A ATIVIDADE LDICA INFANTIL E

SUAS POSSIBILIDADES

INFANT PLAYING ACTIVITIES AND THEIR POSSIBILITIES

*
Ana Cristina Pimentel C. de Almeida
**
Viktor Shigunov

RESUMO
A brincadeira sempre esteve presente na vida da criana, contribuindo para o seu processo de desenvolvimento.
Dessa forma, buscou-se o entendimento do significado, as possibilidades e controvrsias do jogo, a partir de
diferentes enfoques. Utilizando-se de uma reviso bibliogrfica, partiu-se de uma definio de termos como jogo,
brincadeira e brinquedo, para melhor compreenso do assunto. Em seguida, analisou-se a evoluo da
brincadeira em diferentes fases do desenvolvimento da criana, na viso de alguns autores tais como Piaget e
Vygotski, bem como o brinquedo enquanto objeto e suas qualidades, na tentativa de compreender a atividade
ldica infantil nos dias atuais, diante da subordinao industrializao e ao avano tecnolgico. Dentre os
pontos destacados, ressaltam-se os benefcios da atividade ldica e os prejuzos de sua ausncia. Deve-se
proporcionar criana momentos desta atividade e uma educao para usufru-la nas diversas fases de sua vida,
de maneira a atender suas necessidades intrnsecas. Deve-se destacar que o contato com a variedade de
brinquedos estimula a ao, a representao e a imaginao da criana, ajudando-a at a superar diferentes
barreiras e proporcionando o desenvolvimento da criatividade.
Palavras-chave: jogos, brincadeiras, atividades ldicas.

INTRODUO brinquedo bem como as possibilidades da

A brincadeira representa um fator de grande
importncia no processo de desenvolvimento e
de socializao da criana, proporcionando-lhe
novas descobertas a cada momento, refletindo o
contexto no qual est inserida. A diversidade
dos brinquedos na atual era tecnolgica parte do
resgate dos valores antigos at as mais
avanadas tecnologias eletrnicas. Esses
aspectos afetam significativamente a vida da
criana, influenciando diretamente na atividade
ldica infantil. Diante desse fato, importante
esclarecer alguns pontos que auxiliaro no
entendimento de seu valor, tais como: definio
de brinquedo / brincadeira / jogo; enfoques de
Piaget e Vygotski de como a criana interage
com o mundo; o simbolismo, as classificaes,
as possibilidades e as controvrsias do
atividade ldica infantil.
ATIVIDADE LDICA: DEFINIO
E SIGNIFICADO
O brincar uma caracterstica inerente
aos seres humanos. Sua linguagem pode ser
compreendida por todas as crianas e exige
concentrao durante uma certa quantidade de
tempo, que vai variar de acordo com a etapa
de desenvolvimento em que a criana se
encontre.
A fase de criana, considerada da infncia
at a maturao sexual, respeitadas as
caractersticas deste processo em determinados
perodos, se apresenta com rpidas evolues e
interesses diversificados pelos brinquedos.

*
Mestranda em Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina, Bolsista da CAPES.
**
Professor Doutor do programa de Mestrado da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Revista da Educao Fsica/UEM Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000

