Ciencias 5

VOLUMEN 1 Y 2

edicin para el docente

Proyecto
 Ciencias 5
Edicin para el docente
para educacin bsica primaria, es una obra colectiva concebida, diseada
y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la direccin
de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.

EQUIPO EDITORIAL Sandra Marcela Hernndez Rangel

Clara Mara Snchez Snchez. Editora ejecutiva Biloga. Universidad Nacional de Colombia. Especialista
Gabriela Navarrete Forero. Editora jnior en Derecho Ambiental. Universidad del Rosario.
Mara Mnica Rodrguez Plazas. Editora de contenidos digitales Diana Marcela Ruiz Ros
Adriana Marcela Rodrguez Villarreal, Diana Luca Biloga. Universidad Nacional de Colombia.
Mastrodomnico Prez. Asistentes editoriales Diana Torres Rodrguez
Luisa Francisca Cardona Acua. Asistente TIC Licenciada en Biologa. Universidad Pedaggica Nacional.
Mauricio Garca Duque. Coordinador de contenidos digitales Magster en Ciencias Biolgicas. Universidad Nacional de
Isabel Hernndez Ayala. Revisora de contenidos Colombia.
David Ernesto Martnez Galarza
AUTORA de LA EDICIN para el DOCENTE
Bilogo. Universidad Nacional de Colombia. Magster en
Diana Torres Rodrguez
Neurociencias. Universidad Nacional de Colombia.
Licenciada en Biologa. Universidad Pedaggica Nacional. Magster
Diana Luca Mastrodomnico Prez
en Ciencias Biolgicas. Universidad Nacional de Colombia.
Biloga. Universidad Nacional de Colombia
AUTOREs LIBRO DEL ESTUDIANTE Wilber Leonardo Martnez Gmez
Marjorie Pinzn Arias Ingeniero Qumico. Universidad de Amrica. Corrector
Biloga. Universidad Nacional de Colombia. de estilo de textos acadmicos y cientficos. Universidad
Daniel David Gutirrez Nacional de Colombia
Bilogo. Universidad Nacional de Colombia.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina especfica y desde su pedagoga
fue Nicols Augusto Quintero Martnez. Bilogo. Universidad Nacional de Colombia. Magster en Gentica.
Universidad Nacional de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de gnero y de su adecuacin a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo. Especialista en tica y Pedagoga de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.

Se ha hecho el mximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificacin, la Editorial determinar los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRFICO Y TCNICO

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de arte
Danilo Ramrez Parra. Ilustracin cartulas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermdez Rodrguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte tcnico
Luis Nelson Colmenares Barragn. Documentalista grfico y operador de escner
Claudia Marcela Jaime Tapia, Anacelia Blanco Surez, Lady Snchez Yopaz. Documentalistas
Csar Alfonso Murillo Daz, Sandra Patricia Acosta Tovar, Luis Alberto Tamayo Snchez, Denise Rodrguez Ros. Diseadores
Johanna Rodrguez Puentes. Diseadora de contenidos digitales
Marcela Sierra Fino. Programadora de contenidos digitales
Santiago Toro, John Puerto de La Rue, Luis Eduardo Sarmiento, Juan Ernesto Lizcano. Equipo de soporte de contenidos digitales
Gisela Bohrquez Malave, Diego Armando Cceres Espinosa, Vernica Andrea Chaves Morales, Dagoberto Fuentes Baute, Bryan
Alexander Daz Arias, Carlos Manuel Daz Consuegra, Carolina Rubiano Navas, Jhonny Fabin Villarraga Martnez. Ilustradores
Carlos Valle. Fotgrafo
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Corel Professional Photos, Thinkstock, Shutterstock. Fotografa
Francisco Rey Gonzlez. Director de produccin

Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
Carrera 11A No. 98-50 NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogot, Colombia Depsito legal en trmite
Impreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.
ISBN 978-958-750-509-2 Obra completa
ISBN 978-958-750-534-4 Edicin para el alumno volumen 1 Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o
ISBN 978-958-750-535-1 Edicin para el alumno volumen 2 la transmisin por cualquier medio de recuperacin de
ISBN Edicin docente: 978-958-750-563-4 informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
 Proyecto
Es un programa de educacin que brinda la oportunidad de aprender
ms, mejor y distinto con el apoyo de mltiples recursos, impresos
y digitales, para que sus estudiantes adquieran conocimientos,
desarrollen habilidades que les permitan enfrentar los retos del futuro
y fortalezcan valores y actitudes esenciales en su formacin intregral.
Cules son estos recursos?
Los contenidos impresos que estn organizados
con el fin de desarrollar y fortalecer competencias.
Se presentan en dos volmenes para que se puedan
manipular con mayor facilidad y para prevenir las
or dolencias de espalda en los escolares.

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ra l l i ge

El Maletin de piezas
manipulables
Los contenidos digitales del Libromedia (videos, actividades
interactivas, galeras de imgenes, audios, etc.) que se integran y
complementan con los contenidos impresos para potenciar el aprendizaje
y crear ambientes que favorezcan la concentracin y la motivacin.

Miniaturas
Favoritos Notas
Bsqueda Herramientas de dibujo
y escritura
Actividades
Recursos

Las Rutas Didcticas

Men
miniaturas

El LMS, una plataforma de gestin

acadmica en lnea, en donde el
docente tiene la posibilidad de acceder La herramienta de evaluacin
a los contenidos, asignar tareas, en lnea, Test Factory para
comunicarse con los estudiantes y poner a prueba el desempeo
monitorear su proceso acadmico. de los estudiantes.

3
 Estndares bsicos de competencias
en ciencias
Me aproximo al conocimiento como cientfico natural
Observo el mundo en el que vivo.
Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algu-
nas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y
que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseo y realizo experimentos modificando una sola variable para dar res-
puesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula,
cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza,
vaso...).
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y ri-
gurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grficos y
tablas.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y ex-
perimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente.
Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados.
Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y
determino si es suficiente.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras perso-
nas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resulta-
dos que obtengo.

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Entorno vivo
Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede
fracturar diferentes tipos de huesos.
Identifico mquinas simples en el cuerpo de los seres vivos y explico su
funcin.
Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con
circuitos elctricos.
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades
de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

4
Entorno fsico
Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes
diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
Comparo movimientos y desplazamientos de los seres vivos y los objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas
aplicadas sobre este.
Describo fuerzas en mquinas simples.
Verifico la conduccin de electricidad o calor en materiales.
Identifico las funciones de los componentes de un circuito elctrico.
Describo las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera.
Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de pla-
cas tectnicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan.

Ciencia, tecnologa y sociedad

Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
Identifico, en la historia, situaciones en las que, en ausencia de motores
potentes, se utilizaron mquinas simples.
Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debi-
litamiento de la capa de ozono con la contaminacin atmosfrica.
Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos.
Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el de-
sarrollo tecnolgico.
Establezco relaciones entre los microorganismos y la salud.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, ta-
baco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental.

Desarrollo compromisos personales y sociales

Escucho activamente a mis compaeros, reconozco puntos de vista diferen-
tes y los comparo con los mos.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros ante la informa-
cin que presento.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros
y contribuyo a lograr productos comunes.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto
a gnero, aspecto y limitaciones fsicas.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo ame-
nazan.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

5
 Competencias para el grado quinto
1. Describe y clasifica objetos, seres, fenmenos y eventos basado en los
conocimientos cientficos adquiridos.
2. Interpreta y analiza textos, grficas y esquemas ilustrativos.
3. Establece comparaciones entre seres, fenmenos y eventos.
4. Recolecta informacin de textos y de prcticas experimentales, para su
posterior anlisis, clasificacin y organizacin.
5. Ordena secuencias de procesos, eventos o fenmenos naturales.
6. Soluciona problemas a partir de la observacin o de una informacin dada
aplicando los conocimientos adquiridos.
7. Comprueba, experimentalmente, los conceptos vistos.
8. Predice resultados basados en la experimentacin.
9. Establece relaciones entre conceptos.
10. Explica fenmenos naturales a partir de sus conocimientos.
11. Desarrolla actitudes de cuidado y respeto frente a s mismo y frente a su
entorno natural y social.
12. Analiza el papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
13. Se comunica adecuadamente en forma oral y escrita, incorporando a su
lxico el lenguaje cientfico.
14. Fomenta la preservacin y el mejoramiento del medioambiente.
15. Adquiere hbitos encaminados a lograr una mejor higiene y cuidado de su
cuerpo.

Competencias cientficas
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenmenos, represen-
taciones y preguntas pertinentes sobre los fenmenos naturales.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante
para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representa-
ciones o modelos que den razn de fenmenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asu-
miendo compromisos.
6. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.
7. Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para
asumirlo responsablemente.

6
Organizacin de los mdulos

Mdulo 1 Mdulo 3
La funcin de relacin La alimentacin de los seres vivos
La funcin de relacin en el reino animal El funcionamiento de un ecosistema
Los seres vivos se reproducen El equilibrio ecolgico
La reproduccin de los animales La vida en el planeta Tierra
La Tierra
Soy cientfico natural
Las capas de la Tierra
Elaboren un modelo del sistema locomotor en
calamares Soy cientfico natural
Registra las etapas de la metamorfosis de los in-
Comprueba que la lluvia cida tiene efectos ne-
sectos
gativos sobre los seres vivos
Comparen el efecto de la erosin en un suelo
Mdulo 2 desnudo y en un suelo cubierto por vegetacin
La funcin de relacin en el cuerpo humano
El sistema nervioso humano Mdulo 4
El sistema endocrino humano La materia
El sistema locomotor humano Los estados de la materia
La fuerza
Soy cientfico natural
La electricidad y el magnetismo
Verificala sensibilidad de la piel
Analiza e interpreta los datos obtenidos a partir Soy cientfico natural
de una encuesta Separa mezclas con ampolla de decantacin
casera
Construye un electroscopio

