fuente generosa de energa. El pataleo de un nio de pecho
durante las veinticuatro horas del da se transforma, gracias al Baby H.P., en
unos tiles segundos de tromba licuadora, o en quince minutos de msica
radiofnica.
Las familias numerosas pueden satisfacer todas sus demandas de
electricidad instalando un Baby H.P. en cada uno de sus vstagos, y hasta
realizar un pequeo y lucrativo negocio, transmitiendo a los vecinos un poco de
la energa sobrante. En los grandes edificios de departamentos pueden suplirse
satisfactoriamente las fallas del servicio pblico enlazando todos los depsitos
familiares.
El Baby H.P. no causa ningn trastorno fsico ni psquico en los nios,
porque no cohbe ni trastorna sus movimientos. Por el contrario, algunos
mdicos opinan que contribuye al desarrollo harmonioso de su cuerpo. Y por lo
que toca a su espritu, puede despertarse la ambicin individual de las
criaturas, otorgndoles pequeas recompensas cuando sobrepasen sus rcords
habituales. Para este fin se recomiendan las golosinas azucaradas, que
devuelven con creces su valor. Mientras ms caloras se aaden a la dieta del
nio, ms kilovatios se economizan en el contador elctrico.
Los nios deben tener puesto da y noche su lucrativo H.P. Es importante
que lo lleven siempre a la escuela, para que no se pierdan las horas preciosas
del recreo, de las que ellos vuelven con el acumulador rebosante de energa.

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Los rumores acerca de que algunos nios mueren electrocutados por la
corriente que ellos mismos generan son completamente irresponsables. Lo
mismo debe decirse sobre el temor supersticioso de que las criaturas provistas
de un Baby H.P. atraen rayos y centellas. Ningn accidente de esta naturaleza
puede ocurrir, sobre todo si siguen al pie de la letra las indicaciones contenidas
en los folletos explicativos que se obsequian en cada aparato.
El Baby H.P. est disponible en las buenas tiendas, en distintos tamaos,
modelos y precios. Es un aparato moderno, durable y digno de confianza, y
todas sus coyunturas son extensibles. Lleva la garanta de fabricacin de la casa
J. P. Mansfield & Sons, de Atlanta III.
Juan Jos Arreola. Obras completas. Madrid: Alfaguara, 1997.

a. Qu pretende vender el texto? Crees que se trata de un producto real o


ficticio?

b. De los beneficios que propicia el aparato, cul te parece el ms


terrible? Por qu?

c. Qu elementos utiliza el autor para aproximar el texto del lenguaje


publicitario? Justifica tu respuesta con ejemplos.

d. Cul ser la intencin del escritor al hacer esta aproximacin?

e. Explica cul es la principal crtica del cuento.

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LENGUAJE SEXISTA
Hace algn tiempo que los estudios lingsticos vienen demostrando
que no existe lenguaje sin ideologa. La observacin de la historia de las
lenguas, el anlisis de los discursos que forman parte de nuestro
cotidiano, la valoracin positiva o negativa de determinadas variedades
lingsticas, etc. demuestran que es incuestionable la relacin que hay
entre las elecciones que hacemos al producir un discurso y el contexto
en el que se produce. Uno de los fenmenos que ejemplifican esa
relacin es el machismo que suele caracterizar el lenguaje.
Alguna vez te has parado a pensar sobre la prevalencia que tienen las
formas del masculino en la lengua?

6. Observa el cmic que est a continuacin:

Reproduccin/Junta de Andaluca/Archivo de la editora

Extrado de <www.juntadeandalucia.es>. Acceso el 6 de enero de 2010.

a. De qu forma se demuestra en este caso que el lenguaje es sexista?

b. En qu otras situaciones de nuestro cotidiano se verifica ese mismo


sexismo lingstico? Disctelo con tus compaeros y escribe un prrafo
sobre las conclusiones a que llegaron.

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7. Pon atencin a las sugerencias que se presentan en el texto siguiente
para evitar usar un lenguaje sexista. Enseguida, reescribe los dichos
populares que estn a continuacin de modo a hacerlos menos sexistas:

El sexo del lenguaje


A pesar de no querer hacerlo, y muchas veces no ser conscientes de ello,
cuando escribimos o hablamos solemos utilizar un lenguaje sexista. No es fcil
utilizar un lenguaje no sexista, ya que algunas palabras y frases son casi parte de
nuestro lenguaje y las decimos o escribimos inconscientemente. An as, y
sobre todo cuando redactamos, podemos poner especial atencin en no cometer
algunos errores de este tipo. Y es que, al igual que los tiempos cambian, el
lenguaje tambin debe cambiar y debe dejar de ser sexista y machista.
Quin no ha escrito alguna vez algo sexista? Es decir, en vez de decir las
personas refugiadas, ha utilizado la expresin los refugiados. Siempre que se
puede, se deben buscar trminos apropiados para no caer en ese lenguaje, pero
tampoco hay que pasarse. Y es que escribir o leer un texto en el que se repite en
todo momento los y las refugiadas puede resultar algo pesado.
Recomendaciones para el castellano
A continuacin te resumimos algunas recomendaciones que puedes seguir
para no utilizar un lenguaje sexista:
Utiliza trminos neutrales o genricos: profesorado, en vez de profesores y
profesoras; alumnado, en vez de alumnos y alumnas; infancia, en vez de nios y
nias; ciudadana, en vez de hombres y mujeres...
No utilices el sustantivo mujer como sinnimo de esposa.
Utiliza nombres abstractos: alcalda por alcalde, asesora por asesor...
En documentos escritos, utiliza la barra ( / ): Sr./Sra., amigo/a...
No utilices el arroba (@) como smbolo lingstico.
Utiliza las dobles formas cuando te refieras a grupos mixtos: es decir, premio a
la mejor alumna o alumno...
Alterna el orden de los gneros: es decir, no tienes siempre que comenzar con el
gnero masculino. En vez de padres y madres, puedes utilizar madres y padres.
Emplea el gnero femenino en los ttulos acadmicos y en las profesiones:
diplomada, licenciada, abogada, arquitecta...
Sustituye los artculos por indefinidos variables: cada participante, en vez de
los participantes...
Utiliza quien o quienes: quienes participen en el festival, en vez de los
participantes en el festival...
Da el mismo tratamiento a los hombres y a las mujeres: es decir, seor y
seora, en vez de seor y seorita.
No utilices trminos misginos: coazo, maruja...
Extrado de <www.gazteaukera.euskadi.net>. Acceso el 15 de mayo de 2013.

a. Al que madruga, Dios lo ayuda.


b. El ojo del amo engorda el caballo.
c. El que no te conozca que te compre.
d. En el pas de los ciegos el tuerto es rey.
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8. Lee el texto que est a continuacin y discute con tus compaeros:
En portugus tambin se utilizan expresiones sexistas para alabar
o para ofender a alguien? Qu piensas de esas expresiones?

Tener ovarios

Hace falta poca cosa para ponerme de buen humor. Y me puso de buen
humor algo que dijo... Diego Maradona. S, s, Diego Maradona.
Maradona dijo, hablando de Mercedes Sosa: Ninguna mujer tiene ovarios
como para cantar lo que cantaba ella.
Por una vez que alguien habla de ovarios y no de los masculinos huevos o
cojones para hablar de coraje, valenta, bravura, pues me pone de buen humor.
Y ya que siempre resalto lo negativo, tambin me parece bueno resaltar lo
positivo cuando sucede.
Bueno, mi felicidad ser completa cuando alguien diga de un hombre valiente
que tiene ovarios. Al fin de cuentas, cuntas veces se dijo de una mujer
valiente que tiene cojones?

Extrado de <http://bastadesexismo.blogspot.com>. Acceso el 15 de mayo de 2013.

9. Sabes qu significan estas palabras que la muchacha de la


ilustracin considera horribles? Lee las definiciones que estn a
continuacin y di qu palabra corresponde a cada una de ellas:

2009 Lyneeko/http://haziendolarevoluzion.blogspot.com

Extrado de <http://haziendolarevoluzion.blogspot.com>. Acceso el 16 de mayo de 2013.

a. Aversin u odio a las mujeres.


b. Predominio del hombre sobre la mujer, especialmente en la vida pblica.

c. Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres.


d. Retirada del cltoris.
Extradas de <www.rae.es> y <http://clave.librosvivos.net>. Acceso el 16 de mayo de 2013.

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10. Ahora lee el texto que acompaaba la ilustracin de la muchacha
en el blog de donde la hemos sacado y contesta a las preguntas que
estn a continuacin:

Lenguaje machista

Queridxs:
Muchxs se quejan y preguntan por qu nos empecinamos en remarcar que las
generalidades o ahorro en el lenguaje responden a un sistema patriarcal que excluye
a las mujeres... Y la verdad es que es as!!... Simplemente eso: cuando se dice en el
colegio Buenos das, chicos, a nosotras no nos estn saludando! Cuando se habla
de hombre en vez de humanxs, se nos excluye de toda la historia universal!
As que se empez a corregir estos errores o detalles que son machistas y
que no son al azar... sino que es una forma ms de excluir, someter y subestimar
a las mujeres...
Por lo tanto, reemplazamos tanto la o como la a por una x, que rompe con los
determinantes sexuales de la o y de la a. Hay otrxs que utilizan el @ para simbolizar
la unin de la a y la o, pero esto sigue dndole la connotacin sexual de cada letra...
Cuando empiezas a fijarte en los significados de las palabras, te das cuenta de que
muchas definiciones siguen todava un sistema patriarcal, porque en aquellas palabras
o adjetivos que terminan en e, que supuestamente no tienen gnero, en realidad hay
un significado subliminal que remarca los roles que determina la sociedad para
hombres y mujeres...
Algunos pocos ejemplos sacados del diccionario de la Real Academia lo
demuestran:
inteligente.
1. adj. Dotado de inteligencia.
2. adj. Dicho de una persona: Dotada de un grado elevado de inteligencia.
3. adj. Que indica inteligencia. Un discurso inteligente.
4. adj. Sabio, perito, instruido.
valiente.
1. adj. Fuerte y robusto en su lnea.
2. adj. Esforzado, animoso y de valor.
3. adj. Eficaz y activo en su lnea, fsica o moralmente.
4. adj. Excelente, primoroso o especial en su lnea.
5. adj. Grande y excesivo.
6. adj. Valentn, baladrn.
fuerte.
1. adj. Que tiene gran resistencia.
2. adj. Robusto, corpulento y que tiene grandes fuerzas.
3. adj. De carcter firme, animoso.
4. adj. Que goza de buena salud.
5. adj. Duro, que no se deja fcilmente labrar; como el diamante, el acero, etc.

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Por lo tanto se puede notar como en los adjetivos que supuestamente
corresponden a un macho, las definiciones estn repletas de halagos SIEMPRE
EN GNERO MASCULINO, sin embargo la palabra supuestamente NO TIENE
GNERO...
Pero cuando los adjetivos no benefician a los hombres, simplemente se
limitan a colocar una definicin corta y explicativa que carece de gnero.
incompetente.
1. adj. No competente.
Por lo tanto vivimos rodeadxs de estas palabras, pero nunca nos percatamos
de usarlas correctamente o de cambiarlas si excluyen a otras personas...
Adaptado de <http://haziendolarevoluzion.blogspot.com>. Acceso el 16 de mayo de 2013.

a. Cul es el tema central del texto que acabas de leer?

b. Qu se propone en el texto?

c. Y, en portugus, pasa lo mismo? Con tus compaeros, investiga en un


diccionario de portugus si hay el predominio de palabras de gnero
masculino. Observa tambin si sucede lo mismo con las palabras que
terminan en e y apunta algunos ejemplos.

11. Forma un grupo con cuatro o cinco compaeros y charla con ellos
sobre los textos que has ledo en las actividades de 6 a 10. Despus,
escribe una redaccin sobre el sexismo en el lenguaje. Di qu
piensas sobre eso y justifica tus opiniones con ejemplos.

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La gramtica en la cancin
Mariposa

Mariposa de lindos colores, en su jaula dorada


que en mi patio cantas cuando muere el sol.
al atardecer, Si supieras que pena tan grande
mariposa, yo siento en mi alma
ay si t pudieras desde que se fue,
decirle en tu canto dile en tu cantar mi tristeza y dolor
mi cruel padecer. que muriendo me estoy por su amor.
Mariposa de lindo plumaje, Mariposa, yo s que en mi vida
qu suave y qu dulce ya no ha de volver a brillar ms el sol.
es tu lindo cantar.
Al orlo me viene el recuerdo Y s que ya nunca tendr sus caricias,
de aquel amor triste sus besos de amor.
que me hizo llorar. Al orte cantar, mariposa,
me viene el recuerdo
Mariposa de lindos colores, de aquella pasin
que en mi patio cantas en mi vida fue luz y penumbra
al atardecer, locura infinita
mariposa, que canta solita consuelo y dolor.

Marina de la Riva. Marina de la Riva. Rio de Janeiro: Mousike/Universal Music, 2007.


Jaime Souzza/Acervo do Fotgrafo

Marina de la Riva es una cantante


brasilea que tiene el alma cubana.
En 2004, por primera vez, viaja a
Cuba, el pas de su padre y su
abuelo. Al volver a Brasil, empieza a
grabar sambas y marchas de
comienzos del siglo XX. El resultado
de esas experiencias es el
fenomenal lbum Marina de la Riva,
que combina magnficamente los
cancioneros cubano y brasileo. Por
ese trabajo en 2007 se lleva el
premio de APCA Revelacin
Femenina en la categora Msica
Popular. Y en el mismo ao es
nominada al premio Tim de Msica
en la categora de Mejor lbum en
lengua extranjera.
Discografa: Marina de la Riva
(2007); Marina de la Riva ao vivo em
So Paulo (2010); Idilio (2012).

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1. En la cancin, algunas veces se utiliza la expresin temporal al
atardecer. Identifica el verso en que se expresa esa misma idea de
otra forma.

2. Al atardecer significa:
en el perodo de la tarde cuando llega la tarde cuando ya es tarde

3. Identifica en el texto otras situaciones en que se utiliza una expresin


formada por al + verbo en infinitivo para referirse al tiempo.

4. Utiliza la estructura al + verbo en infinitivo y escribe expresiones que


indican el pasaje del tiempo.

5. Qu otras expresiones temporales se utilizan en el texto?

6. En el primer verso, el adjetivo lindos califica el sustantivo colores.


As como en portugus, en espaol, el adjetivo debe concordar con
el sustantivo en gnero (masculino y femenino) y nmero (singular y
plural). Identifica en la cancin otros sustantivos y los adjetivos que
los califican.

7. Piensa en los sentidos de la cancin y contesta brevemente:


a. Con quin habla la voz que canta?

b. Utiliza el tratamiento formal o informal?

c. De quin habla?

d. Cuando dice al orlo me viene el recuerdo, a qu o a quin se refiere el


pronombre lo?

8. Cmo traduciras estos versos al portugus?


a. Y s que ya nunca tendr sus caricias...

b. ya no ha de volver a brillar ms el sol.

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captulo 5 David Bernstein/Werner Forman Archive/ImagePlus

Las artes
plsticas
Si yo pinto mi perro exactamente como es, naturalmente
tendr dos perros, pero no una obra de arte.
Goethe

Qu es arte para ti?


Crees que hay alguna diferencia entre arte y
artesana?

CAPTULO 5 87

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Para or y comprender
ENTREVISTA
1. A continuacin vas a or una charla cuyo tema principal es el arte.
Antes de pasar a las actividades, discute con tus compaeros:
a. Cmo crees que se puede definir una obra artstica?
b. Piensas que el arte es ms bien emocional o intelectual?
c. Te parece que el arte es algo elitista? Por qu?

7 2. Ahora escucha la entrevista a Marcos Torres, un artista


contemporneo espaol, y contesta a las preguntas:
a. Qu piensa el entrevistado sobre la frontera entre el diseo y el arte?

b. Y qu piensa sobre el arte abstracto?

c. Por qu est contento con las camisetas que disea?

d. Qu palabras o expresiones utiliza l para caracterizar a su produccin


artstica?
Reproduccin/Archivo de la editora

Una de las referencias ms claras en el trabajo de


Marcos Torres es el Pop Art. En la imagen, lleva
una de sus creaciones, en la que presta homenaje
a James Dean (astro del cine estadounidense de
los aos 50).

88 LAS ARTES PLSTICAS

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7 3. Escucha otra vez la grabacin y atenta para el modo como la
entrevistadora le hace las preguntas a Torres. Se puede observar
un tono de crtica respecto al trabajo del artista? Por qu?

4. Ahora habla de ti:


a. Produces algn tipo de arte? Cul?
b. Qu papel tiene el arte en tu cotidiano?
c. Y qu importancia crees que tiene el arte en la sociedad?

Reproduccin/Archivo de la editora

Target, de
Marcos Torres,
s. f. Serigrafa,
70 x 70 cm.
CAPTULO 5 89

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Algo de vocabulario
DEL ARTE
Observa la pintura y di a cul de las vanguardias descriptas a
continuacin pertenece.

Pablo Picasso/Tate Gallery, Londres Mujer llorando, de


Pablo Picasso, 1937.
leo sobre lienzo,
60,8 x 50 cm.

a. Expresionismo Tendencia iniciada en Europa como reaccin contra el Impresionismo


que busca expresar las emociones humanas e interpretar las angustias que
caracterizaron al hombre del comienzo del siglo XX.
b. Cubismo Teora esttica que se caracteriza por el empleo o la predominancia de
formas geomtricas. Se desarroll especialmente en Francia entre 1907 y 1914. Sus
figuras ms representativas fueron Picasso, Braque, Gris, Lger y Delaunay.
c. Futurismo Movimiento cuyas orientaciones se formularon en 1909 por el poeta
italiano Marinetti. Proclamaba la guerra al pasado, la destruccin de todos los museos,
bibliotecas y monumentos clsicos, sustituyndolos por un dinamismo orientado hacia
el futuro. En la pintura, se exaltaba el movimiento veloz de las mquinas.
d. Dadasmo Fase previa del Surrealismo, constituy la ms importante renovacin del
arte moderno. Ese movimiento, en que se promova el culto de lo irracional, creci y se
desarroll entre 1915 y 1922. En la pintura se utilizan restos de materiales: madera,
cuerda, trozos de tela, peridicos, billetes de autobs, etc.
e. Surrealismo Movimiento que intenta sobrepasar lo real impulsando con automatismo
psquico lo imaginario. Andr Breton, en 1924, fue el autor del primer manifiesto surrealista.
Los principales temas de la pintura surrealista son el sexo, la memoria y el sueo.

90 LAS ARTES PLSTICAS

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Gramtica bsica
ADVERBIOS

1. Lee el cmic y charla con un compaero:

Liniers/Acervo del artista


Liniers. Macanudo 2. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2008.

a. Qu expresa la palabra demasiado, en ese contexto?


b. A qu otra palabra ella se refiere?

Los adverbios son palabras invariables que modifican un verbo, un


adjetivo, otro adverbio o un pronombre. La locucin adverbial es el
conjunto de palabras que tiene en la oracin la funcin de un adverbio.
Los adverbios y locuciones adverbiales pueden clasificarse de acuerdo con
su significado. En el cuadro se presentan las formas ms frecuentes:

Adverbios y locuciones adverbiales


aqu, ac, ah, all, all, encima, debajo, arriba, abajo, dentro, cerca, lejos, a
lugar
la derecha, a la izquierda, por todas partes, a lo lejos, en el centro

hoy, maana, ahora, ayer, anoche, antes, despus, pronto, todava, an,
mientras, ya, nunca, jams, siempre, por la maana, por la tarde, por la
tiempo
noche, pasado maana, dentro de poco, hoy da, de vez en cuando, en
seguida

bien, mal, peor, mejor, as, despacio, deprisa, como, rpidamente,


modo
frecuentemente, felizmente, de repente, a ciegas, a menudo, a golpes...

bastante, muy, mucho, muchsimo, demasiado, nada, poco, apenas, al


cantidad
menos, poco a poco, poco menos, poco ms, a cntaros, ni mucho ni poco

s, tambin, claro, por cierto, sin duda, por supuesto, desde luego, seguro
afirmacin
que

negacin no, tampoco, nunca, jams, siquiera, de ningn modo, ni con mucho

duda quiz, quizs, acaso, por si acaso, tal vez, a lo mejor

CAPTULO 5 91

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2. Sustituye las expresiones en negrita por otras equivalentes:
a. Escribir los informes enseguida.

b. Llueve a cntaros.

c. Sin duda lo encontrars en la biblioteca.

d. Jams le dir eso a nadie.

e. Vamos al cine frecuentemente.

f. Mis gafas no son, ni con mucho, tan modernas como las tuyas.

g. Cunto dinero tengo ahora? Bueno, ni mucho ni poco.

3. Relaciona las locuciones adverbiales (columna de la izquierda) con


el significado a que corresponda (columna de la derecha):
a. de buenas a primeras sin tino, sin orden
b. a lo mejor en lugar distante
c. como perros y gatos quizs
d. con pies de plomo sin dormir
e. a plazo a primera vista
f. a diestro y siniestro en un instante
g. en cuerpo y alma cautelosamente
h. la semana que no tenga viernes completamente
i. en un decir Jess en pagos futuros
j. donde el diablo perdi el poncho precipitadamente
k. sin ms ni ms en desacuerdo
l. en vela nunca

4. Utiliza algunas de las expresiones del ejercicio anterior y completa


el texto:
Mara y Juan se conocieron hace dos aos. , Mara se
enamor de l. Alquilaron una casa, muy lejos, ,y
se casaron. No tenan dinero. Compraron un coche y se
entregaron uno al otro. Poco tiempo despus Mara ya
estaba embarazada. Algunos meses ms tarde nacieron los mellizos. No fueron
pocas las noches en que Mara y Juan estuvieron . Hoy
da viven muy felices. Mara camina por la vida para no
despertar la desdicha y estn tan enamorados que se van a separar
.

92 LAS ARTES PLSTICAS

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5. Transforma los adjetivos en adverbios:
probable probablemente
a. fcil
b. cmodo
c. feliz
d. rpido
e. tranquilo
f. eterno
g. intil

6. Lee las frases y copia los adverbios o locuciones adverbiales en negrita en los
recuadros de acuerdo con la funcin que tengan.
a. Ac hace mucho calor, pero de vez en cuando llueve.
b. No me hables as.
c. Estudi demasiado y por eso estoy bastante cansado.
d. No me gustan las fiestas, tampoco los viajes.
e. Tal vez la pelcula est lista en diciembre.
f. Te gusta la msica clsica? S, me encanta.
g. A m tambin me gusta el teatro.
h. Quiz los deportistas lleguen pronto.
i. All no hay ningn museo.
j. La estatua est encima de la mesa.
k. Patricia lloraba mucho.
l. La actriz ley el texto pausadamente.
m. Desgraciadamente los artistas an no han llegado.
n. Quizs vendan los cuadros.

Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmacin Negacin Duda

CAPTULO 5 93

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Para leer y reaccionar
TEXTO PRINCIPAL
1. Observa la imagen y lee el texto:

Guernica

El lienzo mide cerca de ocho metros de largo y cuatro de alto. En el espacio


representado, recinto interior y exterior se transfunden uno en otro. Los gestos de las
figuras, ya sean personas o animales, empujan hacia los mrgenes del cuadro, como si
buscasen reventar el formato. Una desnuda bombilla arroja una fra luz aserrada.
Pablo Picasso/DACS/Pablo Picasso/VG Bil DK UNST/Museo Nacional de Arte Reina Sofa, Madrid

Guernica, de Pablo Picasso, 1937. leo sobre lienzo, 349,3 X 776,6 cm.

Como si la luz elctrica no alumbrase lo suficiente, una mujer catapulta por la


ventana abierta, con un largo brazo que domina todo el centro del lienzo, una
lmpara de petrleo. Quiere iluminar el acaecer hasta en el ltimo escondrijo del
cuadro: el caballo relinchando herido; la cabeza inmvil del toro, que se muestra,
llamativamente levantada del cuerpo compacto, de perfil y, no obstante, con los
dos ojos; incitada por el horror, una joven de nalgas desnudas pega un brinco;
con los brazos levantados, cada mano atiesada, brama una mujer; y, claramente
resaltado, el derribado jinete sostiene en su convulsionada mano derecha, que no
puede o no quiere aflojar, una flor. La simultaneidad de todo el acaecer del
cuadro obedece a una fuerza no visible, que procede de fuera, que golpea y
muestra su efecto. Pero incluso all donde el espacio exterior est sealado por
una ventana cortada con forma de una lumbrera, esa fuerza no se da a conocer.
El jinete cado del lmite inferior del cuadro, las dos mujeres de la parte derecha
e izquierda del lienzo claman al cielo. Viene de all la fuerza invisible?
Qu ocurri, qu hizo que este cuadro, pintado predominantemente en gris
sobre gris, llegara a convertirse en el cuadro del siglo XX, vlido todava hoy y,

94 LAS ARTES PLSTICAS

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de nuevo, ahora a la vista de los horrores de estos das? Adnde han ido, dado
que son slo las vctimas las que dominan la escena, los autores? Todo grita: la
luz elctrica, las personas, el caballo. Al guardar slo el toro un mutismo lleno de
sentidos, acrecienta el alarido. Al cuadro podra drsele ese nombre si no se
llamase ya Guernica.

La historia de Guernica
La pequea Gernika est situada cerca del mar. El 26 de abril de 1937, fue
bombardeada desde media tarde hasta entrada la noche. En oleadas, los aviones
recin fabricados y de lo ms moderno que poda ofrecer la tcnica blica antes de
estallar la Segunda Guerra Mundial arrojaron su carga: bombas incendiarias y
bombas explosivas de hasta 500 kilos de peso. Se probaron aviones de combate.
Bombardeo de espacios densamente habitados en riguroso estreno mundial. Aquel
da, un lunes, era da de mercado y el centro de la ciudad estaba especialmente
concurrido. Tras los primeros trallazos, caos y desbandada. Cuando apenas haban
acabado de arrojar la carga de bombas, los tripulantes de los aviones acribillaron
con rfagas de metralleta a los que huan. De los cerca de 7 mil habitantes de la
ciudad, tras el ataque haban muerto 1 654 y 889 fueron heridos. La responsable
del ataque terrorista fue la Legin Cndor alemana, una unidad de lite.
Pero no fue el odio a los alemanes, ni la aversin contra el golpista general
Franco, ni tampoco su manifiesta toma de partido a favor de la amenazada
Repblica: fue el espanto del pintor Picasso lo que se transform en cuadro. No
seal enemigo alguno. En la compleja composicin no se encuentra ni aunque
sea oculto ni un solo smbolo fascista, ni tampoco referencia alguna a los
autores alemanes. nicamente las vctimas se convirtieron en objetivo del pintor.
A su dolor, a su horror, a su alarido, les dio expresin por medio del arte para
que el mundo viera y oyera. Pero el mundo no vio ni oy.
Adaptado de Gnter Grass, el 12 de marzo de 1991. Extrado de <www.elpais.com>. Acceso el 22 de octubre de 2012.

2. Identifica en el cuadro:
a. una desnuda bombilla que arroja una fra luz aserrada;
b. una mujer llorando;
c. un largo brazo;
d. el caballo relinchando herido;
e. la cabeza inmvil del toro.

3. Segn el texto:
a. Qu elemento Picasso transform en arte?

b. Cul fue el objetivo del pintor al pintar el cuadro?

4. Contesta oralmente: qu sientes al mirar ese cuadro?

5. Ahora que ya sabes algo ms sobre Guernica, analiza con la ayuda


de un compaero el cmic de Quino que abre el captulo 4 (p. 59).
Cmo lo interpretaras?
CAPTULO 5 95

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Aprende un poco ms
DE LOS
HETEROTNICOS Y
HETEROSEMNTICOS

2006 Baldo Partners/Dis. por Atlantic


Syndication/Universal Press Syndicate.
Hector D. Cant y Carlos Castellanos. Baldo. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 25 de enero de 2013.

Las palabras que tienen grafa semejante en espaol y portugus pero que
tienen la slaba tnica distinta son llamadas heterotnicas. Y las palabras
semejantes en espaol y portugus pero que tienen significados distintos
son llamadas heterosemnticas.

1. Observa las siguientes palabras, cuya slaba tnica est sealada


en negrita, y lelas en voz alta:
academia bigamia euforia micrfono
acrobacia burocracia fobia nivel
alcohol burcrata hemorragia nostalgia
alguien canbal hroe ocano
anemia cerebro imbcil oxgeno
anestesia demagogia impar polica
aristcrata democracia lmite rgimen
atmsfera elogio magia sntoma
atrofia epidemia mediocre telfono

2. Ahora seala la slaba tnica de las palabras:


ancdota gaucho parsito sarampin
asfixia hidrgeno periferia siderurgia
cndor imn poligamia taquicardia
difteria miope proyectil trquea
edn neurastenia radioscopia vrtigo
epilepsia parlisis reptil zootecnia

96 LAS ARTES PLSTICAS

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3. Relaciona las palabras en espaol con su significado en portugus:

1. abono 16. grasa agrio gordura


2. acordarse 17. jubilacin gostoso responder
3. apellido 18. ladrillo fita lembrar-se
4. beca 19. largo oramento canhoto
5. berro 20. oficina vassoura loiro
6. borrar 21. pegar sobrenome comprido
7. brinco 22. pelado pressuposto bolsa de estudos
8. cachorro 23. polvo talheres pescoo
9. cinta 24. presunto filhote copo
10. contestar 25. presupuesto aposentadoria escritrio
11. cubiertos 26. manco p grvida
12. cuello 27. rubio adubo; fiana apagar
13. embarazada 28. salsa tijolo molho
14. escoba 29. vaso bater; colar careca
15. exquisito 30. zurdo maneta pulo

4. Haz una investigacin sobre ese tema y presntales a tus compaeros otras
palabras heterosemnticas.

Mujer con espejo, de Fernando Botero, 1987 (bronce fundido).


Fotografa: Kevin George/Alamy/Other Images

CAPTULO 5 97

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Para charlar y escribir
SOBRE GUSTOS Y
OPINIONES 1. Charla con tres compaeros sobre las obras de arte que te
presentamos en este captulo. Cada uno debe exponer sus
opiniones sobre la que ms le gust.

Comuncate!
Me gusta(n) mucho / muchsimo... / Me aburre(n)... / Me
encanta(n)... / No me gusta(n) nada...
Expresiones que se
A m tambin. / A m tampoco. / A m, s. / A m, no.
suelen utilizar para
Me gusta ms... que... / Prefiero... (a)...
expresar gustos y
Nunca jams he visto nada tan bonito / feo!
opiniones
Me parece moderna / antigua / clsica / pretenciosa / vulgar /
sencilla / rara.

ORGANIZA LA
INFORMACIN
2. Ahora observa la reproduccin del cuadro del pintor cataln Joan
Mir (1893-1983) e intenta explicar, por escrito, lo que representa la
pintura para ti.
Joan Mir/Coleccin Particular

Mujer ante el sol, de Joan Mir, 1950. leo sobre lienzo,


65 x 50 cm.

98 LAS ARTES PLSTICAS

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Para leer y reflexionar
TEXTO
COMPLEMENTARIO
Mantuvo tres horas atado a un perro y dice que es arte
Esta historia comenz hace algunos meses con una obra de arte conceptual
que buscaba una reflexin sobre la indiferencia y la hipocresa de la sociedad
actual y acab con el artista amenazado y la galera en la que se expuso insultada
por medio de miles de correos electrnicos y cartas de todas partes del mundo.
Pero los verdaderos protagonistas son los medios de comunicacin.
Cul es el motivo de la controversia difundida en el planeta merced a
internet? La supuesta muerte cruel de un perrito callejero, utilizado en una
instalacin artstica por el costarricense Guillermo Vargas, de 32 aos, conocido
como Habacuc, montada en la Galera Cdice, de Managua.
Desde que la noticia se hizo global, una peticin sin precedente invit en
internet a oponerse, firmas de buena fe mediante, a la participacin de Habacuc
en la VI Bienal del Istmo Centroamericano, en Honduras.
La angustia del mundo creci con el transcurso de los das. Y en lugar de aclarar
la confusin, los medios amplificaron el reclamo de censura contra el artista. La
pregunta creci en todos los pases: El perro muri o no muri de inanicin?
La obra consista, segn cont va telefnica desde Costa Rica Habacuc a
La Nacin, en la interrelacin de cinco elementos: un texto hecho sobre una pared con
alimento para perros, que deca Eres lo que lees; el mencionado mestizo vagabundo
al que llam Natividad; el himno sandinista sonando al revs; un incensario donde se
quemaron 175 piedras de crack y 1 onza de marihuana; y los medios de comunicacin.
La obra estuvo montada durante tres horas y la actuacin del perro atado con
una cuerda de nylon se limit a ese lapso. El can permaneci en la galera tres das,
donde fue alimentado con la misma comida balanceada provista por Habacuc
hasta que, en un descuido de la custodia del local, se fug. Esa fue la explicacin
de la Galera Cdice, ante la andanada de insultos, amenazas y reclamos de las
entidades protectoras de animales que le llovieron. Ante la consulta de La Nacin
sobre la suerte del perro, el artista dijo: Prefiero dejar abierta la duda. Pero cedi
frente a la insistencia: Si estuviera ante un juez, dira que el perro no muri.
Habacuc dice que participar en la Bienal de Honduras, porque se gan ese lugar.
Y el Museo de Arte y Diseo Contemporneo de Costa Rica emiti una declaracin en
la que advierte sobre los peligros que implica censurar la obra de un artista.
Por qu eligi esa obra? fue la siguiente pregunta. El disparador fue un
hecho espantoso ocurrido en Costa Rica. Un inmigrante nicaragense, indigente,
fue atacado por dos perros rottweiller al entrar en un taller. Todo ocurri delante
de una cmara de TV, sin que la polica ni los bomberos presentes intervinieran.
El hombre se llamaba Natividad Canda y muri desangrado.
El artista tambin firm la peticin que circula en internet, Porque todo
artista firma su obra. Y esta obra contina en los medios de comunicacin. Ese es
el quinto elemento. La obra se mont en agosto y todava sigue vigente en los
medios. Queda clara la hipocresa de la sociedad, que no se conmovi cuando el
indigente muri como un perro.
Adaptado de Susana Reinoso. La Nacin, 19 de marzo de 2008. Disponible en <www.lanacion.com.ar>. Acceso el 30 de abril de 2013.

CAPTULO 5 99

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EVALATE!
(UFMG 2012) Ud. quiere ir al teatro el prximo fin de semana y ha visto la siguiente
publicidad de la obra clsica espaola La Celestina:

La Celestina

Gemma Cuervo, Alejandro Arastegui y Natalia Snchez protagonizan el nuevo montaje del
clsico de Fernando de Rojas.

