PROYECTO DE INVESTIGACION

I.- TITULO:

MODELOS DE LA CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA DEL AREA DE

LOGICO MATEMATICO EN EL AULA A NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

DE LA CIUDAD DE JULIACA, 2008

II.- RESPONSABLES: -

III.- EJECUTOR:

IV.- ASESOR:

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- DESCRIPCION DEL PROBLEMA.- En el contexto general del desarrollo

educativo, la eficacia del sistema educativo se analiza a travs del

cumplimiento de los objetivos educativos nacionales, regionales y locales; de

acuerdo al aprendizaje escolar y de la adecuada utilizacin de los mtodos y

tcnicas para mejorara el proceso del aprendizaje en el rea de lgico

matemtica; especialmente interesa estos dos ltimos, que por su carcter

cualitativo y metodolgico fcilmente traduce su valoracin de los alumnos que

alcanzan despus de las evaluaciones.

El mtodo activo, segn Diego Gonzales: es un mtodo general que abarca

toda la obra del aprendizaje moderno y por lo tanto ofrece infinidad de fases

formas que han originado multitud de mtodos, tcnicas y procedimientos: el

laboratorio, experimental, discusin. juegos. proyectos, mdulos, problemas,

visitas, excursin, etc. Hoy reimpulsados por la educacin constructivista, con

el sustento de las ideas de Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, Balln. etc.
Sin embargo en la actualidad, el docente del rea de lgico matemtico en su

mayora no puede seleccionar e incluso elaborar los recursos o materiales

didcticos, que son de vital importancia en la conduccin del aprendizaje,

resultados y experiencias obtenidas en diversos centros educativos primarios

estn demostrando que los aprendizajes escolares y sus calificaciones

cualitativas, en la mayora de los casos presentan una tendencia descendente.

Naturalmente esta situacin, es preocupante y merece una atencin especial,

en la medida que interesa mejorar la eficiencia y productividad de la educacin

nacional; resultados que van a orientar la toma de dediciones por parte de los

profesores, alumnos, padres de familia y autoridades, a fin de apoyar el

objetivo del mejoramiento progresivo del aprendizaje escolar, la disminucin del

fracaso escolar y desde de luego de mejorar la calidad de la educacin

nacional.

Las matemticas son unas ciencias que manejan conceptos con un elevado

grado de abstraccin, muchos de los cuales son construidos mediante la

aplicacin de un riguroso mtodo deductivo. De esta formas las matemticas

se convierten en una cadena de pruebas, demostraciones, estructuras y

frmulas sin ningn tipo de relacin con la realidad.

El aprendizaje de las matemticas supone para la mayora de los escolares

una gran dificultad, cuyas causas entre otras, estn relacionadas con el estilo

didctico que se emplea. Generalmente se cree que enunciando unos

principios y teoras para los alumnos comprendern mejor su materia, se ignora

que la actividad matemtica utiliza el poder de la imaginacin tanto como el

poder de la comprensin lgica. En todo tema de matemtica hay un aparte

imaginativa y una parte rutinaria y de adiestramiento.

La superacin de esta situacin solo puede darse en el marco de un profundo

cambio de enfoque, en el que se contemple los aspectos creativos de la

informacin matemtica. Por ello se hace necesario incorporar la creatividad en

el proceso de enseanza-aprendizaje, tratando de acercar la matemtica a la

realidad e intereses de los alumnos, con el objeto de que aprendan a resolver

los problemas de su vida cotidiana.

El nio ha de iniciarse en la abstraccin y en toda una serie de conceptos

matemticos, pero es preferible que lo haga a partir de sus experiencias

cotidiana, antes que en una convencional leccin de matemticas. Se insiste

mucho en la adquisicin de los conceptos matemticos mediante la exploracin

dirigida del mecanismo estructurado. Los sistemas ideados por dienes (bloques

lgicos) y regletas, son los mas populares. En estos sistemas se anima al nio

a formular reglas y mtodos de computacin por si mismo y se le estimula a

manifestarse creativamente.

Al concebir los programas de matemticas es conveniente que tengan una

perspectiva interdisciplinaria, porque las matemticas no se deben presentar

como una ciencia hecha y cerrada, sino como una ciencia por hacer, como una

bsqueda de verdades todava desconocidas, como ciencia viva en contacto

con otras ciencias que cada estudiante pueda reinventar, descubrir o imaginar

en su actividad diara.

