2do Secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO

Documento de trabajo
DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO
MDULO IV:
SESIONES
SEGUNDO AO DE
EDUCACION SECUNDARIA
Direccin de Tutora y Orientacin

Educativa
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SESIN N 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS1
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR RELACIONADA

Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia
MATERIALES
Una lmina con dos dibujos, de cartulina para los dibujos.
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que..
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (completa con lo que desees)
y lo que no te gusta es ..(completa con lo que desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto
fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
DESARROLLO
25 minutos
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara y se
mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial
que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto,
espaldas ms anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus amigas,
preguntndose si le agradar.
A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los
dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas (es preferible que escriba las
preguntas en la pizarra):
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

Cmo se siente el personaje? Por qu?
Qu le preocupa?
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo
que les preocupa?
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Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de
Educacin Secundaria. Sesin N 2
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Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indcales que
inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos que
est experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas
preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
Cmo se sentir o comportar este personaje?
Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda
sus transformaciones con problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros para
se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
CIERRE
Cinco minutos
A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado los estudiantes,
se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye sealando que:

Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,
temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener
una opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto personal con
adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas
veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de
belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos
hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Sugerir a los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el
contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus compaeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.
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SESIN N 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS2
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental

Persona, familia y relaciones humanas
MATERIALES
Fichas de trabajo, papelotes, plumones
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importante de la personalidad y
propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor promueve la participacin de los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y

preguntando: (otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un alumno que lo
haga)
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
Los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de

agradecer la participacin se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece
que detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos el misterio.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la

tcnica del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera.
Los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: Qu represent
Juan?......... Qu represent Mara?....... Qu represent Pepe? Qu representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha 1.
Se recogen las fichas y se leen algunas JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU
MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando que Juan
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Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutora
para la Promocin para una Vida sin Drogas. Sesin 3
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siente algo, un sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de
expresarlo, llorar, por ejemplo.
Se distribuye la ficha N 2 y recomienda a los estudiantes que contesten con mucha sinceridad
escribiendo la forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc. La respuesta ser
annima, nadie se enterar a quien pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las
distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o clera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.

Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las
formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y
las relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y generar
conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen.
En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va
comentando sobre sus ventajas.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de
expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con
los dems, debemos practicar alternativas saludables.
Los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y

negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas
saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armona de la
familia.
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MATERIALES ANEXOS
FICHA DE TRABAJO 1
INSTRUCCIONES, Segn lo observado en la representacin escribe en los espacios en blanco
.est..porque
Y entonces lo demuestra.
FICHA DE TRABAJO 2
INSTRUCCIONES.- Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un

sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni ensees a tus
compaeros.
Cuando estoy triste, yo
.
.
Cuando estoy con clera, yo

......................
..
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SESIN N 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO3
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les
permitan afrontar con xito la presin del grupo.
MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera ser una
rana autntica, pidiendo que un alumno la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la rana?
Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser autntica
tratando de agradar a los dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?,
Qu significa ser autntico?
El tutor sintetiza la opinin de los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de
comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que otros quieren que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana,
pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin). Los estudiantes buscarn a sus
compaeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le toc en la tarjeta.
Pueden acompaarse de movimientos mas no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando
que cada alumnos narre en el equipo una situacin en la que ha sentido presin del grupo para
hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.
3
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin
drogas. De tutores para Tutores. Sesin N 5
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El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin de grupo como
por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar
a un compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para
mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.
Se les invita a participar, desarrollando la dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos har
el papel de presionado y utilizar diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo
coaccionan con diversos argumentos.
Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos, conviniendo en

concluir con la totalidad en la siguiente sesin. Terminadas las representaciones, se pregunta a
quienes desempearon el papel de presionados: Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a
todos: Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado? Qu
argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una
droga? Qu hace falta para resistir la presin del grupo? Qu frases o argumentos utilizaran
para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo
conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo
(presin de grupo)
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los otros
piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la

influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar nuestras ideas

con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como incorrecta.