Gnero: Tragicomedia Clsica


Teatro: Teatro Saln Cervantes
Alcal de Henares / Madrid
Hora: 21h.
Precios: De 10 a 18,50
Anticipada: Telentrada (www.telentrada.com, 902 10 12 12, Caixa Catalunya)
Autor: Fernando de Rojas (versin de Eduardo Galn)
Compaa: Secuencia 3
Director: Mariano de Paco
Intrpretes: Gemma Cuervo, Natalia Snchez, Alejandro Arestegui, Manuel Gallardo

Informacin general
La Celestina, el gran clsico de nuestra literatura escrito por Fernando de Rojas a finales del
siglo XV, vuelve a subirse a las tablas. En esta ocasin es la veterana Gemma Cuervo la que se
pone en la piel de la alcahueta y hechicera, mientras que los jvenes y desventurados amantes,
Calixto y Melibea, estn interpretados por Alejandro Arastegui y Natalia Snchez. La obra est
dirigida por Mariano de Paco bajo una versin de Eduardo Galn, responsable este ltimo de
reducir el amplsimo texto para que pueda representarse en una funcin de dos horas con el reto
de hacerlo ms comprensible al espectador contemporneo sin eliminar un pice de su riqueza
lingstica y argumental.
Adaptado de: <www.guiadelocio.com/madrid/teatro-y-danza/la-celestinaeduardo-galan-en-teatro-salon-cervantes>. Acceso en: 22 de mayo de 2011.

1. Con base en las informaciones que Ud. ha ledo, redacte un mail a un(a) amigo(a),
en el que lo(la) invite a ir a ver la obra. En su texto, incluya las siguientes
informaciones:
1. el da que Ud. quiere ir;
2. tres motivos que lo(la) llevaron a elegir esta obra;
3. cmo pueden comprar las entradas con antelacin;
4. donde y a qu hora quiere Ud. quedar con su amigo(a).

100 LAS ARTES PLSTICAS

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(UFT-TO 2012) Lea el texto siguiente y mire la pintura para contestar a la cuestin 2:

Las Meninas

Este retrato colectivo, hoy expuesto en el


Museo del Prado, es uno de los cuadros ms

Diego Velzquez (leo sobre lienzo, 318 x 276 cm)/Museo del Prado, Madrid
conocidos del Siglo de Oro espaol y quizs la
obra maestra de su autor, Diego Velzquez,
que lo pint en 1656.
Su nombre popular, Las Meninas, alude a las
dos adolescentes que, en el centro del lienzo,
atienden a la hija menor del rey Felipe IV,
la infanta Margarita. La figura infantil de esta
destaca sobre las dems con el fondo del taller
que el pintor posea en el palacio real.
A la izquierda, el propio Velzquez se retrata
en actitud de pintar; a la derecha, dos enanos,
bufones de la Corte, acompaados por un
perro de caza. Y presidiendo el conjunto, un
espejo en el que se reflejan el rey Felipe y su
esposa, la reina Mariana de Austria que, fuera
del cuadro, se dejan retratar por Velzquez.
Calificada de teologa de la pintura por
Lucas Jordn, la complejidad de la
composicin y el uso de la luz de Las Meninas
ha ejercido una considerable influencia sobre
otras muchas obras de artistas europeos.

Historia de Espaa. Madrid: Sociedad General Espaola de Librera, S.A. 2008. p.118.

2. De acuerdo con el texto y el cuadro, se puede decir que:


I. Hay un perro en la pintura.
II. Los enanos tienen un palacio real.
III. Diego Velzquez est en el centro del retrato.
IV. Los enanos eran bufones de la Corte del rey Felipe.
V. La infanta Mariana est a la izquierda de los bufones.
VI. La hija menor del rey Felipe es una de las meninas.

Seale la respuesta correcta:


a. II, III y VI estn correctas.
b. V y VI estn correctas.
c. II, V y VI estn correctas.
d. I y IV estn correctas.
e. Todas estn correctas.

CAPTULO 5 101

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(UEL-PR 2012) Leia o texto a seguir.

Es posible pintar la esperanza?


Para Romero Britto, la respuesta es un rotundo s. Slo hay que mirar sus obras, en las que los
colores estallan en una risuea danza, para empezar a sentir un cosquilleo. Es la alegra, que pugna
detrs de cada trazo vibrante. Porque para este artista nacido en Recife, Brasil, en el seno de una
modestia familia de 8 hermanos, el arte es algo demasiado importante, que debe ser compartido.
Sobre todo si se es uno de los referentes del arte latino ms importante de su generacin. No creo
para la lite, lo hago para todo el mundo!, asegura Britto, cuya imaginera de parejas de baile,
estrellas, corazones, animales, flores y plantas ha conquistado los cinco continentes y se puede ver
desde Singapur hasta Dubai, desde Londres hasta Nueva York. El desparpajo del pop art y el
espritu neocubista palpitan en sus obras, celebraciones optimistas de la existencia. Mis referentes
son Andy Warhol, Roy Lichtenstein y Pablo Picasso, dice el artista, que salt a la fama con sus
acrlicos sobre tela y sus trabajos esculpidos en aluminio y madera. Su afn por el arte empez a los
ocho aos, cuando pintaba sobre todo cartn y papel que cayera en sus manos. Crear era una
manera de controlar el caos en mi vida. Espiaba las enciclopedias que venda uno de mis hermanos.
En ellas conoc a los artistas maravillosos del mundo, fue mi primer contacto con el arte, cuenta.
Con una primera exposicin a los 14, Britto casi tuerce su rumbo al obtener una beca para estudiar
diplomacia. Pero el destino tena otros planes para l, y por fortuna los escuch. Tras aos de formacin y
viajes por Europa y los Estados Unidos, se asent en Miami. All abri su propia galera, que pronto se
convirti en un boom. Al poco tiempo, fue convocado por las grandes marcas para sus campaas y sus
obras llamaron la atencin de Roger Federer, Michael Jordan y Michael Jackson, entre otros coleccionistas.
Hoy, trabaja en sus cuadros, instalaciones y esculturas inspirndose en sus experiencias y memorias.

(Plunamag, febrero-marzo 2011, p. 90-94.)

3. De acordo com o texto:


a. Apresente quatro elementos da biografia de Romero Britto.

b. Como o autor responde pergunta proposta no ttulo do texto? Apresente elementos


explicitados no texto que comprovem a sua resposta.

Ficha de autoevaluacin Buena Regular Mala

Lectora
Comprensin
Auditiva
Escrita
Produccin
Oral
Realizacin de las tareas
Participacin en las clases
Cooperacin con el grupo

102 LAS ARTES PLSTICAS

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captulo 6

Getty Images/Uppercut
El cine
La proyeccin sucesiva de veinticuatro fotogramas por segundo
produce la impresin de movimiento y realidad. Con esa tcnica,
el cine cuenta historias que le encantan a la gente en todo el mundo.
Muchos lo consideran el sptimo arte.

Te gusta el cine? Crees que es tan slo una diversin?


Qu te parece importante para que una pelcula sea
buena?

CAPTULO 6 103

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Para or y comprender
DEBATE
1. Discute con tus compaeros:
a. Sueles compartir tus impresiones sobre lo que ves, lees o escuchas?
b. En qu momentos sueles hacerlo?
c. Te parece importante que la gente debata sus ideas? Por qu?
d. Sobre qu temas te gusta argumentar?

8 2. Escucha la grabacin y seala verdadero (V) o falso (F):


Luisa dice que la cuestin es saber si el libro est bien adaptado o no.
A Flor le parece que en muchos casos la adaptacin hace que se pierda
la gracia, el suspenso. Pero que tambin hay libros que realmente dan
ganas de ver la historia.
Para Ignacio todos los libros se pueden llevar al cine exitosamente.

8 3. Escucha otra vez y verifica si has contestado correctamente. A


continuacin, reescribe los temes que has considerado falsos.

4. Contesta a las preguntas:

a. De qu trata el debate?

b. En general, qu opinan sobre el tema?

c. Y t, qu opinas?

104 EL CINE

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5. Observa el fragmento retirado del dilogo:

No creo
que todos los libros se tengan
que llevar a la pantalla grande.
Mmm... En muchos casos se pierde la gracia,
Yo coincido con Luisa... el suspenso. Pero, claro... tambin

Out of Box/Archivo de la editora


Para m, la pregunta ms estn los libros que realmente
bien debera ser tendran te dan ganas de ver la historia
que seguir llevando libros que cuentan no slo en
al cine? tu mente...

a. Cules son las expresiones utilizadas para dar opinin?

b. Te acuerdas de otras expresiones que podran sustituirlas?

6. Ahora habla de ti:


a. Alguna vez has visto una pelcula en la que se hayan perdido contenidos
significativos en el pasaje del papel a la pantalla?
b. Te gustan las adaptaciones de libros al cine?
c. Qu te parece ms divertido: leer un libro o ver su adaptacin al cine?
Por qu?

7. Crees que se podra hacer lo contrario, o sea, adaptar pelculas al


texto escrito? Intenta trasponer un fragmento de alguna pelcula
al papel. Para hacerlo, ten en cuenta los siguientes pasos:
Elige un trecho de una pelcula que te guste.
Selecciona los aspectos que no pueden faltar en la adaptacin (descripcin
de los personajes involucrados, ambientacin, tiempo, etc.).
Escribe el texto y revsalo. Si es necesario, reescrbelo.
Comparte tu trabajo con tus compaeros.
CAPTULO 6 105

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Algo de vocabulario
DEL CINE
1. Lee las sinopsis de algunas pelculas y relacinalas con los ttulos
que estn en los carteles:
a. c.

Divulgacin/Wood Producciones/Maiz Producciones

Divulgacin/Buena Vista International/Paris Filme


Divulgacin/Pampa Films

Divulgacin/Lemon Films/Marco Polo Constandse/Pop Films


b. d.

106 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Tras perder a su madre, la joven Alejandra se muda junto con su padre
Roberto, depresivo por la prdida de su mujer, desde la costera Puerto
Vallarta hasta Mxico D.F., intentando cambiar de vida. En la capital, ella es
nueva en su colegio y el padre tambin tiene un nuevo trabajo. Pero empezar
otra vez siempre es complicado cuando se ha dejado tanto atrs.
Adaptado de <www.filmaffinity.com>. Acceso el 1 de mayo de 2013.

Esa es una comedia que narra el encuentro entre Roberto y Jun, un


muchacho chino que deambula perdido por la ciudad de Buenos Aires en
busca de su to, el nico familiar que tiene vivo. Roberto se topa con Jun en
el momento en que este ltimo es arrojado a la calle desde el interior de un
taxi, tras haber sido asaltado por el chfer y sus secuaces. A partir de
entonces comienza una forzada y extraa convivencia entre los dos, pues
hablan idiomas distintos.
Adaptado de <http://peliculas.labutaca.net>. Acceso el 1 de mayo de 2013.

Desde que su mujer muri en un accidente de coche, el doctor Ledgard,


eminente cirujano plstico, se interesa por la creacin de una nueva piel con
la que hubiera podido salvarla. Doce aos despus consigue cultivarla en su
laboratorio, aprovechando los avances de la terapia celular. Para ello no
dudar en traspasar una puerta hasta ahora terminantemente vedada: la
transgnesis con seres humanos. Pero ese no ser el nico crimen que
cometer.
Adaptado de <http://peliculas.labutaca.net>. Acceso el 23 de octubre de 2012.

A ella la visitan sus sueos, vivencias e ilusiones. Est viva, pero quizs est
muerta, eso abre una gran expectativa en la que nos vamos enterando poco a
poco de sus secretos, miedos, frustraciones y alegras. No slo se encuentra
su obra mltiple sino tambin sus amantes, sus recuerdos, sus esperanzas,
sus logros, que quedan suspendidos en un recorrido apasionado por la vida
de esa cantante, con los personajes que la hicieron llorar, rer y soar.
Adaptado de <www.escribiendocine.com>. Acceso el 15 de septiembre de 2012.

2. Cul fue la ltima pelcula que has visto? Te acuerdas de la


historia? Escribe una sinopsis como las que has ledo en la actividad
anterior.

CAPTULO 6 107

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Gramtica bsica
PREPOSICIONES
1. Lee el cmic y contesta: Qu funcin cumplen las palabras
destacadas?

2005 Bill Amend/Dis. por Atlantic Syndication/


Universal Press Syndicate
Bill Amend. Fox Trot. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 2 de mayo de 2013.

Las preposiciones son palabras invariables que sirven para unir trminos
de una oracin y crear as una relacin entre ellos.
El empleo de las preposiciones est vinculado al valor semntico (al
significado) de la relacin que ellas establecen entre los trminos y
pueden indicar, entre otras cosas, origen, tiempo y lugar.

ENTRATE!
A diferencia de lo que ocurre en portugus, en espaol se utiliza la
preposicin a delante de complementos directos de personas o cosas y
animales personificados:
Vi a Mara en el museo. Visitar a esa seora maana por la maana. Vi a la
Luna, seora del cielo, perderse en el infinito.
No se utiliza la preposicin a cuando el complemento directo se refiere a una
persona indeterminada o cuando va precedido por un adjetivo numeral o de
cantidad:
Vi un actor en la cola del cine. No hemos visto muchos artistas en la fiesta.
Se utiliza la preposicin a delante de nadie, alguien y quien, asimismo delante
de uno, otro, todo, ninguno y cualquiera cuando se refieren a personas:
No he visto a nadie. No he visitado a ninguno de mis amigos.

2. Completa los huecos con una de las preposiciones del recuadro:

a al ante bajo con contra de desde durante en entre hacia


hasta incluso para por pro segn sin sobre tras

a. los expertos, las reglas no cambiaron.


b. Siempre habls voz baja, no?
c. Se ha roto la pierna distrado.

108 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
d. Se ruega no atender el mvil la pelcula.
e. Llor felicidad.
f. Todos han viajado, mi hermano.
g. Compr un ordenador trabajar en casa.
h. Hago eso vosotras.
i. Voy estudiar Matemticas.
j. Ayer hubo una manifestacin derechos humanos
la plaza central.
k. estudiar, vamos cine.
l. abril no la veo.
m. No vivimos una dictadura.
n. Sali despedirse.
. Llegaron las siete.
o. Viajamos Barcelona tren.
p. Eso es muy frgil. Recgelo delicadeza.
q. Se nota que ests una situacin difcil
resolver.
r. En la foto, estoy Ulises y Paula.
s. todas las previsiones, consigui terminar su pelcula.
t. Adis, el lunes!

3. Ordena los elementos y forma frases:


a. leer / los / sede / trabajadores / la / aviso / hacia / despus / de / el / del /
marcharon / sindicato

b. de / al / los / hijos / ciudad / unos / Pedro / de / libros / fueron / la /


comprar / sobre / centro / para / aviacin

c. tren / van / los / hasta / viajar / jvenes / a / Coimbra / en / desde / Lisboa

d. sobre / la / los / polticos / con / del / madre / los / hijos / charl / pas /
problemas

e. las / de / nios / el / durante / baan / verano / mar / vacaciones / los / se / en

CAPTULO 6 109

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
4. Completa la sinopsis con las preposiciones del recuadro (fjate que
se pueden repetir):

al un hacia por del en a para de

Elefante blanco dos


Divulgacin/Patagonik Film Group/Buena Vista International/Axiom Films

curas, Julin y Nicols, trabajan


junto Luciana, una
asistente social, una villa
Buenos Aires. Juntos
luchan mano mano
resolver los problemas
sociales barrio. Su trabajo
los enfrentar tanto la
jerarqua eclesistica y los
poderes gubernamentales como
narcotrfico y la
fuerza policial, arriesgando sus
vidas defender su
compromiso y lealtad los
vecinos barrio.

Adaptado de <www.escribiendocine.com>. Acceso el 2 de mayo de 2013.

ENTRATE! 5. Completa los huecos con una de las dos preposiciones entre
As como en parntesis, segn lo requiera la palabra en negrita que la antecede.
portugus, en a. Ana no est lista (para / en) salir.
espaol algunas
palabras exigen b. Nadie duda (por / de) sus intenciones.
determinadas
c. Estamos preocupados (para / con) los exmenes.
preposiciones:
A menudo los d. Juan se encarg (por / de) comprar los billetes.
nios van a la
escuela en e. Qu raro! Esta rana sabe (de / a) pollo.
autobs, pero a f. Pepe se cas (con / contra) Carmela anoche.
veces van a pie.
Estos contenidos g. Contamos (de / con) tu colaboracin.
estn h. Quiero mucho (a / por) mis hijos.
relacionados
con el arte i. Estos zapatos huelen (a / hacia) cuero.
moderno.
Penlope decidi 6. Contesta a las preguntas:
tomar parte en
las discusiones. a. Cmo vienes a la escuela?
b. En qu horario estudias?
c. Dnde vives?
d. Para qu estudias espaol?
e. Cundo sern las prximas vacaciones?
110 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Para leer y reaccionar
TEXTO PRINCIPAL
1. Lee el texto:

Crnica de la ciudad de Managua

El comandante Toms Borge me invit a cenar. Yo no lo conoca. Tena fama


de ser el ms duro de todos, el ms temido. Haba otra gente en la cena, linda
gente; l habl poco o nada. Me miraba, me meda.
La segunda vez, cenamos solos. Toms estaba ms abierto; contest suelto
mis preguntas sobre los viejos tiempos de la fundacin del Frente Sandinista. Y a
medianoche, como quien no quiere la cosa, me dijo:
Ahora, contame una pelcula.
Me defend. Le expliqu que yo viva en Calella, un pueblo chico, donde poco
cine llegaba, pelculas viejas
Contame insisti, orden. Cualquier pelcula, cualquiera, aunque no sea
nueva.
Entonces cont una cmica. La cont, la actu; intent resumir, pero l exiga
detalles. Y cuando termin:
Ahora, otra.
Cont una de gngsters, que terminaba mal.
Otra.
Cont una de vaqueros.
Otra.
Cont, inventndola de cabo a rabo, una de amor.
Creo que estaba amaneciendo cuando me di por vencido, supliqu clemencia
y me fui a dormir.
Me lo encontr a la semana. Toms se disculp:
Te exprim, la otra noche. Es que a m me gusta mucho el cine, me gusta con
locura, y nunca puedo ir.
Le dije que cualquiera poda entenderlo. l era ministro del Interior de
Nicaragua, en plena guerra; el enemigo no daba tregua y no haba
tiempo para el cine, ni lujos as.
Flavio Morais/Archivo de la editora

CAPTULO 6 111

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
No, no me corrigi. Tiempo, tengo. El tiempo... uno se hace el tiempo, si
quiere. No es problema de tiempo. Antes, cuando estaba clandestino, disfrazado,
me las arreglaba para ir al cine. Pero ahora
No pregunt. Hubo silencio, y sigui:
No puedo ir al cine porque... porque yo, en el cine, lloro.
Ah le dije. Yo tambin.
Claro me dijo. En seguida me di cuenta. La primera vez que te vi, pens:
Este tipo llora en el cine.

Eduardo Galeano. El libro de los abrazos. Buenos Aires: Siglo XXI, 2010.

2. Traduce libremente:
a. como quien no quiere la cosa
b. un pueblo chico
c. me gusta con locura
d. en seguida me di cuenta

3. Contesta a las preguntas:


a. Qu le pidi Toms Borge al narrador?

b. Por qu se lo pide?

c. Cules eran las caractersticas del comandante Toms Borge?

d. Adems de gustarles el cine, en qu se identifican el narrador y Borge?

e. Te parece una contradiccin el hecho de que un comandante llore en el


cine? Por qu?

4. Ahora habla de ti:


a. Y t, lloras en el cine?
b. Te acuerdas de alguna escena cinematogrfica que te hizo llorar?
c. Seras capaz de describirla?
112 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Aprende un poco ms
LOCUCIONES
PREPOSITIVAS
Las locuciones prepositivas son expresiones compuestas de dos o ms
palabras que tienen en la frase la funcin de preposicin.

2011 Paul Gilligan/Dis. por Universal Uclick


Paul Gilligan. El caf de Poncho. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 2 de mayo de 2013.

1. Elige en el recuadro las locuciones prepositivas que mejor


completan las frases:

encima de por encima de debajo de por debajo de en mitad de


en medio de enfrente de delante de detrs de por detrs de
a travs de por medio de gracias a a causa de

a. tu ayuda, aprob el examen.


b. Todos estn tristes lo ocurrido.
c. Los campesinos pasaron la iglesia.
d. El cofre est cuadro.
e. El gato est sof.
f. esta chaqueta llevo una camisa.
g. Se qued ciega la calle.
h. juego se rompi la pierna.
i. Vi el sol la ventana.
j. La conoc mi hermana mayor.
k. La iglesia est la panadera.
l. La moto est coche.
m. Las llaves suelen estar la mesa.
n. El libro que buscas est todo.

2. Escribe tres frases que tengan expresiones prepositivas.

CAPTULO 6 113

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Para charlar y escribir
SOBRE LA
INFLUENCIA DEL
CINE
1. En grupos de cuatro personas, considera los nmeros del cuadro de
abajo y discute con tus compaeros si el cine violento tiene
influencia en nuestra sociedad. Para empezar la charla, te
sugerimos algunas cuestiones:
a. Por qu a tanta gente le gustan las pelculas violentas?
b. A quines les gusta ms ese tipo de filme, a los hombres o a las mujeres,
a los jvenes o a los mayores? Tendras alguna hiptesis de por qu hay
mayor incidencia en determinado grupo?

El exterminador del cine


Mira a cuntas personas mataron los personajes de Arnold Schwarzenegger en
cada pelcula:
Comando 83 Conan, el brbaro 20
Mentiras verdaderas 62 Depredador 19
El vengador del futuro 42 El sobreviviente 13
Conan, el destructor 25 Infierno rojo 7
El ltimo gran hroe 25 Terminator 2 1
Juego brutal 24 Un detective en el knder 1
Terminator 21
Traducido y adaptado de M. Duarte. O guia dos curiosos: So Paulo, Cia. das Letras, 1996.

ORGANIZA LA
INFORMACIN
2. Despus de debatir con tus compaeros sobre la violencia en el
cine, escribe un texto en el que contestes a la pregunta: Hay alguna
relacin entre la violencia en el cine y la violencia real? Presenta
por lo menos cinco argumentos que justifiquen tu opinin.

114 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Para leer y reflexionar
TEXTO
COMPLEMENTARIO
El cine, nuestro maestro emocional

Desde su aparicin, el cine ha transmitido patrones culturales, mitos y formas de


comportamiento, pero tambin formas de seducir e incluso gestos y expresiones.
Su influencia, hoy heredada por la televisin, es, simplemente, enorme.

Una tribu aborigen identific a Rambo con su semidis liberador

El antroplogo Michael Wood es autor de un divertido estudio acerca de los


mitos de los kamula, aborgenes del desierto central de Australia. El legendario
hroe de estas gentes result ser el protagonista de una pelcula que algunos de
ellos haban visto. El personaje en cuestin era un representante del tercer
mundo que luchaba contra la jerarqua de los oficiales (todos blancos y, por lo
tanto, colonizadores).
Por lo que haban entendido de la historia, el actor era indgena como ellos y
se rebelaba contra la opresin de su pueblo. Al final, utilizando la increble
resistencia fsica de los kamula y algunas de

LionsGate/Courtesy Everett Collection/Latinstock


sus armas tradicionales, consegua triunfar.
Incluso lograba liberar a los presos, que eran
casi todos aborgenes algo que ocurre en
Australia en la vida real.
A la luz de la hoguera, los kamula que
haban visto la pelcula contaban las proezas
de su hroe mtico. Eso les daba fuerzas
para resistir a sus penalidades.
Gran parte de los nativos australianos
viven en la miseria y muchos han cado
en adicciones desconocidas para su
pueblo hace una dcada. Pero haban
descubierto en el filme (que crean que
narraba hechos reales) a su paladn.
Por sus rasgos faciales haban
deducido que el semidis era tambin
kamula, que estaba en otros lugares
liberando a otros indgenas y que lo
nico que tenan que hacer era
esperar a que viniera a salvar a su
pueblo...

Adaptado de <www.lavanguardia.es>.
Acceso el 13 de marzo de 2010.

CAPTULO 6 115

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
EVALATE!
(UNB-DF 2012)

El Surrealismo
01 El movimiento surrealista resume una de las tendencias vanguardistas ms originales del
siglo XX. Fue el intelectual francs Andr Breton quien public el primer Manifiesto
Surrealista (1924), a partir del cual se definieron algunos de sus compromisos ms
04 destacables. Al evolucionar a partir de ciertas nociones del Dadasmo, el Surrealismo admiti
entre sus principios fundacionales el automatismo en la creacin. A tal fin, el inconsciente se
converta en animador de toda propuesta, independientemente de su correccin moral o de
07 su respeto a las normas impuestas por la tradicin esttica. Obviamente, Breton manej en
todo momento la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, particularmente en lo referido a la
construccin psquica del deseo. De ah que, para desarrollar este fundamento en el discurso
10 creativo, los surrealistas debieran guiarse por las pasiones libidinales y por los sueos,
yuxtaponiendo toda una diversidad de elementos en su imaginera. Como el lenguaje de lo
inesperado es, justamente, aquello que modula el humorismo, no es extrao que ese primer
13 empuje de los surrealistas contuviese todos los ingredientes del humor negro.
Si bien el movimiento atrajo a los jvenes ms vanguardistas de Europa, lo cierto es que
tardaron en trabarse todas sus expresiones. De hecho, aunque de inmediato se dio una
16 literatura surrealista y muy pronto hubo pintores y escultores que alcanzaron esa misma
dimensin subversiva, tard tiempo en manifestarse una cinematografa surrealista. Quienes
vinieron a colmar ese vaco fueron dos jvenes artistas, Luis Buuel y Salvador Dal.
Adaptado de <www.recursos.cnice.mec.es>. [Sin fecha de acceso.]

1. Juzgue si los tems siguientes estn correctos (C) o errados (E) segn el texto.
Es correcto deducir del texto que la teora de Freud es anterior o contempornea al
surgimiento del Surrealismo.
La expresin De ah que (l.9) es sustituible por la expresin Por eso que sin que se
produzcan alteraciones semnticas o gramaticales en el texto.
El humorismo condiciona el lenguaje de lo inesperado.
La expresin trabarse (l.15) significa en el texto lo mismo que configurarse.
La expresin se dio (l.15) puede ser reemplazada por existi sin que se produzcan
alteraciones semnticas en el texto.
Es correcto inferir que el movimiento dadasta precedi al surrealista.
El elemento se en la expresin se definieron (l.3) indica que el verbo est en voz
pasiva.
El elemento sus (l.3) hace referencia a Andr Breton (l.2).
La expresin A tal fin (l.5) es reemplazable por A fin de cuentas sin que se produzcan
alteraciones semnticas o gramaticales en el texto.
Es correcto inferir que el Surrealismo intencionaba crear obras inmorales.
[Cuestin adaptada.]

116 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
(UEPB 2010) Con base en el texto contesta a la pregunta 2.

Fuga de cerebros, una receta de xito en taquilla


G. B. Madrid, 29/5/2009

La desenfrenada comedia espaola se acerca al milln de espectadores


Mario Casas es el actor del ao para el cine espaol. Ms que Penlope Cruz o Antonio
Banderas. Puede que no en premios, pero s en pblico. Porque Casas intrprete gallego de 22
aos surgido de la tele, de series como SMS o Los hombres de Paco, donde sustituy como galn a
Hugo Silva aparece en la pelcula espaola ms taquillera de este ao, Fuga de cerebros, y en la
segunda, Mentiras y gordas.
Segn cifras proporcionadas por Globomedia, la productora de Fuga de cerebros, la comedia
una desenfrenada historia en la que un grupo de amigos se inscriben en la Universidad de Oxford
en pos del amor de uno de ellos haba sido vista hasta ayer por 913.159 espectadores y haba
llegado a los 5.467.929 euros de recaudacin. Con estos nmeros el filme contina el cuarto en el
listado de los ms taquilleros y deja atrs las recaudaciones de Mentiras y gordas, de Alfonso
Albacete y David Menkes, que segn datos del Ministerio de Cultura ha tenido 660.000
espectadores (casi 4 millones de euros en taquilla), y Los abrazos rotos, de Pedro Almodvar, con
606.000 espectadores y 3.711.000 euros de recaudacin. Cifras estupendas, aunque algo alejadas
de los grandes taquillazos como ngeles y demonios (casi 10 millones de euros en slo dos
semanas) o Gran Torino (unos 12,5 millones de euros de recaudacin en doce semanas).
El fenmeno de Fuga de cerebros, de Fernando Gonzlez Molina, naci en el festival de cine
de Mlaga, donde sus dos actores principales, Casas y Amaia Salamanca (procedente de otra serie
de televisin, Sin tetas no hay paraso) fueron perseguidos por centenares de fans.

El Pas.

2. Por qu el texto compara Mario Casas a Penlope Cruz y Antonio Banderas?


a. Porque los tres actores trabajan en la pelcula Fuga de cerebros.
b. Porque Penlope Cruz y Antonio Banderas son actores muy conocidos y de gran xito del
cine espaol.
c. Porque Penlope Cruz y Antonio Banderas iniciaron sus carreras muy jvenes, igual que
Casas.
d. Porque los tres actores son profesionales consagrados del cine espaol.
e. Para dar a entender que Mario Casas es ms talentoso que Antonio Banderas y Penlope
Cruz.

(UNB-DF 2009) Lee el texto y contesta a la pregunta:

El cine y el movimiento

En 1907, en La Evolucin Creadora, Bergson nos ofrece una de sus tesis sobre el cine y su
relacin con el movimiento. El cine procede, en efecto, con dos datos complementarios: cortes
instantneos llamados imgenes; un movimiento o un tiempo impersonal, uniforme, abstracto,
invisible o imperceptible, que est en el aparato y con el cual se hace desfilar las imgenes.
El cine nos presenta, pues, un falso movimiento, es el ejemplo tpico del falso movimiento.

CAPTULO 6 117

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
Pero es curioso que Bergson imponga un nombre tan moderno y reciente cinematogrfica a
la ms vieja de las ilusiones. En efecto, dice Bergson, cuando el cine reconstruye el movimiento
con cortes inmviles, no hace sino lo que haca ya el pensamiento ms antiguo las paradojas de
Zenn , o lo que hace la percepcin natural. En este aspecto, Bergson se distingue de la
fenomenologa, para la cual el cine rompera ms bien con las condiciones de la percepcin
natural. Tomamos vistas casi instantneas sobre la realidad que pasa, y, como ellas son
caractersticas de esa realidad, nos basta con ensartarlas a lo largo de un devenir abstracto,
uniforme, invisible, situado al fondo del aparato del conocimiento... La percepcin, la inteleccin,
el lenguaje proceden en general as. Se trate de pensar el devenir, o de expresarlo, o incluso de
percibirlo, no hacemos otra cosa que accionar una especie de cinematgrafo interior.
Deber entenderse que, segn Bergson, el cine sera tan slo la proyeccin, la reproduccin
de una ilusin constante, universal? Como si siempre se hubiese hecho cine sin saberlo?
Pero entonces son muchos los problemas que se plantean, y ante todo, la reproduccin de la
ilusin, no es tambin, en cierta manera, su correccin? Se puede concluir de la artificialidad
de los medios la artificialidad del resultado?

Adaptado de Gilles Deleuze. La imagen-movimiento. Estudios sobre cine, 1990.

3. Basndose en el texto, juzgue si los tems siguientes estn correctos (C) o


errados (E):
En relacin a la percepcin del cine y su relacin con la percepcin humana no podemos
afirmar que Bergson perteneciese a la fenomenologa.
Segn Bergson, la percepcin, la inteleccin, el lenguaje y el cine operan hasta cierto
punto de forma similar.
Se puede inferir del texto que su autor coloca en tela de juicio que se pueda considerar
que la reproduccin de la ilusin y su correccin sean exactamente lo mismo.
Segn Bergson, el cine se fundamenta en un movimiento falso.
Se puede inferir del texto que, segn la opinin de Bergson, en la antigedad ya se
hacan pelculas.
[Cuestin adaptada.]

Ficha de autoevaluacin Buena Regular Mala

Lectora
Comprensin
Auditiva
Escrita
Produccin
Oral
Realizacin de las tareas
Participacin en las clases
Cooperacin con el grupo

118 EL CINE

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&LQGG 30
captulo 7

Paul Springett/Alamy/Other Images


La literatura
y la msica
El crtico y profesor de literatura brasileo Antonio Candido ha
dicho que es por medio de la msica y de la literatura que accedemos
a un mundo artificialmente organizado y que eso contribuye
sustancialmente para el equilibrio de la catica existencia humana.

Sientes necesidad de or msica? Y de leer?


Te parece que la msica y la literatura son importantes
para la gente?
CAPTULO 7 119

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_119a134_C7.indd 119 03/06/2013 14:58


Para or y comprender
DILOGO
9 1. escucha el dilogo entre manolo y Juliana sobre la clase de
literatura y corrige oralmente las afirmaciones:
a. Juliana y manolo charlan sobre una novela chilena.
b. el cuento se llama el llano en llamas.
c. el libro se llama Diles que no me maten!.

9 2. escucha otra vez y verifica si has hecho correctamente la actividad


anterior.

3. contesta por escrito:


a. segn manolo, cmo est compuesto el cuento de Juan rulfo?

b. cul es la opinin de manolo sobre el cuento?

c. Qu tipo de texto literario prefiere Juliana? y manolo?

d. y t, qu tipo de texto literario prefieres? Los escritos en verso o en prosa?

e. y cul es tu libro preferido? Por qu?

4. el profesor citado en la apertura de este captulo dice que la


literatura, as como la comida o la vivienda, es una necesidad
universal, que si no se satisface mutila nuestra personalidad. Para
l, la literatura da forma a los sentimientos y visiones del mundo; de
esa manera, nos organiza y nos libera del caos: nos hace humanos.
ests de acuerdo con l? Por qu? Disctelo con tus compaeros.

120 La Literatura y La msica

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_119a134_C7.indd 120 5/29/13 4:49 PM


Algo de vocabulario
DE La MsICa
Lee las descripciones de los instrumentos y, al final, completa la
tabla de las familias:

Hay cinco familias de instrumentos musicales que se diferencian por tipo de


sonido: instrumentos de cuerda, de percusin, de viento de metal, de viento de
madera y electrnicos.

photos.com/Jupiter Images

El contrabajo
es uno de los
instrumentos
ms grandes.
Tiene cuatro
cuerdas que se
frotan con un
arco y emite un El piano elctrico suena como
sonido muy distintos instrumentos.
photos.c

grave.
o

m
/J
up
r Images ite

/Jupiter
om
Imag
s .c
oto

es
ph

Las maracas son

p
ho
sonajeros y emiten

o t
s

.co
m/
un sonido

Jupiter Images
susurrante.

La trompeta tiene un tubo


estrecho doblado dos veces.
Para tocarla el msico la sopla.

La flauta dulce es un
instrumento muy simple, que
suele ser de madera y que
emite sonido cuando se sopla
aire en su interior.
es
ag
p

Im
er
pit
hoto

Ju
m/
.co
s.co

tos
ho
p
m/J

La batera elctrica
upit
er Im

slo se oye a travs de


age

altavoces.
s

captulo 7 121

Sintesis_Ingles_vol3_PNLD2015_119a134_C7.indd 121 5/29/13 4:49 PM


photos
.co
p m/
ho Jup
tos ite
.c r Im
La pandereta age
s

om
/Ju
lleva unos

p
iter
Ima
discos que

g es
tintinean
cuando se la
golpea.

La trompa tiene un tubo largo que acaba


en un pabelln ancho y tambin emite
sonido cuando se sopla en su interior.


ph
ot
os
.co
El tringulo emite un

m
/Ju

ph

pit
La flauta travesera tiene oto sonido claro y vibrante

er
s.c
om

Im
/Ju

ag
la embocadura lateral y pit cuando golpeado con un

es
er
Im
ag
es
suele ser de metal. Emite pequeo bastn de metal.
sonidos muy agudos.

ges
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photos

La guitarra es un instrumento musical de


seis cuerdas, que se pulsan con los dedos
El acorden suena al de una mano, mientras las pisan los de la
introducir aire con los fuelles. otra mano donde conviene al tono.

