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Curriculum Nacional Base

Sexto Grado
Nivel Primario
Ministerio de Educacin
Licenciada Ana Ordnez de Molina
Ministra de Educacin

Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores


Viceministra Tcnica

Licenciada Mara Esther Ortega Rivas


Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar


Viceministro Administrativo

Licenciado Manuel Salazar Tetzagic


Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Licenciado Jos Enrique Cortez Sic


Director de la Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Comisin tcnica
DIGECADE / DIGEBI

Dra. Olga M. Garca Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Coordinadora Comisin Revisin Curricular - DICADE Curriculista - DICADE

Lic. Carlos Barreno Chacln Lic. Javier Baten Lpez


Innovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI

Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE

Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra


Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Licda. Lesly Yesenia Cabrera Rodrguez
Ilustracin - Silvia Remy Daz Chang

DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa


6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del
Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz
mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin
de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de
los componentes curriculares.

El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades
y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum
y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.

Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en


las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB
se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron
algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa
el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares
de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla
curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes.

Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base,


constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que
lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como
en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez
guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de
responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha
organizado en competencias.

Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias
de nuestro pas.

Guatemala, C.A., noviembre de 2008.

Sexto grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Pgina

Hacia la Reforma Educativa 6


Objetivos de la Educacin 7
Visin de Nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 13
La transformacin curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Polticas 20
Fines 21
Caractersticas del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37

SEGUNDA PARTE

Curriculum para el Nivel Primario 38


Caracterizacin del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organizacin 41
Caracterizacin 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseo del Curriculum 42
Caracterizacin 42
reas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E 49
Desarrollo de las reas 51
rea de Comunicacin y Lenguaje 52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodolgicos 66
Actividades sugeridas 67
Criterios de Evaluacin 69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 70
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 71
Apuntes metodolgicos 80
Actividades sugeridas 81
Criterios de Evaluacin 82
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 84
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 85
Apuntes metodolgicos 92
Actividades sugeridas 92
Criterios de evaluacin 93
rea de Matemticas 98
Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas 99
Apuntes metodolgicos 108
Actividades sugeridas 110
Criterios de evaluacin 112
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 114
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 116
Apuntes metodolgicos 125
Actividades sugeridas 125
Criterios de evaluacin 127
rea de Ciencias Sociales 130
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales 132
Apuntes metodolgicos 143
Actividades sugeridas 143
Criterios de evaluacin 144

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


rea de Expresin Artstica 146
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica 148
Apuntes metodolgicos 154
Actividades sugeridas 154
Criterios de evaluacin 155
rea de Educacin Fsica 158
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica 159
Apuntes metodolgicos 170
Actividades sugeridas 171
Criterios de evaluacin 172
rea de Formacin Ciudadana 174
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana 175
Orientaciones metodolgicas generales 184
Orientaciones metodolgicas generales segn componente 185
Actividades sugeridas 186
Criterios de evaluacin 187
rea de Productividad y Desarrollo 188
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo 190
Apuntes metodolgicos 195
Actividades sugeridas 197
Criterios de evaluacin 198
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estndares) 200
Alineacin competencias - estndares 201
Comunicacin y Lenguaje L 1 206
Comunicacin y Lenguaje L 2 207
Matemticas 208
Ciencias Naturales y Tecnolgia 209
Ciencias Sociales 211

TERCERA PARTE

Lineamientos metodolgicos 212


Fases del aprendizaje significativo 213
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 215
Organizacin de los y las estudiantes 216
Elementos de evaluacin 217
Funciones de la evaluacin 219
Caractersticas de la evaluacin 220
Tcnicas de evaluacin que se sugieren 220

BIBLIOGRAFA 221
ANEXOS 226

CUADROS

Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65


Cuadro No.2: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2 - Nivel Primario 78 - 79
Cuadro No.3: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3 - Nivel Primario 90 - 91
Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario 106 - 107
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario 124
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 142
Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario 152 - 153
Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario 168 - 169
Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario 182 - 183
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 194
Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario 202 - 203
Cuadro No.12: Competencias de Sexto Grado 204 - 205

FIGURAS

Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44


Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 48
Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica 177

TABLAS

Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 94 - 95
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 96 - 97
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 224 - 225

Sexto grado
1 Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,


jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003: 1).

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y


lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer


la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin
de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5)

Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).

Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.

6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Objetivos de la Educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,


multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base


para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia


y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa


indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,


desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Sexto grado 7
Visin de Nacin

Guatemala es un estado multitnico,


multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa,
democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica
y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura
de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente


de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.

1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.

8 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.


Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.

Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91


Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.

Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA


Prvulos 1, 2 y 3.

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados


Educacin acelerada para adultos -
Etapas 1. a 4.

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -


Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada

Decretos

Decreto Nmero 42-2000


Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin

Artculo 27. Educacin.


Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y

Sexto grado 9
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...

Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Decreto Nmero 81-2002


Ley Educativa contra la discriminacin

Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Decreto nmero 19-2003


Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.

Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.

Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin

Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.

Decreto Nmero 11-2002


Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.

Decreto Nmero 74-96


Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.

10 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.

Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

Artculo 44.
Derecho a la educacin.

Decreto Nmero 52-2005


Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales

Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.

Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.

Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003


Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.

Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.

Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.


Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

Sexto grado 11
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.

Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.

Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005

Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.

Acuerdo Ministerial 276


Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales


Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales

Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)


insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.

Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.

El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.

12 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Condiciones Necesarias para una Educacin
de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de


entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,


debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las


condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.


Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

Sexto grado 13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:


- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:
- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:

Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes
referente esperados revisin

Evaluacin
Curriculum (nacional y en
el aula)

rige monitoreo

Modalidad de
entrega

14 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y


de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.

Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en


competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del


dilogo.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el


marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y


la tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y


pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado


con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Sexto grado 15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una


autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios


referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el


fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

16 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso


educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas
las actividades.

Madres y Padres Los y las Docentes


de familia

Son los primeros educadores y estn


directamente involucrados con la educacin Su esfuerzo est encaminado a desarrollar
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las los procesos ms elevados del
docentes en la tarea de educar. Lo ms razonamiento y a orientar en la
importante es su integracin en la toma de interiorizacin de los valores que permitan
decisiones y su comunicacin constante la convivencia armoniosa en una sociedad
con los y las docentes para resolver juntos pluricultural.
los problemas que se presenten.

Los Consejos de Educacin Los (as) Administradores (as)


Educativos

Son organizaciones estructuradas que Juegan el papel de promotores de la


establecen la participacin permanente Transformacin Curricular. El inters y
de la sociedad civil en la toma de la actitud que posean acerca del proceso
decisiones en lo concerniente a la influir en el diagnstico de necesidades
educacin. Estn integrados por diversos de formacin y actualizacin en el diseo
sectores de la sociedad. de los currcula locales y regionales y
en su realizacin en el aula.

La Comunidad Los (as) Administradores (as)


Escolares

Participa activamente en el fortalecimiento Sus funciones estn ligadas al


del proceso educativo propiciando la mejoramiento de la calidad educativa
relacin de la comunidad con el Centro y a impulsar la Transformacin
Educativo: su idioma, su cultura, sus Curricular desde los procesos
necesidades y sus costumbres. En otras pedaggicos que facilitan.
palabras, promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.

Sexto grado 17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.

Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)

Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
2
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual


el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

18 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Fundamentos

Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.

Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios


de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.

El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de


los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de
interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,


transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

Sexto grado 19
Principios

Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y


tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana


y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural
y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso


de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,


debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

20 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Fines

Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del


pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del


mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural


y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,


la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los


valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de


paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis


crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y


honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante


el desarrollo de los Recursos Humanos.

Sexto grado 21
Caractersticas del nuevo curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas
son las siguientes:

Flexible

El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,

Perfectible

El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede


corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nacin.

Participativo

El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose


en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral

La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza


y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en


equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

22 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.

Competencias

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para


formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o


disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que


las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del


aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado
de un aprendizaje significativo.

Sexto grado 23
Contenidos:

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se


constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y
se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.

Contenidos
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Indicadores de Logro:

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.


Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

24 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Competencias Marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el


respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad


y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin


del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras


formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad


de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el
futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como


medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,


Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del


pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y


ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones


libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje


permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes


mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,


como base del desarrollo plural.

Sexto grado 25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52).

Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).

Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
Reforma los Ejes
Unidad en la
Diversidad

1. Multiculturalidad e - Identidad Personal


Interculturalidad tnica y cultural
- Educacin para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos

- Equidad e igualdad
2. Equidad de - Gnero y autoestima
gnero, de etnia y - Educacin sexual: VIH SIDA
social
Vida en democracia y cultura de paz

- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad

3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos

4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar


- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia
y cultura de paz
- Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Sostenible - Relacin ser humano naturaleza
Desarrollo
Sostenible

- Preservacin de los Recursos Naturales


integral

- Conservacin del Patrimonio Cultural


- Riesgos naturales y sociales
7. Seguridad social - Prevencin de desastres
y ambiental - Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formacin en el - Trabajo y productividad


Tecnologa

trabajo - Legislacin laboral y seguridad social


Ciencia y

9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnologa


tecnolgico - Manejo de informacin

26 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes

No. Eje Componentes Subcomponentes

1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmacin del yo


Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos con conocimiento de sus intereses,
Busca propiciar el desarrollo de las que el ser humano necesita conocer valores y caractersticas fsicas,
y los estudiantes como personas de s mismo y aquellos en los que intelectuales, espirituales, estticas
capaces de participar crtica y necesita identificar y practicar su y morales tomando conciencia de
responsablemente en el derecho de pertenecer a una familia, los cambios que ocurren en su
aprovechamiento y conservacin una comunidad, un Pueblo y una desarrollo personal y los efectos de
de los bienes del pas y en la nacin, sin discriminacin. su interaccin con las y los otros en
construccin de una nacin su familia, en la comunidad, en el
pluralista, equitativa e incluyente, a pas y en el mundo.
partir de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene en tnica y Cultural: Identificacin y
cuenta, por tanto, no slo las reconocimiento valorativo del
diferencias entre personas y grupos conjunto de prcticas y referentes
sino tambin las convergencias de culturales por los que una persona
intereses entre ellos, los vnculos o un grupo se define, se manifiesta
que los unen, la aceptacin de los y desea ser reconocido en la vida
valores compartidos, las normas de cotidiana, lo cual ampla la
convivencias legitimadas y percepcin positiva de su auto
aceptadas, las instituciones identificacin y autoestima.
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir del
vnculo jurdico - poltico que las
personas tienen con respecto a la
nacin. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo que
permita a las personas identificarse
y participar en la construccin de
la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la


diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.

El proceso educativo intercultural


se concreta con la utilizacin del
idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.

Derechos de los Pueblos


Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos,
prestando especial atencin a las
causas y efectos de la asimetra

Sexto grado 27
No. Eje Componentes Subcomponentes

sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.

2 Equidad de gnero, de etnia y Equidad e igualdad


social Su propsito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, a la toda forma de discriminacin entre
relacin de justicia entre hombres hombres y mujeres y lograr la
y mujeres de los diferentes Pueblos igualdad en: derechos,
que conforman el pas. Requiere, oportunidades, responsabilidad,
por lo tanto, del reconocimiento, acceso a la educacin, participacin
aceptacin y valoracin justa y social y ciudadana.
ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales. Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto y
Orienta el currculo hacia la la valoracin de la condicin propia
atencin de nios y nias de de ser mujer o de ser hombre.
acuerdo con sus particulares Fortalece la imagen que las nias
caractersticas y necesidades y los nios tienen de s mismas (os)
favoreciendo, especialmente, a y desarrolla una identidad sexual
quienes han estado al margen de autntica, digna y no discriminatoria.
los beneficios de la educacin y de
los beneficios sociales en general. Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educacin sexual de nios y nias
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.

Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.

Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.

Equidad social Gnero y poder: Propicia las


Propicia la posibilidad de que, tanto mismas oportunidades para los y
hombres como mujeres, desarrollen las estudiantes en los espacios de
sus potencialidades y capacidades, decisin y de participacin a nivel
habilidades y destrezas intelectuales, familiar, escolar, comunitario y
fsicas y emocionales para que nacional.
tengan las mismas oportunidades Gnero y etnicidad: Propicia las
sociales, econmicas, polticas y oportunidades de participacin,
culturales. Adems, debe atender respeto, valoracin, acceso a los
en forma especial a los nios y nias recursos, decisin, posicin,
que necesitan superar alguna forma situacin y relacin sin
de discapacidad. discriminacin.

28 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Eje Componentes Subcomponentes

Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.

3 Educacin en valores Personales


El propsito de la educacin en Los valores personales son las
valores es afirmar y difundir los potencialidades, cualidades y
valores personales, sociales y concepciones o ideas que dan
cvicos, ticos, espirituales, culturales sentido a la vida de cada ser
y ecolgicos. Con ello se pretende humano y que le permiten
sentar las bases para el desarrollo desarrollar las capacidades
de las formas de pensamiento, necesarias para su desenvolvimiento
actitudes y comportamientos satisfactorio y realizacin personal.
orientados a una convivencia
armnica en el marco de la Sociales y cvicos
diversidad sociocultural, los Son los que promueven que los y
Derechos Humanos, la cultura de las estudiantes participen en la
paz y el desarrollo sostenible. construccin de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfaccin
a sus necesidades materiales y
espirituales.

ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad y el alcance
de metas sin daar a otros y otras.

Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.

Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y preservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.

Sexto grado 29
No. Eje Componentes Subcomponentes

4 Vida familiar Organizacin y economa


Contempla temticas referidas a los familiar
componentes de la dinmica Enfoca el reconocimiento y ejercicio
familiar y promueve la estabilidad de responsabilidades, funciones y
y convivencia positiva de sus la comunicacin eficaz con el
miembros generando la estabilidad propsito de fortalecer la dinmica
de nios y nias como parte familiar, la convivencia armoniosa
fundamental de la familia y la y la estabilidad de la misma forma
incorporacin de las madres y y promueve actitudes y
padres de familia en los procesos comportamientos orientados a
educativos. Para ello, se establecen contribuir con responsabilidad a la
lineamientos que orientan el proceso economa familiar.
educativo, incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales Deberes y derechos en la familia
educativos en funcin de la equidad Desarrolla valores, actitudes y
entre los miembros de la familia y comportamientos para fortalecer el
la sensibilizacin del personal sentido tico de la vida, la expresin
docente, tcnico y administrativo. de la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.

Deberes y derechos de la niez


y la juventud
Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las dems y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.

Debe contemplarse que nios, nias


y jvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.

Educacin para la salud


Orienta los procesos educativos
hacia la formacin de
conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.

Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan

30 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Eje Componentes Subcomponentes

al establecimiento y la consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.

Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia y la comunidad.

5 Vida ciudadana Educacin en poblacin


Se orienta hacia el desarrollo de la Forma una conciencia
convivencia armnica con el medio poblacional en los individuos, las
social y natural a partir de la familias y en grupos diversos, de
comprensin de la realidad manera que sus decisiones y
personal, familiar y social. comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
Tiene como propsito fortalecer mejor calidad de vida de los
actitudes, valores y conocimientos ciudadanos y al desarrollo sostenible
permanentes que permiten a la del pas.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la Educacin en Derechos
sociedad, as como establecer Humanos, Democracia y cultura
relaciones integrales y coherentes de paz
entre la vida individual y social. Orienta hacia la formacin para el
Adems, forma personas que reconocimiento, respeto y
participan activa, responsable, promocin de los Derechos
consciente y crticamente, en la Humanos, de los Pueblos y
construccin de su propia identidad especficos de grupos. Ello
personal, tnico-cultural y nacional. desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.

Formacin cvica Cultura jurdica: Facilita el


Orienta la formacin de valores conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las relaciones
ciudadanos, por medio del
sociales en el pas, as como
conocimiento, la interpretacin y la aquellas normas vigentes en su
comprensin de la funcin de las comunidad y su cultura.
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera Educacin fiscal: Facilita el
respeto fundamentado por su patria desarrollo de conocimientos y
y por todo aquello que simboliza actitudes favorables al cumplimiento
su identidad, as como fortalece sus de los deberes ciudadanos
valores cvicos. relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.

Sexto grado 31
No. Eje Componentes Subcomponentes

Educacin vial: Permite que los y


las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.

Educacin para el adecuado


consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.

6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral


Como eje del curriculum busca el Promueve el desarrollo del ser y sus
mejoramiento de la calidad de vida, facultades para la satisfaccin
en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeo
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades fsicas,
forma equitativa, al mejoramiento socioculturales, artsticas,
de las condiciones de existencia que intelectuales y de produccin
permitan satisfacer las necesidades econmica, tanto para conservar
bsicas, as como otras igualmente lo establecido como para promover
importantes de ndole espiritual. cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que Relacin ser humano -
garantizan la conservacin, el uso naturaleza
racional y la restauracin del Permite conocer y comprender que
ambiente y los recursos naturales existe una relacin vital muy estrecha
del suelo, del subsuelo y de la entre la naturaleza y los seres
atmsfera entre otros. humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen
Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que,
es aquel que est centrado en el de igual manera, los seres humanos
logro de una mejor calidad de vida inciden en la destruccin o
para el ser humano a nivel individual conservacin de la naturaleza.
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la Preservacin de los recursos
democracia, la proteccin de la naturales
biodiversidad y los recursos Impulsa la preparacin para la
naturales del planeta; el respeto a participacin en el uso razonable
la diversidad cultural y tnica, de de los recursos naturales del medio
manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se
desarrollo de las generaciones desenvuelven para enfrentar
futuras. pertinentemente los problemas
ambientales en funcin de la
conservacin y el mejoramiento del
ambiente natural.

32 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Eje Componentes Subcomponentes

Conservacin del patrimonio


cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra Nacin y
del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la
proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo y del pas en general.

7 Seguridad social y ambiental Riesgos naturales y sociales


Se entiende por seguridad, la Propicia el conocimiento del mbito
presencia de condiciones generales natural, social y cultural y de todos
que permiten a las personas sentirse aquellos factores y elementos que
resguardadas frente a los riesgos y provocan alteracin del ambiente
las potenciales amenazas de su y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como y ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de Prevencin de desastres
normas, organismos e instituciones Se orienta hacia el conocimiento y
que velan por que tales riesgos y manejo adecuado de amenazas,
amenazas no alteren la vida de las de las acciones a ejecutar en caso
personas y no afecten la de desastres, de la organizacin y
conservacin de sus bienes. conciencia social, la tecnologa para
prevenirlos y la funcin de los
Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicacin en este
social del riesgo y de la necesidad tema.
de reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad
a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las
conservacin y el mantenimiento estrategias adecuadas para
de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones
y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad
de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el
casos de desastres, as como para pas en general.
identificar y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formacin en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente de Capacita a los y las estudiantes
formacin integral que permite a para asumir el trabajo como medio
las personas involucrarse en el de superacin y liberacin personal,
mejoramiento de la calidad de vida como manifestacin de solidaridad
de su comunidad. Dicha formacin y como herramienta para mejorar
toma en cuenta las caractersticas la calidad de vida familiar,
y necesidades de personas y comunitaria y nacional.
comunidades y sus perspectivas
culturales. Legislacin laboral y seguridad
social
Facilita la adquisicin de Orienta hacia la formacin de
conocimientos y la formacin de actitudes y hbitos para que
hbitos, actitudes y valores positivos
hombres y mujeres cumplan sus
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo, responsabilidades y ejerzan
desarrolla en las y los estudiantes efectivamente sus derechos
la valoracin del trabajo como laborales. Aprenden, para ello,
actividad de superacin y como cmo funciona el Sistema de
base del desarrollo integral de las Seguridad social y la legislacin
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.

Sexto grado 33
No. Eje Componentes Subcomponentes

9 Desarrollo Tecnolgico Manejo pertinente de la


Se denomina tecnologa a toda tecnologa
creacin humana til para la Facilita el desarrollo de capacidades
realizacin de cualquier actividad, para la adaptacin y creacin de
meta o proyecto, a partir del tecnologa propia, con criterios de
conocimiento experiencial o pertinencia y calidad.
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las Para ello, desarrolla conocimientos
mquinas, herramientas y utensilios, sobre los tipos de tecnologa propia
o intelectual como las formas de y fornea y sus formas de aplicacin
hacer las cosas, de comportarse o a la solucin de diversas situaciones
de relacionarse con los dems. cotidianas.

Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin


curiosidad, la investigacin y la Orienta la toma de decisiones
inquietud por encontrar respuestas teniendo como base la informacin
tecnolgicas pertinentes a la que posee.
realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar,
laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.

34 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


reas del curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.

Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan


hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.

Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.

Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular


Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:


nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre
la base de la Propuesta Nacional.

Sexto grado 35
Niveles de concrecin de la
planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.

Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.

Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las


culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del
mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos


tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
prctica de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de


estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.

36 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y
necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas


y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad
de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren


de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su
incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren


para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe
asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza


de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional,


y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo,
sector social o comunidad.

Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,


que sirve como base al Plan Curricular local.

Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones


locales y de toda la comunidad.

Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base


en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

Sexto grado 37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel Primario

Caracterizacin del Nivel


La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez,
deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de
competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales,
procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas,
como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad.

Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse
en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual
y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos.

El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educacin


Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos.
Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin
anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.

En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.

En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.

38
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.

Perfiles
De Ingreso

El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y


actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.

1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura


en su idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas
favorables para la conservacin del medio ambiente.
10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su
alcance.
11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,
en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
14. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.
17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza
en s mismo y misma y un estado emocional positivo.
19. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura.
20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
21. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental
22. Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de
su edad.
23. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.

Sexto grado 39
De Egreso

El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.


2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
3. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artsticas
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal
y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos
y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
los otros (as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.

40
Ciclos

Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias
al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica.

La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de


manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.

Caracterizacin

Primer Ciclo

En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.

Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental
de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.

Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma


materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un
segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del
trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la
educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios
de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes
en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.

Segundo Ciclo

En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales
que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con
la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo.

Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se


fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en
equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin
lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas,
contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria
que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma
de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin.

La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de
la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
dems seres humanos. Sexto grado 41
Diseo del Curriculum
Caracterizacin

El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.


Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-
econmicas del medio.

En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que


sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms
diversos sectores del pas.

Competencias
Marco

Alumnos - Alumnas
Docentes
reas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos

Invetigacin - Planificacin: Competencias


Actividadades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa del aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales

Aprendizaje de las y los alumnos


Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias
de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).

Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.

42
reas

En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin.

Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.

Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia
la laboriosidad y la vida productiva.

Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,


el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio
social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.

Tabla No. 3: reas por ciclo

Ciclos No. Mnimo de horas por semana


reas
I II Ciclo I Ciclo II
1- Fundamentales
Comunicacin y Lenguaje L1 x x 4 4
(Idioma Materno)
Comunicacin y Lenguaje L2 x x 2 2
8 8
(Segundo idioma)
Comunicacin y Lenguaje L3 2 2
(Tercer idioma)
Matemticas x x 5 5
Medio Social y Natural x 4 --
Ciencias Naturales y Tecnologa -- x -- 3
Ciencias Sociales -- x -- 3
Expresin Artstica x x 2 1
Educacin Fsica x x 2 1
2- Formativas
Formacin Ciudadana x x 2 1
Productividad y Desarrollo -- x -- 1

Sexto grado 43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se
dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares
para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I

L1 Comunica
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Expre ral

44
Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II

Comunicac
Lenguaje in
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Socia
les

Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a


un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de
grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta
estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subsiguientes.

Sexto grado 45
Figura No. 3
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I

Competencias

Comunicacin y Lenguaje
Matemticas

L1 L2 L3

Competencias Competencias Competencias Competencias

Ejes
de grado de grado de grado de grado

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos


Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales

Proceso de evaluacin

Indicadores

Figura No. 4
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II

Competencias

Comunicacin y Lenguaje Ciencias


Matemticas
Naturales y
L3 Tecnologa
L1 L2

Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias


Ejes

de grado de grado de grado de grado de grado

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos


Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales

Proceso de evaluacin

Indicadores

46
de rea

Destrezas de Aprendizaje
Medio Social Expresin Educacin Formacin
y Natural Artstica Fsica Ciudadana

Competencias Competencias Competencias Competencias


de grado de grado de grado de grado

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos


Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales

de logro

de rea

Ciencias Expresin Educacin Productividad Formacin


Destrezas de Aprendizaje

Sociales Artstica Fsica y Desarrollo Ciudadana

Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias


de grado de grado de grado de grado de grado

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos


Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales

de logro

Sexto grado 47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E - A- E
Currculum Nacional Base-CNB- (3)
ODEC (4)
(Actividades, Metodologa)
reas Competencias Ejes

Herramientas de Evaluacin en el aula (6)


Ejecucin
(Estndares educativos) (2)

Reglamento de evaluacin
Aprendizajes esperados

Indicadores de
logro Planificacin Evaluacin

Actitudinales
Declarativos

Contenidos
Proceso E-A-E (1)
Dosificacin de los Libro de texto
aprendizajes (5) (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa

48
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin)


a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin
de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas.
Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose
de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra
dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a
continuacin se describen en forma sinttica.

2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)

Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas.

3. Currculo Nacional Base (CNB)

El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del


docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el
Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los
y las estudiantes y de su contexto de vida.

4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).

Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas

Ciclo 1 Ciclo 2

Conocindonos Conociendo nuestras races


Tejiendo relaciones Consolidando nuestras relaciones
Construyendo nuestra convivencia Valorando nuestra convivencia
Sembrando el futuro Fortaleciendo nuestro futuro

Sexto grado 49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:

Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin

Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para


el desarrollo del proceso en el aula.

5. Dosificaciones de los aprendizajes.

Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las


reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las
docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los
nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8
semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe
ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas

6. Herramientas de evaluacin en el aula.

Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin,


y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar

50
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.

Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa;
y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.

Dosificacin de los aprendizajes

La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes
en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
sus nios y nias.

Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas
(A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.

Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas
y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la
realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para
asegurarse que se logra la competencia.

Sexto grado 51
rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos


comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para
que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).

Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
Comunicacin y Lenguaje

de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.

Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana
edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas
de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,
la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje
contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida.

Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos
sociales.

De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua


(L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una
persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios
y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de
comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo
del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de
desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.

Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e
intereses de la comunidad.

Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.

52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')

Competencias de rea

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto


socio-cultural.

2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de


manera comprensiva.

3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,


narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin


y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.

En qu consiste el rea?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas
aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y


actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa.

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los
estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que
hablan miembros de otras culturas.

Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla


en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar
informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la
afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir
requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los
aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.

Sexto grado 53
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Evala con actitud 1.1. Identifica si el 1.1.1. Atencin a las ideas importantes del
Comunicacin y Lenguaje L 1

crtica la mensaje oral mensaje.


intencionalidad del lleva una
mensaje: expositiva, intencin 1.1.2. Utilizacin de las destrezas de la
argumentativa o expositiva. escucha en mensajes orales: memoria,
normativa. conciencia, percepcin y discriminacin
auditivas.

1.1.3. Percepcin auditiva y visual de la


intencionalidad con la que se emite el
mensaje.

1.1.4. Atencin a detalles significativos:


emociones y sentimientos que se
expresan a lo largo del mensaje.

1.2. Identifica si la 1.2.1. Identificacin de las palabras que


intencionalidad indican persuasin en un mensaje.
del mensaje es
argumentar 1.2.2. Establecimiento de la congruencia entre
sobre algn el tono de voz y los gestos o
hecho o evento. movimientos que utiliza la persona que
habla.

1.2.3. Identificacin del propsito del


mensaje: narra o describe algo.

1.2.4. Reconocimiento, en textos que escucha


o lee, de los elementos de relacin o
contradiccin con situaciones reales.

