Unidade

3



K
 Apresentar os conceitos relacionados alfabetizao cientfica.
 Apresentar a importncia e a necessidade da alfabetizao cientfica para o ensino
fundamental.
 Observar aspectos gerais dos caminhos da alfabetizao cientfica.
 Desde os primrdios o homem gradativamente vem obtendo e cons-
truindo conhecimentos sobre si mesmo, o(s) outro(s), como, quando, quan-
to e onde fazer, manipular os diversos elementos e animais da natureza
para garantir sua sobrevivncia, e de seus descendentes, na Terra. E assim,
vem o homem a construir seu entendimento de realidade a partir de suas
idias extradas de suas interaes e experincias com a realidade concreta.
Quando este consegue superar o senso comum, as falsas idias e suposi-
es no fundamentadas e sem validao, procedendo as respectivas anli-
ses e buscando melhores procedimentos de reproduo das leis sob as quais
ocorreu o respectivo fenmeno da natureza, dar-se a construo do saber,
do conhecimento, da cincia, da alfabetizao cientfica.
Assim, pode-se perceber que a histria do homem encontra-se carac-
terizada pela necessidade e busca de aprimoramento de saberes e tcnicas
de aplicar adequadamente tais saberes na manuteno da vida humana,
bem como melhorar sua qualidade de vida. Portanto, o homem, atravs
de sua capacidade de adaptao e aprendizagem, adquire gradativamente
uma srie de saberes, cujo exerccio caracteriza basicamente a educao.
E a educao, atravs da alfabetizao cientfica, possibilita ao homem
(discente, no contexto deste mdulo) a (re)construo de experincias, (re)
formao e desenvolvimento, o que geralmente ocorre por meio das institui-
es sociais de ensino.
Pode-se, ento, dizer que o homem vem construindo e acumulando
cincia ao longo de sua existncia, atravs das contribuies de vrias ge-
raes, enquanto ser social. E a sociedade, por sua vez, atualmente concei-
tuada de sociedade de conhecimento intensivo, para garantir sua sobre-
vivncia e desenvolvimento precisa promover a educao, e naturalmente a
alfabetizao cientfica de seus.
Contudo, o desafio atual da educao produzir conhecimento, e no
mais apenas transmitir, caracterizado nos processos antiquados e tradi-
cionais e repetitivos de ensino.
Em suma, a alfabetizao cientfica um processo que visa a uma
formao cientfica bsica a todos os cidados e tem se tornado um chama-
tivo social e tcnico-cientfico que abrange diversos significados e objetivos.
Contudo a ampla popularizao do conhecimento cientfico no garantia de
democratizao desse conhecimento, o que motiva participao na tomada de
deciso que envolve os problemas cientficos. O termo alfabetizao cientfica
e tecnolgica deve abranger mais do que conhecimentos cientficos restritos,
deve tambm incluir conhecimentos sobre a natureza do conhecimento cien-
tfico e seu desenvolvimento. E nesse contexto, visa possibilitar a incluso do
cidado comum na produo de conhecimento cientfico e tecnolgico. So
apresentadas suas principais finalidades encontradas na literatura tcnica

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 especializada a fim de tornar possvel sua compreenso, buscando viabilizar
o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental.


         

Alfabetizao Cientfica um processo que visa a uma formao cient-

fica bsica a todos os cidados e tem se tornado um chamativo social e tc-
nico-cientfico que abrange diversos significados e objetivos. Ela reconhe-
cidamente necessria pela sociedade e suas representaes, e defendida por
muitos profissionais da educao, e em geral pelos pesquisadores do Ensino
de Cincias em diversos pases comprometidos como sucesso scio-econmi-
co, bem como um processo imprescindvel na formao dos cidados.
De maneira geral, considerado um movimento que motiva a todos os
representantes de uma sociedade a possurem um mnimo de conhecimen-
tos cientficos que os capacite a exercer plenamente seus direitos e deveres
na sociedade moderna, bastante dependente da cincia e da tecnologia.
So vrias as discusses sobre os objetivos e os caminhos a serem
percorridos para promover a verdadeira Alfabetizao Cientfica, prin-
cipalmente no Ensino Fundamental. Mas, por outro lado, so poucos os
trabalhos que estudam as relaes entre os conhecimentos cientficos e
os aspectos da vida do verdadeiro cidado, em sintonia com os sistemas
scio-econmicos, tcnico-cientficos e ambientais, o que limita e dificulta
a escolha de direcionamentos na prtica didtica, com nfase em sala de
aula, auxiliada e em prol da Alfabetizao Cientfica (MILAR, 2009) .


Alguns conceitos so bsicos e precisam ser evidenciados em prol do
melhor entendimento e contextualizao das informaes relacionadas a
alfabetizao cientifica.

 
         

1. Antes da alfabetizao cientfica normal o predomnio do senso

comum. E este, por sua vez, pode ser compreendido como sendo o
grau de conhecimento mdio de uma sociedade, normalmente es-
tabelecido pela tradio, cultura e costumes, geralmente de origem
desconhecidas, aceitos pela maioria dos membros de uma determi-
nada sociedade. Uma expresso popular bastante comum capaz de
traduzir o conceito de senso comum pode ser a seguinte: Aprendi
esta receita de minha me, que aprendeu de sua me, que aprendeu
da me dela, minha bisav, que j fazia desse jeito, e dava certo... E
se no for desse jeito no vai dar certo. Portanto, eu aprendi assim,
sempre fiz desse jeito e deu certo, e assim continuarei fazendo...
(CARMO, PORTO e SANTOS, 2010).

         

2. H esperana que o senso comum evolua para o senso cientfico,

e deste se diferencia por buscar a verdade em todas as coisas por
meio de testes, validaes e comprovaes cientficas. Enquanto,

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 que o senso comum geralmente utilizado incondicionalmente an-
tes mesmo que se saiba se o mtodo empregado trar o resultado
desejado de forma eficaz e eficiente.
3. A palavra cincia deriva do latim scientia, que significa saber, co-
nhecimento, sabedoria, tendo sua origem na Grcia antiga, conside-
rada o bero da cincia pura.
4. Entretanto nem toda sabedoria pode ser caracterizada como uma
cincia ou algo cientfico. As concepes tradicionais, ou concep- (FD]
es herdadas consistem de um algoritmo ou mtodos satisfatrios Resolve o problema...