70
interessante esclarecer a definio de
alguns termos para melhor compreenso do
assunto. Para Friedmann (1996) e Volpato
(1999), a brincadeira refere-se
comportamento espontneo ao realizar uma
atividade das mais diversas. O jogo, uma
brincadeira que envolve certas regras,
estipuladas pelos prprios participantes. O
brinquedo identificado como o objeto de
brincadeira. A atividade ldica compreende
todos os conceitos anteriores.
O brinquedo um reflexo dos padres
culturais em diferentes momentos scio-
econmicos e, como diz Sutton-Smith em
Friedmann (1996, p.18), "a interpretao do
significado do brinquedo no pode ser
compreendido sem fazer referncia aos
contextos nos quais ele encontrado". Para
Kishimoto (1990), aos poucos o jogo volta a
fazer parte do cotidiano da educao e at
concebe-se o jogo, a brincadeira, como conduta
livre que favorece o desenvolvimento da
inteligncia e facilita o estudo.
Da a diversidade dos brinquedos,
principalmente na atual era tecnolgica,
resgatando inclusive valores antigos como os
bonecos, representantes do bem, que devem
possuir formas e cores harmoniosas, enquanto
que os representantes do mal so disformes e
com cores escuras.
Exemplo claro desta mudana de valor o
festival de bonecos inspirados nos mais diversos
seriados e desenhos da televiso; tem alguns, na
condio de parceiros do bem, com aparncia
at mesmo assustadora.
Volpato (1999, p. 220) destaca: Os brinquedos
eletrnicos, tambm, esto presentes no
cotidiano das crianas pesquisadas, porm com
uma diferena bastante significativa, no nosso
entendimento. A diferena est no fato de que
enquanto aqueles (brinquedos tradicionais) so
de fcil acesso e podem ser vistos o tempo todo,
estes so muito mais restritos.
Assim, esse fato nos leva a dizer que, da
mesma forma que os pais so expropriados de
muitos instrumentos da mais alta e moderna
tecnologia produzidos pela humanidade, como o
computador, o vdeo cassete e o automvel, os
filhos os so dos brinquedos eletrnicos mais
sofisticados, como o vdeo game, os carrinhos
de controle remoto, entre tantos outros. Da
Revista da Educao Fsica/UEM
Almeida e Shigunov
mesma forma que os pais podem ter desejos de
possuir estes bens materiais, pode-se afirmar que
as crianas igualmente os tem.
ao Mas o significado da atividade ldica no se
resume a isso. Inclusive, vai alm do prazer
proporcionado pelos intensos momentos de
alegria, chegando a auxiliar em curas
psicoterpicas. Neste ltimo contexto, Lebovici
e Diatkine (apud Friedmann et al. 1996) citam,
como exemplo, a importncia dos jogos e
brinquedos, onde uma menina brincando de
boneca aprende a controlar seu medo e sua culpa
diante da me, vivida como uma "rival edpica".
Do mesmo modo, brincar de doutor propicia
uma "identificao narcisista", onde a criana
experimenta no outro os perigos que o doutor
que a atende, a faz correr e ter medo. J para
Elkonin (1998, p.207), no se pode esquecer e
dar nfase a questes anteriores na vida da
criana. A evoluo da atividade ldica est
intimamente relacionada com todo o
desenvolvimento da criana. Da evoluo do
jogo s se pode falar depois de se terem formado
as coordenaes sensrio-motoras fundamentais
que oferecem a possibilidade de manipular e
atuar com os objetos. Sem saber sustentar na
mo impossvel qualquer ao com ele,
incluindo a ldica.
Para Volpato (1999, p. 85), O tempo da
criana no fcil de gerir, devemos reconhecer.
Essa dificuldade se agrava quando os pais ou
membros da famlia tm dificuldades de
organizar o tempo e horrios de seus filhos por
passarem a maior parte do tempo fora do
ambiente familiar e, quando o fazem, baseiam-se
geralmente em seus princpios e modos de
pensar, que nem sempre so os mais indicados.
EVOLUO DA ATIVIDADE LDICA
Ao enfocar a evoluo da brincadeira
Piaget, distingue trs tipos de estrutura em
diferentes fases de desenvolvimento: o
exerccio, o smbolo e a regra.
A princpio, constata-se que no perodo at
um ano e meio ou dois anos, concomitantemente
ao aparecimento da linguagem, as atividades
desenvolvidas referem-se, basicamente, ao
exerccio. fcil observar uma criana neste
perodo brincando com o simples movimento de
uma bola ou na produo de sons, sempre de
Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000
A atividade ldica infantil e suas possibilidades
maneira repetitiva a fim de atentar para os
efeitos e resultados.
Na fase seguinte, dos dois aos seis/sete anos,
as atividades ldicas se mostram de maneira
simblica, isto , a criana se utiliza de smbolos
para representar a realidade que o envolve; por
isso, so comuns as brincadeiras de mdico,
conversar com bonecas ou imitar animais neste
perodo. Aos poucos, h uma preocupao
evidente na seqncia das histrias que so
criadas como se tentassem se aproximar da
realidade.
A seguir, surge a fase onde a criana dos
seis/sete anos em diante ultrapassa a fantasia
para situaes reais atravs dos jogos de
construo que representam um tipo de transio
entre o jogo simblico e o jogo de regras, como
afirma Friedmann (1996).
partir da, a criana inicia uma apreciao
utilizao de regras e esprito cooperativo
entre os jogadores.
Dos sete aos doze anos, principia-se o
desenvolvimento da sociabilizao com respeito
s regras prconcebidas ou estipuladas pelo
grupo, que acompanhar a criana at a fase
adulta. Mesmo com as preferncias de acordo
com as etapas de desenvolvimento da criana,
passando de um perodo egocntrico para uma
socializao mais efetiva, ainda assim resistiro
as escolhas particulares da criana com suas
necessidades e interesses individuais ou
partilhadas com o grupo, por intermdio do trao
cultural que levam consigo.
De acordo com Friedmann (1996),
Kishimoto (1997) e Volpato (1999), apesar do
"contedo social da brincadeira" ter se alterado
no decorrer do tempo, a essncia da brincadeira
dificilmente se modifica, mantendo as mesmas
caractersticas ldicas como brincar de me e
filha, de bola, esconde-esconde, bolinha de gude
e outras.
A teoria Piagetiana procura explicar de que
maneira a criana apreende o mundo e como ela
adquire conhecimentos e faz uso desses com
objetivos e pessoas diferentes. Os seus
discpulos comprovaram sua teoria e
constataram que, embora as idades possam
variar de uma situao para outra, os estgios de
desenvolvimento sempre seguem "uma ordem
sucessiva fixa".
Revista da Educao Fsica/UEM
71
J do ponto de vista dos soviticos Elkonin
(1998), Leontiev (1978, 1988), Lria (1987) e
Vygotski (1994), atravs da anlise do social
que se compreende como o indivduo adquire o
conhecimento.
Apesar da diferena de enfoque entre Piaget
e Vygotski, seus caminhos so considerados
paralelos por Friedmann (1996, p. 25), que
destaca:
[...] a dimenso interacionista
enfatizada por Vygotsky quando se
refere [...] ao papel do meio social e
cultural na formao das funes
psicolgicas. J Piaget d mais nfase
ao interacionismo, ao papel ativo do
sujeito, e no analisa, de forma to
especfica, o papel do meio na
estruturao das condutas do sujeito.
Desta forma, a relao entre o meio social e
cultural e o papel ativo que a criana
desempenha neste contexto contribuem,
decisivamente, na formao das funes
psicolgicas. Assim, a ao e os modos sociais
de utilizar os objetos so aprendidos pelas
crianas na interao prtica, que futuramente
provoca, tambm, a necessidade de dominar o
mundo dos objetos humanos, provocando o
surgimento das primeiras brincadeiras.
ENFOQUES DA ATIVIDADE LDICA
Segundo Bontempo (1996), o brinquedo a
companhia da criana e d rumo brincadeira.
O contato com a variedade de brinquedos
estimula a criana a agir, representar e imaginar.
Com a diminuio do espao fsico e temporal
destinado ao jogo, provocado pelo aparecimento
das instituies escolares, pelo crescimento da
indstria de brinquedos, pela influncia da
televiso e de toda mdia eletrnica, comearam a
surgir preocupaes com a atividade ldica, mas
bem antes de se pensar em pesquis-la ela j existia
na vida dos indivduos. Neto (1995, p.9) reafirma
esta posio ao destacar: As alteraes ocorridas na
estrutura social e econmica das sociedades,
devidas ao processo de modernizao e inovao
tecnolgica, tm vindo a criar diversas
transformaes nos hbitos cotidianos da vida dos
homens e na sua relao com os fatores ecolgicos.
Ainda, segundo Neto (1997, p. 11), Em
muitas sociedades, a possibilidade de
Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000
72 Almeida e Shigunov