Adaptado de Claire Llewellyn. Enciclopedia visual temtica. Buenos Aires: Ediciones B, 1999;
y de Diccionario Enciclopdico Gran Espasa Ilustrado. Madrid: Espasa, 1997.

Instrumentos
de cuerda de percusin de viento de metal de viento de madera electrnicos

122 La Literatura y La msica

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Gramtica bsica
LOs PRONOMBREs
COMPLEMENTO
1. Lee la tira y contesta: Qu expresin el pronombre los sustituye en
los tres globos en que aparece?

2005 Baldo Partners/Dis. por Atlantic Syndication/


Universal Press Syndicate.
Hector D. Cant y Carlos Castellanos. Baldo. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 2 de mayo de 2013.

Tanto en portugus como en espaol, algunos verbos van acompaados


de complementos, que pueden ser directos (CD) o indirectos (CI):
... te presto el libro.
CI CD

Es comn sustituir los complementos por pronombres.


Los pronombres tonos lo y la sustituyen los complementos directos:
... te presto el libro.

... te lo presto.
Los pronombres tonos le y les sustituyen los complementos indirectos:
Di a los asesinos que no me maten!

Diles que no me maten!

2. identifica en las frases los complementos directos e indirectos de


los verbos:
Mara ley la poesa a sus hermanas. CD: la poesa; CI: a sus hermanas.

a. ricardo entreg los cuentos a ral.


b. Las profesoras ensearon las fotos a los alumnos.
c. en Brasil, los padres leen cuentos a sus hijos.
d. Javier siempre da novelas a su novia.
e. Nadie dijo la verdad a los nios.
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Los pronombres complementos indirectos de la tercera persona de
singular y de plural (le, les) se sustituyen por el pronombre se cuando
estn al lado de los pronombres complementos directos (lo, la, los, las):
Me dijo que su profesor les ley esa historia a sus compaeros.

Me dijo que su profesor se la ley.

Cuando se cambian los complementos directos e indirectos por


pronombres, el orden de la frase es sujeto + complemento indirecto +
complemento directo + verbo (indicativo / subjuntivo):
(Yo) Te lo presto.

ENTRATE!
Recurdate que con las formas del infinitivo, del gerundio y del imperativo afirmativo los pronombres
complemento van despus del verbo y pegados a l:
Prstamelo.

3. Observa la tabla y, enseguida, sustituye por pronombres tonos los


complementos directos que estn en negrita en las frases:

Directos Indirectos
me me
te te
lo, la le, se
nos nos
os os
los, las les, se

Libertad lee los peridicos por la maana. Libertad los lee por la maana.
a. Julia compr el libro ayer.
b. ramn y Pepa encontraron a Juan en el cine.
c. Vimos la pelcula en la casa de mario.
d. Nadie oye las canciones de ese grupo.
e. rosa prepar los bocadillos ayer.

4. reescribe las frases de la actividad 2 cambiando los complementos


por pronombres:
Mara se la ley.
a.
b.
c.
d.
e.

124 La Literatura y La msica

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5. Lee el cuento, identifica los pronombres tonos y di si son directos o
indirectos:

El miedo

Una maana, nos regalaron un conejo de Indias.


Lleg a casa enjaulado. Al medioda, le abrimos la puerta de la jaula.
Volv a casa al anochecer y lo encontr tal como lo haba dejado: jaula
adentro, pegado a los barrotes, temblando de susto de la libertad.

Eduardo Galeano. El libro de los abrazos. Buenos Aires: Siglo XXI, 2010.

6. contesta a las preguntas:


Le has dado flores a Rosana? S, se las he dado.
a. me enseas la direccin del museo?
b. Le entregaste los libros al profesor?
c. Habis ledo los cuentos?
d. Prstame el libro de poesas?
e. Han comido las judas verdes que prepar matilde?

7. Pon en orden las palabras y escribe frases. enseguida, reescrbelas


sustituyendo los complementos por pronombres:
las / a / Diego / Beln / pruebas / entreg / le
Diego le entreg las pruebas a Beln. / Beln le entreg las pruebas a Diego.
Diego se las entreg. / Beln se las entreg.
a. le / cont / la / Julio / a / historia / elena

b. la / taciana / escribieron / y / carlos / novela

c. coche / hermana / conduce / mi / el

d. friegan / los / nios / platos / los

e. nos / las / Felipe / trajo / pelculas

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Para leer y reaccionar
TExTO PRINCIPaL
0 1. Despus de escuchar, lee la letra de esta cancin del uruguayo
ruben rada:

Quin va a cantar?

Cuando se pierda toda la poesa,


cuando la gente slo sobreviva,
cuando el cansancio mate la alegra,
seremos una mquina de trabajar.

Si globalizan nuestro pensamiento,


slo habr un libro con el mismo cuento.
Sin esa magia de la fantasa,
la msica del mundo no tendr lugar.

Polka Dot Images/Jupiter Images


Pregunto yo:

Quin va a cantar?
Quin va a soar?
Quin va a tocar la meloda del amor?

Quin va a cantar?
Quin va a soar?
Quin va a pedir para que no calle el cantor?

Si cada pueblo tiene un presidente,


que por lo menos rime con la gente.
Cuando el reparto sea ms coherente,
tendremos un planeta con identidad.

Cuando el amor sea lo ms urgente,


no tendr caso la guerra de oriente.
Cuando el racismo no tenga parientes,
me sentir orgulloso de la humanidad.

Ruben Rada. Quin va a cantar. Montevideo:


Polygran/Universal, 2000.

126 La Literatura y La msica

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2. relaciona las definiciones con las palabras correspondientes:
a. accin o resultado de estar cansado. racismo
b. accin o resultado de repartir. magia
c. idea de que una raza es superior a otras.
coherentes
d. se dice de las partes de un todo que mantienen
una lgica. reparto
e. atractivo o encanto de algo. cansancio

Definiciones extradas del Diccionario de bolsillo de la lengua espaola. Madrid: SGEL, 1988.

3. ahora, traduce libremente:


a. cuando el reparto sea ms coherente

b. cuando el racismo no tenga parientes

4. contesta a las preguntas:


a. segn la letra de la cancin, cundo no habr ms lugar para la msica
en el mundo?

b. Para que el poeta se sienta orgulloso de la humanidad, qu habra que


cambiar en el mundo?

c. Qu quiere decir l con los versos: si globalizan nuestro pensamiento, /


slo habr un libro con el mismo cuento?

d. y con los versos: si cada pueblo tiene un presidente, / que por lo menos
rime con la gente?

e. en uno de los versos, el poeta hace referencia a una famosa cancin


interpretada por mercedes sosa. seras capaz de identificarlo?

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Aprende un poco ms
DE LOs DIsCURsOs
DIRECTO E
INDIRECTO
Hay dos tipos de discurso: el directo y el indirecto.
En el discurso directo, se reproducen textualmente las palabras de
alguien:
Manolo: Me encantan las novelas y los cuentos.

Ya en el indirecto, se reproduce indirectamente lo que dijo alguien. Para


hablar (o escribir) en estilo indirecto, se suelen utilizar verbos que tienen
la funcin de introducir el discurso, por ejemplo: decir, pensar,
preguntar:
Manolo dice que le encantan las novelas y los cuentos.

Cuando se pasa una frase del discurso directo al indirecto, hay que poner
atencin a las distintas circunstancias temporales del discurso producido
y del discurso reproducido, o sea, a la correlacin de los tiempos verbales:
Manolo: Maana te presto los libros.

Manolo dice que maana me presta los libros.

presente

Manolo dijo que me prestara los libros hoy.

pasado

Segn la situacin, hay que cambiar el tiempo del verbo. Y tambin no se


puede olvidar de cambiar los pronombres sujeto o complemento, los
posesivos, los demostrativos, los adverbios de lugar y de tiempo.

1. reescribe las frases en discurso indirecto utilizando el verbo decir


en presente y en pasado:
Leo el peridico.
Dice que lee el peridico. Dijo que lea el peridico.

a. Lea el peridico.

b. Le el peridico.

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2. escribe las frases en discurso indirecto haciendo las modificaciones
necesarias:
Juan dijo: Raquel, mi hermano est cerca de aqu.
Juan le dijo a Raquel que su hermano estaba cerca de all.
a. carlos dijo: Helena, no estoy satisfecho con tu trabajo.

b. Javier dijo: Pepa, ests muy bonita hoy.

3. adems de decir, tambin se suelen emplear otros verbos para


introducir el discurso indirecto. utiliza los datos entre parntesis y
pasa las frases en estilo directo al estilo indirecto:
Todos estn dispensados del examen. (Rosa / comunicar)
Rosa comunic que todos estaban dispensados del examen.
a. maana habr buen tiempo. (la radio / informar)

b. Queris ir al cine? (carolina / preguntar)

c. No me parece una cancin bonita. (angustias / comentar)

d. Volved temprano. (nuestro padre / ordenar)

e. Nios, salgan inmediatamente. (rute / mandar)

f. se sirve fro. (la receta / aconsejar)

g. Hagan dos copias del contrato. (el abogado / sugerir)

4. escribe las afirmaciones en discurso directo:


a. Dijo que lleg temprano.

b. Pregunt si s los resultados del examen.

c. coment que no le parece conveniente viajar este fin de semana.

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Para charlar y escribir
UTILIzaNDO EL
DIsCURsO
INDIRECTO
1. Forma un grupo con cuatro compaeros. uno de los alumnos debe
contarle un chisme (verdadero o no) a los dems, que entonces le
hacen preguntas para saber todos los detalles. Por ejemplo:
Alumno 1: Ya saben lo de Mara?
Alumno 2: No, qu le pas?
Alumno 1: Me han dicho que le toc el gordo de Navidad y no se lo ha
contado a nadie.
Alumno 3: Pues la encontr ayer y me dijo que no tena plata para el
viaje de egresados.
Alumno 4: Eso no es verdad! Su hermana me dijo que la madrina le
pagara el viaje si no suspenda ninguna asignatura.

ORGaNIza La
INfORMaCIN
2. Observa la vieta de Quino y transfrmala en una pequea
narrativa. Para escribirla, ten en cuenta las siguientes cuestiones:
a. cundo ocurre la historia?
b. Dnde ocurre? cmo es ese lugar?
c. Quines son los personajes?
d. Quin cuenta la historia? uno de los personajes o alguien que no
participa directamente en ella?
e. Qu ocurre ese da, en ese lugar, con esos personajes?
Joaqun Salvador Lavado (Quino)/
Acervo del artista

Quino. Esto no es todo. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2001.

130 La Literatura y La msica

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Para leer y reflexionar
TExTO
COMPLEMENTaRIO
La belleza, el arte, la literatura

Las necesidades humanas no se limitan al consumo de cosas tiles: somos


tambin consumidores de belleza. Necesitamos disfrutar, por ejemplo, de
paisajes hermosos, de rostros bellos... Son bellezas naturales. Pero junto a la
belleza natural, hay tambin objetos bellos creados por el hombre.
Llamamos arte a la produccin de obras bellas, utilizando materiales
diversos: colores, mrmol, sonidos, lenguaje...
Tal produccin da vida a criaturas antes inexistentes: la Venus de Milo, El
Escorial, Las Meninas, la Novena Sinfona, el Quijote. Por eso llamamos creacin
artstica a la actividad que da origen a las obras artsticas. Y una de las
manifestaciones de tal actividad es la creacin literaria.
En efecto, el material que el hombre tiene ms a mano para crear belleza es
el lenguaje. El lenguaje, como bien sabemos, satisface ante todo nuestra
necesidad de comunicacin. Pero insistimos eso no nos basta: necesitamos
tambin belleza. Por eso existe la literatura.
Una obra literaria posee siempre un contenido (lo que dice) y una forma
(cmo lo dice, utilizando el lenguaje de una manera determinada).
Esto ocurre en todos los mensajes (en una conversacin, por ejemplo, o en
una carta). Pero lo peculiar del mensaje literario, de la obra, es que, en ella,
forma y contenido son solidarios, no se pueden separar.
Quiere esto decir que si cambiamos la forma (el modo de decir las cosas) de
una obra, aunque se mantenga el contenido, resultar profundamente alterada
(ser otra obra) o quedar destruida.
Esto no ocurre en una conversacin o una carta: podemos expresarnos de
modos muy diferentes para decir lo mismo, y el mensaje sigue siendo vlido.
Conviene retener la idea de que, en la obra literaria, forma y contenido son tan
inseparables como la cara y la cruz de una moneda, o el haz y el envs de una hoja.

F. Lzaro y V. Tusn. Literatura espaola 2. Madrid: Anaya, 2003.


Janusz Kapusta/Getty Images

captulo 7 131

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EVALATE!
(uFsJ-mG 2012)

Mario Vargas Llosa gana el Nobel


EL MUNDO.es | Actualizado el jueves 07/10/2010 14:53 horas

Henrik Montgomery/Associated Press/Glow Images


Madrid. La Academia Sueca ha roto la tendencia de los ltimos
aos y ha concedido a Mario Vargas Llosa el premio Nobel de
Literatura, el primero que recibe un escritor en lengua
espaola desde 1990, cuando lo recibi Octavio Paz.
Vargas Llosa era un clsico de los candidatos al Nobel
desde haca muchos aos. Su candidatura, sin embargo,
pareca en declive. Primero, se argument que el Nobel de
Gabriel Garca Mrquez ya competa para todos los escritores
de su generacin, la del boom latinoamericano. Despus, se
consider que su postura poltica, liberal, crtica con la
socialdemocracia, no era coherente con la lnea de la
Academia sueca. Los nombres muy conocidos tambin haban
desaparecido de la lista en los ltimos tiempos.
La carrera y la vida de Vargas Llosa es conocida: su infancia en una familia de clase media
descompuesta est contada en Los cachorros y en La ciudad y los perros, ambientada en el colegio
militar Leoncio Prado. El paisaje de su juventud limea aparece en Conversacin en La Catedral.
Sus aos en Bolivia se dejan ver en Pantalen y las visitadoras...
Despus, Vargas Llosa se traslad a Barcelona y se convirti en ncleo duro del boom
latinoamericano, junto al que entonces era su amigo Gabriel Garca Mrquez, y al amparo del
editor Carlos Barral. Vargas Llosa slo volvi a Per para competir en las elecciones
presidenciales de 1990. El escritor, que se present con un programa de corte liberal, perdi las
elecciones en contra de todos los pronsticos ante un candidato de origen japons casi
desconocido: Alberto Fujimori.
Pese a esa derrota, Vargas Llosa no ha renunciado a su faceta de observador de la sociedad y
la poltica a travs de su actividad periodstica, ni ha dejado de escribir novelas de tema poltico,
como La fiesta del chivo. Su doctrina es clara: defensa del individuo sobre el colectivo, liberalismo
econmico, defensa esttica de la tradicin racionalista de Occidente...
Esa postura le ha creado muchos detractores a Vargas Llosa y, de hecho, lo alej durante aos
de los favoritos al Nobel. Nadie, sin embargo, ha dejado de valorar la literatura del escritor peruano.
Sus bazas: el odo para los sonidos del lenguaje oral, la capacidad para crear tramas complejas sin
que sus obras se banalizaran, la creacin de un espacio y un paisaje muy personales...
Sacado de: <http://www.elmundo.es/elmundo/2010/10/07/cultura/1286449540.html>. Acceso el: 15 agosto 2011.

1. La noticia del peridico electrnico elmundo.es tiene el objetivo de:


a. relatar la trayectoria poltica de algunos candidatos a presidencia en Per.
b. protestar en contra del hecho de que Vargas Llosa todava no haba ganado el Nobel.
c. narrar la historia de la vida del escritor peruano mario Vargas Llosa.
d. informar sobre quin gan el Premio Nobel de Literatura en 2010.

132 La Literatura y La msica

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2. La academia sueca ha roto la tendencia de los ltimos aos y ha concedido a
mario Vargas Llosa el premio Nobel de Literatura, el primero que recibe un
escritor en lengua espaola desde 1990, cuando lo recibi Octavio Paz. en la
lectura del primer prrafo, es correcto afirmar que:
a. Octavio Paz gan el Premio Nobel de Literatura despus que Vargas Llosa lo recibi.
b. Vargas Llosa es el primer escritor hispanoamericano a ganar el Premio Nobel de Literatura.
c. el Premio Nobel de Literatura se le concedi a Octavio Paz en el ao de 1990.
d. la academia sueca mantiene su tradicin a la hora de elegir a los ganadores del Nobel.

3. segn la noticia, por qu Vargas Llosa no haba ganado el Nobel de Literatura


hasta el 2010?
a. a causa de su escritura con capacidad para crear historias complejas basadas en la oralidad.
b. Porque el primer escritor del boom latinoamericano ya haba ganado el premio de la
literatura.
c. a causa de su derrota en la poltica cuando perdi las elecciones en Per para Fujimori.
d. Porque haba asumido una poltica liberal y crtica que contradeca lo que defiende la
academia sueca.

4. en algunos ttulos de las obras de Vargas Llosa, se hace referencia al campo


semntico de animales. marca la opcin en que no hay el uso de palabras de esa
naturaleza:
a. Pantalen y las visitadoras.
b. La ciudad y los perros.
c. La fiesta del chivo.
d. Los cachorros.

(cefet-mG 2012)

Detalle de la opinin de Cristina. Valoracin: 8.0


un regalo muy original
se lo regal a mi marido por su cumple y le encant. Ver segovia desde el aire es alucinante. al
aterrizar ayudamos a recoger el globo y de camino a segovia paramos en un sitio y nos dieron una
copa de cava y un diploma. una experiencia inolvidable.

Adaptado de: <http://www.atrapalo.com/opiniones/actividades/vuelos-en-globo-ensegovia_28333.html#1081444>. Fecha de consulta: 29 ago. 2011.

5. en la opinin de cristina: se lo regal a mi marido por su cumple y le encant,


las formas se lo hacen referencia:
a. al marido y al viaje.
b. a cristina y al viaje.
c. a cristina y al marido.
d. al viaje y al cumpleaos.
e. al marido y al cumpleaos.
captulo 7 133

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(uPe 2009)

Contar cuentos (2 parte)

Para Sherezada, contar cuentos que capturen la atencin del rey es cuestin de vida o muerte.
Si Sahrigar se desinteresa o se aburre de sus historias, ser entregada al verdugo con las primeras
luces del alba. [...]
Para el bruto que la escucha y se deja llevar de la nariz por la destreza de Sherezada hacia los
laberintos de la vida fantaseada donde permanecer prisionero y feliz mil noches y una noche,
aquella trenza de cuentos le ensear que, dentro de la violenta realidad de matanzas, caceras,
placeres ventrales y conquistas en que ha vivido hasta ahora, otra realidad puede surgir, hecha de
imaginacin y de palabras, impalpable y sutil pero seductora como una noche de luna en el
desierto o una msica exquisita, donde un hombre vive las ms extraordinarias peripecias, se
multiplica en centenares de destinos diferentes, protagoniza herosmos, pasiones y milagros
indescriptibles, ama a las mujeres ms bellas, padece a los magos ms crueles, conoce a los sabios
ms versados y visita los parajes ms exticos. Cuando el rey Sahrigar perdona a su esposa [...] es
alguien al que los cuentos han transformado en un ser civil, sensible y soador.
Las mil noches y una noche no es un libro rabe traducido a las lenguas occidentales, como se
suele creer. Sus orgenes son remotos, intrincados y misteriosos. Se trata de multitud de historias,
orales y escritas, de origen principalmente persa, indio y rabe, pero tambin de otras culturas
menos extendidas, algunas antiqusimas, procedentes las ms viejas de los siglos IX y X, aunque
sobre todo del siglo XIII, que, a partir del siglo XVIII, fueron recopiladas y vertidas al francs, al
ingls y al alemn por arabistas europeos.

Adaptado de Mario Vargas Llosa, publicado por El Pas, el da 29 de junio de 2008.

6. Observa con atencin las siguientes expresiones: se aburre, se deja llevar de la


nariz, trenza de cuentos, msica exquisita, padece a los magos ms crueles.
significan respectivamente:
a. se enfada, se acobarda, conjunto de cuentos, msica selecta, sigue a los magos ms crueles.
b. se enfada, se deja conducir, prenda de cuentos, msica rara, obedece a los magos ms crueles.
c. siente tedio, se deja conducir, serie de cuentos, msica selecta, soporta a los magos ms crueles.
d. se enerva, se deja mimar, conjunto de cuentos, msica expedita, admira a los magos ms
crueles.
e. pierde los estribos, se tranquiliza, prenda de cuentos, msica escogida, obedece a los
magos ms crueles.

Ficha de autoevaluacin Buena regular mala

Lectora
comprensin
auditiva
escrita
Produccin
Oral
realizacin de las tareas
Participacin en las clases
cooperacin con el grupo

134 La Literatura y La msica

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captulo 8 Jupiter Images/Bananastock

Se transform en
prncipe el sapo?
Como dice Lavoisier en Qu piensas de los cambios? te
una frase famosa, en
la naturaleza, nada se agrada la idea de que las cosas se
crea, nada se pierde, transforman todo el tiempo? por qu?
todo se transforma.
captulo 8 135

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Para or y comprender
DILOGO
11 1. escucha el dilogo y contesta oralmente:
a. Qu hicieron los dos la noche anterior al dilogo?
b. a qu hora haban quedado?
c. a qu hora se encuentran?

11 2. escucha otra vez y verifica si has contestado correctamente a las


preguntas de la actividad anterior.

3. contesta por escrito:


a. por qu se pelean patricia y Gabriel?

b. Qu le pas al primo de patricia?

c. Qu hizo patricia para ayudarlo?

4. observa la escena retirada del dilogo y seala las expresiones que


indican transformacin o cambio:
Tienes razn, Gabriel... Pero ni siquiera
escuchas mis razones y ya te conviertes
en un enemigo mortal. Perdname, Patricia. Pero esta no es la
primera vez que llegas tarde y no avisas. Si
seguimos as, me vas a volver loco.
Out of Box/Archivo de la editora

5. ahora habla de ti:


a. Qu te pone nervioso? por qu?
b. eres muy distrado?
136 Se tranSform en prncipe el Sapo?

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Algo de vocabulario
DE LAS
INTERJECCIONES
Las interjecciones son palabras o grupos de palabras que constituyen
enunciados exclamativos y que se usan para expresar los sentimientos
del hablante, principalmente entusiasmo, incentivo, sorpresa, dolor,
aburrimiento o cansancio, etc.
Se relacionan con el contexto de la situacin comunicativa y tambin se
pueden emplear para llamar la atencin de alguien o saludarle.

elije una interjeccin para cada una de las situaciones:


Eh! Cielos! Uf! Madre de misericordia! Hola! Ol! Oh!
Hombre! Ea! Mujer! Socorro! Caramba! Vaya! Uy! Bravo!

Weberson Santiago/Archivo de la editora

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Gramtica bsica
LOS VERBOS DE
CAMBIO
1. Con la ayuda de un compaero, describe oralmente las
transformaciones por las que pasa Gaturro en el cmic. Qu tipo
de verbos has tenido que usar?

2006 Nik/Dis. por Atlantic Syndication/Universal Press Syndicate.


Nik. Gaturro. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 5 de mayo de 2013.

Los verbos de cambio expresan transformacin o cambio. Observa el uso


de algunos de ellos:
ponerse se suele utilizar con adjetivos para anunciar una
transformacin rpida y poco duradera:
Qu te puso tan inquieto?
quedarse puede ser un verbo de cambio segn el contexto; en este
caso se emplea con palabras o expresiones de valor adjetivo y tiene
carcter duradero o definitivo:
Sufri un accidente y se qued ciega.
volverse se utiliza con adjetivos; en este caso se trata de una
transformacin involuntaria y rpida, pero un poco ms duradera que la
que indica el verbo ponerse:
Si seguimos as, me vas a volver loco.
hacerse se puede utilizar con adjetivos o sustantivos y expresa una
accin voluntaria:
Ya que te haces la mosquita muerta, voy a recordarte lo que me dijiste ayer.
convertirse y transformarse se utilizan con sustantivos y expresan
cambios radicales:
Ni siquiera escuchas mis razones y ya te conviertes en un enemigo mortal.
llegar a + infinitivo expresa una transformacin progresiva:
Si sigues as, llegars a ser un buen escritor de novelas.

138 Se transform en prncipe el sapo?

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2. elige una de las opciones entre parntesis y completa los espacios:
a. nada ms escuchar las noticias por la radio, el presidente
(lleg a / se puso) muy nervioso.
b. tras casarse, Jos (se puso / se convirti) en un
tirano conservador.
c. Si alguien pregunta sobre el accidente, (nos hacemos /
nos convertimos) los despistados.
d. cuando vio a su madre en la televisin, (se puso / se
qued) pasmado.
e. no todas las mujeres (se ponen / se vuelven) nerviosas
cuando les preguntamos su edad.

3. pon atencin a la correlacin temporal de los verbos y seala la


opcin que completa las frases adecuadamente:
a. en el momento mismo que supo la verdad, el juez
contentsimo.
se pone se puso se ha puesto
b. Si no hubiera viajado en aquel tren, no ciego.
se habra quedado se quedara se queda
c. cuando charlan demasiado, los alumnos loco.
me han vuelto me volvieron me vuelven
d. Siempre que me mira fijamente, como un tomate.
me pongo me pondr me pondra
e. a ver si me echas una mano, porque mico para
arreglar este lo.
me he vuelto me volva me estoy volviendo

4. contesta a las preguntas:


Qu le pas a Katia?
(hacerse rica) Se hizo rica vendiendo baratijas.

a. cmo reaccionaran los nios cuando supieron el resultado del test?


(ponerse furiosos)
b. Y qu tal Julin cuando vio a los dos juntos en la fiesta?
(ponerse tristsimo)
c. Dime, celestina, cmo ser mi futuro?
(llegar a ser muy famoso)
captulo 8 139

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5. observa los dibujos y contesta a las preguntas:

Qu le pas al sapo en cuanto lo bes la princesa?


Se transform en un prncipe.

a. Qu le pas al carruaje de la cenicienta c. Qu hizo la imaginacin de don Quijote


despus de las doce? con los molinos de viento?

Ilustraciones: Galvo/Archivo de la editora

b. Qu le pas a caperucita cuando vio al d. Qu le pas a la madrastra de


lobo con otra chica en el bosque? Blancanieves despus que el espejo
mgico le dijo que la chica era mucho ms
guapa que ella?

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6. observa las siguientes situaciones y relacinalas con las frases que
estn a continuacin:

a. Vas a una peluquera y te hacen un c. tu pareja te cita en una esquina. llegas


desastre. puntualmente, pero ella no est.
Ilustraciones: Galvo/Archivo de la editora

b. tienes un compromiso importantsimo y el d. recibes una reprensin injusta del


despertador no toca. profesor delante de tus compaeros.

eso me convierte en un enemigo mortal por un buen rato.


me vuelve irracional.
me trastorna.
me pone furioso.

captulo 8 141

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Para leer y reaccionar
TExTO pRINCIpAL
1. lee la fbula:

El camalen que finalmente no saba de qu color


ponerse

En un pas remoto, en plena Selva, se present hace muchos aos un tiempo


malo en que el Camalen, a quien le haba dado por la poltica, entr en un
estado total de desconcierto, pues los otros animales, asesorados por la Zorra, se
haban enterado de sus artimaas y empezaron a contrarrestarlas llevando da y
noche en los bolsillos juegos de diversos vidrios de colores para combatir su
ambigedad e hipocresa, de manera que, cuando l estaba morado y por
cualquier circunstancia del momento necesitaba volverse, digamos, azul, sacaban
rpidamente un cristal rojo a travs del cual lo vean, y para ellos continuaba
siendo el mismo Camalen morado, aunque se condujera como Camalen azul; y
cuando estaba rojo y por motivaciones especiales se volva anaranjado, usaban el
cristal correspondiente y lo seguan viendo tal cual.
Esto slo en cuanto a los colores primarios, pues el mtodo se generaliz
Flavio Morais/Archivo de la editora

tanto que con el tiempo no haba ya quien no llevara consigo un equipo completo
de cristales para aquellos casos en que el maoso se tornaba simplemente
grisceo, o verdiazul, o de cualquier color ms o menos indefinido, para dar el
cual eran necesarias tres, cuatro o cinco superposiciones de cristales.
Pero lo bueno fue que el Camalen, considerando que todos eran de su
condicin, adopt tambin el sistema.
Entonces era cosa de verlos a todos en las calles sacando y alternando
cristales a medida que cambiaban de colores, segn el clima poltico o las
opiniones polticas prevalecientes ese da de la semana o a esa hora del da o de
la noche.
Como es fcil comprender, esto se convirti en una especie de peligrosa
confusin de las lenguas; pero pronto los ms listos se dieron cuenta de que
aquello sera la ruina general si no se reglamentaba de alguna manera, a menos
de que todos estuvieran dispuestos a ser cegados y perdidos definitivamente por
los dioses, y restablecieron el orden.
Adems de lo estatuido por el Reglamento que se redact con ese fin, el
derecho consuetudinario fij por partes reglas de refinada urbanidad, segn las
cuales, si alguno careca de un vidrio de determinado color urgente para
disfrazarse o para descubrir el verdadero color de alguien, poda recurrir
inclusive a sus propios enemigos para que se lo prestaran, de acuerdo con su
necesidad del momento, como suceda en las naciones ms civilizadas.
Slo el Len que por entonces era el Presidente de la Selva se rea de
unos y de otros, aunque a veces socarronamente jugaba tambin un poco lo
suyo, por divertirse.
De esa poca viene el dicho de que todo Camalen es segn el color del
cristal con que se mira.
Augusto Monterroso. La oveja negra y dems fbulas. Buenos Aires: Periolibros, 1993.

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2. traduce libremente:
a. a quin le haba dado por la poltica
b. empezaron a contrarrestarlas
c. vidrios / cristales
d. morado
e. los ms listos
f. socarronamente

3. contesta a las preguntas:


a. Qu tipos estn representados en el texto?

b. Qu animales estn personificados?

c. Qu enseanza til o moral ofrece esta fbula?

d. en general, las narrativas son ambientadas en un espacio fsico y en un


tiempo determinado. cundo y dnde ocurren los sucesos narrados en la
fbula?

e. Se puede decir que el autor logra un efecto irnico al utilizar un tiempo y un


espacio prcticamente indefinidos en su narrativa? por qu?

f. conoces a alguien que se asemeje al camalen? por qu?

4. Segn el Diccionario Enciclopdico Gran Espasa Ilustrado 1997, fbula


es una composicin literaria en la que, por medio de una ficcin
alegrica, de la representacin de personas o de la personificacin
de animales, se da una enseanza til o moral. conoces alguna
fbula? cuntasela a tus compaeros!
captulo 8 143

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Aprende un poco ms
DE LOS MUCHOS
SENTIDOS DE
QUEDAR(SE)
1. Di qu significa el verbo quedar en cada uno de los cmics:

2006 Baldo Partnership/Dis. por Atlantic Syndication/


Universal Press Syndicate
Hector D. Cant y Carlos Castellanos. Baldo. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 2 de mayo de 2013.

Ren Ros (Pepo)/World Editors Inc./Dis. por


Atlantic Syndication/Universal Press Syndicate
Pepo. Condorito. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 6 de mayo de 2013.

Ren Ros (Pepo)/World Editors


Inc./Dis. por Universal Uclick

Pepo. Condorito. Disponible en <www.gocomics.com>. Acceso el 6 de mayo de 2013.

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2. relaciona las definiciones del verbo quedar con los ejemplos:
a. estar, detenerse forzosa o voluntariamente en un lugar.
b. Subsistir, permanecer o restar parte de algo.
c. Ganarse cierta fama o representacin, merecida o inmerecida, como
resultado de su comportamiento o de las circunstancias.
d. permanecer en su estado, o pasar a otro ms o menos estable.
e. cesar, terminar, acabar.
f. ponerse de acuerdo, convenir en algo.
g. concertar una cita.
h. estar ubicado.
i. pasar a la posesin de algo.
j. Dicho del viento: disminuir su fuerza.
Qued herido.
me qued con los libros.
Se qued en casa porque no tena ganas de salir.
Quedamos en comprar la finca.
De los manuscritos slo quedan cenizas.
a la tarde, el viento siempre queda.
Quedamos a las diez.
Qued por mentiroso.
ese pueblo queda lejos de aqu.
Qued aqu la conversacin.
Definiciones adaptadas del Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE versin electrnica).
Disponible en <www.rae.es>. Acceso el 7 de mayo de 2013.

3. escribe diez frases utilizando el verbo quedar con cada uno de los
sentidos presentados en la actividad anterior.

captulo 8 145

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Para charlar y escribir
SOBRE
TRANSFORMACIONES
1. Utiliza los verbos de cambio y hazle preguntas a un compaero. por
ejemplo, en qu situaciones te pones de buen humor?. para
ayudarte, sugerimos algunas situaciones en el recuadro:

perder los papeles encontrar a antiguos amigos


caminar bajo la lluvia alguien se atrasa a una cita
enfermedad de una persona querida (no) aprobar el examen
tener pruebas charlar con desconocidos salir de vacaciones
perder el autobs ir a una fiesta leer novelas romnticas

Comuncate!

mara lleg tarde y su madre


se puso muy nerviosa.
ponerse, quedarse,
caminar en la playa siempre la
para expresar volverse, hacerse,
pone de buen humor.
transformaciones fsicas convertirse,
antonio se convirti en un gran
o temperamentales se transformarse, llegar a
amigo despus de aqul trabajo
utilizan los verbos de (ser); adems de verbos
que hicimos juntos.
cambio acompaados de como alegrarse,
a veces, leer los peridicos la
adjetivos o sustantivos entristecerse,
entristece.
trastornarse, etc.
or msica me alegra mucho,
y a ti?

ORGANIZA LA
INFORMACIN
2. tienes abajo algunos datos de la leyenda el calafate, arbusto del
amor. imagina una historia en la que todos esos datos estn
presentes y escrbela en tu cuaderno. no te olvides de caracterizar
a los personajes. cuando est listo, presntaselo a los dems y
enseguida compralo con la versin de la leyenda que tiene el
profesor.

Personajes: calafate (muchacha tehuelche), un joven (muchacho ona), el


padre de calafate, una hechicera.
Lugar: latinoamrica (chile).
Tiempo: antes de la colonizacin.
Sntesis del enredo: dos pueblos opuestos, los tehuelches y los onas;
enamoramiento de los jvenes de pueblos enemigos; huida hacia un lugar
en que puedan ser felices; hechizo; transformacin (de calafate en
arbusto); muerte.

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Para leer y reflexionar
TExTO
COMpLEMENTARIO
El diario a diario

Un seor toma el tranva despus de comprar el diario y ponrselo bajo el


brazo. Media hora ms tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montn de hojas impresas que el
seor abandona en un banco de plaza.
Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra
vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en un
montn de hojas impresas.
Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra
vez en diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido en
un montn de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa y en el camino lo usa
para empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios
despus de estas excitantes metamorfosis.