que avaliaria a aceitabilidade das teorias, uma qualificao parti- (FLHQWH

cular de lgica e experincia que garantia a estrutura final de um Resolve o problema da
mtodo cientifico, no descartando alguns conhecimentos j exis- melhor maneira possvel.
tentes que permite certa coerncia, continuidade e uma reservada
credibilidade no mundo da experincia;
5. O mtodo cientfico era entendido basicamente como sendo um
processo indutivo para o descobrimento de leis e fenmenos. Tra-
tava-se de um conjunto de regras e procedimentos que ordenavam
os dados e o processo de inferncia indutiva para legitimar ou va-
lidar seus resultados.
6. De acordo com a concepo tradicional, a cincia feita como um
empreendimento autnomo e baseado num cdigo de racionalidade.
A cincia , portanto, caracterizada por ser objetiva, crtica, ava-
liativa, renovvel e capaz de se atualizar e modificar para buscar
validao do conhecimento (BAZZO et al, 2003).
7. Contudo, vale ressaltar que a cincia j comprovou diversas afir-
maes antiqssimas da cultura popular, esclarecendo que no se
pode simplesmente recusar, por preconceito, por exemplo, um dito
popular, pelo simples fato de no ter sido gerado cientificamente. Tal
procedimento caracteriza-se por preconceito, prejudica os avanos
cientficos, capazes de melhorar a qualidade de vida de uma socie-
dade (CARMO, PORTO e SANTOS, 2010).
8. De acordo com Thomas S. Kuhn (1962), a cincia apresenta uma
dinmica caracterstica. Ela tem momentos estveis, onde no h
grandes alteraes, descrita pelo autor como cincia normal, em
contrapartida a perodos onde existem revolues cientficas, ou seja,
uma guerra de idias e valores que vo de contra partida a cincia
normal, cincia essa chamada de cincia revolucionria.
9. Tanto a cincia normal quanto a cincia revolucionria so bem
distintas, a cincia normal baseia-se em paradigmas, teorias ou
conjunto de teorias que garantem solues aos problemas existentes
momentaneamente, ocasio em que as inovaes so poucos fre-
qentes. J a cincia revolucionria caracteriza-se pelo apareci-
mento de modelos mais alternativos que questionam perguntas no
respondidas por teorias antigas, so consideradas rivais as teorias
antes reconhecidas, logo que essa cincia elucida alguns enigmas j
estagnados pelo tempo.
10. E assim, uma vez firmado mediante consenso da maioria dos cientis-
tas, o novo modelo cientfico, a cincia tende a converter-se outra vez
em cincia normal, que d incio a novos acmulos de conhecimen-
tos e problemas que findam o desenvolvimento do pensamento cient-
fico, um ciclo preciso aos progressos cientficos (BAZZO et al, 2003).

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11. Vale ressaltar que Praticamente todo o conhecimento (com registros
escritos) greco-romano havia sido abolido; grande parte, cado em
esquecimento com o declnio do imprio romano no sculo V. Certa-
mente no teria chegado a nossos dias, no fosse o esforo extremo,
Como sugesto, segue o sobre-humano, de copistas religiosos, principalmente da ordem re-
filme O Nome da Rosa. ligiosa Dominicana, que liam antigos manuscritos gregos, latinos e
em outras lnguas antigas, e os traduziam para lnguas correntes,
estocando sua produo na biblioteca dos conventos, sob o contro-
le da Igreja Catlica Romana. Vale ressaltar que no havia, em tal
contexto histrico, a inteno de disseminao de conhecimentos a
partir daquelas obras; que, ao contrrio, diversas delas eram proi-
bidas at mesmo a outros membros da ordem. Ou seja, era uma
Johannes Gensfleisch zur misso de natureza religiosa e no cientfica, at porque tal conceito
Laden zum Gutenberg s surgiria sculos a frente. Felizmente, todo este rduo processo de
(Mogncia, c. 1398 - 3 de reproduo manual dos copistas foi extremamente facilitado atra-
Fevereiro de 1468) foi um
inventor e grfico alemo
vs da inveno da mquina de imprensa (Figura 1) por Gutenberg
que introduziu a forma (CARMO, PORTO e SANTOS, 2010).
moderna de impresso de
livros, que possibilitou a
O estudo semntico da palavra alfabetizao, tem-se, separando-o em
divulgao e cpia muito alfabet + izar + o. O sufixo - o indica uma ao, ou seja, a ao de
mais rpida de livros e alfabetizar. O sufixo -izar indica tornar, capacitar, fazer com que aquele
jornais. Sua inveno do que aprende se torne capaz de ler e escrever. Assim, o termo alfabetizao
tipo mecnico mvel para
impresso comeou a Re- tem seu significado relacionado com o ato de estar alfabetizado, medida
voluo da Imprensa e que se conhece o alfabeto.
amplamente considerado
o evento mais importante Esta representao para o termo alfabetizao, sem considerar os
do perodo moderno. usos que se faz da leitura e da escrita, a interao do indivduo com a so-
ciedade na qual este se insere, relacionando apenas o ato de identificao
das palavras, sem a preocupao com o pleno entendimento dos respectivos
e reais significados das palavras consegue de fato atender as demandas
social, cientfica, tecnolgica e ambiental da atualidade?...


Por outro lado, o ato de ler e escrever insere-se num contexto mais
amplo, o das relaes sociais. A escrita pode ser utilizada como instrumento
de poder, pois quem escreve expe sua viso de mundo, seus valores, seus
ideais e concepes, que - de forma subliminar (ou no) - pode formar opi-
nies e influenciar decises. Desta forma a alfabetizao pode ser conceitu-
ada como nominal ou multidimensional. A nominal encontra-se relacionada
com a simples identificao de termos cientficos na natureza, mas possui
limitaes quanto ao aprofundamento e amplitude de conceitos. E a multi-
dimensional aquela capaz de adquirir e explicar conhecimentos cientfi-
cos, alm de aplic-los na soluo de problemas do dia a dia (CUNHA et al,
2009; KRASILCHIK, 1992).
Neste sentido, os meios de comunicao possuem grande fora sobre
o modo de pensar da sociedade. Com uma preocupao direcionada a essa
ao, Freire (1980) amplia o significado do termo alfabetizao introduzindo
a reflexo do pensamento e a conscincia crtica como representativas de
sua abrangncia, visando, com isso, a democratizao da cultura, a liberta-
o do indivduo (CUNHA et al, 2009).

56

 
       

 OECD
(http://www.oecd.org,
acesso em 15/10/2011).

scientific literacy
)LJXUD&RQWH[WXDOL]DomRGDDOIDEHWL]DomRFLHQWtFDSDUDRVFRQWH[WRVORFDOJOREDOHXQL- (http://en.wikipedia.org/
versal: a) Mquina de Imprensa; b) Aquecimento global, Cincia, Tecnologia, Ambiente e so- wiki/Scientific_literacy,
ciedade; c) Interconexo dos espaos local, global e virtual (adaptado de KRASILCHIK, 1992). acesso em 20/10/2011).

O extraordinrio avano patrocinado pela cincia e tecnologia impac- Conselho de Pesquisa

tou profundamente a sociedade no sculo XX, desencadeando um processo (Inter)Nacional
National Research Coun-
cuja radicalizao certamente conduzir ao que j prenunciamos chamar cil 1995, p. 22), http://
de nova sociedade do conhecimento. Nesse contexto, o antigo debate so- www.nationalacademies.
bre uma possvel e necessria popularizao da cincia, ganha nova fora org/nrc/, acesso em
15/10/2011).
e novos aliados, mobilizando diversas iniciativas que tentam minimizar o
crescente afastamento entre cincia e povo (GERMANO, 2005).
A OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) de-
fine alfabetizao cientfica (scientific literacy) como sendo a capacidade de
usar conhecimento cientfico, de identificar questes e extrair conseqn-
cias a partir de evidncias, para compreender e ajudar a tomar decises a
respeito do mundo natural e das mudanas nele introduzidas pela atividade
humana (OECD, 2011).
Alfabetizao Cientfica um conceito contextualizado no Ensino de
Cincias, resultante de investigaes no campo da Didtica das Cincias.
Ela sugere a converso e/ou ampliao da educao bsica a ser generaliza-
da a todos os discentes, e idealizada a toda sociedade. Ela pode ser concei-
tuada como sendo um dos vrios tipos de alfabetizao escrita, numrica,
digital, dentre outros. Ao se tornar cientificamente alfabetizado, o estudante
supera o receio da cincia que eventualmente possa ter. A pessoa cientifi-
camente alfabetizada capaz de entender experimentos e o raciocnio. Ela
se sente minimamente confortvel com os fatos cientficos e seu sentido.
Alguns dos temas bsicos que uma pessoa cientificamente alfabetizada en-
tende incluem: como os dados se relacionam com as leis e as teorias, que a
teoria a forma mais elevada de expresso cientfica, e as razes por trs
de fenmenos do dia a dia, como as estaes do ano, o ciclo das guas e os
perigos da falsa idia de cincia (http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_li-
teracy, acesso em 20/10/2011).
A alfabetizao cientfica tambm pode ser definida como sendo o co-
nhecimento e a compreenso dos conceitos e processos cientficos necess-
rios para que as pessoas possam decidir e participar de atividades cvicas e
culturais, e para a produtividade econmica. Ela inclui tambm habilidades
especficas. Nos Padres Nacionais de Educao Cientfica, os padres de
conhecimento definem a alfabetizao cientfica (NSF, 2011).
Segundo o Conselho de Pesquisa (Inter)Nacional, a alfabetizao cien-
tfica basicamente significa que a pessoa possa perguntar e encontrar res-
postas s questes derivadas da curiosidade a respeito das experincias do
dia a dia. Em termos prticos, significa que a pessoa tenha a habilidade de
descrever, explicar e prever os fenmenos naturais. A alfabetizao cient-
fica permite que a pessoa possa ler e compreender artigos sobre cincia na