mobilidade da criana e do jovem tem os quais brincam, pode-se obter informaes

decrescido largamente nas ltimas dcadas. sobre vrias de suas caractersticas.
Apesar destas constataes, a atividade ldica Volpato (1999, p. 85) afirma que as questes
no pode deixar de ser estudada cada vez mais com de tempo e de espao para o jogo, a brincadeira e o
profundidade e baseada nestas ponderaes. uso do prprio brinquedo um problema essencial
Friedmann (1996) analisou a atividade ldica ou das sociedades contemporneas ou ps-industriais.
jogo infantil, sob diferentes enfoques, e apresentou Entendemos que o uso do espao e objetos de jogo
as suas diferentes possibilidades: e o tempo disponvel para tal deve ser
. Sociolgico ### a influncia do contexto reconsiderado de acordo com as mudanas e razes
social no qual os diferentes grupos de de mobilidade de cada populao, seja no meio
crianas brincam. urbano, nas periferias ou nas zonas rurais.
No Quadro 2, pode-se observar a
. Educacional ### a contribuio do jogo para
classificao das caractersticas dos brinquedos
a educao, desenvolvimento e/ou
desenvolvidas a partir de Bontempo.
aprendizagem da criana.
Existem outras classificaes mais simples,
. Psicolgico ### o jogo como meio para mas tambm arbitrrias, como as de faixa etria ou
compreender melhor o funcionamento da a dos materiais com que se fabricam os brinquedos.
psique, das emoes e da personalidade do
indivduo. Quadro 2 - Caractersticas do brinquedo.
. Antropolgico ### a maneira como o jogo Qualidade do brinquedo
Caractersticas fsicas Cor, forma, textura,
do objeto tamanho
reflete, em cada sociedade, os costumes, e a Opo da criana Simbolismo do sexo,
histria das diferentes culturas. Preferncia conforme faixa etria e influncias scio-
meio social. econmicas e culturais
. Folclrico ### analisando o jogo como Alguns tornaram-se
clssicos, outros
expresso da cultura infantil atravs das Tempo de Permanncia despertam interesse
Jogos clssicos
Influncia da mdia
geraes, bem como as tradies e costumes do Brinquedo temporrio por
Industrializao
caractersticas tais como
atravs dos tempos nele refletidos. cor e forma.
Crianas mais novas
No Quadro 1, demonstra-se a relao entre interessam-se por poucos
Capacidade de
concentrao e
os diferentes enfoques. Nmero de Brinquedos brinquedos de cada vez;
j os mais velhos por
mobilizao corporal
Interesse e motivao
vrios ao mesmo tempo.
Quadro 1 - Atividade ldica sob diferentes enfoques Se descartvel, durvel e
Plsticos, sucatas,
materiais sintticos
Tipo de Material sua confeco se ajusta
Aspectos Atividade / Objeto Brinquedo Resultado Conformidade das peas
ao modelo.
Socializao, ao brinquedo
Sociolgico Representaes Bonecas, interiorizao dos Fonte : Bontempo (1996)
sociais carrinhos. valores mercadolgicos.
Adquirir conhecimentos
Ampliao do Quebra-cabea, especficos de Em Paris, no ano de 1971, o Conselho
Educacional jogos de montar,
conhecimento
caa ao tesouro.
determinadas habilidades
cognitivas e motoras.
Internacional de Brinquedos Infantis definiu
Compreenso das critrios relativos a quatro qualidades fundamentais
emoes e Jogos de Raiva, medo,
Psicolgico personalidade da confronto, jogos de cooperao, perder, segundo as quais o brinquedo pode ser analisado.
criana competio. ganhar.
Estas descries so citadas no Quadro 3, com
Brincar de casinha,
Reflexo dos representaes das Conhecimento das
destaque para as diferentes possibilidades que o
Antropolgico costumes caractersticas de cada
atividades dos
cultura.
referido grupo de brinquedos pode apresentar.
adultos.
Expresso da cultura
infantil atravs das Pio, cavalo de Manuteno das Quadro 3 - Qualidades fundamentais dos brinquedos.
Folclrico geraes, bem como pau, amarelinha. tradies e costumes das
tradies e costumes brincadeiras. Conformidade do objeto
Valor funcional Normas de segurana
Fonte : Friedmann (1996)
Adaptao do usurio
Valor experimental Possibilidade na aprendizagem e no manuseio do
Algumas classificaes ignoram a atividade brinquedos : rodar, encaixar, construir.
ldica e consideram o brinquedo apenas como Valor da estruturao
Desenvolvimento da personalidade; abrangncia do
contedo simblico do jogo e do brinquedo :
objeto. projeo, transferncia e imitao.
Da mesma forma, ao observar as crianas Valor de relao Relao com outras crianas ou com adultos (jogos
de papis e de empatia).
em relao aos brinquedos que escolhem e com
Fonte : Conselho Internacional de Brinquedos (1971)

