Instituto Cincias Sociais da Universidad de Lisboa

Educao e trabalho capitalista: perspectiva histrica e ideias dominantes

Author(s): Lus Tibrcio
Source: Anlise Social, Segunda Srie, Vol. 15, No. 57 (1979), pp. 179-186
Published by: Instituto Cincias Sociais da Universidad de Lisboa
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/41010312
Accessed: 25-02-2016 23:56 UTC

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, , _,.. , . Anlise Social, vol. XV (57), 1979-1.,179-186
Luis Tiburcio

Educao e trabalhocapitalista:
perspectivahistrica
e ideias dominantes

A naturezadas relaesexistentes entrea educaoe o processode

trabalho (a umnvelde maiorgeneralizao falar-se-
de processoprodutivo)
uma questoainda insuficientemente estudada.
Emborasobreesteassuntomuitoj se tenhaescrito, sendojustoreferir
as contribuies de Bowles,Gintis,Braverman, Carnoy,Carter,Dewey,
Gorz,Levin,Inkeles,Marglin, entreoutros, no podemosdeixarde afirmar
(at pela no uniformidade das posiesdos autoresreferidos)a complexi-
dade crescente que caracteriza o problema.
Muitosdos estudoselaboradosconduziram os seusautores convico
de que serbastantedifcilo aprofundamento do conhecimento das relaes
entreeducaoe trabalhosemse estudarem os seusantecedenteshistricos.
Isto , a naturezada relaoentreos sistemas educativose o processode
trabalhos pode ser entendidano quadrodo desenvolvimento histrico
do modode produocapitalista e do papeldesempenhado pela educao
nessedesenvolvimento.
O desenvolvimento da educao acompanhou,dum modo geral,o
desenvolvimento do capitalismo. Foi a necessidade de socializaodos
trabalhadores ao processodo capitalismoindustrial que impulsionou a
grandeexpansoe crescimento da educao.
Todavia, nos anos mais recentes,a dinmicainternado sistema
educativooriginoualgumasdivergncias em relao aos requisitosdo
processoprodutivo. So disso exemploa crescente dificuldade de inte-
graode jovenseducadosno mercadode trabalho, factoque representa,
em suma,um desafios formasactuaisda produocapitalista.

HISTRIA DO TRABALHO CAPITALISTA: ALGUNS ASPECTOS

Podemos,sem receiode simplificardemasiado,considerar duas ten-

dnciasprincipaisao longo do desenvolvimentodo trabalhocapitalista.
Em primeirolugar,a passagemdos trabalhadores de uma situaode
auto-empregopara uma situaode empregosalarialpara empresascapi-
talistas.A maior partedo processode trabalhoera desenvolvida nos
campos,pequenosatelierse estabelecimentos
comerciaisde tipofamiliar.
Cada trabalhadortinhaum largograude controlosobrea naturezae o
produtodo seu trabalho,devidos prpriascaractersticas
da produo. 179

