EJEMPLOS DE DIAGNOSTICOS GRUPALES

1-
Capitulo 2 Contextualizacin

El diagnostico es de suma importancia, ya que permite conocer las caractersticas de los

nios, sus fortalezas y debilidades, entender el porqu de sus acciones y lo ms
importante, lo que quieren y necesitan para lograr el desarrollo integral de sus
capacidades, para qu la maestra pueda registrar como recibi al grupo y as disear
actividades y planificar lo que se realizara en las jornadas de intervencin con el
propsito de poner en prctica las estrategias ms aptas para el grupo de acuerdo a sus
caractersticas.

C. Diagnostico Grupal

El grado de primero A de preescolar esta conformado por 6 nias y 3 nios, con la edad
de 3 aos ya cumplidos. En relacin a su aspecto fsico, poseen una estatura acorde a
su edad y en algunos se observa sobrepeso. La presentacin personal es muy buena,
los nios llegan limpios y arreglados. Son puntuales, se enferman frecuentemente de
tos probablemente, debido al estado climtico que se ha presentado las ultimas
semanas.

Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado durante mi

estancia en el grupo de Primer Grado. Durante el desarrollo de las actividades pude
detectar que el grupo necesita actividades diversas, ya que una caracterstica del grupo
es que ante conversaciones prolongadas o bien en actividades que se requiere su
atencin, su comportamiento no es el esperado, mostrando actitudes como: hablar de
otros temas, pararse o bien platicar con los compaeros. He podido observar adems
que algunos nios, requieren de actividades en las que su atencin se centre en sus
intereses.
Los nios y nias son alegres, espontneos, cariosos y amorosos. Les gusta correr,
saltar, algunos bailan, son muy competitivos entre ellos, sin embargo se ayudan unos a
otros. Su motricidad gruesa es muy buena, mientras en la motricidad fina presentan
dificultades en el coloreado y en el manejo del lpiz, las cuales poco a poco irn
desarrollando. Todos los nios destacan en el dominio de los colores, en la
identificacin de las figuras geomtricas, diferencian sonidos de algunos animales, y los
imitan, controlan el movimiento de su cuerpo y memorizan canciones con facilidad.

Su forma de aprendizaje es visual en gran porcentaje, al igual que el auditivo y un

menor porcentaje kinestsico. En cuanto a los ritmos de aprendizaje, algunos se tardan
ms en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer mientras otros lo
terminan rpido.

En el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin presentan un 22% adquirido,

observe que son muy expresivos y conversadores, con muy buena memoria para las
canciones, identifique que ningn nio mantiene mucho la atencin al estar hablando o
escuchando a la maestra, ninguno de los nios narra cuentos, ni relatos, en su mayora
habla; excepto Sebastin, que habla poco claro, pero poco a poco a aprendido nuevas
palabras y ha ido avanzando estas ultimas dos semanas, a los dems nios se le
dificulta la pronunciacin de ciertas palabras. Al grupo principalmente llama su atencin
el uso de imgenes, por otra parte su acercamiento en el lenguaje escrito se
manifiestan reacciones de inters hacia los libros, por ejemplo les gusta escuchar
cuando les leen y les agrada imaginar manifestando el inters por los libros.

En Pensamiento Matemtico presentan un 11% de competencias adquiridas; cuentan

del 1 al 6, saben cuantos aos tienen, saben si es de da o de noche, saben el tiempo
climatolgico, ms sin embargo, no saben los das de la semana si se les pregunta,
solo en cancin, muestran dificultad en la ubicacin espacial, lateralidad. De igual
forma separan los objetos por color e igualan todos los elementos de acuerdo a la
forma en cmo los acomodaron.
En cuanto al Campo Formativo de Exploracin y Conocimiento del mundo presenta un
24% de competencias adquiridas, aunque todos son muy curiosos de querer saber
cosas que pasan, no preguntan tanto, no buscan respuesta a cosas sobre por que sale
el arcoris, no salen a explorar el patio, la naturaleza etc. Comparten historias acerca de
su familia, identifican a Mxico el pas en donde viven y respetan los smbolos patrios.
Conforme pase el tiempo los nios se harn mas preguntas de las cosas que lo rodean
y sabrn ms cosas sobre su cultura.

En cuanto al Campo Formativo de Desarrollo Fsico y Salud presenta un 72% de

competencias adquiridas, pude observar que los nios realizan movimientos como
saltar obstculos, agacharse, manipular diferentes objetos como: aros, bastones,
pelotas, lpiz, pinceles. Mantienen el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos, muestran
poca seguridad al realizar diferentes movimientos, pueden rodar, gatear y rodear
diferentes objetos. Mas sin embargo el Aspecto de Promocin a la Salud no lo llevan
acabo, solo lavarse las manos o tirar la basura y solo una parte del grupo es que
reconoce los alimentos saludables y los alimentos chatarra.

