UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO A.C.

ESTUDIOS INCORPORADOS A LA UNIVERSIDAD

NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.

LICENCIATURA EN PSICOLOGA.

NMERO Y FECHA DE ACUERDO DE VALIDEZ OFICIAL 8931-25

TESIS PROFESIONAL.

LA SOBRE PROTECCIN COMO CAUSA GENERADORA DE INMADUREZ

EN EL LENGUAJE EN NIOS DE 3 A 6 AOS.

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN PSICOLOGA

PRESENTA:

ANAIS CONTRERAS VIVEROS

ASESOR:
PSIC. JOS ANTONIO REYES GUTIERREZ

ORIZABA, VER. 2011

 AGRADECIMIENTOS

A Dios
por permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi vida
y lograr otra meta ms en mi carrera.

A mis padres Olivia y Arturo por su cario, comprensin

y apoyo sin condiciones ni medida. Gracias por guiarme sobre el camino de la
educacin.

A ti Braulio por tu apoyo, compresin y amor que me permite sentir y

poder lograr lo que me proponga. Gracias por escucharme y por tus consejos.
Gracias por ser parte de mi vida; aqu est por lo que tanto luchamos amor,
promesa cumplida.

A mis abuelos por encomendarme siempre con Dios

para que saliera adelante. Yo se que tus oraciones fueron escuchadas.

Al Lic. Jos Antonio por ser mi asesor y mi gua

en este proceso que sabes que no fue nada fcil, Gracias por tus consejos, paciencia y
opiniones, pero sobre todo gracias por tu amistad.

A cada uno de los maestros

que participaron en mi desarrollo profesional durante mi carrera, sin su ayuda y
conocimientos no estara en donde me encuentro ahora.

Y sobre todo gracias a todos mis amigos

que estuvieron conmigo y compartimos tantas aventuras, experiencias, desvelos y
triunfos dentro de la carrera.
Gracias a cada uno por hacer que mi estancia en esta ciudad estuviera llena de
experiencias enriquecedoras, aunque no pongo nombres se que ellos sabrn que este
agradecimiento es para ustedes que fueron parte fundamental de este sueo, hecho
realidad.

Y por ltimo, pero no menos importante le doy las gracias a todas las personas que
fueron pieza clave en la realizacin es este sueo. GRACIAS ESTA TESIS ES PARA
USTEDES!
 INDICE

Introduccin........I

Captulo I. Planteamiento del problema................. 1

1.1 Planteamiento del Problema.. 1

1.1.1 Justificacin del Problema..... 4

1.1.2 Formulacin del Problema.... 6

1.2 Formulacin de Hiptesis......... 6

1.2.1 Determinacin de Variables.. 7

1.3 Delimitacin de Objetivos.... 7

1.3.1 Objetivo General........ 7

1.3.2 Objetivos Especficos..... 8

1.4 Marco Conceptual..... 8

1.4.1 El Lenguaje.... 8

1.4.2 Maduracin del Lenguaje... 9

1.4.3 La Sobreproteccin...... 13

Captulo II. Marco contextual de referencia... 15

2.1 Ubicacin Geogrfica.... 15

2.2 Antecedentes Histricos de la Ubicacin .. 17

2.2.1 Filosofa Institucional donde se realiza la investigacin ... 18

 Captulo III. Marco terico. La importancia del lenguaje a travs de las diversas
teoras cientficas....... 21

3.1 La importancia de la familia en el desarrollo del lenguaje 21

3.2 Desarrollo del lenguaje en la etapa preescolar .. 24

3.3 El desarrollo del Lenguaje vista desde el enfoque conductista de Skinner... 25

3.4 El desarrollo del Lenguaje vista desde el enfoque innatista de Chomsky ..... 28

3.5 El desarrollo del Lenguaje vista desde el enfoque pragmtico de Bruner..... 29

3.6 El desarrollo del Lenguaje vista desde el enfoque Cognitivo de Piaget 30

3.7 El desarrollo del Lenguaje vista desde el enfoque sociocultural de Vigotsky.......... 34

Captulo IV. La sobreproteccin en relacin a los problemas de madurez en el

lenguaje y sus implicaciones en el ncleo familiar y social ....... 43

4.1 Las problemticas que genera la sobreproteccin de los padres ...... 43

4.2 Las consecuencias de la sobreproteccin como causa generadora de los

problemas de madurez del lenguaje en el entorno social ..... 44

Captulo V. Propuesta de tesis............ 47

5.1 Programa: Escuela para padres, como proceso de prevencin e integracin para
los nios que presentan problemas de maduracin en el lenguaje, debido a la
sobreproteccin del medio..... 48

Modulo I. Hablar bien .......... 49

1 sesin. Introduccin y Definicion de Lenguaje. 50

 2 sesin. Desarrollo del lenguaje del nacimiento a los tres aos..... 53

3 sesin. Desarrollo del lenguaje en la etapa preescolar (3-6 aos).... 57

4 sesin. Dificultades del lenguaje.. 60

Modulo II. Sobreproteger o Acompaar. T Decides.. 63

1 sesin. Introduccin y Definicin de Sobreproteccin. 64

2 sesin. Actitudes de los padres sobreprotectores.. 66

3 sesin. Efectos negativos de la sobreproteccin... 68

4 sesin. Causas de la sobreproteccin.... 70

5 sesin. Como evitar la sobreproteccin con el acompaamiento..... 72

Modulo III. Los problemas de maduracin del lenguaje debido a la sobreproteccin

del nio en la etapa preescolar (3-6 aos).... 76

Captulo VI. Diseo metodolgico........ 81

6.1 Enfoque de la investigacin.... 81

6.2 Alcance de la investigacin..... 83

6.3 Diseo de la investigacin.. 84

6.4 Tipo de investigacin.......... 85

6.5 Delimitacin de la poblacin.. 87

6.6 Seleccin de la muestra..,,.. 87

6.7 Instrumento de prueba,... 88

 6.7.1 El test de la familia...... 89

6.7.2 Valoracin del habla en nios de educacin infantil y primaria.. 90

6.7.3 Observacin Dirigida... 94

6.8 Tipo de mtodo... 95

Captulo VII. Resultados de la investigacin....... 97

7.1 Anlisis e interpretacin de la investigacin .. 97

7.2 Interpretacin de las graficas.. 98

7.3 Conclusiones......... 101

7.4 Recomendaciones..... 102

REFERENCIAS..... 105

GLOSARIO.... 113

ANEXOS

Hoja de registro: Exploracin fonolgica de palabras

 INTRODUCCIN

A lo largo de la historia el hombre ha intentado darle nombre a todas las

problemticas que se le presentan da con da, y a su vez ha descubierto la gran

importancia que tiene el lenguaje en el proceso de comunicacin e integracin del

individuo con la sociedad, partiendo del ncleo familiar, por ello mismo este trabajo

estar dedicado al anlisis de los problemas de maduracin que presenta el nio en el

mbito lingstico, queriendo investigar que, es la sobreproteccin de los padres la causa

generadora de los problemas de maduracin del lenguaje en nios de la etapa preescolar

(3-6 aos), para una mejor comprensin de la investigacin se ha dividido este trabajo en

siete captulos.

En el primer captulo se abordar el planteamiento del problema, el cual contiene

una breve introduccin de lo que es el lenguaje y sus dificultades, as como la

justificacin de la investigacin, la formulacin del problema a investigar, las hiptesis de

dicha investigacin, la delimitacin de las variables y los objetivos, tanto particular como

especficos y el marco conceptual en donde se abordan las tres aspectos como lo son el

lenguaje, la maduracin de ste y la sobreproteccin.

En el segundo captulo se har la delimitacin del territorio donde se realizo la

investigacin, y su ubicacin dentro del plano geogrfico, as como tambin se conocer

un poco sobre los antecedentes histricos de dicho lugar, su filosofa institucional, su

visin y por ultimo su misin.

I
 En el capitulo tres y cuatro se presenta el fundamento terico de la investigacin,

haciendo referencia a la importancia del lenguaje atreves de las diversas teoras

cientficas, las etapas de maduracin del lenguaje de acuerdo a cada edad y la

sobreproteccin como variables de esta investigacin.

En el capitulo cinco se presentar una propuesta de tesis fundamentada en como

concientizar a los padres en la prevencin, sobre los problemas de maduracin del

lenguaje generada por la sobreproteccin de ellos mismos, dicha propuesta se basa en tres

mdulos de los cuales el primero y segundo modulo contendrn 10 conferencias de una

hora aproximadamente cada una, y el tercer modulo ser un taller de tres horas

aproximadamente, con lo que se pretende concientizar y modificar conductas que

perjudiquen al nio en al mbito escolar.

En el capitulo seis se presentar todo lo concerniente al diseo metodolgico, el

cual contiene el enfoque tomado de la investigacin, el alcance de la investigacin, el

diseo que se utiliz, el tipo de investigacin a la cual pertenece, as como la delimitacin

de la poblacin, la muestra y los instrumentos que se ocuparon para dicha investigacin,

al igual que el tipo de mtodo que se utiliz.

En el capitulo siete se dar una breve interpretacin de los resultados de la

investigacin, as como las conclusiones y las recomendaciones ms idneas para el

trabajo de nios con problemas de maduracin en el lenguaje generada por la

sobreproteccin del medio.

II
 Captulo I

Planteamiento del problema

1.1 Planteamiento del problema

El lenguaje es uno de los procesos mentales ms complejos, ya que, a travs de

ste los seres humanos podemos expresar no solo experiencias o ancdotas, si no todos

los conocimientos, aprendiendo a leer y escribir, por lo tanto, su papel en el desarrollo del

ser humano juega un rol muy importante.

Como cualquier otro proceso mental ste, se va desarrollando conforme vamos

creciendo y madurando, por eso no esperemos que un nio pequeo hable igual que un

adulto, ya que, existen diferencias en cuanto a la estructuracin de frases, la

pronunciacin de fonemas y la abstraccin de palabras, es por eso que tanto en el

lenguaje como cualquier otra de las reas del desarrollo podemos encontrar alteraciones o

fallas que de ser detectadas deben de ser atendidas inmediatamente, debido a que, cuando

hablamos de un problema en la maduracin del lenguaje, nos referimos a que el nio

presenta una ausencia, retraso, regresin o perdida de lo aprendido, es por eso que la

maduracin en el desarrollo del lenguaje es muy importante, ya que debido a sta el nio

podr comunicarse de optima manera con su entorno.

Ms sin embargo cuando existe un problema de maduracin en el lenguaje el

nio, est incapacitado para poder expresarse de manera adecuada, un ejemplo de este

1
son las llamada dislalias funcionales, tambin conocidas como dislalias por alteracin en

el proceso de aprendizaje, debido a que son alteraciones en la articulacin producida por

un mal funcionamiento de los rganos articulatorios, es decir, que el nio con dislalia

funcional, no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar

de no existir ninguna causa de tipo orgnica, la cual est determinada por tres causas: la

primera es por causas psicolgicas, entendido como los famosos traumas emocionales, la

segunda es por causas intelectuales, que es cuando la dislalia es por una falla profunda en

la capacidad de trabajo cerebral, que compromete toda la actividad del nio, y por ltimo

se da por causas ambientales, es decir, el medio ambiente que rodea al nio impide la

pronunciacin correcta de los fonemas, determinando que sustituya o aumente letras, en

este caso el menor en vez de decir azul, dice achul, lo que aprender es una mala

costumbre una vez que entre al colegio.

Segn la Sra. Raquel Gmez Jimnez, jefa de la unidad de medicina fsica y

rehabilitacin siglo XXI, en sus investigaciones llego a la conclusin de que de cada

100 nios con retraso en el desarrollo del lenguaje, el 70% lo padece debido a la

sobreproteccin de sus padres (dislalia ambiental), as como la falta de estimulacin, y el

30% restante est relacionado con problemas de nacimiento, ya que en el primer caso, los

nios no se esfuerzan y no intentan pedir las cosas por su nombre, pues todo lo que

desean lo obtienen mediante seas o llanto.

Existen muchas investigaciones sobre este tema, como lo es el realizado por un

grupo de expertos de la universidad de Illinois en (EE UU), donde ponen de manifiesto

que los niveles de proteccin que emplean los padres se encuentran relacionados con la
2
madurez de los nios, llegando a la conclusin de que los nios que gozan de la

sobreproteccin, no afrontan las situaciones negativas con mucha comprensin y

capacidad, en cambio los nios con menos sobreproteccin eran ms maduros para

resolver las situaciones conflictivas creadas por los investigadores.

Dichos expertos llegaron a la conclusin de que los padres tienen un papel

fundamental en el aprendizaje emocional de sus hijos, ya que las emociones negativas

son necesarias, es decir, es necesario que los nios sean quienes las resuelvan.

Una de las principales caractersticas de la sobreproteccin es ese amor desmedido

que tiene el padre para con su hijo, ocasionndole perdida de la libertad, libertad que el

nio necesita para desarrollarse como individuo en toda la extensin de la palabra, echar

los cimientos de su personalidad, escoger a sus compaeros, hacer las cosas a su modo,

pero sobre todo, elegir, por que nicamente aprende a desarrollarse, crecer y cuidarse a

partir de los resultados de sus propias experiencias y decisiones. Mientras que el nio que

es sometido a esa excesiva proteccin desconoce esa libertad, ya que sobreproteger

impide el establecimiento de un clima de confianza mutua y un adecuado desarrollo.

3
1.1.1 Justificacin del problema

No me cabe concebir ninguna necesidad

Tan importante durante la infancia de una persona
Que la necesidad de
Sentirse protegido por un padre.
(Sigmund Freud).

El presente trabajo es una investigacin para comprobar si la inmadurez en el

lenguaje se da o aparece debido a la sobreproteccin del medio que rodea al nio,

llmese, padres, abuelos, tos, nana, etc., ya que como sabemos, gracias a la correcta

articulacin del lenguaje, los seres humanos somos capaces de estructurar el pensamiento,

regular la conducta, as como comprender la realidad e influir en ella, en este sentido la

estimulacin del lenguaje oral es fundamental para los nios/as en sus primeros aos de

vida. Y si este no tiene una adecuada educacin del lenguaje, no podra desenvolverse de

una manera optima en su entorno.

Cuando el nio presenta algn problema en la madurez del lenguaje, podra

ocasionar problemas a futuro e influir en el desarrollo del infante, en su autoestima, y en

el desarrollo social. Teniendo en cuenta que este es un problema al que generalmente no

se le brinda la respectiva importancia.

Es impresionante la cantidad de nios que percibo que presentan un problema en

la maduracin del lenguaje dentro de la institucin donde laboro, es por eso que surge la

duda de saber a qu se deben dichos problemas.

4
 Observando bien a los padres de estos nios, me percato de que son padres

consentidores, permisivos, cariosos, y protectores en extremo, es por eso que mi trabajo

lo baso en la investigacin de que si la inmadurez del lenguaje podra generarse por la

sobreproteccin de los padres, ya que como sabemos el medio influye en la correcta o

incorrecta adquisicin del lenguaje.

Estoy convencida de que con este proyecto de investigacin, de alguna manera

ayudare al mejoramiento de la vida del infante que presente dicha problemtica, atreves

de la correcta educacin del lenguaje empleado por las figuras de autoridad, ya que la

finalidad de mi trabajo es corroborar si la inmadurez del lenguaje surge por la

sobreproteccin, y si es as, evitar posibles dificultades en aos posteriores del infante.

Personalmente este trabajo me ayudar a saber un poco ms de cmo abordar al

nio que presenta este tipo de problemas, as como la correcta reeducacin hacia los

padres, empleando estrategias para ayudarlos a salir adelante.

Estoy segura de que estos conocimientos les sern de gran ayuda tanto a los

padres, a los nios y a una servidora, ya que, al tener la informacin necesaria dejaran de

sobreproteger al infante hacindolo una persona autnoma e independiente en su

desarrollo.

5
1.1.2 Formulacin del problema

La sobreproteccin del medio podra desencadenar problemas en la maduracin del

lenguaje en nios de 3 a 6 aos de edad del preescolar Juana Pavn, ubicado en la cuidad

y puerto de Veracruz?

1.2 Formulacin de hiptesis

La sobreproteccin como factor desencadenante de la inmadurez del lenguaje en nios de

3 a 6 aos de edad del preescolar Juana Pavn, ubicado en la cuidad y puerto de

Veracruz.

Esta hiptesis es de trabajo, ya que es la respuesta ms satisfactoria que se puede

proponer, definindola como las proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones

entre dos o ms variables. De modo que la sobreproteccin podra ser un factor

sumamente importante (como variable) en el desarrollo de los problemas de maduracin

del lenguaje.

6
1.2.1. Determinacin de variables

Variable dependiente: Inmadurez en el lenguaje.

Esta variable es contemplada como el factor que se va a observar y a medir para

determinar el efecto de la variable independiente.

Variable independiente: Sobreproteccin

Se denomina a la sobreproteccin como el objeto de estudio en relacin a la

variable dependiente. Pues de sta depender el incremento de la problemtica a

investigar (dislalia ambiental).

1.3 Delimitacin de objetivos

1.3.1 Objetivo general:

Determinar si la sobreproteccin genera un problema de inmadurez en el lenguaje

en nios de 3 a 6 aos de edad del preescolar Juana Pavn, ubicado en la ciudad y puerto

de Veracruz.

7
1.3.2 Objetivos especficos.

Identificar si existen problemas de lenguaje en el preescolar Juana Pavn

Recopilar informacin de la ubicacin y los antecedentes histricos del lugar donde se

har dicho proyecto de investigacin.

Describir las funciones del lenguaje, as como su importancia, dificultades, trastornos,

con la finalidad de comprobar si existe relacin con mi tema de investigacin.