Julio Cortzar. Cuentos completos 1 (1945-1966). Buenos Aires: Aguilar, 1996.


juanluisgx/Flickr Open/Getty Images

captulo 8 147

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EVALATE!
(Uff-rJ 2012)

Texto I

Por los caminos del Inca


Lic. Christian Vitry
A lo largo de la cordillera andina, atravesando los ms agrestes y variados paisajes, salvando
vados abismales, cruzando pantanos, lagos, desiertos, altas cumbres y tupidas selvas se dibuja
sobre el paisaje una red de caminos de por lo menos 23 000 kilmetros de extensin.
Los caminos incaicos fueron erigidos con una finalidad prctica en funcin del trfico pedestre
de hombres y llamas, animales que, con su capacidad de transportar entre 30 y 40 kg en su lomo,
eran muy utilizados para el traslado de minerales y productos de toda ndole entre diferentes
regiones del imperio.
[] El alto grado de sofisticacin constructiva est representado por los puentes fijos, puentes
voladizos de madera o roca, puentes colgantes, puentes flotantes, escalinatas, cables carriles,
rampas y enormes taludes o paredes artificiales construidas sobre precipicios y laderas abruptas,
a fin de mantener la lnea del camino y el nivel altitudinal. []
Quiera el hombre en el futuro, a travs de sus decisiones polticas, permitir la investigacin, la
puesta en valor, la conservacin y difusin de este exquisito y amenazado legado cultural que ha
pervivido hasta nuestros das, para que pueda ser disfrutado por todos, y en especial por las
generaciones venideras, a las cuales nuestro egosmo, masificacin e irracionalidad los est
llenando de NADA.
Revista Miradas: Artes, Ciencias y Creencias del Norte, n. 13, enero 1998. Salta, Argentina.
Disponible en: <www.antropologico.gov.ar/caminos.htm>. [Sin fecha de acceso.]

1. ledo el texto, justifica con tus propias palabras, por qu eran importantes los
caminos construidos por los incas.

2. los caminos recorran diversos tipos de terreno y an as eran transitables.


cmo lo lograron los incas? explcalo con tus palabras.

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3. Qu deseo se expresa en el ltimo prrafo del texto y qu lo motiva?

Texto II

Camino del indio


Caminito del indio:
Sembrado de piedras.
Caminito del indio
Que junta el valle con las estrellas.
Caminito que anduvo
De sur a norte
Mi raza vieja;
Antes que en la montaa
La Pachamama* se ensombreciera. []
El sol y la luna
Y este canto mo VOCABULARIO:
Besaron tus piedras, Pachamama: (quechua) madre tierra
Camino del indio. []
Fragmento de cancin andina de Atahualpa Yupanqui. Disponible en: <http://letras.terra.com.br/atahualpa-yupanqui/848222/>. [Sin fecha de acceso.]

4. la cancin de atahualpa Yupanqui demuestra que el camino de los incas era una
obra humana hecha en armona con la madre tierra, con la naturaleza. transcribe
un fragmento que lo compruebe y justifica tu eleccin.

captulo 8 149

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(UfrJ 2009) com base no texto, responda s questes 5 e 6 em portugus:

La buena conciencia

En el centro de la Selva existi hace mucho una extravagante familia de plantas carnvoras
que, con el paso del tiempo, llegaron a adquirir conciencia de su extraa costumbre,
principalmente por las constantes murmuraciones que el buen Cfiro les traa de todos los
rumbos de la ciudad.
Sensibles a la crtica, poco a poco fueron cobrando repugnancia a la carne, hasta que lleg el
momento en que no solo la repudiaron en el sentido figurado, o sea el sexual, sino que por ltimo
se negaron a comerla, asqueadas a tal grado que su simple vista les produca nuseas.
Entonces decidieron volverse vegetarianas. A partir de ese da se comen nicamente unas a
otras y viven tranquilas, olvidadas de su infame pasado.
Augusto Monterroso, Fabulaciones y ensayos, Cuba, Casa de las Amricas, 2000.

5. identifique a causa da mudana ocorrida, com o passar do tempo, nos hbitos


alimentares das plantas.

6. a que fato se refere o enunciado infame pasado?

Ficha de autoevaluacin Buena regular mala

lectora
comprensin
auditiva
escrita
produccin
oral
realizacin de las tareas
participacin en las clases
cooperacin con el grupo

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apartado 2
El arte y
la sociedad
Reflexin sobre textos y contextos
LA PINTURA Y LA
SOCIEDAD
Las artes plsticas deben tener una funcin social o deben solamente
representar estticamente la realidad? O las dos cosas a la vez?
Proporcionar una experiencia esttica es tambin una funcin social? Y
quines determinan el valor de una obra de arte? El artista, los crticos, el
grupo social hegemnico, los medios de comunicacin?

1. Antes de hacer las tareas que estn a continuacin, charla con


algunos compaeros sobre las preguntas que acabas de leer.

2. Todava con los

Reproduccin autorizada por Joo Candido Portinari/Imagen del Projeto Portinari


compaeros, observa
este cuadro del pintor
brasileo Candido
Portinari y discute con
ellos si hay alguna
relacin entre lo
representado en la
pintura y la sociedad.

O Lavrador de Caf, de
Candido Portinari, 1934. leo
sobre lienzo, 100 x 81 cm.

151

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3. Observa este panel del mexicano Diego Rivera y compralo con la
pintura de Portinari de la actividad anterior. En qu se parecen las
dos obras? En qu se diferencian? Te parece que se relacionan a
contextos sociales semejantes? Por qu?
Reproduccin/Museo de Arte Moderno de San Francisco

Cargador de Flores, de Diego Rivera, 1935. leo y temple sobre masonite, 121,92 x 121,29 cm.

152

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB$LQGG 30
4. Ahora, lee esta pequea biografa de Portinari y observa una vez
ms las obras de las actividades 2 y 3:

Hijo de inmigrantes italianos, mostr desde temprana edad su inclinacin al


arte. Estudi en la Escuela de Bellas Artes de Ro de Janeiro y en 1928 se fue
becado a Pars. Durante su estancia en Europa acopi fecundas influencias, entre
otras de Marc Chagall y de Andr Derain; por lo dems, Portinari reconoci
siempre el efecto que tuvo en su propia obra el trabajo del muralista mexicano
Diego Rivera. De regreso a Brasil en 1930, fue desarrollando poco a poco un
estilo ms suelto e independiente, desde un fino y sosegado realismo hasta las
composiciones expresionistas, de cruda violencia, tpicas de su madurez. Su
destacada obra mural incluy el uso de muy diversos medios, tales como mosaico
y azulejo, sobre todo en trabajos en los que su arte qued integrado al quehacer
arquitectnico de Oscar Niemeyer, su compatriota, tal y como ocurri en la
iglesia de San Francisco de Ass en Belo Horizonte. Realiz murales para el
Ministerio de Educacin en Ro de Janeiro y para el Pabelln Brasileo en la
Feria Mundial de Nueva York en 1939. Decor despus los muros de la
Fundacin Hispnica de la Biblioteca del Congreso en Washington.
Impresionado por la emigracin provocada por la sequa en el Nordeste
brasileo, realiz a partir de 1944 una serie de obras de gran fuerza dramtica.
Posteriormente ejecut los grandes paneles Guerra y Paz en el edificio de las
Naciones Unidas en Nueva York.
Extrada de <http://tariacuri.crefal.edu.mx>. Acceso el 3 de diciembre de 2009.

a. Qu otras relaciones puedes encontrar entre las dos obras?

b. Reescribe la respuesta que has dado a la actividad 3, teniendo en cuenta


las informaciones del texto.

153

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB$LQGG 30
En general, la influencia que un artista ejerce sobre otros se relaciona con
el contexto de produccin de las obras, es decir, con los modelos estticos
de una poca y con los temas de un perodo histrico y social. Otra
posibilidad es el dilogo que algunos artistas establecen con otros a travs
de la produccin de homenajes o parodias (imitaciones burlescas) de
algunas obras de arte.

5. Observa este homenaje hecho por Mauricio de Sousa al cuadro de


Portinari que has analizado. Qu elementos del cuadro original se
mantienen y cules se cambian?
Mauricio de Sousa/Mauricio de Sousa Produes Ltda.

Chico Lavrador de Caf,


1989. Acrlica sobre lienzo,
113 x 93 cm.

O Lavrador de Caf,
1934, Candido Portinari
(1903-1962). leo sobre
lienzo, 100 x 81 cm.
Masp Museu de Arte
de So Paulo Assis
Chateaubriand, So
Paulo, SP.

Mauricio de Sousa. Quadres. Rio de Janeiro: Globo, 2001.

154

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TODA FICCIN ES
LITERATURA?
TODA LITERATURA
ES FICCIN?
Qu es literatura? Aunque la pregunta parezca sencilla, muchas son las
respuestas que se han dado a ella. Habr elementos mensurables para
determinar si un texto es o no es literario? A quines les toca la tarea de
evaluar las historias de hroes y villanos? Es un debate que no se puede
concluir tan fcilmente.

6. Antes de hacer las tareas con algunos textos narrativos que te


vamos a proponer, lee este fragmento del crtico literario Alfredo
Bosi y discute con tus compaeros sobre la relacin que hay entre
ficcin y verdad o entre ficcin y mentira:

[...] se puede decir que la narrativa descubre la vida verdadera, y que esta
abraza y trasciende la vida real. La literatura, por ser ficcin, resiste a la mentira.
Es en ese horizonte que el espacio de la literatura, que suele ser considerado
como el lugar de la fantasa, puede ser el lugar de la verdad ms exigente.
Alfredo Bosi. Literatura e resistncia. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
(Fragmento traducido libremente por el autor de esta coleccin.)

7. El escritor guatemalteco Augusto Monterroso escribi un cuento


muy conocido en todo el mundo por su brevedad. Observa que en
siete palabras estn todos los elementos que componen un cuento:
personaje, lugar, tiempo, narrador y enredo. Lelo y contesta a las
preguntas que estn a continuacin:

El dinosaurio

Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.

Augusto Monterroso. Cuentos. Madrid: Alianza, 2005.

a. Quines son los personajes del cuento?

b. Dnde sucede la historia?

c. De qu habla el cuento? Cmo lo interpretaras?

155

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8. Ahora observa la ilustracin y analiza cmo aparecen en ella los
elementos del cuento de la actividad anterior:

Reproduccin/Archivo de la editora

Extrada de <blogs.larioja.com>. Acceso el 5 de diciembre de 2009.

Persona, personalidad y personajes


A veces nos sorprendemos con nuestros sentimientos. De repente, nos
gusta algo que antes no nos gustaba o nos enteramos de algo que antes
nos pasaba desapercibido... Y a menudo nos damos cuenta de que
nuestros sentimientos son contradictorios. Tenemos dos personalidades?
Somos personajes de nosotros? O eso sucede justo porque somos
personas?

9. El texto siguiente, del uruguayo Mario Benedetti, habla de un joven


dividido entre dos personalidades. Lelo y haz lo que se te pide.

El Otro Yo

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban


rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos en la
nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente en todo, menos en
una cosa: tena Otro Yo.

156

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El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta
cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho
su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo
era melanclico y, debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo.
Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi
lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba Mozart,
pero el muchacho se durmi. Cuando despert el Otro Yo lloraba con
desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qu hacer, pero
despus se rehizo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero
a la maana siguiente se haba suicidado.
Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando,
pero enseguida pens que ahora s podra ser ntegramente vulgar. Ese
pensamiento lo reconfort.
Slo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito de lucir
su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos.
Eso le llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo,
cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el
muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre Armando. Y pensar que
pareca tan fuerte, tan saludable.
El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer, y, al mismo tiempo, sinti a
la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo
sentir autntica melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo.

Mario Benedetti. La muerte y otras sorpresas. Madrid: Alfaguara, 1995.

a. Segn el texto, el personaje tiene dos personalidades antagnicas. Busca


en el texto actitudes que pueden relacionarse a las siguientes cualidades:
maleducado:
descocado:
tierno:
sensiblero:
b. Armando y el Otro Yo forman parte de una misma persona. Sera posible que
uno existiera sin el otro? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto.

c. Se puede decir que el Otro Yo es una representacin de una parte de la


conciencia de Armando. Y tu Otro Yo, cmo sera? Qu sentira? Qu le
gustara hacer? Descrbelo.

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El enredo puede ser irnico, trgico, dramtico...
Si les preguntamos a algunas personas cul fue el suceso ms grave de su
vida, nos vamos a deparar con respuestas muy variadas. A unos lo ms
grave que les pas est relacionado a hechos concretos, como un
accidente, la muerte de alguien, etc. A otros, lo ms terrible que les pas
puede ser un sentimiento, como el miedo, el odio, el amor

10. Lee el texto del escritor peruano Csar Vallejo y observa lo


distintas que son las experiencias individuales:

El momento ms grave de la vida

Un hombre dijo:
El momento ms grave de mi vida estuvo en la batalla del Marne, cuando
fui herido en el pecho.
Otro hombre dijo:
El momento ms grave de mi vida ocurri en un maremoto en Yokohama,
del cual me salv milagrosamente, refugiado bajo el alero de una tienda de lacas.
Y otro hombre dijo:
El momento ms grave de mi vida acontece cuando duermo de da.
Y otro dijo:
El momento ms grave de mi vida ha estado en mi mayor soledad.
Y otro dijo:
El momento ms grave de mi vida fue mi prisin en una crcel del Per.
Y otro dijo:
El momento ms grave de mi vida es el haber sorprendido de perfil
a mi padre.
Y el ltimo hombre dijo:
El momento ms grave de mi vida no ha llegado todava.

Csar Vallejo. Csar Vallejo para nios. Madrid: Ediciones de la Torre, 1988.

a. En el texto, siete hombres hablan de los momentos ms graves de sus


vidas. Cul de ellos te parece el ms terrible? Justifica.

b. Uno de los hombres dice que el momento ms grave de su vida fue el


haber sorprendido de perfil a su padre. Cmo interpretaras esa
afirmacin?

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c. Piensa en la temporalidad de las afirmaciones del texto y discute con tus
compaeros: Seran ms graves los sucesos pasados, los sucesos
presentes o los sucesos futuros?
d. Y cul fue el momento ms grave de tu vida? Entrevista a unos compaeros
y escribe una parodia del texto.

Tiempo cronolgico y tiempo psicolgico


Para referirnos al pasaje del tiempo utilizamos las horas, las fechas, las
estaciones del ao, etc. Pero, adems de ese tiempo que conseguimos
medir, hay otros que son individuales, subjetivos... Por ejemplo, lo
sentimos de modo totalmente distinto si pasamos una hora charlando
con los amigos o una hora en una cola.

11. Lee el cuento de la espaola Almudena Grandes:

Una nevera porttil

Salieron a la calle a las diez y treinta y dos minutos de una maana de junio
soleada, calurosa.
Como todos los sbados, se separaron sin despedirse ante el portal de su
casa. l fue al garaje, a recoger el coche, y ella se qued esperando con la maleta,
la nevera porttil, un cesto de paja lleno de envases con comida preparada, la
jaula del canario y el perro de su marido.
A las diez y treinta y siete mir el reloj. Su marido se estara ajustando ya el
cinturn. An no haban tenido hijos. l era partidario de disfrutar de la vida
todava unos aos ms.

159

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A las diez y cuarenta y dos, el coche no haba salido del garaje, pero el perro
se haba meado en medio de la acera. Ella lo mir con repugnancia. No le
gustaban los perros y no entenda por qu se retrasaba tanto su marido.
A las diez y cuarenta y nueve empez a sudar. Ya faltara poco para poder
frer huevos en el tejado de pizarra de la casita que tenan en la sierra. Y la
caravana de ida. Y la de vuelta. Y los mosquitos. Y su suegra. Y la paella de su
suegra. A ella le gustaba ms la playa, pero sus preferencias no la eximan de
pagar a fin de mes la mitad de cada cuota de la hipoteca. l no daba seales de
vida todava.
A las diez y cincuenta y tres, las salmonelas, cualquier cosa que fueran,
estaran ya empezando a bailar el flamenco en la mayonesa de la ensaladilla
rusa. Ella decidi que no la probara. En cuanto a su marido, pareca que se lo
hubiera tragado la tierra.
A las once en punto no haba aparecido an. A lo mejor el coche tena una avera.
Aunque tambin lo haban pagado a medias, a ella le dio la risa slo de pensarlo.
A las once y seis minutos se le ocurri que quiz l no volviera nunca.
Entonces, apil todo su equipaje en el portal, dej al perro atado a un poste y se
fue a El Corte Ingls. Haca mucho tiempo que no estaba tan contenta.

Almudena Grandes. El Pas semanal. Madrid: 6 de agosto de 2000.

a. De qu manera interpretas el hecho de que en la narracin se controla


minuto a minuto el tiempo (10h32, 10h37, 10h42, 10h49, 10h53, 11h00,
11h06)?

b. Qu otro recurso utiliza el narrador para demostrar la secuencia


cronolgica, o sea, el paso del tiempo?

c. Cmo se siente la protagonista? Te parece que su estado de nimo


influye en el tiempo de la narrativa? Por qu?

Miradas y perspectivas
Siempre que miramos algo, lo hacemos desde una perspectiva que tiene
mucho de personal y subjetivo. Afortunadamente, a diferencia de las
mquinas, nuestras miradas no estn programadas. Por eso, a veces nos
sorprendemos cuando alguien nos llama la atencin sobre alguna cosa
que no vemos aunque est ante nuestros ojos.
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12. Observa en este cuento del venezolano Gabriel Jimnez Emn lo
particular que es la mirada de uno:

El idiota
Cuando el sabio seal la luna, el idiota se qued mirando el dedo del sabio, y vio
que se trataba del ndice. Era un dedo arrugado, envuelto en una epidermis
desgastada, cuyo tejido anterior se haca tan fino que el espesor de la sangre,
fragmentado en pequeos puntos rojos, se divida a su vez en forma de tabique,
debido a las lneas irregulares que en grupos de cinco separaban a las falanginas de
las falangetas. Por la parte posterior, en la superficie de los nudillos, estas lneas
eran ms numerosas y parecan nervaduras de hoja, pues el sabio era tan viejo que
la piel del nudillo era un pellejo de consistencia inerte, y hasta tena ciertas marcas
de los mordiscos leves que el sabio le haba dado en los momentos de reflexin.
En los dems dedos del sabio haba ciertos vellos, que el idiota apenas
consegua registrar con el ojo, tal era su concentracin en el ndice, distintos de
aquellos por ser lampio, con los poros ms grandes y de una ua ms
pronunciada, curva y de una ptina tenue de amarillo. Su superficie se adivinaba
casi tan lisa como la de un cristal, y brillaba. El contorno de la cutcula estaba
perfectamente dibujado; no haba en su lnea cncava ni el ms mnimo
desprendimiento. El nacimiento de la prxima ua, blanco y puntiagudo,
formaba con la cutcula un valo que el sabio miraba a veces, encontrando en l
una especie de centro universal cuyo significado desconoca. Se detuvo por fin el
idiota en la parte superior de la ua, que coincida exactamente con el nivel de la
yema y cuyo borde se inclinaba hacia abajo. All el idiota vio, perfectamente
reflejada y redonda, la luna.
Extrado de <www.fl.ulaval.ca>. Acceso el 17 de mayo de 2013.

a. Por sus nombres, los personajes del texto se sitan en dos extremos: el de la
sabidura y el de la idiotez. Ests de acuerdo con esa afirmacin? Por qu?

b. Qu recurso narrativo usa el autor para caracterizar la visin del idiota?

c. Te parece que es limitada la visin del idiota?

d. Se puede decir que el hecho de que el idiota vea la luna reflejada en la ua


del sabio sugiere que todo lo que uno observa lo hace a travs de otra
persona. Discute con tus compaeros: te parece que la mirada de otra
persona tiene influencia sobre la nuestra?

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La gramtica en la cancin
Veinte aos

Qu te importa que te ame,


si t no me quieres ya? En los aos de 1940, los msicos Manuel
El amor que ya ha pasado Licea, Compay Segundo, Rubn Gonzlez,
no se debe recordar. Ibrahim Ferrer, Po Leyva y Anga Daz
solan encontrarse en un club de danza y
Fui la ilusin de tu vida actividades musicales, el Buena Vista
un da lejano ya, Social Club, en La Habana. En los aos de
hoy represento el pasado,
1990, esos antiguos encuentros inspiraron
a los msicos Juan de Marcos Gonzlez y
no me puedo conformar.
Ry Cooder a la realizacin de una
grabacin con aquellos compaeros y con
Si las cosas que uno quiere otros que, en las dcadas siguientes, se
se pudieran alcanzar, incorporaron al grupo. De eso resulta el
t me quisieras lo mismo exitoso disco, Buena Vista Social Club, que
que veinte aos atrs. vendra a inspirar al cineasta alemn Wim
Wenders a realizar un estupendo
Con qu tristeza miramos documental, con ese mismo nombre, sobre
un amor que se nos va. la msica y los msicos cubanos. Merece
Es un pedazo del alma la pena ver la pelcula!
que se arranca sin piedad.
Mara Teresa Vera y Buena Vista Social Club. Extrada de
<http://letras.mus.br>. Acceso el 20 de mayo de 2013.

Paul Bergen/Redferns/Getty Images

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1. En la letra de la cancin la palabra uno significa:
a. Una persona cualquiera.
b. Numeral que expresa unidad.

2. En cul de estas frases la palabra uno tiene sentido distinto del


empleado en la cancin?
a. Cuando uno habla, los dems tienen que escuchar.
b. No tengo hijos, pero quiero tener por lo menos uno.
c. No podemos imaginar qu puede hacer uno en una situacin como esa.
d. En esta ciudad uno puede caminar tranquilamente.
e. Me gustan sus canciones porque siempre hablan de lo que siente uno.

3. Identifica en las frases de abajo las expresiones que tienen el


sentido de indefinido, como uno:
a. Todos mis alumnos hablan espaol.
b. Me parece que tengo algn libro de ese autor.
c. Uno de mis hermanos estudia Matemticas en la Universidad.
d. Cualquier da nos encontramos y charlamos sobre eso.
e. Alguien no ha entendido lo que haba sido acordado.
f. No ha venido nadie a la biblioteca hoy.
g. Me parece que nada tiene importancia para l.

4. Te has enterado de que en la cancin la palabra que aparece


algunas veces con tilde y otras no? Identifica en qu situaciones
lleva tilde, reflexiona e intenta explicar oralmente por qu ocurre
eso.

5. Si necesario, tilda las palabras en negrita:


a. Mara, t por aqu? Que casualidad!
b. A que hora sueles despertarte los domingos?
c. Las trabajadoras que llegaron temprano preguntan que tienen que hacer.
d. Aqu estn las revistas que me has pedido.
e. En que ciudad vives?
f. Para que quieres este sombrero?
g. Me parece que ests enamorado.
h. La verdad es que no s que decir.
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6. Observa que en la ltima estrofa se utiliza dos veces la palabra se.
Contesta:
a. En cul de los casos esa palabra expresa involuntariedad del sujeto?

b. Y en cul de los casos la palabra se sirve para expresar la impersonalidad


del sujeto?

c. Qu relacin hay entre los usos de la partcula se en la ltima estrofa y el


tema de la letra de la cancin?

7. Lee las frases y di si se expresa involuntariedad (IN) o


impersonalidad (IM) del sujeto:
En esta escuela se estudia mucho.
Aunque los sueos se me rompan en pedazos, resistir. (Duo Dinmico)
Se me estrope el ordenador.
Se escucha mejor cuando no hay ruido en la calle.

8. Cmo traduciras estos versos al portugus?


a. El amor que ya ha pasado / no se debe recordar

b. hoy represento el pasado, / no me puedo conformar

c. Si las cosas que uno quiere, / si pudieran alcanzar

d. t me quisieras lo mismo / que veinte aos atrs

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GLOSARIO
A alarido: grito arreglar: arrumar, ajeitar;
consertar
alba: aurora, amanhecer
abogado: advogado arrojar: lanar, jogar
alcahueta: alcoviteiro,
aborigen: aborgene bisbilhoteiro artesana: artesanato
aburrido: entediado, alcanca: cofre, reservatrio asentar(se): assentar(-se);
chateado estabelecer(-se)
alejar: distanciar
acaecer: acontecimento; aserado: recortado
acontecer alero: beiral, marquise
asignar: atribuir
acceder: acessar; concordar aliento: hlito
asignatura: matria
aceite: azeite alquilar: alugar
asqueado: enojado
acera: calada altavoz: auto-falante
astroso: gasto
acercar(se): aproximar(-se) alumbrar: iluminar
atajar: segurar, impedir
acordar: decidir, resolver, amonestacin: advertncia atiesado: retesado,
combinar
aadir: acrescentar tensionado
acordarse: lembrar-se,
anaranjado: alaranjado atrapar: surpreender
recordar-se
acoso: perseguio, abuso ancho: largo

acostar: deitar andanada: bombardeio, B


enxurrada
acotar: apontar baratija: miudeza, bugiganga
anoche: ontem noite
acribillar: crivar barniz: verniz
antelacin: antecedncia
adictivo: viciante basura: lixo
anteponer: antepor; preferir
adjunto: adjunto, anexo baza: crdito; trunfo
antojar: desejar
aficionado: adepto, amante billete: ingresso; nota de
apellido: sobrenome dinheiro
aflojar: afrouxar
agujero: buraco pice: pice; ni un pice: bocadillo: sanduche
nem um pingo bolgrafo: caneta
ahogado: afogado
apilar: empilhar bolsillo: bolso
ahorrar: economizar
apodo: apelido bolsita: sacola plstica
aire: ar
aportar: aportar, trazer bombilla: lmpada
aislado: isolado
aprobar: aprovar borrar: apagar
ajetreo: muito movimento;
baguna apuntar: anotar botella: garrafa
alabar: elogiar arquero: goleiro bramar: berrar
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brindar: oferecer colgar: pendurar desbordar: transbordar
butaca: entrada de teatro ou combatir: combater, lutar descocado: descarado
cinema desdicha: azar
comparendo: autuao
concienzudamente: desechable: descartvel
C conscienciosamente, despacho: escritrio,
cuidadosamente gabinete
cable: cabo; cable carril:
conejo: coelho despacio: devagar
telefrico
congeniar: combinar desparpajo: desenvoltura
cachorro: filhote
consejo: conselho despejar: descontrair
calabaza: abbora
contrarrestar: fazer despistado: distrado
calefaccin: calefao,
oposio, contra-arrestar
aquecimento desvelar: desvelar, revelar
copar: abarcar
callejero: de rua devenir: devir, vir a ser
corbatn: gravata (de
camarero: garom diatriba: diatribe, crtica
toureiro)
campesino: campons contundente
corrillo: grupinho
carbn: carvo dibujante: desenhista
cosquilleo: cosquinha
carrera: faculdade, carreira dibujar: desenhar
coyuntura: junta, articulao
universitria dicho: ditado, provrbio; dito
crianza: criao
carretera: estrada dichoso: feliz
cro: cria, criana
cartel: cartaz diestro: destro; a diestro y
cristal: vidro; cristal; siniestro: a torto e a direito
cebra: faixa de pedestres
cristales: lentes (dos
celo: cime disfrazar(se): fantasiar(-se),
culos)
disfarar(-se)
ceir: cingir, aproximar-se crudo: cru
muito
cuadrarse: posicionar-se (o
cenizas: cinzas touro, durante a tourada) E
centella: fasca cucharada: colherada agresado: formando
csped: grama cuello: pescoo echar: atirar; jogar fora
chaqueta: jaqueta; palet culantro: coentro efecto: efeito; efecto
charlar: conversar cumpleaos: aniversrio invernadero: efeito estufa
chistoso: piadista; gracioso cura: padre elegir: eleger; escolher
chivo: bode embarazada: grvida
cita: encontro embestir: investir, atacar
D
cocotal: coqueiral empaquetar: empacotar,
deambular: perambular embalar
coger: pegar
delgado: magro empuje: empurro, estmulo
colador: peneira
deprisa: depressa; rpido enamorado: apaixonado
colgante: pendente; puente
colgante: ponte pnsil desarrollar: desenvolver enano: ano
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encender: acender
G influjo: influncia
enchufar: ligar, conectar, invitar: convidar
pr na tomada gafas: culos
involucrar: envolver
enca: gengiva galletas: biscoito, bolacha
encuesta: enquete golosina: guloseima
enfadar: irritar, aborrecer gordo: gordo; tocarle el
J
gordo: ganhar na loteria jerarqua: hierarquia
enfermedad: doena
gorra: gorro, bon jinete: ginete, cavaleiro
enfermizo: enfermio,
doentio granate: gren, jubilacin: aposentadoria
vermelho-castanho
enojadizo: irritadio juda: judia; feijo; ervilha;
gris: cinza juda verde: vagem
ensartar: enfiar, inserir
guante: luva juez: juiz
entresijos: meandros,
segredos guitarra: violo; guitarra jugo: suco
envase: vasilhame, gusano: verme
embalagem
escalinata: escadaria
L
H labor: trabalho
escena: cena
haba: fava laboral: laboral, trabalhista
escoba: vassoura
hechizo: feitio labrar: lavrar
estatuido: estabelecido
hermoso: formoso, belo laca: laca, esmalte
experto: especialista
hogar: lar ladrillo: tijolo
exprimir: espremer,
explorar, esgotar hoguera: fogueira lmpara: lampio
exquisito: excelente; hostigar: fustigar, aoitar; lampio: lampinho, sem
delicioso perseguir pelos
extendido: propagado hueco: vazio, espao vago largo: comprido, longo
extrao: estranho huelga: greve lechuga: alface
huella: marca, pegada lejano: distante
F hueso: osso lenguado: linguado
huevo: ovo letargo: letargia
faena: trabalho, afazer
huir: fugir leyenda: lenda
fauces: goela, garganta
licuadora: liquidificador
financiacin: financiamento
firmar: assinar
I liebre: lebre; correr la
liebre: passar apuros
flotante: flutuante imaginera: imaginrio econmicos
frer: fritar increble: incrvel lienzo: tela
frotar: esfregar, friccionar ndice: indicador ligero: leve; ligeiro
fuelle: sanfona, fole inexperto: inexperiente lo: baguna, confuso
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listo: pronto; esperto
N paso: passagem; passo
llanto: pranto patada: chute
nalgas: ndegas
lleno: cheio pataleo: esperneio
Navidad: Natal
llover: chover patio: quintal
nevera: geladeira
lloviznita: garoa peatn: pedestre; va
novio: namorado peatonal: via, rua de
lograr: conseguir pedestres
nube: nuvem
luchar: lutar pegar: bater; grudar,
nudillo: n (dos dedos)
lucir: exibir, destacar agarrar; pegar; pegar un
brinco: sobressaltar-se
lujo: luxo
lumbrera: claraboia
O pelado: careca

obsequiar: dar, oferecer pelear: brigar; lutar

oficina: escritrio pelcula: filme


M peligro: perigo
ojal: tomara
maestro: mestre, professor; ola: onda pelota: bola
maestro
oleada: onda, leva peluquera: salo de
mandarina: mexerica, cabeleireiro
tangerina, bergamota olor: cheiro
percibir: receber, ganhar;
manzana: ma olvidar: esquecer perceber
olla: panela perejil: salsinha
mecha: pavio
oreja: orelha pervivir: sobreviver
mellizos: gmeos
oscuro: escuro pesado: chato
membrete: timbre, sinal
impresso que identifica oveja: ovelha pescado: peixe (j pescado e
empresa, associao ou destinado alimentao)
instituio
menudo: mido; a menudo:
P pez: peixe
picar: beliscar; coar
frequentemente pabelln: pavilho; parte
mais larga do tubo de pieza: pea
metralleta: metralhadora
alguns instrumentos de pila: pilha
mezcla: mistura sopro
pimiento: pimento
mojar: molhar paja: palha
pistoletazo: tiro
molestar: incomodar, paladn: paladino, defensor
pizarra: ardsia
atrapalhar
pandereta: pandeiro
pizca: pitada
morado: roxo
pantaln: cala
planteamiento: explicao,
mugriento: seboso, pantalla: tela exposio
ensebado
pauelo: pano; leno plomo: chumbo
mulilla: conjunto de mulas
que retira o touro morto da pareja: casal; par, dupla polvo: p
arena nas touradas parquear: estacionar pollo: frango
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porvenir: porvir, futuro rellenar: preencher; socarronamente:
rechear astutamente
presunto: presumido
reparto: partilha, diviso sombrero: chapu
propina: gorjeta
reventar: arrebentar; sombrilla: sombrinha,
pueblo: povo; povoado
explodir guarda-sol
pugnar: pugnar, tomar parte
reversa: marcha a r sonajero: chocalho
riada: enxurrada sonido: som
Q riesgo: risco sonrisa: sorriso

quedar: ficar; sobrar; rincn: canto sordomudo: surdo-mudo


combinar risa: riso sostener: sustentar
quehacer: afazer, tarefa risotada: gargalhada subrayar: sublinhar
quejar(se): queixar(-se) rodaja: rodela, fatia sudadera: blusa esportiva
quitar: tirar rodilla: joelho sueldo: salrio
quiz(s): talvez rol: papel sur: sul
roto: rompido, quebrado
R rubio: loiro T
ruido: barulho
rabia: raiva tajo: corte
rumbo: rumo
rabieta: manha talabartero: talabarteiro,
ruta: rota, caminho; estrada
rfaga: rajada, golpe; fabricante de objetos de
lampejo couro
rana: r S talud: rampa
raro: raro; estranho, inslito tallar: talhar, cortar
sacar: tirar
rasgo: marca, caracterstica taller: oficina, ateli
saln: sala; salo
rato: pouco tempo tanquear: abastecer
salsa: molho
raza: raa tapizado: forrado ou
saludo: saudao
rebosante: transbordante decorado com tapete
sazonar: temperar
recaudacin: arrecadao taquilla: bilheteria
secuaz: sequaz, comparsa
recoger: pegar, recolher; tardar: demorar
percorrer sed: sede
tarea: tarefa
reflejar: refletir, espelhar seguido: continuamente
sembrar: semear tarjeta: carto
reflexionar: refletir, pensar
sencillo: simples tasa: taxa
regalar: presentear
sequa: seca taza: xcara
rer: rir
sino: seno; porm; e sim tejido: tecido
relajar(se): relaxar(-se),
descontrair(-se) sobrepasar: ultrapassar temblar: tremer
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temprano: cedo
U ventaja: vantagem
tender: estender, construir ventana: janela
ubicar(se): localizar(-se)
testuz: nuca do touro verdugo: verdugo, carrasco
vrtigo: vertigem
tirar: jogar, atirar
ttere: marionete
V voladizo: suspenso

tiza: giz vacante: vaga


traje: vestimenta; terno vaco: vazio Y
trallazo: golpe vado: vau, curso de gua yema: gema; yema del dedo:
tranva: bonde valeroso: corajoso ponta do dedo

tras: depois de; atrs vaquero: vaqueiro; jeans yuxtaponer: justapor

trayecto: trajeto, percurso varn: varo, homem


trompa: tromba; tuba vstago: descendente, filho Z
trompeta: trompete vecino: vizinho zapatilla: tnis
trozo: pedao vello: penugem zorra: raposa
truco: truque venidero: vindouro zumo: suco
tupido: denso, cerrado venta: venda zurdo: canhoto

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CONJUGACIN
VERBAL*
Verbos regulares
Primera conjugacin (verbos terminados en AR): AMAR

Indicativo
Pretrito
Presente Pretrito indefinido Pretrito perfecto Pretrito imperfecto
pluscuamperfecto

amo am he amado amaba haba amado

amas / ams amaste has amado amabas habas amado

ama am ha amado amaba haba amado

amamos amamos hemos amado ambamos habamos amado

amis amasteis habis amado amabais habais amado

aman amaron han amado amaban haban amado

Indicativo Subjuntivo
Futuro imperfecto Futuro perfecto Presente Pretrito imperfecto Pretrito perfecto

amar habr amado ame amara / amase haya amado

amars habrs amado ames amaras / amases hayas amado

amar habr amado ame amara / amase haya amado

amaremos habremos amado amemos amramos / amsemos hayamos amado

amaris habris amado amis amarais / amaseis hayis amado

amarn habrn amado amen amaran / amasen hayan amado

Subjuntivo Condicional Formas no


Imperativo
Pretrito pluscuamperfecto Simple Compuesto personales
hubiera / hubiese amado amara habra amado
Infinitivo amar
hubieras / hubieses amado amaras habras amado ama / am

hubiera / hubiese amado amara habra amado ame Gerundio amando

hubiramos / hubisemos habramos


amaramos amemos Participio amado
amado amado

hubierais / hubieseis amado amarais habrais amado amad Infinitivo haber


hubieran / hubiesen amado amaran habran amado amen compuesto amado

* Adaptado de Eugenia Flavian y Gretel Eres Fernndez. Minidicionrio Espanhol-Portugus/Portugus-Espanhol. So Paulo: tica, 2008.

