I N S T I T U T O S U P E R I O R D E F O R M A C I N D O C E N T E D R.

J U A N 1
P U J O L
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
TALLER DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
2 A - B
2017 UNIDAD 1
GUA 2
PROF. SERGIO DANIEL RUBIOLA
La lectura es un proceso de construccin de sentido. El resumen bibliogrfico.

Lo s O BJ E TI VO S que guiarn esta prctica le permitirn que Ud.:

Conceptualice la complejidad de los procesos de comprensin y produccin como decisiones estratgicas
y monitorearlos con eficiencia.
Lea y produzca textos desde parmetros acadmicos para reformular las fuentes.
Evale la propia comprensin y produccin como mecanismo para el estudio autnomo.

Los CONTENIDOS que desarrollar:

La lectura y las decisiones estratgicas. Factores que intervienen en la comprensin del sentido del
texto: objetivo, conocimientos previos y de la estructura. Texto, paratexto y contexto.
Anticipaciones/predicciones. Planes de lectura segn situacin comunicativa y consigna de trabajo.
Estrategias de monitoreo.
Operaciones cognitivas del lector acadmico. El resumen como operacin mental y produccin textual.
Resmenes segn el tipo de reformulacin: Imitativa y constructiva. Estrategias lingsticas para la
reformulacin: expansin y resumen. Lectura de corpus: identificacin de semejanzas, enfrentamientos,
complementacin y discusin.

E n esta gua le propongo profundizar los conocimientos tericos y procedimentales relativos a sus prcticas de
lectura y escritura hechas durante primer ao: las primeras, como ejercicio estratgico adecuado a la situacin en la
que debe comprender un texto y, en las segundas, como produccin del texto resumen.

CORPUS DE LECTURA

NOGUEIRA, S. (2010) Qu es resumir? En Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller.

Bs. As. Ed. Biblos. Pp. 171-174

Qu es resumir?
Segn el Diccionario de uso del espaol de Mara Moliner, resumir es dar nueva forma a una exposicin dejndola
reducida a lo esencial de ella". Tambin ofrece una segunda definicin, ms adecuada al propsito de este apartado:
"Abreviar: exponer una cosa ms brevemente de lo que se tena intencin". Segn, finalmente, una tradicional y hermosa etimologa,
resumir es "contener en s". Como se ve, entonces, resumir es tanto una prctica cognitiva como textual. Al resumir, se reduce un texto, lo
que significa que se deben hacer ciertas operaciones mentales que permiten llevar a cabo esa reduccin; pero, al mismo tiempo, el
producto de esa reduccin suele presentarse como un nuevo texto. Aprender a resumir, desde este punto de vista, implica tanto el
dominio de las facultades cognitivas que lo permiten como el de la capacidad de producir cierto tipo de textos, a los que se llama
"resmenes: resumir, para los propsitos de este apartado, es una actividad que tiene que ver tanto con la comprensin como con la
produccin. La aclaracin vale porque, en rigor, los hablantes realizamos la actividad de resumir incluso cuando no damos manifestacin
de ello mediante un nuevo texto. Cuando leemos el diario, cuando un amigo nos cuenta lo que le sucedi, cuando miramos una pelcula o
cuando escuchamos el discurso de un poltico estamos resumiendo. En todos los casos, frente al texto (oral o escrito) que se nos
presenta, realizamos una operacin que es la que nos permite, por ejemplo, responder posteriormente a preguntas como de qu se
habl?" o "qu dijo X?". Esta operacin mental es la deduccin del tema del texto, y para realizarla llevamos a cabo un proceso de
seleccin de informacin que nos permite asignarles a ciertas partes de las que leemos o escuchamos una relevancia mayor y descartar
otras. Cuando, por ejemplo, le contamos a un amigo lo sucedido en el captulo que l no vio de una serie, nuestro relato es el producto de
una operacin de seleccin de informacin, que les ha asignado a algunas una relevancia mayor en funcin del tema (es decir, "lo
importante" del captulo) y ha dejado de lado otras. Claro que tambin los hablantes podemos responder, normalmente, a las preguntas
anteriormente mencionadas incluso cuando el tema no ha sido mencionado explcitamente. En ese caso, debemos reconstruir, a partir de
ciertas informaciones que el texto ofrece, su objeto; resulta evidente que la comprensin, en este caso, es ms compleja. Todo lo anterior
viene a plantear, en sntesis, que la actividad de resumir debe reconocerse en su doble articulacin cognitiva y textual. Resumir es, en
primer lugar, poder someter un determinado texto oral o escrito a un proceso de reduccin y posteriormente, producir otro, texto que
guarda relaciones particulares con el original, en tanto reproduce brevemente su contenido. En este apartado se intenta sistematizar la
actividad de producir resmenes considerando, entonces, ambas actividades.

