Panorama de la seguridad pblica en Mxico

Documento para el (la) docente en lnea

Licenciatura en Seguridad Pblica

2 semestre

Programa de la asignatura
Panorama de la seguridad pblica en Mxico

Clave:
LIC 01141212 / TSU 02141212

Documento para el (la) docente en lnea U3

Seguridad Pblica
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ndice
Introduccin a los recursos para el aprendizaje ................................................................. 3
Planeacin didctica del (de la) docente en lnea .............................................................. 4
Actividad 1. Rediseo de la seguridad pblica ................................................................... 6
Actividad 2. La actuacin policial ....................................................................................... 8
Evidencia de aprendizaje. Desafos de la seguridad pblica ............................................ 11
Asignacin a cargo del docente en lnea.......................................................................... 13

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Introduccin a los recursos para el aprendiz aje

El presente documento tiene el propsito de orientar tu labor como docente en lnea, por
lo tanto, encontrars recomendaciones para moderar y guiar los distintos recursos para el
aprendizaje de la asignatura.

Por lo anterior, es importante que identifiques la funcin de cada recurso a lo largo de

toda la asignatura, pero, sobre todo, es fundamental que comprendas tu funcin en
cada uno de estos recursos, pues tu rol ser esencial en la realizacin de tareas
especficas para el aprendizaje.

En la presente asignatura encontrars los siguientes recursos:

Planeacin didctica del (de la) docente en lnea

Foro holstico (unidad)
Actividades
Evidencia de aprendizaje
Asignacin a cargo del (de la) docente en lnea

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Planeacin didctica del (de la) docente en lnea

P a r a q u s i r ve e l r e c u r s o ?

Socializar la planeacin didctica de la unidad en curso.

Descripcin del recurso

Este recurso es de apoyo para los(as) docentes en lnea; sirve para que compartas la
programacin de fechas, ajustes en actividades, cambios en el encuadre del curso o
cualquier otro mensaje importante dirigido a los (las) alumnos(as).

La participacin en este espacio es nicamente por parte del (de la) docente en lnea, por
lo tanto, t construyes el recurso y lo alimentas a lo largo del curso.

Acciones a realizar por parte del (de la) docente en

lnea

1. Redacta la planeacin didctica de la unidad en curso (programacin de contenido

a trabajar, fecha y actividad).

2. Comparte en plataforma tu Planeacin didctica y los ajustes que realices.

3. Enriquece el espacio cada que surjan actividades o recursos complementarios al

proceso de enseanza aprendizaje.

4. Indica que ste es un recurso de lectura para los (las) alumnos(as) y que la
socializacin se dar en el Foro Holstico.

5. Comunica las contingencias y precisa los cambios en la planeacin (cambio de

fechas con respecto a entrega de actividades, cierre de aula, cada del sistema,
etctera).

Planeacin didctica del (de la) docente en lnea es tu espacio: aprovchalo para plasmar
los mensajes esenciales para tu grupo.

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M a t e r i a l e s d e a p o yo p a r a r e a l i z a r t u p l a n e a c i n
didctica

Alonso, M. E. (2009). La Planeacin didctica. En Cuadernos de formacin de

profesores (3), Teoras del aprendizaje y planeacin didctica. Mxico: Escuela
Nacional Preparatoria, UNAM. Recuperado de http://goo.gl/LDhH3k

Daz, F. (2006). Captulo 3: El aprendizaje basado en problemas y el mtodo de

casos. En Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-
Hill.

Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias de enseanza para la promocin de

aprendizajes significativos. En Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una Interpretacin constructivista, pp. 69-112. Mxico: McGraw-Hill
Recuperado de http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-
Estrategias-de-ensenanza.pdf

RECURSOS TAC (2011). Jordi Adell-PLE [archivo de video]. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=PblWWlQbkUQ

Romero, M. A. y Garca, S. J. (2009). Captulo 2: La elaboracin de problemas

ABP. En La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

Vizcarro, C. y Jurez, E. (2009). Captulo 1. Qu es y cmo funciona el

aprendizaje basado en problemas? En La metodologa del Aprendizaje Basado en
Problemas. Recuperado de http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

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Ac ti vidad 1. Rediseo de la seguridad pblica

Qu lograrn los(as) estudiantes?

Al concluir la actividad los(as) alumnos(as) debern:

Analizar los resultados en materia de seguridad pblica.