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Segunda conjugacin (verbos terminados en ER): BEBER

Indicativo

Presente Pretrito indefinido Pretrito perfecto Pretrito imperfecto Pretrito pluscuamperfecto

bebo beb he bebido beba haba bebido

bebes / bebs bebiste has bebido bebas habas bebido

bebe bebi ha bebido beba haba bebido

bebemos bebimos hemos bebido bebamos habamos bebido

bebis bebisteis habis bebido bebais habais bebido

beben bebieron han bebido beban haban bebido

Indicativo Subjuntivo

Futuro imperfecto Futuro perfecto Presente Pretrito imperfecto Pretrito perfecto

beber habr bebido beba bebiera / bebiese haya bebido

bebers habrs bebido bebas bebieras / bebieses hayas bebido

beber habr bebido beba bebiera / bebiese haya bebido

beberemos habremos bebido bebamos bebiramos / bebisemos hayamos bebido

beberis habris bebido bebis bebierais / bebieseis hayis bebido

bebern habrn bebido beban bebieran / bebiesen hayan bebido

Subjuntivo Condicional Formas no


Imperativo
Pretrito pluscuamperfecto Simple Compuesto
personales

hubiera / hubiese bebido bebera habra bebido


Infinitivo beber
hubieras / hubieses bebido beberas habras bebido bebe / beb

hubiera / hubiese bebido bebera habra bebido beba


Gerundio bebiendo

hubiramos / hubisemos habramos


beberamos bebamos
bebido bebido
Participio bebido
hubierais / hubieseis bebido beberais habrais bebido bebed
Infinitivo haber
hubieran / hubiesen bebido beberan habran bebido beban compuesto bebido

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Tercera conjugacin (verbos terminados en IR): VIVIR

Indicativo

Pretrito Pretrito
Presente Pretrito perfecto Pretrito imperfecto
indefinido pluscuamperfecto

vivo viv he vivido viva haba vivido

vives / vivs viviste has vivido vivas habas vivido

vive vivi ha vivido viva haba vivido

vivimos vivimos hemos vivido vivamos habamos vivido

vivs vivisteis habis vivido vivais habais vivido

viven vivieron han vivido vivan haban vivido

Indicativo Subjuntivo

Futuro imperfecto Futuro perfecto Presente Pretrito imperfecto Pretrito perfecto

vivir habr vivido viva viviera / viviese haya vivido

vivirs habrs vivido vivas vivieras / vivieses hayas vivido

vivir habr vivido viva viviera / viviese haya vivido

viviremos habremos vivido vivamos viviramos / vivisemos hayamos vivido

viviris habris vivido vivis vivierais / vivieseis hayis vivido

vivirn habrn vivido vivan vivieran / viviesen hayan vivido

Subjuntivo Condicional Formas no


Imperativo
Pretrito pluscuamperfecto Simple Compuesto
personales

hubiera / hubiese vivido vivira habra vivido


Infinitivo vivir
hubieras / hubieses vivido viviras habras vivido vive / viv

hubiera / hubiese vivido vivira habra vivido viva Gerundio viviendo

hubiramos / hubisemos habramos


viviramos vivamos
vivido vivido
Participio vivido

hubierais / hubieseis vivido vivirais habrais vivido vivid


Infinitivo haber
hubieran / hubiesen vivido viviran habran vivido vivan compuesto vivido

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Verbos irregulares
A continuacin se presentan los paradigmas de conjugacin de los principales tiempos
verbales que sufren irregularidades. Los tiempos omitidos siguen los mismos paradigmas
de conjugacin de los verbos regulares.

Modelo 1 (E > IE): ENTENDER

Indicativo Subjuntivo Imperativo


Presente Presente Afirmativo

entiendo entienda

entiendes / entends entiendas entiende / entend

entiende entienda entienda

entendemos entendamos entendamos

entendis entendis entended

entienden entiendan entiendan

Modelo 2 (O > UE): CONTAR

Indicativo Subjuntivo Imperativo


Presente Presente Afirmativo

cuento cuente

cuentas / conts cuentes cuenta / cont

cuenta cuente cuente

contamos contemos contemos

contis contis contad

cuentan cuenten cuenten

Modelo 3 (U > UE): JUGAR

Indicativo Subjuntivo Imperativo


Presente Presente Afirmativo

juego juegue

juegas / jugs juegues juega / jug

juega juegue juegue

jugamos juguemos juguemos

jugis juguis jugad

juegan jueguen jueguen

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Modelo 4 (C > ZC): PARECER

Indicativo Subjuntivo Imperativo


Presente Presente Afirmativo

parezco parezca

pareces / parecs parezcas parece / parec

parece parezca parezca

parecemos parezcamos parezcamos

parecis parezcis pareced

parecen parezcan parezcan

Modelo 5 (C > ZC; C > J): CONDUCIR

Indicativo Subjuntivo Imperativo Indicativo Subjuntivo


Pretrito
Presente Presente Afirmativo Pretrito imperfecto
indefinido

conduzco conduzca conduje condujera / condujese

conduces / conduce /
conduzcas condujiste condujeras / condujeses
conducs conduc

conduce conduzca conduzca condujo condujera / condujese

conducimos conduzcamos conduzcamos condujimos condujramos / condujsemos

conducs conduzcis conducid condujisteis condujerais / condujeseis

conducen conduzcan conduzcan condujeron condujeran / condujesen

Modelo 6 (E > I): PEDIR

Indicativo Subjuntivo Imperativo Indicativo Subjuntivo


Pretrito
Presente Presente Afirmativo Pretrito imperfecto
indefinido

pido pida ped pidiera / pidiese

pides / peds pidas pide / ped pediste pidieras / pidieses

pide pida pida pidi pidiera / pidiese

pedimos pidamos pidamos pedimos pidiramos / pidisemos

peds pidis pedid pedisteis pidierais / pidieseis

piden pidan pidan pidieron pidieran / pidiesen

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Modelo 7 (E > IE; E > I): SENTIR

Indicativo Subjuntivo Imperativo Indicativo Subjuntivo


Pretrito
Presente Presente Afirmativo Pretrito imperfecto
indefinido

siento sienta sent sintiera / sintiese

sientes / senta sientas siente / sent sentiste sintieras / sintieses

siente sienta sienta sinti sintiera / sintiese

sentimos sintamos sintamos sentimos sintiramos / sintisemos

sents sintis sentid sentisteis sintierais / sintieseis

sienten sientan sientan sintieron sintieran / sintiesen

Modelo 8 (O > UE; O > U): MORIR

Indicativo Subjuntivo Imperativo Indicativo Subjuntivo


Pretrito
Presente Presente Afirmativo Pretrito imperfecto
indefinido

muero muera mor muriera / muriese

mueres / mors mueras muere / mor moriste murieras / murieses

muere muera muera muri muriera / muriese

morimos muramos muramos morimos muriramos / murisemos

mors muris morid moristeis murierais / murieseis

mueren mueran mueran murieron murieran / muriesen

Modelo 9 (I > Y): HUIR

Indicativo Subjuntivo Imperativo Indicativo Subjuntivo


Pretrito
Presente Presente Afirmativo Pretrito imperfecto
indefinido

huyo huya hu huyera / huyese

huyes / huis huyas huye / hui huiste huyeras / huyeses

huye huya huya huy huyera / huyese

huimos huyamos huyamos huimos huyramos / huysemos

hus huyis huid huisteis huyerais / huyeseis

huyen huyan huyan huyeron huyeran / huyesen

176

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&9LQGG 30
A continuacin se presentan algunos verbos que sufren modificaciones ortogrficas o
irregularidades especficas en determinados tiempos verbales.

Presente de indicativo

Decir Ir Or Ser Tener Venir

digo voy oigo soy tengo vengo

dices / decs vas oyes / os eres / sos tienes / tens vienes / vens

dice va oye es tiene viene

decimos vamos omos somos tenemos venimos

decs vais os sois tenis vens

dicen van oyen son tienen vienen

Pretrito imperfecto de indicativo

Ir Ser Ver

iba era vea

ibas eras veas

iba era vea

bamos ramos veamos

ibais erais veais

iban eran vean

Pretrito indefinido de indicativo

Decir Estar Hacer Or Poner Querer Ser / Ir Tener

dije estuve hice o puse quise fui tuve

dijiste estuviste hiciste oste pusiste quisiste fuiste tuviste

dijo estuvo hizo oy puso quiso fue tuvo

dijimos estuvimos hicimos omos pusimos quisimos fuimos tuvimos

dijisteis estuvisteis hicisteis osteis pusisteis quisisteis fuisteis tuvisteis

dijeron estuvieron hicieron oyeron pusieron quisieron fueron tuvieron

177

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&9LQGG 30
Futuro imperfecto de indicativo
Caber Decir Haber Hacer Poder Poner

cabr dir habr har podr pondr

cabrs dirs habrs hars podrs pondrs

cabr dir habr har podr pondr

cabremos diremos habremos haremos podremos pondremos

cabris diris habris haris podris pondris

cabrn dirn habrn harn podrn pondrn

Querer Saber Salir Tener Valer Venir

querr sabr saldr tendr valdr vendr

querrs sabrs saldrs tendrs valdrs vendrs

querr sabr saldr tendr valdr vendr

querremos sabremos saldremos tendremos valdremos vendremos

querris sabris saldris tendris valdris vendris

querrn sabrn saldrn tendrn valdrn vendrn

Condicional simple
Caber Decir Haber Hacer Poder Poner

cabra dira habra hara podra pondra

cabras diras habras haras podras pondras

cabra dira habra hara podra pondra

cabramos diramos habramos haramos podramos pondramos

cabrais dirais habrais harais podrais pondrais

cabran diran habran haran podran pondran

Querer Saber Salir Tener Valer Venir

querra sabra saldra tendra valdra vendra

querras sabras saldras tendras valdras vendras

querra sabra saldra tendra valdra vendra

querramos sabramos saldramos tendramos valdramos vendramos

querrais sabrais saldrais tendrais valdrais vendrais

querran sabran saldran tendran valdran vendran

178

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB&9LQGG 30
Sugestiones de lectura
Sugerimos aqu algunos ttulos de textos literarios que quizs puedan ser
ledos por los estudiantes. Adems de la franja etaria del pblico a que se
destina esta coleccin, se consider tambin el tema, el lenguaje, la variedad y,
principalmente, el inters por la lectura que puedan despertar. Bien sabemos que
ni siempre es fcil acceder a estos libros de lectura, muchos de ellos importados,
sin embargo, en la actualidad, dicha dificultad se ha reducido un poco, sea por los
libros electrnicos o por algunos sitios de la web que disponibilizan legalmente
ese tipo de material.

ANNIMO. Lazarillo de Tormes. Edicin QUIROGA, Horacio. Cuentos de amor, de


bilinge. Org. Miguel Gonzlez. Trad. Helosa locura y de muerte. Madrid: Mestas, 2009.
Costa Milton y Antonio R. Esteves. RULFO, Juan. El llano en llamas. Mxico D.F.:
So Paulo: Ed. 34, 2005. Fundacin Juan Rulfo, 2005.
GARCA MRQUEZ, Gabriel. La increble VILLALOBOS, Juan Pablo. Si viviramos en un
y triste historia de la cndida Erndira lugar normal. Barcelona: Anagrama, 2012.
y su abuela desalmada. Barcelona: VVAA. Relatos del Ro de la Plata. Madrid:
Debolsillo, 2003. Habla con Ee, 2009.

Sugestiones de sitios web


Museos Museo Picasso Mlaga:
<www.museopicassomalaga.org>
En estos sitios, puedes conocer algunas Museo Reina Sofa:
obras de importantes pintores hispnicos: <www.museoreinasofia.es/index.html>
Museos uruguayos: <www.museos.gub.uy>
Museo Botero:
<www.banrepcultural.org/museo-botero> (Acceso el 15 de marzo de 2013.)
Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires:
<www.malba.org.ar/web/home.php>
Museo de Arte Precolombino: <www.precolombino.cl>
Literatura
Museo Frida Kahlo La Casa Azul:
En estos sitios puedes acceder a
<www.museofridakahlo.org.mx>
algunos textos literarios hispnicos:
Museo Ixchel del Traje Indgena:
<www.museoixchel.org> Cuentos de la literatura universal y poesas:
Museo Mural Diego Rivera: <www.roland557.com/ficcion>
<www.museomuraldiegorivera.bellasartes.gob.mx> Obras de todos los gneros literarios:
Museo Nacional de Bellas Artes Argentina: <www.letrasenlared.com>
<www.mnba.org.ar/index.php> Poesas de autores famosos y annimos:
Museo Nacional de Bellas Artes Cuba <www.poemas-del-alma.com>
<www.museonacional.cult.cu> Portal de literatura espaola contempornea:
Museo Nacional de Colombia: <www.cuaderno10.com>
<www.museonacional.gov.co>
Museo Nacional del Prado: <www.museodelprado.es> (Acceso el 15 de marzo de 2013.)

179

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB)1LQGG 30
Actividades
En estos sitios puedes practicar un poco ms lo que ests aprendiendo en las
clases de castellano:
Aprender espaol: <aprenderespanol.org>
Cuaderno intercultural: <www.cuadernointercultural.com>
Ejercicios de espaol para extranjeros: <www.ver-taal.com>
Todoele.net: <www.todoele.net/materiales0.html>

[Acceso el 15 de marzo de 2013.]

Bibliografa
Adems de las fuentes apuntadas al fin de cada uno de los textos citados en
este libro, se indican algunas obras que forman parte de la bibliografa de esta
coleccin didctica.

Textos oficiales
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica, 1999.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo: apresentao dos temas
transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental/Lngua
Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Programa de desenvolvimento profissional continuado. Braslia: MEC/SEF, 1999.
______. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Bsica, 2006.

Gramticas y Libros de referencia


FANJUL, Adrin (Org.). Gramtica y prctica de espaol para brasileos. So Paulo: Moderna/
Santillana, 2005.
GONZLEZ HERMOSO, Alfredo. Conjugar es fcil en espaol de Espaa y de Amrica. Madrid:
Edelsa, 2000.
MATTE BON, Francisco. Gramtica comunicativa del espaol: de la lengua a la idea. Madrid:
Difusin, 1992.
MILANI, Ester Maria. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo: Saraiva, 2006.
REAL ACADEMIA ESPAOLA & ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA.
Nueva gramtica de la lengua espaola. Tomos 1 y 2. Madrid: Espasa Libros, 2009.
TORREGO, Leonardo Gmez. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2002.

Diccionarios y glosarios
BUITAGRO, Alberto. Diccionario de dichos y frases hechas. Madrid: Espasa/Calpe, 2001.

180

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB)1LQGG 30
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
ESPASA. Diccionario de sinnimos y antnimos. Madrid: Espasa/Calpe, 2002.
FERNNDEZ, Gretel Eres (Org.). Expresiones idiomticas: valores y usos. So Paulo:
tica, 2004.
FLAVIAN, Eugenia; FERNNDEZ, Gretel Eres. Minidicionrio espanhol-portugus/
portugus-espanhol. So Paulo: tica, 2008.
GMEZ DE SILVA, Guido. Breve diccionario etimolgico de la lengua espaola. Mxico D.F.:
Fondo de Cultura Econmica, 2000.
LAROUSSE. Diccionario prctico para Amrica Latina. Mxico D.F.: Larousse, s.f.
MOLERO, Antonio. El espaol de Espaa y el espaol de Amrica. Vocabulario comparado.
Madrid: SM, 2003.
MORENO, Francisco; GONZLEZ, Neide M. Diccionario esencial espaol-portugus/
portugus-espanhol. Madrid: Arco/Libros, 2006.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Diccionario esencial de la lengua espaola. Madrid: Espasa/Calpe,
2006.
______ & ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA. Diccionario panhispnico
de dudas. Madrid: Santillana, 2005.

Enseanza y aprendizaje / estudios sobre lenguajes


BARALO, Marta. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. In: Cuadernos de didctica
del Espaol/LE. Madrid: Arco Libros,1999.
BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar (Org.). Formao de professores de espanhol. Os descaminhos
entre a teoria, a reflexo e a prtica. Belo Horizonte: UFMG, 2008.
______. Se hace el camino al andar: reflexes em torno do ensino de espanhol na escola. Belo
Horizonte: FALE-UFMG, 2012.
BARROS, Luizete Guimares et al. Hispanismo 2004. Florianpolis: UFSC, 2006.
CELADA, Maria Teresa; FANJUL, Adrin; NOTHSTEIN, Susana (Org.). Lenguas en un espacio de
integracin: acontecimientos, acciones, representaciones. Buenos Aires: Biblos, 2010.
______; GONZLEZ, Neide Maia. Los estudios de lengua espaola en Brasil. In: Anuario de
estudios hispnicos 2000. Braslia: Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa
en Brasil, 2001 (Suplemento El Hispanismo en Brasil).
ERES FERNNDEZ, Gretel. Las variantes del espaol en la nueva dcada: todava un problema
para el profesor del espaol a lusohablantes? Registros de la lengua y lenguajes especficos.
So Paulo: Embajada de Espaa en Brasil/Consejera de Educacin y Ciencia, 2001.
FANJUL, Adrin. Portugus-espanhol. Lnguas prximas sob o olhar discursivo. So Carlos:
Claraluz, 2002.
______. Portugus brasileiro, espanhol de... onde?: analogias incertas. In: Letras & letras. Instituto
de Letras e Lingustica da Universidade Federal de Uberlndia, 20 (1), jan./jun. 2004.
______; CASTELA, Greice. (Org.). Lnguas, polticas e ensino na integrao regional. Mercosul.
Cascavel: Assoeste, 2011.
FANJUL, Adrin et alii (Org.). Hispanismo 2002. So Paulo: Humanitas/ABH, 2004.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1979.
______. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
GONZLEZ, Neide Maia. La lengua espaola en Brasil. La lengua espaola para los brasileos
(Intervencin en el Coloquio Interatlntico). Unidad en la diversidad, jun. 2000.
______. Las teoras del lenguaje implcitas en las metodologas. In: ESTEVES SANTOS, Ana Lcia
Esteves; MONTE ALTO, Rmulo (Org.). Panorama hispnico. Belo Horizonte: APEMG, 1999.

181

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KULIKOWSKI, Mara Zulmo; GONZLEZ, Neide Maia. Espaol para brasileos. Sobre por dnde
determinar la justa medida de una cercana. In: Anuario brasileo de estudios hispnicos, IX.
Braslia: Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil, 1999.
LANGER, Judith. La lectura, la escritura y el desarrollo de gneros. In: IRWIN, Judith; DOYLE,
Mary Anne. Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin. Buenos Aires:
Aique, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais e funcionalidade. In: DIONSIO, Angela Paiva;
MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARN, Marta. Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires: Aique, 2006.
NASCIMENTO, Magnlia Brasil do; TROUCHE, Andr Luiz Gonalves. Literatura y enseanza.
Rio de Janeiro: CCAA, 2008.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingustica crtica: linguagem, identidade e a questo tica.
So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
ROJO, Roxane Helena Rodrigues; LOPES, Luiz Paulo da Moita. Avaliao crtica e propositiva dos
PCNEM-PCNEM + rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias/Lngua Portuguesa e Lnguas
Estrangeiras (documento-base de discusso). Braslia: MEC, 2004.
SIGNO; SEA Revista del Instituto de Lingstica de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional de Buenos Aires. El espaol en Brasil. Investigacin, enseanza, polticas.
N. 20. Enero de 2009.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
______. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

Diversos
MORENO FERNNDEZ, Francisco; OTERO ROTH, Jaime. Atlas de la lengua espaola en el
mundo. Madrid: Editorial Ariel/Fundacin Telefnica, 2007.
SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (Coord.). Enciclopdia contempornea da Amrica Latina e do
Caribe. So Paulo: Boitempo, 2006.

ndice temtico
En este ndice temtico se presentan en orden alfabtico los contenidos de los
tres libros que componen la obra.

A C ciudad (libro 2)
comida (libro 1)
acentuacin (libro 2) caractersticas personales
(libro 2); (libro 1) comparacin (libro 2)
adjetivos (libro 2)
adverbio, 91 a 93 (libro 3) caracterizacin de lugar condicional simple, 12 a 14,
alfabeto (libro 1) (libro 2) 20 (libro 3)
argumentacin, 53 y 54, 114 carreras, 10 y 11, 15 y 16 conjuncin (libro 2)
(libro 3) (libro 3)
consejos, 62, 70 y 71 (libro 3)
arte, 87 a 90, 94 y 95, 98 y 99, cartas, 9, 17 a 19 (libro 3)
151 a 153 (libro 3) consumo (libro 1)
cine, 103 a 107, 111 y 112,
artculos (libro 1) 114 y 115 (libro 3) contraccin (libro 1)

182

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB)1LQGG 30
D G M
demostrativos (libro 1) gnero de los nombres machismo, 21, 79 a 84 (libro 3)
deporte (libro 2) (libro 1) medios de transporte (libro 2)
derechos (libro 2) gnero y nmero (libro 1) msica y literatura, 119 a 122,
descripcin, 69 (libro 3); gerundio (libro 2) 131, 154 a 158 (libro 3)
(libro 1) gustar (libro 1) muy y mucho (libro 2)
das de la semana (libro 1); gustos, 98 (libro 3); (libro 1)
(libro 2)
diccionario (libro 1) N
dichos y frases hechas
H nacionalidades (libro 1)
(libro 2) haber, 49 y 50 (libro 3) narracin (libro 2)
diminutivo (libro 1) heterotnicos y naturaleza, 43 a 46, 52 a 55
direcciones (libro 2) heterosemnticos, 96 (libro 3)
(libro 3)
discursos directo e indirecto, niez (libro 2)
128 a 130 (libro 3) hoja de vida (libro 1)
numerales (libro 1)
documentos de identificacin hora (libro 1)
(libro 1) horscopo (libro 2)
O
E I obligacin (libro 2)

educacin (libro 1); (libro 2) opinin, 38, 44 y 45, 53 y 54,


identidad (libro 1)
98, 104, 114 (libro 3);
elementos de la narrativa imperativo afirmativo, 63 y 64, (libro 2)
literaria, 130, 146, 156 a 159 67 a 70 (libro 3)
(libro 3) rdenes y consejos, 59 a 71
imperativo negativo, 65 y 66, (libro 3)
enfermedades (libro 2) 67 a 70 (libro 3)
estados de nimo (libro 2) indefinidos, 161 y 162 (libro 3);
expresin de deseo, duda y (libro 2) P
suposicin, 20, 29 a 34, 38 inmigracin (libro 2)
(libro 3) pases de habla hispana
interjecciones, 137 (libro 3) (libro 1)
expresiones de cortesa (libro 1) internet, 6 a 9, 25 a 28, 35 a participio pasado (libro 2)
expresiones idiomticas (libro 1) 37, 39, 75 y 76 (libro 3)
perfrasis de futuro (libro 2)
expresiones temporales, 33 interrogativos (libro 1)
(libro 3); (libro 2) porvenir (libro 2)
posesivos (libro 1)
L preferencias (libro 1)
F lenguaje sexista, 21, 79 a 84 preferir y llevar (libro 1)
familia (libro 1) (libro 3) preposicin, 108 a 110
fiestas (libro 2) letras (libro 1) (libro 3); (libro 1)
formas de tratamiento localizacin (libro 1); (libro 2) presentaciones (libro 1)
(libro 1) locucin prepositiva, 113 presente de indicativo
futuro imperfecto (libro 2) (libro 3) (libro 1); (libro 2)

183

6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB)1LQGG 30
presente de subjuntivo, 29 a
34, 38 (libro 3)
Q T
quedar(se), 144 y 145 (libro 3) tercera edad (libro 2)
pretrito imperfecto (libro 2)
tiendas y establecimientos
pretrito imperfecto de comerciales (libro 1)
subjuntivo, 47 y 48 (libro 3) R transformaciones, 135 y 136,
pretrito indefinido (libro 2) rgimen preposicional, 110 138 a 143, 146 (libro 3)
(libro 3)
pretrito perfecto (libro 2)
ropa (libro 1)
pretrito perfecto de
rutina (libro 1)
V
subjuntivo, 49 y 50 (libro 3)
verbos de cambio, 138 a 143,
pretrito pluscuamperfecto 146 (libro 3)
de subjuntivo, 51 (libro 3) S viaje (libro 2)
previsiones (libro 2) salud (libro 2) vivienda (libro 1)
pronombre complemento, 123 saludos y despedidas (libro 1)
a 125, 128 a 130 (libro 3); sonidos de las letras (libro 1)
(libro 1) suposiciones, 20, 38 (libro 3)

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6LQWHVLVB,QJOHVBYROB31/'BDB)1LQGG 30
Manual do Professor
Lngua estrangeira moderna

Espanhol
Volume 2

SumRIo
I. Apresentao 2
II. Estrutura da obra 2
III. Pressupostos tericos 6
IV. Atividades complementares, avaliaes e bibliografia especfica 15
V. Faixas de udio 48
VI. Bibliografia e sugestes bibliogrficas 52

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I. APRESENTAO
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Ocem)
atribuem lngua estrangeira, em conjunto com as demais disciplinas do currculo escolar, a funo de
contribuir para a formao geral dos jovens com vistas a prepar-los para o pleno exerccio da cidadania.
Nesse sentido, o desafio de ensinar uma lngua estrangeira como disciplina curricular no atual
contexto educacional implica necessariamente a elaborao de atividades que aliem o estudo do idioma
ao acesso a manifestaes culturais de outros povos.
O principal objetivo desta coleo didtica propor a aprendizagem do idioma relacionada a outras
aprendizagens de forma a preparar o estudante para refletir sobre a linguagem, relacionando os discursos
que l, ouve e/ou produz aos contextos enunciativos.
Para a apreenso dessas aprendizagens e habilidades, optamos por seguir algumas estratgias,
listadas a seguir:
Apresentar grande variedade de textos, de gneros diversos, para que o aluno aprenda a perceber
e a utilizar o registro adequado s situaes comunicativas. A fim de que compreenda que os
enunciados espelham a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz, com frequncia o educando
estimulado a refletir sobre os significados imanentes ao texto e sobre como tais significados esto
relacionados ao contexto de sua produo.
Propor atividades orais, escritas, estruturais e criativas que levem o estudante a utilizar com eficincia
os mecanismos de coerncia e coeso textual.
Utilizar histrias em quadrinhos e vinhetas para que o aluno observe que as limitaes de comunicao
podem ser minimizadas por imagens e gestos, e tambm que possvel ampliar ou restringir
significados lanando mo de expresses idiomticas, ditos populares e frases feitas.
Propor a leitura de textos autnticos de diferentes origens, a audio de msicas de outros povos,
a visita a endereos eletrnicos de jornais em lngua espanhola, etc., para que a aprendizagem da
lngua estrangeira leve ao conhecimento de outras culturas. Alm disso, com essa estratgia, espera-
-se que o aluno aprenda a reconhecer diferentes variantes lingusticas.
Solicitar ao estudante que traduza livremente para o portugus expresses utilizadas em determinado
contexto, ou seja, que busque em seu repertrio lingustico enunciados semanticamente equivalentes, para
que compreenda que a interpretao de uma expresso influenciada por aspectos sociais e culturais.
Apresentar textos atuais, s vezes polmicos, ligados ao tema tratado no captulo, para estimular a
reflexo e o senso crtico. Nesses casos, so oferecidas ao professor sugestes de atividades e
encaminhamentos para o trabalho com o texto.
Oferecer atividades que permitam a avaliao continuada dos estudantes.

II. ESTRUTURA DA OBRA


Esta obra est organizada em trs volumes. Cada um deles composto de oito captulos temticos
e dois apndices suplementares, que foram inseridos estrategicamente no meio e no fim do volume.
Em cada um dos livros h ainda uma tabela de conjugao de verbos e um glossrio.
Cada volume acompanhado por um CD que contm as faixas de udio correspondentes s atividades
propostas. As gravaes foram feitas por falantes nativos do idioma, de diferentes lugares em que o
espanhol lngua oficial.
Os trs volumes da coleo contam com os respectivos livros do professor, em que, alm das
respostas s atividades, oferecemos este manual, que contm a apresentao da obra, os pressupostos
tericos que nortearam sua proposta didtica, algumas atividades complementares e vrias sugestes
bibliogrficas que podem ser teis para a formao continuada do professor.

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MANUAL DO PROFESSOR

eStRutuRa do Volume

itens (Pginas) desCrio

FRONTISPCIO (1) Nome da obra, do autor e da editora. Breve currculo do autor.

Relao de nomes das pessoas que trabalharam na obra.


CRDITOS (2)
Ano de publicao, nmero de ISBN, endereo da editora.

APRESENTAO (3) Texto em que brevemente se apresentam os objetivos e a estrutura da obra.

SUMRIO (4-5) Relao dos contedos comunicativos, gramaticais e dos textos utilizados.

Nas pginas introdutrias so apresentadas algumas perguntas gerais com as quais se


pretende motivar a realizao das atividades propostas no volume. Espera-se que no
decorrer do ano o estudante seja capaz de respond-las, valendo-se dos conhecimentos da
lngua espanhola que forem construdos.
Apresenta-se ainda um infogrfico com dados relevantes para a formao geral do
estudante, sempre relacionados aos contedos do volume. O volume 2 traz informaes
INTRODUO (6-8) sobre os fluxos migratrios no mundo, os motivos que levam as pessoas a migrar e uma
breve reflexo sobre a convivncia entre pessoas de culturas diferentes.
Desse modo, antes mesmo de iniciar o estudo dos contedos lingusticos propriamente
ditos, o educando ter a oportunidade de tomar conhecimento dos principais movimentos
migratrios da atualidade e de sua relao com a conjuntura sociopoltica no cenrio
mundial. Essa aproximao visa a promover uma postura respeitosa, que deve ser adotada
por quem se dispe a estudar a lngua de outros povos.

CAPTULO 1 (9-24)
Cada captulo est organizado em torno de um tema geral, ao qual se relacionam subtemas
CAPTULO 2 (25-42) que visam formao lingustica e cultural dos estudantes.
Os captulos que compem o primeiro volume tratam de situaes de comunicao
CAPTULO 3 (43-58) vivenciadas no dia a dia: as apresentaes e identificaes; as diferentes formas de
CAPTULO 4 (59-74) tratamento que utilizamos para nos expressar formal e informalmente; a descrio de
atividades cotidianas; as discusses sobre o consumo e suas implicaes socioambientais,
CAPTULO 5 (85-102) assim como sobre a aparncia e o papel da moda em nossas escolhas; a expresso de
CAPTULO 6 (103-118) gostos e preferncias associados aos hbitos alimentares e s manifestaes culturais dos
povos falantes do espanhol; a reflexo sobre a famlia e suas mltiplas possibilidades de
CAPTULO 7 (119-134) organizao; e a descrio de nossas moradias e sua relao com o entorno.
As trs ltimas pginas de cada captulo trazem testes sobre os contedos tratados.
CAPTULO 8 (135-150)

Nesses apndices, inseridos no meio e no fim do volume, apresentam-se atividades de


leitura, anlise e interpretao de textos de gneros variados, produzidos em diversos
contextos e veiculados em diferentes canais de comunicao. Objetiva-se, assim, que o
APNDICE 1 (75-84) estudante utilize os conhecimentos construdos durante o semestre para resolver questes
que promovam a organizao de suas reflexes sobre a linguagem, em geral, e sobre a
APNDICE 2 (151-164) lngua espanhola, em particular.
Apresentam-se, ainda, atividades preparadas com base na letra de uma cano em que o
aluno incentivado a refletir sobre alguns contedos gramaticais especficos. Em geral,
busca-se lev-lo a relacionar os conhecimentos de gramtica aos sentidos do texto.

No glossrio est a traduo de palavras utilizadas no livro que so diferentes no nosso


idioma, que constituem falsos cognatos ou que apresentam qualquer outra dificuldade para
GLOSSRIO (165-170)
o estudante brasileiro. Em geral, a traduo do termo est restrita ao sentido que ele tem
na obra.

Nessa tabela, apresentam-se paradigmas de conjugao dos verbos regulares e modelos


de conjugao de algumas irregularidades verbais frequentes em lngua espanhola:
TABELA DE VERBOS
ditongao e mudanas voclicas; alteraes consonantais; alm de irregularidades
(171-178)
especficas de alguns tempos verbais. Pretende-se que seja consultada pelo estudante nas
atividades em que tenha de redigir em lngua espanhola.

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itens (Pginas) desCrio

Sugerem-se, nesse anexo, algumas obras e endereos eletrnicos que podem contribuir
SUGESTES DE LEITURA
para o aprofundamento da aprendizagem do espanhol e apresentam-se as referncias
E BIBLIOGRAFIA (179-182)
bibliogrficas que fundamentaram a construo da coleo.

NDICE REMISSIVO No ndice remissivo (ou temtico), apresenta-se, em ordem alfabtica, uma relao de
(182-184) temas lingusticos e comunicativos tratados no volume.

eStRutuRa doS captuloS

Pgina de abertura
Sabemos que a proximidade lingustica entre o espanhol e o portugus permite que o estudante
brasileiro leia e compreenda, ao menos de maneira parcial, textos em lngua espanhola antes mesmo
de estudar formalmente o idioma.
Partindo desse princpio, a pgina que abre cada captulo oferece uma imagem, um pequeno texto
e algumas perguntas de pr-aquecimento, que tm a funo de introduzir os contedos tratados no
captulo. Com eles, pode-se promover uma conversa inicial que busque uma aproximao do tema com
o universo do aluno.