Explicar el tema de la sobreproteccin, as como las esferas donde se daa al infante

debido al exceso de proteccin, llmese emocional, escolar, personal, etc.

Comprobar la hiptesis de mi trabajo de investigacin y averiguar si la sobreproteccin

es un factor importante para que se d la inmadurez del lenguaje en el preescolar Juana

Pavn.

Describir el enfoque, el diseo y el tipo de estudio de mi investigacin.

Aplicar el instrumento que ocupare para medir dichas variables y obtener los resultados

pertinentes para comprobar o rechazar mi hiptesis.

1.4 Marco conceptual

1.4.1 El lenguaje

Lenguaje, es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems

personas, mediante signos orales (y, si su desarrollo cultural lo permite, tambin escritos).

8
Entendindolo pues como el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus

pensamientos, sentimientos y vivencias (Isarra, 1999).

El proceso de la adquisicin del lenguaje implica la interaccin de factores

orgnicos, cognitivos y psicolgicos, es decir, para que un nio sea capaz de codificar el

lenguaje (establecer la relacin entre una palabra escuchada y el concepto a que se

refiere), estructura las palabras en una oracin lgica y coherente, y finalmente emite los

fonemas adecuados, pero para ello necesita del buen funcionamiento de diversos rganos

como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo, por otro lado

tambin es necesario un buen nivel cognitivo que le permita al nio memorizar palabras y

ampliar su vocabulario, adems de una adecuada estimulacin del medio que lo rodea lo

cual le permita a ste tener patrones a imitar.

1.4.2 Maduracin del lenguaje

El lenguaje es una de las cosas ms increbles que somos capaces de hacer.

Incluso sera posible que los homo sapiens fusemos la nica criatura en el planeta que

tengamos esta capacidad. Solo los delfines muestran indicios de lenguaje, aunque somos

aun incapaces de comprenderlo.

Parecemos hechos para hablar y comprender el lenguaje. Las reas especializadas

del cerebro como las reas de Broca y Wernicke, sugieren que la gentica nos provee con,

al menos, los fundamentos neurolgicos del lenguaje.

9
 Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta los 6 meses, los bebes

hacen gran cantidad de ruido. Ellos chillan, gruen, rugen y gritan. Tambin arrullan, lo

que posteriormente se convertir en vocales.

De los 6 meses hasta los 10 meses, producen sonidos ms complicados llamados

balbuceos. Las primeras consonantes pueden ser combinadas con las vocales para hacer

slabas. Pronto, aaden otras consonantes.

Los padres juegan un papel importante en formar el lenguaje de los nios. Incluso

estando pre programados en cierta forma para usar el lenguaje, necesitamos aprender un

lenguaje especfico de la gente que nos rodea. Las madres tpicamente ajustan su habla

para ajustarse al nivel del nio. Este lenguaje se llama motherese. Se encuentra en

prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas caractersticas comunes:

Las frases son muy cortas, hay mucha repeticin y redundancia, hay una cualidad

melodiosa, y contiene muchas palabras especiales de beb. Est tambin incrustada en el

contexto de los alrededores, con constantes referencias a cosas cercanas y actividades que

se estn produciendo.

Mam tambin hace preguntas como donde est? y que est haciendo?.

Cualquier respuesta es recompensada con felicidad! Por supuesto, la conversacin se

10
vuelve ms significativa cuando el nio puede realmente formar sus propias palabras. A

los 10 meses, la mayora de los nios comprenden entre 5 y 10 palabras. Solo de ellos

llegan a las 40 palabras!

De los 12 a los 18 meses (ms o menos) se llama la etapa de una palabra (o

holofrsica). Cada palabra constituye una frase por s misma. A los 12 meses, la mayora

de los nios pueden producir 3 o 4 palabras, y comprender entre 30 y 40. Otra vez, hay

algunos nios que comprenden e incluso usan hasta 80, A los 14 meses, el nmero de

palabras comprendidas salta a 50-100, e incluso el cuarto ms lento sabe 20-50. A los 18

meses, la mayora de los nios puede producir 25-50 palabras por s mismos, y

comprender cientos de ellas.

Dos caractersticas de esta etapa son las sobre extensiones y las infra extensiones.

Por ejemplo, la palabra sombrero puede significar casi cualquier cosa que alguien lleve

sobre su cabeza, un perrito se aplica a casi cualquier animal, y papi puede aplicarse a

cualquier hombre. Por otra parte, algunas veces los nios usan la infra extensin, en las

que usan una palabra general para aplicarla una cosa especfica. Por ejemplo, bibi

puede significar mi bibern y solo bibern, y papes puede significar mis zapatos y solo

esos.

11
 Hay ciertas palabras comunes que se muestran en la mayora de los vocabularios

infantiles, como mama, papa, bebe, perrito, gatito, patito, leche, galleta, zumo, mueca,

coche, oreja, ojo, nariz, hola, adis, no, ve, abajo, y arriba. Tambin hay palabras nicas,

a veces inventadas por los nios, llamadas idiolectos, Los gemelos idnticos a veces

inventan docenas de palabras entre ellos que ningn otro puede comprender.

Entre los 18 y 24 meses (aproximadamente), vemos el comienzo de frases de dos

palabras, y del habla telegrfica. Por ejemplo: zapato papa (por, zapato de papa), zapato

nene (p. ej. mi zapato).

Despus de los 24 meses, los nios comienzan a usar construcciones gramaticales

de varios tipos: participios usados como verbos, preposiciones, plurales, verbos en forma

pasada irregular, posesivos, el verbo ser / estar, artculos... Es interesante ver que las

formas verbales irregulares simples se aprenden antes que las regulares.

Esto no est en ninguna forma restringido al ingls o a cualquier otro lenguaje:

son universales. Por ejemplo, todos los nios comienzan con frases telegrficas: Hombre

limpia coche (El hombre est limpiando el coche), Obachan atchi itta (Obachan ga atchi

e itta, "mi to fue por ah, en Japons), entre otras.

12
 El aprendizaje del lenguaje no termina a los dos aos, por supuesto. Los tres aos

de edad son importantes para algo llamado sobre-regularizacin. La mayora de los

lenguajes tienen irregularidades, pero a los nios de tres aos de edad les encantan las

reglas y se saltarn algunas de las irregularidades que aprendieron cuando eran ms

pequeos, p. ej. yo cabo por yo quepo. Los nios de tres aos pueden hablar en frases

de cuatro palabras y pueden usar 1000 palabras.

Con cuatro aos, son grandes preguntones, y comienzan a usar muchas palabras

del tipo de donde, qu, quin, por qu, cuando (aprendidas en ese orden). Pueden manejar

frases de cinco palabras, y pueden tener un vocabulario de 1500 palabras.

Los nios de cinco aos usan frases de seis palabras (con oraciones, no menos), y

usan al menos 2000 palabras. Los de seis aos usan hasta 6000 palabras. Y los adultos

pueden usar hasta 25.000 palabras y reconocer hasta 50.0000.

(Recuperado:http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm

28/08/2011).

1.4.3 La sobreproteccin.

Llamamos sobreproteccin a aquella actitud de los padres de realizar por los hijos

aquello que ellos pueden hacer por s mismos, de tal manera que generan la prolongacin

13
de cuidados infantiles que obstaculiza el desarrollo de la capacidad de independencia del

nio ejerciendo demasiado control sobre el mismo. (Feldman 2007)

Los nios deben crecer, madurar y aprender de la mano de sus padres pero en la

medida adecuada y con sus propias experiencias para evitar q se vuelvan sobreprotegidos.

El amor de los padres hacia sus hijos es infinito e incomparable, es hermoso

darles amor y proteccin, pero a pesar de todo eso se les debe dar algo ms, la

oportunidad de madurar y crecer afrontando sus propias experiencias con todo lo que esto

conlleva, consecuencias y aciertos, ya que con la sobreproteccin lo que los padres logran

es disminuir la responsabilidad del nio, ya que, cuanto ms se sobreprotege a un nio,

mas se le incapacita para vivir normalmente.

14
 Captulo II

Marco contextual de referencia

2.1 Ubicacin geogrfica

La ubicacin geogrfica del preescolar Juana Pavn, donde se realizar la

investigacin se encuentra ubicada en la calle 3 sin numero en la colonia Valente Daz,

colindando al norte con la calle 4, al sur con la calle 2, al este con la avenida 5 y al oeste

con la avenida 2.

Perteneciente al municipio de Veracruz, la escuela cuenta con un aproximado de

doscientos cincuenta y dos nios, los cuales estn distribuidos en ocho salones, hay un

primero, tres segundos, y cuatro terceros, en cada saln hay un aproximado de treinta a

treinta y cinco nios por saln, contando estos con una maestra especializada en el rea

de preescolar.

Contando con un directivo, ocho licenciadas de preescolar, un maestro de

educacin fsica, un maestro de msica y movimiento, y una psicloga, encargada del

departamento psicopedaggico, as como un intendente y una cocinera.

La escuela cuenta con dos patios de juegos, ocho salones, una plaza cvica techada

con domo, un saln de msica y movimiento, una cocina, una direccin, una biblioteca,

un saln de usos mltiples y un departamento de atencin psicolgica, as como un bao

15
con 4 tazas para nias y una de adultos y tres tazas para nios y un mijitorio, teniendo dos

lavabos para nios y uno para nias.

Fig. 1.1 Ubicacin geogrfica del jardn de nios Juana Pavn

Fig. 1.1.1 ubicacin geogrfica satelital del jardn de nios Juana Pavn

16
 2.2 Antecedentes de la ubicacin

Antecedentes histricos del Jardn de nios federal JUANA PAVON.

El Jardn de nios federal JUANA PAVON fue fundada en el ao de 1974, por

la maestra Mara de Lourdes vila Tiburcio, teniendo sus inicios en la casa particular

ubicada en la calle principal de la colonia, la cual fue prestada por el Sr. Marcelino

Gmez Crdoba y su esposa la Sra. Mara Antonia Urea de Gmez. Funcionando solo

dos aos en dicho lugar.

En el ao de 1979. La directora Edith Rodrguez Martnez tramit junto con la

inspectora Herlinda Trejo Rivera, la donacin del terreno adjunto al jardn de nios para

la ampliacin del mismo, el cual fue denegado por que se iba a hacer una plaza cvica en

nombre de Valente Daz, fundador de dicho ejido y tambin por haber sido el primer

comisionado ejidal de dicho lugar.

En la actualidad el jardn de nios Federal Juana Pavn, con clave

30DJN0063M, Zona: 156, Sector: 41, ubicado en la Col. Valente Daz, en la ciudad de

Veracruz. Est conformada por una mesa directiva, es decir, cada saln nombra a una

vocal que informa las necesidades de cada aula, dicha mesa directiva cuenta con una

presidenta, una vicepresidenta, una secretaria y una tesorera, sirviendo solo de gua la

directora del jardn.

17
2.2.1 Filosofa institucional donde se realiza la investigacin

Visin:

Fomentar aprendizajes significativos en el alumno que le favorezcan en el

desarrollo de sus capacidades para ser un agente de cambio dentro de su propia

comunidad, mediante la formacin de nios felices y seguros de s mismos en un

ambiente divertido, rodeado de seguridad, reconocimiento y respeto, Utilizando el juego

como medio para sembrar en ellos valores y hbitos que los preparen como seres

humanos ntegros, responsables e independientes as como desarrollar su potencial

emocional, intelectual y fsico para que sean capaces de enfrentar cualquier reto.

Misin:

Un centro de conocimiento y desarrollo integral, en el que nios y nias convivan

entre s y aprendan jugando a ser autosuficientes, reflexivos, respetuosos de s mismos, de

su entorno y de los dems. Un lugar en el que sean felices, mientras adquieren valores

slidos y desarrollan un pensamiento sistemtico y estratgico que los lleve a descubrir y

disfrutar el placer de inventar, experimentar y buscar soluciones por s mismos.

Propsitos:

Promover el aprendizaje a partir de experiencias propias relacionadas con el

medio natural y social.

Incorporar el juego como parte esencial de la metodologa de enseanza-

aprendizaje.

18
 Favorecer y respetar la creatividad del nio como fuente de experiencia y

expresin del aprendizaje.

Estimular la expresin libre de ideas, como fuente de reflexin y anlisis de la

diversidad de puntos de vista.

Favorecer la socializacin mediante el desarrollo de actitudes favorables en las

relaciones con el entorno y consigo mismo.

Impartir una educacin fundamentada y comprometida con los valores humanos,

que propicien actitudes de servicio y compromiso en sus relaciones y con la

sociedad.

Promover el desarrollo de habilidades para el aprecio de las expresiones artsticas

y culturales.

Estimular el desarrollo psicomotriz mediante actividades especificas dentro y

fuera del aula.

Integrar a los padres de familia en la formacin educativa, mediante actividades

que permitan su participacin y compromiso con el proceso formativo del nio.

Por lo antes mencionado es importante sealar que la institucin preocupada por

la deteccin de los problemas que presenta el nio, decidi agregar un departamento

psicopedaggico del cual se hace cargo una servidora.

Lo primero que se hizo fue, hacer una deteccin de necesidades y me pude dar

cuenta que las problemticas que se presenta en el preescolar son: dificultad para

integrarse al grupo, atencin dispersa, no acatan ordenes, desinters por las actividades

19
que se realizan dentro del saln, hiperactividad, dificultad para expresarse con coherencia

y claridad, problemas de audicin y problemas de conducta, siendo la ms importante los

problemas de lenguaje, ya que la mayora de los nios no presentan problemas fsicos en

su aparato fono articulador.

Es por eso que surge en mi la duda del porque de dichos problemas, ya que como

sabemos el nio no tiene problemas fsicos en su aparato fono articulador, dicho todo

esto, me estoy dando a la tarea de investigar el porqu de estos problemas de lenguaje.

20
 Captulo III

Marco terico

La importancia del lenguaje a travs de las diversas teoras cientficas

3.1 La importancia de la familia en el desarrollo del lenguaje.

La familia aporta al individuo las condiciones para un desarrollo sano de la

personalidad o en su defecto es la principal fuente de problemas emocionales.

Lo existente es la idea de la generalidad de los padres de que su papel de

educadores se limita a enviar a los hijos a la escuela, y de que en sta se ha de verificar el

milagro de que el nio desaprenda todos los malos hbitos engendrados en l por el

descuido de los que lo rodean y aprenda todo lo que luego ha de serle til en la vida"

De modo que se considera a la familia como el grupo de intermediacin entre el

individuo y la sociedad. Desde la Psicologa es considerado como grupo primario.

Constituye una necesidad psicolgica en tanto el ser humano nace con el mayor grado de

indefensin y necesita de otro para ser cuidado y protegido.

Segn planteamientos del psiclogo Antonio Ares Parra (2002) existe una gran

polmica actual para definir a la familia. Hasta hace pocas dcadas se hablaba que la

familia era la unin legal entre un hombre y una mujer que se unen en un proyecto para

21
toda la vida, con el objetivo de procrear, educar a los hijos, y satisfacer necesidades

humanas de unin y compaa.

Ninguna definicin de este tipo corresponde con los cambios actuales, ya que la

unin puede ser legal o no o puede ser para toda la vida, pero las separaciones y los

divorcios son frecuentes, los miembros de la unin ya no siempre son heterosexuales, la

unin ya no es solo para procrear. Actualmente estamos ante el fenmeno de la

diversidad y complejidad familiar.

Desde el punto de vista Psicolgico podemos decir que la Familia : Es la unin de

personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero,

en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un

compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de

intimidad, reciprocidad y dependencia.

Definitivamente la familia y la escuela son los dos sistemas que mayor impacto

tienen en el desarrollo infantil. Sin embargo, la primera no siempre participa activamente,

por diferentes circunstancias. Si partimos de la conviccin de que las interacciones

sociales y verbales entre adultos y nios facilitan la adquisicin del lenguaje, debemos

destacar la importancia del ncleo familiar para estimularlo y desarrollarlo. Cada familia

es nica e irrepetible, siendo esta el verdadero agente de cambio la cual resulta decisiva

en la construccin del lenguaje.

22
 El proceso de comunicacin y adquisicin del lenguaje en los nios y nias inicia

desde el nacimiento con su forma de comunicarse como el llanto, seguidamente con la

imitacin de sonidos, vocalizaciones, silabas e iniciacin de primeras palabras. A la edad

de los 2 aos el nio o la nia deben iniciar expresando con palabras sus necesidades,

sentimientos, etc. En la edad de 3 o 4 aos es cuando el infante atraviesa por un periodo

de desarrollo y aprendizaje mximo de lenguaje. Entre la edad de los 5 a 6 aos organiza

sus ideas y puede mantener o establecer una conversacin. Este proceso concluye o

finaliza alrededor de los 7 aos, cuando los niveles lingsticos se han integrado

totalmente.

Recordemos que un medio social estimulante, en el cual se desarrolla el nio,

actuara como favorecedor del desarrollo correcto del lenguaje.

Los nios y nias que presentan problemas en lenguaje oral o dificultad en la

articulacin de fonemas (entendindose como fonemas los sonidos de las letras) y

presentan ciertas caractersticas como: la sustitucin, omisin, confusin de fonemas,

escaso vocabulario, y fluidez acelerada o retardada entre otras caractersticas; son nios y

nias que no podrn enlazar el proceso de lenguaje oral con el proceso del lenguaje

escrito y por lo tanto el proceso de lectoescritura se ver afectado. Adems del problema

indicado, el infante tendr dificultades en su desarrollo individual, social y afectivo segn

el medio que se desenvuelve. (Prez Ruiz, Y. 2011).

