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Gerardo Lira

4B
Captulo 1

Planteamiento del problema

1.1 Introduccin

"El hombre no es sino lo que sabe., Sir Francis Bacon

La formacin de un docente jams termina, es un camino lleno de escalones donde

al pasar cada uno de ellos se est ms cerca del siguiente y en un nivel superior de donde se

comenz y la decisin de detenerse o seguir avanzando es propia de cada profesor. Esto

implica una gran vida de estudio, aprendizaje, esfuerzo, actualizacin y sobre todo bastante

experiencia adquirida con el paso del tiempo. Todo esto influyendo no nicamente de

manera individual ya que el desarrollo que alcanza el docente crece de manera paralela con

su labor ya que mientras ms avanza y se desarrolla, ms crecen sus pupilos. Por lo que un

docente tiende a formar parte de la cultura general en la sociedad.


Con lo anterior en mente se plantea y presenta el tema a tratar durante todo el

presente documento, el cual forma parte de todo un proceso de investigacin que se realiz

de manera ardua y comprometida con el fin de aportar al estudio de la educacin, de las

ciencias sociales y al papel que desempea el docente sobre las futuras generaciones. Dicho

tema pretende dar a conocer que el conocimiento de los procesos cognitivos bsicos junto

con su comprensin y aplicacin puede lograr el desarrollo y la creacin de planeaciones

acertadas sin importar la variacin del aprendizaje deseado.

Cuando se escucha hablar acerca de procesos cognitivos Qu es lo primero en lo

que se piensa? Este documento busca darle respuesta en parte a esa pregunta, no solo

contestando de una manera tajante y sencilla, sino de una manera amplia y especifica donde

se adentra a todos aquellos aspectos y elementos ocultos o que simplemente no se les toma

la importancia debida y por lo tanto la temtica, el punto de estudio o lo que se est

investigando tiende a carecer de bases y fundamentos para comprobar su veracidad,

refutarla o crear debate y controversia para obtener conocimiento desde su estudio.

Est claro que la docencia contiene una formacin peculiar que la hace ser diferente

a cualquier otra formacin o profesin, ya que los docentes tienden a analizar todo aquello

que los rodea, y lograr adquirir una perspectiva y un conocimiento de eso mismo que

analizan para posteriormente compartirlo hacia otras mentes y por esto mismo la

importancia del tema. Podra un docente contribuir a mejorar el aprendizaje de sus

alumnos retomando aspectos tan sencillos como los procesos cognitivos bsicos?

Algo tan sencillo e innato que se genera desde los primeros meses de vida y que no

concluye jams, en su lugar, se transforma, mejora y perfecciona con el paso del tiempo y

el crecimiento tanto emocional como mental. Por lo que se trata de recordar los aspectos
principales del conocimiento, las principales vas que se transitan y que jams padecen, en

su lugar, mejoran. Dichas vas, son lo que se conoce como procesos cognitivos los cuales

se presentan en siete diferenciadores que conciben el conocimiento; el proceso sensorial,

perspectivo, de memoria, de concentracin y atencin, del lenguaje, del pensamiento, y de

la inteligencia.

Sin embargo en dicha investigacin se estar trabajando nicamente con los

procesos cognitivos bsicos, los cuales contempla el proceso sensorial, perspectivo, de

memoria y de concentracin y atencin.

Dichos procesos se van desarrollando a medida que la necesidad de adquisicin de

conocimiento aumenta, considerando esto como el desarrollo natural de cada individuo, ya

que no es un conocimiento que haya llevado un control de seguimiento por un agente

externo a l. Esto es que un bebe de 0 a 1 mes de edad, puede estar desarrollando su

proceso sensorial al aprender de la relacin natural que existe entre el contacto de su boca y

el seno de su madre con la alimentacin que recibe, logrando as que est aprenda de su

entorno y de la manera en que l lo concibe mediante todas aquellas recepciones de energa

lo cual lo hacen desarrollar y adquirir su aprendizaje a tan escaso tiempo de vida.

Ahora bien, reconociendo que los procesos cognitivos bsicos tienen un impacto

latente en el aprendizaje de cualquier ser humano se adentra al aspecto del aprendizaje

significativo lo cual es esa adquisicin o formacin de un aprendizaje nico o especfico

resultado de la interaccin y complementacin de un aprendizaje previo y uno nuevo. Por

lo que esta idea presenta la inevitable existencia de un aprendizaje previo en cada

individuo, dando paso a la idea de que ningn nio o alumno, en este caso, tenga que

aprender de cero y todo lo que aprenda sea una explosin de informacin nueva.
Ya que el aprendizaje forma parte del desarrollo natural de cada persona, una va

correcta o perfecta de lograr un aprendizaje significativo en algn alumno es encontrar el

medio y la esencia en la cual se adquirieron los aprendizajes previos y en base a eso,

comenzar a trabajar. A medida que los aprendizajes aumentan de complejidad, los procesos

para llegar a ellos avanzan en paralelo y necesitar ser adaptada dos correctamente, por lo

que la relacin de estos dos aspectos en el desarrollo fungen como caracteres relevantes en

la concepcin de ideas y cambios de comportamiento.

