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Resumen
Introduccin
Por lo tanto sobre la base de lo expuesto se puede decir que para poder
desarrollar adecuadamente un currculo es necesario planificar refirindose
particularmente a pensar antes de actuar, hacindose necesario el definir
intenciones para guiar esa accin organizar los componentes y fases de la
tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificacin puede
entenderse como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la
accin.
Modelos Curriculares
Modelo Conductista
La secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas
las respuestas estn asimiladas. Segn esta teora, la enseanza se plantea
como un programa de contingencia de refuerzos que modifiquen la conducta
del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de
responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este
conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporciona una serie
de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos
negativos o no. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos
pasos con un gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el
planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y
el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el
siguiente. Se define as mismo, objetivos operativos y terminales en los que
habr que evaluar al alumno.
Conclusiones
El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable, no
se ocupa de la conciencia, el conductismo se fundamenta en que a un estmulo
le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente, la falla del conductismo
es su simplista explicacin mecanicista de la compleja accin humana, uno de
los mayores mritos del conductismo es su llamada de atencin haca la
objetividad contra el subjetivismo. Los modelos conductistas requieren mucho
menos participacin del maestro.
Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget,
David P. Ausubel, Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de
esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje,
donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de
estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.
El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin
embargo, su influencia ha venido decreciendo poco a poco durante los ltimos
20 aos; de todas formas sigue siendo un movimiento importante en
psicologa, y se podra decir sin exagerar, que se convirti en el enfoque ms
aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y mundial
durante la segunda mitad del siglo XX y como representante de una visin
naturalista del ser humano, todava lo sigue siendo.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el
da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn
una base slida para su implementacin.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre
sus experiencias previas.
requiere de la colaboracin tanto del que aprende como del que facilita
Aqu el profesor funciona ms como un entrenador u orientador que un
proveedor de conocimientos. proporciona un conjunto de herramientas
intelectuales que facilitan la negociacin mental interna necesaria para
construir esquemas mentales nuevos.
En la tendencia tcnica, despus del auge del diseo por objetivos se observan
como influencias y rasgos importantes el nfasis en el anlisis del contenido, la
preeminencia de la nocin planificacin en el campo educativo y en lo
curricular, as como en estrecha vinculacin con esta la nocin de evaluacin
Hace algunos aos Roberto Follari (1983) y ngel Daz Barriga (1983-1984) con
distintos nfasis sealaban la importancia de privilegiar una slida formacin
terica ante el embate de la tendencia curricular que propugnaba por disear
los currculos de acuerdo a las funciones profesionales o tareas desempeadas
por los egresados en el mercado de trabajo. Hoy en da ante los acelerados
avances de la microelectrnica y de la tecnologa de punta en general, esta
formacin terica bsica se empieza a exigir a partir de las necesidades de
mercado de trabajo.
Situacin que nos obliga a plantear una diferencia entre una formacin terica
y bsica y una crtico-social. Esto es, parece fundamental sostener la
importancia de una formacin terica bsica en la Universidad, sin embargo,
tambin es importante reflexionar sobre la necesidad de una formacin crtico-
social que permita al egresado, la comprensin del papel que juega su
profesin en el contexto social amplio y, por lo tanto, del que juega como
profesionista, sujeto social, parte constitutiva del tejido social.
Y por supuesto cabe que como universitarios trabajemos por currculos donde
no se privilegie la memoria y si a una educacin de pensar, de hacer hombres
libres, qu piensen en las necesidades del pas y que se potencie al hombre
como tal en todas sus dimensiones, que lo haga competitivo en el mercado
laboral, creativo e innovador.
Conclusiones preliminares
Bibliografa
CESU-UNAM. 2000.
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