1.2.- DEFINICION DEL PROBLEMA:

Cmo desarrollar modelos de la creatividad de la enseanza del rea de

lgico matemtica en el aula a nivel de educacin primaria de la ciudad de

Juliaca, 2008?
1.3.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN .- El sentido del presente

trabajo de investigacin es de contribuir al conocimiento de esta problemtica y

reconociendo su trascendencia en el trabajo educativo, se propone realizar un

estudio a nivel de los centros educativos primarios de la ciudad de Juliaca y

cuyos reuntados ayuden o permitan acercarse al conocimiento de las causas,

factores y consecuencias de los aprendizajes escolares y al mismo tiempo,

interesar analizar y describir el comportamiento de las actividades y modelos

para la creatividad en el aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico

matemtico. Adems es para conocer los aspectos diferenciales entre los

mtodos pasivos del aprendizaje y los modelos de la creatividad; se realizar

un estudio descriptivo, ya que el rea de lgico matemtico de educacin

primaria nos exige mayor perseverancia en su formacin de acuerdo al

diagnstico previo realizado.

La preocupacin del trabajo de investigacin es de dar a conocer algunos

lineamientos sobre las estrategias y actividades creativas en el rea de lgico

matemtico porque en el desarrollo de mis prcticas pre-profesionales encontr

a los alumnos con dificultades de los algoritmos, mecanizacin; tanto en la

solucin de ejercicios y problemas como en la forma de dar respuesta a las

interrogantes de los contenidos en esta rea.

El presente trabajo nos dar a conocer aportes sobre modelos de la creatividad

en el aula del rea de lgico matemtica en el proceso de los aprendizajes

significativos, es decir que el nuevo enfoque pedaggico debe desarrollar las

habilidades, destrezas y haya desde el punto de vista la creatividad por parte

de los docentes y en los alumnos del nivel de educacin primaria de nuestra

localidad.
1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

1.4.1.- OBJETIVO GENERAL:

Determinar los modelos de la creatividad en la enseanza del rea de

lgico matemtica a nivel la educacin primaria de la ciudad de Juliaca,

2008.

1.4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:

Establecer las estrategias y mtodos para los docentes del rea de

lgico matemtica a nivel de educacin primaria.

Determinar en el rea de lgico matemtica las estrategias y actividades

creativas a nivel de educacin primaria.

Identificar los efectos de modelos de creatividad en la formacin de

actitudes de responsabilidad y participacin durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje.
 CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Los antecedentes referidos el presente trabajo de investigacin no existe en las

universidades como: universidad nacional del altiplano puno y la universidad

andina Nstor Cceres Velsquez Juliaca, De esta informacin es previa

verificacin de los trabajos de investigacin existentes en las facultades de

educacin ; por otra tambin se acudi a los institutos superiores pedaggicos

tanto de la ciudad de puno y Juliaca, en las que no encontramos trabajos con

el tema ni parecidos.

En lo referente a la bibliografa encontramos textos sobre la renovacin

didctica, tambin en revistas publicadas y por otra en los libros de psicologa .

Pues as el trabajo tiene bases tericas cientficas de manera generalizada ,

mas no existen trabajos de investigacin al problema que planteamos . Por lo

tanto consideramos indito.

2.2. SUSTENTO TERICO

2.2.1. EL METODO DIDACTICO

El mtodo didctico es el conjunto de procedimientos adecuados organizados y

seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos, lgicos y los

principios de la educacin que utiliza hbilmente el maestro para conseguir de

modo directo y fcil el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del

educando, con miras a su desarrollo integral.

2.2.2. CARACTERISTICAS DEL METODO DIDACTICO

A) METODOS LOGICOS:

-inductivo

- deductivo

- analtico

- sinttico

B) METODOS ACTIVOS

- Mtodos activos individualizados

- mtodos activos colectivizados

- mtodos activos globales

2.2.3. APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales

significativas y con el sentido de un objeto o situacin de la realidad .es un

proceso interno que se desarrolla cuando el alumno es en interaccin con su

medio socio-cultural y natural.

Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los

contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en

diferentes situaciones que se plantea a los alumnos.

2.2.4. EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es filosofa que intenta explicar como se origina el

conocimiento, ello implica una teora psicolgica de lo que es la mente humana

ser constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas

es decir , la mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del

ambiente , si no que es construida por ejemplo sujeto en la interaccin con

medio externo , en un proceso desde el nacimiento hasta la adolescencia .por

ello se dice que el nio no es adulto en miniatura sino un constructor de su vida

mental.

2.3. GLOSARIO DE TERMINOS

a) rea de lgico matemtica

b) Nuevo enfoque pedaggico.

c) creatividad.

d) modelos para la creatividad.

e) teoras del nuevo enfoque pedaggico.

f) psicologa cognitiva.

g) aportes de piaget.

h) aportes de dienes.

i) mtodos activos.

j) CONSTRUCCION.

k) estrategia

l) aprendiza significativo, etc.