A esto se anexa la interrogante, Cul es el medio por el cual se organizarn los

procesos cognitivos para la obtencin de aprendizajes esperados? Siendo la planeacin la

respuesta a esta pregunta.

1.2 El contexto del estudio

La investigacin posee un corte cualitativo lo cual considera una ausencia de datos

estadsticos y numricos como parte fundamental y central de toda la investigacin por lo

que para una mxima comprensin de la temtica es necesario iniciar en el inmediato de la

investigacin, un rea y ambiente con diversos factores y aspectos relevantes conocida

como contexto, dicho contexto es variable y fructfero al momento de fomentar y generar

diversos comportamientos en todos los agentes que participan en l, sin embargo en esta

situacin se analiza el hogar de la investigacin que a su vez funge como el mayor

influyente para la misma.

Se toma lugar en la escuela primaria Mercedes Davis Perpuli con turno vespertino.

Ubicada en el municipio de Loreto en el estado de Baja California Sur, en la colonia


Miramar en la calle Pargos entre Pulpos y Calamares, por lo que la zona en la que esta se

encuentra hace referencia a una zona un tanto marginada y con ciertas deficiencias tanto

econmicas como sociales. Al estar ubicada en una de las colonias aun no bien establecidas

y cimentadas de la ciudad uno de los problemas principales es el acceso a la institucin,

esto provocado por algunas calles y avenidas que no estn en buen estado de pavimentacin

y que carece de calles aledaas con diva pavimentacin, aunado a esto la lejana en la que

se encuentra provee un aspecto sumamente crtico de la posicin en la cual est inmersa la

escuela, esto sin mencionar el acceso principal el cual est en un cruce directo de carretera

transpeninsular que atraviesa la ciudad.

Dentro del mismo aspecto de la zona en la que est inmersa la escuela, los vecinos

primarios encuentran un tanto desinteresado el hecho del cuidado del medio ambiente y su

impacto directo e influencia en el aspecto externo de la institucin, ya que las calles

normalmente se encuentran con basura en ellas lo cual es una mal ejemplo para los

alumnos. Sin embargo y dentro de lo malo, lo bueno la escuela cuenta con servicios

bsicos, as como alcantarillado, electricidad y agua potable, por lo que los alumnos y todo

el personal que labora en la institucin puede hacer uso de estas.

El estado estructural de la escuela posee un buen estado y demuestra la buena

realizacin en su principio, sin embargo carece de mantenimiento aplicado actualmente por

lo que aspectos como la pintura, el emplastado, impermeabilizado, y estado de techumbres

posee una imagen antiesttica y claramente descuidada por largos periodos de tiempo.

La estructura interna de edificaciones y asignacin de espacios se presenta en la

siguiente tabla.
Espacio Cantida Uso y aplicacin.
d
Aulas de trabajo 9 Trabajo con alumnos realizado por
docentes, dentro del horario especifico
de la institucin.
Canchas 2 reas recreativas para el uso de los
alumnos para diferentes eventos.
Direccin y subdireccin 1 Mismo cuarto compartido para el uso y
espacio de la direccin y subdireccin.
Biblioteca 1 rea de uso por parte de los alumnos
para desarrollar aprendizaje

Analizando detenidamente las reas de uso para el aprendizaje de los alumnos se

puede observar y analizar que para un terreno que posee una extensin de

aproximadamente de 326.54 m de permetro y un rea total de 6,485.49 m , tiene bastante

espacio para un mayor aprovechamiento y una mejor aplicacin, sin embargo tiene mucha

zona sin implementar tal como espacio abierto, inclusive siendo una posible rea de peligro

para los alumnos que ocupan su tiempo jugando o divirtindose en el tiempo libre,

gracias a los aspectos anteriormente mencionados como la falta de mantenimiento que

forman estos espacios en reas de juego peligroso para los alumnos en lugar de

aprovecharse y fungir como espacios recreativos.


Procediendo con el factor de los agentes que intervienen en la institucin, mostrada

de igual manera en la siguiente tabla.

Personal Nmero de Papel que desempean


personal
Docentes 8 Enseanza dentro de las aulas de trabajo hacia los
regulares alumnos.
Profesor de 2 Desarrollo fsico y saludable de los alumnos en un
educacin fsica tiempo de recreacin y activacin fsica.
Profesor de 1 Apoyo y atencin especial a los alumnos que as lo
educacin necesiten tales como los alumnos con NE y NEE.
especial
Profesor de 2 Encargado de la enseanza de una lengua externa con
ingls. gran impacto en el desempeo y desarrollo actual.
Psiclogos. 1 Apoyo y soporte mental y emocional de los alumnos.
Directores 1 Gestin, liderazgo y toma de decisiones por parte de
la escuela y sus agentes.
Subdirectores 1 Apoyo y soporte directo con la direccin y elabora
tareas de gestin.
Personal de 1 Encargado de la limpieza e higiene de la escuela en
limpieza grandes rasgos.
Personal de 3 Abastece a los agentes inmersos en la institucin de
comida suministros alimenticios necesarios para la labor del
da con da.