En el rea socio afectiva que es Desarrollo Personal y Social presentan un 66% de

competencias adquiridas, los nios tienen una buena relacin con la educadora,
aunque Jos atente contra la integridad de ella y los dems alumnos, pegndoles,
mordindolos, o buscar cualquier pretexto para pegarles, entre los diferentes apoyos
que brindan a sus compaeros se encuentran diferentes acciones como abrazar, dar un
beso, darle la mano, ser tiernos y cariosos, pude ver que la mayora de los nios
expresan cuando algo es correcto o incorrecto, de esta forma los nios van
reconociendo sus propias capacidades, ests principalmente las identifican durante las
actividades de juego y educacin fsica. Tambin saben y reconocen cuando se
equivocan aunque 4 nios del grupo manifiestan enojo cuando algo no resulta como
ellos queran(Balbina, Jackie, Jos, Sebastian). Los dems muestran actitudes de
desagrado o enfado frente a algunas situaciones pero no hay casos extremos, de igual
forma en cuanto a la adaptacin, aunque algunos ya se conocan los nios nuevos
tanto como los antiguos mostraron compaerismo y respeto entre ellos. Tambin se
muestran responsables al cuidar de sus pertenencias as como encargarse de alguna
actividad que se les asigna en el aula, he podido identificar que no siguen el orden en
que les tocara participar as como esperan su turno y cooperan en las actividades.
Por ultimo en el Campo Formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, con un 33% El
grupo de nios es muy creativo, les agrada utilizar pintura, otra actividad que tambin
les gusta realizar es la expresin de su cuerpo al escuchar msica, al representar algn
personaje muestran dificultad, al utilizar materiales como la plastilina para modelar
hacen figuras sencillas, por lo cual creo indispensable que se trabaje en esta cuestin
ya que por la creatividad que manifiestan los nios del grupo se pueden obtener muy
buenos resultados en este aspecto del campo formativo.

2-

EJEMPLO DE UN DIAGNOSTICO GRUPAL

El diagnostico es de suma importancia ya que permite conocer las caractersticas de los nios,
sus fortalezas y debilidades, entender el porqu de sus acciones y lo ms importante, lo que
quieren y necesitan para lograr el desarrollo integran de sus capacidades. Todo ello es bsico
retomar en la intervencin educativa porque constituye el punto de partida de la planeacin,
toma de decisiones y adecuaciones que estn encaminadas satisfacer las necesidades de los
educandos y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e individuos poseen.

El grupo en el que realizo mi prctica es de 2 grado; a estos nios les gusta mucho jugar como
a todo nio, estar muy activos (movimiento), manipular y el medio en el que se desenvuelven
les posibilita hacerlo, tambin a mucho les gusta observar y para que su atencin sea ms en
este sentido son importantes las imgenes grandes, llamativas y coloridas, pero sobre todo que
puedan ser interpretadas o comprendidas por ellos. Sin embargo algo que afecta dentro de y
en el grupo en general es que no han aprendido a escuchar y si las actividades son muy
activas fuera o dentro del aula los nios tienden a dispersarse mucho al igual que su atencin.
Esto es importante de saber ya al detectarlo se pueden disear estrategias de intervencin que
ayuden a que el nio vaya centrando su atencin y que la actividad sea significativa para ellos y
tenga verdaderos aprendizajes, lo que me hace recordar al autor Fernando Savater que
menciona que la escuela tambin debe fomentar la pasin por el conocimiento, y para ello
puede aprovechar la curiosidad de los nios[1] , por lo que debemos jerarquizar y hacer que
lo importante de aprender (necesidad de los nios) sea interesante para ellos mostrrselo con
otra perspectiva que le permita potencializar su pasin por aprender de una forma agradable,
es decir, el problema del maestro no es despertar la curiosidad por que el nio ya la tiene, o
aumentar la informacin, sino suprimir la informacin falsa, superficial y profundizar en los
saberes que ya tiene pero siempre permitiendo la exploracin, comprobacin de su teora, etc.,
que har que se convierta en un verdadero aprendizaje. En este aspecto que considero un reto
(mantener la atencin y desarrollar la capacidad de escucha) durante la jornada fui utilizando
algunos objetos como mediadores que me ayudarn a mantener la atencin e inters de los
nios (ttere, semforo), as mismo algo que me fue funcional fue el hecho de ser mas
expresiva (gesticulaciones, expresin corporal, tono de voz) y mostrarme interesada y segura
porque los nios identifican cuando estas nerviosa, triste, enojada, etc., y eso puede influir en la
actitud o forma de responder de los nios a las diferentes situaciones, por ello es importante
adems de lo mencionado tener en cuenta que, los nios poseen notables habilidades para
percibir las acciones y expresiones de otras personas.

Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje, al igual que el
kinestsico y un menor porcentaje auditivos que necesitan de indicaciones verbales para que
realicen las actividades. En cuanto a los ritmos de aprendizaje es normal aunque hay algunos
que se tardan ms en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en
general es semejante. Aunque a muchos que son de estilo kinestesico o visual les cuenta
mucho las actividades que necesitan de atencin o escucha.
Estos ritmos y estilos deben de ser retomados al momento de planear y sobre todo de dar las
indicaciones para que exista atencin a los 3 estilos y dentro de las actividades hacer
pequeas adecuaciones solamente, ya que no significa planear una actividad para cada estilo o
ritmo. Todo esto es parte de la atencin a la diversidad como menciona el PEP 04 y en la
lectura hacia una educacin en la diversidad (Olga Mara Alegre de la Rosa), ya que el reto, es
aceptar la diversidad que tenemos y actuar con base a esas diferencias aprovechndolas para
potencial los aprendizajes y desarrollo de competencias y no sentencindolas.
Los nios del grupo, se motivan mediante las actividades que son nuevas para ellos y que
atiendan a sus intereses y necesidades, tambin mediante los halagos de la docente u otras
personas o las acciones; es decir, la actitud positiva que es bsica en todo docente. Por ello, es
clave el diagnstico que nos permita reconocer y partir de lo que saben y lo que les falta por lo
que menciono los aspectos observados dentro de los diferentes campos.

En el campo de desarrollo fsico y salud pude observar que no tienen mucho problema ya que
en las actividades que realice me di cuenta de que los nios saben y pueden reptar, saltar,
correr, manipular, caminar en puntas, talones, agacharse, tienen equilibrio, solo algunos
presentan una mnima dificultad . Presentan ms dificultad en cuento a los patrones bsicos de
locomocin como el lanzar que pude observarlo en el tiro al blanco. Algunos de los nios tienen
un buen desarrollo en los componentes perceptivos motrices, aunque, la temporalidad no est
bien establecida ya que confunden el ayer, maana y el hoy; en cuanto a la espacialidad les
cuesta ubicarse porque no delimitan el espacio. Reconocen lo que es adentro, fuera, a los
lados. Dentro de lo que corresponde a la lateralidad y direccionalidad tambin les falta
desarrollar estas capacidades (derecha, izquierda, etc.,), caracterstica entendible pues estn
en proceso de desarrollo, al igual que en su motricidad fina, en los cuales influye mucho la
estimulacin, as como su desarrollo madurativo por lo que se debe empezar por la motricidad
gruesa hasta poco a poco habilitar y llegar a los movimiento finos que aun no han desarrollado.
As mismo se debe a las capacidades perceptivas las cuales inhiben o incrementan
significativamente la realizacin de movimientos del nio, esto pude observarlo por ejemplo en
el taller de danza. Por ello debemos brindar experiencias de aprendizaje motor y perceptivo
para que sea mayor su oportunidad de hacer las correspondencia perceptivo-motoras y
desarrollar una plasticidad de respuesta a las diferentes situaciones de movimiento.
Los nios prefieren los juegos que exigen movimiento, actividad como las correteadas, futbol y
otras en las que puedan manipular e imaginar (tambin les agrada) como en la actividad que
realice sobre el viaje en avin en donde estuvieron atentos y les agrado mucho. Tambin
reconocen e identifican las partes de su cuerpo que es parte de su reconocimiento como
persona e identidad; sin embargo no identifican con exactitud los cambios en su cuerpo. Por
todo ello, si bien es cierto que los nios siguen un patrn de desarrollo, tambin es cierto que
todos tienen ritmos diferentes pero universalmente pasaran por diversos estadios que les
ayudarn a desarrollarse y adquirir todas las habilidades bsicas para su posterior desarrollo;
es aqu donde adems de el entorno la educadora juega un papel importante para su desarrollo
en este y los dems campos.

En el aspecto social pude identificar que se relacionan con sus compaeros, la educadora (son
sociables), les gusta mucho platicar con sus compaeros sobre todo cuando la actividad es
atractiva o se relaciona con algunas experiencias que han tenido (relacionan con su vida
cotidiana), sin embargo aun son muy egocntricos (caracterstica espontnea) lo que en
ocasiones dificulta el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los dems;
esta caracterstica es comprensible ya que a esta edad los nios suelen preocuparse solo por
ellos y no por los dems, el centro de todo es el yo. Aun as empiezan a desarrollar sus
habilidades sociales y el aula constituye un espacio que posibilita la socializacin y el
conocimiento y reconocimiento de los dems y del yo como miembro de un grupo; y que al ser
la socializacin un proceso interactivo, necesario al nio y al grupo social donde se
desenvuelve[2] va asimilando y regulando su actuacin. Tambin pude observar que
generalmente muestran mayor afecto a los nios que son del mismo sexo ya que tiene afinidad
en cuanto al tipo de juegos adems de que la ideologa tambin influye ya que en la comunidad
aun prevalece el machismo y est muy marcado los roles que cada uno de los gneros tiene.