Operaciones resuntivas
El lingista Teun A. van Dijk ha propuesto, desde la lingstica del texto, una teora de Ia comprensin textual. En su libro La
ciencia del texto, plantea la siguiente caracterizacin de las operaciones resuntivas: adems de que entiendan e interpreten relaciones de
significado generales en los textos y de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen
del texto, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto que reproduce brevemente su
contenido. Aunque, como veremos, los diferentes hablantes aporten diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose
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en las mismas reglas generales y convencionales, las macrorreglas. (Van Dijk, 1997 [1978]: 45.) De esta caracterizacin se desprende lo
que se sealaba anteriormente: la posibilidad de resumir depende de la realizacin de un proceso, esencialmente siempre idntico
independientemente de las situaciones en las que se produzca, que Van Dijk seala como estructurado en una serie de "reglas generales
y convencionales" a las que llama "macrorreglas". Pero, aclara, distintos hablantes pueden producir diferentes resmenes del mismo
texto: esto significa que elementos como el contexto en el que se resume, o las caractersticas e intenciones de los que resumen, entre
otros factores, van a determinar, por un lado, el modo de funcionamiento de las macrorreglas y, por otro, las caractersticas generales de
los textos que se ofrecen como resmenes. La aclaracin resulta pertinente toda vez que explica un hecho obvio: la seleccin de
informacin que podemos hacer de un mismo texto en diferentes situaciones no es necesariamente la misma. Un economista que lea en
el diario la crnica de la actividad econmica del da no seleccionara las mismas informaciones que un lector no especializado ante el
mismo texto (ni, por supuesto, les conferir la misma importancia). En este apartado interesan ciertas situaciones especficas de resumen.
En particular, aquellas que se relacionan de forma directa con la actividad acadmica: la toma de apuntes (es decir, el resumen que los
alumnos realizan de las clases de los docentes), la confeccin que los alumnos hacen de resmenes que les sirven como gua para el
estudio de los textos que integran la bibliografa de las materias que cursan finalmente, aquellos que escriben ante la solicitud de los
docentes que, a travs de ellos, evaluarn la comprensin de ciertos textos o temas. Este ltimo tipo es el que, en particular, se desarrolla
en este caso, si bien es necesario aclarar que lo que se diga respecto de las macrorreglas debera ser igualmente valido en todos los
dems casos. Hasta aqu debera quedar claro que resumir no es "recortar y pegar": al contrario, el resumen resulta de la aplicacin,
como hemos dicho, de una serie de actividades que pueden ser caracterizadas como macrorreglas. Estas son, segn Van Dijk, cuatro:
omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar. Formalmente, las dos primeras reglas son reglas de anulacin, es decir que suprimen
informacin nicamente; las dos ltimas, en cambio, son reglas de sustitucin, que integran en, por ejemplo, una proposicin, varias otras
proposiciones. Se procede, a continuacin, a caracterizar cada una de estas macrorreglas.
1) OMISIN: Esta macrorregla es bastante simple, y significa, segn Van Dijk, que toda informacin de poca importancia y no
esencial puede ser omitida. Un caso tpico de este tipo de informacin son los ejemplos: normalmente, cuando resumimos un texto
terico, los ejemplos, entendidos como ilustracin de un concepto, pueden resultar eliminados por la aplicacin de esta macrorregla.
Ahora bien: cul es el criterio que determina la importancia de una informacin? Evidentemente, como se ha dicho, la situacin en este
caso puede guiar el criterio de seleccin, pero normalmente debe funcionar como criterio primordial el de la comprensin del texto entero.
Es decir: una informacin es importante si resulta parte del contenido global de un texto (o, en otros trminos, si integra como parte
fundamental su tema). Desde este punto de vista, las informaciones que se omiten cuando se aplica esta macrorregla son no esenciales,
en el sentido de que no estn integradas o no son inherentes al texto considerado en su contenido global. Si, por ejemplo, en un resumen
de la seccin del Curso de lingstica general en la que se explica el concepto de valor, eliminamos el ejemplo del ajedrez, se est
omitiendo una informacin que no es inherente al concepto de valor lingstico. Si se intentase el proceso inverso (es decir, si se tratara
de aplicar la regla "al revs"), no se podra obtener a partir del ejemplo del ajedrez el concepto de valor; esto constituye una buena prueba
de que la omisin es correcta. `
2) SELECCIN: Al igual que en la regla anterior, al seleccionar se omite cierta clase de informacin. Pero, en este caso, la