Aunado a la tabla anterior, el ambiente que se genera dentro de la institucin sin

duda alguna consiste en un equilibrio laboral y social, ya que las relaciones tanto personales

como interpersonales son muy allegadas y sumamente positivas, en otras palabras, los

docentes, los directivos, personal de limpieza, etc. Llevan una buena relacin tanto laboral

como social, ya que para aspectos de trabajo existe soporte entre todos los agentes y en

cuestin social, existe buena comunicacin, buen trato y compaerismo dentro y fuera de la

escuela. Por lo que suma aspectos a favor para la realizacin de actividades diariamente.
Lo anteriormente descrito ignora en su totalidad ciertos aspectos pormenores que

afectan directamente en los ambientes de trabajo, como lo son diversos alumnos y

situaciones familiares que generan comportamientos, actitudes y creencias un tanto

interesantes en todos los grados y grupos de la escuela. Lo cual tiende a relacionarse

inmediatamente con los aspectos sociales y familiares en donde se encuentra la escuela y

los agentes que acuden a ella, por lo que forma parte esencial y vital de la institucin,

tomando este factor como base para la investigacin y la capacidad de probar su veracidad

y relevancia.

1.3 Definicin del problema

La relevancia de la investigacin no se fundamente en una problemtica como tal, ni en

la capacidad de error o fallo en la labor docente, su esencia trasciende ms all del ensayo

error y permite la capacidad de anlisis y reflexin de lo que posiblemente podra ser una

de los aspectos de planeacin ms impactantes en el trabajo.

Una de las preguntas ms importantes o que sin duda alguna se ha realizado con mayor

frecuencia entre los docentes, es Cmo planear adecuadamente para los alumnos?

Ciertamente existen muchas teoras de la planeacin y su direccin subyacente en el labor

docente, sin embargo la planeacin es basada tanto en el docente como el alumno, y ya que

uno como docente se conoce o al menos tiene tiempo suficiente para lograr conocerse, el

verdadero reto entonces radica en Cmo conocemos al alumno?


Basndose en la ltima pregunta redactada, el lector en este punto comienza a tratar de

darle razn y sentido lgico a su respuesta, sin embargo el sentido puro y racional de la

interrogante es, el hecho de conocer y reconocer como trabaja el alumno para adaptarse a

ese proceso de aprendizaje y de ah, comenzar a trabajar uno como docente.

1.4 Preguntas de investigacin

A continuacin se presentan diversas interrogantes que fungen como auxiliares y guas

para la investigacin, as como su interpretacin, camino, desarrollo y posiblemente su

desenlace.

1.- Qu son los procesos cognitivos o cognoscitivos?

2.- Cmo se conciben los procesos cognitivos en el desarrollo de los individuos?

3.- Cul es la diferencia entre procesos cognitivos y procesos cognitivos bsicos?

4.- Cmo los procesos cognitivos bsicos generan estructuras cognitivas?

5.- Cmo se interpreta el aprendizaje significativo en los alumnos entorno al aprendizaje

comn?
6.- Cmo influye la planeacin con el aprendizaje y la enseanza?

7.- Cmo se relacionan los procesos cognitivos bsicos con los aprendizajes significativos

dentro de la planeacin?

1.5 Objetivos

A s mismo la investigacin concibe objetivos tanto general como especficos que

pretenden darle sentido y base a lo que se pretende lograr, anexos a las preguntas de

investigacin, estos buscan orientar al investigador y mantenerlo siempre en su propsito

para lograr su cometido.

1.5.1 Objetivo general

Investigar si los procesos cognitivos bsicos influyen de manera positiva en la elaboracin

de la planeacin docente.

1.5.2 Objetivos especficos

Reconocer la relevancia que poseen los procesos cognitivos bsicos en el desarrollo

natural de los individuos.


Identificar los aspectos que propician el desarrollo correcto de aprendizajes

significativos en la educacin de los alumnos durante el desarrollo natural de sus etapas

como seres humanos.

Argumentar la relacin e influencia de los procesos cognitivos bsicos previo, durante y

posteriormente a la intervencin docente reflejada en la planeacin.

1.6 Justificacin

El impacto natural de la investigacin tiene dominico en diversos campos, sin embargo

la relevancia total y esencial de la investigacin parte de un sentir personal, donde la

curiosidad y el deseo por aprender ms y mejorar aumentan acorde al desarrollo personal

del futuro docente, la trayectoria que permite comprender diversos conocimientos e ideas

en distintos ambientes por lo que al pasar del tiempo en el cual se han estado realizando

prcticas profesionales se han encontrado diversas problemticas que han tenido como

repercusin la necesidad de mejorar aquellas reas de oportunidad donde se han estado

identificando ciertos aspectos de formacin profesional.