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 imprensa leiga e participar de conversaes sociais sobre a validade das
concluses, bem como identificar temas cientficos subjacentes a decises
locais, regionais, nacionais e globais, expressar opinies de cunho cientifico
e tecnologicamente informadas. Um cidado cientificamente alfabetizado
deve ser capaz de avaliar a qualidade da informao cientfica a partir de
suas fontes e dos mtodos utilizados na gerao, formatao ou manipula-
o desta. Alfabetizao cientfica implica tambm na capacidade de colo-
car e avaliar argumentos com base em evidncias objetivas e possivelmente
aplicar concluses, apropriadas e relativas a tais argumentos.



A preocupao com a educao em cincias no totalmente nova
no Brasil, mas nunca chegou a se constituir como uma rea de pesquisa e
formao estruturada, nem uma atividade sistemtica por parte das agn-
cias de governo. O positivismo, que influenciou os intelectuais brasileiros
desde o sculo XIX, valorizava a cincia, mas de forma dogmtica, como um
conjunto de conhecimentos que deveriam ser aprendidos e aplicados, mas
no para serem questionados ou pesquisados. O Manifesto dos Pioneiros
da Educao Nova, de 1932, preconizava a educao em cincias a partir
do ensino mdio e superior, que acabou prevalecendo, com a separao do
ensino mdio entre os cursos clssicos e cientficos, que davam acesso
educao superior, e os cursos profissionais para os ofcios da indstria,
do comrcio e da agricultura. At a criao dos primeiros programas de
Ps-Graduao no Brasil, na dcada de 70, a nica maneira de se formar
em cincias no Brasil era atravs do trabalho direto como discpulo de um
pesquisador j estabelecido, na maior parte dos casos formado do exterior.
Nos anos 50, a Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de
Cincias, FUNBEC, sob a liderana de Isaias Raw, deu incio a um projeto
de desenvolvimento de equipamentos de baixo custo para o ensino de ci-
ncias no segundo grau, experincia considerada muito bem sucedida, e
que precursora do movimento Mo na Massa no Brasil (Schwartzman, e
Christophe, 2011).
Nos ltimos anos, a produo cientfica acadmica no Brasil tem au-
mentado significativamente, mas esta expanso tem ficado limitada a um
nmero restrito de instituies e no reflete uma melhoria dos nveis de
6SXWQLN6D- educao em cincias da populao, como indicado abaixo. Alm disto, o
tlite), foi a primeira s- uso efetivo deste potencial crescente de conhecimento cientfico e tcnico
rie de satlites artificiais
Sovitica, concebida para
tem sido menor do que seria desejvel (Schwartzman, e Christophe, 2011).
estudar as capacidades
de lanamento de car-
gas teis para o espao
e para estudar os efeitos

da ausncia de peso e
da radiao sobre os or-
A preocupao com a educao em cincias nas escolas antiga nos
ganismos vivos. Serviu Estados Unidos da Amrica, mas ganhou relevncia aps o lanamento
tambm para estudar as do primeiro satlite Sputnik sovitico em 1957, e se tornou explcita no
propriedades da super-
documento publicado pela Comisso Presidencial Consultiva estabelecida
fcie terrestre com vista
preparao do primei- pelo presidente Dwight Eisenhower em 1959 (Presidents Science Advisory
ro voo espacial tripulado Committee, 1959).
(http://pt.wikipedia.org/
wiki/Sputnik, acesso em Hoje, ela se expressa em um grande nmero de organizae cientfi-
20/10/2011). cas, profissionais e publicaes especializadas em vrias parte do mundo,

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comeando pela centenria revista Science Education, envolvendo institui-
es como a Association for Science Education, na Gr-Bretanha, Associa-
tion for the Promotion and Advancement of Science Education, no Canad e
a National Science Teachers Association, nos Estados Unidos (Schwartzman
e Christophe, 2011; A educao em cincias no Brasil. Instituto de Estudos
do Trabalho e Sociedade, Rio de Janeiro. 2009. www.abc.org.br/IMG/pdf/
doc-210.pdf, acesso 17/10/2011).
Alm destas organizaes, que congregam basicamente professores,
pedagogos e especialistas em educao, instituies cientficas como a Na-
tional Academy of Sciences e a American Association for the Advancement
of Sciences, nos Estados Unidos tambm tm tido grande envolvimento
nas questes de educao em cincias, tendo sido responsveis pela pro-
duo e publicao de importantes obras de referncia no tema.
As Academias de Cincia tm atuado tanto atravs de estudos e anli-
ses sobre as melhores prticas do ensino de cincias (American Association
for the Advancement of Science, 1989; National Research Council, 1995) como
atravs de atividades de implementao como entre outros, o National Scien-
ces Resource Center criado em 1985 pelo Smithsonian Institute em coopera-
o com as academias nacionais de cincias dos Estados Unidos, o projeto La
Main la Pte francs, os projetos Pollen e Sinus-Transfer na Unio Europia
e outras iniciativas, descritas de forma sucinta em publicao recente do
projeto Veille Scientifique et Technologique do Instituto Nacional de Pesquisas
Pedaggicas da Frana.
O IPII (Interacademy Panel on International Issues), a rede de Acade-
mias de Cincias dedicada a fomentar a participao das economias nas
questes crticas de natureza global, tem a educao em cincias como
uma de suas reas de atuao.
Faz parte desta atuao o acompanhamento dos projetos de educao
cientfica baseados em indagao (Inquiry Based Science Education, IBSE),
conduzido por um Comit Internacional de Avaliao (International Oversight
Committee, IOC). Na Amrica Latina, este trabalho conduzido pelo Inter
American Network of Academies of Sciences (IANAS, http://www.interaca-
dem/ies.net, acesso em 20/10/2011; Schwartzman e Christophe, 2011).


Vrios pesquisadores atestam a importncia da alfabetizao cientfica
para o desenvolvimento da sociedade em geral. Vrios so os recursos inova-
dores, as metodologias e tecnologias simples e simultaneamente inovadoras.




      

Schroeder (2007) sugere que a importncia das aulas de fsica desde

as primeiras sries do ensino fundamental est mais no auxlio ao desen-
volvimento da auto-estima e da alfabetizao cientfica, que possibilita a
capacidade de aprender a aprender das crianas discentes, e menos nos
aspectos utilitrios, tais como preparar os estudantes para os contedos do
ensino mdio.
A Educao Bsica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino
Mdio, precisa ser mantida em regime estritamente presencial, incluindo a

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 alfabetizao cientfica, seja em Fsica e demais cincias da natureza, no
caso das crianas e adolescentes. Sendo aos jovens e adultos, igualmente,
porm, no necessariamente em regime presencial (Schroeder, 2007; Ricar-
do e Freire, 2007; Angotti, 2006).
A alfabetizao cientfica pode contribui para melhorar o ensino de ci-
ncias. Mas para que haja uma melhora efetiva, com nfase no ensino de F-
sica no Brasil, faz-se necessrio aumentar o nmero de docentes formados
anualmente. Contudo, apenas aumentar a quantidade anual de docentes
formados no basta. Faz-se necessrio melhorar urgente na qualidade de
formao dos docentes. necessrio formar mais e melhor (Borges, 2006).
A Universidade Aberta do Brasil (UAB) representa um dos meios de
convergncia de esforos e recursos capaz favorecer e ampliar a formao de
discentes, com nfase a formao docente no ensino de Fsica, juntamente
com IES formadoras vinculadas rede de universidades pblicas nacionais
UNIREDE ou em grupos consorciados organizados (Angotti, 2006).