2.4. HIPOTESIS DE INVESTIGACION

2.4.1. HIPOTESIS GENERAL

Los modelos de la creatividad tiene efectos positivos en la enseanza

del rea del lgico matemtica en el aula a nivel de educacin primaria

de la ciudad de Juliaca ,2008.

2.4.2. HIPOTESIS ESPECFICAS:

Los modelos de la creatividad tienen efectos positivos en la

enseanza de las estrategias y mtodos para los docentes en el

rea de lgico matemtico a nivel de educacin primaria.

Los modelos de la creatividad tienen efectos positivos en el logro

de la enseanza en el rea de lgico matemtica de las

estrategias creativas en el aula.

Los modelos de la creatividad tienen efectos positivos en el logro

de actitudes de responsabilidad y participacin durante las

actividades de aprendizaje.
 2.5.- SISTEMA DE VARIABLES:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA INSTRUMENTOS

VARIABLE Mtodos Estrategias.

INDEPENDIENTE
Activos Mtodos.
Modelos de la
Nuevo enfoque pedaggico.
creatividad
VARIABLE Realiza gestin del LOGRO
DEPENDIENTE DESTACADO
conocimiento en el aula LISTA DE
Enseanza del AD (17-20)
con los nios. COTEJO
rea de lgico

matemtica CAPACIDADES utiliza los mtodos activos

y estrategias en el aula. LOGRO

PREVISTO FICHA DE
Realiza las actividades de
A (13-16)
aprendizaje segn Piaget, OBSERVACIN

Vigotsky, Ausubel de lgico

matemtico. EN PROCESO

ACTITUDES ENCUESTA
Demuestra la B (11-12)

responsabilidad en la

utilizacin de las
EN INICIO
ENTREVISTA
estrategias y mtodos en C (00-10)

el aula.

Participa durante las

actividades de aprendizaje.
 CAPTULO III

DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

El tipo de investigacin al cual pertenece la presente investigacin segn su

estrategia descriptiva, para comprobar los resultados que contribuir con los

modelos de la creatividad en la enseanza del rea de lgico matemtico

en el aula a nivel de educacin primaria de la ciudad de Juliaca, 2008

3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

La poblacin de la investigacin estuvo constituida por los estudiantes del

nivel primario de la ciudad de Juliaca.

3.2.1 Poblacin.- La poblacin de estudio esta constituida por los docentes y

nios del tercer ciclo de los centros educativos primarios de la ciudad de
Juliaca, es decir que constituyen un total de 30 centros educativos primarios.
 CUADRO N 01