As mismo el deseo de ampliar el conocimiento y la capacidad de proyeccin ante la

profesin de docencia, implica un severo grado de identificacin con ciertos aspectos, por

lo que la intriga de cmo es que los alumnos desarrollan su conocimiento y lo aplican


logrando establecer y formalizar un aprendizaje significativo forman parte de una

interrogante que se ha estado generando por consecuencia de experiencias profesionales.

Todo lo anterior mencionado recaba un conglomerado de conocimiento emprico, donde

al paso de la trayectoria formativa se descubren y redescubren ciertos aspectos que definen

a cada docente tanto como individuos y como formadores de nuevas generaciones. Por lo

que la eleccin de esta temtica para la investigacin viene siendo resultado de las ltimas

prcticas profesionales donde se seala el posiblemente ltimo de los casos complicados de

comprensin y comportamiento.

Anteriormente se ha estado mencionando las cuestiones de elaboracin de planeaciones

y como es que esto define en gran parte el desarrollo laboral del docente, y los procesos

cognitivos como aspectos sumamente relevantes en las experiencias del docente como en el

desarrollo del alumno. Refirindose en el impacto que surgen de la relacin de

conocimientos nuevos para el docente y la comprensin que esto implica, la lectura de

diversos libros, autores y la adquisicin de un anlisis con carcter perspectivo para lograr

primeramente comprender nuevos aspectos que fomentaran una mejor realizacin de

labores docentes, auxiliando y mejorando desde la planeacin, el trabajo, el desempeo, las

estrategias, la comprensin y sobre todo el resultado del impacto e influencia del docente

sobre el alumno.

Para continuar con el reflejo sobre el alumno de dichos cambios, el alumno es sencillo y

complicado a la vez, siendo este el centro de todo, la futura generacin, la mente como olio

en blanco perfecta y dispuesta a desarrollarse a decisiones propias.


Los primeros pasos de adquisicin de conceptos y generacin de ideas en procesos

complejos de la vida temprana de un individuo considerado tambin como primaria, y es

debido a esto que la gratificacin de la investigacin puede tener como resultado la

aplicacin de sus estudios tanto en grados menores como en superiores, fomentando la

capacidad de observacin en el comportamiento de los alumnos y su capacidad para

aprender, arrojando como resultado la capacidad de ver, comprender y aplicar a favor el

cmo es que la planeacin influye en el aprendizaje de los alumnos y que factores se ven

inmersos en ella, para de ah partir en nuestro camino trazado de enseanza como docente.

1.7 Delimitacin del estudio

Esta investigacin tiene como objetivo, varios aspectos que de seguir el proceso

indicado ya el camino trazado ha de cumplirse la intencionalidad principal del estudio del

caso. Por lo que al igual es coherente y necesario especificar el radio al cual identificar

todo el proceso, o en otras palabras delimitar la investigacin y por ende los aspectos que

se sumergen indiscutiblemente ya estn plasmados con anterioridad en el documento por lo

que los puntos de no retorno fungirn como la cspide de la situacin y su investigacin.

Esto comprende que el docente a cargo de la investigacin no confundir la situacin

con otros aspectos o divagar con elementos que no congenien con los objetivos a tratar, la

investigacin trabajar dentro del contexto en el cual se desarrolla amplindose en

antecedentes y marcos tericos que fundamentarn la temtica o la descartaran

dependiendo el caso y el camino que tome la investigacin.


Donde aspectos ajenos a la cognicin de los alumnos y a los saberes, ideas y conceptos

que forman los aprendizajes y todo aquello que abarca su interpretacin individual y

compartida no se considerar como aspecto relevante y por ende no se trabajar sobre eso.

Aunque claramente el corte de este documento es cualitativo comprender diversos

aspectos que ampliarn la bsqueda y la ampliacin de la investigacin, sin embargo todo

aquello que sobre pase los dos aspectos primarios no sern cualificados en este documento

y no se considerar parte de la investigacin sino simplemente aspectos colaterales de la

situacin a tratar.

Por tal motivo, se plasma la decisin de investigar el impacto y la influencia que puede

tener el conocimiento, comprensin y apropiacin de los procesos cognitivos bsicos de los

alumnos en las planeaciones docentes, debido a la notable importancia que esta ltima

posee en el labor docente y por supuesto la indiscutible e inevitable influencia que trae

consigo cada planeacin.

El cmo se trabajar los aprendizajes, como se inmiscuir al alumno, como se lograr

que valoren e interioricen realmente lo aprendido y se vuelva en conocimiento propio de

ellos, son argumentos que estn a discusin si son nicamente propios de la planeacin, y

aunque no sea el caso, indiscutiblemente es la herramienta gua de quien gua a los

dicentes.

No se investigar como los procesos cognitivos se desarrollan por si solos, o como

impactan de manera psicolgica en aspectos familiares o personales del alumno, se

estipular y fijar el uso exclusivo de esta informacin para la correcta elaboracin de

planeaciones, siendo un argumento a favor o en contra de dicho documento, pero por


supuesto con un resultado que sin duda alguna se espera contenga descubrimientos para

aportar en el avance de la docencia y su aplicacin.