Z

Schroeder (2007) sugere o bom entendimento do que seja aprender.
Para ele A natureza do aprendizado ainda um tema sobre o qual restam
muitos pontos a serem explorados e discutidos. Porm, h alguns aspectos
sobre os quais j se pode afirmar existir um relativo consenso. Dentre estes,
os mais relevantes para o presente trabalho so:
 O aprendizado resulta de uma construo simultaneamente indivi-
dual e coletiva, a partir da interao de um indivduo com outros e
com o meio;
 A presena de uma pessoa mais experiente imprescindvel e fun-
damental para garantir que o estudante persevere, alm de ter sua
ateno focada para aspectos mais relevantes de uma determinada
atividade e, com esse tipo de orientao, possa explorar contedos e
procedimentos aos quais no teria como dar conta sozinho;
 Estabelecer conexes e reconhecer relaes com o conhecimento
prvio, dois componentes centrais do aprendizado, visto que essas
relaes dependem do conhecimento prvio do estudante;
 Inteligncia, ou facilidade em aprender, algo que se pode aprender
e desenvolver;
 As situaes vividas pelos estudantes durante o seu aprendizado
so fortemente ligadas aquilo que eles efetivamente aprendem que
essas situaes e os conceitos construdos a partir delas se tor-
nam inseparveis.
A partir das idias Demo (2010) e Schwartzman, Christophe (2011),
possvel afirmar que para que a alfabetizao cientfica possa de fato ter
sucesso trs requisitos bsicos precisam ser atendidos:
1. Atualizar e reconstruir estratgias de ensino e aprendizagem, tal que
no sejam meramente instrucionistas e/ou reprodutivas ou repetitivas;
2. Reavaliar e/ou refazer a proposta de formao docente, visto que o
sistema educacional atual encontra-se bastante prejudicado pela
carente formao docente;

60

 
       

 3. Transformao da escola em laboratrio de pesquisa e produo de
conhecimento, ou em comunidades profissionais de aprendizagem
orientadas pelos desafios da sociedade intensiva de conhecimento.


 Sugesto de leitura do li-
vro A Teia da Vida, que
evidencia que o foco prin-
A necessidade de desenvolver prticas de ensino mais contextualiza- cipal do ponto de vista
das e de forma interdisciplinar vem sendo apontada por grupos de pesquisa sobre o estudo nas rela-
em educao e pelos documentos legais, a exemplo dos Parmetros Curri- es, no qual considera
os objetos apenas padres
culares Nacionais (PCN).
estruturais observveis,
Para uma boa alfabetizao cientfica dever o docente considerar conseqentes da teia de
os conceitos sistmicos e unificadores para proporcionar contextualizao relaes que se estabele-
cem no ambiente (CAPRA,
e interdisciplinaridade dos respectivos contedos e conceitos. Pois a con- 1996).
textualizao e a interdisciplinaridade representam os princpios capazes
de efetivamente contribuir para se alcanar o resultado almejado, que o
aprendizado discente (CARMO, PORTO, e SANTOS, 2010).
O uso de boas prticas contextualizadoras e de indagaes a partir de
questes e problemas adequadamente escolhidos, da experimentao pr-
tica e do trabalho em grupo, muito mais motivadora para alunos e pro-
fessores, sobretudo nos anos iniciais, do que os mtodos convencionais de Contextualizao
ensino dogmtico e por memorizao. Segundo Schwartzman e Christophe Princpio por meio do qual
se aplica a realidade do
(2011), os programas bem sucedidos de ensino inicial de cincias, conforme aluno, ou o contexto,
resumido pelo National Research Council dos Estados Unidos, devem ter as prtica de ensinar.
seguintes caractersticas:
Interdisciplinaridade
 Desenvolver se a partir das experincias, das teorias iniciais e das Princpio por meio do qual
condies de vida que as crianas trazem consigo; se integra a outras reas
de conhecimento (disci-
 Fazer uso da curiosidade das crianas, ao mesmo tempo em que plinas) a abordagem do
as encoraja a buscar suas prprias perguntas e desenvolver suas conhecimento de determi-
nada rea.
prprias idias.
 Envolver as crianas em explorao em profundidade de um assun-
to de cada vez, em um ambiente cuidadosamente preparado.
 Estimular as crianas a refletir, representar e documentar sua ex-
perincia, e compartilhar e discutir suas idias com outros.
 Estar integrado ao trabalho e s brincadeiras das crianas.
 Estar integrado com outros domnios.
 Dar acesso a experincias cientficas a todas as crianas.
A Interdisciplinaridade se apresenta basicamente como um problema
definido pelos limites do sujeito que busca construir o conhecimento de
uma determinada realidade e, de outro lado, pela complexidade desta reali-
dade e seu carter histrico. Todavia esta dificuldade potencializada pela
forma especfica que os homens produzem a vida de forma cindida, aliena-
da, no interior da sociedade de classes.
Esta pedagogia permite uma real cooperao e troca de informaes
na sala de aula, aberto ao dilogo e ao planejamento. A fragmentao, mo-
dularizao, a departamentalizao e compartimentao das diferentes
disciplinas, aps religados, integralizados e sistematizados, possibilitaro
chegar unificao do conhecimento. Mas, imprescindvel uma coordena-
o que integre objetivos, atividades, procedimentos, atitudes, planejamen-
tos e que proporcione o intercmbio, a troca, o dilogo, dentre outros meios
afins, conforme representado na Figura 2 (NOGUEIRA, 2001).

61

 
       

 Figura 1: Esquematizao da importncia da contextualizao e interdisciplinaridade na
$OIDEHWL]DomR&LHQWtFD$GDSWDGRGH12*8(,5$

Infelizmente, a Fsica ainda est distantes das salas de aula das qua-
tro primeiras sries do Ensino Fundamental. E um dos motivos ausncia
ou pouca intimidade dos decentes dessas sries com a Fsica, mesmo ela
que possua um grande valor em potencial como instrumento para desenvol-
ver as habilidades necessrias para tornar as crianas capazes de aprender
a aprender (Schroeder, 2007).
Cada aula de cincias, em especial de Fsica, deveria iniciar com uma
breve contextualizao, uma ligeira explanao oral, idealmente auxiliada
de recursos udios-visuais, aps a qual os discentes, em especial as crian-
as, se organizam em pequenos grupos, e utilizao os materiais postos
disposio idealizada em uma bancada no centro do ambiente da sala de
aula, conforme Figura 2a (Schroeder, 2007).
Na atividade supracitada, cada grupo teria sua disposio uma s-
rie de ms de diferentes tamanhos, formatos e potncias, rguas comuns,
pregos, clipes de papel, porcas, parafusos, e, a partir de tais materiais,
cada grupo deve criar testes experimentais e anlises comparativas para
apontar qual dos ms e mais potente, por exemplo. Os testes criados pelos
discentes, em especial os alunos do ensino fundamental, envolvem observa-
es simples, basicamente de cunho qualitativo, de grande relevncia, por
exemplo, contar quantos pregos cada m consegue suspender ou comparar
a distncia que cada m passa a atrair um clipe ou um prego, conforme
Figura 2a (Schroeder, 2007).
Outra atividade que poderia a ser melhor explorada a de aplicao
de Jatos de gua, aplicando noes de presso. Cada grupo pode usar um
aparato semelhante ao da Figura 2a, possvel de ser feito com garrafas pet
plsticas e pedaos de mangueiras plsticas, alm de gua e uma bandeja
plstica para gelos. A bandeja pode ser colocada em frente ao aparato e este
cheio com gua. O desafio fazer com que o jato de gua que sai de um
furo feito na garrafa menor (presa ao suporte) encha cada um dos recipien-
tes da bandeja seguindo uma ordem pr-determinada pelo professor, por
exemplo. Tem em vista que tais atividades pode ser realizadas como pes-
quisa informal, os resultados podem ser descritos e discutidos em carter
qualitativo (Schroeder, 2007).