23
3.2 Desarrollo del lenguaje en la etapa preescolar

La mayora de los nios pequeos desarrollan rpidamente el lenguaje, pasando

del llanto y el arrullo en la infancia al uso y comprensin de cientos de palabras para

cuando ya estn listos para ingresar al kindergarten. El desarrollo del lenguaje es un logro

importante, y es adems una de las experiencias ms gratificadoras que los padres pueden

compartir con sus hijos.

Los nios aprender a hablar y a comprender palabras estando con adultos que se

comunican con ellos y estimulan sus esfuerzos por hablar. Si bien todos los nios pasan

por las mismas etapas de desarrollo del lenguaje, cada uno avanza a su propio ritmo.

El desarrollo del lenguaje comienza durante los primeros meses de vida cuando el

beb reacciona a los sonidos en su alrededor. Los padres pronto aprenden a reconocer los

diferentes llantos de su beb que significan diferentes necesidades. Para la edad de tres o

cuatro meses, los bebs comienzan a hacer sus propios sonidos, los que se conocen como

arrullo. Los bebs mayores comienzan a barbullar, repitiendo en serie slabas tales

como babadubiba. Aproximadamente a la edad de un ao, algunos bebs pueden

pronunciar unas pocas palabras reconocibles, tales como pap y mam.

A medida que su beb crezca y se aproxime a cumplir su primer ao, empezar a

reconocer algunas palabras comunes, tales como jugo y adis. Puede jugar juegos

sencillos, por ejemplo, peekaboo (esconderse y luego aparecer sbitamente) y contar los

dedos de los pies.

24
 Entre la edad de uno y dos aos, su hijo puede comprender mejor lo que usted

dice y pedir las cosas que quiere. Posiblemente emplee fragmentos de palabras y gestos,

pero el progreso se producir rpidamente. Entre la edad de dos y tres aos, los nios

pasan por una verdadera explosin de su vocabulario. Comienzan a combinar palabras en

frases cortas, a seguir instrucciones sencillas y a sostener conversaciones ms largas.

(Recuperado: http://www.preescolar.es/preescolar-desarrolar-el-lenguaje.html 4/08/2011)

3.3 El desarrollo del lenguaje vista desde el enfoque conductista de Skinner

Para Skinner, el habla es una respuesta motora. Si una accin casual es

recompensada, a causa de sta la accin vuelve a ser repetida hasta que la accin original

se convierte en parte del repertorio del comportamiento de la persona, es decir, Skinner

argumento que los nios y las nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de

adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes

situaciones de comunicacin.

Skinner sugiere que una emisin hablada puede surgir como una respuesta ecoica,

esto es, como una simple repeticin imitando los sonidos producidos por los padres u

otras personas. stos recompensan al nio prestndole atencin a su forma ecoica si es

bastante parecida al estmulo original.

En el caso del nio, ste emite al principio un sonido al azar que incita a los

padres a una respuesta. Si dicha respuesta llega a cubrir una necesidad circunstancial,
25
repetir tal sonido siempre que desee cubrir tal necesidad. As, por ejemplo, si unos

padres creen interpretar un sonido o emisin como algo que se parece a la palabra "leche"

o "agua", se la darn, y si esto es reforzado, el nio aprender a usar la palabra "leche" o

"agua" apropiadamente.

A medida que el vocabulario se desarrolla, entran en juego otros factores

secundarios que afectan a la eleccin de las palabras. As, por ejemplo, una palabra

sugiere otra siempre que haya sido asociada con aqulla en frases familiares, rimas, etc.

De este modo se genera gran parte del comportamiento intraverbal.

Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la situacin

lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin y

lo sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del

aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica como se adquiere la gramtica ni

el conjunto de reglas que la rigen.

Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del

proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes:

-La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas

aprendidas por otras especies, por ejemplo: el aprendizaje del lenguaje en loros.

-Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un

componente crtico del aprendizaje del lenguaje.

26
 -Los adultos corrigen los errores de los nios (as), donde estos ltimos aprenden a

travs de estos errores.

-Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas

empleadas por los adultos.

Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que l

adulto le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa-

castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que el

nio (a) posee para la adquisicin del lenguaje.

Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y

toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del

aprendizaje, as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de

determinadas necesidades por parte de los nios y las nias

Con todo esto Skinner establece hasta tres niveles de repuesta segn la accin del

refuerzo o la recompensa, como producto de sus estudios experimentales del habla: 1) si

no hay oyente, la probabilidad de reforzamiento es baja y no es probable que se emita la

respuesta; 2) si aparece un oyente se aumenta la probabilidad de reforzamiento, as como

la probabilidad de que surja una respuesta; 3) si aparece el oyente con el estmulo existe

un mayor incremento en la probabilidad de reforzamiento.

(Recuperado: http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-

49.xhtml 28/08/2011).

27
3.4 El desarrollo del lenguaje vista desde el enfoque innatista de Chomsky

Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora

formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras

innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".

Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el

cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del

lenguaje tambin es independiente de otros procesos de desarrollo. El segundo principio

es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y

reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en

virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma

al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe

ser porque es innato.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un

constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente

hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje). Este

mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales

que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir

unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son

procesados en el LAD hay un resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin.

28
 La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teora

lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora general para el estudio del

lenguaje y esta Gramtica General se encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual

que sus discpulos se imaginaban ese mecanismo ya que no estudiaban al nio en

cuestin.

La importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del lenguaje

y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca Lennerberg y su

"Teora maduracionista".

De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la

adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que

recibe el nio la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos

en los primeros aos.

(Recuperado: http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_15.pdf 6/08/2011)

3.5 El desarrollo del lenguaje vista desde el enfoque pragmtico de Bruner

El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el

constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo

milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky).

Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del

lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad

29
considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al

lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica, los llamados

amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia.

Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner

definidos como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son

situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio.

Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda con las cuales el nio desarrollar

poco a poco el lenguaje.

(Recuperado: http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_15.pdf 6/08/2011).

3.6 El desarrollo del lenguaje vista desde el enfoque Cognitivo de Piaget

La importancia de Piaget para la educacin inicial es que la gran mayora de sus

estudios los hizo con nios de estas edades y, sobre todo, con sus hijos.

La conducta del nio -desde el punto de vista de Piaget- es un intercambio entre el

sujeto y el medio ambiente o mundo exterior. Esto es, entre sujeto cognoscente y objeto

por conocer.

El intercambio que se da entre el sujeto y el objeto pasa por procesos llamados de

asimilacin y acomodacin. La asimilacin se entiende como la accin del organismo

sobre los objetos que lo rodean. Los nios pueden asimilar de forma diferente un mismo

30
objeto (por ejemplo, la lengua). No es raro que existan nios que aprenden a pronunciar

primero unas palabras y, algunos otros, otras muy diferentes.

El asimilar los objetos es un proceso psquico, esto es interior; ya se dio el

encuentro entre el ambiente y el sujeto, ahora toca a este ltimo asimilar lo que encontr

en el medio. Esta asimilacin va creando las llamadas estructuras mentales, pero cuando

el medio ambiente vuelve a actuar mostrando cosas nuevas viene un desequilibrio

interno, que no es negativo (al contrario), mediante este equilibrio el sujeto buscar el

otro mecanismo que es la acomodacin, esto es, que los nuevos descubrimientos encajen

de manera coherente y lgica (esta ltima, personal, por supuesto) dentro de su esquema

mental.

El pensamiento representativo lo comienza a adquirir el nio cuando adquiere el

lenguaje oral, ya que ste le permite al nio evocar objetos y situaciones sin que stos

estn presentes, estos pensamientos son ya de tipo simblico (ej. pensar que va a hacer

maana o recordar lo que hizo ayer; etc.)

La funcin simblica se define como la capacidad para representar la realidad a

travs de significantes que son distintos de lo que significan (representacin mental).

El nio se apropia de la funcin simblica a partir de la imitacin (seis meses de

edad). Al final del perodo sensorio-motriz el nio puede imitar an en ausencia del

modelo imitado (por ejemplo, imitar el comer cuando no lo est haciendo y ms tarde,

poner a su mueco a comer, sin que exista comida de por medio).

31
 Es obvio que el nio no aprendi a hablar en soledad, para ello tuvo que escuchar

a los adultos y aprender de ellos, los adultos pusieron al nio en situaciones de

aprendizaje tal que dieron como resultado que se expresara en su lengua materna, esto es,

el nio tuvo situaciones que propiciaron su accin para aprender a hablar, de la misma

manera y sobre todo en el jardn de nios se deben propiciar situaciones en donde el nio

entre en contacto con la lecto-escritura y a partir de ello comenzar la etapa de adquisicin

de este tipo de lenguaje.

Para la consecucin de este fin es necesario favorecer ciertos aspectos relativos al

desarrollo del lenguaje como son:

Adquisicin del lenguaje oral: El nivel preescolar debe propiciar situaciones que

ayuden al nio a formar estructuras sintcticas, semnticas y pragmticas en el lenguaje

oral; con ello se proporcionarn herramientas al nio para un adecuado desarrollo

lingstico.

Expresin y comunicacin: El nio aprende a hablar ya que su estructura mental

le indica que es una forma de expresarse hacia los dems; esto es, el lenguaje es un hecho

social y para este fin lo aprende el nio. En la medida en que el nio sea capaz de

comprender y utilizar un gran nmero de posibilidades de comunicacin a travs del

lenguaje, se ver enriquecido su crecimiento cognitivo y su capacidad tanto de interpretar

a los dems como de expresarse para ellos.

La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin

constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la
32
cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir

el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi

muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a

la inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia.

En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde establece la

primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el

desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje

egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar

con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico del nio.

Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le

lenguaje socializado o comunicativo.

En 1946 escribe "Formacin del smbolo en el nio", un libro dedicado a la

subordinacin del lenguaje y explica a travs de la funcin simblica la capacidad de la

inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los

nios al final del periodo senso-motor desarrollan la funcin simblica como una

capacidad ms de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera

el conocimiento se refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida,

juego simblico, dibujo y lenguaje. (Craig, 2001)

33
3.7 El desarrollo del lenguaje vista desde el enfoque Sociocultural de Vigotsky

Segn planteamientos de L.S.Vigotski, el pensamiento nace a travs de la palabra,

por lo que es necesario ir creando desde edades muy temprana las condiciones para la

palabra hablada con significado, lo que favorece directamente el crecimiento intelectual

del nio. El desarrollo del pensamiento verbal del pequeo est determinado

fundamentalmente por las exigencias del entorno social en que se desenvuelve (Vigostki.

1982).

Otra contribucin de la obra de Vygotsky puede ser la interrelacin entre el

desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta rea, examinada en su libro Pensamiento y

lenguaje, reconoce la explcita y profunda interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el

desarrollo de los conceptos mentales.

l dice que pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que no es correcto

tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen tericos y lingistas

que slo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y

lenguaje tienen races genticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo

(hacia los dos aos) ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de

comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del

pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase pre intelectual en el

desarrollo del habla y una fase pre lingstica en el desarrollo del pensamiento", sostiene

Vygotsky. "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero

est determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y leyes

34
que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra"

(Pensamiento y lenguaje, cap. IV) (Serra Miquel, 2008).

En general, Vigotsky concluy que el pensamiento del nio y el habla comienzan

como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas, pues son como dos

crculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no verbal el otro, el habla no

conceptual. Conforme el nio crece, los crculos se unen y s; sobreponen esto significa

que el nio empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. Un "concepto"

significa una abstraccin, una idea que no representa un objeto particular, sino ms bien

una caracterstica comn compartida con diversos objetos.

Vigotsky no estuvo de acuerdo con los tericos que decan que el nio, como

resultado de una maduracin interna, por s mismo puede tener habilidades de

pensamiento conceptual avanzado, distintos de las que le son enseadas. An cuando

admiti el rol necesario de la madurez interna en el desarrollo, Vigotsky crey en la

educacin formal e informal del nio mediante el lenguaje, el cual tiene una fuerte

influencia en el nivel del pensamiento conceptual que alcanza. Y al ampliar su punto de

vista ms all del desarrollo del nio, sugiri que los pasos mediante los cuales el

pensamiento y el lenguaje del nio evolucionan son semejantes a aqullos que han

propiciado que la humanidad evolucionase durante milenios. Por lo tanto, si se estudia el

desarrollo auto gentico del nio, no solamente entenderemos su pensamiento y habla,

sino que tambin nos servir como el mtodo ms prctico para el estudio filogentico de

las especies.

35
 Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla

precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras

operaciones mentales que utilizan signos, tales como contar o memorizar con la ayuda de

utensilios mnemotcnicos. El llam a la primera de las cuatro etapas, primitiva o natural.

El primer perodo, que representa el tiempo anterior a que el crculo del lenguaje cubre

parcialmente al crculo del pensamiento consciente, comprende, segn Vigotsky, desde el

nacimiento hasta los dos aos.

La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual.

-Primero, los sonidos que representan descarga emocional, como el llanto con el

dolor o frustracin o el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes,

aparecern estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado, y se pueden

interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. Son

sonidos de contacto social, como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. El

tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos de objetos y deseos,

aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos, del

mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como

etiquetas de las cosas.

-La etapa primitiva termina alrededor de los dos aos de edad y entonces

comienza el segundo perodo, llamado de la psicologa naive. Aqu el nio descubre que

las palabras tienen una funcin simblica y esto lo demuestra al preguntar el nombre de

las cosas. Ya no hay un simple acondicionamiento por el pensamiento conceptual o

36
verbal. Para probar su hiptesis, Vigotsky planteaba problemas que deban ser resueltos

por los nios durante el juego. As observaba que la cantidad de habla egocntrica en

estas ocasiones era el doble de cuando el nio no tena que enfrentar estos problemas. As

interpret esto como evidencia de que el habla egocntrica no serva para liberarse de

tensiones ni un acompaamiento expresivo de la actividad, sino una herramienta

significativa del pensamiento en la bsqueda y la planeacin de la solucin del problema.

Vigotsky tampoco estaba de acuerdo en que el habla egocntrica terminaba a los

siete aos. Al contrario, vea que el declinamiento del habla egocntrica era la seal de la

aparicin de la cuarta etapa en su desarrollo jerrquico: la etapa de crecimiento, en la cual

el nio aprende a manejar el lenguaje en forma de habla reautorizada dentro de su cabeza,

al pensar a la manera de memoria lgica y utilizar signos internos para resolver

problemas. A partir de entonces, el individuo usar el lenguaje interno y el expresivo

como herramienta en su pensamiento conceptual y verbal.

En resumen, el habla del nio se desarrolla a travs de cuatro etapas, desde su

nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho aos). El proceso se inicia de un

modo no intelectual, o con habla sin pensamiento, y se desarrolla al pasar por la etapa

naive y la del habla egocntrica, hasta llegar al lenguaje interno, el cual est

inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. Despus de haber

estudiado el desarrollo desde el punto de vista del habla, pasaremos al estudio del

desarrollo desde le punto de vista del pensamiento.

37
 La solucin requiere que el nio reconozca que cada palabra representa un

concepto compuesto por dos de las dimensiones de los bloques; es decir, ambas: altura y

tamao. Y como en los bloques no hay ni una sola palabra del lenguaje normal que

represente este concepto combinado, el nio no puede haberlo conocido o memorizado

antes de la sesin de pruebas.

Durante las sesiones, el examinador observa combinaciones que el nio hace cada

vez y la naturaleza de cada una de ellas, la cual refleja la estrategia del pensamiento que

el nio ha seguido. El usar la prueba de bloques con cientos de sujetos de diferentes

edades, dio a Vigotsky la posibilidad de identificar una jerarqua de tres grandes etapas

por las que el nio pasa para lograr un verdadero pensamiento conceptual entre los aos

preescolares y la mitad de la adolescencia. Dentro de cada una de las etapas, el nio

atraviesa por una serie de subfases.

El pensamiento conceptual es, en realidad, un modo de organizar el medio, al

abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o ms fenmenos.

Los principales pasos que sigue el nio para organizar los fenmenos percibidos

son:

1. encerrar cosas en grupos organizados,

2. poner cosas juntas en categorizaciones, y

3. conforme se acerca la pubertad, empieza a pensar en conceptos genuinos; pero,

aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente, no abandona

38
por completo las dos primeras formas de pensamiento, sino que simplemente disminuye

su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones.

Las subfases de las tres grandes etapas, basadas en las soluciones de nios y

adolescentes de los problemas de bloques de Vygotsky, son las siguientes:

Etapa 1. El pensamiento en grupos desorganizados. Durante este perodo agrupa

elementos y puede asignarles etiquetas, con base en que hay uniones por casualidades en

la percepcin del nio.

-Reagrupamiento por ensayo y error.

-Organizacin del campo visual.

-Grupos re arreglados.

Etapa 2. Pensamiento en categoras. Los objetos individuales se unen en la mente

del nio, no slo por sus impresiones subjetivas, sino por medio de uniones que existen

entre los objetos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocntrico y lo dirige a la

objetividad. En una categora, las uniones entre los componentes son hasta cierto grado

concretos y factuales, en lugar de abstractos y lgicos. Cinco tipos de categoras suceden,

uno tras otro, durante esta etapa del pensamiento.

-Categoras asociativas, basadas en cualquier factor de unin que el nio percibe,

como color, figura o cercana de un objeto a otro.

39
 -Colecciones por categoras, que contienen cosas que se complementan, una a la

otra, para hacer un todo. Estas se agrupan en contraste en lugar de similaridad.

-Categoras en cadena, que involucran un conjunto consecutivo de tems

individuales, con una unin significativa y necesaria entre un eslabn y el siguiente,

como en el juego de domin.

-Categoras difusas, que se dan en agrupamientos donde existe fluidez en el

atributo que une los elementos individuales.

