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Resumo: O presente trabalho apresenta uma discusso sobre a evaso no ensino superior, em particular
nos cursos que tem em sua grade curricular disciplinas de matemtica.
Palavras-chave: EVASO, ENSINO SUPERIOR, MATEMTICA.
1 INTRODUO
Podemos considerar o conceito de evaso como [...] o ato de evadir-se, fugir, abandonar,
sair, desistir, no permanecer em algum lugar, no caso em questo a universidade.( Delai M.
V., Nieradka I. M. A e Lbeck K. R. M., pg 2). Os altos ndices de evaso nos cursos de ensino
superior so cada vez mais preocupantes e so mais elevados em cursos que possuem em sua
grade curricular disciplinas de matemtica. Para se resolver esse problema importante entender
suas causas, e discutir medidas para diminuir esses nmeros.
2 CAUSAS DA EVASO
e a falta de garantia de emprego. Estudantes que se preparam para tais carreiras tm maiores
probabilidades de optarem pela evaso.
A disciplina de Clculo Diferencial e Integral est inserida em diferentes cursos do Ensino Supe-
rior, dentre eles, o curso de Matemtica, os cursos de Engenharia, Cincias contbeis, Economia
e Administrao, entre outros e, devido a sua importncia para a formao do estudante, tornou-
se objeto de estudo entre os pesquisadores. O elevado ndice de reprovao na disciplina, por
vezes, leva ao abandono do curso e at mesmo influncia na deciso de no se matricular em
um curso de graduao no qual a disciplina seja obrigatria. Em sua tese de doutorado Barufi
(1999), cita que entre os anos 1990 e 1995 o percentual de reprovao em Clculo Diferencial e
Integral na USP variou entre 20% e 75%, dados esses considerados alarmantes e que mostram
que o problema j vem acontecendo h mais de 15 anos. (BARUFI, M. C. B. A Construo/ Ne-
gociao de Significados no Curso Universitrio Inicial de Clculo Diferencial e Integral. So
Paulo : Tese de doutorado, 1999.) Para Machado (2008) podem ser citadas como algumas das
possveis causas para o desenvolvimento do cenrio insatisfatrio do ensino-aprendizagem de
Clculo, as causas de natureza cognitiva, isto , os alunos no apresentam estruturas cognitivas
capazes de compreender as complexidades do Clculo; as causas de natureza didtica, segundo
esta concepo as dificuldades estariam, em encontrar a metodologia mais adequada ao ensino
e, por ltimo, as dificuldades de natureza epistemolgica, que baseia-se na ideia que as deficin-
cias referentes ao ensino de Clculo so anteriores ao espao-tempo local do ensino de Clculo.
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(MACHADO, S. (org). Teoria das Situaes Didticas. So Paulo : EDUC (Srie Trilhas) (p.77-
113), 2008. MARIN, D. Prof) Reduzir os elevados ndices de reprovao no se mostra uma
tarefa fcil para nenhuma instituio, principalmente devido ao fato de que o problema pode ser
muito anterior ao ensino superior. As causas so muitas e j bem conhecidas, principalmente
a m formao adquirida durante o 1o e 2o graus, de onde recebemos um grande contingente
de alunos passivos, dependentes, sem domnio de conceitos bsicos, com pouca capacidade cr-
tica, sem hbitos de estudar e consequentemente, bastante inseguros. No entanto, nem todos os
pesquisadores e professores concordam que esses sejam os nicos problemas. Para muitos, a
metodologia e o que deve ser trabalhando na disciplina e de qual maneira, levando-se em con-
siderao a turma que est sendo trabalhada, ou seja, o curso de clculo deve ser adequado a
turma na qual o professor leciona, seja ela engenharia, matemtica ou outra qualquer, tambm
podem influenciar no rendimento da mesma. Parte dos pesquisadores/professores de matem-
tica associa essa dificuldade defasagem oriunda a falta de contedos necessrios no ensino
fundamental e mdio para a melhor aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral no Ensino
Superior, no entanto, temas como metodologia, diferena entre cursos e at mesmo dificuldades
referentes a maturidade necessria para a real compreenso do que o Clculo fazem parte da
discusso.
Umas das medidas que se mostrou satisfatrias de acordo com Rafael e Escher (2015)
para reduzir o nmero de evaso foi:
De acordo com Rafael e Escher (2015), o que se mostrou bastante promissor foi a imple-
mentao da disciplina de base matemtica. O principal objetivo da recordar com os alunos
ingressantes contedos referentes ao ensino fundamental e mdio, inclusive a parte de geome-
tria analtica que pouco trabalhada durante o ensino fundamental e mdio. Alguns dos temas
trabalhados na disciplina so: polinmios, produtos notveis, comportamento de funes, loga-
ritmos, exponenciais, equao da reta, distncia entre dois pontos, cnica e trigonometria.
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3.2 MONITORIA
4 RESULTADOS
De acordo com a pesquisa realizado por Rafael e Escher (2015) na Universidade Federal
do Rio de Janeiro, aps intervenes realizadas em 2015 no grupo pesquisado, houve uma real
modificao no resultado final da disciplina aumentando em aproximadamente 12
5 CONCLUSO
Investir em todas essas propostas pode ser um dos caminhos para suprir o problema e
como se percebe que existe um movimento referente a modificaes em prol do melhor ren-
dimento dos alunos na disciplina, essa pesquisa continuar de modo a propor um estudo dos
dados referentes ao baixo rendimento nessa disciplina em outras instituies, apresentar a sada
encontrada por cada uma delas para tentar solucionar o problema e propor um material que
auxilie o educador nesse sentido.
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6 REFERENCIAS