7
8
Estndar Desempeo superior
Comprende con claridad, la
funcin de relacin en los seres
vivos y su importancia para la
supervivencia de los organismos.
Explica detalladamente, cmo
ocurre la reproduccin en los
seres vivos.
Describe, con precisin, las
caractersticas de la funcin
de relacin en los humanos.
Analiza con rigurosidad, la
morfologa, fisiologa y relacin
de los sistemas nervioso,
Entorno vivo
endocrino y locomotor.
Caracteriza ampliamente,
el proceso de reproduccin
en los humanos.
Saber y saber ser
Comprende plenamente
el funcionamiento de los
ecosistemas y la dinmica
alimentaria de los seres vivos
que se encuentran en ellos.
Manejo conocimientos de las ciencias naturales
Explica con claridad la
estructura de la Tierra
y su dinmica.
Establece, con destreza, las
caractersticas de la materia,
as como sus diferentes clases
Entorno fsico
y estados.
Escala de valoracin
Desempeo alto
Comprende la funcin de
relacin en los seres vivos
y su importancia para la
supervivencia de los organismos.
Explica suficientemente cmo
ocurre la reproduccin en los
seres vivos.
Describe las caractersticas de
la funcin de relacin en los
humanos.
Analiza la morfologa, fisiologa
y relacin de los sistemas
nervioso, endocrino y locomotor.
Caracteriza el proceso de
reproduccin en los humanos.
Comprende suficientemente
el funcionamiento de los
ecosistemas y la dinmica
alimentaria de los seres vivos
que se encuentran en ellos.
Explica la estructura de la Tierra
y su dinmica.
Establece las caractersticas de la
materia, as como sus diferentes
clases y estados.
Desempeo bsico
Comprende la funcin de
relacin en algunos seres
vivos y su importancia para la
supervivencia de los organismos.
Explica parcialmente, cmo
ocurre la reproduccin en los
seres vivos.
Describe, de forma bsica, las
caractersticas de la funcin de
relacin en los humanos.
Analiza someramente, la
morfologa, fisiologa y relacin fisiologa y relacin de los
de los sistemas nervioso,
endocrino y locomotor.
Caracteriza de manera general,
el proceso de reproduccin en
los humanos.
Comprende parcialmente,
el funcionamiento de los
ecosistemas y la dinmica
alimentaria de los seres vivos
que se encuentran en ellos.
Explica, de manera general,
la estructura de la Tierra y su
dinmica.
Establece algunas caractersticas
de la materia, as como sus
diferentes clases y estados.
Desempeo bajo
Se le dificulta comprender la
funcin de relacin en los seres
vivos y su importancia para la
supervivencia de los organismos.
Presenta dificultad para explicar
cmo ocurre la reproduccin en
los seres vivos.
Omite algunas caractersticas
de la funcin de relacin en los
humanos.
Desconoce la morfologa,
sistemas nervioso, endocrino
y locomotor.
Presenta dificultad para reconocer
las caractersticas del proceso de
reproduccin en los humanos.
Desconoce el funcionamiento
de los ecosistemas y la dinmica
alimentaria de los seres vivos
que se encuentran en ellos.
Se le dificulta explicar la estructura
de la Tierra y su dinmica.
Nombra algunas caractersticas
de la materia pero se le dificulta
definir sus clases y estados.

Estndar Desempeo superior
Establece, con habilidad,
relaciones entre la fuerza y el
funcionamiento de las mquinas.
Identifica, fcilmente, la relacin
Manejo
entre la electricidad y el
Entorno vivo
magnetismo.
conocimientos propios
de las ciencias naturales
Realiza cuidadosamente, con
esmero y atencin, todas las
actividades propuestas en los
laboratorios y entrega su informe
oportunamente.
Desarrolla, con gran habilidad
Saber hacer
y destreza, las experiencias
Me aproximo al
propuestas para comprobar
cientfico natural
conocimiento como
algunos fenmenos naturales.
Muestra gran inters por estudiar
y conocer ampliamente los
fenmenos de la naturaleza y,
por ello, se destaca por realizar
acciones encaminadas al cuidado
y proteccin de los seres vivos
y objetos de su entorno.
Presenta siempre las tareas
Saber ser
y los trabajos originales
a tiempo y bien elaborados.
personales y sociales
Participa siempre en clase
Desarrollo compromisos
y realiza aportes valiosos
9
y novedosos.
Escala de valoracin
Desempeo alto
Establece relaciones entre la
fuerza y el funcionamiento
de las mquinas.
Identifica la relacin entre la
electricidad y el magnetismo.
Realiza con esmero
y atencin, todas las
actividades propuestas
en los laboratorios y entrega
su informe oportunamente.
Desarrolla, con habilidad, las
experiencias que se proponen
para comprobar algunos
fenmenos naturales.
Se interesa por estudiar
y conocer los fenmenos de
la naturaleza y, por ello, se
destaca por realizar acciones
encaminadas al cuidado
y proteccin de los seres vivos
y objetos de su entorno.
Presenta las tareas y los
trabajos originales a tiempo
y bien elaborados.
Participa frecuentemente en
clase y realiza aportes valiosos.
Desempeo bsico
Establece algunas relaciones
entre la fuerza y el
funcionamiento de las mquinas.
Identifica, someramente, la
relacin entre la electricidad
y el magnetismo.
Realiza las actividades
propuestas en los laboratorios
y entrega su informe.
Desarrolla las experiencias
propuestas para comprobar
algunos fenmenos naturales.
Algunas veces se preocupa por
estudiar y conocer los fenmenos
de la naturaleza y, por ello,
en ocasiones, realiza acciones
encaminadas al cuidado
y proteccin de los seres vivos
y objetos de su entorno.
Presenta las tareas y los trabajos.
Participa algunas veces en clase
haciendo aportes valiosos.
Desempeo bajo
Presenta dificultad para
establecer relaciones entre la
fuerza y el funcionamiento de las
mquinas.
No identifica la relacin entre la
electricidad y el magnetismo.
Realiza y entrega, algunas veces,
las actividades propuestas en los
laboratorios.
Desarrolla, con limitaciones, las
experiencias propuestas para
comprobar fenmenos naturales.
Muestra poco inters por estudiar
y conocer los fenmenos de
la naturaleza y, por ello, no se
interesa por realizar acciones
encaminadas al cuidado
y proteccin de los seres vivos
y objetos de su entorno.
Se le dificulta presentar tareas
y trabajos originales a tiempo
y bien elaborados.
Participa muy pocas veces en
la clase.
 Estructura del mdulo 1
Estndares

Los estmulos y las respuestas

Los estmulos y las respuestas

en los unicelulares
La funcin de relacin
Los estmulos y las respuestas
en hongos
Manejo
conocimientos Los estmulos y las respuestas
propios de las en plantas
ciencias naturales
Entorno vivo
Las estructuras que captan
estmulos
Las estructuras que analizan
los estmulos y elaboran
las respuestas
La funcin de relacin
Los sistemas nerviosos
en el reino animal
sencillos
Desarrollo
compromisos Los sistemas nerviosos
personales complejos
y sociales
Los sistemas nerviosos en
los grupos animales

La reproduccin en
los organismos unicelulares

La reproduccin de
Los seres vivos se reproducen
los hongos
Me aproximo
al conocimiento
La reproduccin de
como cientfico
las plantas
natural

Los tipos de reproduccin

en el reino animal

La reproduccin de los
La reproduccin de los animales
animales invertebrados

Elaboren un modelo del sistema La reproduccin de los

locomotor de los calamares animales vertebrados

Registra las etapas de

la metamorfosis de un insecto

10

Mdulo
1 1 1
Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
Desempeo
Explica la importancia de
la funcin de relacin para Comprende las respuestas que presentan los organismos
la supervivencia de los
Saber y saber ser
seres vivos.
Describe el proceso
mediante el cual se
generan las respuestas
en los animales.
Matriz de desempeo
1. La funcin de relacin
Los estmulos y las respuestas
Los estmulos y las respuestas en
los unicelulares
3. Los seres vivos se
reproducen
La reproduccin en los organismos
Los estmulos y las respuestas en unicelulares
La reproduccin de los hongos
hongos
La reproduccin de las plantas
Los estmulos y las respuestas en
plantas
4. La reproduccin
2. La funcin de relacin de los animales
en el reino Animal Los tipos de reproduccin en el
Las estructuras que captan los reino Animal
La reproduccin de los animales
estmulos
Las estructuras que analizan invertebrados
La reproduccin de los animales
los estmulos y elaboran las
respuestas vertebrados
Los sistemas nerviosos
Tiempo
Indicadores de desempeo
estimado
Identifica en diversas situaciones el estmulo y la respuesta. Calendario A
Enero
unicelulares ante los estmulos.
Describe cmo se generan las respuestas en los hongos.
Establece diferencias entre los tropismos y las nastias.
Febrero
Analiza la funcin de los receptores sensoriales.
Describe la funcin de los rganos de los sentidos.
Marzo
Identifica la relacin entre los sistemas nervioso y endocrino en
la elaboracin de respuestas.
Reconoce la importancia de las glndulas endocrinas en la
elaboracin de respuestas.
Nombra las partes de la neurona y comprende su funcin.
Explica las diferencias entre sistema nervioso simple
y complejo.
Comprende cmo se encuentra organizado el sistema nervioso
en diversos grupos animales.
11
 Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Identifica las diferencias
Explica en qu consiste la reproduccin. Calendario B
que se observan en el Describe los distintos tipos de reproduccin asexual en los Agosto
proceso de reproduccin organismos unicelulares.
de diversos grupos de Identifica las estructuras implicadas en el proceso de

seres vivos. reproduccin de los hongos.

Saber y saber ser

Septiembre
Establece diferencias en el proceso reproductivo de las plantas

con y sin semillas.

Interpreta las implicaciones de las estructuras cubiertas
Octubre
y descubiertas en el proceso reproductivo de las plantas.
Expone la estructura y funcin de la flor.

Comprende cmo
Reconoce los principales tipos de reproduccin asexual.
ocurre el proceso de Establece diferencias entre los procesos de reproduccin sexual
reproduccin en los y asexual.
animales. Cita ejemplos de fecundacin interna y externa.

Identifica caractersticas propias del proceso de reproduccin

en diversos grupos animales.

Explica las diferencias entre el tipo de desarrollo ovparo,

ovovivparo y vivparo.

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfico natural

Tiempo
Logros Indicadores de desempeo
estimado
Saber hacer

Desarrolla habilidades
Elabora un modelo del sistema locomotor de los animales. Calendario A
y destrezas para trabajar Disea y realiza experiencias para poner a prueba sus Marzo
en ciencias. conjeturas.
Registra las etapas de la metamorfosis de los insectos.