Descripcin del foro

ste es un recurso donde detonars preguntas que atiendan al propsito de la actividad.

Cabe sealar que el nmero de preguntas lo decidir el o la docente en lnea y ello ser
en funcin a la dinmica del grupo y los tiempos establecidos para cumplir con la unidad.
Por lo tanto, el foro estar abierto toda la unidad.

A c t i vi d a d s u g e r i d a

Abre una discusin en torno a los resultados ms recientes en materia de seguridad

pblica. Para ello debers:

Compartir un documento, noticia, reporte o fuente confiable para que los alumnos
discutan sobre los resultados o indicadores en materia de seguridad pblica.
Por ejemplo el 2 Informe de Labores de la Secretara de Gobernacin 2014
apartado Mejorar las condiciones de seguridad y justicia:
http://www.gobernacion.gob.mx/es_mx/SEGOB/Informes_de_la_Secretaria

Plantear preguntas detonadoras sobre el contenido del documento presentado.

Por ejemplo: Qu opinas de los resultados que presenta la Secretara de
Gobernacin en materia de seguridad pblica?, son suficientes o faltan acciones
por realizar? Cules son los pendientes que en materia de seguridad pblica se
tienen?

Recomendaciones

Recuerda que en el foro podrs plantear diversas preguntas o lneas de discusin,

ello con la intencin de comenzar con preguntas simples que posteriormente
suban su nivel de complejidad, para ello, debers de programar en fechas las
discusiones.

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Puedes apoyarte de recurso digitales para plantear la actividad, en la tabla de

recursos complementarios te recomendamos algunos, pero, sers t quien decida
con qu recurso detonar la discusin.

R e c u r s o s c o m p l e m e n t a r i o s p a r a r e a l i z a r l a a c t i vi d a d

Los siguientes recursos son complementarios para los(as) estudiantes, por lo tanto, su
revisin no es obligatoria, no obstante, es importante fomentar que las actividades estn
fundamentadas bibliogrficamente. Por lo anterior, sern ellos(as) los(as) que gestionen y
complementen sus propias rutas de aprendizaje.

Comparte con los(as) alumnos(as) los siguientes materiales:

Unidad 3. Desafos de la seguridad

pblica

2 Informe de Labores de la Secretara de Gobernacin 2014,

apartado Mejorar las condiciones de seguridad y justicia.
Disponible en
http://www.gobernacion.gob.mx/es_mx/SEGOB/Informes_de_la_Secre
taria

Jaime Trevio, E. (s. f.). Indicadores para entender y monitorear

la seguridad pblica en Mxico. Resumen ejecutivo. Mxico:
Centro de Anlisis de Polticas Pblicas. Disponible en
http://rendiciondecuentas.org.mx/data/arch_publ/Documento_Ci
udadano.pdf

Me Gusta Leer Mxico (2014). Presentacin Vacos de poder

en Mxico de Edgardo Buscaglia. [archivo de video]. Disponible
en https://www.youtube.com/watch?v=IESK7_W5Zpw

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Acciones a realizar por parte del (de la) docente en
lnea

1. Detona preguntas con respecto a los propsitos de la actividad.

2. Comparte recursos multimedia que fortalezcan la participacin de los(as)

estudiantes.

3. Retroalimenta las participaciones y fomenta la discusin constante.

4. Comunica los lineamientos de participacin, por ejemplo, la cantidad de

caracteres, fechas de discusin, tipo de participacin (extensa o sinttica),
etctera.

5. Asigna calificacin del foro hasta que se concluyan las discusiones y cierre la
unidad.

Ac ti vidad 2 . La actuacin policial

Qu lograrn los(as) estudiantes?

Identificar la actuacin policial en el sistema de justicia penal actual

(sistema acusatorio adversarial).

A c t i vi d a d s u g e r i d a

Los alumnos tendrn que revisar los instrumentos jurdicos administrativos del sistema
acusatorio adversarial:

Artculo 20. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Artculo 21. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Y tendrn que responder a las siguientes preguntas:

Qu es el sistema acusatorio adversarial?

Cules son los instrumentos jurdico-administrativos del sistema acusatorio
adversarial?