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 O desenvolvimento do capitalismoindustrial implicoua proletarizao
de cada vez maiornmerode trabalhadores, com a correspondente maior
organizao e controlo do processo de trabalho.
Aqui se desenhaa segundatendncia:o aparecimento e desenvolvi-
mentode grandesempresascapitalistasburocrticas, baseadas na orga-
nizaohierrquica do processolaboraie na simplificao e rotinizao
dos empregos, de modo a garantir acrscimos de produtividade e formas
consolidadas de controlo. Estesdesenvolvimentos do processode trabalho
modificaram substancialmente a sua prprianatureza:uma certacriao
e habilidadedos trabalhadores deu lugar frustrao e alienaodos
mesmos.
No interior das empresascapitalistas, o processode trabalhopassou
a caracterizar-se pela sua forma piramidal, com um grandenmerode
trabalhadores na base, trabalhandosob controloapertadoe regrasde
trabalhoefectivas, e um reduzidonmerode tcnicosno topo.Os nveis
intermdios da pirmideso constitudos por gruposheterogneos de
assalariados,cujas responsabilidades crescem medida se
que aproximam
do topo. Por outrolado, empregosque inicialmente exigiamum certo
1 umsomatrio de pequenas
nmero de capacidades passarama constituir
tarefas.De referir,a estepropsito,que o crescentedesenvolvimento tecno-
lgicooriginoua desqualificao dos trabalhadores da base e a relativa
sobrequalificao dos escalesintermedirios.
A produopassou,pois,a serumgrandenmerode pequenasopera-
es, cada trabalhador dedicando-seexclusivamente repetiodiria,
semanale anualde umadessasoperaes.
Esta fragmentao do processode trabalhotornou-se dominante com
a aplicaodo scientific management, ou a diviso cientfica do trabalho
ou taylorismo (finsdo sculoxix).
Todavia,Frederik Taylorteriaido buscaros fundamentos da sua teoria
a Adam Smith,em A Riqueza das Naes,onde j se defendiaque os
ganhosde produtividade se poderiamobtertransformando a produo
artesanalnum largo nmerode pequenastarefas,devendoo processo
produtivo ser centralizado numempresrio capitalista,contrastando com
a relativadescentralizao artesanal.
Atravsdesta cada vez maiorconcentrao do poder capitalistae
minuciosadivisode trabalho, o trabalhador cada vez se separavamais,
tantodo controlocomodo produtodo seu trabalho.
As relaesde produoaltamente hierarquizadas passarama dominar
e a caracterizar a actualdivisodo trabalho.O que representa, segundo
Margjin(1974) e Gorz (1968),a necessidadecapitalista do controlocen-
tralizadodo processoprodutivo e da forade trabalho.
Um dos efeitosmaisdirectosdestemodode organizao o da ma-
nuteno de cada vez maiornmero de trabalhadores na baseda pirmide,
cujos salriosso baixose cujo trabalho totalmente rotineiro e alienado.
Uma ptimaanlisedestaproblemtica feitapela teoriada segmentao
do mercadode trabalho, a que dedicaremos a nossaatenoem prximo
artigo2.

1 Do
por capacidadesou habilidades,embora
inglsskills.Pode traduzir-se
o primeirosignificadoseja o que melhorse adapta ao contextodo artigo.
Ver, a este respeito,o trabalho do autor e Carlos rimediatoEconomia e
180 Poltica da Educao, a ser publicado brevemente.

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QUAL O PAPEL DA EDUCAO?

Transformaes porvezesprofundas os sistemas

caracterizam educativos
em consequncia das prpriastransformaes no processopro-
verificadas
dutivoe, portanto, na organizaodo trabalho.Como j referimos, a
escolaera e temsidofundamentalmente encaradacomoummeiode socia-
lizaodos jovensque maistardeentraro no mercadode trabalho.Lester
Thurow(1975) defenderia que os requisitosmaisimportantesdo mercado
de trabalhoencomendados escola erama capacidadede adaptao
(adaptability) formao
e a propenso (trainability).
Na realidade,a expansoda educao pode ser justificadaem dois
tiposde factores:
de atingirem
a) O desejodas famlias certosgrausde mobilidadesocial
atravsda educao;
b) A necessidade de socializaoque preparepessoas
de umainstituio
para a
satisfazier procurasocial e de capacidadesrequeridaspela
sociedadeindustrial.

Se atentarmos, mesmoem perodosde violentas confrontaespolticas

a escola foi chamadaa desempenhar
e at revolucionrias, o papel de
formarlderespolticos.Resta perguntar em que perspectiva se encara
esta funcionalidadeda escola: funcionalistaou dialctica?O princpio
da correspondncia e contradio, que podemosestudarem Michael
Cartere em Bowlese Gintis3,permite-nois deduziro que pareceseruma
de desenvolver
tentativa umadialcticada educaoe do trabalho 4. A se-
guinte do de
passagem artigo Carter, publicado na obra referida,permite-nos
compreender melhoraquelaideia:
Quandofalamosde 'correspondncia' entreo processoeducativoe o
processode trabalho,referimo-nos aos mecanismos e estruturas atravs
dos quais as escolas medeiamas contradies do processode trabalho,
contribuindoassimpara a reproduo das estruturase das relaessociais
existentes.
Efectivamente, em nossa opinio,as instituies escolares,tal
como hoje existem, aparecem como resposta necessidade de mediarem
as contradies nas estruturas
existentes de trabalho. Almdisso,a forma
e o contedoactuaisdessasinstituiesso aindalargamente determinadas
por esta necessidadeobjectiva.Por exemplo,a nfasedada ao resultado
individualna escola,em vez de aprendizagem de grupo, necessria
da ideologiada igualdadede oportunidades
reconciliao coma realidade
das enormese sistemticas desigualdades de rendimentos, considerando,
porisso,as diferenasde resultadosindividuais a causa das desigualdades
de rendimento. 5