Registra sus observaciones en forma organizada y rigurosa,

Calendario B
utilizando dibujos y palabras. Octubre

12
 La funcin de relacin

permite que

Los seres vivos

se relacionen con

El ambiente

percibiendo generando

Estmulos Respuestas

por medio de que se clasifican segn por ejemplo en que se clasifican en

Organizador conceptual mdulo

Estructuras Las plantas

La informacin El origen Positivas
1

llamadas en las cuales Negativas

en en aparecen
Receptores

Biolgicos Internos Tropismos Nastias

que proporcionan
Qumicos Externos
Sensibilidad como como
Fsicos

El fototropismo Las termonastias

El geotropismo Las fotonastias

13
El hidrotropismo Las sismonastias
 Organizador conceptual mdulo 1

La reproduccin

ocurre en

Los organismos
unicelulares Los hongos Las plantas

que se reproducen que se reproducen como

de forma de forma

Asexual
Los musgos Las gimnospermas
Asexual Sexual y los helechos
por
por por por medio de por medio de
Fisin binaria Esporas
o biparticin
Fisin binaria Fragmentacin Tubrculos
Gemacin o biparticin del micelio
Bulbos
Esporulacin Gemacin Esporas
Estolones

Semillas

dentro de

Los conos

14
 Organizador conceptual mdulo 1 Tema 2

Los animales

que se reproducen
de forma

Las angiospermas
Sexual Asexual

en por
donde como en algunos

Las flores Gemacin

La fecundacin Vertebrados
Regeneracin
por unin de puede ser que presentan
Partenognesis
Los gametos Desarrollo
Externa
que son de tipo
Interna

El vulo El espermatozoide que implica Ovparo

Ovovivparo
La cpula
Vivparo

15
 Un proceso por medio
La reproduccin es del cual se da origen
a nuevos seres vivos
puede ser

Asexual Sexual

que es aquella
que es aquella puede ser por en la que
en la que

Participa un solo Participan dos

Gemacin Fisin Esporulacin
progenitor progenitores
que consiste que consiste que consiste
en en en

La formacin La divisin La divisin

de un de una sucesiva del
individuo a clula ncleo
partir de una progenitora de la clula
yema madre

Sugerencias metodolgicas mdulo 1

Los seres vivos
Estmulos y respuestas
D inicio a esta temtica explicando breve-
mente, con ejemplos, que en la naturaleza
existen mltiples relaciones entre los organis-
mos y su entorno. Cite el caso de las bacterias
que fijan el nitrgeno en el suelo y explqueles
que estos organismos son indispensables para
el adecuado desarrollo de las plantas. Con este
ejemplo, les permitir evidenciar una relacin
entre dos seres vivos en donde ambos se bene-
fician gracias a los estmulos mutuos. Enseles
que el entorno arroja constantes estmulos a los
organismos en un hbitat particular, generando
como consecuencia respuestas en los seres
vivos acordes a las variaciones del ambiente.
Finalmente, exponga que la percepcin de es-

16
 tmulos y la capacidad de generar respuestas
permiten que los organismos se mantengan con
vida.
Como actividad introductora a la temtica, so-
licite a los estudiantes que realicen un cuadro
comparativo en una cartelera; pdales que des-
criban los estmulos provenientes del entorno
que podra percibir un organismo unicelular,
un hongo, una planta y un animal (el que ms
les guste), indqueles que debajo, escriban a
qu tipo de estmulo corresponde cada uno:
internos, externos, qumicos, fsicos o biolgi-
cos. Para finalizar la actividad, solicteles que
escriban cules son las respuestas que podran
evidenciarse en cada uno de estos organismos
frente a dichos estmulos.
Pida a los estudiantes que, en una cartulina o
en una presentacin digital, dibujen o peguen
una imagen de un organismo que ellos elijan y
describan en recuadros cmo se relaciona este
organismo con el entorno; sugirales que tomen
una situacin particular, por ejemplo, cmo
consigue el alimento (dado el caso que se trate
de un animal) y que escriban paso a paso cmo
ocurre el proceso desde que percibe el estmulo
hasta que genera una respuesta.
Al finalizar estas actividades, socialice con los
estudiantes el trabajo realizado, aclarando las
dudas que se presenten. Al concluir esta parte
del tema, pida a los estudiantes que, de manera
individual, definan:
Cules son los principales estmulos del
medio?
Qu es una respuesta?
Cmo se genera una respuesta?
Finalmente, dgales que citen tres ejemplos de
estmulos y respuestas que observen en la vida
cotidiana.
Respuestas positivas y negativas
Para abordar con profundidad las respuestas
ante los estmulos, pida a los estudiantes que
lleven a clase los siguientes materiales: un
pliego de cartulina, marcadores, colores y re-
cortes de peridico donde se observen diversos
estmulos.
La actividad consiste en pegar o dibujar im-
genes que representen los siguientes estmulos:
aumento de temperatura, olores agradables
y desagradables, golpes, un depredador per-
siguiendo a su presa, cambios de salinidad y
acidez, etc. Lo anterior, con el propsito de
destacar sobre cada dibujo o recorte, si se trata
de un estmulo interno o externo y las posibles
respuestas de un ser vivo ante estas seales.
Recuerde mencionar a los estudiantes que las
respuestas negativas y positivas ante los est-
mulos en muchos casos se encuentran ligadas
a acciones de acercamiento o alejamiento, es
decir, si para un microorganismo se produce un
aumento excesivo de la temperatura del medio,
este responder de forma negativa alejndose
de la fuente de calor o, si por el contrario, el
aumento resulta agradable, el organismo se
acercar de manera inmediata.
Para profundizar en los casos particulares sobre
cmo responden las plantas, los hongos y los
microorganismos a los estmulos, invite a los
estudiantes a realizar un modelo en plastilina
de una bacteria, un protozoo, un hongo o una
planta. Luego, indqueles que representen un
ejemplo de estmulo externo y la posible res-
puesta del organismo seleccionado frente a l.
Recuerde a los estudiantes que los estmulos
pueden ser fsicos, qumicos o biolgicos y las
respuestas negativas o positivas.
Para afianzar los conocimientos de los estudian-
tes acerca de las respuestas frente a los estmu-
los en las plantas, solicteles que realicen un
cuadro comparativo que contenga los siguien-
tes tems: tropismos como fototropismos, hidro-
tropismos y geotropismos, al igual que nastias
como termonastias, fotonastias y sismonastias.
Para evidenciar las respuestas de las plantas
frente a los estmulos del medio, solicite a los
estudiantes que siembren en casa una planta de
su agrado, la cual colocarn en una caja con un
pequeo agujero por donde entrar cierta can-
tidad de luz solar; indqueles que mantengan
la planta en la caja por un perodo de 15 das,
que realicen observaciones peridicas cada tres
das y que registren lo que sucede con el orga-
nismo. Al finalizar esta actividad, pdales que
realicen un dibujo o esquema que represente
lo sucedido con la planta donde mencione los
siguientes trminos: fototropismo positivo y ne-
gativo, y geotropismo negativo y positivo.
17
Estmulos en los animales
Inicie esta temtica con una explicacin acerca
de cmo los animales captan los estmulos del
medio; utilice ejemplos, como: cuando dismi-
nuye la temperatura del medio, algunos anima-
les como las aves y los mamferos responden
acelerando su metabolismo; o en los anfibios,
cuando la temperatura del ambiente aumenta,
estos responden tornndose ms activos. Re-
cuerde mencionar que los animales tienen una
serie de rganos receptores que reciben los es-
tmulos y los transforman en seales que viajan
a los centros de control donde se generan las
respuestas.
Es pertinente mencionar cules son los rganos
receptores en los animales, destacando que la
agudeza de estos vara segn la especie animal;
por ejemplo, puede decirles que en muchos de
ellos los quimiorreceptores, los termorrecepto-
res, los mecanorreceptores y los fotorreceptores
son ms agudos que los nuestros y le permiten
al organismo generar respuestas a diferentes
estmulos del entorno. As, en el caso de las
serpientes, los termorreceptores se hallan ubi-
cados en la parte superior de la mandbula y
son extremadamente sensibles a cambios de
temperatura dentro del entorno, lo cual le fa-
cilita la bsqueda de comida. Tambin puede
citar el ejemplo de las serpientes de cascabel
que tienen modificaciones sorprendentes en sus
fotorreceptores, puesto que muchas de ellas son
capaces de observar el mundo en el espectro de
luz ultravioleta.
Solicite a los estudiantes que realicen una re-
presentacin en plastilina del encfalo de dos
de los siguientes animales: un insecto, un pez,
un reptil, un mamfero y un ave; luego, pdales
que enuncien cules son los rganos recepto-
res y las diferencias entre las estructuras de los
dos organismos seleccionados. Permita que los
estudiantes expongan su trabajo mientras usted
destaca el desarrollo particular de algunos r-
ganos, por ejemplo, mencione que en ciertos
mamferos como los caninos y los felinos, el
sentido del olfato sobresale sobre los dems re-
ceptores.
18
Reproduccin
Inicie el tema aclarando a los estudiantes que
la reproduccin es un proceso que ocurre en
todos los grupos de seres vivos y que es la ma-
nera en que las especies continan existiendo.
Para que los estudiantes comprendan las dife-
rencias entre reproduccin sexual y asexual,
solicteles que lleven a la clase recortes e im-
genes de bacterias, protozoos, hongos, plantas,
animales invertebrados y vertebrados.
Luego, pdales que separen las imgenes de los
organismos de acuerdo con la forma en que
se reproducen, por ejemplo, las bacterias y los
protozoos pueden incluirse en un mismo grupo
porque ambos se reproducen asexualmente
generando copias exactamente iguales al in-
dividuo original, mientras que los vertebrados
formaran otro grupo ya que tienen procesos de
fecundacin y gestacin ligados a la reproduc-
cin sexual.
Para iniciar a los estudiantes en el tema de los
mecanismos de reproduccin asexual, pdales
que realicen un cuadro comparativo en el cual
enuncien las caractersticas de los siguientes
procesos: biparticin, fisin binaria, gemacin
y esporulacin. Al terminar el cuadro, pdales
que realicen un dibujo de los organismos que
presentan estos tipos de reproduccin.
Para explicar el tema de reproduccin sexual en
plantas y animales vertebrados, pida a los estu-
diantes que realicen un esquema que describa
los procesos de espermatognesis y ovogne-
sis que ocurren en estos organismos. Luego,
describa detalladamente el proceso de fecun-
dacin y gestacin que tiene lugar en estos gru-
pos taxonmicos. Recuerde que puede emplear
dibujos, videos o imgenes del libromedia, que
faciliten la comprensin de estos procesos.
Para que los estudiantes identifiquen los rga-
nos reproductores de los humanos y compren-
dan el ciclo reproductivo, pdales que realicen
un dibujo de los rganos genitales presentes en
el hombre y la mujer; luego, propngales que
indiquen las partes de cada uno y mencionen
su funcin y caractersticas ms relevantes.
 Estructura del mdulo 2
La vista
Estndares Estmulos El odo
La funcin de relacin y respuestas
en el cuerpo humano El tacto
Los sentidos El olfato
El gusto

