TRABAJO EVALUATIVO

IPEF 2014

DESARROLLO MOTOR

PROF. GUSTAVO RANZUGLIA

2 C

INTEGRANTES: BECIN JOAQUIN

MAMMANA FRANCO
ROMERO ALEJANDRO

TEMA: SALTO 4 AOS

NIO DE 4 AOS
Segn Grandy Alemani el nio se encuentra en la etapa o estadio Infantil que va
desde los 2 a 6 aos de vida. Las principales caractersticas de esta etapa son la
actividad ldica cobra importancia, entrada al colegio, aumento del tamao del
cuerpo, pensamiento irreversible (no aplican lgica), centracion y egocentrismo.

rea biolgica: el cuerpo de los nios se hace cada vez mas estilizado, fuerte y
menos pesado en la parte superior, y su maduracin cerebral le permite mayor
control y coordinacin.

rea motriz: -control motor globalizado.

-habilidades motrices bsicas: desplazamiento. Estas habilidades implican mayor

precisin.

-habilidades motrices finas: recortar, pegar y dibujar.

rea cognitiva: -inteligencia preoperacional

-la memoria y la atencin son inestables.

-las 3 caractersticas de cmo definen el mundo los nios de este estadio son:
realismo, animismo y artificialismo.

rea social: se amplan sus expectativas en el mbito social. Siguen estando

dirigidos por relaciones prximas. La relacin con los compaeros es paralela.
Contacto con el mundo adulto. La moral es heternoma (respeto a los adultos).

rea emocional: se hace ms experto en tratar sus emociones. Se interesa por

las emociones de los dems.
HABILIDAD MOTRIZ: EL SALTO
Las habilidades motrices son exigencias cognitivas motrices que debe poner en
juego el sujeto para acomete con xito la tarea planteada por el docente.

Las habilidades motrices fundamentales caracterizan la competencia motriz infantil

a partir del 2 ao de vida. Supone que el nio es capaz de desplazarse de forma
variada, equilibrase y moverse de formas diferentes y manipular objetos.

Las caractersticas de las habilidades motrices son:

-su relacin directa con la idea de competencia para dar solucin a un problema
motor.

-su carcter finalista. Son habilidades para son secuencias de movimientos que
se organizan para consecucin de un objetivo.

-su carcter organizado. No son movimiento cualquiera, son unidades, estructuras

de coordinacin, para conseguir un objetivo y que manifiestan una organizacin
jerrquica.

-su necesidad de ser aprendidas. Estn sometidas a un proceso de adquisicin

que se manifiesta en una progresiva modificacin de la conducta del alumno.

-su carcter de eficiencia. Son la manera de conseguir el objetivo marcado con el

menor gasto y con la mayor precisin.

-sus caractersticas de flexibilidad y adaptabilidad. Dependen del medio y la

adaptabilidad para responder.

Knapp considero una clasificacin de la habilidad motriz basada en el grado

de control del sujeto sobre la habilidad o del ambiente sobre el sujeto que
aprende:

-abiertas: se caracteriza por ser cambiante, incierto, variable, y que exige

operaciones cognitivas que permiten anticipar y evaluar lo que puede, o no, puede
ser.

-cerradas: cuando el contexto espaciotemporal es estable y con pocas

modificaciones.

Entonces podemos decir que el salto es una habilidad motriz de tipo cerrada.

Fittss y Posner consideraron una clasificacin de la habilidad motriz en

funcin de la composicin y la dificultad:
-simple: sujeto y objeto estn estticos.

-complejas: sujeto y objeto estn dinmicos.

El grado de dificultad ser mayor o menor segn el estatismo o dinamismo del

sujeto o el objeto. Existen tres niveles, menor, medio y mayor.

El aprendizaje motor segn Oxendine, Groser y Neumaler, es un proceso por el

cual la conducta se desarrolla y altera a travs de la practica y experiencia.
Proceso de obtencin, mejora y automatizacin de habilidades motrices que se
obtiene como resultado de la prctica de una secuencia de movimientos
provocando un cambio duradero que permite que lo aprendido sea transferible a
otras situaciones.

