UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FACULTAD EDUCACIN -

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA Y PEDAGOGA
VALORES EN LA EDUCACIN
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FECHA: 7 de abril del 2017

PARA: Profesora Ada Sotelo Cspedes
NOMBRE: Dennise Andrea Arteaga Uruea
ASUNTO: Relatora El costo de la excelencia Conferencia de Vincent de Gaulejac
28 de octubre de 2008 Buenos Aires
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Otrora, la educacin griega serva para que los hombres libres pudieran vincularse a las
actividades de la polis, educacin y poltica estaban tan entrelazadas que sus vnculos eran
casi palpables. El hecho de que textos como est, indaguen sobre esta relacin con un tono
de preocupacin indica claramente que, en los tiempos que corren hay que ser ms
cauteloso con el tema, ya que las respuestas no saltarn a nuestra vista como pudiese haber
acontecido en la Atenas de antao.

Con este objetivo, en este escrito se pretende explorar la problematizacin que da el autor
Vincent de Gaulejac, sobre la relacin poltica-empresa, y, por extensin, la relacin
educacin-poltica. Socilogo, Profesor de la Universidad de Paris, conocido por su extensa
produccin acadmica, ha explorado campos de la sociologa de las organizaciones y la
conexin interdisciplinaria entre sociologa y psicologa desde donde defiende el concepto
de sociedad clnica. En su obra EL COSTO DE LA EXCELENCIA y en la conferencia
sobre la misma dada el 28 de octubre de 2008 en Buenos Aires, brinda una mirada crtica
sobre la insercin de la lgica del Management o la lgica de empresa en todos los
escenarios de la vida moderna, incluida la poltica, el Estado, y una en especial, sobre la
cual se pondr toda la atencin del presente escrito, la escuela.
La idea de que algo se perdi en algn punto frente a la formacin poltica de los sujetos es
tan comn en crculos acadmicos, como en la voz de la prensa, he incluso, en los cafs y
las calles. Entonces Cul debera ser la relacin entre educacin y democracia?

Sartori (1997) hace retornar a la conciencia colectiva el hecho que la palabra democracia
fue tenida como despreciable, casi acto seguido a su concepcin, y slo fue hasta las
dcadas siguientes a la Revolucin Francesa, cuando de la nada la democracia retorno
como la gran doncella reluciente que todos persiguen y a la que todos elogian en nuestros
das. Esto se debe al hecho de que esta democracia no es ms la que se referenciaba en
tiempos antiguos, nuestra democracia es una abreviacin de democracia liberal, la cual
envuelve varios principios implcitos que la hacen ms robusta y compleja en comparacin
a su homnima griega. Entre ellos estn: El principio de legitimidad, el poder proviene del
demos, es decir del pueblo; El principio de autogobierno, se decide sobre la cosa comn
desde el todos y para el todos a travs de instituciones y representantes necesarios para
hacer efectivo las decisiones en una sociedad de masas; y, por ltimo, la democracia es un
ideal, inacabado, inagotable, tan grande como es nuestra moral (Sartori,1997).

Frente a este entendimiento moderno de lo que es la democracia, Surez (1985), en su

entrevista realizada al famoso acadmico colombiano, Estanislao Zulueta, recuerda que el
sentido de la escuela es el de humanizar, hacerse humanos, y dentro de ese proceso incluir
la formacin poltica de los sujetos, es decir, guiar a los estudiantes en su insercin a la
democracia, por consiguiente, el hacerse responsable de los problemas de la democracia
que poseen, que seran bsicamente dos: Su fragilidad, que proviene de la angustia de tener
que envolverse en las decisiones o simplemente abstenerse y ubicarse al margen, y, la
multiplicidad de visiones, en el peor de los casos antagnicas, desde donde debern
encontrar el camino a sus problemas y el aprovechamiento de sus oportunidades.

Y en este punto entra a ser importante la crtica de Gaulejac. Despus de los 80, cuando los
procesos globalizatorios toman su rumbo a la hegemona, el taylorismo, que se caracteria
por una jerarqua rgida, abandona su podio como la visin reguladora de las empresas y es
reemplazo por modelos conocidos como el Management, que son modelos de gestin que
en caracteriza por mediar las contradicciones, que ineludiblemente llevan a la crisis.
Las empresas actuales funcionan en varias dependencias que atomizan la tarea fundamental
de la empresa, dividen la autoridad, crean varios focos de inters en los que la empresa se
mueve, haciendo que en algn punto dichos interese se contrapongan, sobre la base de ese
mal entendimiento debe lidiar los miembros de las empresas, sin embargo, lo nico que les
espera ms all de superar ese mal entendimiento es otra contradiccin hasta que en algn
punto se encuentren con el fracaso. Operan en un sistema que no tiene capacidades de dar
soluciones a sus propios problemas, requiriendo cada vez ms intermediarios, creando por
necesidad nuevos sistemas hasta que el sistema hiper especializada no da abasto rente a las
metas en conjunto y sufre un corto circuito fulminante.

Este modelo de empresa fue el que desbanco al taylorismo, dinamizo la idea de estado
mnimo de Friedman, favorece la idea privatizacin total, pone en el centro de las
relaciones sociales y econmicas a la competencia, est basada en la desconexin entre el
capital financiero y el industrial, est basado en el desarrollo ciego, es decir, el desarrollo
por el desarrollo mismo, promueve la lgica de la obsolencia, ya que destruye sus
creaciones poco tiempo despus de enviarlas al mundo. Lo anterior genero un corpus tico
que se denominara segn el autor como ideologa de los recursos humanos, los humos
son el medio de la empresa, y la empresa es el fin de la humanidad. Es la piedra angular de
la mentalidad poltica que opera en el neoliberalismo y que, por su puesto, estn en el seno
del horizonte que en nuestros das dirigen la misin de la escuela en tanto formacin
humana.

La escuela reviste todos y cada uno de los elementos anteriores y los incluye en su proyecto
de formacin de sujetos, aptos para competir, sin propsito ms all que la competencia
misma, creando un miedo al fracaso que refuerza ms adelante el mercado laboral, una
escuela que forma para la empresa, ya que como menciona el autor la empresa es ahora el
objetivo de la sociedad y, por ende, de la democracia y no viceversa. La muestra ms
palpable de ello en la escuela es la propia evaluacin, una evaluacin que no est diseada
para la reflexin sino sobre la base de ser fuente de comprobacin del producto. Por ltimo,
el autor obtiene una confesin interesante de los empresarios y gerentes que aplica de igual
manera a la escuela, sabemos eso, pero no tenemos tiempo!, de igual manera, no es la
primera vez que la escuela escucha estas crticas, sabe lo que sufre, pero nunca tiene tiempo
para reflexionar y hacer cambios, a la vuelta de la esquina esta otra evaluacin esperando.

Sin aportar una solucin clara el autor apunt, el inicio de la solucin est en el diagnstico,
la tarea de controvertir la ideologa de los recursos humanos, del retorno de la bsqueda de
la relacin armnica entre democracia y educacin queda en manos ahora, de nuevo, en los
docentes, el estado, la escuela, en fin, en manos de los ciudadanos.

wn