La mdula espinal
El sistema central
Manejo El encfalo
conocimientos
propios de las La clasificacin de
ciencias naturales los nervios
Entorno vivo
El sistema nervioso El sistema El sistema
humano perifrico perifrico somtico
El sistema
perifrico autnomo

Los actos del Voluntarios

sistema nervioso Involuntarios
Desarrollo
compromisos El sistema endocrino Las glndulas
personales humano endocrinas
y sociales
El sistema seo
El sistema locomotor
humano El sistema
muscular

La niez
La adolescencia
El ciclo de vida
Me aproximo La adultez
al conocimiento La vejez
como cientfico
natural El ciclo menstrual
La funcin de El sistema
reproduccin en reproductor El embarazo
el cuerpo humano femenino
El parto

El sistema
reproductor
masculino

Verifica la sensibilidad de la piel

19
 Matriz de desempeo
Mdulo

22
5. La funcin de relacin 8. El sistema locomotor
en el ser humano humano
El sistema nervioso capta estmulos El sistema seo
2 y elabora respuestas El sistema muscular
Los sentidos

9. La funcin de reproduccin
6. El sistema nervioso humano
en el ser humano
El sistema nervioso central
El ciclo de vida del ser humano
El sistema nervioso perifrico
Los actos del sistema nervioso
El sistema reproductor masculino
El sistema reproductor femenino

7. El sistema endocrino humano

Las glndulas
El funcionamiento de las glndulas
endocrinas

Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales

- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Describe cmo los
Reconoce la importancia del sistema nervioso para la Calendario A
humanos percibimos elaboracin de respuestas. Abril
estmulos y generamos Explica la funcin de los rganos de los sentidos.

respuestas.
Mayo
Explica la estructura
Expone la importancia del sistema nervioso central en la
y funcin del sistema elaboracin de respuestas.
Saber y saber ser

nervioso. Conoce la organizacin del sistema nervioso perifrico.

Junio
Establece diferencias entre nervios sensitivos y motores.

Compara las funciones del sistema nervioso somtico y las del

autnomo.
Cita ejemplos de actos nerviosos voluntarios e involuntarios.
Calendario B
Octubre
Conoce la estructura
Comprende la funcin de las glndulas.
y funcin del sistema Establece diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.
endocrino. Explica el funcionamiento de las glndulas endocrinas. Noviembre
Identifica hbitos que afectan el buen funcionamiento del

sistema endocrino.
Diciembre

Enero

20
 Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Analiza las estructuras que
Explica mediante diagramas la composicin del sistema seo. Calendario A
permiten el movimiento. Describe las diferencias entre el esqueleto axial y el Abril
apendicular.
Identifica las principales articulaciones de su cuerpo.

Establece diferencias entre articulaciones mviles, semimviles

Mayo
e inmviles.
Conoce la estructura del sistema muscular.
Saber y saber ser

Nombra los principales msculos de su cuerpo.

Compara los diversos tipos de msculos.

Junio

Explica cmo ocurre la

Ordena cronolgicamente las etapas del ciclo de vida en los
funcin de reproduccin humanos. Calendario B
en los humanos. Describe las estructuras que componen el sistema reproductor
Octubre
masculino.
Comprende la funcin del sistema reproductor masculino.

Describe las estructuras que componen el sistema reproductor Noviembre

femenino.
Comprende la funcin del sistema reproductor femenino.

Diciembre

Enero

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfico natural

Tiempo
Logros Indicadores de desempeo
estimado
Saber hacer

Desarrolla habilidades
Verifica la sensibilidad de la piel. Calendario A
y destrezas para trabajar Identifica condiciones que influyen en los resultados de una Junio
en ciencias. experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
Analiza e interpreta los datos obtenidos a partir de una
Calendario B
encuesta. Enero
Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia

y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

21
Organizador conceptual mdulo 2
La funcin de relacin
en el ser humano

ocurre por medio de

Estmulos

que se reciben
por medio de

Los sentidos

que son
El sistema nervioso

La vista que se divide en

El odo

El olfato
Sistema Sistema nervioso
El gusto nervioso central perifrico

El tacto
compuesto por
compuesto por

La mdula Los nervios

espinal El encfalo

que pueden ser

que comprende

Sensitivos
El bulbo
El cerebro El cerebelo raqudeo Motores

22
 Organizador conceptual mdulo 2

Respuestas

que se generan
por medio de

El sistema
endocrino

que est
compuesto por

Glndulas

que pueden
ser

que se dividen en
Endocrinas Exocrinas

Sistema nervioso como como

perifrico
somtico
El hipotlamo Las glndulas
Sistema nervioso mamarias
perifrico La hipfisis
autnomo Las glndulas
La tiroides
sebceas
Los ovarios
Las mucosas
Los testculos
Las glndulas
El pncreas sudorparas

El hgado

Las suprarrenales

23
24
El sistema locomotor humano

est formado por

El sistema seo El sistema muscular

que se que que se compone de que al

compone de proporciona

Contraerse
Msculo Msculo
Los huesos Soporte Msculo liso
cardaco esqueltico genera
Los cartlagos Proteccin
que forma que se que se une a Movimiento
Organizador conceptual mdulo

Los tendones Movimiento encuentra en

Los ligamentos Las superficies
2

El corazn Los huesos

internas
que conforman
de
El esqueleto
Los rganos
que se divide en

Esqueleto axial Esqueleto apendicular

 EL SER HUMANO

se mueve gracias al

Sistema locomotor

que est conformado por

El sistema seo El sistema muscular

que se compone de
que se compone de

La columna vertebral

Los huesos Msculos

Los cartlagos que se unen

mediante que pueden ser

Las articulaciones Voluntarios Involuntarios

Sugerencias metodolgicas mdulo 2

La funcin de relacin en el cuerpo humano
Para dar inicio a la de estmulos y respuestas en
el cuerpo humano, solicite a algunos estudian-
tes que pasen al frente de sus compaeros, y
que realicen las siguientes experiencias: frotar
la superficie del tablero, saborear un trozo de
chocolate, observar fijamente un punto espe-
cfico y oler una flor. Luego, pregnteles: Qu
sintieron? Cmo percibieron esas sensaciones?
Qu cambios se generaron en su cuerpo ante
esos estmulos? Para finalizar la sensibilizacin,
pregnteles qu estmulos perciben en su vida
cotidiana y cmo su cuerpo responde ante ellos.
Inicie la explicacin del tema.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase re-
cortes, dibujos o grficos donde se observen
estmulos externos como olores, sabores, colo-
res, sonidos y texturas, al igual que los rganos
receptores de estos estmulos, es decir, la nariz,
los ojos, la boca, la piel y las orejas. Una vez en
la clase, indqueles que se organicen en grupos
de trabajo para disear una cartelera en donde
asocien de manera directa los estmulos exter-
nos y los mecanismos de percepcin y respuesta
del cuerpo humano. Durante el desarrollo de
la actividad, mencione que los rganos de los
sentidos se encuentran asociados al sistema ner-
vioso perifrico el cual lleva los estmulos hacia
el sistema nervioso central, hasta el encfalo,
donde se generan las respuestas que evidencia-
mos gracias al sistema locomotor, por ejemplo,
cuando evitamos que un baln nos golpee o ha-
cemos un gesto de agrado o desagrado ante un
sabor. Exponga un ejemplo que muestre cmo
ocurre todo el proceso: al saborear una chocola-
tina se genera un estmulo en las papilas gustati-
vas presentes en la lengua, el cual viaja a travs
de los nervios que hacen parte del sistema ner-
vioso perifrico hasta el encfalo, una parte de