Revista da Educao Fsica/UEM Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000

A atividade ldica infantil e suas possibilidades
Deve-se frisar que cada brinquedo contm
estas quatro qualidades num maior ou menor
nvel, onde geralmente uma delas dominante e
esta ser usada para a classificao bsica.
BRINQUEDO: CLASSIFICAES E
POSSIBILIDADES
Atravs do brinquedo e de sua histria so
recuperados os modos e costumes das
civilizaes. Altman (1996) e Bandet e
Sarazanas (1973) relatam que os pesquisadores,
visando a organizar a histria do brinquedo sua
importncia no desenvolvimento da criana,
evoluem para uma classificao metdica. Os
brinquedos so classificados quanto sua forma
de produo em artesanais ou industriais;
quanto ao sexo das crianas, para meninos e
para meninas; quanto sua utilizao para
recintos em abertos ou fechados; simplesmente
pela ordem alfabtica; segundo o material de
que so feitos, enfim, classificaes das mais
simples s mais sofisticadas.
J, segundo Elkonin (1998) e Oliveira
(1989), as possibilidades que o brinquedo
oferece criana so enormes: capaz de criatividade.
revelar as contradies existentes entre a
perspectiva adulta e a infantil quando da
interpretao do brinquedo; travar contato com
desafios, buscar saciar a curiosidade de tudo
conhecer; representar as prticas sociais, liberar
a riqueza do imaginrio infantil; enfrentar e
superar barreiras e condicionamentos, oferta de
criao, imaginao e fantasia proporcionada
pelo brinquedo artesanal; desenvolvimento
afetivo e cognitivo proporcionado pelo
"brinquedo educativo". Ainda, ressaltam que
ao rotular o brinquedo de educativo, prevalece
um modelo de educao dominadora, perdendo
este sua principal caracterstica que a
ludicidade; como se o brinquedo educativo
espantasse o espectro da inutilidade nas
atividades ldicas e antes de seu surgimento o
brinquedo no tivesse carter educativo. Essa
conotao favorece as indstrias de brinquedo e
tranqilizam os pais "ao oferecer lazer e
educao integrados".
Ao adquirir um brinquedo, os pais
necessitam estar atentos se eles so compatveis
s normas e padres atualmente estabelecidos e
certificados pelo Inmetro, como qualidade das
Revista da Educao Fsica/UEM
73
tintas, arestas, material no txico, tamanho das
peas, entre outras, devido ao perigo que este
possa oferecer.
Neste sentido, Volpato (1999) afirma que o
que no pode deixar de ser considerado a
convivncia das muitas brincadeiras e jogos
tradicionais diante das inovaes dos brinquedos
em todos os sentidos.
A carncia ou superabundncia, como
extremos que representam, tambm, so
prejudiciais. A criana sem brinquedos fica
privada de seus benefcios e sua fantasia
limitada, sem estmulos, principalmente se
morar em apartamento de grande centro urbano;
no caso de residir em zona rural, o prprio
ambiente se encarrega de oferecer oportunidade
de improvisao e dela prpria criar seus
brinquedos.
A superabundncia de brinquedos, por sua
vez, leva ao desinteresse, no fixando a ateno
da criana, nem contribuindo para o
desenvolvimento de sua imaginao, deixando-a
dispersa.
Ressalte-se, tambm, os brinquedos que
fazem tudo sozinhos, deixando a criana como
mera espectadora, pois no estimulam a
Bontempo (1996, p. 85) argumenta:
esses brinquedos muito prontos, muito
acabados, perdem grande parte de suas
qualidades ldicas no deixando a
criana tentar novas alternativas, fazer
algo diferente com eles. Embora
despertem o interesse, esse mesmo
interesse bastante passageiro,
enquanto brinquedos que permitem
maior manipulao e transformao so
muito apreciados por elas.
Oliveira (1986) e Volpato (1999) ressaltam
outras controvrsias do brinquedo tais como sua
subordinao industrializao,
mercantilizao, aos brinquedos eletrnicos com
suas regras preestabelecidas sem direito a
contestaes, a automatizao dos gestos,
adestrados para o controle do
brinquedo/mquina, ausncia de espao para
dilogos, programas que neutralizam a vontade
humana, reduo do jogador a imitador, no
dando espao para questionamentos, reflexes e
criaes, e onde os meios acabam por justificar
os fins na nsia de vencer.
Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000
74
Uma das formas de minimizar esses
problemas so as atuais brinquedotecas e