Captulo 2

Fundamentacin Terica

2.1 Antecedente

Elaborar planeaciones correctamente diseadas para el trabajo docente significa un

reto increblemente grande ms cuando el aprendizaje, el contenido o inclusive la

asignatura representa un desafo para el docente, debido a la intencin que cada profesor

plasma en sus planeaciones al querer lograr que el alumno genere y desarrolle el

aprendizaje esperado y que este se vuelva significativo.

Por esa razn es que los elementos y caractersticas con las cuales se conforma la

planeacin deben contemplar todos los aspectos posibles de los alumnos, y como este

campo es sumamente amplio la apropiacin de elementos tan bsicos y naturales como lo


son la esencia misma del conocimiento en los seres humanos puede ser la va correcta para

recorrer el sendero del xito.

Dichos elementos han surgido de las siguientes investigaciones:

Manuel Rivas (2008). El labor docente constituye un aspecto sumamente importante

en el desarrollo mismo de la vida, ya que as como un conductor conduce un aprendiz

aprende y es ah donde el profesor se inmiscuye y forma parte del desarrollo del aprendiz,

como su gua, y este camino por el cual opta el docente puede ser mayormente

comprendido al apropiar un sentido psicolgico cognitivo, donde se es posible la

comprensin del proceso ya no solo visible sino cognitivo o cognoscitivo que posee un

alumno al obtener un aprendizaje significativo.

Luis Bravo Valdivieso, Malva Villaln & Eugenia Orellana (2004). No cabe duda

que en cuanto a comprensin lectora en aos iniciales se refiere, los procesos cognitivos

bsicos o mayormente conocidos como intrnsecos fungen un papel sumamente

influyente en los aprendices ya que una posesin de estos procesos cognitivos aunados a un

correcto desarrollo concibe como resultado buenos lectores.

Frida Daz Barriga & Gerardo Hernndez Rojas (1999). Las investigaciones sobre

las estructuras y procesos cognitivos realizadas durante ambas dcadas de los 70s y los 80

s auxiliaron indiscutiblemente a la concepcin de un sentido tanto psicolgico como

docente de los procesos cognitivos o cognoscitivos llevados a cabo as como el uso y

apropiacin de estrategias de enseanza para la obtencin de aprendizajes significativos por

parte de los alumnos.


M.C. Etchepareborda & L. Abad-Mas (2005). La memoria siendo una pieza del

rompecabezas llamado procesos cognitivos para la apropiacin de conocimientos y

aprendizaje comprende tres etapas que se desarrollan a lo largo de la vida de todo ser

humano, iniciando en los primeros meses y aos de vida donde la memoria es sensorial

almacenando sensaciones y percepciones para dar paso a la memoria de las conductas

donde a una edad mayor se muestran diversos actos los cuales se repiten hasta que se

graban pasando as en la ltima etapa de la memoria; el conocimiento, con un aspecto ms

denso al poseer un carcter ms complejo pero que se apega y atiende la edad y madurez

mental del individuo.

Sealando as la existencia de una gama de investigaciones realizadas previamente

basndose en los procesos cognitivos y su importancia tanto psicolgica como docente y

como esto provee datos alentadores e importantes desde las posibles estrategias de

enseanza hasta las aplicaciones y resultados concretos basados en dichos procesos.

2.2 Marco terico

Toda investigacin que concibe un anlisis metdicamente estructurado requiere de

sustentos tericos que avalen dicha investigacin llevada a cabo, mismo aspecto que

responde a la pregunta Qu informacin se tiene del tema? Siendo as la razn por la cual

el estudio cobre sentido, coherencia y razn de ser, propiciando as un completo sentido

existencial ya que como esta mencionado previamente en el documento esto no surge de la

nada y espera obtener resultados banales y sin sentido.


Continuando as con el muestreo de diversos tpicos que avalan la informacin

plasmada en la investigacin que se est desarrollando.

2.2.1 Los procesos cognitivos bsicos como un elemento fundamental del desarrollo de

planeaciones didcticas.

Los procesos cognitivos son considerados como caractersticas mentales que todo

ser humano posee desde el nacimiento y que va en relacin con un desarrollo mental y de

madurez que corresponde al crecimiento exponencial de cada persona.

Si bien esto se puede ser un tanto complejo y difcil de comprender, se maneja la

idea de simplificar estos conceptos a la ideas que plasmas dos autores principales, Vygotsky

y Piaget, quienes en resumidas palabras pueden comprender para el pblico en general los

procesos cognitivos como aquellas fases por las cuales transita el ser humano y que tienen

un inicio en la concepcin de cada y un final en la muerte del mismo.

Sin embargo adentrndose en materia de estudio, Piaget (1936) hace mencin de los

procesos cognitivos como 4 fases a las cuales todas las personas estn atadas, iniciando

desde el nacimiento y marcando como requisito especifico el desarrollo completo de cada

una para poder avanzar a la siguiente sin excepcin alguna. Esto es que ninguna persona

poda brincar alguna de las fases cognitivas establecidas por Piaget y esto da sentido al

concepto de la madurez y como es que no existe atajo alguno para el desarrollo de esta.