1.3. Identifica si la 1.3.1. Reconocimiento de las palabras con


intencin del las que se inicia el mensaje: verbos en
mensaje oral es imperativo.
establecer
normas. 1.3.2. Organizacin secuencial de eventos
segn la intencin del mensaje.

1.3.3. Identificacin del propsito del mensaje


y de lo que se debe realizar en una
situacin dada.

54
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2 Argumenta en 2.1. Expresa 2.1.1. Dominio del tema a tratar en las


situaciones de oralmente sus situaciones comunicativas.
comunicacin oral argumentos
utilizando un mantenindose 2.1.2. Utilizacin del vocabulario adecuado
lenguaje adecuado fiel a los temas a la situacin comunicativa.
a los interlocutores, tratados.
al contenido y al 2.1.3. Aplicacin de las destrezas del habla
contexto. en dilogos, conversaciones,
discusiones, argumentaciones entre
otras (pronunciacin, entonacin y
articulacin).

2.1.4. Proyeccin de la voz de manera que


la informacin llegue a todas las
personas.

2.1.5. Produccin de mensajes orales con


intencin argumentativa.

2.1.6. Utilizacin de recursos para mantener


la atencin de las personas que
escuchan (gestos, movimientos, manejo
sorpresivo de la voz, entre otros).
2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. Utilizacin de una apertura interesante
tcnicas de para llamar y mantener la atencin de
comunicacin la audiencia.
oral en
exposiciones de 2.2.2. Aplicacin de tcnicas que dejen de
carcter manifiesto la calma y postura de quien
argumentativo. expone y que reflejen el inters que
tiene porque la audiencia comprenda
el mensaje.

2.2.3. Establecimiento de contacto visual con


la audiencia.

2.2.4. Utilizacin de un cierre que haga que


la audiencia recuerde lo que se dijo
durante el intercambio comunicativo.
2.3. Participa 2.3.1. Iniciacin de conversaciones formales
voluntariamente e informales.
en eventos de
libre expresin 2.3.2. Integracin a grupos de discusin sobre
demostrando temas determinados: asignacin de
respeto por las roles para la elaboracin del trabajo
personas con y presentacin de conclusiones y
quienes recomendaciones.
interacta.
2.3.3. Definicin de tcnicas y procedimientos
para participar en debates y mesas
redondas sobre temas determinados
(Investigar y documentar el punto,
elaborar un documento con sus puntos
de vista, presentar sus argumentos y
respetar la opinin de las y los dems).

Sexto grado 55
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3 Interpreta 3.1. Interpreta los 3.1.1. Reconocimiento de la estructura y


informacin mensajes que se funcin de los medios de
transmitida por transmiten por comunicacin.
sistemas de los medios de
comunicacin verbal comunicacin y 3.1.2. Comparacin de la estructura del texto
y no verbal y los los compara con periodstico con otros tipos de texto
procedimientos de eventos de la utilizados en mensajes transmitidos por
persuasin y vida cotidiana. los medios de comunicacin.
disuasin utilizados
por los medios de 3.1.3. Identificacin de las caractersticas y
Comunicacin y Lenguaje L 1

comunicacin funciones de los textos publicitarios


masiva. segn el contexto en el que ocurren

3.2. Interpreta los 3.2.1. Interpretacin de la informacin


smbolos y presentada por medio de tablas, mapas
cdigos y otros recursos grficos
cartogrficos y de
otra naturaleza 3.2.2. Aplicacin de la funcin de los apoyos
utilizados grficos utilizados en diferentes tipos
frecuentemente de mensaje (subrayado, negrillas,
en su comunidad vietas, entre otros).
y en el pas.
3.2.3. Identificacin de signos y seales
convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de su
cultura.

3.2.4. Interpretacin del lenguaje simblico


utilizado en las diversas regiones del
pas como medio de transmisin
cultural.

3.3. Interpreta la 3.3.1. Lectura de smbolos cartogrficos y


informacin cdigos en mapas, croquis y planos.
explcita e
implcita que 3.3.2. Interpretacin de textos cono - verbales
transmiten los utilizando la observacin, comparacin,
textos icnicos e interpretacin y reflexin.
cono - verbales.
3.3.3. Interpretacin del significado de los
smbolos propios de la cultura
contenidos en tejidos, cermica,
calendarios, entre otros.

3.4. Utiliza recursos 3.4.1. Uso de la tecnologa como medio para


tecnolgicos obtener informacin y establecer
para ampliar la comunicacin: computadora, correo
informacin electrnico, otros tipos propios de la
generada por comunidad.
medios de
comunicacin 3.4.2. Aplicacin de lenguajes en el manejo
masiva. de medios tecnolgicos.

56
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4 Lee con sentido 4.1. Aplica destrezas 4.1.1. Identificacin de los tipos de lectura:
crtico identificando de lectura selectiva, personal, individual, coral,
ideas y datos silenciosa al leer dramatizada, en voz alta, silenciosa y
importantes que le materiales en la reflexiva.
permiten adquisicin de
comunicarse de nuevos 4.1.2. Localizacin de la informacin
manera funcional e conocimientos. mediante la lectura rpida y selectiva
informarse, ampliar con el apoyo de la organizacin del
y profundizar sus texto.
conocimientos.
4.1.3. Anlisis del vocabulario propio del
tema bajo estudio y su significado.

4.1.4. Identificacin del nexo entre el concepto


que se desea desarrollar y otros
conceptos relacionados.

4.1.5. Conclusiones que se pueden sacar de


la comparacin entre los conceptos
identificados.

4.1.6. Incremento de la velocidad en la


comprensin de lectura silenciosa.

4.1.7. Eliminacin de deficiencias en lectura


silenciosa sub vocalizacin y regresin.

4.2. Aplica las 4.2.1. Realizacin de trabajos de lectura en


destrezas de las diferentes reas curriculares.
lectura que le
permiten utilizar 4.2.2. Utilizacin del orden alfabtico para
eficientemente la localizar informacin en materiales
escritos.
informacin
necesaria. 4.2.3. Localizacin de los materiales
necesarios para obtener la informacin
pertinente.

4.2.4. Utilizacin del significado de ttulos y


subttulos para determinar si la
informacin es pertinente o no.

4.2.5. Aplicacin de destrezas de comprensin


lectora: seleccin de ideas
introductorias, principales y
concluyentes, inferencias con respecto
a la intencionalidad del mensaje,
prediccin de resultados, entre otras.

4.3. Determina la 4.3.1. Relacin entre conocimientos o eventos


veracidad, previos y lo que se presenta en el texto.
relevancia y
utilidad de la 4.3.2. Diferenciacin entre conceptos, entre
hechos y opiniones o entre
informacin generalizaciones.
segn el tema
que necesita 4.3.3. Anlisis de la progresin de ideas en
abordar. textos diversos: causa y efecto,
secuencia temporal y espacial, entre
otras.

Sexto grado 57
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.3.4. Predicciones sobre los posibles


resultados del evento bajo anlisis.

4.3.5. Emisin de juicios con respecto a la


relevancia y utilidad de la tarea con
base en el propsito del trabajo a
realizar.

4.4. Aplica destrezas 4.4.1. Identificacin de las ideas principales


de lectura para y secundarias, secuencia de causa y
Comunicacin y Lenguaje L 1

interpretar la efecto y tmporo espacial en la


informacin interpretacin de manuales y materiales
contenida en normativos: reglamentos, cdigos,
documentos leyes, acuerdos, Constitucin Poltica
legales. de la Repblica entre otros.
5 Produce textos de 5.1. Identifica textos 5.1.1. Organizacin de los bloques de texto:
diversos gneros, de diferentes mrgenes, ttulos, subttulos, recursos
como medio de gneros segn su de imagen y tipogrficos.
expresin, adaptados estructura
a requerimientos externa. 5.1.2. Utilizacin de los distintos tipos de
personales, escolares prrafo en los textos que escribe:
y socioculturales. principal, ejemplificador, y concluyente.

5.1.3. Organizacin lgica del contenido del


texto siguiendo la estructura bsica:
introduccin, desarrollo y conclusin.

5.1.4. Ordenamiento reflexivo de la estructura


interna y externa de los diferentes tipos
de texto que produce.

5.1.5. Identificacin de la estructura,


intencionalidad y funcin, del texto
narrativo.

5.1.6. Aplicacin de los principios del texto


potico: prosa y verso en su produccin
literaria.

5.1.7. Identificacin de la estructura del texto


dramtico: recursos del teatro, tipos
de obras dramticas.

5.1.8. Identificacin de la tipografa propia


del guin teatral, juego dramtico
como iniciacin, tteres, marionetas,
pantomimas y juego de roles.

5.1.9. Utilizacin de los recursos de apoyo


para la escenificacin: mscaras,
tteres, decorado, vestuario, maquillaje,
efectos de sonido.

58
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

5.2. Incluye, en los 5.2.1. Identificacin de la semntica como


textos que el nivel de la lengua relacionado con
escribe, las significaciones
elementos que
sealan matices 5.2.2. Utilizacin de las palabras como
semnticos. connotativas (sealan objetos indicando
sus particularidades) y no connotativas
(nombran sin caracterizar a los
objetos)

5.2.3. Utilizacin de formas verbales para


expresar estados de nimo, accin o
pasin.

5.3. Integra en los 5.3.1. Utilizacin de los elementos del


textos que lenguaje figurado.
escribe, los
rasgos propios 5.3.2. Inclusin de smiles (comparacin que
del lenguaje se expresa utilizando un trmino de
figurado. comparacin: como, semejante a,
parece, entre otros) y metforas
(comparaciones entre objetos que no
parecen poder ser comparados, no se
usa trmino de comparacin).

5.4. Coopera en la 5.4.1. Identificacin de fuentes documentales,


generacin orales y escritas de su comunidad.
grupal de textos
recopilatorios 5.4.2. Utilizacin pertinente de textos que
propios de la recogen las tradiciones y las costumbres
tradicin de su propias de su cultura y de otras culturas
Pueblo o nacin. en el pas.

5.4.3. Interpretacin del simbolismo de


elementos tradicionales de su cultura
y su proyeccin intercultural.

5.4.4. Seleccin de la produccin cultural de


los distintos Pueblos y naciones sin
prejuicios ni discriminacin.

5.4.5. Compilacin grupal de los textos


recuperados.
6 Aplica vocabulario 6.1. Utiliza el 6.1.1. Diferenciacin entre lenguaje, lengua
amplio en diferentes vocabulario e idioma.
situaciones especfico
comunicativas atendiendo a la 6.1.2. Identificacin de la diversidad de
individuales y situacin idiomas en el contexto nacional: idioma
grupales. comunicativa y a materno, segundo idioma y tercer
la audiencia. idioma.

Sexto grado 59
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6.1.3. Identificacin de los niveles o registros


de la lengua: coloquial, literaria,
tcnica o cientfica.

6.1.4. Reconocimiento de las variaciones


lingsticas: neologismos, tecnicismos,
regionalismos, modismos.
6.2. Elabora textos en 6.2.1. Utilizacin de expresiones coloquiales
su lengua en intercambios interculturales.
Comunicacin y Lenguaje L 1

materna
atendiendo a 6.2.2. Expresin libre de sus sentimientos y
diferentes emociones demostrando respeto por
intenciones y la expresin de los y las dems.
contextos
comunicativos. 6.2.3. Descripcin de eventos de la vida
cotidiana demostrando fidelidad a la
secuencia de los mismos.

6.3. Utiliza 6.3.1. Reconocimiento del significado de


variaciones palabras propias de otros idiomas.
lingsticas
propias de su 6.3.2. Ampliacin del vocabulario con los
comunidad. aportes de otras culturas

6.3.3. Demostracin de respeto por las


normas lingsticas propias de los
idiomas que domina.

7 Expresa intenciones 7.1. Utiliza las 7.1.1. Aplicacin de la funcin del nombre
concretas de diferentes o sustantivo, y de sus modificadores
comunicacin categoras de (adjetivo - clase, del predicativo -
utilizando elementos palabras para grado de significacin y artculo) en
normativos del ampliar el los textos que produce.
lenguaje escrito. significado de su
expresin oral y 7.1.2. Utilizacin pertinente de las variaciones
escrita. de gnero y nmero en los textos que
escribe.

7.1.3. Aplicacin de los cambios verbales,


conjugacin verbal (modo indicativo,
regulares e irregulares, aspecto,
tiempos simples y compuestos) en los
textos que escribe.

7.1.4. Utilizacin pertinente de los verboides


(clases) en los textos que escribe.

7.1.5. Reconocimiento de las preposiciones


(clase y funcin en la oracin) y de las
interjecciones.

60
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

7.2. Integra los 7.2.1. Aplicacin, en los textos que redacta,


aspectos lexicales de los elementos de la palabra:
y gramaticales fonemas (unidades ms pequeas de
del idioma en la sonido que distinguen una palabra de
produccin de otra), grafemas (signos grficos propios
textos orales y de los idiomas), morfemas (elemento
escritos. o propiedad del lenguaje que seala
relacin gramatical).

7.2.2. Aplicacin de las normas de


acentuacin de las palabras en el
caso del diptongo, triptongo y hiato

7.2.3. Utilizacin de la estructura de la


palabra: morfema base (raz) y
morfema clase (terminacin o
desinencia) en la generacin de
vocablos para incluir en los textos que
redacta.

7.2.4. Generacin de familias de palabras y


campos semnticos (aumentativos y
diminutivos) para enriquecer su
vocabulario.

7.2.5. Integracin, en los textos que redacta,


de oraciones segn la clasificacin
que se utilice (bimembres y unimembres
o simples y compuestas).

7.2.6. Utilizacin de los elementos de la


oracin bimembre: sujeto y predicado.

7.2.7. Identificacin de los elementos


sintcticos de la oracin: ncleo del
sujeto y del predicado (en idiomas
Mayas: predicado estativo y verbal),
modificadores, objetos.

7.2.8. Ampliacin de prrafos y significados


textuales mediante el uso de
proposiciones y conjunciones
comparativas.
7.3. Aplica un 7.3.1. Concordancia, entre gnero y nmero
proceso de en el artculo, sustantivo y adjetivo;
revisin de nmero, persona y tiempo en el
sistemtica a los sustantivo y verbo cuando redacta
textos que oraciones.
produce para
facilitar su 7.3.2. Ampliacin de los prrafos a partir del
comprensin. uso de elementos de enlace, de
preposiciones y de construcciones
comparativas.

Sexto grado 61
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

7.3.3. Establecimiento de coherencia en la


produccin de textos orales y escritos.

7.3.4. Utilizacin de la ortografa puntual:


signos de puntuacin y entonacin
propios de los distintos idiomas.

7.3.5. Utilizacin de la ortografa literal:


combinacin de letras y unidades
lingsticas propios de los distintos
Comunicacin y Lenguaje L 1

idiomas.

8 Elabora textos de 8.1. Identifica las 8.1.1. Ubicacin de la informacin en fuentes


apoyo integrando fuentes de escritas y tecnolgicas.
datos obtenidos en informacin
las fuentes de pertinentes en el 8.1.2. Utilizacin adecuada de fuentes de
informacin para la proceso de informacin: el peridico, diccionario,
realizacin de elaboracin de la enciclopedia, los manuales, libros
actividades y tareas diferentes tareas. especializados, el atlas, la biblioteca
de aprendizaje. y la hemeroteca.

8.1.3. Utilizacin de fuentes tecnolgicas de


consulta: Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.

8.2. Aplica estrategias 8.2.1. Planificacin del trabajo a realizar.


de investigacin
en la recoleccin 8.2.2. Elaboracin de las preguntas que
de la informacin reflejen los puntos clave a investigar
necesaria para
la elaboracin de 8.2.3. Seleccin de las fuentes de informacin
diferentes tareas. segn el tema a investigar: escritas y
tecnolgicas

8.2.4. Prctica de la honestidad intelectual


en el manejo de la informacin: datos,
fuentes y citas.

8.2.5. Utilizacin de fuentes de informacin


escrita: peridico, diccionario,
enciclopedias, manuales, atlas, libros
especializados.

8.2.6. Utilizacin de los diferentes tipos de


informe escrito: resmenes o sntesis,
tcnico, de contenido.

8.2.7. Presentacin de informes escritos: toma


de notas, primer borrador,
composicin, revisin, correccin,
edicin, redaccin final.

62
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

8.3. Utiliza los 8.3.1. Identificacin de las fuentes


recursos tecnolgicas de informacin: internet,
tecnolgicos buscadores y otros recuersos
apropiados para audioviduales.
apoyar la
presentacin de 8.3.2. Presentacin de la informacin por
la informacin en medio de organizadores grficos y
forma creativa. mapas conceptuales.

8.3.3. Procesamiento de la informacin


mediante formatos, modelos de
recopilacin de informacin, apuntes,
cuadros, organizadores grficos.

Sexto grado 63
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-

No. Primero Segundo Tercero


Comunicacin y Lenguaje L 1

1 Escucha a su interlocutor o Escucha diferentes mensajes Interpreta mensajes orales emitidos


interlocutora demostrando respeto Demostrando comprensin por con lenguaje cotidiano, cientfico y
y comprensin del mensaje por medio de gestos movimientos literario.
medio de gestos y movimientos. corporales o en forma oral.

2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y mensajes emitidos por otras pensamientos utilizando las
experiencias de su contexto familiar personas. estrategias adecuadas.
y escolar.

3 Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza elementos del lenguaje no
auxiliar de la comunicacin. un auxiliar de la comunicacin oral verbal en el anlisis de expresiones
en la manifestacin de sus ideas, emitidas en otros lenguajes y por
sentimientos y emociones. diferentes interlocutores (as).

4 Utiliza la lectura para recrearse y Utiliza estrategias de lectura para Aplica diversas estrategias de lectura
asimilar informacin. verificar o ratificar informacin y para la asimilacin
como recreacin. de la informacin, la ampliacin de
conocimientos y como recreacin.

5 Se expresa por escrito utilizando los Se expresa por escrito de acuerdo Expresa sus ideas por escrito
trazos de las letras y los signos de con los cambios que sufren las utilizando la estructura de las
puntuacin. palabras al relacionarse unas con palabras y las modificaciones que
otras. sufren en su relacin con las dems.

6 Utiliza nociones de la estructura de Utiliza, con propiedad, un Enriquece su vocabulario bsico con
las palabras al expresar sus ideas. vocabulario abundante en su palabras generadas con la aplicacin
comunicacin oral y escrita. de diferentes estrategias.

7 Utiliza vocabulario propio de su Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes
lengua materna, abundante y apegndose a las normas del propsitos apegndose a las normas
pertinente en su interaccin con los idioma. del idioma.
dems.

8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para Aplica las herramientas del lenguaje
emociones pensamientos y adquirir informacin con respecto a oral y escrito adems de recursos
experiencias. los elementos de la vida cotidiana. diversos en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos.

9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como


instrumento para afianzar su
aprendizaje.

64
Cuarto Quinto Sexto No.

Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evala con actitud crtica la 1
diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje:
comunicacin social. la realizacin de un trabajo. expositiva, argumentativa o
normativa.

Participa en intercambios Utiliza el lenguaje oral en el Argumenta en situaciones de 2


comunicativos orales adecuando los intercambio de ideas, informacin y comunicacin oral utilizando un
mensajes que emite a la situacin opiniones. lenguaje adecuado a los
en que se encuentra. interlocutores, al contenido y al
contexto.

Interpreta mensajes verbales, textos Produce mensajes verbales, no Interpreta informacin 3


icnicos e conoverbales propios de verbales, icnicos e cono - verbales transmitida por sistemas de
su entorno sociocultural. como apoyo a las actividades comunicacin verbal y no verbal y
planeadas en los proyectos de los procedimientos de persuasin y
aprendizaje. disuasin utilizados por los medios
de comunicacin masiva.

Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura, Lee con sentido crtico identificando 4
lectura para obtener informacin y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le
como recreacin. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera
materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y
necesidades. profundizar sus conocimientos.

Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos gneros, 5
intencin literaria de acuerdo con la intencin literaria de acuerdo con como medio de expresin,
estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos
(contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y
de las diversas culturas. socioculturales.

Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6
su vocabulario bsico. los diferentes tipos de lenguaje de diferentes situaciones comunicativas
acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales.

Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras bsicas y los Expresa intenciones concretas de 7
el logro de una comunicacin escrita elementos normativos del idioma comunicacin utilizando elementos
eficaz. materno en la comunicacin oral y normativos del lenguaje escrito.
escrita.

Organiza la informacin de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8
con las caractersticas estructurales, organizar la informacin esencial de datos obtenidos en las fuentes de
formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnolgicas. informacin para la realizacin de
tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje.

Sexto grado 65
Apuntes Metodolgicos

El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas
de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.

Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
Comunicacin y Lenguaje L 1

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el


idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados,
desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior
y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el
xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social
y cotidiana.

El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el


estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.

La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la


comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y
las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural,
familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule
situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el
desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.

La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo


de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus
significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
y creatividad.

66
Actividades sugeridas

Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como


L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes:

1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva:


discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar
onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas),
ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles,
imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros.

2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la


audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista,
exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin,
argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).

3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e


incorporarlos a situaciones docentes.

4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los


Pueblos en su idioma original.

5. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con


variados propsitos.

6. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de


formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin
espacial y temporal.

7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de


percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica).

8. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas,


sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros.

9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con
texto original, transcripcin, verificacin documental).

10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos.

11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.

12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin
de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.

13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.

Sexto grado 67
Actividades sugeridas
(continuacin)

14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).

15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje L 1

16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el


tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.

17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.

18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.

19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.

20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.

21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.

22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,


concursos, ferias de libro, rincn de lectura.

23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.

24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.

25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.

26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.

27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.

28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.

68
Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa


a. Lee textos de diversos tipos
con fluidez
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua

b. Utiliza textos documentales


haciendo inferencias sobre la temtica que presentan
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes
asociando los temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos

c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma

d. Produce textos con diferentes intenciones


individual y cooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando la ortografa puntual, acentual y literal

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.


a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.

b. Se comunica en forma oral de manera constructiva


adquiriendo o procesando informacin
generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades.

c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:


en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma

d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:


interpretando signos, seales e conos
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.

e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario,


entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes

Sexto grado 69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto


sociocultural.

2. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de


conocimientos de manera comprensiva.
Comunicacin y Lenguaje L 2

3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas,


narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el


aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.

En qu consiste el rea?

El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas


y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar
las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el
Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.

Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales


y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa
funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes Pueblos
de Guatemala y del mundo.

El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas,
lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar y cultural.

Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensin


y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes.

Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.

Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita


en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo
la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua.

Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin


de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural
y tnica de una sociedad multilinge.

70
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Utiliza el lenguaje 1.1. Argumenta sus 1.1.1. Participacin en actividades, en la


oral como medio de opiniones con escuela y comunidad, cuyo nfasis
comunicacin al respecto a la radica en el dilogo de saberes.
discutir temas de informacin
inters personal y recibida. 1.1.2. Codificacin y decodificacin de
colectivo. mensajes escuchados durante el
dilogo de saberes.

1.1.3. Organizacin, en temas y subtemas


de la informacin escuchada durante
el dilogo de saberes.

1.1.4. Identificacin de factores que afectan


negativamente la comunicacin.

1.1.5. Investigacin documental para


corroborar la informacin recibida.

1.1.6. Diseo de instrumentos para llevar el


registro de la informacin debidamente
documentada.

1.2. Participa en 1.2.1. Participacin en actividades en las que


actividades de se da el intercambio de informacin
intercambio de (Debate, panel de discusin, mesa
informacin. redonda, entre otras).

1.2.2. Elaboracin de mensajes con intencin


informativa, expositiva y argumentativa.

1.2.3. Aporte de informacin coherente


durante las discusiones.

1.2.4. Anticipacin de lo que puede ocurrir


segn el mensaje que escucha.

1.2.5. Relacin entre lo que escucha y eventos


de la vida cotidiana.

1.2.6. Establecimiento de la intencionalidad


del mensaje (Lo que comunica es un
hecho o una opinin).

1.2.7. Expresin de opiniones que reflejan


anlisis y evaluacin de la informacin
escuchada.

Sexto grado 71
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.3. Aplica normas 1.3.1. Utilizacin de expresiones que


de cortesa en las demuestran respeto en el trato con
diferentes otras personas (ttulos en espaol,
instancias en las clasificadores personales en idiomas
mayas).
que se da el
intercambio de 1.3.2. Utilizacin de diferentes formas de
informacin. expresin de ideas, del tono de voz y
del vocabulario adecuado segn la
audiencia a la que se dirige el mensaje.
Comunicacin y Lenguaje L 2

1.3.3. Demostracin de respeto por las


opiniones de los y las dems.

1.3.4. Propuesta de soluciones,


fundamentadas, para las cuales solicita
acuerdos.

2 Utiliza el lenguaje 2.1. Infiere el 2.1.1. Seguimiento de instrucciones.


verbal y no verbal significado de
para responder a mensajes que se 2.1.2. Identificacin de signos y seales
mensajes en apoyan en el utilizados para describir personas,
situaciones de la vida lenguaje no animales u objetos.
cotidiana. verbal.
2.1.3. Interpretacin de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios y
material informativo no verbal

2.1.4. Interpretacin de informacin que se


presenta por medio de tablas, mapas
y otros recursos grficos.

2.1.5. Decodificacin de smbolos y seales


de uso frecuente en la comunidad.
(Sealizacin de las calles y ubicacin
de sitios importantes.)
2.2. Asocia gestos, 2.2.1. Aplicacin de destrezas de
movimientos y comunicacin oral: entonacin, fluidez,
desplazamientos volumen.
con el mensaje
que comunican. 2.2.2. Interpretacin de rimas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros, por
medio de gestos y movimientos.

2.2.3. Participacin voluntaria en


dramatizaciones formales e informales.

2.2.4. Representacin de juegos e historias


mediante la mmica.

2.2.5. Representacin de cuentos por medio


del lenguaje corporal y de la danza.

72
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3 Utiliza diferentes tipos 3.1. Utiliza diferentes 3.1.1. Definicin de la informacin a ser
de lectura en la fuentes de incluida en la fundamentacin de sus
documentacin de informacin al ideas.
sus juicios y elaborar sus
opiniones. argumentos. 3.1.2. Bsqueda de la informacin en fuentes
orales y escritas.

3.1.3. Seleccin de fuentes bibliogrficas


segn el tema a desarrollar. (Libros,
revistas, manuales, diccionarios,
enciclopedias, entre otros.)

3.1.4. Seleccin de las secciones de los


materiales de referencia que se
consultarn para documentar los
argumentos.

3.1.5. Interpretacin de informacin contenida


en materiales grficos.

3.1.6. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas


de consulta. (Internet, buscadores y
otros recursos audiovisuales.)
3.2. Utiliza diferentes 3.2.1. Utilizacin de los temas de las lecturas
estrategias para seleccionar los textos que
lectoras para responden al trabajo que se debe
ubicar la realizar.
informacin
pertinente. 3.2.2. Utilizacin de la lectura rpida para
ubicar ideas principales y secundarias
en los prrafos en donde se cree que
est la informacin necesitada.

3.2.3. Anlisis de cada una de las obras de


referencia para documentar su tema.

3.2.4. Elaboracin de fichas bibliogrficas


con los datos y conceptos pertinentes.
3.3. Emite juicios 3.3.1. Comparacin de la informacin
crticos con obtenida en las diferentes obras de
respecto a lo referencia.
expresado en las
diferentes obras 3.3.2. Opinin con respecto a la veracidad
de referencia. de los datos proporcionados en las
obras de referencia.

3.3.3. Diferenciacin entre informacin


cientficamente derivada y aquella que
expresa puntos de vista u opiniones.

3.3.4. Justificacin con respecto a la


informacin seleccionada.