DOCENTES POR CENTROS EDUCATIVOS PRIMARIOS

CENTROS EDUCATIVOS PRIMARIOS DOCENTES ALUMNOS (6to) TOTAL

1.- I.E.P. 70536 SANTA MARIA 04 183 187

2.- I.E.P. 70541 PIEROLA 02 80 82

3.- I.E.P. 70542 SANTA BARBARA 03 131 134

4.- I.E.P. 70545 HUANCANE 04 167 171

5.- I.E.P. 70546 CERRO COLORADO 03 141 144

6.- I.E.P. 70547 CARABAYA 04 152 156

7.- I.E.P. 70549 LA CAPILLA 03 109 112

8.- I.E.P. 70558 SAN ISIDRO 03 108 111

9.- I.E.P. 70560 ZARUMILLA 02 78 80

10.- I.E.P. 70561 URBANIZACION 9 DE OCTUBRE 03 100 103

11.- I.E.P. 70563 B. LOS CHOFERES 03 129 132

12.- I.E.P. 70564 LAS MERCEDES 05 195 200

13.- I.E.P. 70595 JIRON MARIANO NUEZ 04 152 156

14.- I.E.P. 70576 JIRON SUCRE 02 75 77

15.- I.E.P. 70605 PUEBLO JOVEN REVOLUCION 04 144 148

16.- I.E.P. 70606 URBANIZACION SAN FRANCIS 03 110 113

17.- I.E.P. 70607 URBANIZACION TAMBOPATA 02 76 78

18.- I.E.P. 70610 URBANIZACION SANTA ADRIANA 02 80 82

19.- I.E.P. 70612 URBANIZACION LOS INCAS 03 58 61

20.- I.E.P. 70613 SAN JOSE 02 73 75

21.- I.E.P. 70615 URBANIZACION SANTA CATALINA 01 45 46

22.- I.E.P. 70618 URBANIZACION CIRCUMVALACION 03 103 106

23.- I.E.P. 70619 URBANIZACION SANTA ROSA 01 48 49

24.- I.E.P. 70621 URBANIZACION 20 DE ENERO 01 10 11

25.- I.E.P. 70660 URBANIZACION TAPARACHI 01 20 21

26.- I.E.P. 70663 URBANIZACION 3 DE OCTUBRE 01 37 38

27.- I.E.P. 70700 URBANIZACION TAWANTINSUYO 01 07 08

28.- I.E.P. 71014 JIRON CALLAO 09 346 355

29.- I.E.P. 71015 JIRON TUMBES 06 197 203

30.- I.E.P. 71016 JIRON AYACUCHO 05 285 290

TOTAL 87 3840 3927

Fuente: Cuadros estadsticos DREP San Romn 2008.

3.2.2.- Muestra:

Para el estudio se ha considerado el tipo de la muestra aleatoria; la cual est

integrada por el 20% de los docentes y alumnos del tercer ciclo de los
diferentes educativos. la muestra es al azar y ser de 45 profesores y 280
estudiantes.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

3.3.1. TCNICA

LA TCNICA DE LA OBSERVACIN

Consiste en la identificacin (actividad de percibir), a travs de la vista,

de las propiedades o caractersticas de un evento o fenmeno; en este caso
de los indicadores de la variable dependiente.

LA TCNICA DEL EXAMEN

 Consiste en la formulacin de preguntas de manera oral y/o escrita,
con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre
una determinada materia; es decir, con el propsito de constatar el nivel de
aprendizaje de los nios(as) sobre la proyeccin de videos educativos en el
conocimiento de los sistemas del cuerpo humano.

3.3.2 INSTRUMENTOS

FICHA DE OBSERVACIN

Es un conjunto de criterios de observacin que se elabora

considerando los objetivos y los indicadores de la variable a investigar, es
decir deben constatarse con la realidad del evento en cuestin.

LISTA DE COTEJO. Es decir, acta como un mecanismo de revisin

durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisin de su logro.

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades,

conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o
una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un
concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente
como un instrumento de verificacin la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se

le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin
o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

PRUEBA ESCRITA

Es un conjunto de preguntas que se deducen de los indicadores de la

variable a investigarse, debiendo ser su formulacin ordenada y clara.
 Son preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para
ser respondidos escrito u oralmente.

ENCUESTA

ENTREVISTA

CUESTIONARIO

3.4.- PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO

La investigacin experimental se proceder de la siguiente manera:

a) Se solicitara autorizacin a los seores Directores de las instituciones y

los docentes del aula.

b) Antes de la encuesta se aplicara un diagnstico a las muestras elegidas.

c) Se desarrollara las encuestas mediante un cuestionario y entrevista

personal tanto a os alumnos y docentes sobre los modelos de la creatividad
del rea de lgico matemtico.

d) Posteriormente se proceder con la evaluacin de los resultados

obtenidos, es decir, mediante el recojo de datos de las encuestas realizadas
en la diferentes instituciones.

e) Finalmente se proceder al anlisis e interpretacin de los resultados o

datos obtenidos.

3.5.- PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Para el anlisis e interpretacin de los datos se seguir los siguientes

pasos:

Se construir cuadros y grficos estadsticos de los grupos, basndose

en las encuestas y cuestionarios. Aqu, se analizara los datos obtenidos en
relacin a las variables de estudio.
 Se interpretara y explicara los resultados del anlisis realizado. Esta se
realizara de acuerdo a los cuadros elaborados y de los datos obtenidos.

3.6. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

Con los resultados obtenidos se realizara la prueba de hiptesis

estadstica, la cual tiene los siguientes pasos:

a) PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS

Ha = Ha>Ho

Ho = Ha<Ho

b) PRUEBA ESTADSTICA

X e Yc
tc
(nx 1) Sx 2 ( ny 1) Sy 2 1 1

nx ny 2 nx ny

tc = t calculada

x = Media aritmtica

n = Muestra

S = Desviacin estndar

Xe = Promedio de notas de Grupo experimental

Yc = Promedio de notas de Grupo control

c) NIVEL DE SIGNIFICANCIA

Tenemos un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia del 5%,

= 0.05 con un valor de 1.96

d) REGLA DE DECISIN

Si el valor de la T calculada es superior al valor de la t tabulada se optara

por la hiptesis alterna (Ha); de lo contrario por la hiptesis nula (Ho).

DETERMINACIN DE REGIONES

RA RR

O Tt=1.96

Donde:

R.A. = Regin de aceptacin

R.R. = Regin de rechazo

CONCLUSIN

La conclusin depende de la regin de decisin una vez obtenida los

resultados se realizan las interpretaciones.