ludotecas, que permitem criana o acesso
facilitado ao brinquedo, podendo at mesmo
fazer emprstimos por dias limitados,
estimulando a ludicidade e a responsabilidade
como o caso da ludoteca. A Associao
Brasileira dos Fabricantes de Brinquedos
(Abrinq) com o apoio da Vitae (Apoio a Cultura,
Educao e Promoo Social), nos anos de 1993
e 1994, distribuiu cinco mil exemplares a
instituies interessadas na importncia do
brincar para o desenvolvimento da criana e ao
mesmo tempo desenvolveu o projeto O direito
de brincar - a brinquedoteca, com a inteno de
implantar 40 brinquedotecas em todo o pas, o
que devido ao resultado estimulou o
aparecimento de outras brinquedotecas nas
regies que foram beneficiadas pelo projeto.
Volpato (1999, p. 220) destaca a diversidade
e possibilidades do brincar e jogar das crianas
no mundo atual A pesquisa mostrou-nos o
quanto diversificado o universo ldico das
crianas, pois entrelaam-se brinquedos e jogos
tradicionais com brinquedos eletrnicos e
didticos, brinquedos e jogos de faz-de-conta
com jogos de regras explcitas e que todos estes
so muito significativos para as crianas.
O LAZER DA CRIANA
Toda criana precisa usufruir os benefcios
emocionais, intelectuais e culturais que as
atividades ldicas proporcionam, mas nem todas
tm essa oportunidade, ou porque precisam fazer
vrios cursos (como natao, jud, msica, competitivos e agressivos, enquanto as meninas so
muitas vezes impostos pelos pais) ou porque no
podem atrapalhar os adultos, ou porque
precisam trabalhar; trabalho este em condies
indignas para um adulto o que dir para uma
criana. Como exemplos, no cenrio nacional, as
crianas que abandonam a escola para trabalhar
quebrando pedras ou cortando sisal na Bahia,
nas carvoarias no norte de Minas Gerais. Estes
fatos j foram motivo de reportagens em
diversos canais de TV e estudos acadmicos.
E dentro deste contexto, cada vez mais
preocupado com o produto do ser humano do
que com a sua realizao pessoal, no h tempo
nem condies para o brinquedo.
Cunha (1996, p. 40) relata que alguns
Revista da Educao Fsica/UEM
Almeida e Shigunov
adultos querem que a criana se
socialize, que aprenda, que se
desenvolva, que seja equilibrada e
responsvel, que preste ateno no que
est fazendo, que se acostume a
trabalhar... mas, afinal, tudo isto no
exatamente o que uma criana faz
quando est brincando? Se deixarmos
de lado nossos preconceitos e
observarmos a criana enquanto brinca,
certamente constataremos sua
realidade, pois o brinquedo o
momento da verdade da criana.
Conforme Marcellino (1996), abordar o
lazer para a criana seria incorreto para muitos
estudiosos, visto que elas s passam a ter
obrigaes com o incio da escolarizao formal
e, anteriormente a esse processo no haveria
diviso entre atividades obrigatrias e no-
obrigatrias.
Pode-se destacar que parece haver uma
idealizao dessa faixa etria, que no condiz
com a realidade. Ideal seria que todas as
crianas tivessem uma infncia cercada pelo
ldico, mas no o que acontece na realidade
concreta nos dias atuais. Bom seria se a infncia
fosse uma fase de trabalho, mas trabalho este de
construir seus prprios brinquedos, sua prpria
cultura. "A situao chegou a tal ponto que uma
atividade to caracterstica da infncia, o
brincar, passou a fazer parte de recomendaes
de especialistas para pais e professores"
(Marcellino, 1996, p. 36).
Essa diferenciao quanto ao uso do tempo de
lazer, tambm, acentuada em relao ao sexo. Os
meninos so considerados mais aventureiros,
consideradas mais meigas e caseiras. A distino
na forma de utilizao do tempo de lazer j comea
na infncia, gerando diferenas nas formas de
apropriao do tempo de lazer entre homens e
mulheres, devido a fatores culturais e sociais
(Marcellino, 1996).
No estudo do jogo e da brincadeira, pode-se
observar diferentes questes, entre elas: o
comportamento das crianas (a brincadeira
propriamente dita), no que diz respeito s
atividades fsicas e mentais envolvidas; as
caractersticas de sociabilidade que o jogo propicia
(trocas, competies, embates); as atitudes, as
reaes e as emoes que envolvem os jogadores;
os objetos utilizados (os brinquedos e os outros).
Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000
A atividade ldica infantil e suas possibilidades 75