Sexto grado 73
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4 Aplica conocimientos 4.1. Aplica las reglas 4.1.1. Aplicacin de las reglas de
de morfologa, de pronunciacin pronunciacin de los fonemas propios
semntica y sintaxis y acentuacin, de la L 2.
de la L 2 en su segn la
expresin oral y normativa de la 4.1.2. Reconocimiento de palabras especficas
escrita. L 2. que escucha.

4.1.3. Identificacin del fonema inicial y del


fonema final en palabras del
vocabulario bsico.
Comunicacin y Lenguaje L 2

4.1.4. Reproduccin del ritmo y la rima en


elementos del lenguaje potico.

4.1.5. Aplicacin de las reglas de acentuacin


segn la normativa de la L 2.

4.1.6. Identificacin oral de las slabas que


integran palabras especficas
de la L 2.

4.1.7. Separacin oral de palabras en slabas.

4.1.8. Identificacin de la slaba tnica.

4.1.9. Clasificacin de las palabras segn la


slaba en que recaiga la acentuacin:
ltima, penltima o antepenltima
slaba.
4.2. Utiliza el 4.2.1. Identificacin de la raz en palabras
conocimiento de uso cotidiano.
sobre la
estructura de las 4.2.2. Formacin de palabras nuevas
palabras en la agregando sufijos y prefijos a los
elaboracin de morfemas base de palabras conocidas.
textos escritos.
4.2.3. Elaboracin de oraciones en las que
incluye palabras nuevas generadas por
la unin de dos palabras conocidas.

4.2.4. Elaboracin de oraciones en las que


incluye palabras nuevas generadas por
la unin de slabas de palabras
conocidas.

4.3. Elabora prrafos 4.3.1. Redaccin de oraciones poniendo


utilizando la mayscula al principio y punto al final.
acentuacin
ortogrfica y los 4.3.2. Redaccin de prrafos sencillos que
signos de incluyen oraciones en donde se dan
puntuacin elementos separados por comas y
segn la puntos y comas.
normativa de la
L 2.

74
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.3.3. Utilizacin de otros signos de


puntuacin al redactar prrafos
sencillos. (Dos puntos, guin menor y
guin mayor.)
5 Aplica, en su 5.1. Utiliza, en la 5.1.1. Diferenciacin entre sustantivo, adjetivo
expresin oral y expresin de sus y verbo, en espaol y en idiomas mayas
escrita, los elementos ideas, los agregar el estativo.
que inciden en la diferentes tipos
correccin del de palabras 5.1.2. Identificacin de las variaciones de los
sustantivos (comunes, propios,
lenguaje segn la segn la
individuales, colectivos, concretos,
normativa de la L 2. normativa abstractos, entre otros, en espaol y
de la L 2. por posesin, composicin y funcin
en los idiomas Mayas.)

5.1.3. Identificacin de las variaciones de los


adjetivos: descriptivos (calificativos,
cardinales, entre otros) ( numerales y
ordinales en espaol) y no descriptivos
(posesivos, demostrativos, indefinidos,
entre otros)

5.1.4. Diferenciacin entre adjetivos


determinantes (esta, este, ese, esa,
aquella, aquellos) y los pronombres
demostrativos (ste, sta, se, aqul,
entre otros)

5.1.5. Identificacin de las preposiciones y


conjunciones como elementos que
enlazan palabras y oraciones.

5.1.6. Aplicacin de los tiempos verbales en


su expresin escrita. (presente, pasado,
futuro del modo indicativo, en espaol
y el aspecto: completivo: incompletivo,
progresivo y futuro potencial, en
idiomas Mayas).

5.1.7. Utilizacin de los adverbios como


modificadores directos del verbo, del
adjetivo y de otro adverbio en la
produccin de textos.

5.2. Redacta textos 5.2.1 Identificacin de las preposiciones y


narrativos de conjunciones como nexos entre
acuerdo con los palabras y oraciones en espaol y,
adems, los sustantivos relacionales
requerimientos
en idiomas Mayas.
del momento y
segn la 5.2.2. Utilizacin de la estructura interna y
normativa de la externa del prrafo.
L 2.
5.2.3. Creacin de textos narrativos utilizando
los elementos constituyentes:
personajes, sucesos, tiempo y narrador.

5.2.4. Narracin del orden de los eventos


desde el punto de vista del autor,
empleando un lenguaje figurado.

Sexto grado 75
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

5.2.5. Interpretacin de diferentes tipos de


texto en cuanto a mensaje, lenguaje
cotidiano y figurado, lugar, tiempo,
ambiente, entre otros (fbulas,
leyendas, cuentos, biografas, crnicas
y novelas cortas).

5.2.6. Elaboracin de cuentos, novelas cortas


estableciendo lenguaje cotidiano o
figurado, lugar, tiempo y ambiente en
Comunicacin y Lenguaje L 2

que ocurren los eventos.


5.3. Redacta textos 5.3.1. Familiarizacin con la estructura de
poticos de los poemas: verso, estrofa,
acuerdo con los paralismo - en idiomas Mayas.
requerimientos
del momento y 5.3.2. Identificacin de la funcin de las
composiciones poticas. (Por su
segn la
estructura y composicin, diferentes
normativa de la modalidades de poema,
L 2. - paralelismo- en idiomas Mayas)

5.3.3. Identificacin de los elementos de los


poemas: lenguaje potico, imgenes
sensoriales, recursos estilsticos, ritmo
y rima.

5.3.4. Interpretacin de diversas figuras


sensoriales y recursos estilsticos
utilizados en los poemas.

5.3.5. Identificacin auditiva del ritmo del


lenguaje potico tomando en cuenta
la cantidad y duracin de los sonidos
articulados y el tono y la intensidad de
la voz y, en idiomas Mayas, el orden
de colocacin de las palabras segn
el nmero de slabas.

5.3.6. Identificacin de la rima: consonante


y asonante.

5.3.7. Creacin de composiciones poticas


utilizando el lenguaje literario y
experimentando con el ritmo, la rima,
la armona y el paralelismo en idiomas
Mayas.

5.4. Establece la 5.4.1. Diferenciacin entre una crnica y


diferencia entre cualquier otro tipo de literatura
textos poticos y epistolar.
otros tipos de
5.4.2. Redaccin de cartas, invitaciones,
texto. notas y telegramas diferenciando el
formato que cada tipo requiere.

5.4.3. Identificacin de la funcin de


documentos de uso comercial:
solicitudes, anuncios de venta,
promociones, entre otros.

76
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

5.4.4. Elaboracin del peridico del aula:


editorial y varias secciones.

5.4.5. Diferenciacin entre noticia y cualquier


otro texto informativo.

5.4.6. Emisin de juicios crticos con respecto


a las noticias difundidas por los diversos
medios existentes en su comunidad.

5.4.7. Utilizacin crtica y reflexiva de los


medios de comunicacin presentes en
la comunidad.

5.4.8. Comprensin de textos formales y


acadmicos.

5.4.9. Anlisis de los mensajes para


determinar si el lenguaje icnico los
favorece o los distorsiona.

Sexto grado 77
Cuadro No. 2
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2
-Nivel Primario-
Comunicacin y Lenguaje L 2

No. Primero Segundo Tercero

1 Responde con gestos, movimientos Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza la L 2 en forma verbal y no
y oralmente a mensajes sencillos en la expresin de sus ideas y verbal al establecer comunicacin
escuchados en la L 2. emociones. con otros y otras.

2 Identifica, visualmente, figuras, Utiliza la lectura de oraciones y Lee, con diferentes propsitos,
imgenes y palabras del vocabulario relatos sencillos en la bsqueda de materiales de lectura del contexto
bsico. informacin o como recreacin. cultural de la L 2.

3 Identifica fonemas, smbolos y grafas Utiliza conocimientos bsicos del Utiliza con propiedad los
de la L 2 en diferentes contextos sistema fonolgico y ortogrfico conocimientos
comunicativos. propio de la L-2. bsicos de los sistemas fonolgico
y ortogrfico propios de la L 2.

4 Utiliza la segunda lengua para Redacta textos cortos siguiendo las Expresa, ideas, sentimientos y
comunicar oral y grficamente ideas normas de la L 2. emociones en forma oral y escrita
y sentimientos. basndose en las normas de la
lengua.

5 Presenta resmenes escritos


siguiendo las reglas gramaticales
bsicas de la L 2.

78
Cuarto Quinto Sexto No.

Utiliza el lenguaje oral en la expresin Interpreta, con sentido crtico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1
de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta ndole utilizando de comunicacin al discutir temas
y en la interpretacin del mensaje el lenguaje oral. de inters personal y colectivo.
recibido.

Utiliza el lenguaje no verbal como Interpreta representaciones de Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2
apoyo en la expresin de ideas, situaciones reales o imaginarias, para responder a mensajes en
emociones y sentimientos. utilizando gestos, miradas, situaciones de la vida cotidiana.
movimientos corporales y
desplazamientos en la emisin de
su respuesta.

Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3
oraciones, prrafos, e historias para formar criterios, adquirir informacin la documentacin de sus juicios y
obtener y organizar informacin. y construir nuevos conocimientos. opiniones.

Aplica, en su expresin oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfologa, 4
elementos bsicos de la estructura derivar el significado de palabras semntica y sintaxis de la L 2 en su
de la palabra y de la oracin. desconocidas y su relacin con la expresin oral y escrita.
estructura de la oracin, segn la
normativa de la L 2.

Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las tcnicas apropiadas en la Aplica, en su expresin oral y 5
adquirir y producir informacin, redaccin de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden
oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la correccin del lenguaje segn
la normativa de la L 2.

Sexto grado 79
Apuntes Metodolgicos
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.

El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es
decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
Comunicacin y Lenguaje L 2

los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en
el contexto cultural.

Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.

Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los
y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.

Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.

La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un


principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conocimientos.
Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico.

En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero


sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las
estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e
intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas
bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana.

Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.

Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales;
c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de
descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.

Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una


produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin
propios del idioma .

80
Actividades sugeridas

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como


L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.

1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las


estudiantes.

2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que


lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de
origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel
del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua.

3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros,
alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y
madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters.

4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travs de preguntas.

5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones
que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el
aula.

6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos,
cuadros sinpticos y mapas conceptuales.

7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales.

8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.

9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida
cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.

10. Promover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales,


carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales,
ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.

11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana

12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas
del pas.

Sexto grado 81
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para


Comunicacin y Lenguaje L 2

demostrar comprensin del mensaje que recibe


haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales

2. Responde en forma oral a mensajes que escucha,


organizando sus ideas entes de responder
reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo
emitiendo sus respuestas coherentemente
demostrando seguridad y confianza.
siguiendo normas democrticas y participativas

3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
sus mensajes

4. Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos


seleccionando voluntariamente materiales de lectura
emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los
materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus
trabajos
emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo

5. Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico,


ceremonial y religioso
utilizando vocabulario rico y pertinente
apegndose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia

6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posibles sinnimos para cada trmino

82
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas

Sexto grado 83
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3
Language and Communication L3
(Idioma Ingls)

Competencias de rea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas
atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal.

2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
Comunicacin y Lenguaje L 3

experiencias e intereses.

3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas bsicas del idioma.

4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para


utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su cultura.

5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.

En qu consiste el rea?

El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible


y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y
las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los
estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.

Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que
poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones
que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.

Cules son sus componentes?

El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y


actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y
sociedad.

El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al


carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.

El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como


patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen
contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar
la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los
contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma.

84
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Comunica la 1.1. Utiliza el 1.1.1. Interpretacin de significados a partir


informacin global y vocabulario en de informaciones verbales ya
especfica de textos situaciones conocidas. (Prepositions of place: next
orales y escritos, comunicativas to, behind, under; vocabulary in
sobre situaciones y recreadas en el context: We say: The book is on the
acontecimientos de aula. table, not in the table.)
su entorno.
1.1.2. Participacin en dramatizaciones para
afianzar el vocabulario.

1.1.3. Descripcin de ilustraciones. (Stating


the facts.)

1.1.4. Elaboracin de prrafos interpretando


lo que sucede en una ilustracin.

1.2. Interpreta 1.2.1. Identificacin de conceptos a partir de


informacin oral una descripcin oral y escrita. (Question
y escrita y la using can: Can you help me?,
emplea con fines Can you give me your pen?)
prcticos.
1.2.2. Transferencia de datos a tablas, grficos
o mapas.

1.2.3. Utilizacin de la informacin grfica


proporcionada por: tablas, mapas y
grficos.

1.2.4. Formacin de familias de palabras.


(Shapes and sizes: large, short, round,
squared)
1.3. Emplea el idioma 1.3.1. Identificacin de datos verdaderos o
para resolver falsos en un texto dado. (Mice catch
dudas en los cats., No. Cats catch mice.)
intercambios
comunicativos. 1.3.2. Expresin de necesidades y estados de
nimo. (Questions using where:
Where is my book?, Where is my
eraser?; expressions of feelings:
happy, sad, worried, angry,
scared)

1.3.3. Narracin, en tres oraciones, de sus


impresiones sobre algo I got up early.
I saw the sun shining and, I thought,
that it is a beautiful morning! I am
happy.)

Sexto grado 85
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2 Establece relaciones 2.1. Reproduce 2.1.1. Imitacin de aspectos de


entre el significado, espontneamen pronunciacin, ritmo y entonacin a
la pronunciacin y la te la partir de patrones lingsticos. (Infinitive
representacin pronunciacin verbs using auxiliary verb like: (I like
grfica del correcta de las to play., You like to dance.; using
vocabulario de los palabras. ING endings: I am studying., She
Comunicacin y Lenguaje L 3

aspectos sonoros, is working.; using auxiliary do: Do


del ritmo y de la you like to play?)
entonacin.
2.1.2. Utilizacin de palabras que implican
tiempo futuro.

2.1.3. Utilizacin espontnea de palabras


que se refieren a la vestimenta usual
en los habitantes de las culturas que
hablan la L 3. (Vocabulary in context:
things to wear)

2.1.4. Identificacin de las palabras que


significan numerales de 100 a 1000.

2.2. Describe los 2.2.1. Relacin entre el significado de


elementos palabras o frases sencillas y su forma
bsicos de la oral y escrita.
estructura
gramatical. 2.2.2. Redaccin de textos sencillos utilizando
los signos de puntuacin. (Punctuation:
using comma, period, question mark,
big and small letters.)

2.2.3. Utilizacin de la estructura gramatical


en ejercicios: definir el orden de
pronombres, sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios en una oracin
(Using the gramatical structure in
sentences: Pronoun, verb, adjective,
adverb, and nouns.)
3 Lee en forma 3.1. Emplea la 3.1.1. Identificacin de los elementos bsicos
compresiva textos informacin en los mensajes escritos.
cortos y sencillos, contenida en los
previamente textos que se le 3.1.2. Identificacin de hechos (Facts) en
trabajados de forma proporcionan las historias que lee.
oral, relacionados para construir
con sus experiencias otra informacin. 3.1.3. Reconocimiento de las opiniones
e intereses. presentadas en el material que lee.

3.1.4. Emisin de opiniones con respecto al


material que lee.
3.2. Lee textos de 3.2.1. Lectura de noticias cortas de anuncios,
manera diarios y revistas. (Short news from
espontnea. newspapers and magazines)

3.2.2. Produccin de sus propios informes


con respecto al tiempo. (Weather)

86
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.2.3. Produccin de pequeos informes sobre


actividades especiales (cumpleaos,
ferias, celebraciones comunitarias,
fiestas cantonales, entre otras.)
3.3. Sigue 3.3.1. Seguimiento de instrucciones escritas.
instrucciones (Following of instructions: the lottery
expresadas por game, manuals, projects, entre otros.)
escrito.
3.3.2. Organizacin secuencial de hechos
en una historia.

3.3.3. Reconocimiento de palabras que


indican orden cronolgico. (Primero,
luego, despus, al final, first, second,
third, entre otras.)
4 Produce textos 4.1. Escribe textos 4.1.1. Redaccin de frases y pequeas
escritos sencillos cortos y sencillos descripciones. (Writing exercises: My
sobre temas de acuerdo con favorite cartoons, My favorite sports,
conocidos los patrones My family, My favorite friends)
respetando las gramaticales
normas gramaticales bsicos del 4.1.2. Redaccin de resmenes sencillos,
del idioma en idioma. autobiografas, entre otros.
estudio.
4.1.3. Descripcin de objetos conocidos en
el entorno.

4.1.4. Comparacin de objetos. (Semejanzas


y diferencias)
4.2. Aplica los 4.2.1. Clasificacin de palabras segn
diferentes categoras. (Vocabulary in context:
elementos vegetables, colors)
gramaticales en
producciones 4.2.2. Seleccin de palabras para completar
escritas cortas. un texto determinado.

4.2.3. Utilizacin de las relaciones lgicas.


(Sustitucin de nombres por
pronombres.)

4.2.4. Produccin de prrafos cortos utilizando


relaciones lgicas y coherentes.

4.3. Describe los 4.3.1. Clasificacin de palabras que indican


elementos la conjugacin del verbo en tiempo
bsicos de la presente, pasado y futuro. (Using
estructura auxiliary do: Do you like to play?;
gramatical. Simple past tense: using auxiliary verb
did: What did you do yesterday?;
future tense using auxiliary verb will
; present continuous tense: We are
singing., They are drinking.;
Questions: Are they drinking?, Yes,
they are.)

Sexto grado 87
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.3.2. Descripcin de ilustraciones utilizando


tiempo presente.

4.3.3. Descripcin de lo que ocurri antes


de lo que aparece en la ilustracin.

4.3.4. Prediccin de lo que ocurrir despus


de lo que aparece en la ilustracin.

5 Incorpora elementos 5.1. Participa activa y 5.1.1. Smbolos y seales que destacan en
Comunicacin y Lenguaje L 3

culturales por medio voluntariamente otras culturas.


del idioma de en actividades de
acuerdo con las lectura. 5.1.2. Lectura de cuentos, rimas y canciones
costumbres y modos propios de culturas que hablan la
de vida de los nativos L 3. (Reading short stories about
del idioma en customs in the USA: St. Valentine's day,
four of July - Independence Day;
estudio.
Hollydays: Christmas time., New
year's day)

5.1.3. Lectura de material informativo en el


que se caracteriza a las culturas que
hablan la L 3.

5.2. Se interesa por 5.2.1. Identificacin de personajes que


conocer destacan en culturas que hablan la
personajes L 3. (Reading and writing short stories
importantes de about special characters from countries
donde proviene that speak English: presidents, artists,
el idioma en athlets.)
estudio.
5.2.2. Lectura de biografas de personajes
famosos en culturas que hablan
la L 3.

5.2.3. Discusin sobre diferentes aspectos de


la vida de personajes famosos en las
culturas que hablan la L 3.

5.2.4. Dramatizacin de aspectos de la vida


de los personajes.

5.3. Emplea saludos 5.3.1. Utilizacin espontneamente (de


y normas de saludos, normas de cortesa comunes
cortesa en culturas que hablan la L 3. (Special
adecuados a la expressions: What's up., All right.,
situacin. Come on!)

5.3.2. Participacin en dilogos que se


centran en la prctica del vocabulario
bsico y de las expresiones propias de
la L 3.

5.3.3. Utilizacin, espontnea, de expresiones


que se encuentran en materiales de
lectura o que se escuchan fuera del
aula.

88
Observaciones

Sexto grado 89
Cuadro No. 3
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3
-Nivel Primario-
Comunicacin y Lenguaje L 3

No. Primero Segundo Tercero

1 Escucha activamente instrucciones Escucha activamente instrucciones Escucha activadamente instrucciones


bsicas de su interlocutor sencillas de su interlocutor de su interlocutor demostrando
identificando la accin requerida. seguridad al realizar una accin.

2 Identifica sonidos diferentes al de su Identifica fonemas diferentes al de Diferencia los fonemas bsicos de
idioma en su relacin familiar su idioma en su relacin con otras su idioma de los del otro
personas.

3 Pronuncia correctamente rdenes Pronuncia expresiones bsicas al Pronuncia frases cotidianas con
bsicas de uso cotidiano al dirigirse comunicarse con otras personas. seguridad al dirigirse a otras
a otras personas. personas.

4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio
como auxiliar de la comunicacin expresiones sencillas como auxiliar de frases de expresiones cotidianas
de la comunicacin con seguridad y creatividad.

5 Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a
rdenes bsicas recibidas. expresiones sencillas frases e instrucciones sencillas

90
Cuarto Quinto Sexto No.

Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza, en su comunicacin, textos Comunica la informacin global y 1
en la comunicacin de textos orales orales referentes a situaciones, especfica de textos orales y escritos,
relativos a situaciones cercanas a su acontecimientos y objetos prximos. sobre situaciones y acontecimientos
realidad. de su entorno.

Produce textos orales con la Establece la relacin entre el Establece relaciones entre el 2
pronunciacin, el ritmo y la significado, la pronunciacin, el ritmo significado, la pronunciacin y la
entonacin propias del tercer idioma. y la entonacin y la representacin representacin grfica del
grfica de palabras y frases sencillas. vocabulario de los aspectos sonoros
del ritmo y de la entonacin.

Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos 3
mnimas de texto, estableciendo producciones escritas as como las cortos y sencillos, previamente
relaciones elementales entre texto y sealizaciones, anuncios y mensajes trabajados de forma oral,
significado. bsicos. relacionados con sus experiencias e
intereses.

Produce textos escritos breves y Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
sencillos apegndose a las normas entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las
de la lengua extranjera. normas gramaticales del idioma en
estudio.

Reconoce que un idioma extranjero Respeta las costumbres y tradiciones Incorpora elementos culturales por 5
es la expresin de una nueva cultura. que implica el idioma en aprendizaje. medio del idioma de acuerdo con
las costumbres y modos de vida de
los nativos del idioma en estudio.

Sexto grado 91
Apuntes Metodolgicos
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.

La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos
de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Comunicacin y Lenguaje L 3

Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados
en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes
vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado.

Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin,
ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de
comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del
alumnado.

Se ha partido de dos principios bsicos:

1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento


de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un
papel imprescindible para la interpretacin de mensajes.

2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms


detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de
comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.

Actividades sugeridas
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que
les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.

Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje,
estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales
del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en
proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.

92
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren
los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5).

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Valora el trabajo individual y grupal


demuestra satisfaccin por el trabajo realizado
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin
escolar

2. Se comunica con las y los dems en un tercer idioma


haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal,
atendiendo instrucciones e indicaciones simples.
demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin.
evidenciando comprensin del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.

3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y


de otras culturas:
demostrando respeto por sus elementos
respondiendo a la informacin requerida
utilizando la L 3 al formular sus respuestas

4. Utiliza la normativa del tercer idioma:


al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas
al participar en intercambios comunicativos sencillos

Sexto grado 93
Tabla No. 4
Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)

No. Tema que se


Grados
sugiere Primero Segundo Tercero
1 Alphabet Spelling names of things. Spelling names of things Spelling new words
2 Greetings and Good morning. Good morning. So long.
Leave takings Good bye. Good bye. See you later.
Good evening.
Comunicacin y Lenguaje L 3

3 Numbers Numbers 1 - 10. Numbers 1 - 20 Numbers 1 - 30


Telephone numbers Telephone numbers
4 Introducing Introducing one self. Introducing one self. Introducing others.
people
5 What's this Possessions - My book. Possessions - My book is on my Possessions - The teacher's books
Classroom objects - The desk., desk. are on her desk.
The table, and others. Classroom objects - The desk., Classroom objects - The desk.,
The table, and others The table, and others
6 Where are you City, country, region Cities, countries, regions Cities, countries, regions
from? I'm from . . . I'm from . . . Adjectives - big, small, wide, low,
high
It's a . . .

7 Clothing Colors Colors Colors


I am wearing . . . (skirt, blouse, T- Describing places and things
shirt)
8 Time Morning, afternoon, evening Morning, afternoon, evening Clock time
Clock time Days of the week

9 Places and Addresses - home, school Addresses - home, school, important Addresses
Transportation places Means of transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
10 Houses and Rooms of the house (bedroom, Rooms of the house Rooms of the house
Apartments kitchen, bathroom, and others.) Colors and sizes. Furniture (bed, table, chair)
Colors and sizes

11 Occupations Teacher Teacher - school Occupations


and work Policeman Policeman - street Descriptive adjectives for occupations
places Firefighter Firefighter - burning buildings (busy, brave, useful, efficient
Doctor Doctor - Hospitals, private offices Work places

12 Food Name of fruits More names of fruits Description of basic foods


Name of vegetables Name of vegetables Meals (breakfast, lunch, dinner and
supper)

13 Sports, talents Football Football Can - Speaking of abilities I can


and abilities Baseball Baseball play baseball., I can't play
Basketball Basketball football.)
Volleyball
Tennis
14 Parts of the Head Head, trunk, arms, legs, hands, feet The human body
body, Health Trunk Face: forehead, nose, eyes, mouth Headache
problems and Arms and legs Sore throat
advice Back ache
15 School subjects Reading Spelling Social studies
Writing Reading Natural science and technology
Writing Mathematics

94
Tema que se
Grados No.
sugiere Cuarto Quinto Sexto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1

Greetings and Hello! Hello! Hello! 2


Leave takings How are you. How are you. How are you.

Numbers Numbers 1 - 50 Numbers 1 - 100 Numbers 1 - 1000 3


Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers

Introducing Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
people

What's this Personal items Personal items Personal items 5


Locations in the room - prepositions Locations in the room - prepositions Locations in the school - prepositions
(in, on, at) (under, over, in front, behind, above,
below))
Where are you Adjectives to describe places (My Adjectives to describe people (tall, Nationalities 6
from? hometown is . . .) short, old, young, and others) Adjectives to describe personality
Telling age. (quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (I'm ____ years old.)
Clothing Colors and shapes (round, straight, Colors and shapes Colors, shapes, characteristics 7
square, rectangular, and others) Describing objects Describing people

Time Clock time Clock time The weather 8


Months of the year Seasons Daily activities
Celebrations (birthday, Christmas, Week end activities
Mother's day, among others)
Places and Places to visit Directions - How to get to different Days of the week 9
Transportation Transportation available in the places Daily routines
community How to get to different places

Houses and Rooms of the house Description of a house Map or de student's house 10
Apartments Furniture Furniture and electrical appliances Description of the student's house.
Electrical appliances (mixer,
microwave, radio)

Occupations Simple present Questions using auxiliary do Occupations 11


and work Description of occupational routines Asking for occupational routines. Adjectives describing occupations
places Simple present tense to describe
routines
Frequency expressions to describe
routines (always, usually, often,
seldom, rarely, never)

Food Meals Giving opinion on favorite foods Food according to the seasons. 12
Basic food Desserts Food for special occasions
Desserts

Sports, talents I can play baseball. Simple present speaking of talents Questions - Can you play soccer?, 13
and abilities I can sing. and abilities (I can write poems., Can you play the guitar?,
I can play guitar. I can play the guitar. Answers to simple questions - Yes,
I can., No, I can't.

Parts of the Health problems - back ache, Health problems - a cold (runny What's wrong with you? 14
body, Health earache, headache, stomachache, nose), a cough (sore throat), a fever, I have a . . .
problems and toothache. the flu (sore eyes) a cold (runny nose), a cough (sore
advice throat), a fever, the flu (sore eyes)

School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education School subjects 15
Art My favorite subject is ...