Siendo la fase sensorio motor, preoperatorio, de operaciones concretas y de

operaciones formales las cuatro fases que se presentan en la teora de Piaget, recordando

siempre que se establece a un nio que construye su propio conocimiento y que se retoma
como un agente altamente participativo en donde l puede llegar a avanzar tanto quiera y

pueda siempre que se cuente con un correcto gua que propicie y ayude en el desarrollo de

cada nio.

Interponindose a la teora de Piaget, surge Vygotsky (1978) y con anlisis e

interpretaciones de la teora de Piaget, concibe la idea de un desarrollo cognoscitivo basado

en la sociedad y la cultura en la que cada individuo est inmerso.

Esto implica que ahora el proceso cognitivo de cada persona es influenciado por el

ambiente y entorno que lo rodea directamente, es decir que explica los procesos sociales a

los cuales se enfrenta cada individuo en la adquisicin de habilidades intelectuales,

estableciendo as que no es posible solo contemplar los procesos naturales o innatos de

cada nio, sino comprender la cultura de la sociedad en la cual se cra o se crio.

Vygotsky (1978). El conocimiento no se construye de manera individual nicamente

sino que se apropia de la relacin de las personas entre s a medida que interactan,

proponiendo de esta forma un giro interesante a la teora inicial de Piaget, ya que si bien no

se afirma que Vygotsky refute a Piaget sino que en su lugar agrega una variable ms a la

ecuacin, un aspecto que puede manejarse como el cambio y es que si bien los procesos

cognitivos son naturales en cada individuo estos no figuran y trabajan persiguiendo un

sentido idntico entre personas o simplemente entre generaciones pero no establece que no

son capacidades innatas de cada persona, sencillamente puede variar su aplicabilidad, lo

cual puede responder a la pregunta Por qu hay alumnos buenos y con dficit?

Y si bien, estn establecidas las fases en base a dichas teoras, no significa que sea

un solo pasaje cualitativo donde se enmarcan etiquetas para poder observar y apreciar
dichos cambios, sino que va ms all de simples conductas y sus cambios o adquisidor de

habilidades y destrezas, ya que esto contempla un desarrollo intelectual que fortifica la idea

de la evolucin como parte innata de la especia humana siendo esto un aspecto de poder

basado y creado por el conocimiento correctamente aplicado.

La planeacin constituye un aspecto sumamente importante en el rol de todo

docente ya que al ser considerada como la herramienta esencial de trabajo o el mapa en la

conduccin de su enseanza, esta debe abordarse con la seriedad e importancia debida, y

ah es, donde la temtica toma relevancia y fuerza para imponer su presencia, ya que algo

tan bsicamente lgico es tan creblemente olvidado.

Si bien se comprende que esta mencionado implcitamente en cada documento de

formacin docente, esta no es tomada como objeto de estudio relevante o explicito hasta

que es solicitado especficamente para algn otro propsito muchas veces fuera de la labor

docente dentro del aula y perdiendo as impacto e influencia directa en el aprendizaje de los

dicentes.

Benilde Garca Cabrero, Javier Loredo Enrquez & Guadalupe Carranza Pea

(2008). El diseo y desarrollo de la planeacin docente contempla tres aspectos inherentes

de cada docente, los cuales son; el pensamiento, la interaccin y la reflexin. Anteponiendo

a todo los tres momentos que el docente analiza y aplica en la intervencin didctica (el

antes, durante y despus) siendo esto la primera contemplacin de los procesos cognitivos

que el docente emplea en la elaboracin de una planeacin.

Considerando que se etiquetan de manera buena y mala a los docentes, se puede

establecer que un buen docente contempla los tres momentos en sus interaccin didctica y
los plasma en la planeacin, por lo que un mal docente no cumple con este requisito, pero

Qu es lo que sucede? cuando un mal docente es catalogado malo por no saber apropiar

los elementos necesarios en su planeacin, plasmarla y as llevarla a cabo, y no

simplemente porque no es su vocacin y no tiene idea de cmo hacer su trabajo.

Esto indica que la planeacin es la organizacin de la labor docente, donde se

ensaya y aprende, donde se trata y fracasa y donde se logran los objetivos y se avanza, por

lo que un aspecto divertido del Plan de estudios (2011), es que te enmarca y seala todas

aquellas estrategias y estndares a seguir y que debes cumplir, sin embargo jams se detiene

a explicar o a intentar comprender que no todo funciona de la misma forma y que no todos

avanzan a un solo ritmo, y es ah, donde el reto del docente toma forma y se enfrenta en una

contienda cara a cara con las diversas barreras que se presentan en cada escuela, en cada

aula y en cada alumno.