-Categoras de seudoconcepto, que a primera vista aparentan agrupar con base en

el pensamiento conceptual verdadero; pero cuando la etiqueta puesta por el nio es

objetada por el examinador el menor muestra que es incapaz de racionalizar la condicin

de agrupamiento adecuadamente.

Vygotsky hizo una importante distincin entre seudoconceptos y conceptos

verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el nio espontneamente

agrupe objetos, basndose en las caractersticas abstractas que percibe, y no es

simplemente aplicar etiquetas ya hechas que le ensearon a usar con otros agrupamientos

comunes.

Etapa 3. Pensamiento en conceptos. En el umbral de esta etapa final haremos una

pausa para inspeccionar en dos caminos, el desarrollo del pensamiento: sntesis y anlisis,

que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual.

40
 El primer camino se establece mediante una secuencia de categoras, pues la

principal funcin del pensamiento complejo es el agrupamiento o la sntesis de los

fenmenos que tienen aspectos en comn.

El segundo camino lleva al pensamiento conceptual, al seguir el proceso de

separar o analizar fenmenos para abstraer elementos de ellos. En la opinin de

Vygotsky, estos dos procesos, unir y separar, surgen de diferentes fuentes en el desarrollo

del nio.

Vygotsky localiz el principio el principio de la abstraccin en el punto donde el

nio identifica modos por medio de los cuales los objetos son similares. En grado

mximo, esto es, iguales en la mayor cantidad de maneras posibles.

En el siguiente paso de abstraccin, el nio identifica caractersticas nicas para

agrupar los objetos, por medio de seleccionar solamente bloques verdes o altos. Vygotsky

llam a la seleccin por caracterstica nica, potenciales.

El nio llega entonces al paso final del pensamiento conceptual, al hacer una

nueva sntesis de sus agrupamientos abstrados; una sntesis estable y convincente para su

mente y que ms tarde llega a ser su principal instrumento de pensamiento.

Durante este proceso de desarrollo mental, el lenguaje ha servido como una

herramienta significativa para la actividad de pensamiento. La operacin intelectual de

41
formar conceptos, de acuerdo con Vygotsky: "es guiada por el uso de palabras como

medio activo para centrar la atencin, para abstraer ciertas cosas, sintetizndolas y

simbolizndolas mediante un signo". As pues, a travs de los siglos se ha pensado que el

lenguaje que emite una persona, tanto oral como escrito, sirve como una ventana por la

cual se ven las operaciones de su mente.

(Recuperado:http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/439.ASP 29/08/2011)

42
 Captulo IV

La sobreproteccin en relacin a los problemas de madurez en el lenguaje, y sus

implicaciones en el ncleo familiar y social.

4.1 las problemticas que genera la sobreproteccin de los padres

Sobreproteger a los nios dificulta su crecimiento y desarrollo en entornos

diferentes al de su casa. Por eso, es importante que los padres tengan claro que se les debe

proteger mas no crear a su alrededor una burbuja que los aleje del mundo.

El Doctor Luis Guerrero Martnez define a la sobreproteccin como el exceso de

cuidado y/o proteccin de los hijos por parte de los padres. (Guerrero, 1998).

Este exceso de cuidado, obedece al temor del adulto respecto al hecho de que sus

hijos crezcan y comiencen a ser independientes. Es una sensacin frecuente en las madres

por el vnculo que existe entre ellas y sus hijos; aunque no quiere decir que los padres no

lo experimenten, pues ellos tambin pueden tener conductas de sobreproteccin frente a

sus pequeos.

La sobreproteccin y el excesivo consentimiento (nios mimados), se presentan

como dos problemas importantes en la educacin de los hijos. Ambos coinciden en que

hay dificultades en el establecimiento de los lmites, pero tienen rasgos diferenciados.

43
 Los nios sobreprotegidos no asumen responsabilidades ni desarrollan sus

capacidades porque no les dejan. El padre y la madre les hacen las tareas y deciden por

ellos. Esto tiene como resultado que los nios suelen sentir miedo, inseguridad,

autoestima mermada y dificultades para tomar decisiones, lo cual les lleva a depender en

exceso de los dems.

El excesivo consentimiento se caracteriza por no establecer ningn lmite. El

padre y la madre no mantienen la firmeza necesaria y poco a poco van rindindose ante

los hijos. Como no hacen uso de su autoridad positiva, la van perdiendo en favor de ellos

que acaban hacindose con el poder. El nio se convierte en el rey de la casa y las

dems personas las tiene a su servicio.

Al nio mimado se le atienden sus deseos sin esfuerzo alguno y, con frecuencia,

recurre a la exigencia y al chantaje. Cuando salen del mbito familiar se encuentran con

problemas de adaptacin, no se sienten comprendidos, les cuesta hacer sus trabajos,

tienden a no respetar las normas y suelen mostrar carencias afectivas.

4.2 Las consecuencias de la sobreproteccin como causa generadora de los

problemas de madurez del lenguaje en el entorno social.

Todas las exageraciones, tienen consecuencias desfavorables, y la sobreproteccin

no es la excepcin, debido a que, la proteccin, es una de las necesidades bsicas de todos

los seres humanos, no debe confundirse con la sobreproteccin.

44
 Lo que me pude dar cuenta en el preescolar donde labor es que los padres actan

de forma sobreprotectora, ya que, limitan la exploracin del mundo por parte de sus hijos.

Debido a que sobreproteger no significa necesariamente mimar a los hijos; si no que

consiste ms en algo emocional que se presenta de forma intensa y excesiva, lo que los

lleva a la necesidad de controlar a sus hijos en todo momento.

Como consecuencia de esta necesidad, se podra llegar a generar una dependencia

hijo-padres y viceversa. Y aunque en un principio pueda parecer una relacin sin ningn

tipo de problema, en un futuro podra ser la causa de muchos problemas en el infante. Ya

que, cuando un nio crece en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin asfixiante

o con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas

para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas.

Entrando en el mbito del lenguaje, podemos decir que este muchas veces se ve

afectado por causa de la sobreproteccin. Se debe tener en cuenta que el lugar donde se

aprende de forma ms natural es en el hogar mediante las continuas interacciones entre

los padres y los hijos.

Los nios emplean el lenguaje como medio para relacionarse con los dems nios,

as como para satisfacer sus necesidades, controlar el entorno, expresar su propia

identidad y adquirir nuevos conocimientos.

El proceso de adquisicin del lenguaje se favorece de los diversos intercambios

comunicativos y lingsticos con los padres o miembros ms cercanos de la familia, as

45
que, estimular el desarrollo del lenguaje en sus hijos es esencial, ya que se debe de tener

en cuenta que el nio es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede ensear aislado

del contexto social. Es decir, no podemos separar el lenguaje de todas las circunstancias

que lo rodean.

Si cada vez que quiere algo el nio, se lo dan antes de que pueda pedirlo

verbalmente, estn mermando su capacidad de desarrollo del lenguaje. Ya que el nio

aprender a solicitar las cosas con slo mirar o sealar., y no se ver en la necesidad de

decirlo verbalmente.

Al conseguir todo lo que quiere sin decir nada, su desarrollo de la pronunciacin o

de la construccin de frases se ver retrasado con respecto a la de los dems nios de su

edad.

As mismo, los adultos deben pronunciar de manera correcta las palabras y evitar

hablar al nio de forma infantilizada, as como pronunciar correctamente y evitar

corregirles de forma directa.

En conclusin, a la hora de de que los padres cren a sus hijos deben tener en

cuenta las consecuencias de la sobreproteccin en el lenguaje infantil, entre las que se

encuentran el retraso en la adquisicin del lenguaje y/o del habla, as como falta de

necesidad de expresar verbalmente sus necesidades.

46
 Captulo V

Propuesta de tesis

Programa de escuela para padres con problemas de sobreproteccin, en relacin a

la inmadurez del lenguaje

De acuerdo con todo lo visto anteriormente, nos podemos dar cuenta que los

problemas de lenguaje aunque no son un problema grave, si no se atiende a tiempo,

podra ocasionar problemas a futuro e influir en el desarrollo del infante, y ms cuando

aparecen debido a la sobreproteccin del medio que lo rodea, llmese, padres, abuelos,

tos, nana, etc.

Es por eso que la propuesta se basa en la elaboracin de un programa que consta

de una serie de conferencias y talleres para padres, organizados en tres mdulos de los

cuales el primero y segundo modulo contendrn 9 conferencias de una hora

aproximadamente cada una, y el tercer modulo ser un taller de tres horas

aproximadamente, con lo que se pretende concientizar y modificar conductas que

perjudiquen al nio en al mbito escolar.

47
5.1 programa: escuela para padres, como proceso de prevencin e integracin para

los nios que presentan problemas de maduracin del lenguaje, debido a la

sobreproteccin del medio.

Nombre del Programa: ESCUELA PARA PADRES CON PROBLEMAS DE

SOBREPROTECCIN

Objetivo: Que la figura de autoridad que tiene el nio (padres, abuelos, tos, nana etc.),

haga conciencia de la correcta educacin del lenguaje y sus posibles consecuencias

debido a la sobreproteccin que ejercen sobre sus hijos.

Descripcin: este programa constara de 2 mdulos, los cuales incluirn desde el

desarrollo del lenguaje en el nio, hasta la sobreproteccin de los padres.

Justificacin: este programa nace a partir de la problemtica que se vive en el preescolar

Juana Pavn, ya que la sobreproteccin de los padres, en vez de facilitar la individuacin

del nio, lo perjudican en todas sus esferas, preferentemente en la del lenguaje.

Dirigido a: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que puede llegar a

tener el nio.

Tiempo: 10 horas y media aproximadamente.

Temtica: desarrollo del lenguaje verbal en el nio, entendindolo como el conjunto de

medios que nos permiten expresar pensamientos, sentimientos y vivencias, as como sus

problemticas, y la sobreproteccin, abordada desde el punto de vista de la actitud que

presentan los padres al realizar por los hijos aquello que ellos pueden hacer por s

mismos, de tal manera que generan la prolongacin de cuidados infantiles obstaculizando

el desarrollo de la capacidad de independencia del nio.

48
 Modulo I

Nombre: Hablar bien

Objetivo: brindar las herramientas necesarias para que los padres o figuras de

autoridad del nio se documenten y aprendan sobre el lenguaje y sus posibles problemas.

Justificacin: en la etapa uno veremos todo lo referente al lenguaje, as como los

problemas que se presentan dentro de l, ya que como sabemos dentro del lenguaje

existen tanto ausencias, retrasos, regresiones o perdida de lo aprendido, es por eso que

esta etapa constara de una serie de conferencias que tendrn como objetivo brindar las

herramientas necesarias para que los padres o figuras de autoridad que tiene el nio,

tomen conciencia de la necesidad de desarrollar en sus nios una correcta educacin del

lenguaje.

Temtica:

Introduccin y definicin de Lenguaje

Desarrollo del lenguaje del Nacimiento a los 3aos

Desarrollo del lenguaje en la etapa preescolar (3 6 aos)

Dificultades del Lenguaje

Pblico: los padres y figuras de autoridad que tiene el nio.

49
 Modulo I

1 Sesin: Introduccin y Definicin de Lenguaje

Objetivo: Revisar la definicin del lenguaje segn diversos autores, as como ir

adentrando al pblico a dicho tema.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que tiene el nio

Temtica Especfica: En esta sesin se incluir una breve introduccin de

lenguaje, as como la definicin de la misma, con el objetivo de ir adentrando al pblico a

dicha temtica.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Dura Material

cin
Aqu el instructor dar la bienvenida a los participantes Factor
Bienvenida y agradecer la asistencia a la primera sesin, dndoles 5 min. Humano
a los participantes la temtica de dicha sesin.
Se les reparte a cada uno de los participantes un globo
y un plumn indeleble, enseguida se les da la
instruccin de que inflen y amarren el globo, sin Factor
tocarlo con sus manos, una vez inflado y amarrado el Humano
globo, le tienen que poner su nombre, inmediatamente
Dinmica de el instructor les da la instruccin de que escojan una
Rompe hielo mano para elevar su globo, no dejando caer ninguno y Globos
Globos al si pudiendo intercambiarlos. 16
aire Despus se les da la instruccin Globos al aire donde min. Plumones
al ritmo de la msica irn intercambiando los globos,
cuando el instructor detiene la msica cada Msica
participante deber quedar con un globo (ms no el
suyo), ya con el globo en las manos el instructor dar
la consigna de escribir en el globo que le toco la vida
del compaero mediante las siguientes preguntas:
Qu edad tienes?, Globos al aire Cuntos hijos
tienes?, Globos al aire Qu edad tienen tus hijos?,
Globos al aire A qu te dedicas?.
NOTA: esta instruccin se seguir con cada una de las

50
 preguntas.
Una vez terminadas las preguntas los participantes
pasaran al frente uno por uno y se presentara de
acuerdo al globo que le haya tocado.
Aqu se dar una breve introduccin al tema, diciendo
que: El trmino lenguaje es ambiguo y polismico, pese
a su uso frecuente. Remite a una funcin que puede ser Factor
analizada desde diversos puntos de vista. Dentro del Humano
mbito de la psicologa cientfica, el estudio del
lenguaje puede ser considerado un cometido importante
en tanto el lenguaje forma parte del diseo gentico de
nuestra especie y contiene rasgos y propiedades que
nos acercan y diferencian a su vez de otras especies. Su Can
estudio puede ser abordado desde la biologa, la
lingstica, la semitica, las ciencias mdicas, la
filosofa, etc.
Las propiedades y rasgos que permiten caracterizar
cientficamente al lenguaje humano (frente a otros Computa-
sistemas de comunicacin) parten de distinciones dora
como designarlo un sistema de signos (naturales o
Introduccin artificiales), una facultad especficamente humana,
un producto particular (es decir, una lengua concreta) o 15
y una gramtica universal, un modo de utilizacin de la min.
lengua, como tambin, el acto individual de uso de la Diapositi-
Definicin lengua. En general, algunas de las definiciones de las vas
De que ha sido objeto el lenguaje son las siguientes: de
Lenguaje - Por lenguaje se entiende un sistema de cdigos con Power
la ayuda de los cuales se designan los objetos del Point
mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos
(A. Luria, 1977)
- El lenguaje es un hbito manipulatorio
(J. B. Watson, 1924) Imgenes
- Un lenguaje es un conjunto finito o infinito de del
oraciones, cada una de ellas de longitud finita y lenguaje
construida a partir de un conjunto finito de elementos
(N. Chomsky, 1975)
- El lenguaje es un sistema de comunicacin
biolgico especializado en la transmisin de
informacin significativa nter e intraindividualmente,
a travs de signos lingsticos
(A. Paivio e I. Begg, 1981)
- Lenguaje es la instancia o facultad que se invoca
para explicar que todos los hombres hablan entre s
(J. P. Bronckart, 1977)
- Se habla de lenguaje siempre que hay una pluralidad

51
 de signos de la misma naturaleza cuya funcin
primaria s la comunicacin entre organismos.
( J. Hierro, 1986)
- Lenguaje: conjunto de sonidos articulados con que
el hombre manifiesta lo que piensa o siente (fig.):
conjunto de seales que dan a entender una cosa
(Diccionario de la Lengua Espaola, 1984)
- El lenguaje es un subconjunto de procesos en el
conjunto de procedimientos disponibles para algunos
organismos por ejemplo, los humanos- en su intento
de adaptacin a su entorno psquico y social
(J. Santacruz, 1987).
Con todas estas definiciones podemos concluir que el
lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de
comunicarse con las dems personas, mediante signos
orales (y, si su desarrollo cultural lo permite, tambin
escritos). Entendindolo pues como el conjunto de
medios que permiten al hombre expresar sus
pensamientos, sentimientos y vivencias (Isarra,
1999).
Se necesita un banco lo suficientemente largo para que
entren los integrantes del grupo. Si no lo hay se puede
dibujar, o marcar con cinta aislante, dos lneas
paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20 cm. Factor
Nadie puede bajarse del banco o salirse de las lneas. Humano
El facilitador invita al grupo a subir sobre el banco.
Dinmica Una vez que estn todos colocados se explica que el 15
Orden en el objetivo es ubicarse segn las edades, o la fecha de min.
Banco nacimiento, o la estatura, sin bajarse del banco. Cinta
Se puede revisar cmo hemos logrado desplazarnos sin aislante
caernos, cmo se ha sentido el apoyo del grupo, su
proximidad, etc.
El objetivo de esta dinmica es que a travs del
lenguaje adecuado los participantes se pongan de
acuerdo para solucionar el conflicto.
Al finalizar la sesin se les cuestionara a los padres de
familia lo que aprendieron, lo que se llevan, y como se
sintieron durante la sesin, as como de que se dieron Factor
Plenaria cuenta. 5 min. Humano
Al igual se har una retroalimentacin de las
dinmicas que se hicieron durante la sesin, as como
la revisin del objetivo de dichas dinmicas.
Terminando la retroalimentacin el instructor dar un
agradecimiento a los participantes, haciendo una breve Factor
Cierre descripcin de lo observado durante la sesin, as 5 min. Humano
como acordando el da y la hora de la prxima sesin.

52
 2 Sesin: Desarrollo del Lenguaje del nacimiento a los 3 aos

Objetivo: Concientizar a los padres y a toda aquella figura de autoridad que tiene

el nio del desarrollo adecuado del lenguaje, de acuerdo a la edad de cada infante.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que tiene el

nio.

Temtica Especfica: en esta sesin se abordar el tema del desarrollo del

lenguaje, de acuerdo a la edad de cada nio, con el fin de que los padres revisen el

desarrollo optimo y se den cuenta en que etapa tiene alguna deficiencia el infante.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Dura- Material

cin

Aqu el instructor dar la bienvenida a los participantes Factor

Bienvenida y agradecer la asistencia a la segunda sesin, 5 min. Humano
dndoles a estos la temtica especfica y el objetivo de
la sesin a tratar.