Para or y ComPrender
Apresenta textos em udio (geralmente dilogos, depoimentos e entrevistas) nos quais figuram as
estruturas gramaticais e comunicativas que so objeto de estudo do captulo. Em alguns captulos, so
propostas atividades a serem realizadas apenas a partir da audio do texto e, em outros, propem-se
atividades de audio e leitura do texto (ou fragmentos dele). Em ambos os casos importante que o
aluno oua a faixa correspondente do CD e expresse o que entendeu e o que chamou sua ateno na
pronncia das palavras e no ritmo das frases.
Uma vez familiarizado com as estruturas sintticas e comunicativas apresentadas no texto, o aluno
dever resolver as atividades a ele relacionadas. Para isso, dever valer-se do vocabulrio e das estruturas
ali presentes. Em alguns captulos, apresenta-se tambm uma proposta de debate acerca de um tema
suscitado pelo dilogo, entrevista ou depoimento. A correo das atividades tambm pode render bons
momentos de conversao.
fundamental para a realizao dessas atividades que o aluno tenha acesso a um dicionrio bilngue.
Se no for possvel que cada um tenha o seu, deve haver alguns exemplares disponveis na sala de aula
para uso coletivo.
Quando julgar oportuno, o professor poder ainda sugerir a alguns alunos que dramatizem o texto.
Entretanto, para que o exerccio no se torne montono necessrio estabelecer a diferena entre leitura
e dramatizao (nesta ltima modalidade, os estudantes devem interpretar a situao, ficar de p,
gesticular, etc.).

aLgo de voCabuLario
Apresenta atividades relativas ao vocabulrio trabalhado no captulo. Por vezes, elas incorporam
tambm tpicos simples de gramtica. muito importante que, durante a correo, o professor faa
comentrios sobre a pronncia e a ortografia das palavras e que aponte suas semelhanas e diferenas

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MANUAL DO PROFESSOR

em relao ao portugus. importante tambm enfatizar para o aluno que o significado de uma palavra
se relaciona necessariamente com um contexto de enunciao. Em alguns captulos, h notas com
orientaes e sugestes que podem auxiliar o professor na realizao da tarefa.

gramtiCa bsiCa
Tem como objetivo sistematizar os contedos gramaticais tratados no captulo. Para que o aluno
possa refletir sobre tais contedos a partir de uma situao discursiva concreta, eles aparecem
contextualizados em quadrinhos, que so explorados em breves atividades que antecipam as explicaes
que formalizam esses contedos.
Alm das explicaes e das atividades propostas, a seo tambm apresenta, em boxes denominados
entrate! e ten en cuenta, algumas observaes em que se destacam questes gramaticais especficas.
Na elaborao das atividades dessa seo, mantm-se a preocupao com a diversidade de gneros
e de procedncia dos textos, para que o estudante possa ser defrontado com a maior variedade possvel
de produes escritas em lngua espanhola.
Entendemos que fundamental alertar o aluno para a importncia de estudar a gramtica, no como
um conjunto de regras que determinam o que permitido e o que no , mas como um conjunto de
conhecimentos que nos instrumentalizam para melhor compreender e/ou produzir um texto.

Para Leer y reaCCionar


Traz textos de gneros discursivos variados (contos, poemas, letras de msica, quadrinhos, textos
jornalsticos, etc.) para que sejam trabalhadas a leitura e a compreenso textual. Como se sabe, no entanto,
o trabalho com textos frequentemente extrapola o objetivo inicial e desencadeia outras aprendizagens.
Os textos literrios, alm de favorecer o contato com mltiplas manifestaes culturais, propiciam
reflexes que contribuem para a formao do indivduo e para a humanizao das relaes interpessoais.
Cabe lembrar que a leitura de qualquer tipo de texto pode favorecer, dependendo da relevncia do tema
e da abordagem, o amadurecimento das reflexes sobre os problemas que nos afetam pessoal e coletivamente.
Aps a leitura, o aluno dever responder a algumas questes que tm a funo de verificar a
compreenso e que o convidam a opinar sobre elementos especficos do texto ou sobre seu sentido global.
Sabemos que so muitos os aspectos que podem ser explorados na leitura de um texto, no entanto,
para melhor distribuir as atividades relativas ao ensino e aprendizagem da leitura de textos, privilegiamos
determinados aspectos em cada um deles. Fica a critrio do professor, que quem conhece profundamente
a realidade e as demandas de seu espao de atuao profissional, selecionar o que julgar importante
e/ou ampliar as propostas apresentadas.

aPrende un PoCo ms
Prope questes complementares aos contedos trabalhados no captulo, que podem ser gramaticais,
lexicais, fonolgicas, culturais, etc., e que, com frequncia, esto acompanhadas de atividades.

Para CharLar y esCribir


Num primeiro momento, apresenta de modo resumido as estruturas comunicativas da unidade,
inseridas em uma proposta de conversao. Vale lembrar que essa no a nica oportunidade para que
o aluno realize exerccios orais, como poder ser observado nas sugestes de atividades que se
apresentam no item iv deste manual.

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Num segundo momento, a proposta de atividade oral ampliada e se transforma em estmulo para
a redao de dilogos, bilhetes, cartas, currculos, descries, narraes, dissertaes, etc.

Para Leer y refLexionar


Traz textos atuais e, muitas vezes, polmicos, que visam ampliao do tema tratado no captulo.
Nas atividades do item iv deste manual h sugestes de trabalho com esses textos que podem servir
de ponto de partida para uma aula de leitura e conversao.

evaLate!
Finaliza os captulos e apresenta uma proposta de avaliao dos contedos trabalhados, composta
de questes retiradas de exames vestibulares recentes e das provas do Enem, a fim de que o aluno possa
verificar seus conhecimentos e se familiarizar com esse tipo de avaliao.

III. PRESSUPOSTOS TERICOS


O livro didtico um artefato de mediao (Vygotsky, 2000) que, como uma das ferramentas de
apoio para o professor, contribui para a aprendizagem do aluno. Para que isso ocorra efetivamente,
porm, preciso considerar o contexto histrico e social em que est inserido, as pesquisas desenvolvidas
em universidades e centros de pesquisa e as orientaes pedaggicas vigentes. Delors e outros autores
(2004) sinalizam que as necessidades da educao no sculo XXI giram em torno de quatro aprendizagens
essenciais. Nas palavras desses autores:
Para poder dar respostas ao conjunto de suas misses, a educao deve organizar-se em torno de quatro
aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo os pilares
do conhecimento: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer,
para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros
em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes.
claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem entre elas mltiplos pontos de
contato, de relacionamento e de permuta (2004: 89-90).

Para que se esclarea de que forma a proposta desta coleo busca se aproximar dessa perspectiva
de educao, apresentamos, a seguir, alguns dos aspectos que compem seu escopo terico-metodolgico.

concepo de lInguagem e apRendIzagem


Esta coleo busca se aproximar, sempre que possvel, de uma proposta didtico-pedaggica afinada
com uma viso sociointeracional, tanto de aprendizagem como de linguagem, cujas bases provm das
ideias vygotskyanas e bakhtinianas sobre a natureza dialgica do pensamento humano.
Nessa concepo, entende-se a aprendizagem como uma experincia social, de interao pela
linguagem e pela ao. Embora a proposta desta coleo valorize a construo da linguagem como uma
prtica centrada naquilo que dito/escrito, para determinado ouvinte/leitor, dentro de determinada situao
social, dada a diversidade do pblico a que se destina e dadas as limitaes de um livro didtico, oferecemos
diferentes estratgias para que o professor escolha aquelas que so mais adequadas sua realidade.
Ainda que tenhamos a inteno de avanar em relao viso funcional de linguagem, pois no a
entendemos somente como um veculo para a expresso do significado funcional (Richards e Rodgers,
1986: 16), que determina e ordena os contedos escolares como um conjunto de categorias de significado,

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MANUAL DO PROFESSOR

incluindo os elementos gramaticais e lexicais e especificando os tpicos, noes e conceitos que o


estudante precisa aprender para se comunicar, temos conscincia das limitaes inerentes ao livro
didtico e apostamos no papel central que o professor tem na conduo de sua aula, avaliando e
escolhendo, adaptando e ampliando as atividades aqui propostas.
Sabemos que, ao longo dos anos, diferentes teorias de aprendizagem serviram e ainda tm servido
de base para o desenvolvimento de diversos mtodos de ensino de lngua estrangeira, que eram e
continuam sendo aplicados no cotidiano escolar, independentemente do livro didtico adotado.
Uma delas se alinha com a corrente behaviorista, desenvolvida por Skinner, que relaciona a
aprendizagem criao de hbitos e mudanas de comportamento.
Segundo essa viso terica, o homem depende de estmulos para aprender e por isso a aprendizagem
confundida, segundo Giusta e Franco (2003: 47), com condicionamento, com respostas a estmulos
que podem ser previstas, medidas e controladas. Acredita-se, assim, que o papel do professor no
processo educativo o de transmitir o conhecimento ao aluno, criando, portanto, uma ao unilateral
em que o professor ensina e o aluno, como um ser meramente receptivo, aprende, quando exposto
a trs procedimentos bsicos: a imitao, a repetio e a automatizao de estruturas.
Outra das teorias de aprendizagem que serviram de base para a elaborao de materiais didticos
para o ensino de lnguas o inatismo, que parte do pressuposto de que as capacidades bsicas de cada
ser humano (personalidade, potencial, valores, comportamento, formas de pensar e de conhecer) so
inatas, prprias do indivduo. Por esse prisma, apenas os fatores hereditrios e de maturao definem
a constituio do ser humano e o processo de conhecimento. Em outras palavras, o desenvolvimento
pr-requisito para o aprendizado1, o que quer dizer que os processos de ensino s podem se realizar
na medida em que a pessoa estiver pronta ou madura.
J a abordagem scio-histrica, anteriormente destacada, parte do pressuposto de que a construo
do conhecimento resulta da interao do indivduo com o meio e com o outro. Desenvolvida nos trabalhos
de Vygotsky e de seus discpulos e colaboradores, como Luria e Leontiev, essa abordagem parte do
pressuposto de que as caractersticas tipicamente humanas no esto presentes desde o nascimento
do indivduo, mas so resultado da interao entre o ser humano e o contexto sociocultural de que
participa. Assim, o processo de desenvolvimento do indivduo socialmente constitudo, ou seja, sempre
ser mediado pelo outro. Nessa perspectiva, a linguagem tambm concebida como um instrumento
de mediao, pois permite a comunicao entre os indivduos, os intercmbios sociais, o estabelecimento
de significados compartilhados por determinado grupo cultural, a percepo e interpretao dos
objetos, eventos e situaes vividas. No mbito do processo educativo, a teoria vygotskyana valoriza a
interao que ocorre no ambiente escolar e o papel do professor, que deve mediar e promover, na sala
de aula, situaes de interao entre os alunos e dos alunos com o objeto de conhecimento
(os contedos).
Para explicitar as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygotsky prope a existncia de
uma relao entre um dado nvel de desenvolvimento e a capacidade potencial de aprendizagem, o que
pode ser apreendido pela identificao de dois nveis de desenvolvimento: o desenvolvimento real e a
zona de desenvolvimento prximo, entendida como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real
(que costuma se caracterizar pela capacidade de soluo independente de problemas) e o desenvolvimento
potencial, determinado pela soluo de problemas com orientao de um adulto ou em colaborao
com pares mais competentes. Vygotsky ressignifica, assim, o conceito de imitao, pois, para ele, os

1. Sugerimos a leitura de Chomsky (1975), sobre sua teoria de que as crianas tm uma predisposio inata para a aprendizagem de
lnguas (Dispositivo de Aquisio de Lnguas). Para complementar a leitura sobre a corrente inatista, indicamos tambm o texto de
Baralo (1999).

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modelos dados pelo par mais competente (um adulto, um professor, um colega, por exemplo) assumem
um papel estruturante, j que ampliam a capacidade cognitiva individual.

pRIncpIoS geRaIS oRIentadoReS da coleo


Afinada com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Ocem)2, esta coleo apresenta
uma proposta didtico-pedaggica que procura valorizar o papel da lngua estrangeira na formao
de indivduos dotados de conscincia social, criatividade, mente aberta para conhecimentos novos
(2006: 90), contribuindo para a construo de uma nova forma de pensar e ver o mundo.
Nessa perspectiva, esta coleo foi pensada para o ensino do idioma espanhol, mas tambm como
instrumento capaz de colaborar para o desenvolvimento geral de um estudante que se quer crtico e
cidado. Por meio dos textos e das atividades, busca-se instigar continuamente o educando a refletir
sobre o lugar que ocupa na sociedade e sobre as diversas formas possveis de ver e compreender a
realidade que o cerca. Desse modo, procura-se ressignificar o valor educacional da aprendizagem da
lngua estrangeira, pois se assume o compromisso de ir muito alm de capacitar o aprendiz a usar uma
determinada lngua estrangeira para fins comunicativos (Ocem: 92).
Ao apresentar as orientaes para o ensino de lnguas estrangeiras no Ensino Mdio, as Ocem
enfatizam sua compreenso de letramento baseada em uma viso heterognea, plural e complexa de
linguagem, de cultura e de conhecimento, viso essa sempre inserida em contextos socioculturais
(idem: 109). Essa perspectiva essencial para a compreenso da proposta das Ocem com relao ao
trabalho com a comunicao oral, leitura e prtica escrita, que, segundo destaca o documento, j no
devem ser entendidas como partes da concepo anterior de quatro habilidades (produo oral e escrita
e compreenso oral e escrita), mas sim na viso alternativa de heterogeneidades abertas e
socioculturalmente contextualizadas (idem: 110). Por isso, nesta coleo, buscamos relacionar, sempre
que possvel, o trabalho com a leitura e a comunicao oral e escrita a prticas culturais contextualizadas,
que consideram e valorizam as diferenas e especificidades locais/regionais do contexto de aprendizagem.
Acolhemos, o mais amplamente possvel, as sugestes das Ocem quanto abordagem de temas
relevantes para a formao do estudante, como cidadania, diversidade, igualdade, justia social,
dependncia/interdependncia, conflitos, valores, diferenas regionais/nacionais. O que se reflete tanto
na organizao das unidades temticas quanto na escolha dos textos de leitura, que buscam ampliar
a viso de mundo do aluno e favorecer a reflexo sobre a sociedade na qual est inserido. As propostas
de discusso e de trabalho com os textos procuram fomentar o respeito pela diversidade, prpria do
mundo plural e plurilngue em que vivemos, e procuram criar oportunidades para que o estudante
reflita sobre as diferentes realidades vividas pelos povos hispanofalantes, aproximando-as de sua
prpria realidade.
Pretendemos criar, ainda, algumas situaes que permitam aos estudantes viver uma experincia
social que se aproxime da interao pela linguagem e pela ao. Isso pode ser observado nas atividades
em que se valorizam a aprendizagem colaborativa, a soluo coletiva de problemas e a busca conjunta
de alternativas para alguns dos dilemas que se manifestam na sociedade contempornea. Desse modo,
como destacamos anteriormente, a proposta concretiza seu entendimento de que a aprendizagem de
uma lngua estrangeira envolve a aquisio de habilidades lingusticas e tambm o desenvolvimento da
conscincia do aluno sobre a possibilidade que essa lngua estrangeira lhe d de agir no mundo e
transform-lo. a partir da exposio do aluno a contextos de aprendizagem que representem seu
mundo real e se articulem com ele que so abordadas questes que expressam as preocupaes do
homem contemporneo.

2. Captulo 3, Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras.

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MANUAL DO PROFESSOR

Almejamos, assim, propiciar condies para que o aluno se engaje discursivamente no mundo em
que vive, contribuindo para ampliar suas informaes sobre os povos falantes do espanhol e, ao mesmo
tempo, o conhecimento que tem de si e de seu universo social. Partindo do pressuposto de que o processo
de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira parte integrante de um amplo processo de
redefinio de identidades (Rajagopalan, 2003: 60), nesta coleo se enfatizam as relaes entre a
cultura dos pases falantes de espanhol e a cultura do aluno, pois entendemos que desse modo
colaboramos para a constituio da identidade do estudante. Isso se evidencia na forma como as atividades
propostas envolvem o aluno na compreenso de textos orais e escritos que expressam diferentes
maneiras de pensar e ver o mundo. Ao refletir sobre a realidade de outros povos e sobre sua maneira
de se expressar, o educando pode tomar conscincia dessas diferenas de uma maneira bastante ampla,
que envolve, necessariamente, as variedades lingusticas, regionais, culturais, sociais, etrias e tnicas.
Dessa forma, a proposta da coleo tambm est de acordo com o entendimento que as Ocem tm sobre
a questo da incluso, como inseparvel de uma conscincia crtica da heterogeneidade e da diversidade
sociocultural e lingustica (Ocem: 96). Permeia a proposta deste material a viso de lngua como
manifestao de uma cultura (ou de vrias culturas), o que cria mais possibilidades para a incluso
lingustica dos alunos, aspecto essencial para a construo de sua cidadania e para a sua prpria incluso
no contexto mundial contemporneo.

dIVeRSIdade de pRtIcaS dIScuRSIVaS


Os captulos que compem esta coleo apresentam textos orais e escritos dos mais diversos gneros,
com o objetivo de proporcionar ao aluno a oportunidade de refletir sobre as vrias prticas discursivas.
Assim, foram selecionados poemas, canes, textos narrativos, anncios publicitrios, histrias em
quadrinhos e dilogos, para citar alguns exemplos, que apresentam a lngua ao estudante e o colocam
em contato com contextos de produo que fazem parte de seu cotidiano. Essa variedade permite ao
aluno reconhecer algumas caractersticas tpicas de determinados gneros, compreender como so
flexveis e dinmicos, e perceber como fazem parte de seu cotidiano. importante ressaltar que nossa
inteno no promover a aprendizagem das caractersticas de determinados gneros textuais, pois
entendemos que fundamental reconhecer o estudante como um usurio experiente da prpria lngua
e capaz de fazer associaes entre o seu prprio idioma e a lngua estrangeira. Isso contribui para que
compreenda tambm que o surgimento de novos gneros est relacionado a necessidades e atividades
socioculturais (Marcuschi, 2002).
Nessa perspectiva, o aluno percebe que sua relao com o texto (oral ou escrito) permite sua relao
com o mundo, viso que amplia o entendimento do papel exercido pelos processos de leitura, escrita,
fala e compreenso oral em lngua estrangeira, pois estes deixam de ser entendidos apenas como
pertinentes ao desenvolvimento da capacidade lingustica do aluno e se abrem a uma funo
sociodiscursiva.
No se pode deixar de considerar tambm a relevncia do trabalho com diferentes tipos textuais,
dentre os quais destacamos a nfase que damos narrao, argumentao, exposio e descrio.
Partindo desse enfoque, buscamos chamar a ateno do aluno para a natureza lingustica da composio
do texto, no trabalho com aspectos lexicais, sintticos, verbais e lgicos.
Ao apresentar uma proposta de trabalho pautada em diferentes prticas discursivas, buscamos
privilegiar a discusso de temas que possam ser explorados de forma transversal, por meio de uma
abordagem questionadora e crtica. Nesse sentido, tambm valorizamos a diversidade constitutiva do
mundo hispnico, partindo de uma abordagem inter e multicultural. Em outras palavras, priorizamos
o desenvolvimento da conscincia do aluno a respeito da heterogeneidade no uso da linguagem, que

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de natureza contextual, social, histrica e cultural. Essa foi a forma que encontramos para garantir que
a aprendizagem da lngua espanhola possa auxiliar o aluno a compreender sua condio e que favorea,
ao mesmo tempo, um modo de pensar aberto e livre (Morin, 2000: 11).

tIpologIa de exeRccIoS
Alm do trabalho com textos de diferentes gneros e de uma abordagem inter e multicultural,
tambm procuramos desenvolver propostas de aprendizagem que se constroem em torno a uma variada
tipologia de exerccios, que permita atender s diferentes formas de aprender dos alunos. Por esse
motivo o material prope atividades que focalizam prticas lingusticas mais fechadas, por meio de
exerccios de completar, relacionar e localizar informaes, por exemplo, como tambm outras que
potencializam uma prtica mais livre, contextualizada, e a expresso oral e escrita com nfase na
manifestao de opinies e pontos de vista. As atividades oscilam entre propostas individuais e coletivas,
que motivam a interao entre os alunos e oferecem oportunidades de prticas lingusticas diversificadas.
Priorizam, tambm, o desenvolvimento da leitura e da comunicao oral e da escrita como prticas
culturais contextualizadas, atendendo s Ocem.
Seguindo ainda os princpios nos quais se apoiam as Ocem, esta obra reconhece o importante papel
que a leitura desempenha na construo da cidadania e na formao dos educandos. A leitura assume,
assim, papel decisivo na formao dos alunos, apresentando-lhes outras expresses culturais e novas
formas de pensar e interagir, expressas nos diversos gneros em circulao, e favorecendo o desenvolvimento
de uma viso mais ampla do mundo.
Cabe destacar que optamos por no esgotar todas as possibilidades de compreenso de cada um
dos textos que foram utilizados na coleo. Tal atitude poderia tornar previsvel e repetitivo o trabalho
com os textos. Por isso, optamos por tratar, em cada um deles, alguns dos aspectos relativos sua
compreenso. Apostamos, com isso, que a formao do leitor crtico se faz ao longo do curso em dilogo
com os colegas e com o professor, gradualmente, a partir das atividades propostas nesta coleo e
tambm das atividades propostas pelo prprio professor.
Com a inteno de contribuir para ampliar a viso de mundo dos alunos, bem como seu entendimento
sobre a noo de cidadania e seu posicionamento crtico em face da realidade que os cerca, levamos em
considerao, durante o processo de escolha dos textos, o interesse dos temas para os alunos e a
possibilidade de gerar reflexes sobre a sociedade.
A leitura trabalhada ainda com o objetivo de propiciar, sempre que possvel, a interao do aluno-
-leitor com o texto, o autor e o contexto. Nesse processo, valorizam-se as experincias pessoais e o
conhecimento prvio do aluno, que, dessa forma, poder participar da construo dos sentidos do texto.
No que diz respeito comunicao oral (compreenso e produo oral), buscamos apresentar
propostas de atividades que partem de contextos definidos para o uso da lngua. So apresentados
dilogos que remetem a uma variedade de possveis situaes discursivas, articulando os temas
apresentados realidade dos estudantes, a partir de perguntas abertas e gerais que podem promover
a reflexo.
Alm disso, buscamos propor algumas atividades que levem os estudantes a praticar a lngua
oralmente em situaes que propiciam o intercmbio comunicativo entre pares ou grupos. Para tanto,
procuramos trabalhar essa habilidade de maneira integrada s propostas apresentadas pelas demais
atividades do captulo (de leitura, escrita e audio).
H tambm uma constante preocupao de apresentar aos alunos textos gravados para o trabalho
da compreenso auditiva (dilogos, depoimentos e entrevistas), os quais introduzem as estruturas
gramaticais e comunicativas, bem como o tema a ser tratado no captulo.

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MANUAL DO PROFESSOR

Nas atividades de expresso oral, apresentamos aos alunos alguns exemplos de diferentes acentos,
por meio de sua exposio s variantes de falantes de procedncias diversas. Dessa forma, o material
busca cumprir o objetivo de levar o aluno a reconhecer a diversidade, com a inteno de contribuir para
que possa conhecer a heterogeneidade que marca todas as culturas, povos, lnguas e linguagens,
como apontam as Ocem (p. 137).
Finalmente, no que se refere prtica escrita, buscamos nos aproximar da concepo de letramento,
sem nos ater apenas a ela, promovendo o uso contextualizado da lngua na produo de textos, sempre
que possvel. So desenvolvidas propostas de escrita individual e coletiva, vinculadas ao contedo temtico
tratado nos diferentes captulos. Ademais, a produo escrita frequentemente se articula s atividades
orais, o que permite aos alunos expandir o uso da lngua3 e elaborar textos de diversos gneros, muitas
vezes j conhecidos e praticados por ele em sua lngua materna.

o lugaR da lngua mateRna e da gRamtIca


Valorizar os conhecimentos da lngua materna do aluno na aula de lngua estrangeira tambm
uma forma de contribuir para que ele estabelea uma nova relao com sua prpria lngua. Um dos
modos de atingir esse objetivo a incorporao de atividades de traduo livre das expresses utilizadas
em determinados contextos. Desse modo, busca-se levar o aluno a ativar, em seu repertrio lingustico,
enunciados semanticamente equivalentes queles expressos em lngua espanhola, o que poder ajud-
-lo a compreender que a escolha e o uso de determinadas expresses podem ser interpretados em razo
de aspectos culturais e sociais.
Quanto ao modo de apresentar a gramtica e trabalhar com ela, preocupamo-nos com a sistematizao
e a fixao dos contedos especficos de cada captulo, articuladas, quando possvel, com situaes
discursivas concretas, buscando permitir ao aluno refletir sobre esses contedos. O tratamento dado
gramtica prioriza a relao com os contextos socioculturais em que se insere, mas, ao mesmo tempo,
para que o professor tenha um leque maior de opes para o desenvolvimento de seu trabalho, tambm
no se abre mo de atividades estruturais. Cabe ao professor, portanto, escolher as atividades que
atendem s necessidades de seus alunos, e, se julgar necessrio, adapt-las e ampli-las. Para iniciar
a sistematizao dos tpicos gramaticais, parte-se, muitas vezes, do contexto de uso, para que o aluno
possa ter um primeiro contato com determinado aspecto gramatical e a funo que desempenha nas
relaes interpessoais e discursivas. Exemplo dessa preocupao a incorporao das atividades de
reflexo gramatical a partir de canes procedentes de diversos pases hispnicos , constantes dos
apndices inseridos na metade e no fim de cada volume.

atIVIdadeS InteRdIScIplInaReS e multIdIScIplInaReS


O dilogo entre as reas do conhecimento que compem o currculo escolar fundamental para a
solidez da formao dos estudantes e para o desenvolvimento de seu senso crtico. Se entendemos as
linguagens como constituintes de valores e significados, no podemos prescindir, em seu estudo, da
busca pela compreenso dos contextos histricos, sociais e geogrficos de produo dos discursos.
Mais do que isso, temos de ter em perspectiva que a linguagem o eixo estruturador de todas as
reas do conhecimento e que o trabalho de ensino e aprendizagem de uma lngua, tanto materna como
estrangeira, requer disposio para buscar compreender os diferentes mecanismos discursivos que se
utilizam nas mltiplas situaes enunciativas vivenciadas dia a dia.

3. Sugerimos a leitura de Reyes (1999) e Brown (2001) acerca do processo de escrita.

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Os contedos que compem o currculo escolar, no entanto, esto historicamente segmentados em
disciplinas, que por sua vez se organizam em reas do conhecimento. O necessrio dilogo interdisciplinar
requer a planificao de um currculo com fronteiras menos rgidas e deve ser mais aberto incorporao
dos desejos e realidades locais.
Como estamos no processo de construo deste modelo de currculo, convivemos com os dois lados
da moeda concomitantemente a necessidade da consolidao de uma proposta interdisciplinar e a
estrutura curricular segmentada em disciplinas independentes. Por isso, nesta coleo didtica,
optamos por tratar essa aproximao entre as disciplinas de duas formas: incorporando, ao longo dos
trs volumes, textos significativos de diferentes reas do conhecimento; e sugerindo, ao professor (tanto
neste manual como em notas no interior do livro), diversas propostas de atividades interdisciplinares e
multidisciplinares, que podem ser implementadas integralmente ou no, a depender do projeto pedaggico
da escola e das condies disponveis para sua realizao.

o SentIdo da aValIao
A avaliao um componente essencial em qualquer processo educacional e, como tal, precisa ser
entendida como parte de um percurso e no apenas como resultado de um processo. Nesse sentido,
acreditamos na necessidade de incorporar, no desenvolvimento dos cursos, procedimentos de avaliao
formativa que permitam o acompanhamento contnuo do processo de aprendizagem do aluno.
Partindo dessa premissa, oferecemos, ao final de cada captulo, a seo evalate!, composta de
questes retiradas das provas do Enem e de exames vestibulares recentes. Objetiva-se, com isso, que o
estudante avalie de que forma o que ele est estudando pode contribuir para sua performance em exames
externos ao ambiente escolar. Alm dessa avaliao proposta ao fim de cada captulo, apresentamos
ainda, neste manual, sugestes de atividades avaliativas para cada um dos oito captulos. De modo geral,
na elaborao dessas atividades, consideraram-se o progressivo contato com o idioma e, por extenso,
o aumento da complexidade dos temas desenvolvidos ao longo do volume, da a opo por retomar tanto
os contedos trabalhados especificamente em cada captulo como os contedos anteriores.
importante enfatizar que as sugestes de avaliao apresentadas no consideram o idioma apenas
como uma forma de expresso e de comunicao, mas tambm como constituinte de significados,
conhecimentos e valores4, da buscarem expor os alunos a situaes heterogneas que contribuam para
a construo de sua identidade5.
Para que os resultados desse trabalho tenham maior eficincia na constituio da cidadania dos
estudantes, sugerimos que, dentro das possibilidades de cada contexto, se busque uma interao com
outras disciplinas. Antes de apresentar qualquer proposta interdisciplinar aos alunos, no entanto,
necessrio verificar a viabilidade desse tipo de trabalho. Caso seja possvel, alm de definir as disciplinas
que participaro do projeto, importante estabelecer com os outros professores os papis e as tarefas
de cada um, delimitar o peso que a atividade ter na avaliao de cada disciplina, bem como os critrios
de avaliao de cada uma delas.
As propostas de avaliao aqui formuladas devem ser adaptadas realidade em que atua o professor,
uma vez que as caractersticas do contexto escolar em nosso pas felizmente primam pela variedade.
imprescindvel, portanto, que o professor considere previamente o nmero de alunos do grupo, suas
caractersticas, os recursos disponveis, o cronograma das atividades dentro do planejamento bimestral
ou trimestral da escola, se as tarefas sero realizadas em sala ou no, etc. Assim, ao escolher uma

4. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias, p. 131. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet>. Acesso em 29 abr. 2013.
5. Idem, p. 129.

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MANUAL DO PROFESSOR

atividade, o professor deve oferecer as condies para o desenvolvimento das tarefas, considerar seus
objetivos, as etapas para sua realizao e os critrios que adotar para avali-las. Tambm cabe ao
professor informar esses critrios aos alunos antes da realizao da atividade e prever um momento
para uma reflexo coletiva dos resultados. Essa ltima etapa de extrema importncia, pois por meio
dela que os alunos podero compreender em que medida os objetivos traados foram cumpridos e,
consequentemente, entender a qualificao obtida. Esse procedimento possibilita que os alunos
desenvolvam o esprito crtico com relao s prprias produes e a habilidade de superar problemas.
As sugestes procuram contemplar a diversidade em relao aos instrumentos de avaliao, bem
como em relao aos critrios de anlise e apreciao dos resultados. Essa diversidade contribui tanto
para o diagnstico do progresso do aluno quanto para a mensurao dos resultados alcanados em
determinado momento6. Nesse sentido, cabe considerar no s os resultados, mas especialmente o
processo de execuo. Acompanhar o desenvolvimento da proposta pode auxiliar professores e alunos
na tarefa de redimensionar permanentemente a construo do conhecimento de forma reflexiva e crtica.
Para organizar a tarefa de avaliar, o professor pode elaborar um quadro com os critrios e a
discriminao de cada item de qualificao do trabalho. A ttulo de exemplo, apresentamos a seguir uma
ficha desse tipo que pode ser preenchida de acordo com a atividade e os critrios de avaliao delimitados:

Qualificao
Plenamente Qualificao
insatisfatrio satisfatrio
satisfatrio final
Critrios

Cumprimento do Cumpriu Cumpriu


No cumpriu nenhum
prazo (entregas parcialmente os rigorosamente todos
prazo estipulado.
parciais) prazos. os prazos.

Muitas informaes Embora corretas, Informaes


elaborao do incorretas e algumas informaes relevantes e corretas.
trabalho irrelevantes. Falta de so irrelevantes. Trabalho criativo e
criatividade. Faltou criatividade. original.

Erros bsicos de
H poucos erros, em
vocabulrio que
H erros, mas nota- sua maior parte
demonstram que o
-se que houve uma referentes a
dicionrio no foi
Correo lingustica preocupao em contedos que ainda
consultado. Muitas
e uso dos contedos consultar dicionrios no foram
palavras em
previstos e em tentar utilizar trabalhados. Usou os
portugus. No usou,
os contedos contedos solicitados
ou usou muito pouco,
solicitados. e os anteriormente
os contedos
vistos.
solicitados.

De modo geral, os
No houve
integrantes
colaborao: os O resultado final
participaram e
integrantes fruto da participao
trabalho em grupo colaboraram para o
repartiram as tarefas e colaborao de
resultado final. s
e realizaram-nas todos os integrantes.
vezes, nota-se a
individualmente.
realizao individual.

Apresentao
Faltou um pouco de
descuidada e
organizao na Trabalho organizado,
apresentao do desorganizada.
apresentao. bem apresentado e
trabalho Letra ilegvel que
preciso melhorar a com letra legvel.
prejudica o
legibilidade da letra.
entendimento.

6. Idem, p. 143.

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Como se trata de um modelo, os critrios apresentados no quadro so bastante gerais. Nas
atividades sugeridas para os dois primeiros captulos, o professor encontrar outros quadros com
critrios especficos, bem como o detalhamento de cada qualificao, aplicados s duas propostas.
Esses quadros podero servir de exemplos prticos para o desenvolvimento de outros para cada
um dos instrumentos sugeridos nos captulos posteriores.

noVo enem
De acordo com o Ministrio da Educao7, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), criado em
1998, tem como objetivo avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade bsica. O novo
exame composto de perguntas referentes a quatro reas do conhecimento: Linguagens, Cdigos
e Suas Tecnologias (incluindo redao); Cincias Humanas e Suas Tecnologias; Cincias da Natureza
e Suas Tecnologias; e Matemticas e Suas Tecnologias. O exame de lngua estrangeira, que vem
sendo aplicado desde 2010, se insere na Competncia de rea 2: conhecer e usar lngua(s)
estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos
sociais.
A proposta desta coleo se afina com a Matriz de Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias,
abrindo-se tambm a relaes interdisciplinares com as reas de Cincias Humanas e Cincias da
Natureza. Tais articulaes so possibilitadas pela ampla variedade de textos e atividades que
estabelecem dilogos com diferentes reas do saber, contribuindo para o desenvolvimento de
algumas competncias e habilidades que lhes so prprias.
Dessa forma, em uma perspectiva mais ampla, nesta coleo, o ensino de espanhol como lngua
estrangeira entendido tambm como instrumento para estabelecer contatos com outras culturas,
grupos sociais e etnias, bem como com outras esferas do conhecimento e temticas que se fazem
presentes no cotidiano do homem contemporneo, como a arte, a histria, os recursos naturais, a
tecnologia, a sade, a famlia, entre outros exemplos.
J de um ponto de vista mais particular, centrado nas especificidades das Referncias de
Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias, esta coleo, por meio de propostas de atividades, cria
oportunidades para cumprir os seguintes objetivos gerais8:
associar vocbulos e expresses de um texto produzido em lngua espanhola ao seu tema;
utilizar os conhecimentos de lngua espanhola e de seus mecanismos como meio de ampliar as
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas;
reconhecer em um texto em lngua espanhola, suas estruturas lingusticas, sua funo e seu
uso social;
reconhecer a importncia da produo cultural em lngua espanhola como representao de
sua diversidade.
Associados a esses objetivos, desenvolvem-se os mais diversos objetos de conhecimento, como
o estudo do texto, o estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos (recursos expressivos da
lngua, procedimentos de construo e recepo de textos), o estudo de textos literrios (expondo
o aluno a gneros literrios diversos), os usos da lngua, a variao lingustica, as estruturas da
lngua em seu uso social, as estratgias argumentativas, etc.
Cabe ressaltar que buscamos atingir esses objetivos ao longo do trabalho desenvolvido nos trs
volumes que compem a coleo. Para que as atividades no se tornem repetitivas, os aspectos

7. Sugerimos a consulta ao site do Ministrio da Educao, <http://portal.mec.gov.br>, para mais informaes sobre o Enem e outros
assuntos de interesse dos professores.
8. Objetivos expostos na Matriz de Referncia para o Enem 2009 (p. 2).