62

 
       

)LJXUD$LPSRUWkQFLDGDDOIDEHWL]DomRFLHQWtFDQDVTXDWURSULPHLUDVVpULHVGRHQVLQR
fundamental (adaptado de Sdhroeder, 2007).

Os professores de cincias podem utilizar a astronomia para motivar a

interdisciplinaridade e sistematizao do ensino de cincias, especificamen-
te com foco em Fsica. Porm, carecem de formao adequada e/ou aprimo-
rada, a fim de que possam efetivamente ministrar uma aula de qualidade,
considerando no somente o saber, mas tambm o saber fazer, porqu,
como e quando fazer, abordando de forma plena e satisfatria os problemas
propostos nos contedos de cincias (LACHEL, et al, 2010).
O decente envolvido em prticas tipificadas na Figura 2, geralmente
apresenta consciente preocupao entre o saber e o saber/porqu/como/
quando fazer, principalmente de suas limitaes de recursos (financeiros,
culturais, dentre outros), deixa claro estar ciente que a maior dificuldade
em relao a tais atividades inovadoras a falta de conhecimentos na rea,
infelizmente decorrentes de seu prprio processo de formao (LACHEL, et
al, 2010).
J os professores ainda em formao podem, a partir de tais conhe-
cimentos, se preocupar em estarem preparados para aprofundar conheci-
mentos, bem como de adquirir outros novos (LACHEL, et al, 2010).
As atividades de formao continuada, a exemplo da Oficina de Lu-
netas, conforme mostrado na Figura 3, tm se mostrado como uma das
formas mais eficazes de capacitar professores para o ensino em astro-
nomia atravs de uma luneta de baixo custo, de fcil construo, com
materiais alternativos, de fcil localizao no comrcio, e resistente ao
manuseio (LACHEL, et al, 2010).

)LJXUD$LPSRUWkQFLDGHOXQHWDVGHEDL[RFXVWRSDUDPRWLYDUDDOIDEHWL]DomRFLHQWtFD
a) Determinao da distancia focal da lente objetiva, b) preparao do corpo da luneta, c)
confeco da lente ocular, d) dispositivo para desviar a imagem, e) montagem da buscado-
ra, f) trip montado (adaptado de LACHEL et al, 2010)

Os resultados a mdio e longo prazos destas abordagens, no entanto,

so menos claros e dependem de muitos outros fatores, que vo alm das
atividades que os programas especficos podem desempenhar. Existe toda
uma literatura, com mais questes do que respostas, a respeito de quais os

63

 
       

 contedos cientficos que seriam acessveis e que as crianas deveriam ser
capazes de aprender nas diferentes etapas, qual nvel de formao cientfica
a professora de classe precisa ter e de como capacitar a professora para que
ela possa transmitir efetivamente estes contedos, utilizando os mtodos
adequados (Schwartzman e Christophe, 2011).
Diante da necessidade de se conhecer a natureza do conhecimento
cientfico e tecnolgico, so propostas sete competncias para que os estu-
dantes possam decidir adequadamente em torno de questes que envolvem
a cincia e a tecnologia (CUNHA et al, 2009):
 Que eles tenham uma viso adequada sobre quais so os problemas
atuais da humanidade, suas causas e possveis solues;
 Que eles compreendam o papel da cincia e da tecnologia na reso-
luo destes problemas;
 Que eles sejam conscientes sobre a influncia da sociedade e de in-
teresses particulares nos objetivos da cincia e da sociedade;
 Que eles sejam capazes de realizar avaliaes sobre os desenvolvi-
mentos cientficos e tecnolgicos, em particular, seus riscos e im-
pactos tanto sociais quanto ambientais;
 Que eles sejam capazes de avaliar, realizar juzos ticos em torno de
tais desenvolvimentos, adicionando suas prprias contribuies em
prol das necessidades humanas;
 Que eles sejam capazes de traduzir os argumentos em polticas
cientficas, em declaraes e solicitaes;
 Que eles compreendam a necessidade do controle social na investi-
gao cientfica para evitar a adoo de tecnologias apressadamen-
te, sem as devidas anlises.
De um modo geral, conforme Milar et al (2009), alguns pontos cen-
trais, comuns entre as idias de Alfabetizao Cientfica apresentadas, po-
dem ser destacados: a) As pessoas em geral devem possuir um mnimo de
conhecimento cientfico; b) O ensino de Cincias deve ser diferente do ensi-
no propedutico, centrado em contedos que se encerram em si mesmos; c)
Aspectos sociais e culturais devem ser considerados no Ensino.
Se o professor no tiver familiaridade e interesse pelas cincias e no
souber motivar e estimular seus alunos, ele no tem como desenvolver uma
educao em cincias de qualidade. Eis o que pode fazer um professor efe-
tivo na educao em cincias, segundo Schwartzman e Christophe (2011).
 Criar um ambiente fsico, social e emocional que d apoio inda-
gao;
 Observar as crianas agir a partir destas observaes;
 Reconhecer o trabalho das crianas;
 Ampliar as experincias das crianas, baseadas em suas atividades;
 Conduzir atividades que ampliam o raciocnio das crianas;
 Aprofundar o entendimento das crianas por meio de discusses,
perguntas, representao e documentao.
Para poder desempenhar bem tais funes no ensino fundamental,
o profissional docente precisa conhecer e dominar o contedo dos temas
cientficos que est ensinando, e ter a formao pedaggica requerida
para este tipo de trabalho, em especial com as crianas, que diferente
das formas de ensino mais convencional. No ensino mdio, espera-se que
os docentes sejam especialistas nas matrias que ensinam (Schwartzman
e Christophe, 2011).