Los participantes se colocan de pie formando un

crculo y se le entrega a uno de ellos la bola de cordel Factor
o estambre, el cual tiene que decir su nombre, Humano
procedencia, tipo de trabajo que desempea, inters de
su participacin en dicho programa, etc.
Dinmica Luego, ste toma la punta del estambre y lanza la bola Una bola
La a otro compaero, quien a su vez debe presentarse de 15 min. de cordel
Telaraa la misma forma.
La accin se repite hasta que todos los participantes
quedan enlazados en una especie de telaraa. Estambre
Una vez que todos se han presentado, quien se qued
con la bola debe regresarla al que se la envi,
repitiendo alguno de los datos dados por su Una bola
compaero. Esta a su vez, hace lo mismo de tal forma de Rafia
que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en
sentido inverso, hasta que regresa al compaero que

53
 inicialmente la lanz. Hay que advertir a los
participantes la importancia de estar atentos a la
presentacin de cada uno, pues no se sabe a quin va a
lanzarse la bola y posteriormente deber repetir los
datos del lanzador.
Cmo se desarrolla el lenguaje en los bebs?
Diversos autores como Lenneberg, 1967; Brown y Factor
Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, Humano
1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976, coinciden en
que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos
etapas:
Etapa Pre-lingstica: Es considerada como la etapa
del nivel fnico puro abarca del nacimiento al ao, Can
comprende las expresiones vocales y sonidos que
realiza el beb desde el llanto hasta los gorjeos y
balbuceos en el primer ao de vida. Esta etapa que
muchas veces es dejada de lado, es la que permitir Compu-
formar las bases necesarias para la produccin de tadora
Desarrollo sonidos, slabas y palabras.
del Lenguaje Etapa Lingstica: Esta etapa empieza cuando el nio
del expresa la primera palabra, ya no solo realiza
nacimiento a emisiones fnicas sino que empezar a expresarse
los 3 aos verbalmente a travs de palabras y frases con 25 min Diaposi-
contenido semntico y sintctico. tivas
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos de power
periodos se refiere al lenguaje expresivo del nio y que point
previamente y en mayor proporcin se estar
desarrollando el lenguaje comprensivo.
Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades
0 1 Mes: El beb prestar atencin a los sonidos o
gritos. Se comunicar a travs del llanto buscando la Imge-
satisfaccin de sus necesidades. nes del
2 Meses: aparece el llanto diferenciado, con el tono del Lenguaje
sonido variante, segn el estado de nimo, bienestar o de
malestar del beb y por medio de este sus necesidades acuerdo
son satisfechas. a cada
3 4 Meses: se inicia la sonrisa social; los sonidos etapa
guturales voclicos en estos meses se le llaman
arrullos (ga- ga , gu gu). El beb va aumentando sus
vocalizaciones y van dirigidas a la madre las cuales
atiende, comprende, interpreta y contesta de forma
repetida y reiterativamente, estimulndolos.
Empezar a producir balbuceos con algunas
consonantes y vocales. (ta, ta, gaga, ba, bu etc.)
Existir mayor inters por parte del beb hacia las
personas y los objetos, empezar a darse cuenta que
los sonidos que emite producirn un efecto en su

54
entorno, aprender la funcin de la comunicacin
verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos
aumentarn.
5 6 Meses: aparece el balbuceo, que es la imitacin
de sonidos del adulto o de otro nio, aparecen las
repeticiones de consonantes y vocales en series largas
como: babababa- nananana, usando las consonantes: p-
m- b- d- t- g- j.
Por medio de los balbuceos empezar a conversar con
las dems personas, emitir ms vocales unidas a
consonantes para formar slabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
7 8 Meses: hay mltiples vocalizaciones
espontneas, vocales con consonantes, slabas,
diptongos, es la lalacin o silabaciones.
Es la etapa del parloteo, emitir ms silabas seguidas a
modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo:
da-da, ba-ba, ma-ma.
9 10 Meses: imita gestos, y realiza sonidos tratando
de comunicarse, empieza a repetir palabras cortas que
dicen los dems; esto es una imitacin. Desde el punto
de vista Comprensivo empieza a comprender la
palabra no .
Responde a su nombre y a consignas simples tales
como dame, ven. Vocaliza de manera ms
articulada, empieza a imitar palabras.
11 Meses 1 Ao: empieza articular las primeras
palabras de 2 slabas con sentido: mam, pap, tat;
seala con el dedo para pedir; comprende el dame y
toma.
Imita las palabras y la entonacin de los adultos.
Comprende rdenes y prohibiciones y dice 2 o 3
palabras en promedio.
1-2 Aos: se le llama etapa holofrstica, ya que una
palabra tiene varios significados, comprende cuando
algo es agradable o desagradable; bueno o malo.
Su nivel de comprensin mejora notablemente,
empieza a pedir las cosas sealando o nombrando los
objetos, puede pronunciar correctamente un promedio
de 10 palabras, seala algunas partes de su cuerpo
cuando se lo piden.
2-3 Aos: tiene un repertorio de vocabulario de 10 a
15 palabras. Hacen sonidos onomatopyicos. Seala
partes del cuerpo.
Se interesa ms por la comunicacin verbal, ya es
capaz de expresar frases de dos a tres palabras y
utilizar algunos pronombres personales (mo, t, yo).

55
 Existe un incremento rpido del vocabulario, cada da
aprende ms palabras, su lenguaje ya es comprensible.
El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar
con los dems o cuando est solo.

Sobre

Plumo-
nes

Tarjetas
Formar 9 equipos de 4 personas cada uno, donde el en
instructor tendr que hacer una tarjeta o papel por blanco
equipo, cada una con una etapa del desarrollo del
Dinmica lenguaje hasta a completar las 9 etapas. Hojas de
Vivir las Las tarjetas se depositan en un sobre o urna, donde el colores
etapas de mi instructor tendr que hacer pasar a un voluntario de
hijo cada equipo, a su vez este sacara un papelito de la urna 20 min. Tijeras
o sobre y sin que lo vean los dems equipos, tendr
que ponerse de acuerdo con su equipo para representar Pega-
la etapa que le toco, el objetivo de esta dinmica es mento
que los dems equipos adivinen que etapa le toco al
equipo que esta representndola, en dado caso que no Cinta
llegaran a adivinar, el equipo que representa la etapa adhesiva
en ese momento, tendr que exponer su etapa
verbalmente. Papel
China

Juguetes
diversos

Factor
Humano
Al finalizar la sesin se les cuestionara a los padres de
familia lo que aprendieron, lo que se llevan, y como se
sintieron durante la sesin, as como de que se dieron Factor
Plenaria cuenta. Humano
Al igual se har una retroalimentacin de las 5 min.
dinmicas que se hicieron durante la sesin, as como
la revisin del objetivo de dichas dinmicas.

Terminando la retroalimentacin el instructor dar un

agradecimiento a los participantes, haciendo una breve 5 min. Factor
Cierre
descripcin de lo observado durante la sesin, as Humano
como acordando el da y la hora de la prxima sesin.

56
 3 Sesin: Desarrollo del Lenguaje en la etapa Preescolar (3 - 6 aos)

Objetivo: Concientizar a los padres y a toda aquella figura de autoridad que tiene

el nio, del desarrollo adecuado del lenguaje, de acuerdo a la etapa que presenta su hijo.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que tiene el

nio.

Temtica Especfica: en esta sesin se abordar el tema del desarrollo del

lenguaje, de los tres a los seis aos de edad, con el fin de que los padres revisen el

desarrollo optimo y se den cuenta en que etapa tiene alguna deficiencia el infante.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duraci Material

n
Aqu el instructor dar la bienvenida a los participantes Factor
Bienvenida y agradecer la asistencia a la tercera sesin, dndoles a 5 min. Humano
los participantes la temtica especfica de dicha sesin.
En esta tercera sesin, finalizamos las dinmicas de
integracin grupal, ya que con esta ltima los
participantes se terminaran de conocer. Hojas de
Se les dar a los participantes una hoja con una serie de papel con
preguntas las cuales tendrn que contestar de la el
siguiente manera: cuestiona-
Dinmica Los participantes tendrn que rellenar el cuestionario rio
siguiente, para ello debes buscar entre los miembros de 15 min.
Conociendo la sesin uno que rena las caractersticas que se piden
Potenciali- en la pregunta. Pero...
dades Atencin! No repitas dos veces el mismo nombre en
todo el cuestionario. Lapiceros
Y consulta con el interesado la respuesta.
Si ya sabas algo de antes es preferible que no pongas
ese nombre y descubras otro con la misma Factor
caracterstica. Humano
nimo! Y a la bsqueda!
Busca entre los miembros de la clase una persona
1. Que toque un instrumento musical

57
 2. Que tenga algn pasatiempo poco corriente
3. A la que le gusten ms las Matemticas que la
Historia
4. A la que desagrade la msica rock
5. Que haya ledo un libro en las dos ltimas semanas
6. Que cumpla los aos en el mismo mes que t
7. Que hable o entienda medianamente un idioma
diferente al nativo.
8. Que tuviese ganas de comenzar el curso
9. Que haga colecciones de sellos
10. Que haya llamado alguna vez a un programa de
radio para dar su voto a alguna cancin
11. Que el programa de televisin que ms le guste sea
el mismo que ms te gusta a ti
12. Que tenga el mismo nmero de hermanos y
hermanas que tienes t
13. Que tenga como color favorito el mismo que a ti te
gusta ms
14. Que no tenga computadora en casa
15. Que haya salido de Veracruz por ms de tres das
Ya sin consultar con nadie responde a las siguientes
preguntas
16. Una persona del grupo a quien te gustara conocer
ms.
17. Una persona a la que no conocas antes de ahora y te
cay bien nada ms verla.
18. A la que conocas de una manera superficial pero te
est llamando la atencin positivamente estos das.
Una vez contestado todo el cuestionario, se tomara a
ocho voluntarios, los cuales tendrn que pasar al frente a
leer su cuestionario, cuando diga el nombre de la
persona est a su vez se levantara y dir si esta en lo
correcto o no.
NOTA: La pregunta 15 se adaptar de acuerdo al lugar
de residencia.
a) De los dos a los tres aos de edad: se produce un
incremento rpido del vocabulario, incremento que es Factor
Desarrollo mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, Humano
del llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los
Lenguaje tres aos y medio 1222 palabras..
de los 3 El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos
aos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al Can
a artculo determinado. En el curso de esta edad comienza
los 6 aos a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la

58
 gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los
especialistas suelen denominarlo como el perodo de la
"competencia sintctica".
b) De cuatro a los cinco aos de edad: el nio domina
virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse
de acuerdo a un estilo "retrico propio". Cuenta con un Computa-
vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300 dora
palabras aproximadamente. El nio suele estar ya
capacitado para responder a preguntas de comprensin
referentes al comportamiento social aprendido, dado que
su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato.
Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como
tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas,
acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el Diapositi-
presente que hacen posible un mayor y rpido desarrollo vas de
del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de 20 min. power
la inteligencia. point
c) De los seis a los siete aos de edad: se inicia la etapa
escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada
vez ms abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el
nio puede percibir distintas unidades lingsticas
dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un
todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su Imgenes
pensamiento se torna lgico- concreto. Ahora es capaz del
de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los Lenguaje
dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en de acuerdo
edades anteriores. Esta capacidad de concentracin hace a cada
que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un etapa
autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada,
lo que influir en su adaptacin y desarrollo de
personalidad.
Aqu se le preguntar al los padres de familia, si sus
Cuestiona- hijos llevaron las etapas ptimamente y se debatir el 5 min. Factor
mientos por qu si y el por qu no. Humano
Al finalizar la sesin se les cuestionara a los padres de
familia lo que aprendieron, lo que se llevan, y como se
sintieron durante la sesin, as como de que se dieron Factor
Plenaria cuenta. Humano
Al igual se har una retroalimentacin de la dinmica 5 min.
que se hizo durante la sesin, as como la revisin del
objetivo de dicha dinmica.
Terminando la retroalimentacin el instructor dar un
agradecimiento a los participantes, haciendo una breve 5 min. Factor
Cierre
descripcin de lo observado durante la sesin, as como Humano
acordando el da y la hora de la prxima sesin.

59
 4 Sesin: Dificultades del lenguaje

Objetivo: Concientizar a los padres y a toda aquella figura de autoridad que tiene

el nio, de las dificultades del lenguaje que existen debido a la mala educacin de este.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que tiene el

nio.

Temtica Especfica: en esta sesin se abordar el tema de las dificultades del

lenguaje, con el fin de que los padres se informen acerca de todas aquellas dificultades

que suelen suceder, as como de las causas y efectos de estas.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duraci Material

n

Aqu el instructor dar la bienvenida a los

Bienvenida participantes y agradecer la asistencia a la cuarta 5 min. Factor
sesin, dndoles a los participantes la temtica Humano
especfica de dicha sesin.

Para jugar al Telfono descompuesto se formaran

4 equipos de 9 personas, los cuales se sentaran en Factor
un semicrculo, escogiendo a una persona del grupo Humano
Dinmica como el que inicia la conversacin. ste jugador
El debe decir una frase al odo de la persona que est a
Telfono su lado.
Descompuesto 15 min. Sillas
puestas en
El que escuch el mensaje tendr que repetrselo al forma de
siguiente jugador, tal y como escuch la frase, y as semi-
sucesivamente todos irn repitiendo lo que crculo
escuchan.

El mensaje completar su recorrido cuando llegue

al ltimo jugador.

60
 Cada jugador puede decir la frase a su compaero
una sola vez y a velocidad normal, hablando como
habla siempre.

Cuando la frase llegue al ltimo jugador, el jugador

que haba iniciado la conversacin tiene que decir
su mensaje en voz alta.

El ltimo jugador tendr que hacer lo mismo. Si

repite lo mismo, se sabr si el telfono funcion
bien o estaba descompuesto.

La finalidad de esta dinmica es que los

participantes se den cuenta que al distorsionar el
lenguaje, el significado y la ilacin de la oracin
pierden sentido.

Factor
En el lenguaje como cualquier otra de las reas del Humano
desarrollo podemos encontrar alteraciones o fallas
que de ser detectadas deben de ser atendidas
inmediatamente, debido a que, cuando hablamos de Can
un problema de lenguaje, nos referimos a que el
nio presenta una ausencia, retraso, regresin o
perdida de lo aprendido, es por eso que existen dos Computa-
clasificaciones: dora

Los trastornos receptivos que es cuando el nio es Diapositi-

incapaz de comprender oraciones y de seguir vas de
Dificultades del ordenes y los trastornos de tipo expresivo, en este el 20 min. power
Lenguaje nio posee un vocabulario muy limitado y utiliza point
palabras o frases incorrectas, y su comunicacin se
realiza a travs de gestos y sonidos.
Imgenes
Para entender mejor todo esto, veremos a de los
continuacin los problemas que surgen por la problemas
inmadurez del lenguaje. del
Lenguaje
Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse
principalmente en:

61
 Problemas fundamentalmente comunicativos:
Problemas graves de comunicacin.
Mutismo selectivo.
Disfemia: Trastorno de la fluidez del habla.

Problema de habla
Dislalias: Errores en la articulacin de los sonidos.
Disglosias: Dificultad de la produccin oral debida
a alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los
rganos articulatorios.
Retraso del habla.
Disfemia.

Problemas globales de lenguaje.(afectando a

estructuras morfosintcticas)
Afasia: Trastorno que afecta al empleo del cdigo
lingstico.
Disfasias: Trastorno no orgnico que se produce en
la adquisicin del habla.
Retraso en el lenguaje.

Al finalizar la sesin se les cuestionara a los padres

de familia lo que aprendieron, lo que se llevan, y
como se sintieron durante la sesin, as como de
Plenaria que se dieron cuenta. Factor
5 min. Humano
Al igual se har una retroalimentacin de la
dinmica que se realiz durante la sesin, as como
la revisin del objetivo de dicha dinmica.

Terminando la retroalimentacin el instructor dar

Cierre un agradecimiento a los participantes, haciendo una 5 min. Factor
breve descripcin de lo observado durante la sesin, Humano
as como acordando el da y la hora de la prxima
sesin.

62
 Modulo II

Nombre: Sobreproteger o Acompaar T Decides

Objetivo: Brindar las herramientas necesarias para que los padres o figuras de

autoridad del nio tomen conciencia de la necesidad de desarrollar en los nios la

autonoma para que puedan llegar a ser personas libres y responsables.

Justificacin: En continuidad a la etapa uno en la que se trabaj todo lo referente

al lenguaje y a los problemas que se presentan dentro de l, es necesario remarcar que la

segunda etapa de este proyecto deber enfocarse en una serie de conferencias que tendrn

como objetivo brindar las herramientas necesarias para que los padres o figuras de

autoridad del nio tomen conciencia de la necesidad de desarrollar en los nios la

autonoma para que puedan llegar a ser personas libres y responsables, ya que algunos

padres tienden a ser permisivos con sus hijos, sin darse cuenta del dao que le estn

ocasionando en un presente y en un futuro, refirindonos a la personalidad y a los

problemas de comunicacin.

Temtica: Este programa incluye desde una breve introduccin, pasando por la

definicin de sobreproteccin, las actitudes de los padres sobreprotectores, los efectos

negativos de la sobreproteccin, las causas que lo originan, y sobre todo como evitarla

con el acompaamiento.

Pblico: A los padres y figuras de autoridad que tiene el nio.

63
 1 sesin Introduccin y definicin de sobreproteccin

Objetivo: Concientizar a las figuras de autoridad sobre la definicin de

sobreproteccin.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que puede llegar

a tener el nio.