Una interpretacin vista desde otro ngulo acerca de la planeacin, es la concepcin

de esta como el resultado potente y valioso de docentes que fueron formados correctamente

con pensamientos crticos, analticos y capaces de emitir juicios y evaluaciones, y ya que

todos estos rasgos con los cuales cada profesor egresa o al menos se supone debera de ser

as, son aplicados en los programas y planes de estudio para los alumnos.

Miguel Monroy (2008). La idea de no concebir la planeacin como un instrumento

que te permite modular y aplicar el plan de estudio de manera flexible atendiendo las

necesidades de los alumnos, es simplemente absurda e ignorante.

Retomando una vez ms el enfoque constructivista, se habla actualmente de

reconstructivita lo cual ya no es suficiente y se necesita retroceder e inmiscuirse en lo


ms profundo del abismal pasado que esta corriente comprende. Como su inicio

epistemolgico procurando discernir los problemas de la formacin y funcin del

conocimiento, es decir Cmo se concibe? Y se puede encontrar evidencia del

constructivismo en pensamiento de autores como Vico, Marx, Darwin o Kant.

Frida Daz Barriga & Gerardo Hernndez (2002). Entonces, como principal

corriente a enfocarse, es lo que sostiene la idea de conocer, comprender, establecer y aplicar

diversas estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo, iniciando con la

explicacin de aprendizaje la cual es el cambio de comportamiento, actitud, habilidad o

destreza como reflejo de un desarrollo intelectual. Por lo que aprendizaje significativo hace

referencia al resultado de la mezcla y combinacin de ese aprendizaje previo con el

aprendizaje nuevo segn Ausubel (1962).

La seleccin de estrategias para el aprendizaje y la enseanza e inclusive la creacin

de alguna nueva superpone la intencin requerida o el propsito con el cual se busca, ya

que la simple eleccin de alguna de esta es dependiente de cada docente pero no

dependiente nicamente del contenido, la asignatura o el aprendizaje, sino de aquel origen

que pretende como manejar los aprendizajes y quien a su vez distribuye los roles y papeles

tanto del docente como de los alumnos y casi instantneamente plantea los objetivos del

trabajo a realizar.

Hasta este punto, todo lo previamente abordado hace referencia a indicios y pistas

que suponen que el docente debe de ser un individuo con conocimientos amplios, pero con

una capacidad de anlisis y comprensin alta, lo cual lo capacita a realizar y cumplir con

las exigencias y retos a los cuales se estar enfrentando en el desarrollo de su labor.


Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar
los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se
forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de educacin bsica. (DGESPE, 2012, Perfil de egreso)

Perfil de egreso (2012). El docente formado en escuelas Normales, es

capacitado durante cuatro aos de carrera para egresar con ciertas capacidades,

habilidades, conocimientos y destrezas que lo colocan en las primeras posiciones para

ejercer su labor de manera no excelente sino exacta para con sus alumnos. Todo esto

presente en los lineamientos de egreso estipulados por La DGESPE, y resaltando

claramente la competencia profesional de la planeacin.

2.2.2 Campos formativos atendidos por la elaboracin de planeaciones

correctamente diseadas.

SEP, (2011). Los campos formativos son establecidos para todos los periodos

que contempla la educacin bsica, son desarrollados en orden ascendente y se basan

directamente en aspectos reales de la vida cotidiana con la intencin de preparar al

alumno no solo de manera tcnica y esttica, sino en su lugar con la capacidad de

aplicar los conocimientos en todos los entornos posibles.

Para los profesores de educacin bsica se vuelve difcil la tarea de fungir

como multi-servicio y abarcar todas las asignaturas, su lnea de trabajo, sus

aprendizajes y adecuar todo esto a las necesidades especficas, sin embargo la


intencin de la investigacin abarca eso, la correcta planeacin elaborada en base a

los procesos de aprendizaje de los alumnos, aplicada a todas las asignaturas que

contempla la malla curricular 2011.

Perteneciente a los periodos segundo y tercero en los estndares curriculares

de Educacin bsica, se enmarcan los campos formativos especficos para primaria.

2.2.2.1 Lenguaje y comunicacin.

SEP, (2012). El lenguaje y la comunicacin es un campo que busca y pretende

desarrollar en los alumnos el sentido de la comunicacin a partir del uso formal del

lenguaje, claramente partiendo desde niveles primeramente sencillos o bsicos para

posteriormente estar avanzando progresivamente, adecuando todo esto a las

variaciones que existen en cuanto a la sociedad y la cultura en la que los alumnos

estn inmersos.

2.2.2.1.1 Espaol

SEP, (2012). En la educacin primaria el estudio del lenguaje continua con la

asignatura de Espaol la cual busca centrar el aprendizaje de los alumnos en las

prcticas sociales del lenguaje, las cuales pueden interpretarse como la produccin e

interpretacin de prcticas orales y escritas, donde se pone a prueba la comprensin e

interpretacin de la lectura y su intercambio.