Sexto grado 95
Tabla No. 5
Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)

No. Thme 1me anne 2me anne 3me anne

1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouveaux mots

2 Saluer et dire Bonjour, bonsoir Bonjour, bon aprs - midi, bonne Au revoir, Adieu
au revoir nui
Comunicacin y Lenguaje L 3

3 Nombres Numro 1 au numro 10 Numro 1 au numro 20 Numro 1 au numro 30

4 Se prsenter Je m'appelle Bonjour, je m'appelle Il s'appelle

5 Qu'est-ce que Possessifs : mon livre, ton livre, son Possessifs : notre livre, votre livre Possessifs : nos livres, vos livres, leurs
c'est livre (objets dans la classe) leur livre (objets dans la classe) livres (objets dans la classe)

6 D'ou est ce que Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits) Pays, cites et villes:
tu es ? Adjectifs (grand, petit, gros, troit)

7 Vtement Couleurs Couleur, Couleurs


Je porte . . . (une robe, une jupe, un Dcrire choses et lieux
pantalon

8 Le Temps Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la Le temps: Les jours de la semaine
montre)

9 Moyens de Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants Moyens de transport : (automobile,
Locomotion et bus, train, avion, bateau)
lieux

10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, Le salon : un canap, sillon, chaises, La chambre a couch : le lit, la table
Appartements salle manger, la cuisine, la tableaux, table, rideaux de nuit, l'armoire
chambre)

11 Professions et matre, professeur, policier, docteur, Lieux de travail : Adjectif qualificatif


Mtiers pompier Matre : cole de chaque profession (utile,
Policier : rue courageux, efficient,
Mdecin : hpital

12 Aliments Noms de fruits Autres, fruits et vgtaux, Viandes L'heure du repas petit djeuner,
Nom de vgtaux djeuner et dner

13 Talents et Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques Verbe Pouvoir


dstresse (prsent de l' Indicatif) je peux jouer
du tennis

14 Le Corps La tte La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
humain Le tronc Le nez, la bouche)
Les extrmits

15 Mon cole Je lis Eplent Etudes sociales


J'cris Lissent Sciences Naturelles
Ecrivent Mathmatiques

96
Thme 4me anne 5me anne 6me anne No.

L'Alphabet Epeler le nom de professions et Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1
mtiers

Saluer et dire salut . A demain, a aprs demain la semaine prochaine 2


au revoir

Nombres Numro 1 au numro 50 Numro 1 au numro 100 Numro 1 au numro 1000 3

Se prsenter Je prsente autrui Je prsente des auteurs et ses uvres Je prsente des auteurs et ses 4
uvres

Qu'est-ce que Prpositions: sur, sous, dans, hors, Prpositions dans la classe: devant, Prpositions dans l'cole 5
c'est chez (mon livre est derrire, dessus, dessous (le livre est
sur la table) devant le cahier

D'ou est ce que Adjectifs qualificatifs pour dcrire des Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des Adjectifs qualificatifs de la 6
tu es ? lieus Mon village est.. gens (haut, petit, vieux, jeune) personnalit (gai, triste, aimable,
agrable, dsagrable)

Vtement Couleurs et formes: (ronde, carre, Couleurs et formes nous dcrivons Nous dcrivons des gens 7
rectangulaire) objets

Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, 8
jours de fte, Nol, le jour froid, venteux, sec, pluvieux)
de mres

Moyens de Lieux visiter: ver ? Directions: ( droite, gauche, to Comment suivre un plan ? 9
Locomotion et droit, to prs, loin,)
lieux

Maisons et La salle a mang chaises, table, La cuisine: la cuisinire, le La Salle de Bain : La 10


Appartements ustensiles pour manger rfrigrateur, les ustensiles pour faire douche, la baignoire,
la cuisine le lavabo, le water - closet

Professions et Verbe au prsent de l'indicatif Forme interrogative utilisant les verbes Expressions que dcrivent les attitudes 11
Mtiers Dcrivant la occupation de chaque auxiliaires tre et avoir de diffrents
profession Professionnelles (toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)

Aliments Dessert et boissons gteaux, glaces Quels sont tes plats prfres ? Plats pour les jours de fte plats 12
jus de fruit, caf, description des diffrents plats traditionnelles
lait, th

Talents et Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au Verbe pouvoir (forme ngative) Verbe Pouvoir (forme interrogative) 13
dstresse piano, Je peux chanter (autres talents) Je ne peux pas Jouer au piano Peut-il lire un pome ?

Le Corps Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant Problmes de sant: mal de tte, Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis 14
humain bras la main, les doigts) rage de dent, mal 'estomac, coliques, malade J'ai mal la tte, j'ai mal
La jambe (la jambe, la cuisse, le fivre, toux la dent
genou, les pieds et les orteils)

Mon cole Sciences sociales Gographie Education Physique Education Parlons de mon cole Me matires 15
Histoire Artistique prfres

Sexto grado 97
rea de Matemticas
Ajilab'l
(Idioma maya Kaqchikel)

Competencias de rea
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a
Matemticas

hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.


4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin
en la resolucin de problemas.
5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y
las de otras culturas.

En qu consiste el rea?

El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos


y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes
comunidades del pas

Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje.

Cules son sus componentes?

El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes:

Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos


geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla
la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en
situaciones matemticas sino en actividades cotidianas.

Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes
aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas,
utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.

Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los


nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo
mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio
de signos, smbolos grficos y trminos matemticos.

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin,


anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de
su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos
y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.

98
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Matemticas
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Produce informacin 1.1. Identifica 1.1.1. Clasificacin de tringulos por sus


acerca de la caractersticas de ngulos (rectngulo, obtusngulo,
utilizacin de figuras polgonos acutngulo).
geomtricas, regurales e
smbolos, signos y irregulares. 1.1.2. Clasificacin y trazo de
seales de paralelogramos (rectngulos,
fenmenos naturales, cuadrados, romboides, rombos).
sociales y culturales
en su regin. 1.1.3. Elaboracin de diseos que contengan
diferentes paralelogramos.

1.1.4. Identificacin de figuras congruentes,


basndose en observacin de longitud
de lados y medida de ngulos.

1.1.5. Trazo de figuras congruentes .

1.1.6. Clasificacin de figuras geomtricas


en polgonos regulares e irregulares.

1.1.7. Identificacin y descripcin de


polgonos hasta de 10 lados

1.1.8. Establecimiento de la suma de ngulos


en un pentgono y hexgono.

1.1.9. Elaboracin de diseos utilizando


crculos y aplicando diferentes patrones.

1.1.10. Identificacin e interpretacin de


polgonos regulares e irregulares en
la cultura Maya.

1.1.11. Aplicacin de la traslacin, simetra y


rotacin de figuras planas.

1.2. Calcula 1.2.1 Clculo del permetro de polgonos


permetro y rea regulares e irregulares.
de diferentes
polgonos y del 1.2.2. Clculo del rea de tringulos
crculo. acutngulo y obtusngulo aplicando
frmula.

1.2.3. Clculo de circunferencia y rea del


crculo.

Sexto grado 99
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.3 Identifica 1.3.1 Descripcin de prisma, pirmide, cono


caractersticas de y cilindro por el nmero de caras,
prismas, vrtices y aristas.
pirmides, conos
y cilindros. 1.3.2 Identificacin de caras congruentes en
prismas, pirmides y cilindros.

1.3.3. Clasificacin de slidos geomtricos


en pirmides y prismas basndose en
Matemticas

nmero de caras congruente que


cumplen la funcin de base.

1.3.4. Descripcin de prismas, pirmides,


conos y cilindros por el nmero y tipo
de caras laterales y caras-base, nmero
de vrtices y aristas.

1.3.5. Identificacin de altura en slidos


geomtricos.

1.3.6. Trazo de la representacin plana de


prismas, pirmides, conos y cilindros
en hojas cuadriculadas.

1.3.7. Construccin de prisma, pirmide,


cono y cilindro.

1.4. Calcula el rea 1.4.1. Clculo del rea de prismas


y volumen de (incluyendo cubo), cilindros, pirmides
slidos y conos.
geomtricos.
1.4.2. Clculo del volumen de prismas
rectangulares (incluyendo cubo),
cilindro, pirmide rectangular y de
conos.

1.4.3 Medicin y clculo de rea y volumen


de objetos de su entorno que tienen
forma de prisma rectangular o cilindro.

1.5. Utiliza el plano 1.5.1. Utilizacin de los nmeros enteros


cartesiano. positivos y negativos para representar
situaciones de la vida cotidiana
(temperatura).

1.5.2. Asociacin de los nmeros positivos y


negativos a puntos de la recta
numrica.

1.5.3 Utilizacin de pares ordenados en la


localizacin de puntos en un plano
cartesiano.

100
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2 Aplica el 2.1. Construye series 2.1.1. Completacin de series numricas que


pensamiento lgico, numricas tienen secuencias en las que se
reflexivo, crtico y aplicando combina dos o tres operaciones
creativo para diferentes aritmticas (suma, resta, multiplicacin
impulsar la bsqueda patrones. o divisin).
de solucin a
situaciones 2.1.2. Creacin de series numricas que
problemticas en los tienen secuencias en las que se
diferentes mbitos en combina dos o tres operaciones
los que se aritmticas (suma, resta, multiplicacin
desenvuelve. o divisin).

3 Aplica, con 3.1. Representa 3.1.1. Identificacin de todos los subconjuntos


autonoma, signos, subconjuntos de de un conjunto que tenga 3 a 5
smbolos grficos, un conjunto. elementos.
algoritmos y trminos
matemticos, para 3.2. Realiza 3.2.1. Representacin grfica y enumerativa
dar respuesta a operaciones de la unin, interseccin y diferencia
diversas situaciones entre conjuntos. entre dos y tres conjuntos.
y problemas en los
diferentes mbitos en 3.2.2. Realizacin de operaciones
los que se combinadas de unin, interseccin y
desenvuelve. diferencia.

3.2.3. Realizacin de operaciones de


diferencia simtrica entre dos conjuntos.

3.2.4. Realizacin del producto cartesiano


de dos conjuntos con dos o tres
elementos.

3.3. Identifica los 3.3.1. Identificacin de los elementos de


elementos del conjuntos numricos: naturales, enteros
conjunto de y fraccionarios.
nmeros
naturales, enteros
y fraccionarios.
4 Aplica elementos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de cantidades hasta
matemticos en nmeros 999,999,999
situaciones que naturales enteros
promueven el en el sistema de 4.1.2. Lectura y escritura de nmeros
mejoramiento y la numeracin Romanos Hasta M.
transformacin del decimal hasta
4.1.3. Determinacin de la cantidad de
medio natural, social 999,999,999 y unidades, decenas, centenas, millares
y cultural en el que en el sistema de y millones que hay en una cantidad.
se desenvuelve. nmeracin
vigesimal Maya 4.1.4. Aproximacin de cantidades a la ltima
hasta la quinta cifra o dgito dada.
posicin y
numeracin 4.1.5. Utilizacin de numerales mayas para
romana hasta representar situaciones cotidianas.
mil.
4.1.6. Conversin de cantidades escritas en
sistema decimal a sistema vigesimal.

Sexto grado 101


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.1.7. Ordenamiento de series numricas


presentadas con numerales Mayas
(series de 20 en 20, 100 en 100).

4.2 Realiza clculos 4.2.1. Estimacin de resultados de las


aritmticos de operaciones de suma y resta,
adicin, multiplicacin y divisin.
sustraccin,
multiplicacin, 4.2.2. Aplicacin de diferentes estrategias de
Matemticas

divisin y clculo mental.


potenciacin con
nmeros 4.2.3. Clculo de operaciones abiertas
naturales enteros. (operaciones en las que falta uno de
los trminos).

4.2.4. Realizacin de clculos aritmticos


combinados de suma, resta,
multiplicacin y divisin, respetando
la jerarqua operacional y con signos
de agrupacin (parntesis)

4.2.5. Clculo de suma y resta de potencias


con igual base.

4.2.6. Clculo de raz cuadrada exacta en


un mbito hasta 1,000.

4.2.7. Clculo de sumas y restas combinadas


con nmeros mayas.

4.2.8. Clculo de multiplicaciones con


numeracin Maya en las que uno de
los factores est entre 2 y 19 y el otro
factor llega a la segunda posicin.

4.3. Identifica 4.3.1. Enumeracin de todos los factores o


relaciones entre divisores de un nmero.
nmeros
naturales. 4.3.2. Aplicacin de reglas de divisibilidad
del 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.

4.3.3. Clasificacin de nmeros en primos y


compuestos.

4.3.4. Expresin de la factorizacin prima


de un nmero.

4.3.5. Clculo del mnimo comn mltiplo y


el mximo comn divisor de dos o tres
nmeros aplicando la factorizacin
prima.

102
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4. 4.Realiza clculos 4.4.1. Simplificacin de fracciones a su


aritmticos de mnima expresin.
adicin,
sustraccin, 4.4.2. Clculo de operaciones combinadas
multiplicacin, de suma y resta de fracciones con
divisin con diferente denominador.
fracciones.
4.4.3. Clculo de multiplicacin de entero
por fraccin, fraccin por entero,
fracciones por fracciones.

4.4.4. Clculo de divisin de entero entre


fraccin, fraccin entre entero y fraccin
entre fraccin.
4.5. Realiza clculos 4.5.1. Clculo de operaciones combinadas
aritmticos de de suma y resta de decimales.
adicin,
sustraccin, 4.5.2. Clculo de multiplicacin de decimal
multiplicacin, por entero, entero por decimal y
divisin con decimal por decimal.
decimales
4.5.3. Clculo de divisin de decimales entre
enteros, enteros entre decimales y
decimales entre decimales.

4.5.4. Clculo de operaciones combinadas


de suma, resta, multiplicacin y
divisin de decimales.

4.6. Aplica propiedad 4.6.1. Clculo del trmino desconocido en


de proporciones una proporcin.

5 Aplica estrategias de 5.1. Resuelve 5.1.1. Solucin de problemas en los que


aritmtica bsica en problemas utiliza dos o tres operaciones aritmticas
la resolucin de aplicando una o con nmeros naturales.
situaciones varias
problemticas de su operaciones 5.1.2. Solucin de problemas en los que
vida cotidiana que aritmticas utiliza una o dos operaciones
contribuyen a aritmticas con fracciones o decimales.
mejorar su calidad
de vida. 5.2. Utiliza la regla de 5.2.1. Aplicacin de reglas de tres simple y
tres simple y compuesta, para resolver problemas
compuesta en la de inters.
solucin de
problemas.

Sexto grado 103


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6 Utiliza la informacin 6.1. Clasifica 6.1.1. Clasificacin de informacin del


que obtiene de informacin contexto ( poblacin, nmero de
diferentes elementos recopilada segn habitantes, hombres y mujeres o
y fenmenos que variables resultados de eventos deportivos).
ocurren en su cualitativas y
contexto social, cuantitativas y la 6.1.2. Presentacin de informacin utilizando
cultural y natural y la expresa en porcentajes.
expresa en forma porcentajes
grfica y simblica.. 6.1.3. Interpretacin de informacin
Matemticas

presentada en porcentaje.

6.2. Organiza 6.2.1. Presentacin e interpretacin de


informacin informacin grfica (barra simple,
recopilada en circular, poligonal o lineal).
tablas de
frecuencias,
grficas de
barras y
circulares.

6.3. Determina 6.3.1. Anlisis e interpretacin de diferencias


diferencia entre de datos numricos.
el dato ms bajo
y el ms alto
(datos no
agrupados).

6.4. Calcula e 6.4.1. Clculo de la moda y el promedio


interpreta el aritmtico de datos no agrupados (20
promedio datos como mximo).
aritmtico, la
mediana y la
moda en un
conjunto de
datos no
agrupados.

7 Aplica los 7.1. Identifica 7.1.1. Estimacin y medicin de longitud,


conocimientos y las unidades de peso y capacidad utilizando diferentes
tecnologas propias medida de unidades (del sistema mtrico y del
de la cultura y de longitud, peso y sistema ingls antiguo).
otras culturas para capacidad.
impulsar el desarrollo 7.1.2. Discusin sobre razones de los
personal, familiar y posibles errores de medicin.
de su comunidad.
7.1.3. Establecimiento de equivalencia entre
el metro y sus mltiplos y submltiplos.

7.1.4. Establecimiento de equivalencia entre


el gramo sus mltiplos y submltiplos.

7.1.5. Establecimiento de equivalencia entre


el litro y sus mltiplos y submltiplos.

7.1.6 Establecimiento de equivalencia entre


onza y libra.

104
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

7.2. Utiliza un 7.2.1. Interpretacin de la escala de medicin


termmetro para de la temperatura, grados sobre cero
medir la y grados bajo cero.
temperatura del
ambiente.

7.3. Describe 7.3.1. Clculo de la cuenta larga (Kim,


aplicaciones del Winal, Tun, Katun, Baktun) para
calendario maya diferentes fechas del gregoriano.
agrcola y
sagrado 7.3.2. Investigacin de aplicaciones prcticas
del calendario agrcola y sagrado de
la Cultura Maya.

7.4. Establece 7.4.1. Establecimiento de equivalencia de la


equivalencia moneda nacional con el dlar, euro y
entre la moneda monedas regionales.
nacional y otras
monedas.

7.5. Resuelve 7.5.1. Resolucin de problemas que


problemas involucren el uso de la moneda
utilizando la nacional: suma, resta, multiplicacin
moneda nacional y divisin
y otras monedas
de uso regional.

Sexto grado 105


Cuadro No. 4
Competencias de Matemticas
Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero


Matemticas

1 Establece relaciones entre personas, Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos bsicos sobre
objetos y figuras geomtricas por su elementos y determinando relaciones construccin de patrones y
posicin en el espacio y por la y distancias entre cada uno de ellos establecimiento de relaciones que
distancia que hay entre ellos. le facilitan interpretar signos y seales
utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.

2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos Utiliza diferentes estrategias para
relaciones matemticas que se dan referidos a diferentes signos y representar los algoritmos y trminos
en las manifestaciones culturales en grficas, algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural,
su entorno familiar. matemticos de su entorno familiar, familiar, escolar y comunitario.
escolar y cultural.

3 Expresa ideas y pensamientos con Relaciona ideas y pensamientos con Propone diferentes ideas y
libertad y coherencia utilizando libertad y coherencia utilizando pensamientos con libertad y
diferentes signos, smbolos grficos, diferentes signos, smbolos grficos, coherencia utilizando diferentes
algoritmos y trminos matemticos. algoritmos y trminos matemticos. signos, smbolos grficos, algoritmos
y trminos matemticos.

4 Utiliza conocimientos y experiencias Utiliza conocimientos y experiencias Aplica conocimientos y experiencias


de aritmtica bsica en la interaccin de aritmtica bsica en la interaccin de aritmtica bsica en la interaccin
con su entorno familiar. con su entorno familiar, escolar y con su entorno familiar, escolar y
comunitario. comunitario.

5 Expresa opiniones sobre hechos y Emite juicios identificando causas y Aplica conocimientos matemticos
eventos de la vida cotidiana, efectos para la solucin de en la sistematizacin de soluciones
relacionados con la solucin de problemas en la vida cotidiana. diversas a problemas de la vida
problemas. cotidiana.

6 Identifica formas y relaciones de Relaciona figuras geomtricas con Utiliza la informacin que obtiene
figuras geomtricas vinculadas a Situaciones matemticas y con su de las relaciones de diferentes
situaciones matemticas y a su entorno familiar y escolar. elementos expresndolas en la forma
entorno familiar. grfica.

7 Construye nuevos conocimientos a Utiliza nuevos conocimientos a partir Aplica nuevos conocimientos a partir
partir de nuevos modelos de la de nuevos modelos de la ciencia y de nuevos modelos de la ciencia y
ciencia y la cultura. la cultura. la cultura.

106
Cuarto Quinto Sexto No.

Relaciona formas, figuras Utiliza formas geomtricas, smbolos, Produce informacin acerca de la 1
geomtricas, smbolos, signos y signos y seales para el desarrollo utilizacin de figuras geomtricas,
seales con diferentes objetos y de sus actividades cotidianas. smbolos, signos y seales de
fenmenos que acontecen en el fenmenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de culturales en su regin.
su comunidad.

Utiliza el pensamiento lgico Aplica el pensamiento lgico, Aplica el pensamiento lgico, 2


reflexivo, crtico y creativo para reflexivo, crtico y creativo en la reflexivo, crtico y creativo para
buscar respuesta a situaciones solucin de diferentes situaciones impulsar la bsqueda de solucin a
problemticas de la vida escolar, problemticas de su contexto situaciones problemticas en los
familiar y comunitaria. inmediato. diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.

Utiliza signos, smbolos grficos, Organiza los signos, smbolos Aplica, con autonoma, signos, 3
algoritmos y trminos matemticos grficos, algoritmos y trminos smbolos grficos, algoritmos y
que le permiten manifestar ideas y matemticos que le permiten ofrecer trminos matemticos, para dar
pensamientos. diferentes soluciones a situaciones y respuesta a diversas situaciones y
problemas del medio en que se problemas en los diferentes mbitos
desenvuelve. en los que se desenvuelve.

Identifica elementos matemticos Utiliza los conocimientos y Aplica elementos matemticos en 4


que contribuyen al rescate, experiencias matemticas para el situaciones que promueven el
proteccin y conservacin de su cuidado preventivo del medio mejoramiento y la transformacin
medio social, natural y cultural. natural, as como su enriquecimiento del medio natural, social y cultural
cultural. en el que se desenvuelve.

Organiza en forma lgica procesos Utiliza estrategias propias de Aplica estrategias de aritmtica 5
de distintas materias bsicas para aritmtica bsica que le orientan a bsica en la resolucin de situaciones
resolver problemas de la vida la solucin de problemas de la vida problemticas de su vida cotidiana
cotidiana. cotidiana. que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.

Expresa en forma grfica y descriptiva Expresa, en forma grfica y Utiliza la informacin que obtiene 6
la informacin que obtiene descriptiva, la diferencia que hace de diferentes elementos y fenmenos
relacionada con diversos elementos a partir de la informacin que obtiene que ocurren en su contexto social,
y acontecimientos de en relacin con diversos elementos cultural y natural y la expresa en
su contexto social, cultural y natural. y acontecimientos que observa en forma grfica y simblica.
su contexto social, cultural y natural.

Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las Aplica los conocimientos y las 7
conocimientos y tecnologas, propias tecnologas propias de su cultura y tecnologas propias de la cultura y
de su cultura y las de otras culturas. las de otras culturas para resolver de otras culturas para impulsar el
problemas de su entorno inmediato. desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.

Sexto grado 107


Apuntes Metodolgicos

Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza
de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos
matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.

Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos
de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir
Matemticas

muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso
de aprendizaje.

Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades


de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades
para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje
que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de
problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo,
definiendo as, espacios para la realizacin personal.

Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas
tengan las mismas oportunidades para desenvolverse.

Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera


que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida
real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y
los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el
sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda
a los y las estudiantes y la sociedad misma.

El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias.


Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos.
Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y
que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula.

Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales


propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo
importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual
permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems,
favorecen el trabajo en grupo.

108
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:

1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen


cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las
incorrectas.
insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen
lo que hicieron.

2. Fomentar los procesos reflexivos que generen


llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas
llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras,
que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que
quieren decir con los trminos que utilizan.

3. Preparar un historial de cada estudiante


tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes
abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas
ms comunes.

4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean
incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solucin
plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que
pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de
sentirse frustrados.

5. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto.


animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a
que expliquen por qu lo hicieron
observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para
fortalecer la confianza en s mismos(as).

6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica


crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas
sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en
donde la matemtica no inspire temor
generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen
actividades ldicas con sentido de aprendizaje.

7. Fomentar el aprendizaje social


Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad
de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles
errores que se hayan cometido
Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los
ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan
el intercambio de experiencias enriquecedoras.

8. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas


fundamental
dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes
razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas.

9. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas


crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos
encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras
culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos
fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica.

Sexto grado 109


10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas
animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus
resultados y para la comprensin de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental
de la matemtica.

Actividades sugeridas
Matemticas

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar


actividades como las siguientes.

1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.

2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.

3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de
opinin.

4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.

5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos


individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.

6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando
el tacto y la vista.

7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.

8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos
a sus compaeros y compaeras.

9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos,


analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlas y evaluar los resultados.

10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.

11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar


con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los
modelos y los algoritmos que utilizan las personas.

12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento,


que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras
palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.

13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.

110
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.

15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.

16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas,
entre otros.

17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego
su creatividad y sus habilidades para resolverlos.

18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.

19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.

20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra
resolver?

21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares


de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.

22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.

23. Promover concursos de habilidades numricas.

Sexto grado 111


Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Matemticas

1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.

2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,


indicando su posicin con relacin a si mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros y otras,

3. Utiliza nmeros naturales


en forma espontnea,
refirindolos a sus propias, experiencias,
dndoles el sentido y el significado correcto.

4. Identifica el valor relativo de un nmero


leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente

5. Calcula el resultado de sumas y restas


aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin
apoyndose en el clculo mental

6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas.


mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que las conforman
dibujndolas.

7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen:


la distincin intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa y tiempo.

8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal


realizando comparaciones entre ellos

9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con


los dems y como fuente de autonoma personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.

10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemticas

112
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral
utilizando grficos sencillos

13. Utiliza estrategias personales


recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios,
elaborando representaciones grficas.
en el recuento de datos sobre situaciones prximas

14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo

15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica,


utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.

Sexto grado 113


rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')

Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo
demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.
Ciencias Naturales y Tecnologa

2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que
stos realizan.

3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura.

4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos


sociales.

5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual


y colectivo.

6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin


de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.

7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro


de energa.

8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo
cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de
necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.

En qu consiste el rea?

El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de


habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye
aprendizajes sobre las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la
naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones.

Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo
de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin
con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita
para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas
cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.

114 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Cules son sus componentes?

Para su desarrollo, el rea se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de informacin.

El componente Conocimiento personal promueve la identificacin de nios y nias como seres


humanos, biolgicos y sociales, capaces de manejar informacin y desarrollar destrezas que
les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las
realidades sociales de su entorno.

El componente Vida saludable desarrolla en los nios y las nias comportamientos orientados
hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilos de vida
saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.

El componente Desarrollo sostenible tiene el propsito de promover y desarrollar en nias y


nios una conciencia ecolgica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones
actuales y futuras.

El componente Manejo de la informacin tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural


de los nios y las nias hacia el desarrollo de habilidades cientficas, como parte fundamental
de los procesos necesarios para la adquisicin de conocimientos y resolucin de problemas.

Sexto grado 115


Dosificacin de los aprendizajes
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Ciencias Naturales y Tecnologa

1 Relaciona el origen y 1.1. Explica el origen 1.1.1. Explicacin del origen de la tierra y del
evolucin de la vida, de la Tierra y del universo desde la cultura Judeo-
(procesos celulares, Universo segn Cristiana.
la herencia, las distintas
reproduccin, entre cosmovisiones. 1.1.2. Explicacin del origen de la tierra y del
otros ) con la universo desde la cultura Maya.
interaccin del ser
humano con la 1.1.3. Explicacin del origen de la tierra y del
naturaleza segn los universo segn la teora de la gran
aportes de la ciencia explosin (big bang).
y la cosmovisin de
los Pueblos. 1.1.4. Explicacin del origen de la tierra y del
universo y su evolucin con el origen
de la vida.
1.2. Explica la 1.2.1. Descripcin de la funcin de los
estructura y organelos de la clula animal.
funcin celular.
1.2.2. Descripcin de la funcin de los
organelos de la clula vegetal. Los
cloroplastos y la fotosntesis.

1.2.3. Demostracin de la forma en que se


organizan las clulas para formar los
tejidos y por ende los organismos
pluricelulares.

1.2.4. Descripcin de las caractersticas de


la reproduccin celular Mitosis (profase,
metafase, anafase y telofase) y la
llamada Meiosis.
1.3. Compara 1.3.1. Diferenciacin y similitud estructural
distintos tipos de entre la clula animal y la clula
clulas vegetal.
explicando su
estructura, 1.3.2. Diferenciacin y similitud funcional
funcin y entre la clula animal y la clula
reproduccin. vegetal.

1.3.3. Descripcin de diferencias y similitudes


en la reproduccin de las clulas
animal y vegetal.

1.3.4. Ilustracin de los tejidos animales y


vegetales a partir de la organizacin
celular.