relacin entre las informaciones es distinta, ya que una de ellas implica a las dems, que pueden ser eliminadas. Si, por ejemplo, se
toman como base las siguientes proposiciones: (i) Juan Iij las paredes. (ii) Coloc enduido en las partes deterioradas. (iii) Volvi a Iijar.
(iv) Pint las paredes. Segn la regla seleccionar, se pueden omitir las proposiciones (i), (ii) y (iii) dado que son condiciones, parte
integrante, presuposiciones o consecuencias de otra proposicin no omitida, en este caso la proposicin (iv). A partir de nuestro
conocimiento general del mundo, y en particular del hecho de pintar paredes, sabemos que para hacerlo es normalmente necesario que
antes sean lijadas, reparadas, etc. La relacin entre las informaciones es en este caso de implicacin: la proposicin que se mantiene
implica a las informaciones eliminadas (que, al contrario de lo que suceda con la macrorregla anterior, pueden recuperarse parcialmente
a partir de ella: si sabemos que Juan pint las paredes de su casa podemos deducir que previamente las lijo, enduy, etctera).
3) GENERALIZAR: Al igual que en el caso de la macrorregla anterior, la generalizacin tambin omite informaciones, pero en
este caso de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resu1tante.Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se
omiten componentes esenciales de un concepto. Por ejemplo, las palabras mesa", "silla", "silln", "mesa de luz", etc., pueden ser
sustituidas segn esta regla por el concepto de "muebles". Como se ve, la proposicin sustituta funciona como un sobreconcepto que
reemplaza a toda la serie de conceptos anteriores.
4) CONSTRUIR o INTEGRAR: Esta regla funciona de forma similar a la regla seleccionar, pero en este caso la informacin es
sustituida por una nueva informacin y no omitida ni seleccionada. Tambin en este caso existe una relacin entre los conceptos que
constituyen la informacin inicial: relacin que se basa en las condiciones habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc.,
de una situacin, un hecho, un proceso, una actuacin, etc. As, entonces: (i) Juan sali da su casa. (ii) Camin hasta Ia parada del
colectivo. (iii) Tom al colectivo. (iv) Viaj hasta su trabajo. (v) Baj en la parada correspondiente. (vi) Camin hasta su oficina. (vii) Entr.
La serie puede ser sustituida por la siguiente proposicin (viii) Juan fue a trabajar. Como se ve, las proposiciones reemplazadas son
elementos integrantes (pero no "obligatorios) de nuestro conocimiento convencional de que es la accin de ir a trabajar, es decir, de la
proposicin que funciona como sustituyente; en otros trminos, todas las proposiciones juntas integran un concepto ms general 0 global.
Estas macrorreglas, en la propuesta terica de Van Dijk, no deberan ser consideradas las nicas existentes. Del mismo modo, es
necesario aclarar que su teora apunta a caracterizar los procesos de comprensin textuales y no a proponer un modelo de resumen, que
es la adaptacin que aqu se pretende. Ahora bien: una limitacin importante para la aplicacin de las macrorreglas est dada por como
se ha dicho, los contextos pragmticos. Pero, tambin, el tipo de texto resulta determinante para al funcionamiento de las macrorreglas.
Esto significa que las actividades cognitivas implicadas en la comprensin y el resumen de un texto narrativo no son las mismas ni se
aplican de la misma forma que las necesarias para un texto argumentativo, por ejemplo (de hecho, el modelo de Van Dijk parece
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funcionar de manera menos discutible en el caso de los primeros). A modo de indicacin general, que recupera lo visto en los apartados
anteriores, se propone la siguiente orientacin vlida para el resumen de textos cientfico-acadmicos. En este caso, la determinacin de
lo esencial, de aquello que contiene en s al texto todo, se orienta en funcin de:
En primer lugar, la determinacin de cul es el tema-problema que el texto en cuestin enfrenta y desarrolla. Tal materia se
presenta en la forma de una pregunta disparadora o una hiptesis que deber ser demostrada. El trabajo de resumen estar
orientado hacia la deteccin de esa estructura central que vertebra el eje pregunta-respuesta, hiptesis-demostracin-pruebas.
El segundo aspecto importante se relaciona con que toda disciplina cientfica construye y se alimenta a la vez de un lenguaje
especfico. De lo que se trata, por lo tanto, es de detectar los conceptos centrales que aparecen en el texto. Aqu se trata de
despejar el eje concepto(s)definicin(es).
En tercer lugar, quiz. resulte obvio sealar que una cierta disciplina cientfica supone un conjunto de conceptos que no "valen"
todos lo mismo (hay una jerarqua entre ellos) y que, adems, no pueden ser pensados de manera aislada sino en su integracin.
O sea, el eje terico (niveles y relaciones conceptuales).