Los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren situaciones de
presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irn publicando en
el peridico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo formato utilizado en la primera.
ANEXO
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LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada

autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora,
hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y
comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber
si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y
senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella
todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo.
(Fbula del escritor Augusto Monterroso)
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SESIN N 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO4
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y
superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes viven.
MATERIALES
La historia de Teresa, papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea la siguiente historia:
La Historia De Teresa
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus padres y
ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella. Pero, ahora las cosas han cambiado.
Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la
casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: Todava
no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen
estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado con
esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el Internet,
por qu te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo acordado
a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos,
y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor
amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa Se ha vuelto
insoportable.
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Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual
Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 2
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Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes

situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o
madres? Por qu?
Indicar que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el adolescente y su
pap, mam o personas adultas con quienes vive puede atravesar por dificultades, al llegar a
esta etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre

situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten
recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de
participantes.
Solicitar que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indicar que es
requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varn). Formando el
tro conversarn, acorde las siguientes preguntas que se escribirn en un papelgrafo o en la
pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap o
mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de
comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mama o persona adulta con la que vives, cuando no
los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer

para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras?
Cuando los estudiantes terminen de compartir en tros, escribir en la pizarra el ttulo: Qu

haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?. Debajo, anotar e
integrar los aportes de los estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis que intente
responder a la pregunta del ttulo.
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y
las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y

expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma
supervisin sobre ellos como cuando eran nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen extremar las
medidas de vigilancia.
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Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable para

generar la suficiente confianza en sus padres.
El tutor promover que durante la semana, los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo
siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o personas
que los cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo
sienta confianza en m es ...
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es
El tutor incorporar el tema de esta sesin al trabajo con padres y madres de familia
SESIN N 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO5
5
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
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GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica
REA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento
acadmico.
MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao, pizarra, tiza
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros mismos,

centrndonos en el aspecto acadmico.
El tutor seala la importancia de este aspecto que permitir evaluar cmo vamos en nuestros
estudios, en qu estamos progresando, en qu estamos teniendo dificultades y necesitamos
ayuda.
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza al saln en equipos y pide a los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en
grupos y se sienten.
El tutor entrega a cada agrupacin un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y
luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un
tiempo para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn otra pregunta
que tambin debern contestar.
Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las
preguntas repartidas en las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?

Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
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(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos que tengamos y
las interrogantes que tengamos inters en formular).
CIERRE
10 minutos
En plenario, podemos plantear a los estudiantes de la clase algunas interrogantes como Qu

opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han parecido? Sobre qu cosas
han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para
este ao o de sus fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras
sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar individualmente.
El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja elaborada, puede

conversar de manera individual con los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles
un acompaamiento o seguimiento ms cercano.
SESIN N 6
CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO 6

6
drogas. De tutores para Tutores. Sesin N 5
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GRADO:
2de secundaria
REA DE TUTORA:
Salud corporal y mental
REAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el organismo y
afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera.
MATERIALES:
Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro
bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIN
Ocho minutos
El tutor empieza la sesin, solicitando a los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase
que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al
contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo
que dice la gente.
Los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o
incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han visto cmo cambia la
gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente, despus de unos tragos se
alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan sobre eso?
La opinin de los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin de los cambios de
conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y comunica que
durante la sesin se profundizar ms sobre el tema.
DESARROLLO
32 minutos
Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa
su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se consumen
en la localidad. El tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado,
cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul es el recorrido que
hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor
entrega lminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol.
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Los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto del alcohol a travs del cuerpo
humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por cada
grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el cerebro?
Seguidamente, los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se observan los efectos del
alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias para
que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen en estos
cambios? Cules? Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.
Despus de escuchar a los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lmina son
los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender de algunos factores como:
Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el

estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el
alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace, inciden
en la conducta del bebedor.
Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber
influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
CIERRE
Cinco minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas
centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,

afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del
consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas
que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona
puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.
Que los estudiantes comenten con sus familiares, otras compaeras y compaeros sobre los
efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a
los que se exponen, por pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para
prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu actitud y conducta
frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?
ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
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Gramos por litro de sangre N aproximado equivalente Efectos en el cerebro

a una copa de vino
0,5 g/l: 2 copas de vino Desinhibicin, euforia,
sobrevaloracin de
facultades y disminucin de
reflejos.
1 g/l: 4 copas de vino Dificultades para hablar y
coordinar movimientos.
1,5 g/l: 6 copas de vino Embriaguez, con prdida
del control de las facultades
superiores.
2 g/l: 8 copas de vino Descoordinacin del habla,
de la marcha y visin doble.
Apata y somnolencia
3 g/l: 10 copas de vino Estado de coma
4 g/l: 12 copas de vino Muerte por parlisis de los
5 g/l 14 copas de vino centros respiratorio y
vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
SESIN N 7
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL7
GRADO
2 de secundaria
7
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6
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REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la
adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo
PRESENTACIN
Cinco minutos
Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros estudiantes que
digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.
Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por
adolescentes.
DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este
ao sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus
amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2: Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap
borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar
encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho.
CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a
una festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.
Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana est
a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a Manuel?
Despus leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo ms lento su
funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto
altera las percepciones, las emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y or.
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Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las
relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,
hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo,
est asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia,
relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas en la escuela,
retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud negativa con los
compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, desercin.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales
como:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas
CIERRE
10 minutos
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir
alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin
alcohol.
Podemos conversar individualmente con los estudiantes que necesiten acompaamiento

cercano.
SESIN N 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO8
8
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas.
De Tutores para Tutores. Sesin N1
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GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su
consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin impulsando la participacin de los estudiantes con la dinmica Buscando mi

grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes
palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autnomos.
A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compaeros que
tengan las mismas palabras.
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a los estudiantes conversar sobre el significado de las
palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a caractersticas de las
personas saludables. Luego, se pide a los estudiantes que mencionen algunos comportamientos
que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de amigos presionan
a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la
toma de decisin del adolescente coaccionado. Los grupos respondern si aceptan o no fumar.
Si aceptan, por qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu caractersticas personales le
sirvieron de defensa contra la presin del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta:
Qu hubieran hecho ustedes y por qu?
CIERRE
Cinco minutos
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?
Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las
capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.

Los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema Estudiantes
libres de tabaco.
Pgina | 20
ANEXO
Hoja de Lectura: El Tabaco
Qu es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos,
puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica,
encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como
medicamento.
Qu sustancias contiene el Tabaco?

Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el
cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos
que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los
pulmones. Produce cncer.
Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de

oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio, produciendo

faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso
Cules son sus efectos?
Efectos psicolgicos
- Relajacin
- Sensacin de mayor concentracin
Efectos fisiolgicos
- Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
Cules son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de
consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza,
entre otros malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia.
Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis y
otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial.
Pgina | 21
SESIN N 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO 9
9
Adaptado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin
drogas. De tutores para tutores. Sesin 12
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GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA:

BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en
relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una informacin veraz y
eligiendo una opcin personal responsable.
MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, lminas con imgenes o fotos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en una reunin familiar,
diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta.
Qu se observa en la primera lmina?
Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe beberse primero?
Por qu?
En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus compaeros unos
cigarrillos y dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina?
Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo. El

tutor invita a los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene
con relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms consumidas en el pas: el alcohol y
el tabaco.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida saludable. A cada uno se le
asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo
designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin PONTE PILAS
y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los
efectos del alcohol o tabaco.
Pgina | 23
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas
y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero PONTE PILAS.
Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea
discrepante, tambin ser respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las razones por las
que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe una
hoja impresa con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados
del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes y
del tutor.
CIERRE
10 minutos
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad de muchas
creencias de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen
en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las
consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas,
buscando informacin veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes
alientan el consumo de sustancias psicoactivas.
Los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre la prevencin del

consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da internacional de lucha contra el uso
indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.
TABLERO PONTE PILAS

ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
Disminuye la memoria No afecta nuestras defensas

Aumenta la agresividad Es un buen estimulante
Produce alucinaciones visuales y auditivas No afecta el cerebro
Disminuye la coordinacin viso-motriz Mejora la memoria
Merma la potencia sexual No causa deshidratacin
Produce muerte cerebral La cerveza alimenta
Causa cirrosis heptica Ayuda a limpiar los riones
Inhibe el Sistema Nervioso Central Mejora la potencia sexual
El alcohlico maltrata a la familia y pierde Ayuda a resolver problemas
inters por la vida Nos hace ms sociables
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y los reflejos
Ocasiona prdida del autocontrol
TABACO
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PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
Todo cigarrillo produce cncer pulmonar Los cigarrillos light no producen cncer
El fumador as deje quemar su cigarrillo, Si todo el cigarrillo se consume en el
sigue inhalando el humo toxico, adems cenicero, entonces estoy fumando poco.
las pitadas finales tienen ms compuestos
cancergenos.
El tabaco es culpable del 30% de cncer El tabaco contamina, pero ms lo hacen los
en las personas contra el 2% que lo automviles y la contaminacin ambiental.
origina la contaminacin ambiental.
Se ha comprobado que las personas que Como yo no fumo y me alejo de los que s
fuman dejan los ambientes contaminados. lo hacen entonces no estoy expuesto al
humo toxico del cigarrillo
La tranquilidad que produce el tabaco El tabaco tranquiliza
desaparece rpidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente an no Conozco muchas personas que estn bien
presenta sntomas, las personas que ya y fuman cigarrillos.
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.
SESIN N10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS10
10
drogas. De tutores para tutores. Sesin 10
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GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA:

BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relacin al consumo de
drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos
saludables.
MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de los estudiantes preguntando: Conocen ustedes cules son
sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo de drogas?
Se recogen las opiniones de los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se
anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a los estudiantes a reflexionar en grupo sobre
el tema.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para
ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada
estudiante una hoja impresa que recoge el Testimonio de una adolescente. De no tener
disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la
lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente
evidenciadas en su testimonio.
El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la discusin con base en
testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por qu
razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que cumplen los
amigos en este caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el
consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una discoteca?
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales
por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no estn
en la hoja de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e identifican las
fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un
Pgina | 26
listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de
las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y proteccin, para
presentarlos en plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca la contribucin de los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en
relacin a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido
mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas
estn en nuestra valoracin, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad
para resistir la presin del grupo y en la identificacin de amigos con quienes podemos
divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos.
Los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el
consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no
involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el peridico mural del
aula y de la Institucin Educativa.
ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Mis fortalezas Mis debilidades...

2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los amigos.
Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una discoteca. Fue
un da cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque nos dejaron entrar gratis as
te captan. Todos consuman cigarros; despus comenzaron a probar otras cosas t ya sabes,
ms tragos.
Pgina | 27
Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar, estn bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno, comienzan por
la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres
y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalndoles y luego terminan
vendindoles. Por qu lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que ests a la moda, pero
nunca vas a aceptar que ests metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que
no quieres y punto.
Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de esa forma ser
parte de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa nada, fuma nomstu
viejo no se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la
engaas para que no se d cuenta. Yo me di cuenta y aqu estoy.
(Adolescente de 17 aos)
TESTIMONIO DE GABRIELA
A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una
adolescente y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que
simplemente no quiero que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la que decide por
propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era
tranquila y se conoci con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un da me cont que
quisieron darle para probar, pero ella ya saba y haba visto la situacin de su vecino que
consuma todos decan que cuando consume cocana al rato noms quiere ms droga.
Pero, mi amiga haba desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma acept.
Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado
ms fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde llegamos y qu
es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que S
soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 aos)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promocin de estilos de vida

saludable. MINEDU-ONUDD-DEVIDA.
SESIN N 11
SI BEBES NO MANEJES11
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
11
Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132
Pgina | 28
Convivencia y Disciplina Escolar
REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formacin Ciudadana y Cvica
BUSCAMOS
Que Los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de trnsito y reflexionen
sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.
MATERIALES
Papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor pregunta al grupo:

Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de trnsito y
seala que existen factores causantes de los mismos.
DESARROLLO
35 minutos
En grupos, los estudiantes revisan informacin sobre los factores que afectan al conductor, los
cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las causas referidas a la
imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.
CIERRE
Cinco minutos
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las

normas de trnsito.
Los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los chferes, pasajeros y peatones.
Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y difunden los
mensajes de sus eslganes.
ALGUNOS INDICADORES PARA EVALUAR ELTRABAJO REALIZADO EN LA SESIN:
Participa en las actividades propuestas en la sesin

Identifica las causas de los accidentes de trnsito en su localidad
Pgina | 29
Reconoce mensajes centrales para sensibilizar a favor del respeto de las normas de
trnsito.
Muestra inters en promover la prevencin de accidentes de trnsito
SESIN N 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar
Pgina | 30
REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formacin Ciudadana y Cvica
BUSCAMOS
Que los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la prevencin y control de los
riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la
importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que
los ayuden a proteger su salud y la de los dems.
MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas lminas o mensajes

alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las
prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesin solicitando a los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de
normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, econmicas y de
salud que ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1, mencionando que en el Per se
encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del
consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N 015-2008-SA y anexo),
y normas modificatorias (Decreto Supremo N 001-2010-SA y Ley N 29517), que rigen aspectos
relacionados al consumo, exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo que
han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado
internacional de salud pblica que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS),
tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En
obligacin de ser parte de este Tratado, en el Per se han emitido estas normas.
DESARROLLO
35 minutos
Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se

distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.
Seguidamente, los estudiantes buscarn a sus compaeros que compartan el mismo derecho o
valor, agrupndose inmediatamente.
Pgina | 31
Los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario

para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo
grupal.
El tutor entrega los anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artculos y advertencias sanitarias
de la Ley 28705 Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo de
Tabaco, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas:
Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N 28705 y Ley
modificatoria N 29517 (anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que es importante exigir
que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de
tabaco? Por qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N 28705, su
reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribindolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la
participacin activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de los estudiantes,
complementndolas con informacin terica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar
conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo
y exposicin al humo de tabaco.
Tarjetas de Derechos y Valores
Derecho a la VIDA Derecho a la

Derecho a la VIDA Derecho a la
IGUALDAD
CIERRE IGUALDAD
Cinco minutos
LIBERTAD RESPONSABILID RESPETO

LIBERTAD RESPONSABILID RESPETO
AD
AD
El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de hacer respetar
nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as como velar por
el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las
personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo de
Pgina | 32
tabaco, recordando y reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las advertencias
sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.

Los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de
humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin, coordinando
con su tutor para ambientar las aulas y dems espacios de la Institucin Educativa con la
finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de
entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de
los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, as como hacer
respetar nuestro derecho de vivir saludablemente.
Pgina | 33
ANEXO 1
ANEXO 2 FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY

MODIFICATORIA N 29517
Pgina | 34
Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco

3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educacin, en las
dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios
pblicos cerrados y en cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes
ciento por ciento libres e humo de tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est prohibido fumar

En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben colocarse, en un lugar
visible, carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA SALUD
AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de
productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada
una de sus caras principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a la
salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma rea y
de manera permanente la frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin

Son las siguientes:
1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier
establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y de
las dependencias pblicas.
2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3. Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de
diez (10) unidades.
6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco, excepto
cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es
mayor de 18 aos.
7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o aludan a
productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.
Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad

Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y
en las dependencias pblicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros
educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
Pgina | 35
5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el ingreso de

menores de 18 aos.
6. Prendas de vestir.
Pgina | 36
ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU

REGLAMENTO
Pgina | 37
Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las advertencias
sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco,
aprobada por RM N 899-2008/MINSA.

2do Secundaria

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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO

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DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

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DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Hoja de Lectura: El Tabaco