116 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.4. Establece la 1.4.1. Establecimiento de la relacin que


relacin entre existe entre cromosomas y genes en
gentica y cuanto a sus funciones.
herencia
1.4.2. Descripcin del papel de los genes en
la determinacin de las caractersticas
hereditarias.

1.4.3. Descripcin de la importancia de los


cromosomas en la determinacin del
sexo.

1.4.4. Clasificacin de los tipos de herencia.

1.4.5. Importancia de la seleccin natural en


la conservacin de las caractersticas
de las especies
1.5. Explica la 1.5.1. Identificacin de los tipos de parsitos.
interdependencia
entre algunos 1.5.2. Ilustracin de los daos que causan
seres vivos. los parsitos en los organismos

1.5.3. Enumeracin de las formas para


prevenir y/o eliminar parsitos en el
ser humano.

1.5.4. Explicacin de las ventajas que tiene


para la sobrevivencia la relacin
llamada Mutualismo

1.5.5. Ilustracin de las ventajas que tiene


para el hongo y el alga la relacin
llamada SIMBIOSIS.

1.5.6. Ilustracin de las relaciones entre seres


vivos llamados comensalismo

1.5.7. Ejemplificacin de las relaciones que


se establecen entre planta, animales y
seres humanos.

2 Contrasta 2.1. Clasifica los seres 2.1.1. Organizacin de los seres vivos en
caractersticas, vivos y explica sus unicelulares (protozoos) y pluricelulares
estructuras y caractersticas. (metazoos).
funciones del ser
humano, de los 2.1.2. Organizacin de los seres vivos en
vertebrados e invertebrados.
animales y de las
plantas para 2.1.3. Distincin entre organismos
comprender la razn unicelulares: procariotas y aucariotas.
de la diversidad
biolgica. 2.1.4. Clasificacin de los animales y
vegetales por sus beneficios al ser
humano: comestibles, industriales,
medicinales, ornato, entre otros.
2.1.5. Utilizacin del sistema binario para
clasificar los animales: gran reino,
reino, subreino, clase, gnero, especie,
nombre cientfico y nombre comn.

Sexto grado 117


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2.2. Describe las 2.2.1. Integracin de los cromosomas, los


causas de la genes y el ADN en la diversidad
diversidad biolgica.
biolgica.
2.2.2. Demostracin de los cambios que
sufren los seres vivos por su adaptacin
al medio ambiente.

2.2.3. Demostracin de la forma como los


cruces en en las especies determinan
Ciencias Naturales y Tecnologa

cambios en los nuevos individuos.

2.2.4. Demostracin de los beneficios que se


obtienen con la utilizacin de los
injertos.

2.2.5. Demostracin de la forma en que los


organismos vivos se pueden modificar
a partir de los cruces genticos
(biotecnologa).
2.3. Establece la 2.3.1. Ubicacin de las glndulas de
relacin que secrecin interna y de secrecin externa
existe entre la y descripcin de su funcionamiento.
glndula, la
hormona que 2.3.2. Diferenciacin entre las glndulas
masculinas y las glndulas femeninas
produce y el
por su funcin.
funcionamiento
del organismo. 2.3.3. Descripcin de la funcin que
desempean las glndulas y la
hormona que producen en el ser
humano.

2.3.4. Aplicacin de los trminos HIPO e


HIPER en el funcionamiento glandular.

2.3.5. Ilustracin de las principales


enfermedades que padece el ser
humano como producto de la
disfuncin glandular.
3 Describe la 3.1. Describe la 3.1.1. Descripcin de la estructura del
reproduccin y el estructura y aparato reproductor masculino:
comportamiento funcionamiento glndulas seminferas, conductos
tico con relacin a del aparato eferentes, glande, entre otros.
la sexualidad como reproductor
3.1.2. Descripcin de la estructura del
forma de conservar masculino y
aparato reproductor femenino: ovarios,
la salud y proteger la femenino. trompas de falopio y sus conductos,
vida. tero y vagina.

3.1.3. Diferenciacin de las funciones de


los aparatos reproductores masculino
y femenino.

3.1.4. Descripcin de los comportamientos


ticos y los hbitos de higiene que
deben observarse en el cuidado de
los rganos del aparato reproductor
masculino y femenino.

118 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.2. Relaciona la 3.2.1. Diferenciacin entre ovognesis y


sexualidad con el espermatognesis.
embarazo.
3.2.2. Ilustracin de la forma en la que la
clula sexual masculina fecunda a la
clula sexual femenina.

3.2.3. Relacin entre fecundacin y


embarazo.

3.2.4. Diferenciacin entre los perodos de


gestacin de algunos animales y el
ser humano

3.3. Argumenta a 3.3.1. Descripcin de comportamientos ticos


favor de la tica en la sexualidad masculina: pudor y
en la sexualidad paternidad responsable.
humana.
3.3.2. Descripcin de comportamientos ticos
en la sexualidad femenina: pudor y
maternidad responsable.

3.3.3. Concepcin tica del matrimonio y la


procreacin.

3.3.4. Ilustracin de eventos que representan


la equidad de gnero.

3.4. Identifica formas 3.4.1. Utilizacin de diversos medios para


de prevenir ilustrar las formas de prevencin ante
infecciones de las infecciones de transmisin sexual
transmisin
sexual, conservar 3.4.2. Descripcin de los efectos que tienen,
la salud y las infecciones de transmisin sexual
proteger la vida. en la familia y la sociedad

3.5. Explica los efectos 3.5.1. Diferenciacin entre VIH y el SIDA.


y consecuencias
del VIH-SIDA. 3.5.2. Ilustracin de las diferentes formas en
que se puede adquirir la infeccin
(VIH).

3.5.3. Descripcin de las distintas formas de


prevencin del VIH-SIDA.

3.5.4. Identificacin del trato afectivo que


debe brindarse a personas infectadas
con el VIH-SIDA.
4 Emite juicio crtico 4.1. Relaciona el 4.1.1. Diferenciacin de los tipos de droga.
acerca del impacto consumo de
que ell consumo de drogas con el 4.1.2. Identificacin de las enfermedades
que se pueden adquirir por el consumo
drogas tiene en la contagio de de drogas.
salud humana. algunas
enfermedades. 4.1.3. Identificacin de las enfermedades
que se pueden adquirir como
consecuencia del consumo de drogas.

4.1.4. Descripcin de la forma como la salud


fsica y mental se ven afectadas por
el consumo de drogas.

Sexto grado 119


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.2. Describe 4.2.1. Utilizacin de diversos medios para


practicas que ilustrar la forma en la que el deporte,
promueven una los juegos, actividades sociales y la
vida saludable recreacin constituyen prcticas que
libre del consumo favorecen una vida sana libre del
de drogas. consumo de drogas.
4.3. Explica los 4.3.1. Demostracin de cmo la tenencia,
efectos del trfico y consumo de drogas son
Ciencias Naturales y Tecnologa

consumo de prcticas que afectan la vida en


drogas en la sociedad y son penadas por la ley.
salud del ser
humano.
5 Propicia las 5.1. Describe las 5.1.1. Clasificacin de los nutrientes presentes
condiciones funciones de los en los alimentos.
necesarias para el nutrientes.
consumo de una 5.1.2. Ilustracin de los principales nutrientes:
dieta variada que protenas, grasas, carbohidratos,
facilite la vitaminas y minerales.
conservacin de la
salud. 5.1.3. Descripcin de los beneficios para la
salud, la cantidad y periodicidad en el
consumo de: frutas, verduras y hierbas.

5.1.4 Descripcin de los beneficios para la


salud, la cantidad y periodicidad en el
consumo de: Leche (y sus derivados),
huevos, carne.
5.2. Describe el valor 5.2.1. Descripcin de los beneficios que tiene
nutritivo y para el ser humano la lactancia
econmico de la materna.
lactancia
materna. 5.2.2. Descripcin de los componentes
nutricionales de la leche materna.

5.2.3. Incidencia de la lactancia materna en


la reduccin de los niveles de
morbilidad y mortalidad infantil.
5.3. Demuestra la 5.3.1. Prctica de hbitos nutricionales.
importancia de la
nutricin en la 5.3.2. Categorizacin de los alimentos que
prevencin de favorecen la talla , el peso y la energa
enfermedades. en el ser humano.

5.3.3. Demostracin del dao que causan


en el ser humano las enfermedades
relacionadas con la nutricin:
desnutricin, bulimia, anorexia, entre
otras.

5.3.4. Anlisis del impacto social que tienen


los problemas relacionados con la
nutricin.

120 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6 Emite juicio crtico 6.1. Establece la 6.1.1. Diferenciacin entre un ambiente


acerca del impacto relacin entre sano y uno contaminado.
que la actividad ambiente sano y
humana y el salud. 6.1.2. Demostracin de cmo la salud
crecimiento humana y la sanidad animal y vegetal
poblacional tienen en se relacionan con el ambiente.
el deterioro
ambiental. 6.1.3. Descripcin de las actividades de
preciclar, reciclar y rehusar como
formas de conservar el ambiente sano.

6.1.4. Relacin entre la situacin del


ambiente y la calidad de vida.
6.2. Establece la 6.2.1. Relacin entre el crecimiento
relacin entre la poblacional y el crecimiento de la
actividad frontera urbana por la eliminacin de
humana, el los bosques y el uso inadecuado de
deterioro espacios para vivienda.
ambiental y los
desastres. 6.2.2. Descripcin de las actividades
humanas que daan el ambiente.

6.2.3. Identificacin de zonas de riesgo en


la regin.

6.2.4. Descripcin de las acciones a seguir


con el propsito de prevenir un
desastre.
6.3. Explica la 6.3.1. Relacin entre reforestacin y la
importancia de la proteccin de los recursos hdricos.
reforestacin
para la 6.3.2. Relacin entre la reforestacin con la
prevencin de calidad del aire y por ende la calidad
desastres. de vida.

6.3.3. Importancia de la reforestacin para


la estabilidad de taludes, conservacin
de especies animales, ciclo del agua
(poca lluviosa y poca seca),
conservacin del suelo, totros.

6.3.4. Identificacin de actividades


productivas, sociales, culturales y
recreativas que se favorecen con la
reforestacin.
6.4. Analiza el 6.4.1. Relacin entre crecimiento urbano y
impacto del desaparicin de reas verdes.
crecimiento
demogrfico en 6.4.2. Explicacin del por qu el crecimiento
el ambiente. de la poblacin constituye una
amenaza de reduccin o desaparicin
de especies silvestres.

Sexto grado 121


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6.4.3. Relacin entre el crecimiento


poblacional, las demandas sociales y
el agotamiento de los recursos
naturales.

6.4.4. Identificacin de las acciones que


protegen y conservan el ambiente.
6.5. Identifica 6.5.1. Identificacin de los ndices y las causas
Ciencias Naturales y Tecnologa

elementos de morbilidad en los habitantes de su


poblacionales comunidad.
como densidad,
mortalidad, 6.5.2. Identificacin de las principales causas
morbilidad, de la mortalidad en su comunidad.
natalidad y
migracin. 6.5.3. Relacin entre migracin e inmigracin.

6.5.4. Utilizacin de los ndices de natalidad


y mortalidad para determinar la tasa
poblacional.
7 Describe el desarrollo 7.1. Relaciona los 7.1.1. Distincin entre las diferentes
sostenible como una diferentes tipos de manifestaciones de la energa: radiante,
opcin para energa con el calorfica, qumica, lumnica, nuclear,
conservar los movimiento. solar y elctrica.
recursos energticos
ante el crecimiento 7.1.2. Descripcin de la relacin entre
poblacional. alimento y energa qumica.

7.1.3. Establecimiento de la diferencia entre


energa potencial y energa cintica.

7.1.4. Relacin entre la actividad fsica y la


energa.
7.2. Explica el 7.2.1. Importancia del ahorro y uso racional
desarrollo de la energa elctrica.
sostenible como
resultado del uso 7.2.2. Descripcin de la relacin que existe
racional de los entre energa e hidrocarburos.
recursos
naturales. 7.2.3. Descripcin de las ventajas y
desventajas de la explotacin minera
y el uso de los metales y minerales en
las artesanas y la industria.
7.3. Explica las 7.3.1. Identificacin de las causas del
caractersticas del fenmeno atmosfrico llamado
calentamiento Calentamiento Global.
global y el efecto
invernadero 7.3.2. Relacin entre la contaminacin
como atmosfrica y el calentamiento global,
consecuencia de el efecto invernadero y los desastres.
la contaminacin
del aire.

122 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

7.3.3. Ilustracin de la forma como el


calentamiento global y el efecto
invernadero influyen en la vida
humana, animal y vegetal.

7.3.4. Socializacin de las acciones humanas


necesarias para contrarrestar el
calentamiento global y el efecto
invernadero.

8 Realiza la 8.1. Utiliza la 8.1.1. Identificacin de los distintos tipos de


experimentacin a informacin investigacin: documental, campo,
partir del uso de la obtenida durante laboratorio.
tecnologa a su la observacin
alcance, dentro de para predecir 8.1.2. Categorizacin de los grandes
un proceso de posibles momentos de la investigacin:
investigacin. resultados. observacin, hiptesis.
experimentacin, conclusin.

8.1.3. Utilizacin de la tecnologa (manejo


de informacin e instrumentalizacin)
en la investigacin.

8.1.4. Formulacin de predicciones a partir


de la informacin obtenida durante
la observacin.

8.2. Utiliza la 8.2.1. Descripcin de las caractersticas del


experimentacin conocimiento cientfico: exacto,
para comprobar verdadero, demostrable.
las predicciones
realizadas. 8.2.2. Explicacin de los fenmenos naturales
a partir del conocimiento y la
investigacin cientfica.

8.2.3. Demostracin de cmo la investigacin


cientfica contribuye a la prevencin y
reduccin de desastres naturales.

8.2.4. Explicacin de mitos por medio de la


investigacin cientfica.
8.3. Demuestra los 8.3.1. Ejemplificacin de la importancia de
principales los viajes espaciales con relacin a:
aportes de los identificar las reas de ubicacin de
viajes espaciales los recursos naturales.
a la cultura
universal. ...el estado del tiempo
y la deteccin de huracanes y
terremotos entre otros.

8.3.2. Ilustracin de los beneficios que la


investigacin espacial ha generado a
la humanidad.

Sexto grado 123


Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa
Nivel Primario
Ciencias Naturales y Tecnologa

No. Cuarto Quinto Sexto

1 Explica las teoras del origen de la Compara las teoras del origen de Relaciona el origen y evolucin de
vida, las caractersticas de los seres la vida desde la perspectiva la vida, (procesos celulares, la
vivos y las funciones de la clula en intercultural que le permite distinguir herencia, reproduccin, entre otros)
la organizacin de los sistemas de entre los diversos tipos de con la interaccin del ser humano
vida desde la ciencia y la diversidad manifestaciones de vida. con la naturaleza segn los aportes
cultural. de la ciencia y la cosmovisin de los
Pueblos.

2 Diferencia entre las estructuras y las Compara estructuras y funciones de Contrasta caractersticas, estructuras
funciones de rganos y sistemas de rganos y sistemas que diferencian y funciones del ser humano, de los
los seres vivos. a los seres vivos. animales y de las plantas para
comprender la razn de la diversidad
biolgica.

3 Identifica su sexualidad y las Identifica la funcin sexual humana Describe la reproduccin y el


manifestaciones fsicas y sociales de y su impacto en las relaciones comportamiento tico con relacin
su desarrollo. sociales y afectivas. a la sexualidad como forma de
conservar la salud y proteger la vida.

4 Establece la relacin entre vida Manifiesta responsabilidad en la Emite juicio crtico acerca del impacto
saludable, prevencin en el consumo prevencin del consumo de drogas. del consumo de drogas en la salud
de drogas y violencia intrafamiliar. humana.

5 Identifica las prcticas alimentarias Consume alimentos saludables Propicia las condiciones necesarias
y de salud que le permiten la dentro de un entorno limpio. para el consumo de una dieta
prevencin de enfermedades. variada que facilite la conservacin
de la salud.

6 Participa en actividades que Fomenta la importancia de un Emite juicio crtico acerca del impacto
promueven el rescate, el entorno sano y la seguridad personal de la actividad humana y el
conocimiento, la proteccin, la y colectiva por medio del desarrollo crecimiento poblacional en el
conservacin y el uso racional de sostenible en funcin del equilibrio deterioro ambiental.
los recursos naturales. ecolgico.

7 Explica la relacin entre materia y Explica los cambios en la materia y Describe el desarrollo sostenible
energa y su utilidad para el ser energa y el impacto de su uso como una opcin para conservar
humano. desmedido por los seres humanos. los recursos energticos ante el
crecimiento poblacional.

8 Utiliza la tecnologa de su cultura y Explica el mejoramiento de los Realiza la experimentacin a partir


de otras culturas en la investigacin. resultados de la investigacin del uso de la tecnologa a su alcance,
cientfica en funcin del uso de dentro de un proceso de
tecnologa apropiada. investigacin.

124 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Apuntes Metodolgicos
El rea pretende que los nios y las nias, por medio del conocimiento de s mismos, sus
interacciones con los dems y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer
su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir,
manejar y resolver conflictos.

El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples
manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.

Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el
campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural especfico.

Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre
seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas
fundamentales para la existencia.

Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio


de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura
y en otras culturas.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.

1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir
quines son y el mundo que los rodea.

2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del
origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.

3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias
entre los seres vivos.

4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre
los seres vivos y el ambiente.

5. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros
seres vivos.

6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Sexto grado 125


7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de
los seres vivos.

8. Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula.

9. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima


de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.

10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin
y conservacin del entorno.
Ciencias Naturales y Tecnologa

11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para
una vida saludable.

12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias.

13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo.

14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica.

15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y


proteccin ambiental.

16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otras especies y en el entorno.

17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.

18. Organizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).

19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su
promocin y conservacin.

20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar
la productividad.

21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia.

22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en poblacin.

23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las
de transmisin sexual.

24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los
instrumentos para la experimentacin.

25. Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que


faciliten la compresin de los conceptos.

26. Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin.

27. Organizar excursiones de campo.

28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
y granjas escolares.

126 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


29. Propiciar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnologa
y otros temas relacionados con el rea.

30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresin de conceptos cientficos.

31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cmo: fases en la evolucin
de la vida y de la humanidad.

32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin,


ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.

2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos,
rganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias.
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin
analizando los factores de crecimiento y desarrollo
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general.

3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo,


teniendo en cuenta las diferencias de gnero
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz
comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre
analizando las manifestaciones sociales y emocionales

4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de
la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria.
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad
especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser
realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales)

Sexto grado 127


5. Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales
y tecnolgicos
analizando los resultados de la experimentacin cientfica
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico
utilizando diferentes recursos a su alcance

6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad,


natalidad y migracin,
analizando sus similitudes y diferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
Ciencias Naturales y Tecnologa

emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin


de la poblacin

7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin


ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana
utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y
conservacin
valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de
los ecosistemas
emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia
y preservacin de la vida,

128 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Observaciones

Sexto grado 129


rea de Ciencias Sociales
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)

Competencias de rea
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su
contexto socio cultural y geogrfico.
Ciencias Sociales

2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio
geogrfico.

3. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural


econmica.

4. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos


sociopolticos de su entorno.

5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.

6. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia


responsable y pacfica en su entorno.

7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida


cotidiana.

En qu consiste el rea?

El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para
comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del
tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con
los que ocurren fuera de l.

Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad


e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren
estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y
diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural,
multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas
bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos,
responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender
y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems.

El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de


interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse
en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en
los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan
el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una
funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y
no objetos de la misma.

130
Cules son sus componentes?

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios
geogrficos, las sociedades a travs del tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones
y la resolucin de los problemas.

La vida y los espacios geogrficos: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del
espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes
escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el
espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracterza, puede decirse que estn
en constante cambiantes.

Las sociedades a travs del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construccin
del conocimiento histrico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio,
causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones
entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos
y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construccin.

Uso de la informacin para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar


la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las
fuentes ms modernas de la ciberntica, uso de computadores e internet o la pgina web.

Resolucin de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales
(observacin, anlisis, sntesis, abstraccin y otras) para el manejo de las fuentes de informacin
que le permitan construir su propio aprendizaje.

Sexto grado 131


Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Ciencias Sociales
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Ciencias Sociales

1 Compara las 1.1. Relaciona las 1.1.1. Identificacin de las caractersticas de


caractersticas caractersticas y los continentes en el mundo: extensin
geogrficas la ubicacin territorial, ubicacin, distribucin y
relevantes de los geogrfica de los calidad de vida de la poblacin.
continentes del continentes con
mundo, para el el desarrollo de 1.1.2. Identificacin y localizacin de los
aprovechamiento las actividades de volcanes, las montaas y depresiones
sostenible de sus las poblaciones ms importantes en la vida de los
recursos. en el mundo. habitantes de los diversos continentes

1.1.3. Localizacin de ocanos, mares, ros


y lagos ms importantes en la vida de
los habitantes de los diversos
continentes.

1.1.4. Identificacin de la importancia de los


puertos y su influencia en el desarrollo
de los continentes.

1.1.5. Explicacin de la importancia de los


recursos naturales en la economa y
la cultura de los pueblos.

1.2. Relaciona por 1.2.1. Relacin entre latitud, longitud, altitud


medio de y zonas climticas en el mundo.
coordenadas
geogrficas 1.2.2. Identificacin de zonas climticas del
(latitud y longitud) mundo.
la superficie de la
tierra con su 1.2.3. Localizacin de Usos Horarios en el
localizacin. mundo.

1.3. Enumera los 1.3.1. Descripcin de los principales


riesgos de vivir en fenmenos naturales que afectan a la
zonas poblacin a nivel mundial: terremotos,
vulnerables. huracanes, depresiones, otras.

1.3.2. Localizacin de los principales


accidentes geogrficos o fenmenos
que representan peligro para el mundo:
volcanes, desiertos, deslaves, otros.

1.3.3. Identificacin de organismos e


instituciones que asisten a la poblacin
en el mundo ante desastres naturales:
Cruz roja, Mdicos sin fronteras, otras.

132
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2 Relaciona el 2.1. Agrupa los tipos 2.1.1. Relacin de los recursos naturales de
aprovechamiento de recursos con Amrica con los de otros continentes.
racional de los que cuenta
recursos naturales Guatemala y los 2.1.2. Comparacin de los recursos de
con el mejoramiento contrasta con los Guatemala con los de otros pases de
de la calidad de vida de otros Amrica.
en diferentes continentes.
regiones del mundo. 2.1.3. Clasificacin de los tipos de recursos
con que cuentan los continentes.

2.1.4. Reflexin respecto al aprovechamiento


de los materiales de desecho en el
proceso de reciclaje, para favorecer
el ambiente ecolgico y econmico.

2.2. Describe distintas 2.2.1. Descripcin de los ecosistemas que


condiciones de existen en los continentes de la tierra.
vida en
Guatemala y 2.2.2. Explicacin del impacto que los
otros pases en el distintos ecosistemas de los continentes
mundo. del mundo ejercen en el desarrollo.

2.2.3. Descripcin del aprovechamiento y


conservacin de los lugares tursticos
de Guatemala y otros pases del
mundo.

2.3. Relaciona los 2.3.1. Identificacin de los recursos naturales


recursos y los niveles de desarrollo de los
naturales agua, continentes.
flora, fauna,
suelo y aire con 2.3.2. Descripcin de las polticas de los
el desarrollo de pases desarrollados y subdesarrollados
la vida. para la conservacin de los recursos
naturales.

2.3.3. Identificacin de las organizaciones


que promueven la conservacin
ambiental: ONGs, UNESCO, etc.

2.3.4. Identificacin de casos ejemplares


de buen manejo de los recursos
naturales y la posibilidad de aplicacin
en Guatemala.

3 Argumenta sobre las 3.1. Describe los 3.1.1. Reflexin con respecto a indicadores
actividades procesos sociales demogrficos de los continentes del
econmicas, tnicos relacionados con mundo.
y culturales y su la vida, el
incidencia en la aumento, la 3.1.2. Establecimiento de las diferencias y
calidad de vida de disminucin y similitudes en los datos de la poblacin
las personas y convivencia de la americana y de la de otros continentes.
pueblos del mundo. poblacin
mundial.

Sexto grado 133


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.1.3. Reflexin con respecto a las situaciones


de discriminacin y exclusin en las
que viven algunos sectores de la
poblacin americana y otros pases
del mundo.

3.1.4. Normas de conducta y de convivencia


social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y el marco
Ciencias Sociales

de la cultura de paz.
3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripcin de los cambios
actividades tecnolgicos en distintos pases del
econmicas y mundo y sus efectos en la cultura,
productivas que economa y valores morales en la
se dan en los poblacin.
deferentes
escenarios y las 3.2.2. Descripcin de las ventajas y
formas de desventajas del desarrollo tecnolgico
proteger y en el mundo.
aprovechar el
patrimonio 3.2.3. Investigacin con relacin a la
natural y cultural poblacin mundial: diversidad tnica,
de su pas. cultural, y lingstica del mundo.

3.2.4. Descripcin de las principales


caractersticas de los Pueblos de
Guatemala y del mundo.

3.2.5. Promocin de acciones de proteccin,


conservacin y desarrollo del
patrimonio cultural de su comunidad
y del pas.

3.2.6. Prctica de actitudes de aceptacin,


tolerancia y respeto hacia las
diferencias tnicas culturales y
lingsticas.
3.3. Resalta la 3.3.1. Identificacin de los distintos medios
importancia de de comunicacin y de transporte
los medios de usados en las diferentes culturas
comunicacin y antiguas.
de transporte en
la vida de los 3.3.2. Identificacin de vas, medios de
seres humanos. comunicacin y transporte usados en
distintos pases del mundo en la
actualidad.

134
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.4. Describe la 3.4.1. Descripcin de actividades econmicas


incidencia de los y productivas de los pases
tratados centroamericanos y sus conexiones
bilaterales y econmicas con otros continentes.
multilaterales,
que suscribe 3.4.2. Descripcin de actividades productivas
Guatemala y la y comerciales de los distintos
regin de continentes.
Centroamrica
con otros pases 3.4.3. Anlisis de los tratados bilaterales y
del mundo. multilaterales que suscribe Guatemala
con otros pases en el mundo.

3.4.4. Identificacin de las relaciones


diplomticas entre los distintos pases
del mundo.

4 Relaciona las 4.1. Establece la 4.1.1. Descripcin de actividades y


diferentes relacin entre el condiciones de trabajo que se
condiciones de vida tipo de trabajo y presentan en Guatemala.
social y laboral que las condiciones
se dan en los de vida. 4.1.2. Relacin de los espacios y escenarios
espacios y escenarios de su cotidianidad y la condicin de
de su cotidianidad. vida de sus habitantes.

4.1.3. Identificacin de los cambios que se


han dado en las actividades cotidianas
de la familia y la comunidad.

4.1.4. Identificacin de las actividades y


condiciones de trabajo que se
presentan en Guatemala.

4.1.5. Identificacin de los rasgos que


determinan la economa informal.

4.1.6. Descripcin del trabajo infantil en


Guatemala y en el mundo.

4.1.7 Relacin del trabajo infantil y las


oportunidades de desarrollo.

4.2. Practica 4.2.1. Identificacin de los grupos sociales


condiciones de excluidos.
equidad en su
desempeo 4.2.2. Comparacin de los distintos roles de
escolar. la mujer en las culturas del mundo a
travs del tiempo en los mbitos
familiares, econmicos y polticos.

4.2.3. Descripcin de los aportes de la mujer


en las distintas culturas de Amrica.

4.2.4. Identificacin de las relaciones de


equidad y complementariedad entre
hombres, mujeres y nios.