CLRICI, C. (2015) La reformulacin como estrategia para ensear a escribir. En Lectura, escritura y educacin. Recuperado de:
https://comunicacionescritayoral.wordpress.com/2015/05/31/la-reformulacion-como-estrategia-para-ensenar-a-escribir/

Siempre comentamos lo difcil que resulta ensear a nuestros alumnos o estudiantes a que mejoren sus habilidades para escribir,
especialmente cuando no somos la de lengua. A continuacin, ofrezco algunas ideas, basadas en una propuesta de Arnoux (2009), que
nos pueden ayudar a incluir tareas de escritura en cualquier asignatura. La idea es intentar variar el tipo de actividades que pedimos para
que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar habilidades diferentes.
En la mayora de los casos, la enseanza de la escritura consiste en pedir a los alumnos o estudiantes que lean un texto de la
asignatura que enseamos y luego les pedimos que lo reformulen, es decir, que lo re-escriban con otras palabras.
Hay diferentes tipos de reformulacin:
Segn la relacin Segn la autora Segn la extensin Segn la distancia entre el Segn el gnero de los Segn el sistema
temporal entre el del texto primero: del texto segundo: enunciador del texto primero y textos: de signos del texto:
texto fuente o el del segundo:
primero y el meta
o segundo:
Reformulacin Reformulacin Reformulacin Reformulacin explicativa Reformulacin de Reformulacin
con texto del texto propio amplificadora (por (el enunciador del texto permanencia genrica intrasemitica
presente (por (autocorreccin) ejemplo, ampliar segundo se diferencia del (por ejemplo, solicitar (mismo lenguaje)
ejemplo, tomar Reformulacin apuntes a partir primero, al que seala un mismo tipo de texto Reformulacin
notas de un del texto ajeno de la lectura de como difcil, complicado, con otras palabras, tal intersemitica
libro) (parfrasis, un texto) elevado). como puede ser re- (diferentes
Reformulacin explicacin de Reformulacin Reformulacin imitativa (el narrar una historia) cdigos, como
con texto teoras) condensadora enunciador del texto Reformulacin de cuando una
ausente (por (por ejemplo, segundo se pone en el transposicin genrica pelcula narra una
ejemplo, relatar resumir o lugar del enunciador del (por ejemplo, pedir que novela).
algo ledo sintetizar) texto primero y reproduce lean un cuento y que lo
anteriormente) total o parcialmente sus re-escriban como
rasgos, su estilo, sus dilogo)
temas).

Fuente: Arnoux, E. (2009) Pasajes: escuela media-enseanza superior: propuesta en torno a la lectura y la escritura . Buenos Aires:
Biblos. Pp. 222-223.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN

1. Resuma el texto de Nogueira: al primer subttulo, aplicando la macrorregla omisin y al
segundo, la generalizacin.
2. Resuma el texto de la macrorregla construir aplicando la misma macrorregla.
3. Seale en el texto de Nogueira, todos los tipos de reformulacin que identificara.
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