Fases del aprendizaje motor:

- Fase cognitiva o inicial: la idea central que define a esta fase es que el
aprendiz sea capaz de construir una imagen y captar una idea clara de la
habilidad que hay que aprender. Es una fase fundamentalmente de
recepcin de informacin que le permita ir construyendo progresivamente
esa imagen y mejorar su comprensin sobre lo que ha de realizar. El
aprendiz trata de formar su mapa cognitivo, al plan de accin que de llevar
a cabo para tener xito en la tarea.
- Fase asociativa o intermedia: est delimitada por el tiempo que transcurre
entre la construccin del mapa cognitivo y una realizacin prcticamente sin
errores de la habilidad. En esta fase tienen importancia los contextos donde
pedimos al aprendiz que desarrollo su habilidad. Como caractersticas
principales de esta fase hay que sealar que se suele actuar con un mayor
refinamiento, sin mostrar errores perniciosos, lo que se traduce en un
aumento en la fluidez, calidad y coordinacin de la habilidad y una mayor y
mejor discriminacin de las informaciones.
- Fase autnoma o final: acceden los aprendices cuando demuestran un nivel
de desempeo estabilizado al margen del contexto donde han de demostrar
la habilidad, lo que se traduce en una mayor disponibilidad para la
utilizacin prctica de la habilidad aprendida.
Las caractersticas principales se sintetizan en una menor posibilidad de
alteracin, una mayor organizacin de los elementos que participan en la
habilidad, niveles menores de atencin consciente y aumento en la
realizacin as como un control predominante propioceptivo en la
realizacin de dicha habilidad.
El salto: en su expresin ms sencilla, es un movimiento discreto en el que el
cuerpo es proyectado mediante el impulso de las piernas al aire durante un
periodo breve de tiempo. El desarrollo del salto necesita de complicadas
modificaciones en la marcha y carrera. El salto supone la propulsin del cuerpo en
el aire y la amortiguacin en el suelo de todo el peso corporal sobre ambos pies.
De nuevo entran en accin los factores de fuerza, equilibrio y coordinacin como
responsables de una buena ejecucin. Por lo tanto, hasta que el nio no posea
estas cualidades necesarias para elevarse no se observara los resultados del
salto.

El nio no comienza a saltar hasta que no posee una cierta competencia en la

marcha y carrera, para muchos autores el primer ensayo de salto se manifiesta
cuando trata de bajar una superficie elevada, entre los 17 y 18 meses de vida.

Tipo de salto:

- Salto simple (despegue con un pie y cada con el otro), de 2 a 2 .

- Salto despegando con un pie y cada con los dos pies, de 3 a 4 .
- Salto despegando con los dos pies y cada con un pie, de 5 aos.
- Salto despegando y cayendo con los dos pies saltando horizontal, de 5 y 6
aos.
- Salto despegando con un pie y cayendo con mismo pie, de 5 a 6 aos.

Desde temprana edad es comn observar a los nios pequeos realizar pequeos
saltos que los divierte. En el segundo ao los saltos los trata de realizar
impulsndose con los dos pies a la vez, algo que les resulta difcil. En dichos
saltos podemos observar una fase preparatoria y otra de accin.

En la fase preparatoria el sujeto flexiona acumulando energa para el despegue

que por la direccin que debe tomar, necesita la accin vigorosa de los brazos
hacia adelante y arriba, para despus del despegue aterrizar en el suelo con la
estabilidad suficiente que amortige la cada.

Las investigaciones han demostrados que a la edad de 3 aos el 42% de los nios
son hbiles saltando, a los 4 aos el 72%. A la edad de 5 aos tienen un promedio
en el salto de longitud a pies juntos de 60 a 90 cm.

Entre los 3 y 7 aos el salto horizontal evoluciona de tal forma que la fluidez,
coordinacin y control van siendo manifiestos. La fase ms inicial se caracteriza
por la rigidez, la falta de preparacin previa, una accin de los brazos opuesta a la
direccin del salto y una cada falta de control y poco amortiguamiento.
En el estadio inicial los movimientos de los brazos son limitados, no son los que
desencadenan el movimiento al saltar. Se mueven hacia los lados y hacia abajo o
hacia arriba para mantener el equilibrio en el momento del vuelo.

Durante el envin el tronco es mantenido en posicin vertical con poca

participacin en el largo del salto.

El movimiento de piernas y cadera es: la posicin de flexin es limitada y poco

consistente respecto al grado de flexin de las piernas. En el despegue y el
aterrizaje el nio experimenta dificultades para utilizar ambos pies en forma
simultnea, y una pierna puede preceder a la otra. La extensin de caderas,
piernas y tobillos es incompleta en el despegue.