Temtica Especfica: En esta sesin se incluir una breve introduccin y una

definicin de sobreproteccin para ir adentrando al pblico en dicha problemtica.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duracin Material

Bienvenida Aqu se presentar el instructor, dando

una breve introduccin del tema a 5 min. Factor Humano
tratar.

Formar equipos de 5 personas cada Factor Humano

uno donde de cada quipo salga un
voluntario, posteriormente aislar a esos
voluntarios y darles la instruccin de Plumones
dibujar un paisaje, al mismo tiempo sin
que escuchen los voluntarios, se les da
la instruccin al resto del equipo de no
Dinmica dejarlo hacer nada, ya que el tendr 15 min. Papel bond
Manos Atadas que dibujar un paisaje.

El resto del equipo tendr que hablarle

como si fuera un nio chiquito, vestirlo ropa (bufanda,
para que no se resfri, quitarle el gorro, guantes
plumn y decirle como hacer las y lentes)
cosas, etc. (sobreproteger al
voluntario).

Terminando la dinmica, se le
cuestionar tanto al voluntario, como

64
 al resto del equipo, de su sentir ante la
dinmica.

Aqu se dar una breve introduccin al

tema diciendo que: Muchos padres Factor Humano
creemos que amar a nuestros hijos es
darles gusto en todo lo que quieren
satisfaciendo sus caprichos, haciendo Can
las cosas por ellos, y hasta pensando
por ellos sin darnos cuenta que con
estas actitudes ponemos en grave
peligro su desarrollo, su realizacin Computadora
Introduccin y como personas.
Definicin de 20 min.
Sobreproteccin En cuanto a la definicin podemos
decir que: Llamamos sobreproteccin Diapositivas de
a aquella actitud de los padres de power point
realizar por los hijos aquello que ellos
pueden hacer por s mismos, de tal
manera que generan la prolongacin de
cuidados infantiles que obstaculiza el Imgenes de
desarrollo de la capacidad de sobreproteccin
independencia del nio ejerciendo
demasiado control sobre el mismo.
(Feldman 2007).

Aqu se contestarn las dudas que

Cuestionamientos pudieran llegar a surgir en alguno de 5 min. Factor Humano
los participantes

Al finalizar la sesin se les cuestionara

a los padres de familia lo que
aprendieron, lo que se llevan, y como
se sintieron durante la sesin, as como
Cierre de que se dieron cuenta 5 min. Factor Humano
Terminando la retroalimentacin el
instructor dar un agradecimiento a los
participantes, haciendo una breve
descripcin de lo observado durante la
sesin, as como acordando el da y la
hora de la prxima sesin.

65
 2 sesin Actitudes de los padres Sobreprotectores

Objetivo: Concientizar a los padres figuras de autoridad que tiene el nio sobre

actitudes que presenta una persona sobreprotectora, para as empezar a cambiar dichas

actitudes detectadas con esta pltica.

Tiempo: una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que puede llegar

a tener el nio.

Temtica General: En esta sesin veremos todas aquellas actitudes que presentan

los padres sobreprotectores ante el infante.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duracin Material

Aqu el instructor dar la bienvenida a los

participantes y agradecer la asistencia a la Factor
Bienvenida segunda sesin, dndoles a los participantes la 5 min. Humano
temtica general de la sesin a tratar.

Se elaboran 17 pares de tarjetas con nombre de

animales, el objetivo de esta dinmica es que Factor
los participantes hagan la mmica del animal Humano
que le toco, sin hablar ni emitir algn sonido, y
as solo con la corporalidad tendr que
encontrar a su pareja.
Dinmica Tarjetas en
el lenguaje del Al trmino de la dinmica se le preguntar a 15 min. blanco
cuerpo cada participante como se sinti tratando de
concientizar sobre las limitaciones que tiene el
nio sobreprotegido al no dejarlos hacer nada
ms que con su corporalidad.

Se le har saber a los participantes que lo Plumones

mismo pasa con sus hijos ya que esta
sobreproteccin impide que los nios explore el
medio que los rodea.

66
 Tienden a limitar la exploracin del Can
mundo por parte de su hijo

Computa-
Usan el mismo lenguaje del nio para dora
comunicarse con l

Diapositi-
Actitudes de los 20 min. vas de
padres No suelen soportar que sus hijos se power
Sobreprotectores enfaden, lloren o pataleen point

Disculpan todos los errores del nio Imgenes

poniendo las culpas en terceras personas de
Actitudes
de los
padres
sobrepro-
Evitan a sus hijos situaciones
tectores
conflictivas o difciles

Aqu se contestarn las dudas que pudieran Factor

Cuestionamientos
llegar a surgir en alguno de los participantes 5 min. Humano

Al finalizar la sesin se les cuestionara a los

padres de familia lo que aprendieron, lo que se
llevan, y como se sintieron durante la sesin, y
de que se dieron cuenta.
Factor
Cierre 5 min. Humano
Terminando la retroalimentacin el instructor
dar un agradecimiento a los participantes,
haciendo una breve descripcin de lo observado
durante la sesin, as como acordando el da y
la hora de la prxima sesin.

67
 3 sesin Efectos Negativos de la Sobreproteccin

Objetivo: Concientizar a los padres de familia figuras de autoridad que tiene el

nio de los efectos negativos que conllevan las actitudes que presenta una persona

sobreprotectora.

Tiempo: una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que puede llegar

a tener el nio.

Temtica General: En esta sesin se abordara el tema de los efectos negativos de

la sobreproteccin, ya que como sabemos, esta origina un sinnmero de consecuencias.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duracin Material

Aqu el instructor dar la bienvenida a los

participantes y agradecer la asistencia a la Factor
Bienvenida tercera sesin, dndoles a los participantes la 5 min. Humano
temtica general de dicha sesin.

Factor
Se dividir el grupo en parejas, en seguida se Humano
les dar la instruccin de vendarle los ojos a su
compaero para guiarlos nicamente con la
Dinmica voz por todo el recinto sin tocarlos, una vez
Con los ojos terminado el ejercicio el compaero que 15 min.
Vendados
guiaba ahora tendr que ser guiado.
Paliacates
Al trmino de la dinmica se les cuestionara la
experiencia que vivi siendo el gua o siendo
el invidente.

68
 Cmo es un nio sobreprotegido? Can

Tmido
Computa-
Le cuesta alejarse de sus padres dora
Inseguro de lo que hace y de su relacin
con los dems Diapositi-
Efectos negativos vas de
de la Llora intensamente power
Sobreproteccin 15 min. point
Nervioso y algo solitario

Tiene dificultad en el desarrollo del

lenguaje Imgenes
de efectos
Pocas veces asume la responsabilidad
negativos
de sus actos de la
sobre-
Tiene dificultad para tolerar las
proteccin
frustraciones y los desengaos.

Elaborar tarjetas y ponerle cada uno de los Factor

Dinmica aspectos negativos de la sobreproteccin y Humano
Los repartrselas a cada uno de los participantes
Sentimientos para que acten de esa forma. Tarjetas en
Hablan Concluyendo la dinmica, preguntarles sobre 15 min. blanco
su experiencia, su sentir, y sobre todo hacer
conciencia de que as se sienten sus hijos. Plumones
indelebles

Cuestionamientos Aqu se contestaran las dudas que pudieran Factor

llegar a surgir en alguno de los participantes 5 min. Humano

Al finalizar la sesin se les cuestionara a los

padres de familia lo que aprendieron, lo que se
llevan, y como se sintieron durante la sesin, as
como de que se dieron cuenta. 5 min. Factor
Cierre Terminando la retroalimentacin el instructor Humano
dar un agradecimiento a los participantes,
haciendo una breve descripcin de lo observado
durante la sesin, as como acordando el da y la
hora de la prxima sesin.

69
 4 sesin Causas de la Sobreproteccin

Objetivo: Alertar a los padres de familia, as como a toda aquella figura de

autoridad que tiene el nio de las causas por las que se puede llegar a originar una

sobreproteccin, para as hacer conciencia en ellos y poder modificar su comportamiento

para con el nio, evitando el incremento de esta.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que puede llegar

a tener el nio.

Temtica General: En esta sesin se vern las causas por las que se empieza a

originar la sobreproteccin de los padres hacia los hijos.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duracin Material

Aqu el instructor dar la bienvenida a

los participantes y agradecer la
Bienvenida asistencia a la cuarta sesin, dndoles a 5 min. Factor Humano
los participantes la temtica general de
la sesin a tratar.

Se le repartir al participante una hoja

y una pluma, inmediatamente se le Factor Humano
dar la consigna de hazme t
biografa.
El objetivo de esta dinmica es que
Dinmica cada uno de los participantes mientras 10 min. Hojas de papel
Cuntanos tu plasma en ese papel su vida, haga en blanco
vida conciencia de las causas por las que
ahora es un padre sobreprotector, ya
que ms adelante se vern las causas
de la sobreproteccin y as se darn bolgrafos
cuanta con cuantos aspectos
cumplieron, para que en un futuro
modifiquen dicha conducta

70
 La sobreproteccin hacia nuestros
hijos es, muchas veces, debida a las
siguientes causas: Factor Humano

Por apoyar nuestra baja

autoestima Can

Reparar las limitaciones que

sufrimos en nuestra niez Computadora

Porque la frustracin del hijo

Causas de la revive nuestras propias 15 min Diapositivas de
Sobreproteccin frustraciones power point

Compensar la ausencia del otro

padre
Imgenes
Remediar nuestra propia de
ausencia causas de la
sobreproteccin
Evitar las rabietas del nio

Querer que los hijos nos

quieran

Aqu se contestaran las dudas que

Cuestionamientos pudieran llegar a surgir en alguno de 5 min. Factor Humano
los participantes

Al finalizar la sesin se les cuestionara

a los padres de familia lo que
aprendieron, lo que se llevan, y como
se sintieron durante la sesin, as como
de que se dieron cuenta.
Cierre 5 min. Factor Humano
Terminando la retroalimentacin el
instructor dar un agradecimiento a los
participantes, haciendo una breve
descripcin de lo observado durante la
sesin.
As como acordando el da y la hora de
la prxima sesin.

71
 5 sesin Como Evitar la Sobreproteccin con el Acompaamiento

Objetivo: Concientizar a los padres de familia y a toda aquella figura de autoridad

que tiene el nio de la importancia que tiene el acompaamiento en el proceso de

desarrollo de este, hacindolos crecer con libertad y autonoma.

Tiempo: Una hora

Pblico: Los padres de familia y toda aquella figura de autoridad que puede llegar

a tener el nio.

Temtica General: En esta sesin abordaremos el tema del acompaamiento con

el fin de evitar la sobreproteccin del nio, abordndolo desde el punto de vista

biolgico, psicolgico y espiritual.

Desarrollo:

Actividad Descripcin Duracin Material

Aqu el instructor dar la bienvenida a

Bienvenida los participantes y agradecer la
asistencia a la quinta sesin, dndoles 5 min. Factor Humano
a los participantes la temtica general
de la sesin a tratar.

Nuestros hijos necesitan ser

acompaados por nosotros en el
proceso de desarrollode sus Factor Humano
dimensiones fundamentales que les
permitan crecer en libertad y

72
 autonoma. Can

De qu manera?

Dimensin biolgica

Aceptarlo con amor sea cual

sea su fsico. Computadora

Ensearle a querer y valorar

su cuerpo.

Darle la oportunidad de jugar 30 min.

Proporcionarle actividades
donde haga uso de sus
sentidos

Como Evitar la Darle la oportunidad de

Sobreproteccin con participar cuando se prepara y Diapositivas de
el Acompaamiento sirve la comida. power point

Dejar que se vista solo.

Dejar que los nios grandes

ayuden a los pequeos.

Permitirle explorar su entorno

pero con supervisin

Dimensin psicolgica

Adaptacin y reconocimiento
Imgenes de
de lo que es realmente sobreproteccin
y
Respeto y tolerancia de sus
acompaamiento
ideas y sentimientos

Libertad para tomar decisiones

Afirmar sus cualidades y

aceptar sus limitaciones

Potenciar su creatividad

73
 Saberse til y que lo tomen en
cuenta

Oportunidades de compartir
sus sentimientos

Dimensin espiritual

As como damos prioridad a las

necesidades fsicas e intelectuales de
nuestros hijos a medida que avanzan
en su proceso de crecimiento y
desarrollo, de igual manera es
necesario promover el desarrollo y
fortalecimiento de la dimensin
espiritual.

Como Evitar la Cmo?

Sobreproteccin con
el Acompaamiento Crear confianza con el hijo

No hay cosa que comunique

mejor el amor para su hijo que los
momentos que los padres le han
dedicado con paciencia e inters para
atender sus preguntas e inquietudes.

Cultivar la libertad

La libertad permite mantener

un equilibrio entre orientacin y
tolerancia en una relacin
caracterizada por el dilogo y el
respeto mutuo.

74
 Se le repartir a cada uno de los
participantes una hoja de papel y un Factor Humano
bolgrafo, inmediatamente se les dar
la instruccin de redactar de qu
Dinmica de
manera podran guiar a su hijo con el 10 min.
concientizacin
como acompaar a acompaamiento, sin sobreprotegerlo. Hojas de papel
mi hijo
Al termino de la dinmica, se tomaran
8 voluntarios e irn pasando a leer su
redaccin. Plumas

Aqu se contestaran las dudas que

Cuestionamientos 5 min. Factor Humano
pudieran llegar a surgir en alguno de
los participantes

Al finalizar la sesin se les

cuestionara a los padres de familia lo
que aprendieron, lo que se llevan, y
como se sintieron durante la sesin,
as como de que se dieron cuenta. 5 min. Factor Humano
Cierre Terminando la retroalimentacin el
instructor dar un agradecimiento a
los participantes, haciendo una breve
descripcin de lo observado durante
la sesin.
As como acordando el da y la hora
de la prxima sesin.

75
Modulo III

Tema: La Inmadurez del Lenguaje, Debido a la Sobreproteccin del nio en la etapa Preescolar (3 6 aos).

Fecha: Tiempo: 3 horas 10 minutos.

N de Participantes: 34 personas Lugar: Sesin 1/1

Objetivo General: Se buscara hacer conciencia en los padres de familia, as como en toda aquella figura de autoridad que tiene el

nio del dao que ocasiona la sobreproteccin al lenguaje.

Dirigido a: los padres y figuras de autoridad que tiene el nio.

TEMA TCNICA DESCRIPCIN RECURSOS TIEMPO OBJETIVO

PARTICULAR

El animador invita a formar dos crculos

(uno dentro del otro) con igual nmero de Grabadora
personas y pide que se miren frente a frente.
Dinmica de Es recomendable tener una msica de fondo. Mediante esta dinmica
Partes Del Pide que se presenten con la mano y digan se buscara empalizar
rompe hielo Cuerpo su nombre, qu hace, qu le gusta y qu no Factor 20 min. con todas las personas
le gusta. que asistan a este taller.
Humano
Inmediatamente el animador da la seal para
que se rueden los crculos cada uno en
sentido contrario, de tal forma que le toque
otra persona en frente.

76
 El animador pide que se saluden dndose un
abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes,
despus vuelven a girar de nuevo y esta vez
se saludan con los pies, posteriormente con
los codos, los hombros, etc.

Se formaran 4 equipos de 9 personas, Un pliego de Con la

Retroalimen- inmediatamente se les repartir un pliego de papel bond. retroalimentacin se
tacin de lluvia de ideas papel bond en donde cada equipo tendr que 15 min. conseguir verificar
conferencias plasmar sus pensamientos, sentimientos y Plumones cual ha sido el impacto
pasadas opiniones de acuerdo a lo visto en las de todas las sesiones
sesiones pasadas. Factor pasadas.
Humano
La
sobreproteccin Can
Introduccin como causa Ejemplos de cmo los padres sobreprotegen Computadora 10 min. Aqu se ver una breve
al tema generadora de a sus hijos. Imgenes de introduccin del tema
los problemas de sobreprote- central de las dinmicas
madurez en el ccin
lenguaje

Se formaran parejas, donde se le repartir a La finalidad de esta

uno de ellos un texto, ya sea poema, receta, Factor
dinmica es que los
Endulzando la cuento, etc. Humano 30 min.
Dinmica vida de mis Inmediatamente se le pondr a ste una padres de familia o las
hijos con Miel o cucharada de cajeta o mantequilla de man Cajeta
figuras de autoridad del
Inicial con hiel en la boca, mientras el participante habla y
le dicta al otro participante el texto que le nio concienticen
toco, y cuando termine de dictarlo el

77
 participante tomara nota de lo que le dijo la
otra persona.
el dao que le ocasionan
Mantequilla
Cuando este termine se invertirn los a este con su amor
papeles. de man
desmedido para con
La finalidad de esta dinmica es que los
participantes se den cuenta que aunque ellos. (sobreproteccin)
tratan de endulzar la vida del nio con la
cajeta o mantequilla, lo que en realidad le Agua o leche
hacen es limitarlo y no poder expresarse
correctamente.
Se ocuparan simbolismo:
La cajeta: la sobreproteccin Los textos
la lectura del texto con la cajeta dentro: los
efectos negativos de la sobreproteccin.