Sexto grado 135


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

5 Aplica saberes y 5.1. Aplica tcnicas 5.1.1. Identificacin de las Ciencias Sociales
procesos de de investigacin que contribuyen al conocimiento de
investigacin social en la solucin de desarrollo de la sociedad.
en la adquisicin de problemas de la
conocimientos, en los vida cotidiana. 5.1.2. Identificacin de las distintas fuentes
diferentes mbitos en de informacin en la investigacin
que se desenvuelve. histrica.

5.1.3. Esquematizacin de las diversas formas


Ciencias Sociales

de registrar el pasado en los pueblos


originarios de cada uno de los
continentes.

5.1.4. Valoracin de la investigacin social


como respuesta a sus inquietudes
personales y nacionales.

5.2. Utiliza varias 5.2.1. Identificacin de las distintas fuentes


fuentes en la de informacin utilizadas en la
bsqueda de investigacin.
informacin
cientfica. 5.2.2. Utilizacin de fuentes documentales,
hemerogrficas, orales, monumentales,
iconogrficas, audiovisuales y
electrnicas en la bsqueda de
informacin en la investigacin.

5.2.3. Identificacin de la importancia de los


lderes y personajes de la comunidad
como valiosos recursos para la
investigacin social.

5.3. Produce registros 5.3.1. Demostracin del manejo de


escritos de las herramientas empleadas para recoger
informaciones informacin.
recabadas.
5.3.2. Elaboracin de registros e informes de
sus observaciones y experimentaciones.

5.3.3. Presentacin de los resultados de una


investigacin.
6 Relaciona los 6.1. Identifica la 6.1.1. Definicin de la Historia como ciencia:
procesos histricos historia como finalidades, objeto de estudio, mtodo
relevantes con los ciencia, en y fuentes de investigacin.
cambios significativos relacin con
que se han otras ciencias 6.1.2. Esquematizacin de las Ciencias
impulsado en el que permiten la auxiliares de la Historia.
mundo. interpretacin del
presente a partir 6.1.3. Descripcin de las fuentes de la
de los hechos Historia: documentos (peridicos,
pasados. revistas, otras). Monumentos
(arquitectnicos, otros.).

136
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6.1.4. Recoleccin de historias, leyendas,


cuentos, relatos, de su comunidad que
contribuyen a la reconstruccin
histrica.

6.2. Relaciona la 6.2.1. Determinacin de las caractersticas


realidad actual de la evolucin y de las formas de vida
de su pas con de las diferentes sociedades: cazadoras,
acontecimientos recolectoras y agrcolas.
histricos
relevantes 6.2.2. Establecimiento de la relacin entre la
sucedidos en evolucin en la organizacin del poder
Amrica y el y la estructura de la sociedad en los
mundo. principales ncleos humanos.

6.2.3. Descripcin de los desplazamientos y


sitios ocupados por los seres humanos
en la Prehistoria.

6.2.4. Interpretacin de los aspectos que


determinan la desarticulacin de la
comunidad primitiva y dan origen al
sistema esclavista: la propiedad
privada, la divisin de clases sociales
y el Estado.
6.3. Explica las 6.3.1. Identificacin del desarrollo tecnolgico
organizaciones, y agrcola en el Cercano Oriente:
desarrollos e Egipto y Mesopotamia.
incidencia de los
modelos 6.3.2. Esquematizacin de los aportes de los
autoritarios y pueblos antiguos al desarrollo de la
democrticos en humanidad.
la evolucin de
los pueblos y 6.3.3. Identificacin de los aportes de la
civilizaciones cultura grecolatina en el mbito
antiguas. mundial.

6.3.4. Agrupacin de los aportes de los


pueblos antiguos al desarrollo de la
humanidad: La India, China y otros
pueblos.

6.3.5. Esquematizacin de estos aportes de


las civilizaciones antiguas en el mbito
poltico, econmico y cultural.

6.4. Relaciona la 6.4.1. Identificacin de los elementos


realidad actual caractersticos del sistema feudal.
de su pas con
acontecimientos 6.4.2. Identificacin de las caractersticas que
histricos adopta el Sistema Feudal en la
relevantes estructura econmica, poltica, social
sucedidos en e ideolgica.
Amrica y el
mundo.

Sexto grado 137


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6.4.3. Identificacin de los aspectos que


determinan la desarticulacin del
sistema feudal en Europa.

6.4.4. Identificacin de los factores que


favorecieron la llegada de los europeos
al continente americano y otros pueblos
del mundo: Renacimiento, difusin de
la imprenta, expansin martima y
Ciencias Sociales

comercial, innovaciones tecnolgicas.

6.4.5. Comparacin de la estructura social y


econmica de Amrica con nfasis en
la situacin indgena frente al dominio
europeo.

6.4.6. Evaluacin del impacto del


descubrimiento, conquista y
colonizacin en la vida de los pueblos
indgenas de Amrica y otros
continentes.

6.4.7. Esquematizacin de las etapas que


condujeron a la Revolucin Francesa.

6.4.8. Identificacin de los grupos


protagnicos en la Revolucin
Francesa.

6.4.9. Relacin de los hechos ocurridos en


Europa en el siglo XVIII y XIX y los
procesos de Independencia en
Amrica.

6.4.10. Comparacin de los procesos de


formacin de las naciones americanas.

6.5. Describe la 6.5.1. Identificacin de las causas y


situacin poltica consecuencias de las Guerras
y econmica Mundiales.
mundial en los
Siglos XX y XXI. 6.5.2. Evaluacin de los convenios, acuerdos
y compromisos hacia la bsqueda del
respeto de los Derechos Humanos.

6.5.3. Identificacin del podero


norteamericano en el mbito mundial:
doctrinas de dominio.

6.5.4. Relacin de los conflictos mundiales y


los problemas socioeconmicos y
polticos de Guatemala.

6.5.5. Relacin entre la Guerra Fra y el


conflicto armado interno.

138
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6.5.6. Evaluacin de los movimientos


armados y su impacto en la sociedad
civil.

6.5.7. Identificacin de las causas y las


consecuencias de los procesos que
provocaron el final de la Guerra Fra:
Colapso de la Unin Sovitica,
Unificacin de Alemania y cambio en
las naciones del Este de Europa.

6.6. Evala las 6.6.1. Identificacin de las ideas polticas y


condiciones que econmicas que influyeron en el mundo
implican la en el siglo XIX: liberalismo econmico,
Modernizacin y neocolonialismo y organizacin obrera.
la Globalizacin
en los distintos 6.6.2. Relacin entre el desarrollo de las ideas
continentes. liberales y los conflictos generados en
los distintos continentes.

6.6.3. Identificacin del desarrollo econmico,


social, poltico y cultural en el siglo
XXI.

6.6.4. Identificacin del proceso de


Modernizacin en los distintos
continentes: reformas educativas,
fiscales, polticas y econmicas.

6.6.5. Relacin de la Modernizacin y el


desarrollo de la Tecnologa en el
continente americano.

6.6.6. Esquematizacin de los esfuerzos de


integracin y cooperacin entre
distintos bloques del continente
americano.

6.6.7. Identificacin de las relaciones entre


Guatemala y otros pases del mundo.

6.6.8. Identificacin de las causas y las


consecuencias de la Globalizacin en
Guatemala y otros pases de Amrica
Latina.

6.6.9. Identificacin de zonas de desarrollo


y subdesarrollo en el mundo.

Sexto grado 139


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

6.7. Emite opinin 6.7.1. Relacin entre los procesos polticos


con respecto a con las condiciones econmicas y
los procesos sociales de los habitantes del continente
polticos y de americano.
fortalecimiento
de la 6.7.2. Identificacin de los elementos y
Democracia en caractersticos del sistema democrtico.
el mundo.
6.7.3. Identificacin de los esfuerzos de las
Ciencias Sociales

naciones por fortalecer los sistemas


democrticos.

6.7.4. Identificacin de avances y desafos


que enfrenta Latinoamrica en relacin
con la apertura democrtica.

7 Participa en la 7.1. Enumera sus 7.1.1. Identificacin de los principios y valores


promocin de derechos y de la convivencia pacfica en su
valores para la cumple con sus entorno, familiar, social y comunitario.
convivencia responsabili-
armnica en su dades 7.1.2. Identificacin de la importancia que
entorno y en su ciudadanas y tiene la infancia y la juventud en la
relacin con otros otras especficas consolidacin de la cultura de paz en
pueblos y culturas del en la familia, la comunidad.
mundo. escuela y
comunidad. 7.1.3. Participacin en actividades de servicio
y organizacin en su comunidad.

7.1.4. Identificacin de los derechos y


responsabilidades ciudadanas.

7.1.5. Comparacin de los niveles de


participacin de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos pases.

7.2. Interpreta los 7.2.1. Identificacin de los procesos de paz


avances de los en distintas naciones en el mundo.
procesos de paz
en el mundo y las 7.2.2. Relacin y participacin de las
funciones y organizaciones internacionales en la
formas de resolucin de conflictos armados.
desempeo de
los organismos 7.2.3. Investigacin de las instituciones que
internacionales velan por la cooperacin, los Derechos
en la solucin de Humanos y el desarrollo en el mundo.
los conflictos y la
promocin del 7.2.4. Elaboracin del manual de las
respeto a los funciones de las instituciones que en
Derechos Guatemala velan por la justicia y el
Humanos. respeto a los Derechos Humanos.

7.2.5. Participacin en actividades para el


desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la prctica de
la cultura de paz.

140
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

8 Aplica principios de 8.1. Identifica la 8.1.1. Identificacin del aporte de las Ciencias
las Ciencias Sociales relacin causa- Sociales a la comprensin de la
en la solucin de efecto de un realidad.
problemas evento o
socioculturales. fenmeno. 8.1.2. Descripcin del aporte de las Ciencias
Sociales a la comprensin de la
realidad.

8.1.3. IRelacin entre causas y efectos de los


conflictos polticos y armados que se
manifiestan actualmente en el mundo
y la situacin de los dems pases.

8.2. Utiliza el dilogo 8.2.1. Procedimiento para la resolucin de


como medio problemas.
eficiente de
comunicacin 8.2.2. Resolucin de problemas complejos a
para la solucin partir de la negociacin.
de los conflictos.
8.3. Describe la 8.3.1. Identificacin de la problemtica
problemtica de mundial actual.
la poblacin
mundial con 8.3.2. Identificacin de las causas y
base en los datos consecuencias de la pobreza.
e informes
estadsticos. 8.3.3. Descripcin de los ndices de pobreza
en cada continente.

8.3.4. Identificacin de los ndices de


desarrollo humano de los distintos.
pases

8.3.5. Identificacin de las condiciones que


permiten determinar la calidad de vida
de los habitantes de un pas (educacin,
salud, vivienda, recreacin y otros.

8.4. Interpreta las 8.4.1. Clasificacin de normas jurdicas que


normas jurdicas definen las responsabilidades fiscales
del pas en que como ciudadano debe cumplir.
relacin con los
convenios y 8.4.2. Relacin de normas jurdicas laborales
tratados del pas con convenios y tratados
internacionales. ratificados por el estado guatemalteco.

8.4.3. Identificacin de las funciones que la


Constitucin Poltica de la Repblica,
establece para: la Procuradura de
Derechos Humanos, el Ministerio
Pblico, Corte de Constitucionalidad,
Tribunal Supremo Electoral,
Procuradura General de la Nacin,
Organismo Judicial, Organismo
Legislativo y Organismo Legislativo.

Sexto grado 141


Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales
Nivel Primario

Cuarto Quinto Sexto


Ciencias Sociales

No.

1 Compara la relacin dinmica de Describe las formas del relieve que Compara las caractersticas
los procesos formadores de la tierra representan mayores ventajas para geogrficas relevantes de los
en Guatemala y Centroamrica con la ubicacin y el desarrollo de continentes del mundo, para el
la configuracin de su superficie. actividades de las poblaciones de aprovechamiento sostenible de sus
Amrica. recursos.

2 Describe las relaciones que se dan Describe las relaciones que se dan Relaciona el aprovechamiento
entre diversas formas de vida y el entre el aprovechamiento de los racional de los recursos naturales
ambiente natural. recursos naturales y los niveles de con el mejoramiento de la calidad
desarrollo de los pases de Amrica. de vida en diferentes regiones del
mundo.

3 Relaciona la ubicacin geogrfica Relaciona la distribucin de la Argumenta sobre las actividades


de los pases centroamericanos con poblacin americana con las econmicas tnicas y culturales y su
la distribucin, el desplazamiento y actividades econmicas que se incidencia en la calidad de vida de
las actividades productivas de la desarrollan en los pases de Amrica. las personas y pueblos del mundo.
poblacin.

4 Describe los espacios y escenarios Describe los cambios que han Relaciona las diferentes condiciones
de la cotidianidad en su comunidad ocurrido a travs del tiempo en los de vida social y laboral que se dan
y la relacin con otros pases de espacios y escenarios de lo cotidiano en los espacios y escenarios de su
Centroamrica. y no cotidiano. cotidianidad.

5 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza los saberes y procesos de Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su investigacin social como medio de investigacin social en la adquisicin
comunidad como medios de aprendizaje para dar respuestas a de conocimientos, en los diferentes
aprendizaje. interrogantes personales. mbitos en que se desenvuelve.

6 Relaciona hechos actuales de Relaciona los hechos actuales de Relaciona los procesos histricos
Centroamrica con acontecimientos Amrica con los del pasado, relevantes con los cambios
histricos. basndose en los principios de su significativos que se han impulsado
origen e identidad. en el mundo.

7 Practica valores, hbitos y actitudes Practica el respeto, la tolerancia, la Participa en la promocin de valores
que fomentan el respeto, la solidaridad y otros valores acordes para la convivencia armnica en su
tolerancia, la solidaridad y otros a su contexto social, cultural, tnico entorno y en su relacin con otros
valores en su vida diaria. y natural. pueblos y culturas del mundo.

8 Identifica distintas opciones de Promueve actividades que facilitan Aplica principios de las Ciencias
solucin a los problemas y conflictos la identificacin y solucin de Sociales en la solucin de problemas
polticos y sociales de Centroamrica. problemas polticos y sociales en socioculturales.
Amrica.

142
Apuntes Metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos
y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se
construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica,
cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades
que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional,
nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en
la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario.

Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de


organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado
de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad
de vida.

Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento
y accin.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.

1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y
Centroamrica.

2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad
los cuales se deben sistematizar.

3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y


disensin como una prctica de tolerancia.

4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin
del ambiente y otras formas de organizacin.

5. Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y


responsabilidades en la comunidad educativa.

6. Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir


sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos
en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, decir, contactar esas
personas que poseen esos conocimientos.

7. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas


en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.

8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin,


orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.

Sexto grado 143


9. Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos
medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos
que difunden.

10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes
en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje
activo y significativo.

11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y


profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de
destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.
Ciencias Sociales

12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de
prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.

13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la


informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc.

14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico,
jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y


Centroamrica,
describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita.
estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos
formadores externos.
Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos
formadores internos o procesos formadores externos

2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural,


describiendo las diferentes formas de vida
los recursos naturales de su entorno
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto
de Centroamrica
teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan
en su entorno, en la regin y en el planeta en general.

3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas


a las que se dedican,
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas
analizando las ventajas y desventajas que manifiestan
comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan
representando grficamente los hallazgos.

144
4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente
divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de
los recursos naturales
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras
analizando los beneficios que representan en su vida diaria.

5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano
y Guatemala en particular,
enumerando los grupos tnicos
sealando los lugares que habitaron
describiendo los aportes de cada uno
explicando la organizacin actual.

6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas,
describiendo los cambios en cada poca
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la
formacin de grupos y sociedades actuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas

7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad,


clasificando los diferentes medios
analizando las vas de acceso
estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general.

8. Convive armnicamente en su vida diaria


0articipando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de
conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos
demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos
en el ejercicio de sus relaciones y funciones

9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace


seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar
utilizando los recursos de su entorno
organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos
en forma individual y colectiva
evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene
finalizando las tareas en el tiempo estipulado
en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea
adecuando los recursos del medio.

Sexto grado 145


rea de Expresin Artstica
K'utjiil
(Idioma maya Poqomam)

Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y
produccin esttica.

2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos


Expresin Artstica

y audiovisuales en la prctica cotidiana.

3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio


de los lenguajes artsticos.

4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados,


que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.

En qu consiste el rea?

El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas


de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones
y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.

Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza


ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.

Cules son sus componentes?

En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento


del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Comprende
tres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin
y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin.

El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas:
Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas
y Artes Audiovisuales.

Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita
la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes
audibles, vocales e instrumentales.

Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con


respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura.
Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad y la creacin.

146
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y
hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.

La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer


movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el
ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corporal
establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento.

El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que


vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del
pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de
Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo.

El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven


la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edicin y de difusin.

Sexto grado 147


Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Expresin Artstica
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Relaciona los 1.1. Utiliza la lecto - 1.1.1. Iniciacin a la lecto - escritura musical.
Expresin Artstica

cdigos de las escritura musical


disciplinas artsticas en la 1.1.2. Ejercitacin de la lecto - escritura
con los saberes interpretacin de musical en relacin con la msica que
tradicionales. msica escucha: ritmo y meloda.
tradicional o
moderna. 1.1.3. Seguimiento de instrucciones para
ejecutar melodas.

1.1.4. Experimentacin con la escritura y


produccin de armonas.

1.1.5. Creacin de obras musicales a partir


de situaciones y paisajes sonoros.

1.1.6. Composicin de melodas sobre un


texto literario.

1.1.7. Ejecucin de melodas con su


respectiva armonizacin (guitarra o
teclado utilizando acordes sencillos.)

1.1.8. Participacin en experimentos sonoros


orientados a la msica contempornea
por medio de composiciones grupales
utilizando instrumentos sonoros
construidos en su escuela y en su
comunidad.

1.1.9. Reproduccin de un repertorio


elemental de msica.

1.2. Utiliza el registro 1.2.1. Participacin en la reproduccin de


audiovisual videos, cassettes y otros materiales con
(grabacin) contenidos culturales de su comunidad,
como recurso de Guatemala y de otros pases.
para analizar y
valorar el trabajo 1.2.2. Utilizacin del equipo existente en su
artstico. entorno inmediato para realizar
montajes audiovisuales tendientes a
valorar el patrimonio cultural
guatemalteco.

1.2.3. Participacin en la recopilacin de


repertorio grabado para la escuela.

1.2.4. Evaluacin de producciones artsticas


grabadas en videos.

148
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2 Utiliza los lenguajes 2.1. Describe los 2.1.1. Anlisis de los procesos a tener en
artsticos para procesos de cuenta al proponer la integracin de
fortalecer la experimentacin grupos que participarn en la ejecucin
comunicacin de sonora en de instrumentos musicales.
emociones e ideas funcin de la
con otros y otras. msica y de la 2.1.2. Investigacin de obras a ser incluidas
comunicacin. en audiciones dirigidas.

2.1.3. Interpretacin de repertorio musical


originario de su comunidad incluyendo
variaciones o arreglos propios.

2.2. Utiliza un 2.2.1. Aplicacin creativa de las distintas


lenguaje tcnicas grficas en la realizacin de
iconogrfico en sus trabajos artsticos (lpices de
el diseo de colores, crayones, pastel, tintas,
afiches, carteles tcnicas mixtas, entre otras).
y letreros.
2.2.2. Utilizacin de la proporcin y el
movimiento plstico en sus diseos.

2.2.3. Utilizacin de fenmenos perceptivos


que aumentan la sensacin de espacio
(colocacin de primeros planos en la
parte inferior, diferenciacin del tamao
en los diferentes objetos, convergencia
de las lneas, entre otras).

2.2.4. Representacin de emociones y diversos


estados de nimo por medio del
lenguaje iconogrfico.

3 Participa en la 3.1. Participa en 3.1.1. Participacin en la organizacin de


produccin de conjuntos ensambles instrumentales.
proyectos artsticos, musicales y de
individuales y danza que 3.1.2. Valoracin por la msica que se
colectivos, como una utilizan escucha y / o consume.
forma de promover repertorios que
mejoras en su reflejan la 3.1.3. Desempeo eficiente de movimiento
entorno inmediato. identidad escnico en actividades culturales de
nacional. su escuela y su comunidad.

3.1.4. Organizacin de grupos de danza para


hacer demostraciones ante los y las
dems.

3.2. Participa en 3.2.1. Utilizacin de texturas presentes en el


proyectos entorno inmediato.
artsticos que
resaltan la 3.2.2. Estudio de las dimensiones
importancia de predominantes en el modelo para
las diferentes definir la posicin del papel o material
texturas para los de base.
dbiles visuales.

Sexto grado 149


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.2.3. Establecer la relacin entre la o las


figura (s) y el fondo

3.2.4. Creacin de texturas utilizando distintos


materiales.

3.2.5. Utilizacin de tcnicas mixtas con todo


tipo de materiales.
Expresin Artstica

3.2.6. Utilizacin del conocimiento de las


zonas de luces y sombras en una
representacin plstica (zona
iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada)

3.2.7. Utilizacin del espacio, de trazos,


colores y texturas para dar la sensacin
de volumen y movimiento en murales
escolares con temtica multicultural.

3.3. Participa en 3.3.1. Descripcin del significado y funcin


actividades de de las manifestaciones culturales de
conservacin del su regin y de Guatemala.
patrimonio
cultural. 3.3.2. Participacin en actividades que hacen
nfasis en la conservacin de los
conocimientos cientficos, culturales,
histricos y artsticos.

3.3.3. Valoracin de las obras de grandes


pintores y escultores guatemaltecos y
del mundo.

3.3.4. Valoracin de las obras prehispnicas.

3.3.5. Participacin en actividades de


conservacin del patrimonio cultural
guatemalteco.

4 Relaciona 4.1. Participa en 4.1.1. Participacin espontnea y voluntaria,


conocimientos y dramatizaciones utilizando su lengua materna, en
tcnicas de las de obras de su festivales de su escuela y comunidad.
distintas artes con los propia creacin
saberes tradicionales y de autores 4.1.2. Valoracin de la oratoria y de la poesa
de su entorno en la nacionales e como expresin de pensamientos,
creacin y internacionales. sentimientos y emociones.
produccin artstica.
4.1.3. Interpretacin grupal de obras de arte
producidas en otras culturas.

4.1.4. Aproximacin histrica al arte


guatemalteco.

150
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.2. Participa en la 4.2.1. Creacin de obras teatrales, cuentos,


produccin de leyendas, entre otros.
materiales
audiovisuales 4.2.2. Comparacin de obras teatrales de
con contenidos la regin y del pas.
culturales de su
comunidad y 4.2.3. Participacin en proyectos de grabacin
regin. y filmacin de elementos de la cultura
de su comunidad y regin.

4.3. Participa en foros 4.3.1. Diferenciacin entre las clases de


cuyo contenido msica segn las pocas, autores y
enfoca los compositores.
elementos de la
tradicin cultural 4.3.2. Publicacin de los resultados de
de su investigaciones biogrficas de autores
comunidad. y compositores de la comunidad, el
pas y del mundo.

4.3.3. Publicacin de investigaciones


documentales sobre el origen y
significado de los distintos elementos
de la tradicin cultural de su regin.

Sexto grado 151


Cuadro No. 7
Competencias de Expresin Artstica
Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero

1 Utiliza los recursos necesarios para Utiliza las disciplinas artsticas como Establece las relaciones entre los
la creacin artstica. un medio de comunicacin con su fenmenos artsticos en su mbito
Expresin Artstica

entorno inmediato. sonoro y visual.

2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta inters por las creaciones Expresa sentimientos y emociones
artsticas con distintos aspectos de artsticas participando en actividades por medio de desempeos artsticos:
la vida de su comunidad. propias de cada rama del arte. musicales, plsticos, teatrales, entre
otros.

3 Establece relaciones entre las Se expresa creativamente utilizando Se involucra en actividades que
disciplinas artsticas en trminos de diversos lenguajes: musical, teatral, fomentan creatividad utilizando
movimiento y produccin vocal. corporal, plstico y audiovisual. recursos existentes en su comunidad.

4 Relaciona entre s los lenguajes Demuestra respeto por las Manifiesta aprecio por el arte y los
artsticos manifestaciones culturales de los artistas guatemaltecos valorando su
pueblos que conforman el pas. desempeo en el tiempo y en el
espacio.

152
Cuarto Quinto Sexto No.

Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artsticos en Relaciona los cdigos de las 1
disciplinas artsticas en sus tareas planteamientos creativos para la disciplinas artsticas con los saberes
cotidianas. resolucin de problemas. tradicionales.

Utiliza los diversos lenguajes artsticos Utiliza los lenguajes artsticos para Utiliza los lenguajes artsticos para 2
para expresar sus emociones, establecer relacin entre la expresin fortalecer la comunicacin de
sentimientos y pensamientos. de emociones e ideas y la realidad emociones e ideas con otros y otras.
circundante.

Aplica con pertinencia los Utiliza tcnicas de las diferentes artes Participa en la produccin de 3
conocimientos y las tcnicas de las y los saberes tradicionales de su proyectos artsticos, individuales y
artes y los saberes tradicionales de comunidad en la elaboracin de colectivos, como una forma de
su comunidad. proyectos especficos. promover mejoras en su entorno
inmediato.

Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para Relaciona conocimientos y tcnicas 4
artsticos colectivos de acuerdo con impulsar tcnicas utilizadas en la de las distintas artes con los saberes
su nivel de desempeo. creacin y produccin artsticas. tradicionales de su entorno en la
creacin y produccin artstica.

Sexto grado 153


Apuntes Metodolgicos
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca
romper con estereotipos culturales.

Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico,
el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva
particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes
integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Expresin Artstica

Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de
la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se
fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.

1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos,
silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover
su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar
imgenes.

2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos
corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).

3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos,


el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas.

4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.

5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos
estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico.

6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas


en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno.

7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.

8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura


oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitacin
de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos
estados de nimo.

154
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.

10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las danzas de diferentes culturas.

11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales
tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda,
viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia
y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.

12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan,
grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables,


recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin
y contraste,

2. Interpreta expresiones musicales propias,


utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales

3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin


diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales
observando los materiales con los que han sido fabricados
elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad

4. Aplica tcnicas de la plstica


utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
demostrando coordinacin culo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de
aquellas que necesitan del enfoque grupal.

Sexto grado 155


5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin
elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas
utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre
otros.

6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento


comunicando emociones, ideas y sentimientos,
desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias
Expresin Artstica

adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale


participando en actividades en forma individual y colectiva.

7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin


contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio
experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento
corporal

8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de


los dems
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar
lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems.

9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas


estableciendo similitudes y diferencias
analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin
invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la
escuela y comunidad.
promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

156
Figura No. 6
Organizacin del rea de Expresin Artstica

Educacin
Musical

Danza y
Teatro Moviemiento
Subreas Creativo

Expresin y Comunicacin Artstica


Percepcin y experimentacin de
sensaciones o sensopercepcin

o Creacin
Componentes Expresin
Artstica

Artes
Plsticas
Culturas de
Guatemala

Artes
Audiovisuales

Iniciacin al Criterio Artstico


o Apreciacin

Sexto grado 157


rea de Educacin Fsica
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)

Competencias de rea

1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar


la calidad de vida.
Educacin Fsica

2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.

3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.

4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad,


de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.

En qu consiste el rea?

El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,
equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.

Cules son sus componentes?

El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes:

Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin
de problemas de orden motor en su vida diaria.

Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y
emocional.

Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes
y valores que permitan la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.

158
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Educacin Fsica
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Practica juegos de 1.1. Utiliza sus 1.1.1. Coordinacin de segmentos


iniciacin deportiva habilidades corporales (independencia y la relacin
teniendo en cuenta motrices en los que existe entre ellos).
sus niveles de diferentes tipos
destreza en los de juegos o 1.1.2. Coordinacin de movimientos
juegos en los que actividades corporales simples (flexin, extensin,
participa. predeportivas en rotacin).
las que participa.
1.1.3. Movilizacin del eje corporal en
diferentes posiciones.