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MANUAL DO PROFESSOR

apresentados vo sendo trabalhados alternadamente, de acordo com a temtica de cada unidade,


com as caractersticas de cada um dos textos, etc.

Consideraes finais
No incio deste manual, destacamos o papel que desempenham os livros didticos como artefatos
ou ferramentas de mediao no processo de ensino-aprendizagem. Ressaltamos tambm que eles
no devem ser vistos como o nico recurso disponvel para professores e alunos, dada a necessidade
de considerar a realidade regional em que se d o processo neste caso, o ensino do espanhol ,
j que essa realidade pode demarcar os objetivos centrais do ensino de lngua estrangeira em funo
de sua relevncia social em determinada comunidade. Dentro dessa abordagem, buscamos apresentar
um leque de possibilidades de prticas adicionais, como propostas de discusso de textos
complementares ao final de cada captulo, alm de sugerir, neste manual, algumas atividades de
carter tambm complementar, assim como sugestes bibliogrficas que podem contribuir tanto
para a formao continuada do professor como para a formao dos estudantes.
Nesse sentido, expressamos de forma clara e inequvoca nossa compreenso de que, para um
trabalho adequado com esta obra, o professor cumpre um papel fundamental, como mediador do
processo de ensino-aprendizagem, incentivando o intercmbio de experincias entre os alunos e
criando espaos para a construo conjunta de saberes na sala de aula. Desempenha, tambm, um
papel primordial na conduo das atividades, a fim de que se cumpra sua funo de criar oportunidades
para o desenvolvimento de habilidades e competncias desejveis para o aluno do Ensino Mdio, a
saber: a competncia (inter)pluricultural, a competncia comunicativa, a compreenso oral, a
produo oral, a compreenso leitora e a produo escrita.
Como se pode observar, essa viso se aproxima da perspectiva do processo de ensino
aprendizagem entendido com base no interacionismo sociodiscursivo sem se limitar a ele. Partindo
dessa abordagem hbrida, buscamos alcanar os objetivos dispostos nas Ocem:
Os objetivos a ser estabelecidos para o ensino de Lngua Espanhola no nvel mdio devem contemplar
a reflexo consistente e profunda em todos os mbitos, em especial sobre o estrangeiro e suas (inter)
relaes com o nacional, de forma a tornar (mais) conscientes as noes de cidadania, de identidade,
de plurilinguismo e de multiculturalismo, conceitos esses relacionados tanto lngua materna quanto
lngua estrangeira (2006: 149).

IV. Atividades complementares,


avaliaes e bibliografia especfica
Ns, professores, sabemos que o sucesso de uma aula est diretamente relacionado s
caractersticas dos grupos com os quais trabalhamos e tambm a algumas variveis, como as
expectativas dos educandos, o nmero de alunos em sala, as condies materiais da escola, etc.
Um tipo de aula eficiente com determinado grupo pode no ter o mesmo resultado com outro. Por
isso a prtica profissional deve ser pensada em relao ao pblico-alvo, e esse trabalho s pode
ser realizado pelo prprio professor, a partir de sua vivncia com os alunos.
Alm de algumas possveis respostas para as atividades e das diversas sugestes ao professor
apresentadas no interior do livro, propomos a seguir atividades que podem ser desenvolvidas com
base nos contedos trabalhados nos captulos. Oferecemos tambm algumas propostas de avaliao
e sugestes bibliogrficas que podem ser teis para a formao continuada do professor.

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INTRODUCCIN
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

COMPETNCIA 2 (C 2): Conhecer e usar a lngua


estrangeira moderna (LEM) como instrumento de HABILIDADE 8 (H 8): Reconhecer a importncia da produo cultural
acesso informao e a outras culturas e grupos em LEM como representao da diversidade cultural e lingustica.
sociais.

Matemtica e suas Tecnologias

C 6: Interpretar informaes de natureza


cientfica e social obtidas da leitura de grficos e H 24: Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer
tabelas, realizando previso de tendncia, inferncias.
extrapolao, interpolao e interpretao.

Cincias Humanas e suas Tecnologias

C 2: Compreender as transformaes dos H 8: Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere dinmica
espaos geogrficos como produto das relaes dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem
socioeconmicas e culturais de poder. econmico-social.

Objeto do conhecimento

Os fluxos migratrios ao redor do mundo.

Objetivos especficos
Refletir sobre os motivos que levam imigrao e sua relao com o ndice de desenvolvimento humano.
Refletir sobre as repercusses dos movimentos migratrios tanto nos pases de origem dos imigrantes como nos pases
que os recebem.
Refletir sobre a movimentao das lnguas de origem juntamente com os fluxos migratrios.

O objetivo da introduo , a partir da apresentao de alguns dados sobre os movimentos migratrios,


contextualizar o Brasil e os pases de lngua espanhola no mundo atual no mais apenas como os pases
de origem dos imigrantes, mas tambm como aqueles que os recebem.
A observao dos dados apresentados nas pginas 6 a 8 deve levar o estudante a refletir sobre os
efeitos da migrao na sociedade em que vive, sobre como a noo de pertencimento a uma sociedade,
a uma cultura e a uma histria pode ser comprometida pela necessidade de migrar, e sobre os conflitos
e readaptaes decorrentes desse processo.

SugeStO de atividade extra

1. BaTe-papO (expressO OraL)


Podem-se aproveitar as informaes apresentadas no infogrfico das pginas 6 e 7 para um bate-
-papo sobre as migraes. Antes da leitura dos dados, no entanto, algumas perguntas podem servir de
ponto de partida para a aproximao entre a realidade do estudante e o objeto de estudo:

1. Qu sabes sobre las migraciones en general?


2. Conoces a alguien que tenga emigrado a otro estado o pas?
3. Qu motivos pueden llevar a que migren las personas?
4. Crees que las personas que inmigran tienen dificultades de adaptacin? De qu tipo?
5. Crees que los inmigrantes cambian despus de esos desplazamientos?
6. Qu te parece ms difcil dejar atrs cuando uno pasa a vivir en otro estado o pas?

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MANUAL DO PROFESSOR

7. A lo largo de su histria, Brasil ha recibido un sinnmero de inmigrantes de diversas nacionalidades, que llegaban al
pas en grandes olas de desplazamiento, y eso sigue ocurriendo hasta hoy. Sabras decir de donde vienen los que
llegan actualmente al pas?
8. Qu es lo que hoy da atrae a esas personas a nuestro pas?
9. Crees que, en todos los lugares, la ciudadana, los derechos y los deberes de los inmigrantes son los mismos que para
los nativos?

Para ampliar o debate, sugerimos que explore com seus alunos o site do projeto Migrar es Cultura,
www.migrarescultura.es (acesso em: 29 de maio de 2013). O projeto rene depoimentos, entrevistas
e fotos sobre o tema da migrao e as repercusses deste processo na cultura.

SugeSteS de leitura para O prOfeSSOr


OLIVEIRA, Lcia Lippi. O Brasil dos imigrantes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. (Coleo Descobrindo o
Brasil).
Para entender as relaes culturais estabelecidas entre os brasileiros e os imigrantes que chegaram
ao pas entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX.
BAENINGER, Rosana (Org.). Imigrao boliviana no Brasil. Campinas: Ncleo de Estudos de Populao-
Nepo/Unicamp; Fapesp; CNPq; Unfpa, 2012. Disponvel em: www.nepo.unicamp.br/textos/publicacoes/
livros/bolivianos/livro_bolivianos.pdf. Acesso em: 29 de maio de 2013.
Para refletir sobre as migraes mais significativas na Amrica Latina da atualidade, em especial a
entrada dos bolivianos no Brasil.

CAPTULO 1: CMO vIvE LA gENTE?


Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

C 1: Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao H 2: Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes sistemas de comunicao e informao para resolver
para sua vida. problemas sociais.

H 5: Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM


ao seu tema.
H 6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de
C 2: Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso a acesso a informaes, tecnologias e culturas.
informao e a outras culturas e grupos sociais. H 7: Relacionar um texto em LEM, as estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.
H 8: Reconhecer a importncia da produo cultural em
LEM como representao da diversidade cultural e
lingustica.

Cincias da Natureza e suas Tecnologias

C 2: Compreender as cincias naturais e as tecnologias a H 4: Avaliar propostas de interveno no ambiente,


elas associadas como construes humanas, percebendo considerando a qualidade da vida humana ou medidas de
seus papis nos processos de produo e no conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da
desenvolvimento econmico e social da humanidade. biodiversidade.

Cincias Humanas e suas Tecnologias

C 2: Compreender as transformaes dos espaos H 8: Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere
geogrficos como produto das relaes socioeconmicas e dinmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de
culturais de poder. problemas de ordem econmico-social.

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Objeto do conhecimento

Descrio da cidade.

Objetivos especficos
Apresentar elementos lingusticos necessrios descrio de uma cidade: vocabulrio relativo ao tema, verbos ser,
estar, tener, expresses de localizao.
Sistematizar contedos gramaticais: conjunes coordenativas, indefinidos.
Trabalhar a leitura de conto literrio.
Promover reflexo sobre a organizao das cidades no contexto atual.

SugeSteS de atividadeS extraS

1. BaTe-papO (expressO OraL)


Antes de iniciar o captulo, promova um bate-papo com os estudantes sobre a cidade onde vivem.
Essa conversa informal, alm de aproximar os estudantes do assunto a ser tratado no captulo, permite
retomar contedos j vistos e antecipar os contedos lingusticos que sero desenvolvidos no decorrer
dele. A seguir oferecemos algumas perguntas que podem motivar a conversa:

1. Te gusta la ciudad donde vives?


2. Cmo es la ciudad? Qu palabras utilizaras para caracterizarla?
3. Cules son los puntos de inters de tu ciudad?
4. Y cules son sus principales problemas?
5. Qu es lo que ms te gusta en tu ciudad?
6. Qu cambiaras en tu ciudad?

2. MeMria visuaL (prOduO OraL e COMpreeNsO LeiTOra)


Para ampliar o vocabulrio relativo caracterizao de uma cidade (pgina 12) e fixar as estruturas
discursivas referentes ao tema, proponha aos alunos o jogo Memoria Visual. Veja o encaminhamento:
Pea aos alunos que elaborem cartas (como as de um baralho comum) que contenham algumas
caractersticas de uma cidade aproximadamente doze. Por exemplo:

La ciudad es sucia. La ciudad es ruidosa. La ciudad tiene mucho verde.

En la ciudad hay dos En la ciudad, la guardera est


En la ciudad hay una plaza.
avenidas anchas. al lado del hospital.

En la ciudad, la carnicera
En la ciudad hay un edificio En la ciudad, la catedral est
est enfrente del
de color naranja. a la izquierda de los correos.
restaurante.

En la ciudad hay una


En la ciudad hay un museo
universidad y dos La ciudad est cerca del mar.
muy moderno.
escuelas.

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MANUAL DO PROFESSOR

Divida a classe em dois grupos e pea a cada um deles que indique um representante.
O representante da equipe deve tirar uma carta e ler o item da descrio para os companheiros, uma nica
vez. Depois, com base na descrio lida, deve desenhar a cidade na lousa. (Os companheiros de grupo
podem dar palpites na execuo do desenho, mas no podem se valer de nenhuma anotao escrita.).
Aps alguns minutos, previamente combinados, leia a carta e confira se o desenho corresponde
descrio.
Vence a equipe cujo representante fizer o desenho mais fiel descrio.

3. expOsiO fOTOgrfiCa (pesquisa e prOduO de TexTO)


Se os estudantes tiverem acesso internet, proponha a realizao de uma pesquisa sobre cidades
hispnicas. Veja a proposta de encaminhamento:
Divida os alunos em grupos de duas ou trs pessoas.
Organize uma lista de cidades a partir das sugestes dos estudantes. Incentive-os a escolher cidades
de diferentes pases em que o espanhol idioma oficial.
Sorteie as cidades entre os grupos.
Cada grupo deve procurar imagens da cidade correspondente sua pesquisa, alm de informaes
bsicas sobre ela (localizao, populao, etc.).
Cada grupo monta um painel com as imagens escolhidas, acompanhadas de legendas, que devem
ser redigidas em espanhol.
Por fim, faz-se uma exposio com os painis.

4. deBaTe (refLexO e prOduO OraL sOBre TeMa espeCfiCO)


O crescimento das cidades e a falta de infraestrutura necessria para que todas as pessoas possam
viver nelas com dignidade um dos temas mais urgentes da atualidade. Sugerimos que proponha aos
alunos uma reflexo sobre o assunto antes da leitura do texto El derecho a la ciudad, tambin negado
a los pobres (pgina 20). A seguir algumas perguntas que podem anim-los ao debate:

1. Cuntas personas hay en la ciudad en que vives?


2. Los servicios pblicos de salud, educacin y transportes que se ofrecen en tu ciudad son suficientes para atender a
todas las personas que ah viven?
3. Cmo son las viviendas y la infraestructura de los barrios donde vive la mayor parte de la poblacin de tu ciudad?
4. Cmo es el tratamiento y la distribucin del agua?
5. Y el tratamiento de los desechos? Se contaminan los ros y el suelo?
6. Hay en tu ciudad algn proyecto para tratar la basura? Estn los ciudadanos involucrados en ello?
7. Los recursos de la naturaleza estn preservados?
8. Hay opciones de ocio variadas para satisfacer a personas de diferentes perfiles y edades?
9. Cules son los problemas ms graves de tu ciudad? Qu medidas se podran adoptar para reducirlos?
10. Crees que todas las personas que viven en tu ciudad lo hacen dignamente? Hay solidaridad, justicia y equidad para
todas ellas?

SugeStO de avaliaO
atividade
Elaborar um guia em espanhol dirigido a jovens de 15 a 18 anos com informaes a respeito da
histria local, bem como sugestes de passeios e lugares de interesse. Segundo os recursos de que
disponha a escola, esse guia poder ser feito em papel ou publicado na internet.

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Objetivos
A partir do trabalho de produo dos diferentes textos presentes no guia, levar o aluno a reflexes
que lhe permitam:
encontrar o registro lingustico adequado ao pblico-alvo;
realizar os ajustes necessrios ao suporte em que o texto circular (organizao das informaes,
uso de abreviaturas, legendas, etc.);
proporcionar uma oportunidade de uso real dos textos escritos em lngua estrangeira por aprendizes;
utilizar e ampliar o contedo apresentado no captulo, em especial o lexical.
descrio
Antes de apresentar a proposta aos alunos, importante definir se o grupo todo trabalhar em um
s guia ou se a sala ser dividida em pequenos grupos e cada um deles elaborar o seu. Se a turma for
numerosa, talvez a segunda opo seja a mais vivel. Para tornar a produo rica e variada, sugira a
elaborao de guias temticos (histrico, geogrfico, artstico, musical, etc.).
Contextualize e motive a atividade a partir da leitura do conto Viajes, de Julio Cortzar (pgina 17),
questionando os alunos a respeito das formas pelas quais se obtm informaes em viagens e passeios.
Depois de apresentar a proposta, que pode ser desenvolvida em conjunto com os professores de
Geografia, Histria e Arte, explore a reproduo da pgina sobre Havana do Guia visual Cuba (pgina 19)
para levar os alunos a identificar os elementos caractersticos desse tipo de publicao. Se possvel,
providencie outros guias para enriquecer essa etapa.
Juntamente com os alunos, defina os itens que devero compor o guia e faa um levantamento das
tarefas a serem realizadas (coleta de dados, elaborao dos textos, diagramao e/ou publicao na
internet, etc.). Chame a ateno dos estudantes para o pblico-alvo a ser atingido e para a plataforma
de publicao do guia (em papel ou meio digital). Essas so informaes fundamentais para nortear a
realizao da tarefa.
Uma vez definidos os itens, distribua os temas e as tarefas, determine um cronograma para o seu
cumprimento e apresente tambm os critrios de avaliao.
avaliao
Para definir os critrios de avaliao, alm das indicaes mencionadas na introduo a esse item,
podem ser considerados os seguintes aspectos:
o envolvimento, o compromisso e a participao dos alunos em todas as etapas da atividade;
a adequao dos textos produzidos ao pblico a que se destinam e ao meio em que circularo;
a qualidade dos textos em termos de correo lingustica, especialmente no que se refere ao contedo
do captulo. Nesse item podem ser contemplados desde os aspectos morfolgicos at os sintticos
(por exemplo, correo no uso de adjetivos, substantivos, conjunes, organizao da frase, etc.);
a relevncia das informaes selecionadas, bem como a criatividade e a originalidade na produo
dos textos.

SugeSteS de leitura para O prOfeSSOr


BRUNO, Ftima Aparecida Teves Cabral. La comprensin de la forma uno por estudiantes brasileos.
In: FANJUL, Adrin Pablo; OLMOS, Ana Cecilia; GONZLEZ, Mario (Org.). Hispanismo 2002. So Paulo:
ABH/Humanitas, 2004.
Para refletir sobre os indefinidos, sugerimos esse texto da professora Ftima Bruno.
FANJUL, Adrin Pablo. Verbos de existencia y pertenencia como ajuste entre nociones y operaciones.
In: BARROS, Luizete Guimares; COSTA, Maria Jos Damiani; VIEIRA, Vera Regina Aquino (Org.).
Hispanismo 2004. Florianpolis: UFSC, 2006.

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MANUAL DO PROFESSOR

Para a reflexo sobre usos verbais relativos existncia, sugerimos a leitura desse texto do professor
Adrin Fanjul.
MAZZARO, Daniel. Dificultades de lectura en espaol por brasileos. In: BARROS, Cristiano Silva; COSTA,
Elzimar Goettenauer de Marins. Formao de professores de espanhol: os [des]caminhos entre a teoria,
a reflexo e a prtica. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 2008.
Indicamos esse texto para promover a reflexo sobre estratgias de leitura em aulas de lngua
estrangeira.

CAPTULO 2: QU SON DERECHOS Y


DEBERES?
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

C 1: Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao H 8: Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes sistemas de comunicao e informao para resolver
para sua vida. problemas sociais.

H 5: Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM


ao seu tema.
H 6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de
C 2: Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso a
acesso a informaes, tecnologias e culturas.
informao e a outras culturas e grupos sociais.
H 7: Relacionar um texto em LEM, as estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.
H 8: Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM
como representao da diversidade cultural e lingustica.

C 7: Confrontar opinies e pontos de vista sobre as H 22: Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas,
diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. assuntos e recursos lingusticos.

Cincias Humanas e suas Tecnologias

C 3: Compreender a produo e o papel histrico das H 12: Analisar o papel da justia como instituio na
instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as organizao das sociedades.
aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

Objeto do conhecimento

Reflexo sobre os direitos humanos.

Objetivos especficos

Promover a reflexo sobre os direitos humanos e sobre os direitos da criana e do adolescente.


Sistematizar contedos gramaticais relativos conjugao de verbos no presente do indicativo.
Trabalhar com os recursos lingusticos para a expresso de opinio.
Promover reflexo sobre possveis equivalncias entre ditados e frases feitas em portugus e em espanhol.

SugeSteS de atividadeS extraS

1. BaTe-papO (expressO OraL)


Antes de iniciar o captulo, promova um bate-papo sobre os direitos e deveres das pessoas. Essa
conversa, alm de aproximar os estudantes do assunto a ser tratado, permite retomar alguns contedos
j vistos e antecipar informalmente os contedos lingusticos que sero desenvolvidos no captulo. A
seguir oferecemos algumas perguntas que podem motivar a conversa:

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1. En tu casa, cules son tus deberes?
2. Y en la escuela, cules son tus deberes ms importantes?
3. Cul de tus derechos consideras el ms importante?
4. Consideras que todas las personas tienen exactamente los mismos derechos que t?
5. Cules son los derechos indispensables para que todo ser humano viva con dignidad?
6. Cules son los deberes que todas las personas deben cumplir?

2. LeiTura de iMageM (COMpreeNsO LeiTOra e prOduO OraL)


Proponha aos alunos que se organizem em grupos e leiam a fotografia de Sebastio Salgado que
abre o captulo. A imagem retrata o transporte de gua a longa distncia no Piau, em 1983. Pea-lhes
que reflitam sobre a relao entre a imagem e o tema do captulo e, em seguida, exponham aos demais
sua leitura. Algumas perguntas que podem conduzir a atividade:

1. Qu se ve en la foto?
2. Te parece que el fotgrafo tiene la intencin de denunciar algo? Qu denuncia?
3. Qu ttulo daras a esa imagen?

3. vaMOs a CONjugar? (fixaO de CONTedO graMaTiCaL)


Para reforar o estudo da conjugao dos verbos regulares e irregulares no presente do indicativo,
depois de encerrar o captulo, proponha aos alunos esse jogo de tabuleiro. Podem-se usar dados comuns
(cada face equivalendo a um pronome pessoal) e o esquema do jogo pode ser antecipadamente desenhado
na lousa, conforme os modelos a seguir:

SALIDA PONER AMAR VIVIR QUERER ESTUDIAR LEER SALIR

DESPERTARSE
VER OR CANTAR ENCONTRAR COGER PODER
MENTIR

PEDIR
DAR SER VENIR HABLAR PARTIR SERVIR HACER

JUGAR DECIR TRAER LLEGAR DESAYUNAR IR CONOCER


BAILAR

BEBER
ESCRIBIR COCINAR CENAR AGRADECER LUCHAR CONTAR SONREIR

TRABAJAR COMER SABER LEVANTARSE PINTAR VENDER ENTENDER


LLAMARSE

LLEGADA

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MANUAL DO PROFESSOR

Yo l/Ella Vosotros(as)

T/Vos Nosotros(as) Ellos/Ellas

Veja uma sugesto de encaminhamento:


Divida a classe em dois grupos. A cada jogada, pea a um aluno por grupo que lance o dado e conjugue
o verbo na pessoa relativa ao nmero sorteado.
Se acertar a forma verbal, o aluno avana o nmero de casas apontadas pelo dado; se errar, volta
ao lugar em que estava.
Vence a equipe que chegar primeiro ltima casa.

4. eLaBOraO de paiNeL (pesquisa e prOduO esCriTa)


Depois da leitura do texto Derechos y deberes de los jvenes (pgina 35), seguida da realizao
das atividades, proponha a montagem de um painel com imagens que faam referncia a tais direitos,
respeitados ou desrespeitados, e deveres, cumpridos ou descumpridos, extradas de jornais, revistas,
sites, etc. Cada foto deve trazer uma legenda explicativa em espanhol.

5. deBaTe (refLexO e prOduO OraL sOBre TeMa espeCfiCO)


Sugira aos alunos que faam um debate sobre a homofobia na escola. Como preparao, proponha
a leitura do texto Combatir el acoso homfobo en la escuela e do cartaz que o acompanha (pgina 39).
Pea aos estudantes que opinem se todos so igualmente respeitados no ambiente escolar. Para
comear a conversa, pode-se perguntar se conhecem o significado da palavra acoso e, de acordo com
suas respostas, lev-los a perceber a gravidade da ao expressa por esse termo.
A conversa pode ser conduzida bem livremente, mas fundamental que se observe que o que pode
parecer brincadeira para alguns (geralmente para os que a fazem) um verdadeiro tormento para a vtima.

SugeStO de avaliaO
atividade
Elaborar uma produo artstica (fotografia, colagem, performance, vdeo) a partir da leitura do poema
Qu les queda a los jvenes?, de Mario Benedetti (fornecido adiante neste manual).
Objetivos
Ampliar a reflexo a respeito do papel dos jovens na sociedade atual.
Possibilitar que os alunos desfrutem da leitura de um poema em espanhol, elaborem sua interpretao
e expressem-na em outra linguagem.
Oferecer aos alunos a oportunidade de experimentar diferentes formas de expresso artstica.
Motivar os alunos a buscar mais informaes sobre a obra de Mario Benedetti.
descrio
Para contextualizar a proposta e motivar os alunos, o livro contm vrios textos e sugestes de
atividades (pginas 25, 34 a 36 e 39).

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Entregue aos estudantes o material descrito a seguir. Ao realizar os diferentes exerccios contidos
neste material, eles tero garantido:
a prtica da conjugao do presente do indicativo de forma contextualizada;
o trabalho com estratgias de compreenso de leitura;
mais algumas informaes da biografia de Mario Benedetti;
a apreenso do significado de algumas palavras presentes no poema que facilitaro a interpretao;
a leitura do poema Qu les queda a los jvenes?, seguida da discusso com o grupo e da
interpretao do texto.
Durante a leitura do poema, estimule os alunos a manifestar opinies e impresses. Nesse tipo de
atividade especialmente produtivo trabalhar com parfrases, solicitando aos alunos que expressem
as ideias contidas no texto de uma forma diferente. No entanto, muito importante no conduzir a
interpretao, pois o objetivo dessa etapa no fazer uma anlise literria do poema, mas gerar uma
oportunidade de fruio esttica e sensibilizao. Nesse sentido, deve-se garantir um ambiente que
oferea aos estudantes segurana para manifestar-se sem receios.
Terminada essa etapa, apresente a tarefa final: reunidos em grupos, os estudantes devem produzir
uma manifestao artstica com base na leitura do poema. De acordo com as caractersticas de cada
grupo e com os recursos disponveis, pode-se propor a realizao de vdeos, fotografias, colagens,
leituras dramticas, performances, etc. Se houver oportunidade, essa proposta pode ser desenvolvida
juntamente com o professor de Arte.
Para saber mais sobre Mario Benedetti, sugerimos uma consulta pgina www.cervantesvirtual.
com/bib/bib_autor/mariobenedetti/. Acesso em: 17 de maio de 2013.

Material a ser fornecido aos alunos

1. Las frases que estn a continuacin contienen informaciones de la biografa de Mario Benedetti. Primeramente,
conjuga los verbos que estn entre parntesis en la tercera persona del singular del presente de indicativo. Enseguida,
ordena las frases cronolgicamente:
Tambin en 1960 (vivir) cinco meses en Estados Unidos y (declarar) que la experiencia se le
atragant por mltiples motivos: el materialismo, el racismo, la desigualdad. Ese mismo ao se junta abiertamente al
grupo de intelectuales afines a la Revolucin Cubana.
Entre 1939 y 1941 (residir) en Buenos Aires, donde descubri su vocacin de poeta.
El 23 de marzo de 1946, se casa con Luz Lpez Alegre, su gran amor y compaera de vida, a quien conoca desde que
eran nios.
En 1960 se publica su novela La tregua, la cual represent la consagracin definitiva del escritor y el inicio de su
proyeccin internacional (la tradujeron a diecinueve idiomas y la llevaron al cine, al teatro, a la radio y a la televisin).
Paralelamente, (crecer) su relevancia como poeta desde el xito de que disfrutaron sus Poemas de la
oficina (1956).
Desde entonces aumenta su participacin poltica y vive tiempos de intensa actividad intelectual y tambin militante.
Tras el Golpe de Estado del 27 de junio de 1973 en Uruguay, por sus posiciones polticas (tener) que
abandonar su pas natal y partir a un largo exilio de casi doce aos que lo llev a Argentina, Per, Cuba y Espaa. Esa
experiencia deja huellas profundas en su vida y en su literatura.
Nace en Paso de los Toros (Tacuaremb, Uruguay) el 14 de septiembre de 1920.
El autor reparte su tiempo entre sus residencias de Uruguay y Espaa y, tras el fallecimiento de su esposa en 2006, se
traslada definitivamente a su residencia en Montevideo.
A partir de entonces, la salud del escritor se resiente y es hospitalizado a menudo hasta que el 17 de mayo de 2009
(morir) en su casa de Montevideo, a los 88 aos de edad. El gobierno uruguayo decreta duelo nacional y
(disponer) que su velatorio se realice con honores patrios. Desde el 19 de mayo de 2009, el cuerpo del
poeta descansa junto al de su esposa en el Cementerio del Buceo de Montevideo.

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MANUAL DO PROFESSOR

Tras los largos aos en que vivi y escribi alejado de su patria y de su esposa, quien tuvo que permanecer en Uruguay
cuidando de las madres de ambos, en marzo de 1983 Benedetti regresa a su pas para seguir escribiendo, engrosando
una ya extensa trayectoria potica y ensaystica que disfruta de un reconocimiento internacional merecedor de
innumerables premios y galardones.
Regresa a Montevideo, (empezar) a trabajar como empleado pblico y se integra en la redaccin del
semanario Marcha, una publicacin importante de reflexin y anlisis en la cultura rioplatense; all estuvo de 1945
hasta 1974.
Adaptado de <www.cervantesvirtual.com/bib_autor/mariobenedetti/pcuartonivel.jsp?conten=autor>.
Acceso el: 17 de mayo de 2013.

2. Con la ayuda de un diccionario, relaciona las palabras a continuacin con su significado:


a. asco 1. Algo tan optimista que se percibe como irrealizable en el momento
en que se concibe o plantea.
b. escepticismo 2. Perteneciente a otra persona.
c. utopa 3. Repugnancia.
d. barra brava 4. Canalla, bribn, persona que engaa.
e. a ponchazos 5. Grupo de fanticos de un equipo de ftbol que suelen actuar con violencia.
f. humo 6. Trastorno caracterizado por una sensacin de movimiento rotatrio
del cuerpo o de los objetos que los rodean. Turbacin del juicio,
repentina y pasajera.
g. vrtigo 7. Mezcla visible de gases producida por la combustin de una sustancia.
h. tender 8. Alargar algo aproximado hacia alguien o hacia otra cosa.
i. ajeno 9. Incredulidad o duda acerca de la verdad o eficacia de cualquer cosa.
j. ruin 10. Vil, bajo y despreciable.
k. granuja 11. Con mucha dificultad.

3. El poema de Benedetti que leers a continuacin se public en el libro La vida ese parntesis en 1997. Despus de
leerlo, sigue las orientaciones propuestas por el profesor:
Qu les queda a los jvenes?
Qu les queda por probar a los jvenes entenderse con la naturaleza
en este mundo de paciencia y asco? y con la lluvia y los relmpagos
slo graffiti? rock? escepticismo? y con el sentimiento y con la muerte
tambin les queda por decir amn esa loca de atar y desatar
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa qu les queda por probar a los jvenes
ser jvenes sin prisa y con memoria en este mundo de consumo y humo?
situarse en una historia que es la suya vrtigo? asaltos? discotecas?
tambin les queda discutir con dios
no convertirse en viejos prematuros
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
qu les queda por probar a los jvenes
entre el corazn propio y el ajeno
en este mundo de rutina y ruina?
sobre todo les queda hacer futuro
cocana? cerveza? barras bravas?
a pesar de los ruines del pasado
les queda respirar / abrir los ojos
y los sabios granujas del presente.
descubrir las races del horror
inventar paz as sea a ponchazos Mario Benedetti. La vida ese parntesis. Buenos Aires: Seix Barral, 1997.

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Gabarito: 1. 6 (vive; declara); 2 (reside); 4; 5 (crece); 7 (tiene); 1; 9; 10 (muere; dispone); 8; 3 (empieza). 2. 1-c; 2-i; 3-a;
4-k; 5-d; 6-g; 7-f; 8-h; 9-b; 10-j; 11-e.

avaliao
Na elaborao dos critrios de avaliao, alm das indicaes mencionadas na introduo a esse
item, podem ser considerados os seguintes aspectos:
o envolvimento, o compromisso e a participao dos alunos em todas as etapas da proposta;
a pontualidade, a seriedade e o cuidado na apresentao das produes;
a qualidade das produes no que se refere criatividade, ao uso adequado de seus cdigos, ao
alcance do pblico-alvo, compreensibilidade, etc.

SugeStO de leitura para O prOfeSSOr


VINHAS, Luciana Iost. Um estudo de caso sobre o ensino de lngua estrangeira: contrastando lei, teoria
e prtica. In: Linguagem e ensino, 12. Pelotas: Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade
Catlica de Pelotas, 2009.
Para refletir sobre direitos e deveres relativos atividade docente, sugerimos a leitura desse artigo
de Luciana Vinhas.

CAPTULO 3: vAMOS DE vIAJE?


Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

H 1: Identificar as diferentes linguagens e seus recursos


expressivos como elementos de caracterizao dos
C 1: Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao
sistemas de comunicao.
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
H 2: Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens
sua vida.
dos sistemas de comunicao e informao para resolver
problemas sociais.

H 5: Associar vocbulos e expresses de um texto em


LEM ao seu tema.
H 6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de
C 2: Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso a acesso a informaes, tecnologias e culturas.
informao e a outras culturas e grupos sociais. H 7: Relacionar um texto em LEM, as estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.
H 8: Reconhecer a importncia da produo cultural em
LEM como representao da diversidade cultural e
lingustica.

Cincias Humanas e suas Tecnologias

H 1: Interpretar histrica e/ou geograficamente fontes


documentais acerca de aspectos da cultura.
H 2: Analisar a produo da memria pelas sociedades
humanas.
C 1: Compreender os elementos culturais que constituem as
H 4: Comparar pontos de vista expressos em diferentes
identidades.
fontes sobre determinado aspecto da cultura.
H 5: Identificar as manifestaes ou representaes da
diversidade do patrimnio cultural e artstico em
diferentes sociedades.

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MANUAL DO PROFESSOR

Objeto do conhecimento

Viagens.

Objetivos especficos

Promover a reflexo sobre as responsabilidades de um turista consciente.


Trabalhar com contedos lingusticos relativos ao tema viagens.
Sistematizar contedos gramaticais relativos perfrase de futuro; preposies.
Trabalhar com os recursos lingusticos para expressar opinio.

SugeSteS de atividadeS extraS

1. BaTe-papO (expressO OraL)


Antes de iniciar o captulo, promova um bate-papo em sala de aula sobre a importncia das viagens
para promover os intercmbios culturais e para que as pessoas aprendam a reconhecer as diferenas,
e tambm a reconhecer-se nelas. Essa conversa, alm de aproximar os estudantes do assunto a ser
tratado no captulo, permite antecipar informalmente os contedos lingusticos que sero desenvolvidos
no decorrer dele. A seguir oferecemos algumas perguntas que podem motivar a conversa:

1. Cuando vas de viaje, visitas los puntos tursticos del lugar?


2. Sueles probar las comidas locales?
3. Charlas con las personas?
4. Te interesas por las costumbres del pueblo?
5. Visitas los lugares que son frecuentados por los habitantes de la ciudad?
6. Qu te interesa ms: el paisaje o las personas?

2. prOduO de CarTazes (prOduO esCriTa)


Para ampliar o vocabulrio trabalhado na atividade da pgina 46, sugira aos alunos que produzam
pequenos cartazes de sinalizao, com pictogramas acompanhados de expresses em espanhol, que
posteriormente podem ser espalhados pela escola. Veja os exemplos a seguir:

SECRETARA BIBLIOTECA

CAFETERA TELFONOS

LAVABO BEBEDERO

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3. fOLHeTO TursTiCO BiLNgue (pesquisa e prOduO esCriTa
iNTerdisCipLiNar)
Finalizado o captulo, proponha aos alunos a elaborao de um folheto turstico em portugus e em
espanhol sobre a cidade onde vivem. Seria muito produtivo se esse trabalho fosse realizado em colaborao
com professores de outras disciplinas. O professor de Histria, por exemplo, poderia orientar os alunos
em uma pesquisa sobre a histria da cidade; o de Geografia trabalharia com a produo de um mapa;
e o de Lngua Portuguesa, com a redao do texto.
O folheto deve conter a histria da cidade, os pontos tursticos e algumas informaes sobre
infraestrutura, como hotis, transportes, restaurantes, etc.