(Sugerencia)

Galletas

Caf
Coffe 30 min.
Break Tiempo de relajacin y distraccin para los Leche
asistentes.
Agua de
sabor

Croissants

78
 Se formaran 4 equipos de 9 participantes
donde estos tendrn una mesa enfrente con Factor
un sinfn de objetos.
Se sacara una persona de cada equipo, el Humano
cual con los odos tapados tendr que
adivinar el objeto que le pida la persona de La finalidad de esta
su equipo, esta instruccin se har con cada dinmica es que los
uno de los participantes hasta a completar el Mesa grande padres o figuras de
equipo. rectangular autoridad se den cuenta
El participante que pida los objetos tendr del dao que hacen en
que hacerlo con una voz moderada y sin sus hijos al
gesticular demasiado al pedir el objeto. sobreprotegerlos, es
La finalidad de esta dinmica es que el decir, al tratarle de
participante que tiene los odos tapados se Objetos 30 min. adivinar sus
Dinmica Adivinando sus d cuenta de lo que sinti al no poder variados necesidades, hacen que
Central Necesidades escuchar lo que la otra persona quiso y de este no se estimule ni se
cmo trato de adivinar lo que quera, esfuerce para hablar, ya
mientras que la persona que peda tambin que todo se lo adivinan
tiene su sentir ya que al expresarse y no con tal de satisfacerlo.
tener a alguien que lo escuchara, su sentir Tapones para
era de frustracin. odos
Lo mismo ocurre con el nio el cual pide
algo y antes de pedir el papa le adivina las
cosas.
Se formaran 4 equipos de 9 personas en
donde el participante ms alto ser el de en Msica
medio el lder junto al de en medio, as
sucesivamente en forma jerrquica.
Inmediatamente se harn pulseras que
entrelazaran las manos de cada participante,

79
 dndole la instruccin a cada equipo de hacer Factor
un recorrido por todo el edificio en donde se El objetivo es para ser
realiza el taller con la finalidad de que Humano tomado como un ejemplo
trabajen en equipo para alcanzar una meta, de vida y llevarlo a cabo
Dinmica de Unidos por una no dejando que se separen o se les rompa la 30 min. tanto en su familia como
Cierre finalidad pulsera. en su vida diaria, para
Nota: si se les llegara a reventar la pulsera, Papel mejorar as el desarrollo
tendrn que regresar al lugar de inicio. peridico del infante.

En esta seccin el facilitador realizara una

serie de preguntas en donde cuestione a los
Factor La finalidad de la
asistentes su sentir, su pensar, y sus
plenaria es ver si se
sugerencias.
Plenaria Humano 15 min. cumpli el objetivo del
Que te llevas, que te pareci, que sentiste con
taller.
las dinmicas, cual fue la que ms te gusto,
etc...

Factor
Cierre Entrega de constancias de participacin Humano 10 min.

OBSERVACIONES Y LOGROS:

80
 Captulo VI

Diseo metodolgico

6.1 Enfoque De La Investigacin.

Esta investigacin maneja un enfoque cuantitativo debido a que plantea un

problema de estudio delimitado y concreto, basando las preguntas de investigacin en

cuestiones especificas, ya que una vez planteado el problema de estudio revisa lo que se

ha investigado anteriormente, construyendo un marco terico, que ser la teora que habr

de guiar el proceso de investigacin.

De esta teora se derivan hiptesis que se someten a prueba mediante el empleo de

los diseos de investigacin apropiados y si los resultados corroboran la hiptesis, se

aporta evidencia a su favor y cuando no es as se descartan y se buscan otras

explicaciones o se crean nuevas hiptesis. Para obtener estos resultados se debe de

recolectar todos aquellos datos numricos del fenmeno a estudiar y analizar mediante

procedimientos estadsticos.

En la recoleccin de datos se miden los conceptos o variables encontradas en la

hiptesis, esta recoleccin se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados, para

que la investigacin sea creble y aceptada.

81
 La interpretacin de este tipo de enfoque constituye una explicacin de cmo los

resultados encajan con el conocimiento ya existente.

Este tipo de investigacin debe de ser lo ms objetiva posible, ya que no debe

influir en las creencias o suposiciones del investigador. Los estudios cuantitativos siguen

un patrn predecible y estructurado y se debe de tener en cuenta que las decisiones

criticas son efectuadas antes de recolectar los datos, ya que, se pretende generalizar los

resultados encontrados en la muestra o en la colectividad mayor, describiendo esto, como

el universo o poblacin de dicha investigacin. De la misma manera se busca que el

estudio pueda ser replicado.

En este tipo de estudio se pretende explicar y predecir los fenmenos

investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre los elementos. Si se

sigue rigurosamente el proceso y las reglas lgicas de este enfoque, los datos generados

poseern os estndares de validez y confiabilidad necesarios para que las conclusiones

derivadas generen un conocimiento.

Es importante mencionar que este enfoque utiliza la lgica razonamiento

deductivo. Es por ello que la teora de esta investigacin, deriva de expresiones

denominadas hiptesis.

82
6.2 Alcance De La Investigacin

En cuanto al alcance de mi investigacin, esta es de tipo correlacional, ya que,

asocia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin. Tiene como

propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables

de un contexto en particular.

Los estudios correlacinales, miden el grado de asociacin entre dos variables, es

decir cuantifican relaciones. Tales correlaciones se sustentan en hiptesis sometidas a

prueba.

En la mayora de los casos las mediciones de las variables a correlacionar

provienen de los mismos sujetos, pues no es lo comn que se correlacionen mediciones

de una variable hechas en una persona, con mediciones de otra variable realizada en un

individuo distinto o diferente.

La principal utilidad de estos estudios es saber cmo se puede comportar un

concepto al conocer el comportamiento de otro.

La correlacin puede ser positiva o negativa, si es positiva significa que sujetos

con valores altos en una variable tendern a mostrar valores elevados en la otra, pero si la

correlacin es negativa quiere decir que sujetos con valores elevados en una variable

tendern a mostrar valores bajos en la otra.

83
 Con base en lo anterior esta investigacin maneja una correlacin positiva, ya que

entre mayor sea la sobreproteccin, mayor ser el grado de inmadurez en el lenguaje, que

se produzca en los nios.

Los estudios correlacinales, a diferencia de los descriptivos evalan el grado de

vinculacin entre dos o ms variables, pudindose incluir varios pares de valuaciones de

esta naturaleza en una sola investigacin.

Este tipo de investigacin tiene un valor explicativo, aunque parcial, puesto que el

hecho de saber que dos conceptos se relacionan aporta cierta informacin explicativa.

Si se llegara a dar el caso de que las variables estn aparentemente relacionadas

pero no sea as. Esto se conoce como correlacin espuria,

6.3 Diseo de la investigacin

En cuanto al diseo de la investigacin, este se basara en el diseo no

experimental cuantitativo, definindolo como la investigacin que se realiza, sin la

manipulacin deliberada de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su

ambiente natural para despus analizarlos, no se construye ninguna situacin, si no que se

observa lo ya existente, es decir, que no son provocadas intencionalmente por quien la

realiza.

84
 Por ejemplo: en la investigacin se va a observar si la sobreproteccin,

desencadena una inmadurez en el lenguaje en el nio de 3 a 6 aos de edad. No estoy

construyendo ninguna situacin, puesto que, la problemtica ya existe.

En este tipo de investigacin las variables independientes, simplemente ocurren y

no es posible manipularlas de manera que, no se tiene control ni se puede influir sobre

ellas por que ya sucedieron al igual que sus efectos.

Este tipo de investigacin es sistemtica y emprica, en donde las variables

independientes no se manipulan por que ya han sucedido, dentro de los diseos no

experimentales existen varios tipos como lo son: el longitudinal y el transversal o

transeccional, basando mi proyecto de investigacin en este ltimo, ya que, este recolecta

datos en un solo momento, y su propsito es describir las variables y analizar su

incidencia e interrelacin en un momento dado, es decir, cuando hay sobreproteccin hay

problemas de inmadurez en el lenguaje.

6.4 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin en el que se basa este trabajo es en la investigacin

documental, ya que esta, se define como la parte esencial de un proceso de investigacin

cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona

sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de

documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determi-

85
nado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como

finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin

cientfica.

Visto en estos trminos, la Investigacin Documental podemos caracterizarla de la

siguiente manera:

Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y

presenta resultados coherentes.

Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis,

deduccin, induccin, etc.

Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo

fundamental.

Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir

problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar

instrumentos de investigacin y elaborar hiptesis, por ejemplo en la investigacin

realizada, la hiptesis es descubrir si la sobreproteccin es una causa generadora de la

dislalia ambiental, para ello se aplican una serie de instrumentos con los cuales se medir

dicha problemtica.

Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica,

mucho ms amplio y acabado.

Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la

finalidad de ser base a la construccin de conocimientos.

Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos,

anlisis de documentos y de contenidos.

86
 En un sentido restringido, entendemos a la investigacin documental como un

proceso de bsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). Es decir,

se realiza una investigacin bibliogrfica especializada para producir nuevos asientos

bibliogrficos sobre el que ya existe.

6.5 Delimitacin de la Poblacin o Universo

La poblacin, es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos,

situaciones, etc.) en los que se desea investigar algunas propiedades, es decir que la

poblacin es el conjunto de individuos que tienen una o ms propiedades en comn, se

encuentran en un espacio o territorio y varan en el transcurso del tiempo.

En cuanto a la delimitacin de la poblacin, podemos decir que la escuela cuenta

con un aproximado de doscientos cincuenta y dos nios, los cuales estn distribuidos en

ocho salones, hay un primero, tres segundos, y cuatro terceros, en cada saln hay un

aproximado de treinta a treinta y cinco nios por saln.

6.6 Seleccin de la Muestra

La muestra, es el conjunto de casos extrados de una poblacin, seleccionados por

algn mtodo de muestreo. La muestra siempre es una parte de la poblacin.

87
 La muestra de esta investigacin ser de 17 nios de entre 3 y 6 aos de edad

pertenecientes al preescolar Juana pavn, los cuales presentan problemas de lenguaje y

son canalizados al departamento psicopedaggico.

La seleccin que ocupare para la muestra es no probabilstica, ya que en esta la

eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, si no de las causas relacionadas

con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Llevando un

procedimiento que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un

grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas a otros criterios de

investigacin, esto es que, la inmadurez del lenguaje depende de que exista o no

sobreproteccin.

6.7 Instrumento de Prueba

De acuerdo a las herramientas que se emplearon para resolver dicha incgnita,

elegimos aplicar varios instrumentos como lo son: el test de la familia, Prueba de

Valoracin del Habla en nios de educacin infantil y primaria, y por ltimo la

observacin.

88
6.7.1 El test de la familia

Para esta investigacin se eligi el test de la familia creado por Porot (1952) y

fundado en la tcnica del dibujo libre, Se trata de una prueba de personalidad que puede

administrarse a los nios de cinco aos hasta la adolescencia.

Su uso e interpretacin de los principios psicoanalticos de la proyeccin,

posibilita la libre expresin de los sentimientos de los menores hacia sus familiares,

especialmente de sus progenitores y refleja, adems, la situacin en la que se colocan

ellos mismos con su medio domstico.

La ejecucin del dibujo debe ser seguida por la realizacin de una breve

entrevista, la cual refuerza notablemente la interpretacin que efectuar el psiclogo. En

efecto, despus de elogiar al nio por lo que ha hecho, se le formular una serie de

preguntas sobre la familia imaginada y sus integrantes. Para ello se incluirn todas las

preguntas que sean necesarias, considerando las circunstancias y estimulando siempre la

libre expresin del nio.

Entre las pruebas para nios, el Dibujo de la Familia tiene un gran valor

diagnstico. Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptacin del medio

familiar, los conflictos edpicos y de rivalidad fraterna. Adems, refleja el desarrollo

intelectual del nio.

89
 Es importante mencionar que la Prueba de la Familia se utiliza ms para valores

emocionales en el nio, que evaluar aspectos del desarrollo intelectual y de maduracin,

aunque se utiliza incluso para evaluar algunos aspectos de los problemas de aprendizajes.

La prueba del dibujo es una de las tcnicas de exploracin de la afectividad

infantil que goza de mayor popularidad, en la cual se enfatiza el aspecto proyectivo. Esta

prueba evala clnicamente como el nio percibe subjetivamente las relaciones entre los

miembros de la familia y como se incluye l en este sistema. Adems permite investigar

sobre aspectos de la comunicacin del pequeo con otros miembros de la familia y de los

miembros restantes entre s.

Cabe resaltar que el objetivo de la aplicacin del test de la familia para la

investigacin es ocuparlo como una herramienta para saber las relaciones afectivas que

posee el infante, referente a su crculo familiar.

6.7.2 Valoracin del habla en nios de educacin infantil y primaria

El objetivo principal de la valoracin del habla en nios de educacin infantil y

primaria consiste en aprender a explorar, analizar y valorar el desarrollo fonolgico, la

exploracin funcional de la articulacin y la exploracin de la percepcin auditiva, en

habla castellana, en relacin a su edad cronolgica. La utilizacin de las pruebas en la

escuela aporta un instrumento de deteccin sobre las dificultades del habla y de la

90
audicin y, facilita la prevencin o la identificacin de posibles retrasos o alteraciones

fonolgicas, prxicas y perceptivas en educacin infantil y primaria.

A partir de las hojas de resultados de los rganos bucofonatorios, de las praxias

bucofaciales y de la percepcin auditiva, comparamos las valoraciones obtenidas con los

errores fonolgicos del lenguaje espontneo y el lenguaje imitativo.

Hablamos de dificultad o alteracin en el habla o/y la audicin cuando el nio

llega a la edad de 6 aos, educacin primaria, y persisten errores fonolgicos. Se entiende

por dificultad cuando el nio presenta una torpeza en la motricidad bucofacial y/o en la

habilidad de la percepcin auditiva. En cambio, se entiende por alteracin cuando

observamos alguna afectacin en los rganos bucofonatorios o/y en la funcin auditiva.

Esta explicacin, nos lleva a detectar problemas de articulacin (fontica prxica)

y/o de percepcin auditiva (fonologa auditiva) que inciden directamente en el proceso de

aprendizaje del lenguaje escrito.

Si comparamos los errores fonolgicos del lenguaje oral espontneo con el

lenguaje oral imitativo se llegan a las siguientes valoraciones:

Si el lenguaje oral espontneo (denominacin de imgenes) presenta errores

fonolgicos al igual que el lenguaje oral imitativo (repeticin de palabras) se valora un

problema de articulacin bucofacial (motricidad bucofacial), derivado de una fontica

91
prxica mal aprendida, que provoca una dislalia funcional prxica o trastorno fontico y

afecta el lenguaje escrito en la lectura oral.

Si el lenguaje oral espontneo presenta errores fonolgicos y, sin embargo, el

lenguaje oral imitativo no presenta problemas de articulacin en la imitacin de palabras,

se valora un problema de percepcin auditiva derivado de una fonologa auditiva mal

aprendida, que provoca una dislalia funcional auditiva o trastorno fonolgico y afecta el

lenguaje escrito en la disortografa natural.

Adems, nos podemos encontrar casos en que los errores fonolgicos del lenguaje

oral espontneo e imitativo afecten tanto a la motricidad bucofacial como a la percepcin

auditiva, y por lo tanto, el nio presentar dificultades tanto en la lectura oral como en la

disortografa natural.

De todas las reas que evala la prueba de valoracin del habla en nios de

educacin infantil y primaria, solo me voy a evocar a la Subprueba de: exploracin

fonolgica del lenguaje oral, la cual tiene como objetivo valorar si existe alguna

alteracin fonolgica en el lenguaje espontneo y en el lenguaje imitativo.

El material que utiliza dicha prueba se necesitan las imgenes del listado de

palabras (Busto, 1995, anexo). Y sus normas de aplicacin para explorar la fonologa del

lenguaje oral, en lengua castellana, se partir de la exploracin del lenguaje espontneo y

92
del lenguaje imitativo mediante el listado de palabras, para posteriormente comparar los

errores fonolgicos de ambas modalidades.

Tambin, es conveniente explorar la fonolgica de vocales y slabas a nivel

imitativo a partir de su listado, para determinar si el nio presenta un buen desarrollo

fonolgico en relacin a su edad cronolgica.

- Exploracin del lenguaje espontneo. A partir de las imgenes, el nio denominar, de

manera oral, cada una de ellas, a la pregunta: qu es esto? o cmo se llama? .

El profesional ir registrando las respuestas en la columna del lenguaje

espontneo de la hoja de registro.

- Exploracin del lenguaje imitativo. A partir del mismo listado de palabras que hemos

aplicado anteriormente, y a la consigna repite lo que yo te diga, el nio ir repitiendo

cada una de las palabras pronunciadas por el profesional.

El profesional registrar las respuestas en la columna del lenguaje imitativo de la

hoja de registro.

A partir de los resultados obtenidos comparamos los errores fonolgicos del

lenguaje espontneo con el lenguaje imitativo para analizar si coinciden o no, los mismos

errores producidos por el nio.

93
6.7.3 Observacin Dirigida

La observacin es muy til en todo tipo de investigacin; particularmente de tipo:

descriptiva, analtica y experimental.

En reas como la educacional, social y psicolgica; es de mucho provecho;

sobremanera cuando se desean estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-

alumno, desempeo de los funcionarios pblicos, relacin del uso de ciertas tecnologas

educativas, relacin entre el ndice de calificaciones y las asignaturas practicas, etc.

En el campo de la psicologa organizacional; es la tcnica ms antigua para

recoger los datos y ejecutar la evaluacin, aunque aun es usada pero con un mayor grado

de sistematizacin.

La observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la

investigacin; tiene sus ventajas y limitaciones.

Como ventajas encontramos que te permite obtener informacin de los hechos tal

y como ocurre en la realidad, tambin permite percibir formas de conducta que en

ocasiones no son relevantes para los objetos observados, hay varias situaciones en las que

94
la evaluacin solo puede realizarse mediante la observacin y por ultimo no se necesita la

colaboracin del objeto observado.

En cuanto a las desventajas, encontramos que en ocasiones es difcil que una

conducta se presente en el momento que decidimos observarla, es difcil por la presencia

de factores que no se pueden controlar, y por ltimo que exista la posibilidad de lo que se

observa no se pueda cuantificar o codificar pese a existir tcnicas para poder realizar la

observacin.