3
Veja-se M. Carter, Contradictionand Correspondence:Analysis of the
Relation of School to Work, in The Limits of Educational Reform,1976, e o
trabalhode S. Bowles e H. GintisSchoolingin CapitalistAmerica,1976 (na biblio-
grafa).
Sabe-se que os economistasH. Levin e M. Carnoy publicaro,no princpio
do prximoano, um livro com o ttulo Dialectic of School and Work.
5 Michael
Carter,op. cit., pp. 55-56 (nossa traduo). Chamamos igualmente
a ateno para o artigo<ie M. Filomena Monica Correntese controvrsiasda
sociologiada educao,in AnliseSocial, n. 52, 1978,onde esta questo abordada. 181

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 Uma anlise histrica(e tambmestatstica) mostraria, sem dvida,
a grandecorrelaoexistente entreo desenvolvimento industrial e o de-
senvolvimento da educao:aumentoda escolaridade obrigatria, combate
ao analfabetismo, crescimento do ensinosecundrio e rpidaexpansodo
ensinosuperior(especialmente nas reas tecnolgicas). Em Portugal,tal
comonoutros pases,o processode desenvolvimento educativo acompanhou
a industrializao.No semsignificado que as reformas educativas, tanto
ao nveldo ensinoprimrio comodo secundrio e superior, surgiram num
contextoeconmico-poltico bem determinado, embora,e este facto
importante, seja impossvel apodarde linearesas transformaes, maiores
ou menores, que se verificaram.Vejamos, a ttulo de exemplo, a relao
entrea criseuniversitria
estreita de 62 e a guerracolonial,a reforma do
ensinosuperiorde 64 e o comeoda mobilizaomilitar, a reforma de
Veiga Simo no da
perodo evoluo na continuidade e a maior abertura
internacionalde Portugal. Os exemplossumariamente referidos representam
no s a correspondncia, mas tambma contradio de que atrs
falmos.Entreparnteses, deixemosaqui o lamentode aindano tersido
feitaa histriada educaoem Portugal, excluindotalvezo que se refere
ao ensinoprimrio, ondeimportantes contribuies j foramfeitas6.
At este momentovimostentandotomarclaro que, efectivamente, a
s
educao semprecorrespondeu alteraes observadas no mundo do
trabalho,no desenvolvimento do modode produocapitalista. A passagem
de Carter elucidativa.Porm, conveniente salientarque nemas alteraes
estruturaisgeraisdo processoeducativonem as do processoprodutivo
podemser compreendidas comohistriasseparadas.O funcionamento de
cada umadas estruturas de modoa reproduzir a outra,cuja configurao
se pretendeestvel.Neste contexto,a promessada mobilidadesocial
oferecidas classesdominadascomo resultadoda vitriada livrecom-
petiomeritocrtica umdos pontosimportantes da ideologiacapitalista.
Segundoesta,a igualdadede oportunidades garantiria aos mais esfor-
ados,aos maiscapazes,o acessoa melhores posies sociaise profissionais.
Como propostaliberal,a meritocracia 7 seguea mesmalgicaque garante
que, no mundodo trabalho,a liberdadede iniciativaasseguraa cada
indivduo (ao bom trabalhador) o acesso propriedade e direcoda
prpriaempresa. Como escreveCarnoy: Numa meritocracia o indivduo
considerado como tendo'livreescolha',capaz de ir to alto quantoa
sua motivao, desejoe capacidadeo levem.Um indivduo que no alcance
o sucessoapenasse deveculpara si prprio, no tirou vantagem dos
meiosque lhe forampostos disposio. 8 pois
Os trabalhosde Bourdieue Bowlesesto tambmnestalinha.Para
o primeiro, o sistemade ensinotendeobjectivamente a produzir, pela
dissimulaoda verdadeobjectivado seu funcionamento, a justificao
ideolgicada ordemque ele reproduzatravsdo seu funcionamento 9.
Bowlesmostraque a escolaridade desigualreproduz a diviso social do
trabalho.Crianascujos pais ocupamposiesno altoda hierarquia ocu-
pacionalreceberomais anos de escolaridadedo que as crianasdas

Veja-se,entreoutros,o trabalhode J. Salvado Sampaio O Ensino Primrio-
1911 a 1969, Lisboa, InstitutoGulbenkianda Cincia, 1975 (3 vols.).
7 Do inglsmeritocracy.
8 Martin
Carnoy,Schoolingin a CorporateSociety,1975,p. 1. (nossa traduo).
182 PierreBourdieu,A Reproduo,1977.