64

 
       

 No ensino fundamental, o(a) professor(a) polivalente responsvel
por todas as disciplina e sua formao cientfica infelizmente tende a ser
bastante limitada. Uma conseqncia disto que o docente prefira evitar os
temas de cincias e d preferncia a outras questes. A outra conseqncia
que os temas de cincias sejam tratados de forma muito superficial, mui-
tas vezes distorcida, ou como atividades ldicas sem contedos cientficos
efetivamente contextualizados (Schwartzman e Christophe, 2011).
Lamentavelmente, face a formao limitada, a pouca familiaridade
de alguns docentes de cincias um fenmeno particularmente grave no
Brasil. Vale ressaltar que nas antigas escolas normais de nvel mdio, a
formao pedaggica era feita simultaneamente com a formao nas mat-
rias que os professores deveriam ensinar. Era uma formao convencional
e simples, mas geralmente slida, no uso correto da linguagem, aritmtica,
geometria, geografia, histria e cincias naturais. Atualmente, os cursos
de graduao universitria em pedagogia supem que os professores em
formao j cheguem universidade tendo adquirido estes conhecimentos,
no ensino mdio, uma suposio geralmente falsa, dada a precariedade ge-
ral da educao secundria e o fato de que os cursos de licenciatura so
muitas vezes segunda opo de escolha de estudantes que infelizmente no
conseguem passar para a primeira opo escolhida em exames vestibulares
mais competitivos. Diante de tal realidade, surge algumas questes: Ser
que estes docentes com formao de baixa qualidade podem se transformar
em bons professores de cincias? O que possvel fazer para melhorar esta
situao? Ser necessrio atrair para o magistrio pessoas de boa formao
do ensino fundamental ou mdio? Como possvel consolidar o ensino em
cincias como rea de pesquisa no Brasil? Como possvel reforar o ensi-
no de cincias como matria obrigatria nos cursos de pedagogia? Como
possvel aproveitar a experincia internacional existente neste contexto
para beneficiar a sociedade brasileira? Como possvel oferecer cursos de
capacitao ou educao continuada para professores que j esto em exer-
ccio de classe, em cincias e em outras reas? Como a alfabetizao cient-
fica de qualidade pode favorecer a carreira dos professores? Por qu, confor-
me resultados de pesquisas avaliativas, os docentes avaliados, somente logo
aps o trmino dos cursos, mostram-se em geral altos nveis de satisfao?
Por qu praticamente no existe estudos que comprovem que estes cursos
tenham efetivamente impacto significativo no desempenho dos alunos? Por
qu h fortes razes para crer que, dados isoladamente, dificilmente es-
tes cursos produziro os resultados que deles se espera? (Schwartzman e
Christophe, 2011).



As atividades ldicas podem motivar a alfabetizao cientfica, bem
como os estudos em cincias, em especial o processo de ensino e aprendiza-
gem de fsica. E neste sentido, o uso de cenas de cinema pode ser aplicado
como ferramenta auxiliar e ldica no ensino de cincias, de forma a motivar
a alfabetizao cientfica no ensino fundamental, bem como ensino mdio
os demais, atravs do aspecto ldico no processo de ensino e aprendizagem.
A utilizao de filmes em sala de aula uma eficiente ferramenta na
prtica pedaggica. (Esse tema ser aprofundado na unidade 4). Oliveira
(2010), salienta que a proposta de aprender Fsica por meio de filmes, como
do Homem-Aranha pode ser interessante no ensino fundamental, quanto

65

 
       

 aos aspetos qualitativos e mais efetivos no ensino mdio, diante da possibi-
lidade de se explorar os aspectos quantitativos.
A maneira como a Fsica trabalhada atualmente est em geral muito
distante dos interesses e do dia a dia dos alunos. Inovar preciso! Inovar
atravs de atividades que possam atingir e interessar alunos que no se
encontram motivados nem interessados pelo formato tradicional de ensino.
Este realmente um novo desafio que se impe ao professor (Oliveira, 2006).
Um fato importante que deve ser discutido a questo da idealizao.
Nas abordagens sugeridas, procurou-se sempre um sistema ideal. claro que
tais situaes so utpicas, porm os problemas que constituem as listas de
exerccios dos alunos no Ensino Mdio tambm apresentam essa idealizao.
As medidas de altura e de tempo tambm so variveis que permitem erros.
Destarte, acreditamos que a abordagem quantitativa contm um erro signifi-
cativo nos valores obtidos, todavia sua aplicao til, pois ilustram, apesar
dos erros das medidas, a discrepncia das cenas com a realidade, fatos esses
que os alunos adoram. Verifica-se que a abordagem qualitativa permite uma
discusso muito mais rica. Assim, a discusso dessas cenas com os alunos
ter grande aceitao pelos mesmos (Oliveira, 2006).

Figura 1. Em A e B observa-se a distncia entre a teia lanada por Peter Parker e o guin-
daste onde essa presa e o momento em que ele se prepara para saltar. A seqncia de
posies C, D e E ilustram o movimento pendular descrito, correspondendo a 1/4 de uma
oscilao completa (OLIVEIRA, 2006).

H relao da cincia com a arte?

O Ensino Fundamental, como iniciantes no Ensino Mdio, pode ser mo-
tivado e melhorado atravs da relao entre Cincia e Arte (CARVALHO, 2006).
Lamentavelmente, ainda comum a dicotomia entre Cincia e Arte,
corpo e alma, entre matria e conscincia, ainda o paradigma dominante
em todos os campos do conhecimento humano, at mesmo no educacional,
o que contribui para dogmatizar, dividir o ensino em duas reas exclusi-
vistas do conhecimento: exatas e humanas. A razo, fria e calculista seria
prpria das cincias exatas. Assim como a doce, meiga, romntica e calo-
rosa emoo seria prprias das cincias humanas... Como se no fosse ne-
Fsica Moderna ou Qun- cessrio, para a rea de exatas, o uso da emoo, assim como, para a rea
tica a teoria fsica que de cincias humanas, o uso da mente e do raciocnio (CARVALHO, 2006).
obtm sucesso no estudo
dos sistemas fsicos cujas
A nova viso de mundo inaugurada pela fsica moderna, pede que o
dimenses so prximas homem construa novas formas de sentir, pensar e agir que possibilitem a
ou abaixo da escala at- construo de novas formas de ensinar e aprender, de maneira a contem-
mica, tais como mol-
culas, tomos, eltrons,
plar essas relaes (CARVALHO, 2006).
prtons e de outras part- Trabalhar a Cincia sem a Arte ou a Arte sem a Cincia desprezar
culas subatmicas.
a criatividade para inventar um futuro mais belo e humano que possibilite
a modificao das regras do jogo estabelecidas pelos detentores do poder
(CARVALHO, 2006).
Neste sentido, a unio do teatro e da dana, conhecidas artes do cor-
po, com a Fsica mais do que bem vinda e justificada, j que permite o
dilogo, ou a ponte, entre essas duas reas do conhecimento, diga-se de
passagem, humano (CARVALHO, 2006).

66

 
       

 Tambm importante a insero do corpo, do movimento nas aulas de
Fsica, a fim de se desfazer a falsa idia de que somente necessrio o uso
da razo (mente) na Cincia Fsica, que em sua origem, formalizada pelos
antigos gregos, significava Natureza. E no fazer artstico o corpo pensa o
espao, o tempo, o sensvel e a emoo, o pensamento se amplia porque se
torna ao experimentada e no somente processo racional e mental (CAR-
VALHO, 2006).
E assim, as emoes participam da racionalidade atravs do corpo,
possvel, portanto, reatar a ligao entre sujeito e objeto, esprito e mat-
ria, qualidade e quantidade, sentimento e razo, liberdade e determinismo,
existncia e essncia, corpo e mente (CARVALHO, 2006).
Vale ressaltar que Albert Einstein, citado em Carvalho (2006), disse
que Nenhum cientista pensa em frmulas. Antes que o cientista comece a
calcular, deve ter em seu crebro o desenvolvimento de seus raciocnios. Es-
tes ltimos, na maioria dos casos, podem ser expostos com palavras simples.
Os clculos e as frmulas constituem o passo seguinte.
Atravs dessa obra, que contou um pouco da histria da Fsica e da As-
tronomia, procuramos mostrar que no devemos fechar nossas mentes para
essa Cincia devido ao preconceito de que ela difcil (CARVALHO, 2006).
As atividades relacionadas aos conceitos trabalhados na pea foram
realizadas por outras sries e constituram-se, basicamente, na construo
e confeco de maquetes e cartazes dos modelos representativos.
A partir da relao amistosa entre a Arte e a Cincia possvel con-
ceber a Fsica como no sendo s feita de frmulas, no sendo s matem-
tica. Ela sendo tambm de pensamento, raciocnio, emoo, criatividade,
divagao e imaginao. possvel v-la no apenas por um nico ngu-
lo, h muitos outros ngulos pelos quais possvel conhec-la e entend-
-la. Afinal, Van Gogh viu o cu de uma maneira, Shakeaspeare de outra e
Galileu com sua luneta inaugurou o que a sociedade de sua poca queria
(ou pensavam que queriam) da Cincia. Todas as vises, principalmente as
artsticas, so belas, cada uma a seu modo. Da a importncia da interdis-
ciplinaridade, da contextualizao, da criatividade, dos diferentes ngulos
de viso de uma mesma realidade, motivados pela alfabetizao cientfica e
ousadia do ensino e aprendizagem de cincias, com nfase da Fsica (CAR-
VALHO, 2006).
importante enxergar Cincia com outros olhos, ressaltando no
apenas os aspectos conceituais, matemticos e formais da prpria cincia,
mas tambm o seu carter cultural, pois Fsica tambm cultura. (CAR-
VALHO, 2006).