25
 sistema nervioso central, el cual es responsable
de traducir el estmulo en una respuesta que co-
nocemos como el sabor dulce de la chocolatina.
Para abordar el tema de la relacin entre el sis-
tema nervioso y el sistema locomotor, pida a los
estudiantes que, durante el descanso, observen
a las personas que realizan actividades fsicas
como jugar ftbol, basquetbol, correr, saltar,
etc., y tambin a las personas que se encuentran
a su alrededor; solicteles que describan situa-
ciones inesperadas como una cada o una posi-
bilidad sorpresiva de anotar un gol. Una vez en
clase, permtales que comenten sus apuntes y
explqueles que muchas de esas situaciones se
produjeron gracias a la accin coordinada de
los rganos de los sentidos, el sistema nervioso
y el sistema locomotor. Descrbales el proceso:
cuando se generan situaciones inesperadas,
estas son percibidas a travs de los sentidos,
quienes envan la informacin al sistema ner-
vioso central a travs del sistema nervioso pe-
rifrico; una vez all, se genera una respuesta
inmediata que luego, se manifiesta a travs del
sistema locomotor, el cual realiza acciones pre-
cisas e inmediatas frente a los estmulos inespe-
rados del medio.
Sistema nervioso humano
Pida a los estudiantes que lleven a la clase mate-
riales como plastilina, goma de moldeo o algn
material semejante, con el propsito de construir
un modelo de la neurona que muestre las partes
que la componen y sus funciones. En el trans-
curso de esta actividad, explique a los estudian-
tes las funciones de la neurona; cuando finalice
el modelo, realice una retroalimentacin for-
mulando preguntas como, qu es la neurona?,
cules son las partes que la conforman? y, cul
es su funcin dentro del sistema nervioso?
Elabore en el tablero un esquema, dibujo o dia-
grama en el cual nombre las partes, funciones
y caractersticas del sistema nervioso. Recuerde
mencionar que el sistema nervioso tiene dos
grandes divisiones que son el sistema nervioso
central y el sistema nervioso perifrico. Durante
la actividad, motive a los estudiantes a que parti-
cipen expresando sus dudas, preguntas y aportes
e invtelos a reflexionar sobre la importancia del
sistema nervioso en el desarrollo de cualquier ac-
tividad cotidiana, puesto que en l se coordinan
26
las respuestas ante los estmulos provenientes
del entorno, lo que nos permite relacionarnos.
Realice una actividad en la que los estudiantes
representen la forma como viajan los estmulos
hasta el encfalo y cmo se ejecutan las res-
puestas. Para ello, organice a los estudiantes
en grupos de once integrantes distribuidos en
forma de V y designe al estudiante del centro
para que haga las veces de encfalo. Los dems,
harn de nervios perifricos. Luego, escriba un
mensaje que puede ser una carta o un acertijo.
Este actuar como el estmulo que viajar por el
sistema nervioso. Inicie comunicando el men-
saje al estudiante de uno de los extremos de
la fila e indquele que pase el mensaje al si-
guiente estudiante, de tal modo que cada uno
acte como fuente nerviosa por donde viaja
el estmulo. Cuando el mensaje llegue al en-
cfalo, solicite al estudiante que lo representa,
que elabore una respuesta para el mensaje. Tal
respuesta deber llevarse nuevamente hacia los
nervios perifricos. Recuerde que la respuesta
debe tener concordancia con el estmulo reci-
bido. Entregue a los estudiantes otros mensajes
simultneamente, ya que el encfalo recibe ms
de un mensaje en un mismo instante y elabora
respuestas para todos. Durante la actividad,
procure realizar preguntas como:
Cul es la funcin del estmulo en el sistema
nervioso?
Qu papel desempea el encfalo frente a
los estmulos?
Cul es el proceso que se requiere para que
el sistema nervioso elabore una respuesta?
Para establecer diferencias entre el sistema ner-
vioso central y el perifrico, solicite a los estu-
diantes previamente llevar a la clase fomi de
color rojo, azul y verde. Con el fomi de color
verde pdales que elaboren un esquema del
encfalo y con el fomi azul, el de la mdula
espinal, destacando las caractersticas y el fun-
cionamiento de estos rganos. Finalizada esta
parte de la actividad, retroalimente la clase
mencionando que el encfalo es el centro de
recepcin de todos los estmulos provenientes
del entorno, que se perciben a travs de los r-
ganos de los sentidos y que viajan por entre los
nervios. Igualmente, explique la relacin exis-
tente entre la mdula espinal y la movilidad del
 cuerpo humano, destacando que este rgano
del sistema nervioso central conecta todos los
nervios provenientes de los msculos, rganos
de los sentidos y dems estructuras del cuerpo
con el cerebro, que es el que coordina todas las
funciones vitales de nuestro organismo. Con-
cluya esta parte, mencionando algunos datos
del sistema nervioso central, por ejemplo, que
el encfalo y la mdula espinal se hallan prote-
gidos por el crneo y la columna vertebral, lo
cual indica el papel tan importante que estos
desempean en el funcionamiento y coordina-
cin del cuerpo humano. Con el fomi de color
rojo, pida a los estudiantes que representen
todos los nervios del sistema nervioso perifrico,
indicando al final de cada nervio, el rgano
al cual se conecta y el estmulo que transporta
a la mdula sea o al encfalo. En este instante,
usted puede mencionar que el sistema nervioso
perifrico se encuentra dividido en: el sistema
nervioso somtico y autnomo, en donde el pri-
mero se encarga de enviar estmulos voluntarios
como caminar, rer, aplaudir, etc., y el segundo
responde a procesos involuntarios como el la-
tido del corazn y la respiracin.
Sistema endocrino humano
Solicite a los estudiantes dibujar o recortar una
silueta humana; luego, explique que el sistema
endocrino est compuesto por diversas glndu-
las que se encuentran en el cuerpo y que estas
secretan sustancias llamadas hormonas que in-
tervienen en las funciones vitales de los huma-
nos. Pdales que marquen en la silueta dnde
se encuentran localizadas estas glndulas. Du-
rante el transcurso de la actividad, mencione las
funciones de las glndulas. Por ejemplo, cun-
teles que la glndula hipfisis es la encargada
de secretar la hormona del crecimiento y que
solo se libera durante la niez y la adolescen-
cia; posteriormente, se reduce hasta que ya no
vuelve a secretarse en el cuerpo, o que en los
rganos genitales se producen las hormonas
testosterona y estrgenos, responsables de la
diferenciacin entre los caracteres masculinos
y femeninos, respectivamente. Al terminar la
actividad, pida a los estudiantes que realicen
un diagrama en el que mencionen las caracte-
rsticas del sistema endocrino, las glndulas que
lo componen y las hormonas que secretan.
Para concluir el tema, cite ejemplos de tras-
tornos o enfermedades del sistema endocrino,
mencione las posibles implicaciones que estas
tienen sobre el desarrollo del cuerpo humano.
Por ejemplo, mencione que la escasez de la
hormona del crecimiento, o somatotrfica,
genera trastornos como el enanismo o que la
escasez de hormonas sexuales puede producir
baja fertilidad o prdida de los rasgos sexuales
masculinos o femeninos. Escriba en el tablero
aquellos hbitos que los estudiantes expongan
como positivos o negativos para mantener la
salud del sistema endocrino.
Sistema locomotor humano
Formule a los estudiantes las siguientes preguntas:
Cmo caminan?
Por qu pueden saltar?
Cmo pueden aplaudir? Parta de las respues-
tas de los estudiantes para mencionar que
todas las actividades fsicas que realizamos
en nuestra cotidianidad se encuentran ligadas
al sistema locomotor, el cual est compuesto
por el sistema seo y el sistema muscular.
Solicite con anticipacin a los estudiantes que
lleven a la clase papel de color rojo y blanco.
Con ayuda de imgenes o carteles, indqueles
que utilicen el papel para representar los huesos
y los msculos que componen alguna de las ex-
tremidades del cuerpo humano, y que expliquen
cul es su funcin durante alguna actividad co-
tidiana como caminar o aplaudir. Al finalizar la
actividad, realice una plenaria para profundizar
en el conocimiento del sistema locomotor. Para
esto, formule preguntas cmo las siguientes:
Cmo se unen los huesos y los msculos?
Qu es lo que permite doblar el brazo o la
pierna?
Los huesos se unen entre s, o hay alguna
estructura que los une?
27
 Estructura del mdulo 3
Los productores
Estndares
Los consumidores
Los descomponedores

Las cadenas
La alimentacin de
alimentarias o cadenas
los seres vivos
trficas
Las redes trficas
Manejo
conocimientos Las pirmides
propios de las alimentarias
ciencias naturales
Entorno fsico y La energa y los
Entorno vivo productores

El funcionamiento El flujo de energa La energa de los

de un ecosistema consumidores
La energa y los
descomponedores

Desarrollo La sucesin ecolgica Las alteraciones de

compromisos El equilibrio ecolgico origen natural
personales Las alteraciones del
y sociales equilibrio ecolgico Las alteraciones de
origen antrpico

La traslacin
La rotacin
La vida en el planeta
Los movimientos Las estaciones de
Tierra
del eje de rotacin las zonas polares

Las zonas climticas Las estaciones de

Me aproximo de la Tierra las zonas templadas
al conocimiento
como cientfico Las estaciones de
La Tierra La Tierra est formada las zonas tropicales
natural por capas
Comprueba que la lluvia
La superficie de la
cida tiene efectos
Tierra tiene cuatro La litosfera
negativos sobre
capas
los seres vivos La hidrosfera
El relieve terrestre
cambia La atmsfera
Comparen el efecto de
la erosin en un suelo continuamente La biosfera
desnudo y en un suelo
cubierto por vegetacin

28
 Matriz de desempeo
Mdulo

33
10. La alimentacin 13. La vida en el planeta
de los seres vivos Tierra
De qu se alimentan los seres vivos La vida en la Tierra recibe la
3 Los productores influencia del Sol y de la Luna
Los consumidores La traslacin

Los descomponedores La rotacin

Algunas formas de representar las Los movimientos del eje de rotacin

relaciones de alimentacin Las zonas climticas de la Tierra

Las cadenas alimentarias o cadenas Las estaciones de las zonas polares

trficas Las estaciones de las zonas

Las redes alimentarias templadas

Las pirmides alimentarias Las estaciones de las zonas tropicales

11. El funcionamiento 14. La Tierra

de un ecosistema Cmo es la Tierra?
La Tierra est formada por capas
Cmo funciona un ecosistema
La superficie de la Tierra est
La energa fluye
La materia circula
formada por capas
El relieve terrestre cambia

continuamente
12. El equilibrio ecolgico Las alteraciones del equilibrio
Qu es el equilibrio ecolgico ecolgico
La sucesin ecolgica

Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales

- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Comprende
Establece diferencias entre los organismos productores Calendario A
las relaciones y consumidores. Julio
alimentarias que Identifica los organismos productores de los ambientes

se generan en los terrestres y acuticos.

ecosistemas. Reconoce que existen diversos rdenes dentro de los
Agosto
Saber y saber ser

organismos consumidores.
Entorno vivo

Explica la importancia de los organismos descomponedores en

el ecosistema.
Esquematiza correctamente las relaciones alimentarias.
Septiembre

Explica el
Identifica la fuente de la cual los organismos obtenemos la
funcionamiento de energa necesaria para las funciones vitales. Calendario B
los ecosistemas. Comprende cmo circula la materia en los ecosistemas.
Febrero
Interpreta las pirmides de energa.

Marzo

Abril

29
 Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Caracteriza un Explica en qu consiste la sucesin ecolgica. Calendario A
ecosistema en Establece diferencias entre sucesin primaria y secundaria. Julio
Entorno vivo

equilibrio. Reconoce que las alteraciones del equilibrio ecolgico pueden

ser de origen natural o antrpico.