1.1.4. Ejercitacin para el desarrollo


corporal:

...comparacin del desarrollo


corporal actual con las etapas
anteriores.

1.1.5. Mediciones para determinar


crecimiento (talla y estatura).

1.1.6. Ejercitacin de los msculos, huesos,


ligamentos y tendones del cuerpo.

1.1.7. Relacin de las articulaciones que


permiten la flexin, extensin y rotacin
de ciertos segmentos del cuerpo.

1.1.8. Descripcin del funcionamiento de los


sistemas circulatorio y respiratorio.

1.2. Manifiesta 1.2.1. Realizacin de ejercicios que refuercen


equilibrio y el lado dominante: derecho o izquierdo
dominio del (aplicacin a nivel de mano).
implemento
deportivo. 1.2.2. Utilizacin del lado no dominante en
habilidades bsicas y genricas.

1.2.3. Participacin en juegos y rondas y


actividades fsico deportivas que
involucren equilibrio.

1.2.4. Participacin en actividades fsico


deportivas que involucren equilibrio
esttico y dinmico.

Sexto grado 159


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.3. Demuestra 1.3.1. Estructuracin del espacio con respecto


coordinacin en al tiempo (personas y objetos).
sus movimientos
en las carreras y 1.3.2. Seguimiento de trayectorias: velocidad
saltos en los que de objetos y de personas.
participa.
1.3.3. Percepcin de aceleracin y
desaceleracin.
Educacin Fsica

1.3.4. Participacin en carreras de velocidad


(con obstculos: altura, baja y media).

1.3.5. Coordinacin de diferentes habilidades


simples para convertirlas en genricas.

1.3.6. Coordinacin de movimientos


corporales simples (flexin, extensin
y rotacin).

1.3.7. Participacin en carrera de velocidad


y relevo con entrega de la estafeta al
frente y recepcin por detrs de la
cadera.

1.3.8. Carrera de velocidad con obstculos


(altura baja y media) y relevo con
entrega y recepcin de estafeta al
frente y por detrs de la cadera.

1.3.9. Prctica de carrera de impulso


(despegue, vuelo y cada).

1.3.10. Participacin en saltos de longitud y


salto de altura estilo tijereta.

1.3.11. Combinacin de ejercicios: salto de


longitud, salto triple y salto de altura
estilo tijereta, utilizando las fases de
la carrera (impulso, despegue, vuel
y cada).

1.3.12. Carrera, salto y lanzamiento en forma


combinada.

1.3.13. Demostracin de resistencia de corta


y mediana duracin en terreno plano
o a campo traviesa.
1.4. Participa en 1.4.1. Representacin de estructuras rtmicas
actividades que y patrones musicales.
requieren
expresividad y 1.4.2. Aplicacin de conocimientos asociados
creatividad en las a las relaciones espacio-temporales.
que utiliza el eje
corporal.

160
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.4.3. Participacin en gimnasia rtmica,


juegos y danzas, que impliquen ritmo
con fondo musical: en la marcha y en
la carrera.

1.4.4. Participacin en ejercicios de marcha,


carrera y salto sincronizado con msica.

1.4.5. Expresin de sentimientos emociones,


sensaciones, actitudes y estados de
nimo por medio del movimiento
corporal.

1.4.6. Realizacin de ejercicios coordinados


y alternos.

1.4.7. Participacin en ejercicios de caminar,


correr, saltar que combinan movimiento
con canto y ritmo.

1.4.8. Participacin en ejercicios de


movilizacin coordinada y simple con
y sin objetos siguiendo diferentes ritmos,
velocidades y cadencias.

1.4.9. Participacin en movimientos


dinmicos (gestos y mmica).

1.4.10. Ejercitacin de rutinas gimnsticas en


parejas y en grupos con
acompaamiento musical.

1.4.11. Participacin en actividades que


impliquen movimiento del cuerpo con
soltura y seguridad, atendiendo
distintos sonidos.

1.4.12. Adecuacin de recursos expresivos y


anlisis de su plasticidad e
intencionalidad.

1.4.13. Adaptacin del movimiento a


trayectorias mviles en el espacio.

1.4.14. Participacin en movimientos y


estructuras rtmicas sencillas.

1.4.15. Disociacin del movimiento.

1.4.16. Participacin grupal en movimiento


sincronizado, con implementos,
formando figuras al ritmo de la msica.

Sexto grado 161


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.4.17. Participacin en movimientos rtmicos


de las mano y los pies al comps de
la msica y de otros objetos sonoros.

1. 4.18. Participacin en ejercicios de


habilidades corporales bsicas en
situaciones habituales en entornos
conocidos.
Educacin Fsica

1.4.19. Prctica de actividades de iniciacin


deportiva, recreativa y juegos
fortaleciendo la prctica de valores
interculturales en su entorno inmediato.

1.4.20. Participacin en cuadros gimnsticos


con fondo musical.

1.4.21. Promocin de danzas populares de


Guatemala y el mundo.

1.4.22. Promocin de gimnasia rtmica.

2 Practica juegos de 2.1. Demuestra 2.1.1. Lanzamiento de objetos pequeos a


iniciacin adaptando dominio en distancias largas, en forma jugada.
las reglas y normas ejercicios de
al espacio, al tiempo conduccin, 2.1.2. Lanzamiento de objetos de mediano
a los recursos control, bote, peso a diferentes distancias y alturas.
disponibles y a la lanzamiento y
proteccin del medio recepcin del 2.1.3. Lanzamiento del implemento:
ambiente. implemento ...en movimiento o con
deportivo. desplazamiento.

... en forma rodada y en diferentes


direcciones

... a dos manos estilo pecho.

... por arriba del hombro en forma


directa, en suspensin y con pique
alternando cada mano.

2.1.4. Lanzamiento del implemento en forma


rodada y a diferentes distancias.

utilizando la mano derecha y


ambas manos.

2.1.5. Pase del implemento en movimiento


o con desplazamiento.

2.1.6. Pase del implemento por detrs de la


cintura y recepcin alta, media y
rodada.

162
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2.1.7. Pase del implemento por arriba del


hombro en forma directa utilizando
cada mano, con salto y altura media.

2.1.8. Pase por arriba del hombro con pique


y utilizando cada mano y
alternndolas.

2.1.9. Pase del implemento en forma jugada,


por arriba del hombro con salto (con
altura media y alta utilizando cada
mano).

2.1.10. Bote del implemento en forma


estacionaria, con movimiento y con
cambio de direccin.

2.1.11. Bote del implemento con cada mano


y alternndolos, con parada de un
tiempo o doble ritmo.

2.1.12. Bote y pase por arriba del hombro,


sobre carrera, en forma directa y con
pique.

2.1.13. Bote del implemento cada tres pasos


y lanzamiento a gol, en suspensin,
en forma directa y con pique.

2.1.14. Recepcin del implemento en la base,


en forma esttica, con dos manos en
alturas alta, media y rodada.

2.1.15. Aplicacin de estrategias (cooperacin


- oposicin) segn convenga a la
actividad.

2.1.16. Conduccin del implemento utilizando


la parte interna y externa de cada pie
alternndolos (en forma esttica y en
desplazamiento).

2.1.17. Pase del implemento con la parte


interna y externa de cada pie a
diferentes distancias, alturas y
direcciones.

2.1.18. Recepcin con la parte frontal, interna,


externa y plantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentes alturas (en forma esttica y
en desplazamiento).

Sexto grado 163


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2.1.19. Ejercitacin de tiro a gol, pateando el


implemento a diferentes alturas y
distancias utilizando cualquier parte
de cada pie y la cabeza.
2.2. Participa en 2.2.1. Definicin de juegos de campo:
actividades fsicas exploracin, orientacin, aventura y
de bajo impacto otros.
ambiental y en
Educacin Fsica

juegos y rondas 2.2.2. Participacin en actividades fsicas de


que requieren la bajo impacto ambiental: senderismo,
utilizacin de su navegacin (lancha, canoa) caminatas
esquema a campo traviesa entre otras.
corporal.
2.2.3. Organizacin de diferentes juegos y
actividades fsico deportivas.

2.2.4. Organizacin de grupos, cruces entre


grupos y movimientos conjuntos,

2.2.5. Organizacin de juegos relacionados


con actividades de control y equilibrio
corporal.

2.2.6. Propuesta de actividades recreativas


en donde se manifiestan movimientos
bsicos coordinados.
3 Fomenta hbitos de 3.1. Practica hbitos 3.1.1. Promocin de actividades de hbitos
higiene, seguridad de higiene y higinicos antes, durante y despus de
alimentaria y medidas de realizar actividades fsicas.
nutricional. seguridad en su
entorno 3.1.2. Participacin en actividades que
inmediato. involucran tcnicas de respiracin y
de relajacin que contribuyen al
equilibrio emocional.

3.1.3. Promocin de actividades que


combatan hbitos sedentarios, nocivos
para la salud.

3.1.4. Prctica de medidas de seguridad en


el uso de los implementos deportivos
y de los espacios para la actividad
fsica.

3.1.5. Prctica d e hbitos de aseo personal,


postura correcta y de relajacin.

3.1.6. Seleccin del vestuario adecuado para


cada tipo de actividad.

3.1.7. Prctica de la posicin postural correcta


para evitar lesiones.

164
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.2. Describe la 3.2.1. Satisfaccin de la necesidad de la


importancia de la ingesta de lquidos y una alimentacin
seguridad apropiada para mantener la salud.
alimentaria y
nutricional en su 3.2.2. Promocin de la seguridad alimentaria
familia, escuela y y nutricional en su ambiente inmediato.
comunidad.
3.2.3. Organizacin de la actividad fsica
como medio de disfrute y ocio.

4 Demuestra iniciativa 4.1. Respeta normas 4.1.1. Demostracin de autonoma en el


personal y el hbito de juego y movimiento: confianza en s mismo o
del trabajo en acepta las s misma.
equipo, aceptando diferencias de las
las normas y reglas y los dems. 4.1.2. Demostracin de respeto por y
previamente aceptacin de las diferencias.
establecidas.
4.1.3. Valoracin del esfuerzo personal:
aceptar perder o ganar.

4.1.4. Anteposicin de los intereses del equipo


a los personales.

4.1.5. Utilizacin de las normas y reglas de


juego como medio de disfrute, relacin
y empleo del tiempo libre.

4.1.6. Formulacin de normas y reglas del


juego.

4.1.7. Definicin de normas y reglas del juego


al espacio utilizado.

4.1.8. Respeto por las normas del juego y las


decisiones de los rbitros o jueces.

4.1.9. Demostracin de respeto por su


entorno y el medio ambiente en
general.

4.1.10. Confianza en las posibilidades propias


y en las y de los dems.

4.1.11. Colaboracin, solidaridad con la


discapacidad, tolerancia y tratamiento
equitativo.

4.1.12. Respeto hacia los Derechos Humanos,


la complementariedad y la igualdad
de oportunidades y posibilidades para
mujeres y hombres en sus distintas
actividades.

Sexto grado 165


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.1.13. Respeto por las diferencias de opinin,


diferencias tnicas, culturales y
lingsticas.
4.2. Demuestra 4.2.1. Desempeo efectivo del rol que le
actitudes de corresponde jugar como miembro del
cooperacin, equipo.
solidaridad,
tolerancia y 4.2.2. Intercambio de roles y
Educacin Fsica

tratamiento responsabilidades en el transcurso de


equitativo con los la actividad fsica.
y las dems, en
los roles que 4.2.3. Ejercicio de liderazgo.
desempea en la
actividad fsica. 4.2.4. Organizacin de juegos y actividades
fsico deportivas.

4.2.5. Promocin de juegos que orientan


la resolucin de conflictos.

4.2.6. Prcticar el juego como un fenmeno


social y cultural.

4.2.7. Valoracin de la practica de juegos


tradicionales de su comunidad.

4.2.8. Participacin en actividades socio-


educativas, culturales y educativas que
dignifican a nios y nias por igual.

4.2.9. Organizacin de actividades que


generan el trabajo en equipo,
respetando roles, el consenso y el
disenso.

4.2.10. Promueve hbitos de convivencia y


comunicacin efectiva entre sus
compaeros y compaeras.

166
Observaciones

Sexto grado 167


Cuadro No. 8
Competencias de Educacin Fsica
Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero

1 Identifica su esquema corporal y la Utiliza el conocimiento de la funcin Demuestra, habilidades y destrezas


forma de utilizarlo para realizar de su esquema corporal en las de coordinacin motriz general.
Educacin Fsica

diversas actividades. diversas actividades que realiza.

2 Demuestra sus habilidades Demuestra dominio de sus Establece la relacin de su esquema


perceptivas, visuales, auditivas y movimientos en forma coordinada. corporal con su capacidad motriz
tctiles por medio de actividades en los diferentes movimientos que
motrices. realiza.

3 Identifica los beneficios que obtiene Practica hbitos de higiene, Demuestra los beneficios que obtiene
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional con la prctica de hbitos de higiene,
seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de seguridad alimentaria y nutricional
y actividades fsicas. su salud. y actividades fsicas.

4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la Promueve actitudes que permitan la
integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia
de grupo. de grupo. de grupo.

168
Cuarto Quinto Sexto No.

Practica actividades fsico deportivas Realiza actividades motrices que Practica juegos de iniciacin 1
que exigen cierto nivel de esfuerzo, exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
habilidad o destreza de acuerdo con habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
su posibilidades y limitacones. posibilidades y limitaciones. que participa.

Practica actividades de iniciacin Participa en actividades de iniciacin Practica juegos de iniciacin 2


deportiva, recreativa y juegos deportiva, recreativa y de juego, adaptando las reglas y normas al
fortaleciendo el desarrollo de valores manifestando actitudes de respeto espacio, al tiempo, a los recursos
interculturales. a las reglas, normas y proteccin del disponibles y a la proteccin del
medio ambiente. medio ambiente.

Identifica los beneficios que obtiene Prctica hbitos de higiene, Fomenta hbitos de higiene, 3
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. seguridad alimentaria y nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional.

Demuestra actitudes que permiten Participa en actividades fsico Demuestra iniciativa personal y el 4
la integracin social y la pertenencia deportivas y recreativas en el medio hbito del trabajo en equipo,
de grupo. natural, como una forma de aceptando las normas y reglas
mantener la salud, respetando las previamente establecidas.
diferencias de los y las dems.

Sexto grado 169


Apuntes Metodolgicos

En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las


y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro
del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica
juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando
Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad
o Inteligencia Kinestsica.
Educacin Fsica

Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento.

Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor
utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas
y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales
o sociales.

Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre
y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar
la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que
se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.

Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la
Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda
la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad
a mediano plazo.

170
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.

1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades
principales.

2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica.

3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad
del movimiento.

4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad
hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o
negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer
en caso sea necesario.

5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y


espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad
de rutinas de trabajo.

6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal.

7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas.

8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes
eviten accidentes en clase.

9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.

10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas
con material de desecho.

11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar
con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical.

12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos


y todas por igual.

13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.

14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias
para la prctica de la actividad fsica.

15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para auto-
educarse por medio de la actividad fsica.

16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por
los educandos.

Sexto grado 171


Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Educacin Fsica

1. Soluciona problemas de orden motor


demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales

2. Mejora las capacidades condicionales


practicando velocidad,
fortaleciendo su resistencia,
incrementando su fuerza
identificndose con la prctica pre- deportiva

3. Controla y maneja hbilmente la pelota,


lanzndola a diferentes distancias
rebotndola segn el caso
recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida

4. Realiza movimientos de habilidades bsicas


en forma fluida,
durante las actividades pre-deportivas
en forma individual y en grupo
acompaado de diferentes ritmos musicales

5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie,


al conducir la pelota en espacios determinados
al lanzar la pelota cuando est en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones

6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota,


con precisin,
direccin
fuerza necesaria

7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades ldicas y pre deportivas
al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para
realizar las actividades con xito
al participar en actividades de grupo formando equipo
al desempear diferentes roles dentro del equipo

172
8. Demuestra hbitos de higiene y salud
bandose diariamente
lavndose las manos despus de realizar una actividad
lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida
cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades
participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de
la comunidad
vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad.

9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional


lavando los alimentos antes de consumirlos
utilizando los alimentos disponibles en la comunidad
consumiendo alimentos naturales y nutritivos
consumiendo suficiente agua

10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes


utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad
y seguridad.
evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)

Sexto grado 173


rea de Formacin Ciudadana
Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')

Competencias de rea

1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y


la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.

2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad,


Formacin Ciudadana

el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.

3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de


instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia.

4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas
y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local
y nacional.

5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.

Enqu consiste el rea?

El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin


individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada
a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto
y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos,
el liderazgo y la cultura de paz.

El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima,


el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad,
la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.

Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad


con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica,
democrtica e intercultural.

Cules son sus componentes?

El rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes.

Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno
conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con
compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia.

Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca


deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin
de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.

Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad


para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

174
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Formacin Ciudadana
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1 Participa en 1.1. Expresa 1.1.1. Observancia del valor de la solidaridad


relaciones sociales solidaridad en el y la equidad para el ejercicio de la
que inciden en los espacio escolar, tolerancia.
derechos y en la familia y la
responsabilidades comunidad. 1.1.2. Valoracin de las actitudes y
necesarias para una comportamientos que favorecen la
cultura de paz en el convivencia solidaria y tolerante.
contexto nacional e
internacional. 1.2. Defiende los 1.2.1. Relacin entre Derechos Humanos y
Derechos condiciones sociales en espacios
Humanos concretos.
relacionados con
el bienestar de 1.2.2. Anlisis de la situacin de los derechos
las personas y en humanos especficos y desarrollo social
favor del en el pas.
desarrollo social.
1.2.3. Actitud crtica ante los argumentos que
justifican la discriminacin, inequidad,
desigualdad, el machismo, el sexismo,
la discriminacin tnica y el racismo.

1.2.4. Identificacin de los derechos laborales


de diversos sectores de los trabajadores
(as).

1.2.5. Descripcin del desarrollo de las


condiciones para el ejercicio de los
derechos civiles y polticos de los
habitantes y ciudadanos,
particularmente de personas
discapacitadas y de sectores
marginados.

1.3. Identifica las 1.3.1. Identificacin de la importancia de vivir


relaciones los derechos y deberes para construir
sociales de relaciones sociales de calidad.
calidad en
contextos de 1.3.2. Construccin de un perfil de ciudadano
diversidad. que tiene relaciones sociales de
calidad.

Sexto grado 175


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2 Fomenta actitudes y 2.1. Identifica en los 2.1.1. Identificacin de la diversidad


acciones orientadas acuerdos de paz, sociocultural presente en Guatemala
a erradicar la las y de otros pases latinoamericanos.
discriminacin y recomendacion
exclusin para es orientadas a 2.1.2. Revisin de las consecuencias del
fortalecer la erradicar la etnocentrismo y la intolerancia en la
solidaridad y las exclusin y historia universal.
culturas de los discriminacin de
pueblos. la mujer y de los 2.1.3. Correlacin de espacios con
Formacin Ciudadana

pueblos indicadores de desarrollo y los


indgenas. departamentos donde tuvo ms
impacto el conflicto armado interno.
2.2. Describe las 2.2.1. Observacin de espacios y casos
causas donde se da la discriminacin y la
socioeconmica explotacin.
s, culturales y
polticas de las 2.2. 2. Identificacin de etnocentrismo,
asimetras y la machismo y autoritarismo como
desigualdad. mecanismos de negacin al otro o a
la otra.

2.3. Describe los 2.3.1. Identificacin de los aportes de los


beneficios de la pueblos del mundo a las culturas
equidad, guatemaltecas.
tolerancia y
cooperacin en 2.3.2. Identificacin de las consecuencias del
una sociedad fanatismo poltico, religioso y cultural.
democrtica.
2.3.3. Actitudes de solidaridad, respeto y
tolerancia ante la diversidad y la
diferencia presente en la escuela, la
comunidad y el pas.
2.4. Identifica los 2.4.1. Identificacin de artculos
artculos constitucionales y convenios a favor
constitucionales de la no exclusin y discriminacin.
que garantizan
sus derechos y 2.4.2. Argumentacin de cmo y por qu
obligaciones, as erradicar el trabajo infantil.
como el
funcionamiento 2.4.3. Revisin del desempeo del gobierno
de las entidades a favor del bienestar de sus habitantes.
del Estado.
2.4.4. Identificacin de la presencia del Estado
y de las instituciones que trabajan a
favor del desarrollo humano.

176
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

2.5. Emite juicios 2.5.1. Juicio crtico sobre las condiciones de


acerca de marginacin y discriminacin de las
falacias y personas con discapacidad
estereotipos
orientados a 2.5.2. Juicio crtico acerca de las condiciones
desarrollar de marginacin y discriminacin de las
sentimientos de personas que viven con el VIH y el SIDA.
intolerancia, de
culpa e 2.5.3. Juicio crtico acerca de las condiciones
inferioridad. de marginacin y discriminacin de
las personas por cualquier otra causa.

3 Formula proyectos y 3.1. Describe las 3.1.1. Revisin crtica del desempeo del
realizaciones caractersticas del liderazgo en diversas organizaciones
orientadas a favor liderazgo y la locales y nacionales.
del ejercicio de la gestin
ciudadania y la democrtica y 3.1.2. Construccin de perfiles de gestin y
democracia en la autoritaria. liderazgo democrtico o autoritario.
familia, la
comunidad y el pas. 3.2. Participa 3.2.1. Participacin social en el entorno
democrtica y familiar, escolar y comunitario.
propositivamente
en el gobierno 3.2.2. Participacin en el gobierno del aula
estudiantil y la y de la escuela.
organizacin del
aula. 3.2.3. Valoracin de la importancia de la
organizacin del gobierno escolar.

3.3. Describe la 3.3.1. Descripcin del papel o misin de la


diversidad de persona en diversas culturas: maya,
acciones con las Garfuna, xinca y occidental.
que se ejerce
ciudadana. 3.3.2. Descripcin del papel que cumple el
grupo juvenil como espacio de
realizacin de los nios y jvenes.

3.3.3. Identificacin de los derechos y


obligaciones de los ciudadanos en un
pas democrtico.
3.4. Describe el papel 3.4.1. Anlisis crtico de la organizacin y el
y nivel de papel de los partidos polticos y
desempeo de organizaciones sociales.
las instituciones
del sistema 3.4.2. Investigacin de las funciones y
democrtico. desempeo de instituciones que
garantizan el funcionamiento
democrtico en el pas.

Sexto grado 177


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3.5. Explica el 3.5.1. Revisin de la transparencia de


funcionamiento procesos en la organizacin local y
de las nacional y en el desempeo financiero
instituciones de las instituciones.
democrticas:
del Estado y de
la sociedad civil.

3.6. Describe los 3.6.1. Descripcin del perfil del ciudadano


Formacin Ciudadana

derechos y las que vela por la vigencia de la


responsabilidad democracia participativa.
es sociales que
tienen los 3.6.2. Descripcin de las responsabilidades
ciudadanos con de contribucin fiscal para el
su persona, su mejoramiento de la calidad de vida.
familia, con las
instituciones
sociales y el pas.
4 Promueve acciones 4.1. Valora la 4.1.1. Argumentacin de la necesidad de
para fortalecer la ciudadana tener una ciudadana fundada en la
existencia de cimentada en cultura de paz.
actitudes y prcticas una cultura de
de cultura de paz en paz.
diferentes espacios y
situaciones de la vida 4.2. Describe la 4.2.1. Descripcin de espacios y situaciones
grupal. presencia de la cotidianas en donde se expresa la
cultura de cultura de paz y la cultura de violencia.
violencia en su
espacio 4.2.2. Comparacin entre la cultura de paz
inmediato. y la cultura de violencia.

4.3. Formula 4.3.1. Elaboracin de propuestas para


propuestas construir la cultura de paz.
orientadas a
trasformar y 4.3.2. Descripcin de las consecuencias de
controlar de diferentes formas de afrontar conflictos
manera en diferentes culturas.
constructiva los
conflictos.
4.4. Identifica los 4.4.1. Construccin del rbol del problema
factores sociales y del mapa del problema cuando se
culturales que analizan casos histricos o actuales.
favorecen la
conflictividad y la 4.4.2. Descripcin de las consecuencias de
violencia. diferentes acciones en el problema.

178
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.5. Examina el 4.5.1. Anlisis del contenido y propsitos de


contenido y los informes REMHI y de la CEH
comenta los
propsitos de 4.5.2. Identificacin de las expresiones del
cada una de las ejercicio del poder presente en los
recomendacion procesos de conflictividad.
es de los
informes REMHI 4.5.3. Descripcin de los pasos de los
y de la CEH. procesos de reconciliacin en casos
seleccionados.

4.5.4. Valoracin de las recomendaciones


de los informes REMHI y de la CEH
para avanzar en el proceso de
construccin de la paz y la
reconciliacin.
5 Planifica el futuro 5.1. Comenta acerca 5.1.1. Discusin de los intercambios culturales
personal y de los daos a travs de la historia guatemalteca.
comunitario a partir ocasionados por
del anlisis crtico del las guerras y 5.1.2. Identificacin de las influencias polticas
pasado y del elabora en la construccin del Estado y del
presente. propuestas para sistema poltico.
reducir su
incidencia. 5.1.3. Identificacin de factores que
ocasionan el intercambio desigual entre
pases.

5.1.4. Identificacin de actores e intereses


presentes en los hechos y procesos
histricos importantes en Guatemala
y otros pases de Centroamrica.

5.1.5. Descripcin de los aportes de hombres


y mujeres importantes en la historia
latinoamericana.

5.1.6. Organizacin de proyectos de vida


personal, familiar y comunitaria, con
base en la situacin presente como
resultado del devenir histrico.

5.1.7. Descripcin de la participacin de los


pueblos indgenas en los movimientos
sociales a lo largo de la historia.

5.2. Construye un 5.2.1. Ubicacin de los pueblos y


mapa de los departamentos afectados por la
pueblos y violencia.
departamentos
que fueron ms 5.2.2. Identificacin de la situacin de los
afectados por la indgenas en diferentes momentos de
violencia. la historia.

Sexto grado 179


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

5.2.3. Investigacin sobre el desarrollo de la


ciudadana en la historia guatemalteca.

5.2.4. Investigacin acerca de los efectos de


los procesos de integracin.

5.3 Identifica las 5.3.1. Identificacin de los diferentes procesos


caractersticas y de integracin centroamericana.
cualidades de
Formacin Ciudadana

vida de los 5.3.2. Comparacin de procesos de


Pueblos. desarrollo.

5.3.3. Cooperacin e Intercambios a lo largo


de la historia guatemalteca: la
construccin de la historia del pueblo
ladino.

5.3.4. Hechos histricos y procesos histricos


relevantes en Guatemala.

180
Observaciones

Sexto grado 181


Cuadro No. 9
Competencias de Formacin Ciudadana
Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero

1 Valora su identidad personal, familiar, Manifiesta autonoma, solidaridad y Manifiesta autonoma, solidaridad,
de grupo social, tnica y cultural, respeto en sus relaciones en el aula respeto y liderazgo en sus relaciones
Formacin Ciudadana

as como su participacin, la de sus y en el hogar. con su familia y en la escuela.


padres y compaeras (os) en el
desarrollo de actividades en la familia
y en el aula.

2 Evidencia equidad y buen trato en Evidencia equidad y buen trato en Convive de manera solidaria,
sus relaciones interpersonales como sus relaciones, interpersonales, respetuosa y tolerante en espacios
nia o nio en la vida familiar y tnicas e intertnicas en la familia, donde comparten la diversidad de
escolar. en la escuela y en su comunidad. gnero, de etnias y de clases sociales.