4. deBaTe (refLexO e prOduO OraL sOBre TeMa espeCfiCO)


H tempos que o turismo vem se tornando uma atividade predatria. O que ocorre geralmente que,
durante as frias e os feriados, as pessoas querem desfrutar de sua liberdade sem se preocupar com
nenhum tipo de obrigao. Querem apenas se divertir. E isso pode ter algumas consequncias impactantes
nos locais visitados.
Sugira aos alunos que se faa um debate sobre esse tema. Como preparao, proponha a leitura do
texto Declogo del viajero responsable (pginas 54 e 55).
A seguir oferecemos algumas perguntas que podem anim-los ao debate:

1. Te parece que el viajero lo puede todo?


2. Cuando viajas, sueles relacionarte con las personas que viven en la comunidad que ests visitando? Estableces con
ellos una relacin comercial solamente o tienes algn inters en conocer su modo de vida, sus problemas, etc.?
3. Qu tipo de huellas sueles dejar por los lugares que visitas?
4. Cules de los consejos del texto te parecen los ms relevantes? Hay alguno que te parece discutible?
5. Qu crees que puedes cambiar en tus hbitos para tornarte un viajero ms responsable?

SugeStO de avaliaO
atividade
Preparar e apresentar oralmente um roteiro de viagem para os colegas.
Durante a produo, os estudantes devem considerar se os locais e as atividades selecionados
proporcionam um verdadeiro intercmbio cultural entre visitantes e visitados.
Objetivos
Desenvolver a habilidade de produo oral por meio de um gnero (apresentao oral) que
explicitamente envolve convencimento do interlocutor.
Levar o aluno a refletir sobre as diferentes questes envolvidas no turismo, como comportamento
predatrio do turista, prejuzo identidade das populaes receptoras, impacto dos residentes
temporrios na vida dos permanentes, contribuies culturais do turismo para os envolvidos, etc.
Ampliar as informaes geogrficas, histricas e culturais a respeito dos pases hispanofalantes.

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MANUAL DO PROFESSOR

Utilizar e ampliar o lxico relacionado ao campo semntico do captulo, bem como praticar o uso da
locuo ir + a + infinitivo.
Desenvolver a habilidade de trabalhar em grupo.
descrio
Durante o trabalho com os textos desse captulo, os estudantes tiveram contato com vrias questes
que envolvem o turismo. Tanto as de ordem prtica (em Para trotamundos, pgina 50) como aquelas
relacionadas ao seu impacto sociolgico (em Declogo del viajero responsable, pginas 54 e 55). Essas
informaes devero ser retomadas para contextualizar a proposta.
Em grupos de trs ou quatro, os alunos devem preparar e apresentar aos colegas um roteiro turstico
de uma semana em um pas de lngua espanhola. Em sua criao, devero ser considerados os seguintes
aspectos:
o roteiro deve ser financeiramente vivel para um grupo de estudantes, ou seja, deve ser de baixo
custo;
devero ser mencionados todos os meios de transporte, os vrios tipos de hospedagem e as atividades
atraentes para essa categoria de turistas;
os locais e as atividades escolhidos devem favorecer o intercmbio cultural entre os visitantes e os
visitados;
o contedo do texto Declogo del viajero responsable dever ser especialmente considerado;
a apresentao dever contar tambm com recursos visuais, como mapas e fotos.
Uma vez terminados os roteiros, importante dar aos alunos exemplos concretos de situaes em
que as apresentaes orais se fazem necessrias (congressos, demonstraes de produtos e exposies
de propostas para um potencial cliente) e fazer, junto com eles, um levantamento dos aspectos formais
para uma apresentao de boa qualidade: a distribuio do tempo, o tom de voz adequado, a relevncia
das informaes, a objetividade ao apresent-las, etc.
avaliao
Como critrios de avaliao, alm das indicaes mencionadas na introduo a este item, podem-se
considerar:
o uso adequado dos contedos lingusticos previstos;
o cumprimento dos aspectos formais arrolados durante a preparao, bem como dos requisitos para
a elaborao da proposta;
a habilidade individual de produo oral durante a apresentao;
o comprometimento com o desenvolvimento da pesquisa, com a produo escrita e com o trabalho
em grupo.

SugeStO de leitura para O prOfeSSOr


PONTE, Andra Silva. Uma lngua, duas viagens, vrias histrias. Conquista do Mxico no sculo XVI /
Emigrao mexicana para os Estados Unidos no sculo XX. In: TROUCHE, Andr Luiz G.; REIS, Livia
Freitas. Hispanismo 2000. Niteri: ABH, 2001.
Para refletir sobre relaes entre lngua e viagem no turstica, sugerimos o artigo da professora
Andra Ponte.

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CAPTULO 4: PRACTICAS ALgN
DEPORTE?
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
C 1: Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao H 2: Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sistemas de comunicao e informao para resolver
sua vida. problemas sociais.
H 5: Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM
ao seu tema.
C 2: Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso a
H6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
informao e a outras culturas e grupos sociais.
mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de
acesso a informaes, tecnologias e culturas.
H 9: Reconhecer as manifestaes corporais de
movimento como originrias de necessidades cotidianas
C 3: Compreender e usar a linguagem corporal como
de um grupo social.
relevante para a prpria vida, integradora social e formadora
H 10: Reconhecer a necessidade de transformao de
da indentidade.
hbitos corporais em funo das necessidades
cinestsicas.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
C 4: Compreender interaes entre organismos e ambiente, H 15: Interpretar modelos e experimentos para explicar
em particular aquelas relacionadas sade humana, fenmenos ou processos biolgicos em qualquer nvel de
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e organizao dos sistemas biolgicos.
caractersticas individuais.
Objeto do conhecimento
Esporte e sociedade.
Objetivos especficos
Trabalhar com expresses relacionadas a atividades esportivas.
Sistematizar contedos gramaticais relativos expresso de aes em desenvolvimento (verbo estar + verbo en gerundio)
e expresso de obrigao (tener + que + verbo / deber + verbo).
Promover a reflexo sobre algumas relaes entre o esporte e os interesses econmicos.

SugeSteS de atividadeS extraS

1. BaTe-papO (expressO OraL)


Antes de iniciar o captulo, promova um bate-papo sobre atividades esportivas. Essa conversa, alm
de aproximar os estudantes do assunto a ser tratado no captulo, permite antecipar informalmente os
contedos lingusticos que sero desenvolvidos no decorrer dele. A seguir sugerimos algumas perguntas
que podem motivar a conversa:

1. Cmo evalas la importancia de las actividades deportivas?


2. Qu funciones tiene el deporte en el desarrollo fsico y psicolgico de los jvenes?
3. En tu ciudad, hay espacios adecuados para prctica del deporte?
4. Qu sugeriras a los gobernantes para mejorar la calidad de las prcticas deportivas?

2. MMiCa (fixaO de esTruTura graMaTiCaL)


Para reforar o estudo da perfrase verbo estar + verbo en gerundio, pode-se propor classe um jogo
de mmica. Veja o encaminhamento:

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MANUAL DO PROFESSOR

Pea aos alunos que preparem cartes que expressem aes. Por exemplo:

jugar limpiar escuchar


cocinar
al tenis los vidrios msica

Embaralhe os cartes e divida a classe em grupos.


D um carto para um aluno de cada grupo, que deve representar por mmica a ao nele descrita.
Os companheiros de grupo tm, ento, um minuto para dizer, em espanhol e utilizando a perfrase
estar + gerundio, qual o significado da mmica.

3. apreseNTaO de Garrincha EstrEla solitria (refLexO)


Na pgina de abertura desse captulo, h uma foto de Garrincha, um dos maiores jogadores de futebol
do Brasil, e um pequeno texto sobre ele, escrito por Eduardo Galeano. Retome o texto com os alunos e,
se possvel, exiba para eles o filme brasileiro Garrincha Estrela solitria, que facilmente encontrado
em videolocadoras. Selecione a legenda do filme em espanhol para que o aluno possa simultaneamente
ouvir em portugus e ler em espanhol.
Ateno: o filme indicado para um pblico a partir de 16 anos. Veja-o com antecedncia e verifique
se adequado para a sua turma.

SugeStO de avaliaO
atividade
A partir da leitura dos textos Una industria de exportacin (pgina 71) e Es olmpica Amrica
Latina? (veja a seguir material a ser fornecido aos alunos), promova um debate a respeito da hegemonia
do futebol entre os esportes, no qual os alunos desempenhem diferentes papis.
Se julgar conveniente e houver possibilidade, sugira aos alunos que, antes da discusso sobre os
textos, assistam tambm ao filme brasileiro Linha de passe (2008), que pode ser facilmente encontrado
nas locadoras.
Objetivos
Desenvolver a compreenso escrita, as habilidades de selecionar informaes relevantes a partir
da leitura de textos em lngua estrangeira e de construir argumentos sob diferentes pontos de vista.
Desenvolver a competncia comunicativa trabalhando com a produo oral no contexto do gnero
debate pblico.
Ampliar as informaes sobre o mundo do esporte, o lugar que as diferentes modalidades esportivas
ocupam atualmente nas sociedades latino-americanas e a relao entre o mundo dos negcios e o
esporte.
descrio
A leitura do texto Una industria de exportacin facilita a contextualizao e a motivao para esse
trabalho. No texto de Eduardo Galeano se observa que, por trs da magia do futebol que encanta milhes
de pessoas em todo o mundo, h interesses comerciais milionrios. Sugerimos a seguir algumas
perguntas para comear a discusso:

1. Alguna vez ya has pensado ser jugador profesional?


2. Conoces a personas que hayan seguido ese reto?
3. Esa persona tuvo xito?
4. Qu piensas sobre los sueldos astronmicos de los jugadores?
5. Y qu opinas sobre la exportacin de deportistas?

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Depois de l-lo com o grupo e explorar os temas apresentados pelo autor com relao indstria
do futebol, faa uma transio que leve os alunos a pensar sobre a hegemonia desse esporte em relao
aos outros. Veja a seguir uma sugesto de encaminhamento:
Pea aos alunos que leiam e faam as atividades de compreenso propostas para o texto Es olmpica
Amrica Latina?.
De posse das informaes proporcionadas pelos dois textos, proponha a realizao de um debate a
respeito das questes neles levantadas.
Antes de apresentar as regras e distribuir os papis aos alunos, imprescindvel levantar com eles
as situaes da vida real em que as pessoas debatem sobre determinado tema (desde as situaes
familiares at os debates polticos em poca de eleio). Em seguida, identifique as regras, explcitas
ou no, que as regem para finalmente conduzir os debates formais.
Contextualize a atividade propondo uma situao verossmil (um debate radiofnico ou televisivo,
uma mesa-redonda em uma instituio acadmica, etc.) e os possveis participantes.
Distribua os papis, apresente e discuta as regras de participao, bem como os componentes
lingusticos geralmente presentes nesse gnero de atividade (como adjetivos, advrbios e expresses
para concordar, discordar, chamar a ateno, pedir a palavra, no ceder a palavra, etc.).
Uma vez finalizado o debate, identifique, juntamente com os alunos, os pontos positivos e aqueles
que poderiam ser melhorados em todos os aspectos que integram a atividade (clareza na exposio,
uso adequado dos componentes lingusticos em espanhol, respeito s regras propostas, desempenho
do papel atribudo, etc.).
Apresentamos a seguir algumas regras e alguns papis que podem ser desenvolvidos:

Regras
1. Cada um dos participantes ter dois minutos para expor suas ideias.
2. Cada participante ter direito a fazer duas perguntas aos outros participantes.
3. Haver direito a rplica e trplica.
4. O mediador do debate poder incluir at trs perguntas dos espectadores.
Papis
1. Jogador de futebol de um clube pequeno.
2. Jogador de futebol de um clube grande.
3. Atleta de um esporte olmpico / paraolmpico que no consegue patrocnio.
4. Atleta de um esporte olmpico / paraolmpico que treina fora de seu pas.
5. Dirigente de um grande clube.
6. Dirigente de uma federao esportiva de um esporte olmpico / paraolmpico.
7. Representante do governo.
8. Apresentador / mediador.
9. Assistente (para recolher e selecionar as perguntas a serem efetuadas aos participantes).
10. Pblico.

avaliao
Ao elaborar os critrios de avaliao, alm das indicaes mencionadas na introduo a esse item,
considere tambm:
a realizao das atividades de compreenso de leitura;
o cumprimento das regras propostas para a realizao do debate, bem como a observncia das
normas pragmticas indicadas durante a preparao;

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MANUAL DO PROFESSOR

o desempenho oral no que se refere clareza na exposio, o uso do contedo lingustico previamente
apresentado, o desempenho do papel atribudo, etc.;
a habilidade de construir e apresentar argumentos e de defender pontos de vista.

Material a ser fornecido aos alunos

Lee el texto y haz lo que se te pide en seguida:


Es olmpica Amrica Latina?
Por qu en nuestro altar de dolos estn Cristiano Ronaldo o Kak, pero no tenemos al panameo Irving Saladino, al
brasileo Csar Cielo o al cubano Dayron Robles? Por qu algunos nos mordimos las uas en la final de la Copa del
Mundo, pero nos dio lo mismo que el jamaicano Usain Bolt rompiera su propio rcord mundial al correr los 100 metros?
Ustedes, amigos lectores, dirn que la respuesta es tan evidente que no valdra la pena continuar leyendo este
artculo. El ftbol es el deporte ms popular en toda Amrica Latina, me dirn. S, es cierto. No se los discuto, pero hay
otros factores que hacen que adoremos a Cristiano Ronaldo y no a otras estrellas deportivas como las mencionadas;
respectivamente, el mejor saltador del mundo, el nadador que rompi el rcord mundial de los 50 metros de estilo libre o
el atleta que tiene la plusmarca mundial de los 100 metros vallas; todos atletas que se impusieron ante los mejores del
planeta en Pekn [2008] y conquistaron tres medallas de oro para Amrica Latina.
Segn un estudio de la revista Forbes, el equipo del luso, el Manchester United, es el club ms rico del mundo,
superando incluso al Real Madrid. Los diablos rojos tienen un valor de 1 800 millones de dlares. Eso influir en el
hecho de que podemos mencionar al menos cinco jugadores del Manchester United, pero no los nombres de la delegacin
de nuestro pas que fue a Pekn?
El ftbol no slo genera ganancias por las transferencias millonarias de jugadores y la venta de entradas, sino por la
comercializacin de productos como camisas y videojuegos. La maquinaria de mercadeo del balompi es un monstruo con
tentculos que parece no tener lmites.
Retomo la idea inicial antes de seguir adelante: Saladino, Cielo y Robles y sus deportes no son tan populares como
Cristiano Ronaldo y el ftbol. As es y lo mismo sucede con la marcha del ecuatoriano Jefferson Prez (plata), el judo de la
argentina Paula Pareto (bronce) o la lucha libre de la colombiana Jackeline Rentera (bronce). Pero, permtanme preguntar:
Imagnense si esos deportes pudieran contar con, al menos, la mitad del dinero que mueve el Manchester United?
Seguramente, ms nios en Amrica Latina querran ser un Irving o un Jefferson y no necesariamente un Cristiano
Ronaldo. Quizs estaramos ms atentos como ciudadanos y como medios de comunicacin a los mundiales de
atletismo o a los Juegos Panamericanos que a la Liga de Campeones. Pero la realidad es otra y me atrevo a ser dura: esos
deportes no venden. El ftbol s, y mucho.
Hay todava ms razones que nos hacen menos aficionados a las Olimpiadas. Arturo Chvez, socilogo de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Unam), le dijo a BBC Deportes que, adems de la extensa tradicin futbolstica
existente en muchos de nuestros pases, tambin hay un desconocimiento de la magnitud de unos Juegos Olmpicos. Ni
hay conocimiento de todo lo que ofrecen las Olimpiadas ni hay inters en deportes que en nuestros pases no se practican
de manera sobresaliente, dijo el profesor.
Surge as un factor externo que tiene cierto impacto en nuestras preferencias: los gobiernos de Latinoamrica,
exceptuando a Cuba, no han hecho del deporte algo de la vida cotidiana [...]. No hay una valoracin social del deporte,
seal Chvez. Es as como en Amrica Latina ser un atleta de un deporte que no cuenta con el financiamiento empresarial
se convierte en un acto heroico. Los que sobresalen es porque lo lograron con sus esfuerzos, sus sacrificios y hasta
porque se tuvieron que pelear con el gobierno, en vez de recibir su apoyo, indic el socilogo.
Alejandra Florean, especialista en psicologa del deporte, aade que es duro ser un deportista de alto rendimiento en
Amrica Latina. Muchos de ellos trabajan adems de entrenar, enfrentan dificultades econmicas y no cuentan con los
elementos o las tecnologas para practicar, dijo ella. A diferencia del ftbol, en el que hay partidos casi todos los fines de
semana, un atleta olmpico requiere de aos para llegar a ser identificado por sus compatriotas.
A todo eso se suma un fenmeno que podramos llamar baja autoestima olmpica. Hay una especie de desencanto y de
frustracin al ver los medalleros, al ver que los pases latinoamericanos (dejando a un lado a Cuba) no ocupan all lugares
sobresalientes, seal el docente mexicano. Saben que sus competidores no llegan a las Olimpiadas y si llegan quedan
excluidos de los primeros lugares.

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Entra tambin en juego un factor psicolgico: como espectadores nos gustan los xitos, los ganadores. Lamentablemente,
el espectador siempre est ligado al triunfalismo y no reconoce el segundo o el tercer puesto, pese a que el proceso que
llev al deportista a ese logro fue intenssimo, dijo Florean. Como explica la psicloga, ese proceso slo puede ser
apreciado por el atleta, quien muchas veces se queda fuera del podio por 1 segundo o por 1 centmetro. El espectador ve
el producto terminado, se pierde toda la preparacin del atleta, quien pas cuatro aos con carencias, renunciando a
determinadas cosas sueo, descanso, tiempo con la familia en su camino hacia el objetivo.
Adaptado de <news.bbc.co.uk/hi/spanish/deportes/pekin08/newsid_7573000/7573503.stm>.
Acceso el: 17 de mayo de 2013.
1. Busca lo que se te pide a continuacin entre las palabras en negrita en el texto. No te olvides de pasar los verbos al
infinitivo y los sustantivos y adjetivos al masculino singular:
A. Los sinnimos de:
a. ftbol
b. lucro
c. portugus
d. citado
B. Los antnimos de:
a. responder
b. incluido
c. pequeez
d. fracasar
C. Las palabras que corresponden a las siguientes definiciones:
a. Marca superior a la antes establecida:
b. Que tiene inclinacin o amor a una persona, actividad o cosa:
2. Identifica la(s) afirmacin(es) correcta(s) segn el texto:
a. Las estrellas del ftbol aparecen tambin en los videojuegos, razn por la cual logran despertar ms inters que
los atletas olmpicos.
b. Las empresas tienen la obligacin de auspiciar los deportes olmpicos.
c. Como ningn deporte conseguir mover tanto dinero como el ftbol, ninguno jams lograr despertar el inters
masivo de la poblacin latinoamericana.
d. No es incomn en Latinoamrica que los atletas que sobresalen tengan que pelearse con el gobierno en lugar de
recibir su apoyo.
3. Identifica las declaraciones mencionadas en el texto con la letra correspondiente a su autor: Arturo Chvez (A) y
Alejandra Florean (B):
a. Los espectadores desconocen el esfuerzo del atleta para disputar una Olimpiada y valoran solamente las
medallas de oro.
b. En Latinoamrica en general se desconoce lo que representan los Juegos Olmpicos.
c. Cuba es el nico pas de la regin cuya poltica de gobierno promueve y valora el deporte.
d. A menudo encontramos deportistas de alto rendimiento de Latinoamrica que tienen que trabajar para
mantenerse y por ello no logran dedicarse integralmente al deporte.
4. Busca en el texto las informaciones a continuacin:
a. Atleta que rompi el rcord mundial de los 50 metros estilo libre:
b. El club ms rico del mundo:
c. El mejor saltador del mundo:
5. Es posible localizar en el texto un fragmento que permite decir que su autor es una mujer. Transcrbelo a continuacin:

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MANUAL DO PROFESSOR

Gabarito: 1. A.a. balompi; b. ganancia; c. luso; d. mencionado; B.a. preguntar; b. excluido; c. magnitud; d. sobresalir;
C.a. plusmarca; b. aficionado. 2. d. 3. a. B; b. A; c. A; d. B. 4. a. Csar Cielo; b. Manchester United; c. Irving Saladino.

5. Pero la realidad es otra y me atrevo a ser dura.

SugeStO de leitura para O prOfeSSOr


GALEANO, Eduardo. El ftbol a sol y sombra. Buenos Aires: Catlogo, 2005.
Para refletir sobre as relaes entre o futebol e a histria, sugerimos esse livro do escritor uruguaio.

CAPTULO 5: QU HACAS CUANDO


ERAS NIO?
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

H 5: Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM


ao seu tema.
H 6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
C 2: Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso a
mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de
informao e a outras culturas e grupos sociais.
acesso a informaes, tecnologias e culturas.
H 7: Relacionar um texto em LEM, as estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.

C 5: Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das H 17: Reconhecer a presena de valores sociais e humanos
linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante atualizveis e permanentes no patrimnio literrio.
a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes,
de acordo com as condies de produo e recepo.

C 6: Compreender e usar os sistemas simblicos das H 18: Identificar os elementos que concorrem para a
diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva progresso temtica e para a organizao e estruturao
da realidade pela constituio de significados, expresso, de textos de diferentes gneros e tipos.
comunicao e informao.

Cincias Humanas e suas Tecnologias

C 1: Compreender os elementos culturais que constituem H 2: Analisar a produo da memria pelas sociedades
as identidades. humanas.

Objeto do conhecimento

Expresso sobre a infncia.

Objetivos especficos
Trabalhar tpicos lingusticos relativos expresso da experincia na infncia (vocabulrio relativo s atividades infantis,
verbos no pretrito imperfeito, estruturas de frases comparativas).
Propiciar a releitura de histrias infantis e promover a reflexo sobre sua funo na formao dos indivduos.
Apresentar alguns dos elementos caractersticos do texto pardico.

SugeSteS de atividadeS extraS

1. BaTe-papO (prOduO OraL)


Solicite previamente aos alunos que tragam algumas fotos de infncia para a sala de aula e, antes
de iniciar o captulo, promova um bate-papo sobre o tema. Essa conversa, alm de aproximar os estudantes

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do assunto a ser tratado, permite antecipar de modo informal os contedos lingusticos que sero
desenvolvidos no decorrer do captulo. A seguir fornecemos algumas perguntas que podem motivar a
conversa:

1. A qu jugabas cuando eras nio?


2. Dnde vivas?
3. A qu se dedicaban los adultos que vivan en tu casa?
4. Cmo se llamaban tus amigos ms cercanos?
5. Cmo eras fsicamente?
Se pueden utilizar las fotos para hacer algunas comparaciones: tena el pelo ms largo que ahora. / Era ms alto que mi
hermano, etc.
6. Te contaban historias infantiles? De cules te acuerdas?
7. Solas leer libros infantiles o tebeos?
8. Qu veas en la tele?
9. Qu comas a menudo? Qu ms te gustaba comer?

2. vaMOs a CONjugar? (fixaO de CONTedO graMaTiCaL)


Para fixar a conjugao dos verbos no pretrito imperfeito (pgina 89), proponha o jogo Vamos a
conjugar?, anteriormente sugerido neste manual como atividade complementar ao captulo 2. Para
diferenciar essa atividade da anterior, pea aos alunos que conjuguem os verbos no pretrito imperfeito,
porm, inseridos em frases.
Assim, por exemplo, se o aluno lanar o dado e tirar o nmero 2, correspondente segunda pessoa
do singular, utiliza o verbo marcado no tabuleiro (imaginemos que fosse vivir) para formar uma frase
que contenha a segunda pessoa do singular (para continuar com nosso exemplo: Vivas en Argentina
cuando eras nio?).

3. LeiTura draMTiCa (expressO OraL)


Como atividade de prtica oral, sugira aos alunos que, reunidos em grupos, faam uma leitura
dramatizada de Ya todo es posible (pginas 93 e 94), verso de Chumy Chmez para Chapeuzinho
Vermelho.

4. deBaTe (expressO OraL)


Proponha a leitura do texto Historias no tan inocentes (pgina 99), seguida de um debate sobre o tema.
Antes da leitura do texto conveniente realizar um levantamento sobre os clssicos infantis que os
alunos j tenham lido, de maneira que se possa traar um breve perfil do grupo em relao leitura e
percepo desse tipo de texto.
Para comear, ento, pergunte aos alunos se eles conhecem todas as histrias apontadas no texto.
Caso no conheam, conveniente sugerir que faam uma pesquisa sobre elas (em lngua espanhola)
na internet.
importante aproximar a prosposta do universo dos alunos, por isso pergunte tambm sobre as
histrias que os alunos j conhecem de maneira geral, incluindo as infantis que no sejam consideradas
clssicas, HQs, desenhos animados que costumavam ver, etc.
Clssicos infantis em lngua espanhola podem ser encontrados nos seguintes endereos (acesso
em: 17 de maio de 2013):

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MANUAL DO PROFESSOR

<www.ciudadseva.com/enlaces/infantil.htm>
<www.cibercuentos.org/cuentos_infantiles>
<www.rinconcastellano.com/cuentos>

A seguir oferecemos algumas perguntas para continuar a conversa:

1. Qu historia infantil te gustaba ms cuando eras nio? Te acuerdas porqu?


2. Qu es un clsico infantil?
3. Las historias para nios deben ser inocentes / ingenuas? Por qu?
4. Conoces alguna historia infantil que sea inocente? Cul(es)? Explica por qu.
5. Y conoces alguna que no sea? Cul(es)? Explica por qu.
6. Quines son los buenos y quines son los malos en las historias referidas en el texto?
7. Sucede lo mismo en otras historias infantiles que conozcas?

SugeStO de avaliaO
atividade
Transformar clssicos infantis em quadrinhos.
Objetivos
Explorar a dimenso moral dos contos infantis tomando como base a leitura dos textos Ya todo es
posible (pginas 93 e 94) e Historias no tan inocentes (pgina 99).
Analisar e interpretar clssicos infantis, levando os estudantes a discutir temas relacionados a
valores e atitudes vinculados, por exemplo, a esteretipos reproduzidos em personagens.
Elaborar histrias em quadrinhos a partir de contos infantis, recriando personagens e adaptando
argumentos para os dias atuais, exercitando a criatividade e o trabalho em equipe.
descrio
Amplie a discusso inicial sobre a inocncia das narrativas infantis, considerando a histria do
texto Ya todo es posible, as informaes veiculadas no texto Historias no tan inocentes e o que pensam
os alunos sobre as verses originais, as verses politicamente corretas e a verso politicamente
incorreta de Chumy Chmez.
Apresente a proposta da confeco de histrias em quadrinhos baseadas nas narrativas pesquisadas
na sugesto de atividade extra 4.
Primeiramente, os alunos devem analisar e interpretar os contos pesquisados levando em conta as
questes j discutidas em sala (como medo, violncia, bem, mal, esteretipos, etc.) e tambm os
elementos que compem a narrativa (personagem, tempo, espao, narrador e ao). Aps a leitura,
anlise e interpretao dos contos, pea aos alunos que selecionem um deles para comear a tarefa
principal do projeto: criar uma histria em quadrinhos, baseada no clssico selecionado, transposta
para os dias atuais e para a realidade dos alunos.
Para auxiliar o desenvolvimento da proposta, fornea aos alunos um roteiro para ajud-los a escrever
o texto da histria em quadrinhos e elaborar os desenhos. Um exemplo de roteiro poderia contemplar,
entre outros, os seguintes itens:
ttulo da nova histria;
nome do(s) protagonista(s);
nome das personagens secundrias;
caractersticas relevantes das personagens em geral;

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espao onde est ambientada a narrativa;
acontecimentos principais;
conflito principal.
Pode-se pensar tambm em um roteiro que inclua questes lingusticas a serem observadas e
respeitadas, considerando-se os contedos j estudados e o tempo de estudo da lngua.
Alm disso, estabelea um nmero mnimo e mximo de pginas ou, ainda, uma quantidade mnima
e mxima de quadrinhos, tirinhas, bales, etc. Por fim, alerte os estudantes quanto distribuio do
texto e dos desenhos, utilizao de recursos estilsticos como onomatopeias, ao emprego de diferentes
tipos de balo (fala, pensamento, grito, sussurro, etc.), elaborao de uma capa que chame a ateno
dos leitores e apresentao visual que inclui, necessariamente, uma letra legvel.
avaliao
Ao elaborar os critrios para a avaliao, alm das indicaes mencionadas na introduo a esse
item, pode-se ainda levar em conta:
se os itens do roteiro estabelecido para a elaborao da histria em quadrinhos foram seguidos;
a correo lingustica e o uso dos contedos solicitados;
a relao da histria inventada com o texto original;
o processo de elaborao do produto final;
o compromisso com o desenvolvimento da proposta e o trabalho em equipe.

SugeStO de leitura para O prOfeSSOr


BENEDETTI, Ana Mariza. El texto literario como motivador del aprendizaje autnomo. In: TROUCHE,
Andr Luiz G.; REIS, Livia Freitas. Hispanismo 2000. Niteri: ABH, 2001.
Sugerimos esse artigo para aprofundar a reflexo sobre a leitura de textos literrios em aulas de
ELE.

CAPTULO 6: NO HAS ESTADO BIEN?


Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

H 5: Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM


ao seu tema.
H 6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de
C 2: Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso a acesso a informaes, tecnologias e culturas.
informao e a outras culturas e grupos sociais. H 7: Relacionar um texto em LEM, as estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.
H 8: Reconhecer a importncia da produo cultural em
LEM como representao da diversidade cultural e
lingustica.

C 5: Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das H 17: Reconhecer a presena de valores sociais e humanos
linguagens, relacionando textos com seus contextos, atualizveis e permanentes no patrimnio literrio.
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.

C 6: Compreender e usar os sistemas simblicos das H 18: Identificar os elementos que concorrem para a
diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva progresso temtica e para a organizao e estruturao
da realidade pela constituio de significados, expresso, de textos de diferentes gneros e tipos.
comunicao e informao.

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MANUAL DO PROFESSOR

Cincias da Natureza e suas Tecnologias

C 4: Compreender interaes entre organismos e ambiente, H 14: Identificar padres em fenmenos e processos vitais
em particular aquelas relacionadas sade humana, dos organismos, como manuteno do equilbrio interno,
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais defesa, relaes com o ambiente, sexualidade, entre
e caractersticas individuais. outros.

Objeto do conhecimento

Expresso sobre o estado de sade e sobre os estados de nimo.

Objetivos especficos
Trabalhar com contedos lingusticos relativos ao estado de sade e aos estados de nimo.
Sistematizar contedos gramaticais: formao do particpio passado e verbos no pretrito imperfeito.
Prosseguir com o trabalho de preparar o estudante para a leitura do conto literrio.
Promover uma reflexo sobre as relaes entre a sade e os hbitos cotidianos.

SugeSteS de atividadeS extraS

1. BaTe-papO (prOduO OraL)


Antes de iniciar o captulo, promova um bate-papo sobre as relaes existentes entre sade, meio
ambiente e hbitos cotidianos. Essa conversa, alm de aproximar os estudantes do assunto a ser tratado
no captulo, permite antecipar informalmente os contedos lingusticos que sero desenvolvidos no
decorrer dele. A seguir oferecemos algumas perguntas que podem motivar a conversa:

1. Crees que los hbitos cotidianos influyen en la salud?


2. Cmo son tus hbitos alimenticios? Piensas en tu salud cuando eliges determinado alimento?
3. Qu cambias en tus hbitos cuando ests engripado?
4. Te parece que la contaminacin medioambiental hace mal a tu salud?

2. adapTaO (prOduO esCriTa)


Aps a realizao das atividades relativas ao conto A la deriva (pginas 110 a 112), proponha aos
alunos que, em grupos, faam uma adaptao do conto, transformando-o em quadrinhos.

3. MMiCa (fixaO de CONTedO COMuNiCaTivO)


Para fixar o vocabulrio relativo aos estados de nimo (pgina 113), sugira aos alunos outro jogo de
mmica. Como as palavras apresentadas na unidade no so muitas, estabelea um tempo mximo para
que o grupo adivinhe (por exemplo, trinta segundos). Veja o encaminhamento:
Pea-lhes que preparem cartes e que, em cada um deles, escrevam o nome de um estado de nimo.
Veja os exemplos a seguir:

IMPACIENTE ABURRIDO OPTIMISTA FELIZ INDIFERENTE

Divida a classe em grupos.


Empilhe os cartes, com a face escrita voltada para baixo.
Pea a um aluno de cada equipe que escolha um carto e que represente por mmica o estado de
esprito inscrito nele para que seu grupo tente adivinhar.
Vence o jogo a equipe que adivinhar mais estados de nimo em menos tempo.

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4. deBaTe (refLexO e prOduO OraL sOBre TeMa da aTuaLidade)
Antes da leitura do texto Salud integral en la tercera edad (pgina 115), tente tecer com os alunos
uma relao entre o cotidiano e a qualidade de vida, perguntando o que se deve fazer para manter uma
vida saudvel, se consideram que as pessoas de sua famlia tm uma vida saudvel, se deveriam mudar
alguns hbitos, quais seriam esses hbitos, etc.
Aps a leitura, sugira-lhes que faam um debate sobre qualidade de vida e os benefcios dos hbitos
saudveis para viver bem e envelhecer com sade integral. A seguir oferecemos algumas perguntas
que podem anim-los ao debate:

1. Qu crees que se debe hacer para tener una vida sana?


2. Crees que hbitos sanos favorecen una salud integral por toda la vida?
3. Para ti, cules seran esos hbitos?
4. Para ti, qu es la vejez?
5. Convives con tus abuelos o otras personas mayores? Cmo son ellos (alegres o tristes; activos o sedentarios;
vigorosos o dbiles; ansiosos o relajados; etc.)? Y qu les gusta hacer?
6. Para ti, cmo deben relacionarse las familias con sus ancianos? Cmo se da esa relacin con la mayora de las
personas que conoces?
7. Y, en general, cmo se tratan a los ancianos en la sociedad actual?

SugeStO de avaliaO
atividade
Elaborao de mandamentos para uma vida saudvel durante a idade adulta e apresentao de
esquetes que dramatizem esses mandamentos.
Objetivos
Ampliar a proposta de debate da sugesto de atividade extra 4 com a discusso de temas mais
especficos e pertinentes faixa etria de seus alunos, como preveno de doenas sexualmente
transmissveis, gravidez na adolescncia e uso de drogas.
Desenvolver as habilidades de compreenso de leitura, produo de textos e produo oral em forma
de dramatizao.
descrio
Aps a discusso, divida a classe em dez grupos e proponha que cada um deles elabore um
mandamento para uma vida saudvel, considerando seu estilo de vida, ou seja, o modo de vida prprio
da adolescncia e da vida adulta que est por vir.
Antes da elaborao das frases, cada grupo deve propor a abordagem de pelo menos duas questes
que sero avaliadas pelo grupo todo. A sala, ento, deve escolher os dez temas de maior interesse para
o grupo. Essa definio coletiva tem o propsito de evitar repeties, mas tambm a funo de socializar
o trabalho de sondagem. Se julgar oportuno, construa um modelo