2.2.2.2 Pensamiento matemtico

SEP, (2012). El mundo actual contempla el desarrollo de las matemticas al

razonamiento como principal factor para su comprensin, por lo que en este sentido

se apropia el lenguaje matemtico que incluye el trnsito de conocimientos de

aritmtica, geometra junto con la interpretacin de diversa informacin y la

implementacin de diversas herramientas y conocimiento de reglas que los alumnos

podrn hacer uso en medida que avancen.

2.2.2.2.1 Matemticas

SEP, (2012). Sencillamente se concibe las matemticas como el desarrollo del

pensamiento en la formulacin de preguntas que puedan ser resueltas con diversas

herramientas matemticas, sin dejar jams de comprender que el razonamiento es lo

que dar paso a la comprensin del problema y as a su resolucin.

2.2.2.3 Exploracin y comprensin del mundo natural y social

SEP, (2012). Dicho campo contempla diversas disciplinas relacionadas con

aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales y

geogrficos, que varan y cambian en base al grado de complejidad directamente con

el nivel de madurez alcanzada por el alumno, es decir que propone la diversidad


como principal factor de aprendizaje en los nios y que avanza progresivamente con

ellos.

2.2.2.3.1 Exploracin de la naturaleza y la sociedad.

SEP, (2012). La premisa de esta asignatura est limitada a los primeros tres

grados de primaria o bien al segundo periodo de educacin bsica, y contempla la

integracin de experiencias que contengan propsitos de observacin con mucha

atencin a diversos; objetos, fenmenos, sucesos, reacciones, etc.

2.2.2.3.2 La entidad done vivo

SEP, (2012). Continuando con el estudio del espacio geogrfico y el tiempo

histrico, esta asignatura se cursa en el tercer grado de primaria nicamente, varia

acorde al estado en el cual se imparta y la intencin directa es que cada alumno se

relacione directamente con el entorno en el que vive (su comunidad, ciudad, pueblo y

estado). Reconociendo los aspectos naturales, sociales, culturales e histricos de la

zona.

2.2.2.3.3 Ciencias naturales

SEP, (2012). Esta asignatura propicia una formacin cientfica bsica de tercer

a sexto grado de primaria, y es bsicamente los conceptos e ideologas de exploracin


pero ampliados, es decir el estudio de los fenmenos naturales, de procesos qumicos

y reacciones tanto naturales como artificiales, buscando construir un sentido positivo

e interesante hacia la ciencia.

2.2.2.3.4 Geografa

SEP, (2012). El estudio de la Geografa da paso a la continuacin del espacio

donde viven, sin embargo esta no tan limitada como La entidad donde vivo lo

manejaba ya que se pretende que reconozcan la distribucin y relacin de

componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio

geogrfico.

2.2.2.3.5 Historia

SEP, (2012). El estudio de la Historia abarca los grados de cuarto y quinto de

primaria, donde la historia nacional y la historia del mundo hacen presencia y el

aprendizaje busca inmiscuir al alumno en dichos sucesos relevantes que

contribuyeron a que su pas y el mundo posean las caractersticas que los identifican.

2.2.2.4 Desarrollo personal y para la convivencia

SEP, (2012). La intencin inmediata de este campo es que los alumnos

obtengan un pensamiento de juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz

y el respeto a las personas la legalidad y a los derechos humanos buscando as de


primera instancia la mejora de relaciones personales e interpersonales entre los

alumnos.

2.2.2.4.1 Formacin cvica y tica

SEP, (2012). Con dicha asignatura estipulada en primaria y a su vez en

secundaria, se pretende continuar con el proceso de construccin de la identidad

personal y todas aquellas competencias emocionales y sociales que iniciaron en

preescolar con el conocimiento de los valores, los derechos y las obligaciones.

2.2.2.4.2 Educacin fsica

SEP, (2012). La educacin fsica se concibe como una intervencin

directamente pedaggica donde la practica social y humanista estimula directamente

a los alumnos en sus acciones y conductas expresadas de forma motriz, aunado a los

gustos, motivaciones y aficiones de los alumnos.

2.2.2.4.3 Educacin artstica

SEP, (2012). Esta asignatura se organiza en dos campos amplios que cubren

primaria y secundaria, siendo la msica, expresin corporal y danza para primaria,


buscando favorecer las competencias artsticas de cada alumno en el proceso de la

expresin y la apreciacin por estas artes tomando en cuenta las diversas

caractersticas de los alumnos.

2.2.3 Elementos de la planeacin

Retomando el tema de la planeacin, esta pretende la organizacin del labor

docente, en pocas palabras ser la gua del gua, y para que esto sea posible es

necesario comprender algunos de los elementos que deben de estar presentes al

momento de elaborar una planeacin, muy aparte de la concepcin de los procesos

cognitivos, estos elementos sern de carcter bsico en ella.

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades


formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. *
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes. * Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. * Realiza adecuaciones
curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la
evaluacin. * Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
(Perfil de egreso, 2012).

Referencia a la esencia bsica de cualquier planeacin, esto deber de ser

mejorado, ampliado y fortalecido con el conocimiento de los procesos cognitivos

bsicos que todo alumno tiene posibilidad de aprender, desarrollar y perfeccionar.

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