3 Comparte responsabilidades, Participa responsablemente en la Participa democrticamente en la


deberes y obligaciones en el aula. organizacin del aula y del hogar organizacin de actividades de
para propiciar la convivencia y el estudio, recreativas y culturales
beneficio de todos (as). impulsadas en el aula por el
gobierno escolar para una cultura
de paz.

4 Participa en la discusin y bsqueda Utiliza el dilogo y el consenso en Propone soluciones para afrontar
de solucin a los problemas y situaciones donde se afrontan problemas y conflictos en la vida
conflictos en el aula. problemas y conflictos de la vida familiar y escolar a partir de
familiar y escolar. principios interculturales y
democrticos.

5 Interpreta el presente de su Asocia hechos histricos de su Relaciona los diferentes hechos


comunidad con base en los hechos comunidad con los del municipio, histricos de su departamento,
histricos, testimonios y actores reconociendo a sus actores reconociendo a sus actores
destacados. destacados y sus efectos en la vida destacados y sus efectos en la vida
actual y futura. actual y futura.

182
Cuarto Quinto Sexto No.

Demuestra actitudes basadas en Participa en acciones orientadas al Participa en relaciones sociales que 1
principios de convivencia solidaria ejercicio de los Derechos Humanos inciden en los derechos y
y respetuosa, en los diferentes y a la construccin de una cultura responsabilidades necesarias para
mbitos en los que se desenvuelve. de paz en la familia, en la comunidad una cultura de paz en el contexto
y en el pas. nacional e internacional.

Participa en la construccin de Propone formas de superar las Fomenta actitudes y acciones 2


relaciones justas enmarcadas en la relaciones de desigualdad, de orientadas a erradicar la
equidad y la solidaridad para mejorar explotacin y marginacin presentes discriminacin y exclusin para
la calidad de vida de todos y todas. en la cotidianidad. fortalecer la solidaridad y las culturas
de los pueblos.

Describe las funciones que realizan Fomenta prcticas democrticas en Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor el ejercicio del liderazgo y en la orientadas a favor del ejercicio de
de la democracia y la ciudadana. organizacin de una ciudadana la ciudadana y la democracia en la
participativa. familia, la comunidad y el pas.

Propone formas solidarias de Participa en la negociacin y el Promueve acciones para fortalecer 4


solucin a las desigualdades e dilogo orientados hacia la la existencia de actitudes y prcticas
intereses presentes en los problemas prevencin y transformacin de los de cultura de paz en diferentes
y conflictos que analiza. conflictos. espacios y situaciones de la vida
grupal.

Critica los hechos y procesos Planifica el futuro personal y 5


histricos que han aportado a la Demuestra una actitud crtica ante comunitario a partir del anlisis crtico
construccin de la democracia. hechos histricos y sus consecuencias del pasado y del presente.
en el presente que inciden en el
futuro.

Sexto grado 183


Orientaciones metodolgicas generales
En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la
comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin.

Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras
personas o grupos.

1. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo
Formacin Ciudadana

de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan estrategias


profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia
de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas.
De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca,
la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene
el discurso moralista y ms eficacia que el castigo.

2. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con


la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana.
Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido
vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje.

3. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra


de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran
la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la
solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta
significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva,
estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan.

4. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo
de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la
autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.

5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando


favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones
y problemas.

6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters
pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters
constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas.
La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas,
culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones.

7. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen


responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos
comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin.

184
8. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las
madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes,
as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de
la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la
negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos.

9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin
en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes,
las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las
docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes

Orientaciones metodolgicas segn


componentes
Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonoma
personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin
dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la
autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro
(a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonoma
y viabilizan el desarrollo de la personalidad.

La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten
en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas
por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social.
Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana
plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son
recprocos con las obligaciones.

Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformacin de conflictos.


La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay
problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos
sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades
de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes.

El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad


como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y
ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la
diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad.
La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Sexto grado 185


La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin
global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la
prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos
Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas
a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas.

Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar, con el desarrollo de este


componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad
social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular
propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: informacin documental,
Formacin Ciudadana

hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, tambin,


organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones
en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitucin
Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten
u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los
y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia
(no escrita).

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.

1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e


historias en el contexto cultural y social.

2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y
madres de familia.

3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin
de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar.

4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas
y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters.

5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados


con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas.

6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos
heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad.

7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas


a lugares histricos, religiosos y culturales.

8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de
la comunidad o de la regin.

9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad
o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.

186
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando
la historia local y regional.

11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de


gnero para, luego, comentarlas y analizarlas.

12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas,
proyectos y la realizacin de boletines y peridicos.

13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido
en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos


Humanos,
valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres
fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de
la Republica y en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin
de dichos instrumentos.

2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar


acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores
oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc,
situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia
formas de trabajar para el logro de la ciudadana
caractersticas de una cultura de paz.

Sexto grado 187


rea de Productividad y Desarrollo
Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)

Competencias de rea

1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad


natural y social.
Productividad y Desarrollo

2. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las


actividades productivas en que participa.

3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el


mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
y social.

4. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares


y comunitarias, que promueven el desarrollo.

5. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.

En qu consiste el rea?

El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le
permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos
(as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la
diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del
trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de
bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.

Cules son sus componentes?

Los componentes Manejo de Informacin, Calidad, Tecnologa, Trabajo y Comunidad y


Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad y Desarrollo.

El componente Manejo de Informacin fomenta la bsqueda de informacin a partir de la


investigacin y observacin. Se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interaccin con
los dems.

El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones fsicas, intelectuales y emocionales


del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia
oportunidades, para que nios y nias apliquen, en su vida cotidiana, normas o criterios
relacionados con las caractersticas mnimas que deben tener los productos y servicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todos los mbitos de la
vida.

El componente de Tecnologa presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados


para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es
decir, tecnologa material, intelectual y pertinente. Este componente redescubre y revaloriza los
saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la familia y la
comunidad.

188 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


El componente de Trabajo y Comunidad establece el vnculo prctico entre la propuesta
curricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica y reflexiva de los
y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificacin y desarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres
de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollo de las capacidades
sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la comunidad.

El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan
no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras
generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con
las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas
a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.

Sexto grado 189


Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Productividad y Desarrollo
Sexto Grado

A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Productividad y Desarrollo

1 Plantea opciones de 1.1. Argumenta sobre 1.1.1. Anlisis de los elementos que
solucin a problemas interrelaciones caracterizan al desarrollo y, como
que inciden en las ambientales, consecuencia, los que determinan el
situaciones crticas de histricas y nivel de pobreza en una poblacin
la comunidad, a econmicas que dada.
partir de la la comunidad
informacin debe dominar. 1.1.2. Identificacin de fuentes de produccin
disponible. existentes y potenciales para la
reactivacin econmica de las familias
pobres.

1.1.3. Anlisis de las acciones econmicas y


su efecto ambiental en el entorno.
1.2. Plantea 1.2.1. Determinacin de perfiles del
ampliaciones e emprendimiento, saberes y habilidades
innovaciones que que se requieren para la
pueden empezar implementacin de la productividad
a registrarse para potencial y existente.
mejorar la
informacin que 1.2.2. Expresin, voluntaria de sus ideas o
recopilan en su propuestas de ampliaciones e
centro educativo. innovaciones.

1.2.3. Respeto por las fuerzas de la naturaleza


y su incidencia en la productividad y
desarrollo de la comunidad.

1.3. Utiliza la 1.3.1. Interpretacin de informacin que le


informacin que sirve para tomar decisiones presentes
est aportando y futuras en su vida.
su grupo al
centro de 1.3.2. Promocin de la participacin de la
documentacin comunidad en la organizacin del
de la escuela centro de informacin comunitaria.
como parte de la
historia de su
vida y del centro
educativo.

1.4. Realiza 1.4.1. Relacin de los recursos naturales


comparaciones potenciales para la generacin de
de la economa proyectos productivos.
familiar con
relacin a los 1.4.2. Relacin entre familias en situacin de
recursos pobreza y su actividad econmica.
naturales.

190 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

1.4.3. Determinacin de las formas de vida,


relaciones comerciales y las
necesidades que generan.

1.4.4. Generacin de ideas de proyectos


productivos para mejorar la economa
de las familias pobres de la comunidad.

2 Establece la relacin 2.1. Explica 2.1.1. Investigacin sobre efectos generados


entre la problemas por problemas sociales; alternativas
aplicacin de medios sociales que para la solucin.
de investigacin afectan a su
social y los mtodos comunidad y 2.1.2. Argumentacin con respecto a
de resolucin de ofrece posibles condiciones que obstaculizan la calidad
problemas para la alternativas de de vida; en la comunidad presentacin
mejora permanente solucin. de alternativas de solucin.
de su entorno
inmediato.
2.2. Describe tcnicas 2.2.1. Identificacin de tcnicas utilizadas en
para realizar investigaciones de carcter social.
investigaciones
de carcter social 2.2.2. Seleccin de tcnicas de investigacin
en su comunidad social, que pueden utilizarse en su
comunidad.

2.3. Participa en 2.3.1. Utilizacin de tcnicas diversas para


crculos de la solucin de problemas que ocurren
calidad para en el contexto inmediato: anlisis de
buscar casos, determinacin de causas y
alternativas de efectos, anlisis de los aspectos
solucin a positivos, negativos e interesantes, entre
problemas otros.
identificados en
el aula, la 2.3.2. Caracterizacin y formacin de crculos
escuela y la de calidad.
comunidad.

2.4. Disea su 2.4.1. Construccin de un proyecto de vida,


proyecto de vida. el cual refleja entre otros aspectos
expectativas en funcin de mejora de
su calidad de vida.
2.5. Participa en 2.5.1. Identificacin de acciones que permiten
actividades en desarrollar la calidad de vida en las
pro de la mejora personas.
de la calidad de
vida de los 2.5.2. Solidaridad en proyectos comunitarios
habitantes de su que buscan la mejora de condiciones
comunidad. de vida en la comunidad.

2.5.3. Anlisis de fenmenos naturales para


determinar las clases y naturaleza de
cultivos y otras formas de productividad
que sea posible activar (clima, suelos,
estaciones, entre otros).

Sexto grado 191


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

3 Describe los 3.1. Describe cmo la 3.1.1. Inters por conocer tecnologa que
beneficios generados investigacin podra contribuir al desarrollo de la
por el uso de la cientfica aporta comunidad.
tecnologa para el a la tecnologa.
desarrollo de los
Pueblos de 3.2. Investiga la 3.2.1. Clasificacin de los inventos
Guatemala y el importancia de la tecnolgicos de las diferentes culturas
cuidado del medio tecnologa que a nivel nacional y mundial, haciendo
ambiente. emplean las nfasis en los que se relacionan con
Productividad y Desarrollo

diferentes su vida cotidiana.


culturas.
3.2.2. Descripcin de la evolucin de los
inventos y descubrimientos.

3.2.3. Utilizacin adecuada de tcnicas en


el manejo de herramientas.

3.2.4. Aplicacin de criterios preventivos en


el manejo de mquinas sencillas.
3.3. Deduce los 3.3.1. Descripcin de ventajas de la
beneficios de la tecnologa en procesos productivos y
aplicacin de las laborales.
tecnologas
locales y
familiares.

3.4. Explica los 3.4.1. Aplicacin de la tecnologa con tica


principales en la vida diaria y laboral, de acuerdo
riesgos para el con criterios bsicos de eficiencia y
medio ambiente seguridad.
derivados de las
actividades
humanas.
4 Ejecuta actividades 4.1. Propone un 4.1.1. Construccin bsica de proyectos
orientadas a proyecto a ser escolares, con proyeccin al interior
innovar procesos ejecutado en la de la escuela, hacia la comunidad o
productivos y de escuela y uno a que contribuyan a la disminucin de
servicio en la ser ejecutado en pobreza en familias de su comunidad.
comunidad. la comunidad.
4.1.2. Estructuracin (bsica) de un proyecto
personal, (productivo o de servicio),
relacionado con una necesidad o
mejora en la escuela y/o en la
comunidad.

4.2. Se manifiesta con 4.2.1. Aplicacin del FODA en proyectos.


tcnicas de
anlisis de 4.2.2. Inters y entusiasmo por participar en
procesos los proyectos escolares que estn en
(FODA). proceso.

192 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4

4.3. Disea un 4.3.1. Activacin del proyecto personal y


proyecto participacin en ferias escolares
productivo o de interactivas.
servicios, de
manea individual 4.3.2. Participacin voluntaria en ferias
o en grupo. escolares, exponiendo o negociando
con su proyecto personal.

4.3.3. Participacin voluntaria en la ejecucin


de proyectos diseados en ferias
escolares o bien, en ferias de la
comunidad.

5 Participa en equipos 5.1. Comparte 5.1.1. Investigacin sobre actividades que


comunitarios informacin promueven el desarrollo econmico
que promueven el sobre lugares, con un enfoque social equitativo,
rescate y la fechas y incluyente y ambientalmente sostenible.
proteccin de los resultados de las
bienes naturales de cumbres sobre 5.1.2. Sensibilizacin ante el deterioro, a nivel
su entorno. medio ambiente. mundial, relacionado con la cobertura
vegetal, la biodiversidad, el avance de
la desertificacin e incremento de la
magnitud y frecuencia de desastres
llamados naturales.
5.2. Identifica los 5.2.1. Ubicacin de los principales
ecosistemas que ecosistemas de su comunidad.
sostienen la vida
en su 5.2.2. Descripcin de las relaciones de los
comunidad. componentes de un ecosistema en la
comunidad.

5.3. Contrasta la 5.3.1. Identificacin de tendencias actuales


teora con las relacionadas con la responsabilidad
plticas socio ambiental.
realizadas sobre
aspectos 5.3.2. Reconocimiento de la gravedad de la
relacionados con situacin ambiental a nivel mundial en
el tema medio su comunidad, el pas y el mundo, as
ambiental. como en la bsqueda de alternativas
de solucin.
5.4. Realiza 5.4.1. Planeamiento de actividades para
propuestas de impulsar el desarrollo econmico
planificacin del ambientalmente sostenible en
desarrollo situaciones especficas del entorno
econmico en inmediato.
forma compatible
con los 5.4.2. Clculo de ingresos y gastos en funcin
ecosistemas y con del pago de impuestos.
la equidad social.

5.5. Participa en 5.5.1. Coordinacin interinstitucional para


actividades que llevar a cabo las actividades a nivel
propician el comunitario.
rescate de la
cultura del lugar. 5.5.2. Prctica voluntaria en acciones
vinculadas con la conservacin de
recursos naturales desde su cultura.

Sexto grado 193


Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo
Nivel Primario

No. Cuarto Quinto Sexto

1 Utiliza informacin, de diferentes Relaciona hechos histricos con la Plantea opciones de solucin a
fuentes, que le facilita encontrar situacin actual de la vida de la problemas que inciden en las
Productividad y Desarrollo

respuestas a su curiosidad natural y comunidad atendiendo los aspectos situaciones crticas de la comunidad,
a la comprensin de su entorno. socioculturales, econmicos y a partir de la informacin disponible.
naturales.

2 Utiliza la comunicacin como Utiliza sistemticamente controles en Establece la relacin entre la


elemento facilitador del logro de el proceso permanente de mejora aplicacin de medios de
calidad en sus producciones de la calidad en los resultados de investigacin social y los mtodos
personales. sus actividades productivas. de resolucin de problemas para la
mejora permanente de su entorno.

3 Identifica la presencia de tecnologa Aplica los principios de la ciencia y Describe los beneficios generados
como alternativa innovadora para la tecnologa relacionados con los por el uso de la tecnologa para el
la solucin de problemas de su saberes de su cultura, en la desarrollo de los Pueblos de
entorno inmediato. realizacin de actividades Guatemala y el cuidado del medio
productivas. ambiente.

4 Relaciona las actividades productivas Desarrolla actividades que mejoran Ejecuta actividades orientadas a
y de servicio con el desarrollo de su su preparacin tcnica o acadmica innovar procesos productivos y de
comunidad. y que impulsan el desarrollo de su servicio en la comunidad.
comunidad.

5 Participa en actividades orientadas Impulsa el desarrollo sustentable de Participa en equipos comunitarios


a la bsqueda de soluciones a su cultura y de la comunidad. que promueven el rescate y la
problemas de su entorno inmediato. proteccin de los bienes naturales
de su entorno.

194 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Apuntes Metodolgicos
En el marco del nuevo paradigma, la metodologa propuesta para el rea de Productividad y
Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos
de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: 1) Es una comunidad educativa que tiene
la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendizaje
autnomo, se auto transforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; 3) Es ecolgica,
comunicativa y participativa, vive los valores democrticos; 4) Es dinmica sistmica, entre otras
caractersticas.
En suma, es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los
nios y las nias en la construccin del conocimiento.

El rea de Productividad y Desarrollo en el nuevo currculo, facilita el conocimiento a los y las


estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas
de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto
y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo
de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos
de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos, congruentes con la sugerencia de
la UNESCO, de trabajar con proyectos en la esfera educativa lo cual permite que los y las
estudiantes tengan ocasin de vivir en un ambiente de productividad, calidad y tecnologa.

La orientacin a la sistematizacin de manera gradual y progresiva de las experiencias de los


y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su documentacin, permite no volver a cometer los
mismos errores. Es una estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se
ha iniciado y no permite que esta informacin tan valiosa se pierda.

El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los


nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con
su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos
construidos en las otras reas y ejes del currculo, los que se plasman en la prctica por medio
de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo En el desarrollo de los proyectos
se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados
para promover el conocimiento de s mismos (as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus
potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de
aprendizaje.

Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses
de la comunidad, pueden ser:

Proyectos de emprendimiento (dos tipos, segn el contexto de influencia):

Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos
inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda
Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios
y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre,
Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.

Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente
comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.

Sexto grado 195


Proyecto de Vida / Personal:

Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Qu quieren ser? Qu quieren hacer?
Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y
significado de su vida. Quin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo
quiero que me vean en el futuro?

Proyecto de Vida Profesional / Laboral:

Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida
profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por
Productividad y Desarrollo

los dems.

Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando
que abarque las dos dimensiones.

Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su
futura vida laboral. Qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener?
Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener
como profesional o trabajador? Qu valores deseo practicar como profesional en relacin a
las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y cmo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?

Proyecto de Vida Comunitario:

Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan
que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos produ ctivos y
comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad.

El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se


recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar
desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito
escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refaccin escolar, etc.) En 5to. y 6to.
grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos de la escuela.

Los proyectos del rea de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de
otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes de los y las estudiantes.

El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en


relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y
las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad
y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del
trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la
comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias
laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la
operativizacin del rea.

196 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


Actividades sugeridas
Para el desarrollo del esta rea se le sugiere orientar el trabajo con las y los estudiantes travs
de la ejecucin de proyectos educativos de carcter integral y vivencial. Entre otras actividades
se le propone el desarrollo de las siguientes:

1. Formar equipos con nios y nias (mixtos), para promover la construccin social del
conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperacin, entre
otras.

2. Promover la construccin / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo


de potencialidades y caractersticas personales que contribuyan a conformar la identidad
personal de los y las estudiantes.

3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnologa de uso


de cada grupo tnico del pas, enfatizando la propia, en las pocas precolombina y colonial,
estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente.

4. Recopilacin de historias sobre las formas y modos de produccin que, desde sus orgenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
econmico del pas; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qu.

5. Observacin realizada en el entorno familiar y comunitario, para identificar la actividad


laboral, productiva y comercial, as, como los recursos naturales potenciales e identificacin
de las actividades productivas y de consumo cotidiano que provocan destruccin del medio
ambiente y social.

6. Conduccin de entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o


gremios de la comunidad.

7. Investigacin sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones econmicas, identificando


en qu tipos de transacciones, en qu contextos, entre qu personas (familiares, vecinos,
de la misma comunidad o con personas de otra comunidad).

8. Construccin de los proyectos de vida, personal, profesional / laboral y del comunitario,


en el orden en que aqu se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada
proyecto. El proyecto Comunitario individual es el nico que, luego, se socializa en grupos
de estudiantes y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los
proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan slo si algn estudiante desea
hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que los estudiantes se cuenten entre s sus
proyectos de Vida/Personal y Profesional. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to
grados.

9. Reuniones peridicas del comit coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes
involucrados en el proyecto.

10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atencin: infraestructura
y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.

Sexto grado 197


11. Diseo, ejecucin y evaluacin de concursos y exposiciones relacionadas con la creatividad
y la innovacin de elementos de la comunidad, tecnologas regionales y extranjeras.

12. Desarrollo de diferentes actividades con relacin a la organizacin de conferencias

13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propsito
la promocin de la creatividad de ideas innovadoras.

14. Promocin del dilogo entre los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas como el
panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin
sociolaboral de la comunidad.
Productividad y Desarrollo

15. Dramatizacin de entrevistas, vivencias socioeconmicas y situaciones laborales de familias


y/o personas investigadas.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela


en forma individual y en equipos de trabajo,
demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems.
reflexionando y evaluando el propio conocimiento
poniendo en prctica lecciones aprendidas
tomando en cuenta los avances adquiridos

2. Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto,


en funcin de su congruencia con la realidad,
dando sus aportes en funcin de las necesidades,
evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin
de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones.

3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto,


Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso
Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer
para el xito y solidez del mismo.
Emitiendo opiniones documentadas

4. Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos,


adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos
etapas del proyecto y
organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo.
Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad
emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la
produccin
Utilizando los recursos del entorno inmediato

198 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario


5. Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con
los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos
de la comunidad,
lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones
utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.

Sexto grado 199


Relacin entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o
estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la
evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los
aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.

Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores
de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la
comunidad son elementos determinantes en esta tarea.

En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto
de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo
es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.

200
Alineacin Competencias - Estndares

Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias
de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes
esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.

Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes
para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales
y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas

Sexto grado 201


Cuadro No. 11
Competencias de rea para el Nivel Primario

Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y Medio social y Ciencias Naturales


Matemticas
No. Lenguaje L-1 Lenguaje L-2 Lenguaje L-3 Natural y Tecnologa

1 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicacin en
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicacin en
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
Construye patrones y
relaciones y los utiliza
en el enunciado de
Practica normas de
prevencin, proteccin y
seguridad en beneficio
Compara las diferentes
teoras acerca del origen
de la vida y del Universo
funcin del contexto funcin del contexto dems personas proposiciones del bienestar personal, demostrando respeto por
socio-cultural. sociocultural. atendiendo a las formas geomtricas, espaciales familiar y colectivo, desde las diferentes
bsicas de la y estadsticas. el contexto cultural, cosmovisiones, creencias
comunicacin lingstico y y opiniones
interpersonal. socioeconmico del pas.

2 Utiliza la lectura como


medio de informacin,
ampliacin de
Utiliza la lectura como
medio de recreacin,
informacin y
Lee en forma
comprensiva textos
cortos y sencillos,
Utiliza elementos
matemticos para el
mejoramiento y
Participa en acciones de
rescate, proteccin y
conservacin del medio
Relaciona la estructura
de sistemas y rganos de
los seres vivos, con la
conocimientos de ampliacin de relacionados con sus transformacin del ambiente, en beneficio funcin que stos
manera comprensiva. conocimientos de conocimientos, medio natural, social y del equilibrio entre los realizan.
manera comprensiva. experiencias e intereses. cultural. factores biticos y
abiticos de los
ecosistemas.

3 Emplea un vocabulario
rico y abundante en
producciones orales y
Utiliza diferentes
mecanismos para
enriquecer su
Produce textos escritos
breves y sencillos sobre
temas familiares,
Emite juicios sobre la
generacin y
comprobacin de
Explica la importancia de Promueve los estilos de
los seres vivos desde los vida saludable, segn su
cinco reinos de la cultura.
escritas. vocabulario en forma respetando las reglas hiptesis con respecto a naturaleza, con base en
oral y escrita. bsicas del idioma. hechos de la vida su interrelacin,
cotidiana basndose en conservacin,
modelos estadsticos. condiciones de
supervivencia y
evolucin.

4 Produce textos escritos


con diferentes
intenciones
Produce textos escritos
con diferentes
intenciones
Aprecia el valor
comunicativo de las
lenguas extranjeras y su
Aplica la informacin
que obtiene de las
formas geomtricas para
Utiliza la investigacin
cientfica a partir de las
relaciones y los cambios
Participa en actividades
para la prevencin del
consumo de drogas y
comunicativas comunicativas capacidad para su utilizacin en la que ocurren en su otros riesgos sociales.
(informativa, narrativa, (informativas, narrativas, utilizarlas, mostrando resolucin de persona, su familia y el
recreativa, literaria, recreativas y literarias) una actitud positiva de problemas. entorno.
entre otras) apegndose a las comprensin y respeto
apegndose a las normas del idioma. hacia otros idiomas, sus
normas del idioma. hablantes y su cultura.

5 Utiliza el lenguaje oral


y escrito como
instrumento para el
Utiliza el lenguaje oral y
escrito como instrumento
para la comunicacin,
Utiliza los conocimientos
y las experiencias previas
con otras lenguas que
Construye propuestas
matemticas a partir de
modelos alternativos de
Promueve la
conservacin de la
materia en beneficio
Participa en actividades
de salud y seguridad en
beneficio del bienestar
aprendizaje, la el aprendizaje, la le facilitan el desarrollo la ciencia y la cultura. individual y social. individual y colectivo.
investigacin y la investigacin y la progresivo de estrategias
generacin de generacin de de aprendizaje
conocimientos en su conocimientos. significativo y
vida cotidiana. cooperativo.

6 Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y coherencia
utilizando diferentes
Utiliza los aportes de la
ciencia y la tecnologa al
ubicarse en el tiempo y
el espacio y explica la
Participa en actividades
que garantizan la
seguridad, proteccin y
conservacin de un
signos, smbolos, relacin y el movimiento medio ambiente sano
grficos, algoritmos y de la tierra en el sistema para las presentes y
trminos matemticos. solar identificndolo futuras generaciones.
como un macro sistema.

7 Establece relaciones
entre los conocimientos
y tecnologas propias de
su cultura y los de otras
Participa en la
transformacin del pas
reconociendo los
procesos histricos que
Utiliza los conocimientos
y saberes pertinentes en
la produccin, consumo
y ahorro de energa.
culturas. han tenido lugar en el
pas, en la regin y a
nivel mundial.

8 Aplica los saberes


culturales, la tecnologa
a su alcance y los
principios del mtodo
cientfico en la bsqueda
de informacin, solucin
de problemas y
satisfaccin de
necesidades bsicas para
mejorar los ndices de
desarrollo humano.

202
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo No.

Demuestra capacidad
para crear distintas
formas de
Utiliza tcnicas de las
distintas artes y los
saberes tradicionales en
Practica hbitos de
ejercitacin fsica en
forma permanente,
Promueve relaciones
enmarcadas en la
cultura de paz, los
Utiliza la investigacin
como una de las formas
de apropiacin de la
1
organizacin acordes la creacin y produccin contribuyendo a mejorar Derechos Humanos y la realidad natural y social.
a su contexto socio esttica. la calidad de vida. democracia para
cultural y geogrfico. fortalecer las relaciones
de calidad en diversos
espacios.

Identifica las
interrelaciones que
existen entre los
Aplica cdigos estticos
y tcnicos: musicales,
grfico plsticos,
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad fsica, para
Valora y respeta la
cultura propia y la de los
pueblos que conviven en
Manifiesta satisfaccin
por el logro de la calidad
en sus creaciones y en
las actividades
2
espacios culturales y el teatrales, kinestsicos y disfrutar con los otros y la comunidad, el pas y
espacio geogrfico. audiovisuales en la las otras y como un el mundo al propiciar la productivas en que
prctica cotidiana. recurso para aprovechar convivencia intercultural. pa