Agosto
Conoce las Describe los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.
Saber y saber ser

caractersticas Comprende las caractersticas de una regin en relacin con la

de la Tierra que zona climtica en la que se encuentra. Septiembre

posibilitan la
existencia de la
vida.
Calendario B
Febrero
Identifica las capas Expone cmo se configura la Tierra internamente.
de la Tierra. Caracteriza las capas externas de la Tierra.
Describe dnde y en qu estado se encuentra el agua en la
Entorno fsico

Tierra. Marzo
Establece diferencias entre las diversas capas que componen

la atmsfera.
Explica el proceso de formacin del suelo. Abril
Reconoce los horizontes del suelo.

Compara los diferentes tipos de suelo.

Describe los fenmenos que generan cambios en el relieve

terrestre.

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfico natural

Tiempo
Logros Indicadores de desempeo
estimado
Saber hacer

Desarrolla habilidades Comprueba que la lluvia cida tiene efectos negativos sobre Calendario A
y destrezas para trabajar los seres vivos. Septiembre
en ciencias. Establece relaciones entre la informacin y los datos

recopilados.
Compara el efecto de la erosin en un suelo desnudo y en un
Calendario B
suelo cubierto por vegetacin. Abril
Identifica condiciones que influyen en el resultado de una

experiencia.

30
 El equilibrio ecolgico

se genera por ocurre cuando se altera por se puede

Los flujos Las poblaciones Fenmenos Recuperar

de permanecen que pueden gracias a su

estables en causados por capacidad de

La materia
Resiliencia
Tamao Factores Factores
La energa antrpicos naturales
Hbitos que genera
Organizador conceptual mdulo

de sus como como

La sucesin
ecolgica
3

Organismos
La contaminacin Los sismos
que puede ser
El cambio Las erupciones
climtico volcnicas

Las inundaciones Primaria Secundaria

Los huracanes

Las sequas

31
Organizador conceptual mdulo 3

La alimentacin en
los ecosistemas

puede ser

Auttrofa Hetertrofa

como en como en

Los organismos Los consumidores Los descomponedores

productores
como algunas
como la que pueden
mayora de ser de
por ejemplo
Bacterias Hongos
Animales
Primer
orden
Segundo
Algunas
Las plantas Las algas orden
bacterias
Tercer
en en en por orden
medio
Ambientes Ambientes de
terrestres acuticos

por medio de

La fotosntesis La quimiosntesis

32
Organizador conceptual mdulo 3

se representa en

Las cadenas Las redes Las pirmides

alimentarias alimentarias alimentarias

que integran que

que son mltiples representan

Diagramas Cadenas El nmero de

circulares alimentarias individuos

formados por donde varios que hay en

Organismos Un nivel trfico

Eslabones Flechas
explotan un
mismo
que representan a que representan

Recurso
Los organismos La direccin alimenticio

de

Las sustancias

33
 Organizador conceptual mdulo 3

Las capas de la Tierra

se clasifican en

Capas externas

llamadas

Litosfera Hidrosfera Atmsfera

compuesta por compuesta por

compuesta por que incluye
Rocas Capas
Agua
en de
Las aguas Las aguas
en estado
ocenicas continentales Gases

La corteza La corteza Lquido llamadas

continental ocenica
Slido
Exosfera

Ionosfera

Mesosfera

Estratosfera

Troposfera

34
Organizador conceptual mdulo 3

que son

El ncleo El manto La corteza

compuesto por que es

que se clasifica en compuesto por

Minerales Rocas fundidas La capa rocosa

Ncleo
interno como de
Ncleo
externo La Tierra
Hierro
sobre la que
Nquel se forma

El suelo

en el que
compuesto por que se forma por que puede ser
se distinguen

Capas
Material la desintegracin la accin Rocoso
orgnico de de como
Arenoso
Material Las rocas
Arcilloso El horizonte A
inorgnico El viento
Orgnico El horizonte B
El agua
El horizonte C

35
36
Los movimientos de la Tierra

son generan en

La rotacin La traslacin Las zonas polares Las zonas templadas Las zonas tropicales

en la cual en la cual perodos de las llamadas perodos de

La Tierra La Tierra Estaciones

Luz Oscuridad Sequas Lluvias
se desplaza como
gira sobre su en en
alrededor de
Organizador conceptual mdulo

Eje terrestre El Sol Verano Invierno La primavera

3

El otoo

El verano

El invierno
 Los ecosistemas
pueden estar

En equilibrio Alterados

que depende de debido a cambios

producidos por

La energa Las condiciones Las

disponible del medio interacciones Fenmenos El ser
ambiente entre las especies naturales humano

que pueden ser por prcticas

como como

La competencia
Las inundaciones La pesca
La depredacin
Las sequas La caza
El parasitismo
Los huracanes La tala de
bosques
Las erupciones
volcnicas La minera

Sugerencias metodolgicas mdulo 3

El medio, la Tierra y el universo
La alimentacin en los seres vivos
Como una introduccin a la temtica, invite a
sus estudiantes a realizar un recorrido por al-
guna zona verde de la institucin educativa. P-
dales que elaboren un listado de los organismos
que all se encuentran, al igual que sus posibles
fuentes y formas de alimentacin. Posterior-
mente, permita que los estudiantes comenten
sus listados y, con base en ellos, explique los
diferentes niveles trficos que se pueden en-
contrar en la naturaleza. Mencione que existen
organismos productores, consumidores y des-
componedores y explique la funcin ecolgica
de cada uno de ellos.
Proponga a los estudiantes que entre todos ela-
boren un cuadro comparativo, en el tablero, en
el cual enuncien los diferentes organismos que
conforman los niveles trficos tanto para los
ecosistemas terrestres como para los ecosiste-
mas acuticos. Haga nfasis en los organismos
que caracterizan cada ambiente en los diferen-
tes niveles trficos.
Profundice en el tema de la alimentacin en los
sistemas vivientes. Para ello, construya con los
estudiantes una maqueta, en la cual se mues-
tren los organismos auttrofos, hetertrofos y sa-
profitos procurando utilizar ejemplos que sean
familiares para los estudiantes en su contexto
cotidiano. Cunteles que el pasto y las plantas
con flores que se observan en las calles y el co-