Ao passar para uma interpretao dos dados
fornecidos por essas observaes, surgem
diferentes perspectivas de anlise e acabaro diminuindo as distines de sexo para
possibilidades da atividade ldica na infncia e a
principal importncia o desenvolvimento das
diversas qualidades necessrias a uma vida
saudvel, tanto no mbito fisiolgico como no
psicolgico (autoconhecimento, amor prprio,
auto-estima, autoconfiana).
CONSIDERAES FINAIS
A criana apresenta evolues em seu
desenvolvimento, passando do jogo do exerccio
ao jogo de regras, da fantasia para situaes
reais, e em cada uma das fases, haver
interesses diversificados pelos brinquedos. A
teoria Piagetiana, respeitando uma sequncia
hierrquica de desenvolvimento, procura
explicar a forma como a criana apreende o
mundo e sua relao com as pessoas.
Atravs da histria dos brinquedos, os
modos e costumes de uma civilizao podem ser
recuperados, como tambm, a importncia
atribuda, em determinado perodo, atividade
ldica infantil no desenvolvimento da criana.
A maneira de apropriao do tempo de lazer
pelos meninos e pelas meninas ainda diferenciada
em funo de fatores culturais e sociais e, nos dias
atuais, nem todas as crianas se deparam com uma
realidade favorvel ao desenvolvimento das
atividades ldicas, em funo do ritmo de vida da
sociedade ps-industrial.
Com as mudanas nos papis masculinos e
femininos nas representaes sociais, (como por
exemplo, mulheres dirigindo nibus, taxis; os
homens auxiliando nas tarefas domsticas)
o brinquedo.
O contato com a variedade de brinquedos
estimula a ao, a representao e a imaginao da
criana, ajudando-a a superar barreiras e a
desenvolver sua criatividade. Entretanto, as
possibilidades que a atividade ldica proporciona
criana so inmeras, independente do uso do
brinquedo (objeto) ou no. Torna-se necessrio
salientar que a carncia ou a superabundncia do
brinquedo tambm so prejudiciais, visto que a
criana sem brinquedos fica privada de seus
benefcios e sua fantasia limitada. A
superabundncia, por sua vez, leva ao desinteresse
deixando-a dispersa.
Ressalte-se tambm os brinquedos
eletrnicos que fazem tudo sozinho, deixando a
criana como mera espectadora, pois no
estimulam a criatividade.
Pode-se dizer que possvel planejar e,
principalmente, executar atividades que vo ao
encontro das reais necessidades das muitas
crianas, ou ento, necessidades de apreenso da
realidade, de conhecimentos, de desenvolvimento e
de prazer. Igualmente, deve-se destacar que
importante proporcionar momentos de atividade
ldica criana e que ela seja educada para
usufru-la nas diversas fases de sua vida.
Certamente, a criana que puder desfrutar de todas
os benefcios e possibilidades desta atividade ser
um adulto capacitado a obter xito em seu trabalho,
visto que estas duas atividades atendem s
necessidades intrnsecas do ser humano.

