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O Contexto
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Mestre em Educao pela UNOESC - Universidade do Oeste de Santa Catarina e Orientadora Educacional da
EEB Belisrio Pena.
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Professora de Cincias. Em 2010 assumiu o projeto e as aulas de Ensino Religioso.
A escola possui 18 turmas nos turnos matutino e vespertino totalizando 490 alunos. O
quadro de docentes composto por 13 professores efetivos com graduao e com Ps-
graduao em nvel de Especializao e 07 professores ACT (Admitido Em Carter
Temporrio) sendo que dois deles ainda encontram-se em formao na rea especfica que
esto atuando.
A escola oferece em horrio de contraturno aulas de dana, espanhol, Grupos de
Estudos (prprios alunos fazem a monitoria das aulas sob orientao dos professores aos
alunos com necessidade de reforo escolar), sala informatizada para estudos e pesquisas dos
alunos e professores, biblioteca escolar com 15.476 ttulos e 20 assinaturas de revistas e
peridicos adquiridas pela prpria escola ou enviados pelo Ministrio da Educao. A escola
recebe ainda a assinatura de 2 jornais de circulao no territrio catarinense.
A gesto escolar composta por uma equipe formada por um diretor, um assistente de
educao, um assistente tcnico pedaggico, um administrador escolar e um orientador
educacional. Auxilia ainda no trabalho escolar, um professor readaptado que atende a sala de
materiais e servios de fotocpias.
Limites e dificuldades
Um dos grandes fatores que limitam as iniciativas da escola em trabalhar sua proposta
fundamentada em valores est relacionado seleo do professor da disciplina de ensino
religioso; isto , muitas vezes, essa disciplina assumida por um professor apenas porque ele
precisa completar a sua carga horria. Nem sempre o profissional gosta de desenvolver
temticas dessa natureza em sala de aula. Nesse sentido, so necessrios projetos que sejam
assumidos e desenvolvidos pelo coletivo da escola, e no ficar somente sob a
responsabilidade do professor e da disciplina de ensino religioso. Da mesma forma, segundo a
professora Maria Lucinda a escola s vezes investe em momentos espordicos, com
palestras, que tambm so importantes, mas, esquece de que o contato dirio com o aluno
que deve proporcionar reflexes sobre si mesmos e sobre suas atitudes no coletivo da escola.
Outro fator limitante, importante, o pouco envolvimento da famlia com o
cumprimento de regras que a escola tem definidas no seu Projeto Poltico Pedaggico. Para
algumas famlias, a escola ainda a nica responsvel para desenvolver valores e regras de
conduta nas crianas e adolescentes.
A professora e orientadora educacional Maria Lucinda avalia as atividades realizadas
enfatizando que
Ao desenvolver as aes planejadas percebeu-se que a escola est, cada vez mais,
trabalhando, primeiro, para educar no sentido de desenvolver bons hbitos nos
alunos, para faz-los entender regras de bom convvio, sentimentos de
companheirismo e solidariedade, para, em segundo lugar, realizar sua verdadeira
atividade que a de ensinar. Sabe-se que vrios so os fatores que interferem na
ateno e concentrao da pessoa no processo de aprender, dentre eles a
inquietude natural das fases de desenvolvimento do ser humano (infncia e
adolescncia), mas que de maneira alguma se deve deixar de lado as exigncias que
a vida promove, isto , a seleo natural dos responsveis com os que no so, dos
criativos dos no criativos, dos ticos com os no ticos, dos morais com os
amorais, dos solidrios com os egostas, dos autnomos com os dependentes, dos
honestos com os desonestos, dos mentirosos com os verdadeiros, confiveis.
Quando se busca desenvolver trabalhos dessa natureza assume-se o conceito de que
valores (moral/tica) so adquiridos. Por isso, necessrio que o organismo
amadurea, interaja com objetos e outras pessoas, que seja submetido a um
processo educativo adaptando-se e desadaptando-se constantemente ao meio fsico
e social.
Assim, sob o vis dos valores, Zabalza (2000) aponta que nenhuma educao ter
sentido, se sustentar se no estiver comprometida com valores. So eles os grandes
orientadores que ajudam a dar sentido vida, a construir-se como pessoa responsvel,
comprometida e emocional e socialmente ajustada.
Quando nos remetemos ao pedaggica relacionada ao tema valores fundamental
que o coletivo escolar esteja envolvido e consciente de seu papel de interveno. No projeto
relatado foi possvel observar essa parceria entre os profissionais e o reconhecimento dessa
parceria nos relatos dos alunos. Formar para os valores implica vivncia dos mesmos no dia a
dia da escola e da sala de aula, no ptio, no refeitrio; enfim, todos os espaos de convvio e
de dilogo entre pessoas devem estar embebidos desse propsito (TREVISOL, 2009).
Com o foco voltado para uma educao de ascenso do humano, vale ressaltar que:
A educao deve ser vista como um processo integral que permite s crianas e
aos jovens aprender a pensar, raciocinar, sintetizar, serem responsveis, praticar
as virtudes de solidariedade e de amor ao prximo. [...] a educao desenvolva a
autonomia, a criatividade, o esprito cientfico, o esprito literrio e artstico. [...]
que contribua na construo da identidade e da autoestima, que incite ao respeito
dos direitos humanos e dos valores ticos e que, permita desenvolver relaes de
amizade e de solidariedade com os outros (PARRAT-DAYAN, 2008, p.104).
REFERNCIAS
CORTELLA, M.S.; LA TAILLE, Y. de. Nos Labirintos da Moral. Campinas, S.P.: Papirus,
2005.
TREVISOL, Maria Teresa Ceron. Tecendo os sentidos atribudos por professores do ensino
fundamental ao mdio profissionalizante sobre a construo de valores na escola. In.: LA
TAILLE, Yves de; MENIN, Maria Suzana De Stefano et al (Org.). Crise de valores ou
valores em crise? Porto Alegre: Artmed, 2009.
ZABALZA, Miguel. Como educar em valores na escola. Revista Ptio Pedaggica. Ano 4,
n 13, mai/jul. 2000.
Anexo 1- Texto produzido por uma aluna da 8 srie, publicado no Jornal A semana.