37
 legio son organismos auttrofos, es decir, que
sintetizan su alimento a partir de agua, minera-
les y luz solar. Posteriormente, estos seres vivos
son consumidos por herbvoros como orugas u
otros animales, que representan a los consumi-
dores primarios. Que estos a su vez, pueden ser
consumidos por carnvoros que representan a los
consumidores terciarios. Contine la actividad
enunciando ejemplos que den cuenta de la di-
versidad de organismos en los diferentes niveles
trficos y sus funciones dentro del ecosistema.
Para este momento usted podr tratar algunos
conceptos relacionados con las cadenas y redes
trficas y mencionar que estas representan las
relaciones alimentarias entre los organismos que
conforman una comunidad biolgica.
Cadenas y redes trficas
Para abordar el tema de cadenas y redes trficas,
solicite a los estudiantes con anterioridad, que
lleven a clase recortes de imgenes de diferentes
organismos auttrofos, hetertrofos y saprofitos,
al igual que lana, hilo o algn elemento simi-
lar. Para comenzar, indqueles que unan con el
hilo la siguiente secuencia de imgenes: un pro-
ductor (planta), un consumidor primario (animal
herbvoro), un consumidor secundario (animal
carnvoro), un consumidor terciario (animal car-
nvoro) y un descomponedor (hongos o bacte-
rias). Pida a los estudiantes que expliquen su
esquema. Luego, mencione que los seres vivos
estn relacionados por su alimentacin y que al-
gunas de estas relaciones son muy especficas.
Mientras observan el material obtenido en la
actividad anterior, pregunte a los estudian-
tes si otros organismos podrn alimentarse de
esa misma especie de planta o de animal her-
bvoro; entonces, aclreles que la mayora de
las relaciones alimentarias que ocurren en la
naturaleza no son lineales, puesto que existen
mltiples productores, que son consumidos por
varios herbvoros y que, a su vez, son devorados
por mltiples carnvoros. Finalmente, explque-
les que una parte de todos los organismos vivos
es degradada por los denominados descompo-
nedores, que cumplen la funcin de devolver
los minerales al suelo.
Las pirmides energticas
Presente el tema, comentando a los estudiantes
que las pirmides energticas son otra manera
38
de representar las relaciones alimentarias entre
los diferentes organismos que se hallan en un
ecosistema: A diferencia de las redes y cadenas
trficas, las pirmides energticas muestran el
nmero de seres vivos que se encuentran en un
nivel trfico, adems del porcentaje energtico
que se aprovecha entre los niveles alimentarios.
Como actividad complementaria, elabore con
los estudiantes una cartelera que muestre una
pirmide energtica. Con imgenes recortadas
o dibujos, pueden completar cada uno de los
niveles trficos que la componen. Recuerde
mencionar que al aumentar de nivel dentro de
la pirmide energtica, el nmero de indivi-
duos disminuye, por tanto, si hablamos de los
productores como las plantas o el fitoplancton,
estos se encontrarn en la base de la pirmide
con el mayor nmero de representantes dentro
del ecosistema; en este nivel los organismos son
capaces de aprovechar eficientemente la ener-
ga proveniente del Sol, la fuente primaria de
energa en el planeta.
La circulacin de la energa y los nutrientes
Para introducir a los estudiantes al tema de la cir-
culacin de la energa en los ecosistemas, soli-
cteles que dibujen un paisaje donde aparezcan
elementos como fuentes hdricas, vegetacin,
representacin de factores climticos como el
calor, la intensidad de la luz, la precipitacin
y los vientos. Luego, dgales que el agua es el
elemento de mayor circulacin dentro de los
ecosistemas y pregnteles por qu creen que se
hace esta afirmacin. Posteriormente, explque-
les paso a paso el ciclo del agua; mencione que
el agua se encuentra congelada en los glaciares
y lquida en los lagos, los ros y los mares. Des-
pus aclare que por accin del Sol, el agua en
estado lquido se evapora y llega a la atmsfera
donde se condensa y se precipita a la biosfera
en forma de lluvia (ciclo del agua). Comnteles
que as como el agua tiene su ciclo, hay otros
elementos que cumplen una dinmica similar,
y que a todos estos elementos se les denomina
ciclos biogeoqumicos.
Como actividad extraclase, solicite a los estu-
diantes realizar un esquema donde adems de
los elementos climticos y ecosistmicos men-
cionados en la actividad anterior, representen
de manera autnoma algunos de los ciclos bio-
 geoqumicos presentes en la biosfera (ciclo del
carbono, ciclo del azufre, ciclo de nitrgeno,
etc.). Al finalizar la actividad permita que los
estudiantes expongan sus trabajos.
El equilibrio ecolgico
Indique a los estudiantes que lleven a clase di-
versas imgenes de ecosistemas alterados por
diferentes causas (catstrofes naturales, con-
taminacin antrpica, deforestacin, etc.), al
igual que ecosistemas no alterados, es decir,
que an conserven su estructura ecolgica ori-
ginal. Posterior a esto, proponga la siguiente
actividad para desarrollar en la clase:
En un octavo de cartulina pega un recorte de
un ecosistema alterado y otro de un ecosis-
tema no alterado; luego, identifica los fac-
tores biticos y abiticos en cada imagen, y
explica qu relaciones existen entre los seres
vivos y su ambiente.
Una vez finalizada la actividad, permita que
algunos estudiantes expongan su trabajo.
Respecto al ecosistema intervenido, deben
establecer las causas que pueden estar alte-
rndolo y las implicaciones que estas tienen
en el equilibrio ecolgico. De igual modo, in-
vtelos a plantear algn tipo de solucin que
pueda ayudar a resolver los conflictos am-
bientales ligados a la intervencin humana y
la prdida de los ecosistemas.
Indague con los estudiantes acerca de algn
problema local, regional o global que se re-
lacione con la contaminacin de los ecosiste-
mas y la prdida del entorno natural. Invite a
los estudiantes a elaborar una caricatura o una
historieta que represente la nocin que tienen
del dao ambiental y la prdida de los ecosis-
temas del planeta a causa de la contaminacin
excesiva. Al finalizar la actividad, organice una
plenaria en la cual se compartan las historietas
elaboradas durante la clase.
Movimientos de la Tierra
Para dar inicio al tema, pida a los estudiantes
que observen la posicin de su sombra en di-
ferentes horas del da. Luego, explqueles que
las diferencias en la direccin de la sombra se
deben a que la Tierra se halla en constante mo-
vimiento girando sobre su propio eje, por lo que
tambin tenemos dos ciclos durante 24 horas,
el da y la noche. Aproveche esta actividad para
mencionar que adems de girar sobre su eje, la
Tierra gira alrededor del Sol y, en consecuencia,
cada vez que el planeta completa este ciclo,
transcurre un ao de 365 das y seis horas. Estas
ltimas seis horas se suman de modo que cada
cuatro aos tenemos un ao bisiesto. Para que
los estudiantes se apropien del tema, elabore
un modelo con bolas de icopor, pimpones o
globos terrqueos y explique los movimientos
del planeta Tierra.
Pida a los estudiantes que dibujen un croquis de
la Tierra y que marquen all las zonas tropicales
e intertropicales. Que luego, esquematicen la
incidencia de los rayos solares en cada zona.
Terminada esta parte de la actividad, explque-
les que la posicin del planeta Tierra junto con
las variaciones de la radiacin solar en el trans-
curso del ao posibilitan la aparicin de la es-
taciones (invierno, verano, otoo y primavera)
en las zonas que se encuentran entre el trpico
de Cncer y el trpico de Capricornio, mientras
que la zona ecuatorial tiene luz constante y es-
taciones de lluvias y sequas.
Las capas de la Tierra
Solicite con anterioridad a los estudiantes llevar
a clase plastilina de colores, goma de moldeo,
arcilla o algn material semejante. Indqueles
que elaboren un modelo que represente las
capas internas y externas de la Tierra, y donde
se muestren los niveles que las componen. Re-
cuerde a los estudiantes que deben elaborar
desde la capa ms interna hasta la capa ms
externa. Mientras se desarrolla esta actividad,
emplee una fotografa, o un afiche que funcione
como gua para los estudiantes y para que usted
pueda explicar la estructura de la Tierra. Co-
mnteles datos importantes, por ejemplo que el
ncleo interno se encuentra en estado lquido,
a una temperatura (t) de 6.700 C.
39
 Estructura del mdulo 4
El ncleo
Estndares Los tomos
La periferia
La materia
Las sustancias
Clases de puras
materia
Las mezclas

Slido
Manejo Lquido
Los estados de
conocimientos
la materia Gaseoso
propios de
las ciencias
Plasma
naturales
Entorno fsico
Clculo de
El estudio de la fuerza
La fuerza
las fuerzas Representacin
de una fuerza
Los efectos de
las fuerzas

Las fuerzas por

Desarrollo contacto
compromisos
Las fuerzas
personales
a distancia
y sociales
Las clases La fuerza de
de fuerza gravedad
La fuerza
magntica
La fuerza
elctrica

Simples
Las mquinas
Compuestas

Los materiales
La electricidad La corriente conductores
y el magnetismo elctrica Los materiales
aislantes
Me aproximo Los circuitos
Separa mezclas con
al conocimiento elctricos
una ampolla de
como cientfico Los imanes
decantacin casera
natural El magnetismo
Los
Construye un electroimanes
electroscopio casero

40
 Matriz de desempeo
Mdulo

44
15. La materia 17. La fuerza
La materia est formada por tomos Qu es la fuerza
El ncleo atmico El estudio de las fuerzas
La periferia del tomo Los efectos de las fuerzas
4 Las clases de materia Las clases de fuerzas

El trabajo y la potencia

16. Los estados Las mquinas

de la materia
18. La electricidad y el magnetismo
Qu es un estado fsico
El estado slido
Qu es la electricidad
El estado lquido
Los circuitos elctricos
Qu es el magnetismo
El estado gaseoso
Los imanes
El estado plasma
Los electroimanes

Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales

- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Reconoce la estructura
Identifica al tomo como la partcula mnima de la materia. Calendario A
y las clases de materia. Disea modelos que evidencian su comprensin de la Septiembre
estructura del tomo.
Establece diferencias entre sustancias puras y mezclas.

Octubre
Saber y saber ser

Caracteriza la materia en
Identifica las propiedades de la materia en estado slido.
sus diferentes estados. Explica las propiedades de la materia en estado lquido.

Diferencia, con base en sus propiedades, la materia en estado Noviembre

gaseoso.
Define correctamente el estado plasma.

Describe cmo ocurren los cambios de estado de la materia.

Calendario B
Abril

Mayo

Junio

41
 Estndares: - Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
- Desarrollo compromisos personales y sociales
Tiempo
Desempeo Indicadores de desempeo
estimado
Define fuerza y trabajo,
Explica cmo se mide la cantidad de fuerza. Calendario A
y explica su relacin en la Realiza diagramas que le permiten representar las fuerzas. Septiembre
construccin de mquinas. Explica los efectos que pueden tener las fuerzas sobre los

cuerpos.
Establece diferencias entre las clases de fuerzas. Octubre
Reflexiona acerca de las distintas definiciones de trabajo.

Identifica la potencia en diferentes situaciones donde se realiza

Saber y saber ser

un trabajo. Noviembre
Comprende el funcionamiento de las mquinas simples.

Explica la importancia de la invencin de mquinas simples.

Compara las mquinas simples con las mquinas compuestas.

Calendario B
Abril
Reconoce las propiedades
Identifica la electricidad como una forma de energa.
y la importancia de la Establece relaciones entre la estructura atmica y la
electricidad. electricidad.
Mayo
Explica las diferencias entre los materiales conductores

y los aislantes.
Cita ejemplos de materiales conductores y aislantes.

Nombra los componentes de los circuitos elctricos. Junio

Establece diferencias entre los circuitos en serie y en paralelo.

Comprende las causas y efectos de un cortocircuito.

Compara materiales e identifica cules de ellos son

magnticos.
Establece relaciones entre la electricidad y el magnetismo.

Estndar: Me aproximo al conocimiento como cientfico natural

Tiempo
Logros Indicadores de desempeo
estimado
Saber hacer

Desarrolla habilidades
Separa mezclas con una ampolla de decantacin casera. Calendario A
y destrezas para trabajar Establece relaciones entre la informacin y los datos Noviembre
en ciencias. recopilados.
Construye un electroscopio.

Saca conclusiones de los experimentos aunque no obtenga

Calendario B
los resultados esperados. Junio

42
 Organizador conceptual mdulo 4
La electricidad es Una forma de energa

est relacionada genera

con
Corriente elctrica
La naturaleza
de la materia
que es mediante
porque El paso de electricidad Circuitos elctricos
de unos cuerpos a otros
Se produce que constan de
por el paso por medio de
de electrones Proporciona
de unos Materiales Un generador que
la energa
cuerpos
a otros que pueden ser
Transporta
Los conductores que la corriente
elctrica
Conductores Aislantes
Abre o cierra
que permiten que impiden El interruptor que
el circuito
El paso de El paso de Transforma la
la corriente la corriente Los dispositivos que energa
elctrica elctrica elctrica

LAS MQUINAS

son se clasifican en

Aparatos o instrumentos
Mquinas simples Mquinas compuestas
que son que son
que necesitan que permiten
Combinaciones de
Mquinas sencillas mquinas simples
Energa para Realizar un trabajo
funcionar con menos esfuerzo
por ejemplo por ejemplo

La polea La gra

La cua La bicicleta
La palanca El automvil
El plano inclinado

43
44
La materia

est constituida por se encuentra en diferentes se clasifica en

tomos Estados fsicos Sustancias puras

que se pueden
que presentan como separar por
como

Mtodos
Corteza o Slido Lquido Gaseoso Plasma
Ncleo Los compuestos
periferia
con con con Los elementos como
donde donde se
estn encuentran que pueden ser
Propiedades Propiedades Propiedades
Organizador conceptual mdulo

La filtracin
Los
como como como La decantacin
electrones
4

Los Metales
neutrones La evaporacin
No metales
Los
La elasticidad La viscosidad La compresibilidad
protones
que pueden
La flexibilidad La volatilidad La expansin
ser
que
determinan La fragilidad La compresibilidad