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Qu instituciones pblicas estn involucradas en el sistema acusatorio
adversarial?
Qu actores estn involucrados en el sistema acusatorio adversarial?
Por qu se implement el sistema acusatorio adversarial?
Qu se pretende conseguir con la instrumentacin del sistema acusatorio
adversarial?
Cul es la actuacin de los policas frente al sistema acusatorio adversarial?

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Los siguientes recursos son complementarios para los(as) estudiantes, por lo tanto, su
revisin no es obligatoria, no obstante, es importante fomentar que las actividades estn
fundamentadas bibliogrficamente. Por lo anterior, sern ellos(as) los(as) que gestionen y
complementen sus propias rutas de aprendizaje.

Comparte con los(as) alumnos(as) los siguientes materiales:

Unidad 3. Desafos de la seguridad

pblica

Snchez Ortiz, A. et al. (2013). Aspectos relevantes del Proyecto

de Cdigo Federal de Procedimientos Penales SETEC en los
juicios orales en Mxico. Disponible en
http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1365/#indice

Carrasco Sols, J. (2013). Implementacin del sistema penal

acusatorio. Mxico: Instituto de Justicia Procesal Penal.
Disponible en http://www.pgjdf.gob.mx/temas/1-1-
98/fuentes/C02_3.pdf

INACIPE (2014). La polica federal y el nuevo sistema de justicia

penal [archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=2nagJXPUQDw

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Acciones a realizar por parte del (de la) docente en
lnea

1. Redacta la actividad basndote en el siguiente formato:

Formato para redactar actividades

Ttulo: Incluye el ttulo de la actividad. Por ejemplo: Producto del Foro holstico: Aproximacin al
conocimiento cientfico.

Introduccin: Describe brevemente el contexto de la actividad. Recupera elementos de la

unidad que se trabajarn en la actividad.

Propsito: Redacta, en una oracin simple, aquello que el (la) alumno(a) lograr al cumplir con
su documento. La oracin debe comenzar con un verbo en infinitivo. Por ejemplo: Analizar el
contexto del objeto de mi investigacin.

Instrucciones: Describe cada una de las unidades del proceso de realizacin de la actividad , es
decir, se guiar la actividad paso a paso con acciones concretas. Por ejemplo:

1. Investiga los principales exponentes de la teora de juegos.

2. Elige a exponentes y analiza sus obras.
3. Realiza un ensayo donde expongas diferencias y similitudes de sus aportaciones.
4. El ensayo deber cumplir con las siguientes caractersticas:
Introduccin
Desarrollo
Cierre
5. Ya que concluiste la actividad, envala y espera retroalimentacin.

Criterios de evaluacin: Se describen los elementos que se evaluarn en la actividad. El (la)

docente en lnea describir qu y cmo se espera que el (la) alumno(a) realice su actividad y los
elementos que ponderarn.

Gatica-Lara, F. y Uribarren-Berrueta, T. (2013). Cmo elaborar una rbrica? Investigacin

en Educacin Mdica, 2(5), 61-65. Disponible en
http://apps.elsevier.es/watermark/ctl_servlet?_f=10&pident_articulo=90219696&pident_usuar
io=0&pcontactid=&pident_revista=343&ty=96&accion=L&origen=zonadelectura&web=www.e
lsevier.es&lan=es&fichero=343v02n05a90219696pdf001.pdf

Para elaborar tus criterios te puedes apoyar en Tobn, S., Rial, S. A., Carretero, M. y Garca,
J. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Colombia: Magisterio. Disponible en
https://goo.gl/0kF3wM

RubiStar [herramienta para crear rbricas de evaluacin]: http://rubistar.4teachers.org/

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*No olvides presentarle a tus alumnos(as) la rbrica o escala de evaluacin que se
utilizar para la actividad.

2. Comparte recursos multimedia que fortalezcan las actividades de los(as)

estudiantes.

3. Comparte la programacin para entrega de actividades.

4. Califica las actividades con apego a los Criterios de evaluacin proporcionados a

los(as) estudiantes.

E videncia de aprendiz aje. Desafos de la

seguridad pblica

Qu lograrn los(as) estudiantes?

Examinar el rediseo de la funcin de la seguridad pblica a travs de

las reformas constitucionales, considerando su trascendencia e
implicaciones para identificar el contexto de la seguridad pblica y la
importancia del mejoramiento del sistema.

Descripcin

La evidencia de aprendizaje es la actividad integradora de la unidad, por lo tanto, en ella

se materializan los distintos procesos de aprendizaje que se realizaron a travs de las
herramientas en aula (foros, tareas, bases de datos, etctera).