INFANT PLAYING ACTIVITIES AND THEIR POSSIBILITIES

ABSTRACT
Playing activities have always been present in childrens lives contributing to their development. With this in
mind, we have sought to understand the meaning, the possibilities and controversies of games from different
points of view. Through a bibliographical review, a definition was established for such terms as game, play and
toy so as to understand the matter more clearly. Then its evolution was analyzed in different stages of the child
development from the viewpoint of authors such as Piaget and Vygotski, followed by a study of toys as objects
and their qualities, attempting to understand child playing activities nowadays in view of the subordination to
industrialization and technological progress. The benefits of playing activities and the damages of their absence
are among the points emphasized. Opportunities to exercise these activities in all the different phases of his/her
life must be offered to the child so as to meet his/her intrinsic needs. It should be made clear that the contact with
a variety of toys stimulates the childs action, representation and imagination, helping him/her to overcome
different barriers and providing a development of creativity.
Key words: games, plays, toys, playing activities.

Revista da Educao Fsica/UEM Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000

76
REFERNCIAS
ALTMAN, R. Z. A classificao dos brinquedos. In:
FRIEDMANN, A. et al. O direito de brincar - a
brinquedoteca. 3. ed. So Paulo: Scritta 1996. p. 155-157.
BANDET, I.; SARAZANAS, R. A criana e os brinquedos.
Lisboa: Editorial Estampa, 1973.
BONTEMPO, E. Brinquedoteca: espao de observao da
criana e do brinquedo. In: FRIEDMANN A. et al. O
direito de brincar - a brinquedoteca. 3. ed. So Paulo:
Scritta, 1996. p. 81-86.
CUNHA, N. H. S. Brinquedoteca: definiao, histrico no
Brasil e no mundo. In: FRIEDMANN A. et al. O direito
de brincar - a brinquedoteca. 3. ed. So Paulo: Scritta,
1996. p. 39-52.
ELKONIN, D. E. Psicologia do jogo. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
FRIEDMANN, A. et al. A evoluo do brincar. In:
________. O direito de brincar a brinquedoteca. 3. ed.
So Paulo: Scritta, 1996. p. 27-35.
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender - o resgate
do jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996
KISHIMOTO, T. M. O brinquedo na educao:
consideraes histricas. So Paulo: FDE, 1990.
p. 39-45.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a
educao. So Paulo: Cortez, 1997.
LEONTIEV, A. N. Atividade, conciencia y personalidad.
Buenos Aires: Ediciones Ciencias del Hombre, 1978.
LEONTIEV, A .N. Os princpios psicolgicos da
brincadeira pr-escolar. In: VYGOSTKY, Linguagem,
Endereo para correspondncia: Ana Cristina Pimentel C. de Almeida, Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), Florianpolis-Santa Catarina.
Revista da Educao Fsica/UEM
Almeida e Shigunov
desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo:
cone/Edusp, 1988.
LIUBLINSKAIA, A. A. Desenvolvimento psquico da
criana. Lisboa: Editorial Notcias, 1979.
LURIA, A. R. Desarolho historico de los processos
cognitivos. [S.l.]: Ediciones Akal, 1987.
MARCELLINO, N. C. Estudos do lazer - uma
introduo. Campinas: [s.n.], 1996.
NETO, C. A. F. Tempo & Espao de jogo para a criana:
rotinas e mudanas sociais. In: NETO, Carlos (Org.).
Jogo e desenvolvimento da criana. Lisboa: Universidade
Tcnica de Lisboa: Edies FMH, 1997. p. 10-22.
NETO, C. A. F. Motricidade e jogo na infncia. Rio de
Janeiro: Sprint, 1995.
OLIVEIRA, P. S. Brinquedo e indstria cultural.
Petrpolis: Vozes, 1986.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de
Janeiro: Zahar, 1978.
VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So
Paulo: Martins Fontes, 1994.
VOLPATO, G. O jogo, a brincadeira e o brinquedo no
contexto scio-cultural criciumense. 1999. Dissertao
(Mestrado em Educao Fsica) - Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 1999.
Recebido em 10/04 /00
Revisado em 23/07/00
Aceito em 28/10/00
Maring, v. 11, n. 1, p. 69-76, 2000