El nmero La tenacidad La capilaridad

Homogneas Heterogneas
atmico
La dureza

La maleabilidad
 La fuerza

es se clasifica en se representa que puede se puede realizar

mediante tener por medio de
Una accin
Fuerzas por Diagramas Efectos
capaz de contacto
Mquinas Mquinas
Fuerzas a que representan como simples compuestas
Modificar o distancia
deformar
como como
por ejemplo El origen La deformacin
el estado de
La direccin La desviacin
La palanca La polea
Reposo La fuerza de
gravedad El sentido La detencin
La direccin El plano
de
Organizador conceptual mdulo

La fuerza La intensidad La aceleracin inclinado

Un cuerpo magntica
El tornillo
4

La fuerza
elctrica La cua

45
 Sugerencias metodolgicas mdulo
La materia
Para dar inicio al tema de la materia, solicite a
los estudiantes describir un objeto que obser-
ven en su entorno escolar como por ejemplo un
lpiz, un borrador, un color, un tajalpiz, etc.,
y que digan caractersticas como la textura, el
color, la forma, el tamao, y el peso, entre otras.
Luego, mencione algunas de las propiedades
que caracterizan la materia haciendo nfasis en
que se puede observar fcilmente y que hace
parte del entorno cotidiano de todos los seres
humanos. Es pertinente que destaque que todo
en el universo se compone de materia, es decir,
que los planetas, las rocas, el aire, los animales,
las plantas e, incluso, las personas estn confor-
madas por materia.
Pida a los estudiantes que lleven a clase dibujos
o fotografas en las que puedan observar dife-
rentes tipos de elementos como el hidrgeno,
el carbono, el oxgeno, el calcio, etc.
Solicteles que utilicen las imgenes para reali-
zar un collage en el tablero del saln. Una vez
finalizada la actividad, mencione que todos
los elementos que mostraron en el collage
estn compuestos por tomos que, a su vez,
estn constituidos por un conjunto de partcu-
las subatmicas. Cuando los tomos se unen
conforman elementos, que son la base de la
materia. Complemente la actividad anterior, la
exposicin de diferentes ejemplos que demues-
tren que en el entorno existen diversos tomos
de elementos (H, C, S, He, Al, etc.), los cuales
presentan diferentes estructuras dependiendo
del nmero de neutrones y protones que pre-
senta en el ncleo, as como de la cantidad de
electrones en su periferia.
Los elementos y los compuestos
Solicite a los estudiantes que lleven a la clase: te-
rrones de azcar, jugo de naranja, sal de cocina,
un trozo de madera, un trozo de aluminio y un
trozo de plstico. Una vez en la clase, pdales
que elaboren una tabla en donde describan las
caractersticas de los materiales enunciados y
que los clasifiquen en elementos y compuestos.
46
4
Material Caracterstica Conformacin
Slida, dulce,
Azcar Compuesto
cristalina
Jugo de naranja
Luego, formula preguntas como:
Cules son las sustancias puras que podemos
encontrar en la naturaleza?
Qu diferencias hay entre un elemento y un
compuesto?
Qu criterios emplearon para hacer la divi-
sin entre elementos y compuestos?
Al terminar esta actividad, concluya enun-
ciando que las sustancias puras son clases par-
ticulares de materia, es decir, que presentan
propiedades especficas que las diferencian
entre s como el color, el estado y la composi-
cin.
A partir de situaciones comunes en la vida diaria
de los estudiantes, enuncie las dos grandes ca-
tegoras de elementos que pueden encontrarse
de forma pura en la naturaleza: los metales y los
no metales, y mencione claramente sus caracte-
rsticas. Para lograr una mejor apropiacin del
tema, realice preguntas como:
Qu es un metal?
Cules son sus caractersticas?
Qu elementos que ustedes conocen son no
metales?
Qu diferencia a los no metales de los meta-
les?
Luego, de este sondeo de preguntas recurra a si-
tuaciones que sean comunes para los estudian-
tes como por ejemplo, que algunas vajillas son
elaboradas con plata, un metal que es extrado
de forma pura en los yacimientos mineros. Para
el caso de los no metales puede mencionar los
globos inflados con helio (He), los cuales se
observan en parques recreativos o ferias de la
ciudad.
En compaa de sus estudiantes y con la ayuda
de materiales como bolas de pimpn, palillos,
pegante y papel de colores, disee un modelo
de la estructura de los siguientes compuestos:
 dixido de carbono (CO2), agua (H2O), glucosa
(C6H12O6) y cloruro de sodio (NaCl); luego, ex-
plqueles que los compuestos son la unin de
dos o ms elementos y que siempre estn pre-
sentes en nuestra vida de diversas formas.
Para desarrollar esta actividad, prepare los si-
guientes materiales: rocas, un beaker y una
balanza. Solicite a los estudiantes describir las
rocas enunciando caractersticas como su tex-
tura, color, forma y tamao. Pdales que pesen
con la balanza una de las rocas y mientras tanto
explique a los estudiantes que, en el transcurrir
de la historia, se han establecido diferentes uni-
dades cuantitativas para calcular el peso de los
objetos. Por ejemplo, los gramos (g) y los kilo-
gramos (kg). Al terminar la explicacin y luego
de obtener el peso de la roca, mencione que el
peso de los objetos hace referencia a la masa
que estos ocupan en el espacio. En un segundo
paso, deposite 50 mL de agua en un beaker de
100 mL. Luego, agregue la roca que fue pesada
en el paso anterior y solicite a los estudiantes
que observen muy detalladamente el aumento
del volumen del agua en el beaker despus de
introducir la roca. Indqueles que para conocer
el volumen que ocupa la roca debern restar el
valor final del nivel del agua respecto al nivel
inicial. Por ltimo, mencione que, para hallar
la densidad de la roca, necesitamos su masa
y su volumen, los cuales fueron calculados en
los pasos anteriores. Concluya la prctica in-
dicndoles a los estudiantes cmo emplear la
siguiente frmula para obtener la densidad de
la roca:
Densidad 5 masa/volumen
d 5 m/v
Para finalizar, realice las siguientes preguntas:
Qu conceptos se abordaron en esta activi-
dad?
Qu caracterstica de la materia se eviden-
ciaron?
Pdales que realicen una sntesis de la experien-
cia.
Las mezclas
Solicite a los estudiantes que lleven a la clase
agua, caf, arena y vasos plsticos. Realice la
siguiente actividad para mostrar cmo se con-
forman las mezclas a partir de la unin de sus-
tancias. Proponga a los estudiantes que, en cada
vaso, depositen una cierta cantidad de agua y,
posteriormente, agreguen caf en uno y arena
en el otro, y luego revuelvan durante unos mi-
nutos. Posteriormente, realice preguntas como:
Qu sucedi con el agua y el caf?
Qu sucedi con el agua y la arena?
A cul de estas uniones podemos denominar
mezcla homognea y a cul mezcla hetero-
gnea?
Realice las aclaraciones que sean pertinentes.
Pida a los estudiantes enunciar las semejanzas y
diferencias de las mezclas homogneas y hete-
rogneas, en un cuadro comparativo, y justifica
los criterios empleados.
Mezcla Homognea Heterognea
Diferencias
Semejanzas
Ejemplos
Como una actividad extraclase, indique a los
estudiantes que observen cmo se prepara la
cena en sus hogares. Pdales que describan de-
talladamente qu tipo de mezclas pueden ob-
servar durante la preparacin de los alimentos.
En la clase, plantee preguntas como:
Qu mezclas se observan con mayor fre-
cuencia en la cocina?
Cules de estas mezclas son homogneas y
cules heterogneas?
Para la comprensin del tema de mezclas y
mtodos de separacin, prepare previamente
los siguientes materiales: agua, arena, sal, tro-
zos de fruta, un mechero, papel filtro y beakers
de vidrio. Indique a los estudiantes que, en los
beakers, viertan un poco de agua, y que luego,
agreguen la arena y la sal, respectivamente, y
revuelvan. Solicteles que identifiquen cul de
las mezclas es homognea y cul heterognea.
En un segundo paso, indqueles que revuelvan
los trozos de fruta en un recipiente y pdales que
identifique de qu tipo de mezcla se trata y que
argumenten su respuesta. Invtelos a que, con
precaucin, calienten la mezcla de agua y sal
con el mechero. Luego de unos minutos, solic-
teles que describan lo que sucedi con la mez-
47
 cla y a qu proceso de separacin de mezclas
es equivalente. Posteriormente, usando el papel
filtro, vierta la mezcla de agua con arena en un
recipiente aparte y pida a los estudiantes que
mencionen qu tipo de mtodo de separacin
se ha utilizado. Al concluir la actividad, es im-
portante realizar preguntas como:
Cules de las mezclas elaboradas durante la
prctica se observan en la vida diaria?
Qu mtodos de separacin de mezcla se
han empleado en la actividad?
Qu caractersticas de las mezclas pueden
enunciar?
Fuerza
Solicitea los estudiantes los siguientes imple-
mentos: una hoja de papel, un esfero, tres ca-
nicas de diferentes tamaos, tres rampas y un
cronmetro. En clase, brinde la siguiente indi-
cacin: en cada rampa, ubiquen una canica.
Luego, djenlas caer al tiempo y con el cro-
nmetro midan el tiempo de cada una de las
canicas. Luego, repita este ejercicio dos veces
ms. Al finalizar, esta actividad pdales que res-
pondan las siguientes preguntas:
48
Cul canica llega ms rpido al suelo?
El tamao de la canica incide en la rapidez
de su cada?
Qu papel juega la fuerza de gravedad en
este procedimiento?
En una segunda actividad, pida a los estudiantes
lanzar, desde una altura moderada una pluma,
una canica y una hoja de papel. Al igual que en
el experimento anterior, solicite tomar el tiempo
de cada para cada objeto y responder las si-
guientes preguntas:
Por qu la canica cay ms rpido que la hoja
de papel?
Por qu caen con mayor rapidez los objetos
pesados?
Qu pasara si dejramos caer todos los ob-
jetos en un espacio vaco?
Al finalizar la prctica, tome las respuestas de
los estudiantes y, mediante un mapa concep-
tual, rena todos los aportes que evidencien
qu es la fuerza gravitatoria, cul es su papel en
la Tierra y qu influencia tiene sobre los objetos
y los seres que all se encuentran.