E vi d e n c i a d e a p r e n d i z a j e s u g e r i d a

Se sugiere solicitar un ensayo que verse en torno a los siguientes tpicos:

Identificar los desafos que se tienen en materia de seguridad pblica (por lo

menos tres).
Identificar acciones que los policas no realizan, pero que podran realizar para
fortalecer la seguridad pblica (por lo menos tres).
Cul es la funcin policial frentes a los desafos de la seguridad pblica?

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Los siguientes recursos son complementarios para los(as) estudiantes, por lo tanto, su
revisin no es obligatoria, no obstante, es importante fomentar que las actividades estn
fundamentadas bibliogrficamente. Por lo anterior, sern ellos(as) los(as) que gestionen y
complementen sus propias rutas de aprendizaje.

Comparte con los(as) estudiantes los siguientes materiales:

Unidad 3. Desafos de la seguridad

pblica

INACIPE (2014). La polica federal y el nuevo sistema de justicia

penal [video publicado] Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=2nagJXPUQDw

Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (2001).

Derechos Humanos y Funcin Policial Venezuela. Disponible en
http://www.unes.edu.ve/bibliotecaunes/custodia/documentos/tram
o2/PROGRAMA_DDHH.pdf

Tudela, P. (2007). Sociedad y polica. Desarrollo y retos de la

funcin policial en las democracias latinoamericanas. Disponible
en
http://www.investigaciones.cl/cidepol/biblioteca/sociedadypolicia.p
df

Acciones a realizar por parte del (de la) docente en

lnea

1. Redacta la evidencia basndote en el formato de actividad y respetando la

competencia especfica de la unidad.

2. Socializa las fechas de entrega de evidencias y las caractersticas del archivo a

entregar.

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3. Retroalimenta y asigna calificacin en la evidencia.

As ignacin a cargo del docente en lnea

Qu lograrn los(as) estudiantes?

Fortalecer los aprendizajes de la unidad.

Descripcin

Como docente en lnea tendrs a tu cargo el asignar el 10% de la calificacin final de la

unidad, teniendo en cuenta varios aspectos importantes que slo puedes identificar
durante el acompaamiento que realizas con los(as) estudiantes durante el desarrollo del
curso.

Cuando revisas los trabajos o tareas del (la) estudiante, tanto de manera individual como
grupal, cuando interactas con ellos(as) a travs de los diversos medios, puedes
identificar aspectos de los contenidos nucleares de la asignatura, que no comprendieron
tan bien como podra suponerse. De igual manera, mediante el anlisis del contenido de
sus participaciones e intervenciones puedes detectar actitudes y rasgos de las
competencias transversales que, a nivel grupal o individual, requieran de sealamientos
para la reflexin que favorezca el crecimiento individual del estudiante; todos estos
componentes pueden considerarse durante el curso para definir cmo asignar el puntaje
correspondiente a esta categora.

Es as que dependiendo de los obstculos encontrados se solicitar alguna(s)

actividad(es) complementaria(s), las cuales siempre debern enfocarse al logro de las
competencias de la asignatura y/o de la carrera.

Recomendaciones

Fortalecer los aprendizajes de la unidad con una actividad que complemente,

enriquezca o fortaleza lo logrado.
Fomentar en los(as) estudiantes la reflexin sobre lo aprendido en la unidad.
Es decir, este espacio sirve para vincular los conocimientos con procesos
posteriores (siguientes unidades, otras asignaturas e incluso con el perfil de
egreso de la carrera) o a contextos especficos e inmediatos de aplicacin (su
da a da, su comunidad, su trabajo, etctera).

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Acciones a realizar por parte del (de la) docente en

lnea:

1. Las actividades solicitadas deben tener el carcter de actividades

complementarias a las prescritas en la asignatura o como actividades de
recuperacin.

2. Podrs plantear preguntas a resolver o solicitar a los alumnos que realicen una
actividad para que posteriormente suban su archivo en el mismo foro. Para ello,
debers abrir una secuencia en el foro Asignacin a cargo del docente en lnea:

3. Redacta las instrucciones para realizar la actividad (puede ser discusin o archivo
de texto y/o diapositivas).

4. Ya que los alumnos hayan cumplido con su actividad, retroalimenta.

5. Asigna la calificacin.

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