De acuerdo a la investigacin, la herramienta de la observacin se ocupo para

detectar a los padres permisivos o sobreprotectores, as como la dinmica familiar del

nio que presento dislalia ambiental.

6.8 Tipo De Mtodo

En cuanto al tipo de mtodo que se selecciono para la investigacin, fue el mtodo

terico-emprico.

El mtodo emprico, podemos decir que este se da cuando es llevado a cabo el

experimento, por lo tanto los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas y los

errores, es decir, de experiencia.

95
 Hablando del mtodo terico este es entendido como, aquellos que permiten

revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales para la

comprensin de los hechos y para la formulacin de la hiptesis de investigacin.

Para que los hechos se constituyan en una teora cientfica es necesario

seleccionarlos, clasificarlos, compararlos, analizarlos, hacer abstraccin de algunas

caractersticas y propiedades, generalizarlos y explicarlos, solo as es posible discriminar

las relaciones esenciales, causales, de las no causales, repetitivas, constantes.

Dentro de las principales tareas a desarrollar como parte de la investigacin

terica hay que sealar: la formulacin del problema, revisin bibliogrfica,

descomposicin del problema, modelacin terica, formulacin de hiptesis y definicin

de variables, la confeccin del diseo y el anlisis de los resultados para la elaboracin

del informe final de la investigacin.

Los principales mtodos del conocimiento terico empleados en las

investigaciones son: el anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin, la induccin, la

deduccin y la generalizacin.

La parte terica de esta investigacin la reforzare con los conceptos de lenguaje,

su desarrollo y maduracin, y la sobreproteccin, as como todos los contenidos del

marco terico y en cuanto a lo emprico se reforzara con la observacin, las pruebas

psicomtricas, las entrevistas y las terapias de lenguaje.

96
 Captulo VII

Resultados de la investigacin

7.1 Anlisis e interpretacin de la investigacin

En base a lo antes visto podemos decir que la sobreproteccin si es un factor

desencadenante de los problemas de maduracin en el lenguaje, ya que la sobreproteccin

causa una serie de alteraciones en sus futuras relaciones personales, as como con la

interaccin del medio, ya que podemos decir que la sobreproteccin, es como una

mutilacin para su crecimiento o desarrollo emocional, y personal de nio, del mismo

modo causando un gran complejo de dependencia.

De esta manera es importante hacer consiente, a los padres de las complicaciones

que pueden tener, es de gran relevancia e importante hacerlos consientes de cules son las

conductas o acciones que pueden desencadenar esta problemtica.

Por eso el psiclogo juega un papel muy importante para que la intervencin sea

oportuna, en los nios, que sea detectada a tiempo, y teniendo la psicoterapia adecuada,

realizando una serie de actividades en donde se le pueda ensear a los padres que la

conducta que inician tiene consecuencias en corto y a largo plazo.

97
7.2 Interpretacin de las grficas

De acuerdo a la muestra tomada y aplicada a los nios y padres del jardn de nios
Juana Pavn ubicada en la colonia Valente Daz en la C. y Puerto de Veracruz, se
obtuvo la siguiente informacin.

Grafica 1- En esta grafica podemos observar que de toda la poblacin que existe en el
preescolar Juana Pavn el 6% de los nios, presentan problemas en la maduracin del
lenguaje.

Grafica 2- En esta grafica podemos observar que de todos los salones donde se realizo la
observacin, el 100% del plantel tienen en sus aulas nios con problemas de inmadurez
en el lenguaje.

98
Grafica 3- De las entrevistas realizadas a las 8 maestras del jardn de nios Juana
Pavn, podemos observar que de los 252 nios que estn en el plantel en cada una de las
8 aulas existen nios con problemas de maduracin en el lenguaje.

Grafica 4- En esta grafica observamos que de los 34 padres que tienen hijos con
problemas en la maduracin del lenguaje, solo el 35% son consientes de la problemtica
de sus hijos.

99
Grafica 5- En esta grafica se observa que el 26% de los padres de nios con problemas de
lenguaje son consientes que dicha problemtica es debida a la sobreproteccin que
ejercen sobre sus hijos.

Grafica 6- En esta grafica se observa que el 26% de los padres son consientes de la
sobreproteccin que tienen para con sus hijos.

100
7.3 Conclusiones

De acuerdo a los datos arrojados en este trabajo de investigacin podemos decir

que la sobreproteccin si es un factor desencadenante para que ocurran los problemas de

maduracin del lenguaje en los hijos, ya que como observamos en dicho trabajo,

encontramos que un mal empleo en el uso del lenguaje por parte de los padres, ocasiona

en los nios un incorrecto aprendizaje de este.

Al distorsionar el lenguaje el nio aprende lo que escucha ya que en esa etapa, el

nio aprende a travs de la imitacin del medio que lo rodea, es por eso que si los padres

por querer consentir o mimar al nio utilizan un lenguaje infantil, el nio crecer

aprendiendo ese incorrecto lenguaje, que mas tarde le traer un sin nmero de problemas

psicolgicos.

El amor de los padres hacia sus hijos es infinito e incomparable, es hermoso

darles amor y proteccin, pero a pesar de todo eso se les debe dar algo ms, la

oportunidad de madurar y crecer afrontando sus propias experiencias con todo lo que esto

conlleva, consecuencias y aciertos, ya que con la sobreproteccin, lo que los padres

logran es disminuir la responsabilidad del nio, ya que, cuanto ms se sobreprotege a un

nio, mas se le incapacita para vivir normalmente.

Con todo se pude decir que la sobreproteccin aparte de ser un factor

desencadenante para que ocurran los problemas de maduracin en el lenguaje del nio,

tambin es un factor que desencadena muchos ms problemas a futuro.

101
7.4 Recomendaciones

Si se comprendiera lo importante que es para el desarrollo de su personalidad que

los nios logren hacer las cosas sin ayuda, se puede asegurar que los padres o toda

aquella figura de autoridad que tiene el nio los dejaran actuar solos en ms ocasiones,

es por eso que se presentan las recomendaciones pertinentes para evitar la

sobreproteccin infantil.

Cuando el nio pida ayuda, lo esencial es darle las sugerencias con las que solucionar

el problema l mismo, con sus propios recursos.

Es normal que el nio cometa errores, pero no se anticipen para evitar el tropiezo. Lo

positivo es hacerle ver que cada vez le van saliendo mejor las cosas.

Hay que tomarse el tiempo necesario para permitir que el nio se desenvuelva solo.

No le ahorren sacrificios razonables: el nio puede perfectamente colaborar en tareas

domsticas como poner la mesa, hacerse la cama, recoger su cuarto, sacar la basura o

aprender a no dar excesiva importancia a una situacin de escasez o incomodidad.

Ante un nio tmido, los padres deben procurar que salga ms de casa, que abra ms su

crculo de amistades, que comparta sus cosas, etc., pero no forzndole, sino dndole ideas

102
y predicando con el ejemplo, de lo contrario, con los aos puede acabar siendo una

persona temerosa, solitaria, arisca o desconfiada.

Frente a situaciones que les puedan resultar complicadas, en lugar de evitarlas, los

padres deben preparara a los nios a travs del dilogo.

Si bien es cierto que deben de protegerlos de los peligros verdaderos, no hay que llegar

al extremo de convertirle en una persona dbil y temerosa.

Hay que dejar al nio que se enfrente a las dificultades y a los problemas, para hallar la

solucin por s mismo.

Hay que tratarle de acuerdo a su edad.

Es adecuado darle oportunidades de relacionarse con otros, de pasar algn tiempo sin la

presencia de los padres, claro est, dependiendo de la edad. Puede estar en caso de un

amigo o bien que le cuide unas horas un familiar. Debe aprender a relacionarse con otros

que tengan perspectivas distintas a las de los padres.

Ayudarlo cuando lo necesite, pero no solucionarle siempre los problemas. Debe

aprender por s mismo a buscar las soluciones o los apoyos necesarios.

103
 No hay que asfixiarlo con preguntas y un control estricto, se le debe dejar un cierto

margen, un espacio para su intimidad.

Tiene que haber unos lmites claros en la casa, no se le debe dar todo lo que pida. Debe

aprender que las cosas requieren un esfuerzo para conseguirlas.

Hay que aceptar al nio tal y como es, con sus virtudes y con sus limitaciones.

Los adultos deben pronunciar de manera correcta las palabras y evitar hablar al nio de

forma infantilizada.

104
 REFERENCIAS

LIBROS DE CONSULTAS

B. Hurlock Elizabeth

Desarrollo del Nio

Ed. Mc Graw Hill

Bleger Jos

Psicologa de la Conducta

Ed. Paidos

Canseco, Blanco, Contreras

La sobreproteccin Causas y Soluciones-

Ed. San Pablo

E. Fitzgerald Hiram, A. Strommen Ellen, Feldman John Paul

Desarrollo Humano 9 Edicin

Ed. Mc Graw Hill

Fonseca Ostigun

Estimulacin Psicomotriz y Multisensorial

De 0 a 12meses de edad

Ed. Mc Graw Hill

105
Flavell John

Propiedades bsicas del funcionamiento cognoscitivo en la psicologa evolutiva de

Jean Piaget

Ed. Paidos

Argentina 1990

Garca Gonzlez Enrique

La Psicologa de Vigotsky en la Enseanza Preescolar

Ed. Trillas

Hoffman Lois, Paris Scott, Hall Elizabeth

Psicologa Del Desarrollo Hoy

Ed. Mc Graw Hill

J. Craig Grace

Desarrollo Psicolgico 8 Edicin

Ed. Prentice Hall

Jean Piaget y Barbel Inhelder

Psicologa Del Nio 14 edicin

Ed. Morata S.L (1997)

106
K. Karmiloff, A. Karmiloff-Smith

Hacia el Lenguaje

Ed. Morata S.L. 2005

L. l. Bozhovich

la personalidad y su formacin en la edad infantil

Pueblo y educacin 1981

388 pginas (libros google)

Miralles David, Hernndez Sara

El arte de la educacin infantil

Gua practica con nios de 0 a 6 aos

Ed. Narcea S.A. 2009

Monfort Marc y Jurez Snchez Adoracin

El nio que habla

el lenguaje oral en el preescolar

Ed. CEPE

Mussen Paul

Desarrollo Psicolgico del nio

Ed. Trillas

107
Mussen, Conger, Kagan

Desarrollo de la Personalidad en el Nio

Ed. Trillas

Narbona Juan y Chevrie-Muller Claude

El lenguaje del nio

Desarrollo normal, evaluacin y trastornos

2 Edicin

Ed. Masson

P. Olron

El nio y la adquisicin del lenguaje

3 edicin

Ed. Morata

Serra Miguel, Serrat Elizabeth, Sol Rosa, Bel Aurora y Aparic Melina

la adquisicin del lenguaje

Ed. Ariel Psicologa

Vigotsky, L.S. (1978)

Pensamiento y Lenguaje

Ed. Paidos

Madrid

108
FUENTES ENCICLOPEDICAS

Psicologa infantil, asesor de padres

Programa de informacin familiar

Ed. Ocano 8 tomos (volumen 5)

Biblioteca practica para padres y educadores

Pedagoga y Psicologa infantil

Ed. Cultural S.A volumen 1, 4 volumenes

Enciclopedia de la Psicologa

Tomo 2 pg. 241

Ed. Ocano 4 tomos

La infancia desde el 2 hasta el 8 ao de vida

Psicopedagoga infanto-adolescente

Ed. Cultural S. A. volumen 2 (3 tomos)

Psicologa infantil y Juvenil

Volumen 2

Ed. Ocano Multimedia

109
REFERENCIAS ELECTRNICAS

Glosas Didcticas

Revista electrnica internacional

ISSN 7576-7809

El lenguaje oral en la escuela infantil

Montserrat Bigas Salvador

Universidad Autnoma de Barcelona

Revista Digital

Investigacin y Educacin N 22

Febrero del 2006

ISSN 1696-7208

estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil

Autora: Mila Serrano Gonzlez

Revista Iberoamericana de educacin

ISSN: 1681-5653

Caractersticas de la Personalidad y alteraciones del Lenguaje

En educacin infantil y primaria

Moreno Manso Juan Manuel, 2004

110
PAGINAS DE INTERNET

http://educar.org/articulos/vygotsky.asp

Revista trimestral de educacin comparada Ivan Ivic 2/08/2011 Pars

www.eumed.net/libros/2011a/911/

La preparacin de la familia en la estimulacin del lenguaje en la edad temprana. Manual

de orientacin. Prez Ruiz, Y. 2011, 5/08/2011 Mlaga.

http://www.preescolar.es/preescolar-desarrolar-el-lenguaje.html

Desarrollar el lenguaje en la edad preescolar

http://www.luisguerreromartinez.com

Dr. Luis Guerrero Martnez

Filosofo, profesor e investigador del departamento de filosofa de la universidad

iberoamericana en la Ciudad de Mxico.

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm

El Desarrollo del Lenguaje

Dr. C. George Boeree

Departamento de Psicologa

Universidad de Shippensburg

Traduccin al castellano:

Nacho Madrid

111
http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-49.xhtml

Propuestas tericas de la adquisicin del lenguaje

lic. Natalia Calderon Astroga. M. Cs.

Ceril/ Centro del desarrollo infanto juvenil.

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/439.ASP

Vigotsky, Enfoque terico

Enviado por

Yeni del Carmen Carvallo Ramos

Lic. Educacin Preescolar

Villa hermosa- Tabasco

Mexico

112
 GLOSARIO

Afectividad: Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar

a travs de las distintas situaciones que vive.

Articulacin: Posicin y movimiento de los rganos de la voz para la pronunciacin de

una vocal o consonante.

Autoestima: Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de

ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En

resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo

Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

Deficiencia: Problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una

desviacin significativa o una prdida. Toda prdida o anormalidad de una estructura o

funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica

113
Diagnostico: Procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, entidad nosolgica,

sndrome, o cualquier condicin de salud-enfermedad (el "estado de salud" tambin se

diagnostica).

Discriminacin: Es el acto de separar o formar grupos de personas a partir de un criterio o

criterios determinados. En su sentido ms amplio, la discriminacin es una manera de

ordenar y clasificar. Puede referirse a cualquier mbito, y puede utilizar cualquier criterio.

Estereotipia: Accin o movimiento repetitivo, como por ejemplo agitar las manos o

alinear constantemente los objetos.

Fonador: Que interviene en la fonacin.

Incapacidad: Lmite en una variedad de actividades importantes de la vida. Esto incluye

actividades como ver, or, caminar y capacidades como pensar y trabajar

Motora: Proviene del movimiento.

114
P

Permisivo: Que permite o deja pasar las cosas.

Praxias: Proceso neurolgico que nos permite organizar planear y ejecutar, de una forma

eficiente, habilidades de todos los tipos.

Reciprocidad: Correspondencia mutua entre dos personas o cosas.

Regresin: Mecanismo de defensa que consiste en un retroceso mental hasta alguna etapa

de menor madurez.

Sistemtico: Que sigue o se ajusta a un sistema.

Sobreproteccin: Exceso de proteccin por la angustia que sienten los padres ante unos

hijos cada vez ms autnomos.

Sustitucin: Accin y efecto de poner una cosa por otra especialmente de remplazar un

elemento por otro.

115
T

Trauma: Evento que amenaza profundamente el bienestar (o incluso la vida) de un

individuo como a la consecuencia de ese evento en el aparato o estructura mental o vida

emocional del mismo.

Vocablos: Cada palabra de una lengua.

116
ANEXOS
M Carmen Busto et al. Valoracin del habla en nios de educacin infantil y primaria
HOJA DE REGISTRO: EXPLORACIN FONOLGICA DE PALABRAS
Apellidos.................................Nombre.............................Edad.............Fecha de exploracin...........................
Centro escolar....................................................Curso.........................Examinador/a......................
Lleva audfono: s _ no _ a veces _
Material: Imgenes (Busto, 1995, anexo)
Consigna: Denomina las imgenes (columna lenguaje oral espontneo).

Repite cada una de las palabras que yo te diga (columna lenguaje oral imitativo).
N Fonemas Listado de palabras Lenguaje oral Lenguaje oral Comparacin
Imagen IMF espontneo imitativo errores
fonolgicos
1 /pie/ Pie
2 /ba ado / Baador
3 /marti Martillo
4 /falda/ Falda
5 /tixe Tijeras
6 /i garo/ Cigarro
7 /sol/ Sol
8 /peine/ Peine
9 /lapi/ Lpiz
10 /enferme Enfermera
11 /a rbol
12 /gafas/ Gafas
13 /xaula/ Jaula
14 /kamion/ Camin
15 /kaletin/ Calcetn
16 / Llave
17 /t Chocolate
18 /jo gu Yogur
19 /pajaso/ Payaso
20 /ambulanja/ Ambulancia
21 /pinguino/ Pingino
22 /plant Plancha
23 /kantimplo Cantimplora
24 /blanko/ Blanco
25 /pueblo/ Pueblo
26 /flo Flor
27 /rifle/ Rifle
28 /klabo/ Clavo
29 /biikleta/ Bicicleta
30 /globo/ Globo
31 /re gla/ Regla
32 /p Preso
33 /komp Comprar
34 /b o/ Brazo
35 /lib Libro
36 /f Fresa
37 /disf / Disfraz
 38 /t Tren
39 /est Estrella
40 /d Dragn
41 /kuad Cuadro
42 /k / Cruz
43 /mik Micrfono
44 /g Grifo
45 /ne g Negro

Palabras en 2 lengua:....................................................................................................... ................................

Observaciones:...................................................................................
............................................................... PHONICA, vol. 4, 2008