En el estadio ms elemental la rigidez y el control va siendo ms claro, ya que la

accin de sus brazos, piernas y la posicin de su tronco y cabeza es ms
controlada, mostrndose una mayor coordinacin con relacin al objetivo de saltar
lo ms posible hacia delante.

Para autoras como Williams el patrn maduro del salto con un apoyo se empieza a
observar a partir del 6 ao. Este patrn maduro se caracteriza por:

1- Mantener la cabeza y el tronco erguido.

2- Extensin de la rodilla y tobillo de la pierna de apoyo al despegar.
3- El apoyo se realiza sobre la parte delantera del pie con flexin de la rodilla y
del tobillo para absorber fuerza.
4- El pie libre se mantiene en un posicin baja cercana al suelo y detrs del
cuerpo, la rodilla flexionada.
5- Los brazos se mantienen flexionados por los codos cerca del cuerpo;
ayudan en la elevacin del cuerpo.
6- El movimiento es fluido y rtmico.
TAREAS MOTRICES: son estructuras o problemas que el docente piensa o
produce para que el nio pueda resolver.

Definiciones de varios autores:

Hackman: conjunto de estmulos y de instrucciones que se ofrecen a un sujeto y

que especifican lo que debe realizarse.

Miller: jerarqua de operaciones y suboperaciones. Es un grupo de actividades que

se pueden realizar al mismo tiempo o en secuencia, y que apuntan a un mismo
objetivo de trabajo.

Hackam: una tarea es aquello que puede ser designado para realizar por una
persona, o grupo de personas, por un agente exterior, o que puede ser
autogenerado. Consiste en un complejo conjunto de estmulos y de instrucciones
que especifican lo que se debe hacer segn las informaciones. Las mismas
indican que operaciones deben realizarse por los sujetos para conseguir los
objetivos.

Clasificacin:

-por su carcter instructivo: se ofrecen con la intencin de informar al alumno lo

que debe hacer y en que condiciones.

-por su carcter finalista: sse programan y practican para conseguir un objetivo o

subobjetivo concreto.

-por su carcter obligatorio: aunque cualquier sujeto puede imponerse una tarea,
por lo general son propuestas y diseadas por un experto para que la persona las
practique integradas en su plan de trabajo.

-por su carcter organizado: suponen una actuacin concreta, en un marco

espaciotemporal determinado y con una disposicin material precisa y
previamente pensada.

Se pueden clasificar segn el grado de definicin:

Tarea definida: donde todas las informaciones estn presentes.

Tarea semidefinida: donde parte de la informacin est presente.

Tarea no definida: donde no est especificado casi nada.

Famose (1983) propuso un anlisis funcional de la tarea motriz basado en el
binomio NATURALEZA-ARQUITECTURA de la tarea.

Denomino a la naturaleza de la tarea cuando el profesor propone a sus alumnos la

realizacin de una tarea motriz, supone la existencia de un objetivo a conseguir.
Los alumnos no se mueven por moverse. Se trata de consegui una nueva forma
de movimiento, de aflorar habilidades ya dominadas, o emplear aptitudes
concretas. Se pide al sujeto que utilice los recursos, que son los conocimientos,
aptitudes, actitudes, mecanismos, procesos, etc.

En cuanto a la arquitectura de la tarea, es necesario al menos de estos 4

elementos: 1- consignas o informaciones sobre el objetivo.

2- informaciones sobre las acciones a realizar.

3- consignas en torno a los criterios de xito.

4- disposicin del espacio y del material.

Tareas motrices para llevar a cabo:

1- Salto el rio (de un aro al otro) despegando con los dos pies y cayendo con
los dos pies.
2- Salto el rio (tres conos acostados) despegando con los dos pies y cayendo
con los dos pero tres veces seguidas.
3- Salto el rio ( sobre una soga a un aro) despegando con un pie y cayendo
con los dos.
4- Salto el rio ( de un aro al otro) despegando con un pie y cayendo con el
otro.

5-salto de un aro al otro con los dos pies de un costado al otro.

6-salto de un aro al otro en zigzag con los dos pies.

7- Salto en zigzag de un aro al otro con un pie y cayendo con el otro.

BIBLIOGRAFA

-DEPORTE Y APRENDIZAJE: PROCESOS DE ADQUISICION Y DESARROLLO

DE HABILIDADES (LUIS MIGUEL RUIZ PEREZ).

-LAS HABILIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES A LA MOTRICIDAD ADULTA

(RUIZ PEREZ)