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classestrabalhadoras. Tantoo volumecomo o contedoda sua educao
facilitamgrandemente o seumovimento emdirecoa posiessemelhantes
s de seus pais10.
importante distinguir vriasfunesdo processoeducativoque con-
tribuem e
para reproduo a expansodo processoprodutivo
a e do corres-
pondentepadrode relaessociaise divisodo trabalho.Em primeiro
lugar,a escolaproduzcapacidadescognitivas geraise algumascapacidades
profissionaisespecficas, que correspondem aos requisitosimpostospelas
estruturas e pelos tiposdos empregosexistentes. Alm disso,a escola
produzcomportamentos, hbitos,valoresque predispem o estudantea
aceitaras condiessociais,no quadrodos quais o empregado utilizaras
suas capacidades.
A distinoconceptual que possvelfazer-seentreestesdois tiposde
funes(capacidadescognitivas por um lado e caractersticas individuais
por outro)no o na prtica,porquantoa sua produoocorresempre
no seio do mesmocontexto socioinstitucional.
A dissecaoe a caracterizao destasduas funesso feitascom
xitopor Bowlese Gintis", embora,por vezes,parea manter-se esta
divisoartificial.
Uma outrafunodo processoeducativo a de atribuirgrausde
competncia (certification) e socializaodiferentespara o processopro-
dutivo,segundoorigensde classe e sexo (e raa) igualmente diferentes.
Consoantea naturezae a posiodos postosde trabalhona estrutura
hierrquica do mercadode trabalho,variamos requisitosimpostospor
aqueles: capacidades,atitudes, atributos pessoais,etc. Este factoimplica
necessariamente a estratificao correspondente, implementada pela escola.
A generalizao para a esferasociale poltica igualmente vlida.
Tambmo papel ideolgicoda escola na legitimao de certotipode
mobilidade social,decorrente do credencialismo porela atribudo, cons-
tituiuma funorelevante do processoeducativo.O credencialismo ea
meritocracia so, alis, os arautosde uma pedagogia(ou pedagogismo?)
conservadora-liberal que caracterizou a educaoduranteos ltimosanos
do fascismoem Portugal.Este pedagogismo conservador aceita a orga-
nizaoeconmica da sociedadecomoumdado algoimutvel e indiscutvel.
Da que a educaoseja relativamente valorizadacomoinstrumento para
a sua manuteno e evoluo(na continuidade). Quereraperfeioar a
sociedadeatravsda escola, afinal,atribuir ao sistemaeducativoo poder
miraculoso- qual panaceia- de resolverproblemascuja origemest
claramente foradele.
Em nossa opinio, legtimoatribuir escola uma dinmicaalgo
independente (semiautnoma) capaz de desenvolver contradies internas
que, de algummodo,perturbam o padroda sua correspondncia com a
estrutura produtiva. Ou no ser a politizaoe preparaopolticados
estudantes universitriosportugueses na dcadade 60 umexemploevidente?
Trata-se,obviamente, da produode valores,atitudese comportamentos
que se tornaram disfuncionais reproduodas estruturas e relaes
sociaisdominantes na poca.

10 Samuel Bowles,
Unequal Education and Social Division of Labor, in
Schoolingin a CorporateSociety,1975.
11S. Bowlese H. Gintisop. cit. 183

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 Esta tentativa
de entrarnumaperspectiva dialcticada educaoe do
trabalho parece-nossernecessria porumlado,cairemanlises
paraevitar,
algo deterministas tentarsuperara dificuldade
e, por outro(e sobretudo),
(e, por vezes,a tendncia)de distinguir entreuma abordagem
a fronteira
de conflito perantea contnuaacomodaodos
e a anlisefuncionalista,
sistemaseducativoe produtivo.

EDUCAOE TRABALHO:DUAS CORRENTESDOMINANTES

Remetemos deliberadamentepara o finaldesteartigoa apresentao
brevede duas correntes entrea edu-
tericassobrea relaoestabelecida
cao e trabalho,que, de um modogeral,dominaram o desenvolvimento
tericonesta rea. Segundoa primeiradaquelas correntes, a educao
representaum mecanismode progressosocial. Contrariamente a esta
perspectiva da educao,a segundacorrente,
filosfica mais pragmtica,
defendeque a educaocontribui para aumentar a eficincia
social.