Se concluir en funcin a los resultados o datos obtenidos.

3.7.-ADMINISTRATIVO.
8.1.- CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION
ACTIVIDADES DE MESES:2008
INVESTIGACION
A M J J A S O N D
AO 2008
Planteamiento del X
problema
Elaboracin del X
proyecto
Presentacin del X
proyecto
Correccin de X X
observaciones
Ejecucin del proyecto X X X

Presentacin del X X
informe
Sustentacin X
3.8.-PRESUPUESTO
3.7.1 DE BIENES
A) Bibliografa SI. 150.00
B) Material de escritorio SI. 100.00
C) Diskett SI. 20.00
D) CDs SI. 50.00
E) Papel bond A4 S/. 50.00
F) Materiales de impresin S/. 150.00
G) Internet SI. 50.00
H) Otros SI. 100.00

TOTAL S/. 670.00

3.7.2.- DE SERVICIOS
A) Tipeos e impresin SI. 350.00
B) Impresin de tesis limpio SI. 250.00
C) Empastado SI. 30.00
D) Movilidad SI. 250.00
E) Otros S/. 230.00

TOTAL S/. 1110.00

3.9.- FINANCIAMIENTO
El presente trabajo de investigacin ser financiado por los responsables del
presente trabajo en su integridad, de acuerdo al presupuesto tentativo .
 BIBLIOGRAFA
TORTORA, Gerard: "Evaluacin educativa", novena edicin,
Cuba 2005.
FERNANDEZ JlMENEZ, Luis: "Psicologa educativa", tercera edicin, Lima-
Per, 2004.
MORALES, Nicols: "Psicologa educativa", primera edicin, Lima-Per, 1992.
SAPIA RENARD, Santiago: "Psicologa educativa", dcima edicin, Cuba
2003.
SANCHEZ, Julio: "Metodos activos", editorial labor, tercera edicin,
Espaa 1999.
HIDALGO MATOS, Menigno: "Mtodos Activos", tercera adicin, Lima
Per.1998.
CHARAJA CUTIPA; Francisco: Filosofa de la Educacin. Editorial Nuevo
Mundo;1999.
ALMEYDA, Orlando: Estrategias Metodolgicas Editorial Nuevo Milenio;
Primera Edicin Lima-Per.
APAZA TICONA, David: Estrategias de Aprendizaje. Primera Edicin;
Arequipa 2004.
NAVARRO PEA; Elsa: Mtodo de Educacin Virtual. Lima 2001.
CALERO PEREZ, Mvilo: Constructivismo un Reto de Innovacin
Pedaggica. Editorial San Marcos.
PLANCAD- Primaria: Manual para Docentes E. G. ISICEC-PUNO.
YUCRA VARGAS, Jorge: Diseo Estadstico Aplicado a la Educacin.
Editorial Titicaca. Puno-2001.
HIDALGO MATOS, Benigno: Cmo Evaluar Competencias. Segunda Edicin
Lima-2003.
CHARAJA CUTIPA; Francisco: Filosofa de la Educacin. Editorial Nuevo
Mundo;1999.
 ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME DE INVESTIGACION

Introduccin
1.- Ttulo del Proyecto
2.- rea y lnea de investigacin:
2.1.- rea: Ciencia y Ambiente
3.- Responsables.
3.1. Ejecutores.
3.2. Director y asesor.
4.- Planteamiento del problema de investigacin
4.1. Descripcin del problema.
4.2. Definicin del problema.
4.3. Justificacin de la investigacin.
5.- Objetivos de la investigacin.
5.1. Objetivo general.
5.2. Objetivos especficos.
6.- Marco terico
6.1. Antecedentes de la investigacin.
6.2. Sustento terico.
6.3. Definicin operativa de trminos.
7.- Hiptesis y variables
7.1. Hiptesis general
7.2. Hiptesis especficas (si corresponde).
7.3. Sistema de variables.
8.- Diseo del mtodo de investigacin.
8.1. Tipo y diseo de la investigacin.
8.2. Poblacin y muestra de !a investigacin.
8.3. Ubicacin y descripcin de la poblacin.
8.4. Material experimental. ...
8.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
8.6. Procedimiento de! experimento.
8.7. Plan de tratamiento de los datos.
8.8. Diseo estadstico para la prueba de hiptesis.
9.- Administracin.
9.1. Cronograma de la investigacin.
9.2. Presupuesto.
9.2.1. Bienes.
9.2.1. Servicios.
9.3. Financiamiento.
Bibliografa
Anexos
Conclusiones
Sugerencias