W
A necessidade de introduzir alfabetizao cientfica para melhorar a
qualidade da educao desde os primeiros anos da escola hoje reconhe-
cida inclusive nos pases mais desenvolvidos, que veem com preocupao o
nmero reduzido de jovens que se orientam para as carreiras de natureza
cientfica e tecnolgica, assim como o pouco entendimento sobre a natureza
e a importncia do conhecimento cientfico mesmo entre pessoas formal-
mente mais educadas. (Schwartzman e Christophe, 2011).
O processo de Ensino e Aprendizagem da Fsica pode ser facilitado
atravs da alfabetizao cientfica, porm requer teoria e prtica pedag-
gicas capazes de tornar o processo formao discente e/o docente mais

67

 
       

 dinmico, possibilitando uma interdisciplinaridade, articulao, contextu-
alizao, religao e globalizao dos contedos a serem desenvolvidos
em sala de aula, de maneira que o discente possa construir suas prprias
competncias, seu prprio conhecimento sobre os assuntos dessa disciplina
e relacion-la com as outras reas do conhecimento.
Para que os projetos de educao em cincias penetrem efetivamente
e influenciem a qualidade das redes escolares, necessrio que eles sejam
realizados atravs de convnios e acordos de cooperao firmes e de lon-
go prazo com as secretarias estaduais e municipais de educao, ou que
possam ter acesso a fontes estveis e regulares de financiamento. Existem
relatos de vrias experincias de envolvimento efetivo de secretarias de edu-
cao com programas de educao em cincias em So Paulo, Minas Ge-
rais, Rio de Janeiro e Distrito Federal, mas vrias destas experincias tm
em comum o fato de serem acordos de cooperao precrios, que dependem
da boa vontade eventual de um funcionrio ou tcnico, que dificilmente
resistem s transies de direo que so tpicas da administrao pblica
brasileira. Alm da cooperao formal com as secretarias, essencial para
que os professores possam participar das atividades de formao e que os
membros das equipes dos projetos possam acompanhar o trabalho que est
sendo feito nas escolas, importante que as atividades de educao cien-
tfica no colidam, mas se integrem e colaborem com outros projetos que
possam ser prioritrios para as secretarias. Os sistemas de avaliao da
educao bsica do governo federal e dos governos estaduais implantados
nos ltimos anos, como o IDEB e os sistemas de incentivo ao desempe-
nho acadmico das escolas, medido por estas avaliaes, esto colocando
uma presso crescente e necessria, sobre as escolas, para que melhorem
seu desempenho no ensino da leitura, escrita e matemtica, desenvolvendo
atividades complementares de reforo e acompanhamento se necessrio e
reduzindo o tempo de outras atividades consideradas menos prioritrias.
Existe uma forte convico entre os responsveis pelos projetos de educao
em cincias de que a metodologia utilizada tem importantes efeitos positivos
tanto para o raciocnio matemtico quanto para o desenvolvimento da leitu-
ra e da escrita. Para as redes escolares, no entanto, estes efeitos deveriam
ser mais palpveis, para que o ensino de cincias possa ser integrado de
forma mais efetiva s demais prioridades. Em sntese, necessrio que a
educao em cincias possa ser inserido de forma mais consistente e fazer
parte central da cultura pedaggica dos profissionais de um modo geral e
em especial dos profissionais ligados educao, ou seja, das secretarias de
educao e das escolas, assim como dos cursos de formao de professores
nas faculdades de educao, tarefa difcil e de longo prazo.
Por que profissionais de ensino universitrio costumam apresentar
alguma resistncia para atualizar seus mtodos de ensino, bem como re-
alizar leituras da literatura pedaggica? Por qu o docentes, em geral, no
reconhecem a base cientfica dos trabalhos que apresentam tais mtodos,
nem a competncia profissional de quem faz esse tipo de pesquisa?

O senso comum pode ser definido como sendo o grau de conhecimento

mdio de uma sociedade, normalmente aceito pela cultura e tradio da
mesma. Que em grande parte proveniente da cultura popular.

68 ! " # $ ! " % & $ % ' ( ) % " & *

 Conhecer, compreender e poder usufruir das conquistas tcnico-cien-
tficas de um contexto scio-econmico e ambienta tornaram-se imprescin-
dveis a qualidade de vida e soberania de qualquer Pas.
A cincia encontra-se contextualizada com o tempo e o espao histri-
co da sociedade. Muitos cientistas eram vistos como portadores de poderes
especiais, em alguns casos, temidos, sendo muitos dos quais perseguidos,
torturados e queimados, quando, na idade mdia, acusados de bruxaria ou
simplesmente por praticarem experimentos no aceitos na poca.
A natureza, a vida, a sociedade, juntamente com suas necessidades,
limitaes e problemas, so dinmicos. natural que a cincia tambm seja
dinmica, e assim permanea em seu processo de construo, desconstru-
o e reconstruo. Alfabetizao cientfica no significa cristalizar a infor-
mao existente, mas, ao contrrio, avaliao e reconstruo constante do
conhecimento cientfico, assim caracterizando a capacidade de atualizar e
reconstruir, a ao de aprender a aprender.
A cincia e a tecnologia, como qualquer outra produo cultural, pa-
trimnio da humanidade. Seus prejuzos sempre sero divididos igualmente
com todos, mas, infelizmente, os benefcios esto restritos a apenas uma mi-
noria da sociedade. O conhecimento cientfico a forma mais eficaz de poder
que conseguimos inventar. Ser justo, ou seguro que fiquem tais benefcios
aos cuidados de uma minoria de naes ou indivduos? (GERMANO, M. G.
POPULARIZAO DA CINCIA COMO AO CULTURAL LIBERTADORA. V
Colquio Internacional Paulo Freire Recife, 19 a 22-setembro de 2005.

1. O que voc entende por alfabetizao, cincia e alfabetizao cientfica?

2. Como voc relaciona alfabetizao, cincia e alfabetizao cientfica?
3. A importncia da alfabetizao cientfica no ensino fundamental?
4. Que requisitos voc julga necessrios para se conseguir sucesso na imple-
mentao de projetos de alfabetizao cientfica no ensino fundamental?
5. A contextualizao e a interdisciplinaridade podem contribuir para me-
lhorar a alfabetizao cientfica no ensino fundamental? Justifique.
6. As novas tecnologias, os experimentos de baixo custo, as atividades l-
dicas e artsticas podem contribuir e promover a alfabetizao cientfica
no ensino fundamental? Justifique.

! " # $ ! " % & $ % ' ( ) % " & *

69
 
+ , - . / 0 1 2 3 4 - 5 0 6 7 2 0 - 6 8 9 : ; < = > ? 7 @ > ?