EDUCAO E PROGRESSO SOCIAL

JohnDewey ter sido o maiorprecursor

desta teoria.Segundoele,
a educaopoderiaefectivamente
contribuir
para uma sociedademelhor:
Orientando as actividadesdos jovens,a sociedadedetermina o seu
prpriofuturono momento em que determinaigualmente o dos jovens,
A partirdo instante em que os jovens,numdado perodo,seromais
tardeos adultosda sociedadedesseperodoe, nesteestatuto,estarolar-
gamente influenciadospelas actividades
para as quais foramorientados
quandojovens,o seu comportamento reflectir
essa orientao. este
movimento cumulativo para uni resultadoposteriorque significaremos
por progresso12.
Deweymanifestava assima ideia de que as escolas poderiamser o
dispositivode transferncia,
para o futuro,dos elementoscaracterizadores
dumaboa sociedade.Vivendono princpio destesculo,Deweyrejeitava
a ideia produtivista
de que a escola deveriapreparardeliberada-menteos
jovenspara o mercadode trabalho.Para estefilsofo, o sistemade tra-
balho(ao qual era avesso)deveriasertransformado no sentidode atribuir
ao trabalhoum significado intrnseco,acreditando,nessa base, que a
educao poderialevar os jovens,aps a sua sada, a substiturem a
comodidade material
peloseucarcter e personalidade A educao
prprias.
era, pois,encaradacomo o processode desenvolvimento do talentodos
jovens,transformando a sociedadee a sua organizaodo processode
trabalhonuma experinciamais participativa, democrticae humana.
Muitas vezes consideradoutpicoou, no mnimo,optimista, Dewey,
na realidade,continha,na sua perspectiva, uma recusa ideologiada
educao como reprodutora da ordemsocial e fbricade mo-de-
-obra.

184 13John
Dewey, Democracyand Education,1916,p. 41.

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EDUCAO E EFICINCIA SOCIAL

Se a teoriade Deweydava nfaseao valore ao potencialintrnseco

do processoeducativo, j atribui educaoo papelde
estoutracorrente
os os
preparar jovenspara comportamentos sociaise profissionais
futuros.
Assim entendida,a escola uma instituio de socializao,com
poderesparacredenciar
os jovenssegundoa sua competnciae capacidade.
A seguintepassagemde Inkeles bemelucidativa:
Em geral,o objectivo
da socializao produzir
pessoascompetentes,
tal comoa competncia definidaem qualquersociedade.A sua fina-
lidade desenvolver uma pessoaque possa tomarcontade si prpria,
relacionar-secom os outros,concebere criarfilhos,caar ursos e
plantarvegetais,votar,preencher um impresso,conduzir...13
A escola vistacomoinstrumento de moldagem de indivduos,
segundo
padresexternos, impostospela procurasocial.Da que a educaoseja
entendida comoummeio,e no um processocom um significado prprio,
comodefendiaDewey.O graude competncia o resultado
que identifica
produzidopela escola ser assimo critrio privilegiado de avaliaodo
papelda escolae do sucessoindividual, O processos interessa na medida
emque conduza umoutputsatisfatrio. defen-
Esta ideologiada eficincia,
dida por Inkeles,segueassimna esteirada pedagogialiberal,em que a
performance do sistemaeducativoem relaoao processoprodutivo ser
classificada
segundoa maiorou menorsatisfao dos requisitos
do mercado
de trabalho:nveladequadode subordinao, motivao,boas
disciplina,
relaesde trabalho(Gintis,1971).
Vimos,pois, que a uma perspectiva normativa e moralcomo a de
Deweyse ope uma perspectiva instrumental e funcionalista
da eficincia
social.Uma abordagem histrica semdvida,uma alternativa
constituir,
no que se refereao estudodas relaesentreeducaoe trabalho.Na
realidade,a existnciade contradies originadaspelo prprioprocesso
educativopodeser entendida na sua relaocom a sobredeterminao do
processode trabalho e correspondente
capitalista divisodo trabalho,
como,
alis,se podeperceber no seguinteextracto
do dilogodo filmeTaxi Driver,
de MartinScorcese:You takea job. And you becomethejob.

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