8 G H I = > : ? J K - 4 L . ? I = ; 8
A B C D B C E F A D D E M N

$IRUPDFRPRVHSURGX]ULTXH]DGHSHQGHPDLVHPDLVGHPmRGHREUDWUHLQDGD
HPFRPSXWDomR$UHGHQLomRVREUHVHUDOIDEHWL]DGRDXPHQWDDLQGDPDLVWDPDQKRH
RGHVJDVWHGHXPDYHOKDPHQWLUDEUDVLOHLUDUHSHWLGDHPOLYURVHHVWDWtVWLFDV
6HJXQGRRVQ~PHURVRFLDLVR%UDVLOWHULDPLOK}HVGHDQDOIDEHWRVRXVHMD
JHQWHLQFDSD]GHOHURXHVFUHYHUXPELOKHWHVLPSOHV(VVDPHQWLUDIRLDSHUIHLoRDGDH
KRMHpDTXHHVWiHPXVRSHORVHGXFDGRUHV6HULDQHFHVViULRXPQtYHOPtQLPRGHHQ
WHQGLPHQWRREWLGRFRPQRPtQLPRTXDWURDQRVGHHVWXGRVRVFKDPDGRVDQDOIDEHWRV
IXQFLRQDLV3RUHVVHFULWpULRPDLVULJRURVRRVPLOK}HVSXODULDPSDUDPLOK}HV
4XDQWRVVHULDPSRUpPRVDQDOIDEHWRVGLJLWDLVGHVSUHSDUDGRVSDUDOLGDUFRPRVFRP
SXWDGRUHVHPXLWRPHQRVFRPVXDVUHGHVGHLQIRUPDomR"1LQJXpPVDEHDUHVSRVWD
PDVGiXPDOHYHLGpLDGRGHVDRFRORFDGRSDUDR%UDVLOTXHDWpDJRUDPDOSDVVRX
GDGHVFREHUWDGRDQDOIDEHWRIXQFLRQDOSDUDRGLJLWDO
2JUDQGHGHVDRpDWXDOL]DURVUHFXUVRVKXPDQRVWHFQROyJLFRVLGHROyJLFRV
GDHGXFDomRWLUDUDVHVFRODVSDUWLFXODUPHQWHDVS~EOLFDVGRFRPHoRGRVpFXOR
GDQGROKHVFHPDQRVGHPRGHUQLGDGH
2 OHLWRU GLJLWDO QmR p Vy FRQVXPLGRU GH LQIRUPDo}HV PDV SURGXWRU YLVWR TXH
HOHLQWHUIHUHGHL[DVXDVRSLQL}HVFRPSDUWLOKDRFRQKHFLPHQWR$WHFQRORJLDFULRXR
SDUDtVRGRDXWRGLGDWDVXVWHQWDRMRUQDOLVWD3DXO*VWHUDXWRUGRUHFpPODQoDGR$O
IDEHWL]DomR'LJLWDO :LOH\&RPSXWHU3XEOLVKLQJ86$JUDQGH
4 H O H I = ; . H I ? P = G Q

TXHVWmRpFRPRXPSDtVGHSRWHQFLDOLGDGHVPDWHULDLVHOLPLWDo}HVWpFQLFRFLHQWtFDV
FRPRR%UDVLOOLGDSDUDHTXDFLRQDUHVXSHUDUHVVHYHQGDYDO"
1XQFDVHGHL[HPLPSUHVVLRQDUSHODVPiTXLQDVpDSDUWHPHQRVLPSRUWDQWH
DUPD)UDQN0RUHWWLTXHFRVWXPDUHFHEHUSURIHVVRUHVHHGXFDGRUHVGHQDo}HVVXE
GHVHQYROYLGDV 'HVFREULPRV DTXL TXH D PiTXLQD Vy SUHVWD PHVPR TXDQGR PHOKR
UDPRVRSURIHVVRU'RFRQWUiULRSDVVDGHVSHUFHELGDDUPD0RUHWWL)RLHVVDGLFD
DOLiVTXH0RUHWWLGHXDRVIXQFLRQiULRVGR0LQLVWpULRGD(GXFDomREUDVLOHLURHQYROYLGR
QRSURMHWRGHLQVWDODomRGHPLOFRPSXWDGRUHV
+iDEXQGDQWHVUHODWRVVREUHFRPRRFRPSXWDGRUIRLGHVSHUGLoDGRHPVDODGH
DXODQmRDSHQDVHPUHODomRjSURGXWLYLGDGH([LVWHXPDyEYLDGLIHUHQoDHQWUHHQWHQ
GLPHQWRUHODFLRQDURVGDGRVGDQGROKHVLJQLFDGRHREWHULQIRUPDomR$LQIRUPD
omRpDEXQGDQWHPDVYDOHSRXFRFRPHVFDVVH]GHHQWHQGLPHQWR%DVWDYHURROKDUGR
JXDUGDGRPXVHXGLDQWHGDVREUDVGHDUWHTXHHOHYrYiULDVKRUDVSRUGLD(OHWHPRV
TXDGURVDVLQIRUPDo}HVPDVQmRRHQWHQGLPHQWR
2QRYRSDSHOGRSURIHVVRUpRGHVHUXPFRQVHOKHLURXPDSRQWHHQWUHDLQIRU
PDomRHRHQWHQGLPHQWRHDSDUWLUGHVVDFRPELQDomRXPHVWLPXODGRUGHFXULRVLGDGH
HIRQWHGHGLFDVSDUDTXHRDOXQRYLDMHVR]LQKRQRFRQKHFLPHQWRREWLGRQRVOLYURVH
QDVUHGHVGHFRPSXWDGRU(YLWDURDQDOIDEHWRGLJLWDOTXHSDXODWLQDPHQWHYDLID]HU
SDUWHGDDJHQGDEUDVLOHLUDSRUH[LJrQFLDGRSRGHUHFRQ{PLFRYDLGHSHQGHUPDLVGR
WLSRGHSURIHVVRUIRUPDGRGRTXHGRFRPSXWDGRUTXHFRPSUDPRV
2SUREOHPDpTXHIRUPDUSURIHVVRUpPDLVFDURHGHPRUDGRGRTXHFRPSUDU
PiTXLQD1RQDOFRPSHQVDRUHVXOWDGRpYHUGDGHLURHQmRYLUWXDO

70 ! " # $ ! " % & $ % ' ( ) % " & *

 R S T U V W X

 A importncia da Fsica nos ensinos fundamental e mdio, Schro-

eder (2007)
 A Teia da Vida, evidencia que o foco principal do seu ponto de
vista seria o estudo nas relaes, sendo os objetos apenas padres
estruturais observveis, conseqentes da teia de relaes que se
estabelecem no ambiente (CAPRA, 1996).

T Z [ S \
Y

 Ponto de Mutao: filme baseado no livro homnimo de Capra

(1982), que sugere necessidade de uma atualizao do paradigma
(modelo ou padro de concepo comum a uma sociedade) meca-
nicista para sistmico. O filme borda um debate entre um poltico,
um artista e uma (ex-)cientsta sobre o conhecimento humano e a
respectiva evoluo histrico-cientfica.
 O Nome da Rosa. O filme aborda a questo da cincia como ca-
minho que leva verdade e ao saber, e a religio como o caminho
da irracionalidade e do obscuro. Retrata um ambiente no qual as
contradies e oposies, justificam as aes humanas. O confronto
entre os franciscanos e os representantes da Inquisio, nos coloca
novamente frente a frente com a questo do Bem e do Mal

]
T U S \

 Revista Brasileira de Ensino de Fsica <www.sbfisica.org.br>;

 http://pt.wikipedia.org/wiki/Fritjof_Capra;
 Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade, Rio de Janeiro. 2009.
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 Sugesto de msica para reflexo junto ao processo educacional,
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