Guia Sustentante 2017 2

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20172018
Versin
actualizada
Gua Acadmica al 21 de abril
de 2017
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente con funciones de Asesora
Tcnica Pedaggica al trmino de su periodo de
induccin 2017
Educacin Bsica
con funciones de Asesor Tcnico Pedaggico

Desempeo del Personal Docente
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica al trmino
de su periodo de induccin 2017
Educacin Bsica
Gua acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente con funciones de
Asesora Tcnica Pedaggica al trmino de su periodo de induccin 2017. Educacin Bsica
ndice
Bienvenida 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE CON FUNCIONES DE ASESOR TCNICO 8
PEDAGGICO EN SU PERIODO DE INDUCCIN 2017. EDUCACIN BSICA.
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo al Personal docente con Funciones de Asesor Tcnico 11
Pedaggico
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES 15
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales 15
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales 15
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales 16
2.4 Aspectos a Evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales 17
2.5 Consideraciones Generales 21
3. ETAPA 2. PROYECTO DE INTERVENCIN DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO 22
3.1 Descripcin del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico. 22
3.2 Propsito del Proyecto de Intervencin del Personal docente con Funciones de Asesor Tcnico Pedaggico. 22
3.3 Estructura del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico 23
5
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del Plan de Trabajo de Asesora 23
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesora. 25
3.3.3 Momento 3. Anlisis y reflexin sobre la Asesora Realizada 28
3.4 Aspectos a Evaluar en el Proyecto de Intervencin del Personal docente con funciones de Asesor Tcnico 29
Pedaggico
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ASESORA TCNICA PEDAGGICA 40
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica 40
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica 40
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica 40
4.4 Aspectos a Evaluar en el Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica 45
4.5 Simulador 63
4.6 Ejemplos de reactivos 64
5. BIBLIOGRAFA 72
GLOSARIO 88
6
BIENVENIDA
ESTIMADO DOCENTE,
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo al personal
docente con Funciones de Asesor Tcnico Pedaggico en su periodo de Induccin 2017 en Educacin
Bsica, de acuerdo con su nivel educativo y con su especialidad.
La presente Gua tiene el propsito de apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres etapas que integran el
proceso que realizar durante la Evaluacin del Desempeo; en la Etapa 1. Informe de Responsabilidades
Profesionales, se obtendr informacin del cumplimiento de su funcin y de sus responsabilidades como
Asesor Tcnico Pedaggico, el cual est integrado por dos cuestionarios; uno ser resuelto por usted
y, el otro por su autoridad inmediata superior, la Etapa 2. Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico
Pedaggico, elaborar un proyecto a partir del cual, argumentar sobre las estrategias de intervencin
utilizadas en sus asesoras y Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica
Pedaggica, est orientada a identificar los conocimientos y habilidades que usted manifiesta durante las
asesoras que realiza, con la intencin de fortalecer su funcin y la del docente asesorado; a lo largo del
proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres Etapas sern valoradas a travs de diferentes instrumen-
tos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Eva-
luacin del Desempeo, a sus propsitos y etapas que la conforman; muestra los elementos y aspectos a
evaluar en cada una de las Etapas.
En esta Gua se pretende que usted pueda disponer de mayor informacin que le apoye en este proceso
de evaluacin, al final de este documento, encontrar fuentes bibliogrficas, glosario y sitios de inters
como alternativa de consulta para que pueda profundizar sobre temas o informacin que le facilite, su
Evaluacin del Desempeo en cada una de las tres Etapas, de tal manera que su intervencin contribuya
a la mejora de la calidad de las prcticas de enseanza de los docentes asesorados, recordando que ste
es uno de los factores escolares que tiene mayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos que cursan
la Educacin Bsica, de ah la importancia y relevancia que usted tiene en su funcin de Asesor Tcnico
Pedaggico.
7
La presente Gua se estructura en cinco apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referen-
tes normativos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas de la Evaluacin de acuerdo con
los Criterios Tcnicos para el desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
El segundo apartado explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades

Profesionales.
El tercero apartado describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Inter-

vencin del Asesor Tcnico Pedaggico.
El cuarto apartado menciona el proceso a realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos y

Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica.
El quinto apartado, incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante este proceso
de Evaluacin del Desempeo. La bibliografa es de dos tipos: Bsica (diferenciada por nivel y
especialidad) y Complementaria (comn a todas las figuras).
Al final del documento se incluye un Glosario.
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO AL PERSONAL DOCENTE CON FUNCIONES DE ASESORA

TCNICA PEDAGGICA AL TRMINO DE SU PERIODO DE INDUCCIN 2017. EDUCACIN
BSICA.
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender los avances
y dificultades que ustedes como Asesores Tcnicos Pedaggicos en su periodo de induccin, han enfren-
tado en el ejercicio de su funcin, adems permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que
debe tener un docente con funcin de Asesor Tcnico Pedaggico (ATP); de esta manera, la Evaluacin
del Desempeo contribuir al fortalecimiento de sus prcticas de apoyo, asesora, y acompaamiento,
dado que la informacin que aporten estos resultados retroalimentar, con fines de mejora, su quehacer
profesional, al tiempo que servir a las autoridades educativas para implementar polticas y estrategias de
formacin continua.
8
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Asesor Tcnico Pedaggico, es importante que usted tenga presentes los fundamentos legales que
le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la funcin y responsabilidad que le corresponde,
la calidad educativa del servicio que ofrecen las Escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Art-
culo 3 Constitucional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los mate-

riales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y directivos garanticen el mximo logro del aprendizaje de
los educandos.
En el marco del Servicio Profesional Docente, el Asesor Tcnico Pedaggico es una figura esencial que
acompaa a los docentes en la construccin de nuevos conocimientos, en la atencin educativa a grupos
escolares en donde est presente la diversidad, el desarrollo de las innovaciones didcticas, en la com-
prensin y manejo tanto de los propsitos educativos como de los contenidos del Plan y los Programas de
estudio vigentes.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del personal Do-
cente con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en los diferentes niveles, modalidades y tipos de
servicio educativos, sealadas en el documento Perfiles, Parmetros e Indicadores para personal Docen-
te con funciones de Asesor Tcnico Pedaggico en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, como
lo establece el Artculo 3 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica al trmino
de su periodo de induccin. LINEE-06-2017, al respecto el docente con funciones de Asesor Tcnico
Pedaggico que se desempea en el servicio profesional docente deber tener habilidades y competen-
cias que le permitan brindar a otros docentes la Asesora Tcnica Pedaggica y constituirse en un agente
de mejora de la calidad de la educacin para las escuelas, con nfasis en la reflexin sobre sus prcticas
profesionales y en la manera en que toma decisiones para mejorar su quehacer cotidiano.
En el Artculo 41 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), se plantea que la Evalua-
cin del Desempeo ser obligatoria para los docentes con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica al
trmino de su periodo de induccin y seala que, en caso de acreditar la suficiencia en el nivel de desem-
peo correspondiente la Autoridad Educativa Local otorgar el nombramiento definitivo con la categora de
docente con funciones de Asesor Tcnico Pedaggico, prevista en la estructura ocupacional autorizada.
La Evaluacin del Desempeo de los ATP de Educacin Bsica ser de acuerdo con su especialidad:
Asesor Tcnico Pedaggico de Preescolar. Lenguaje Oral y Escrito.
Asesor Tcnico Pedaggico de Preescolar. Pensamiento Matemtico.
9
Asesor Tcnico Pedaggico de Primaria. Lenguaje Oral y Escrito.
Asesor Tcnico Pedaggico de Primaria. Pensamiento Matemtico.
Asesor Tcnico Pedaggico de Secundaria. Lenguaje Oral y Escrito.
Asesor Tcnico Pedaggico de Secundaria. Pensamiento Matemtico.
Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Especial.
Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Fsica.
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo.
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, aptitudes y capacidades profesio-
nales del personal que realiza funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico pedaggica
en la educacin obligatoria, muestren la suficiencia que se necesita para promover el mximo logro de
aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y culturales en los que se desem-
pean (LGSPD, 2013. Arts. 12 y 13).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:
Valorar el desempeo del personal con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica, para garanti-
zar un nivel de suficiencia en el ejercicio de su funcin que le permita contribuir a la mejora de las
prcticas de los docentes y, en consecuencia, asegurar el derecho de nias, nios y adolescentes
a recibir una educacin de calidad.
Identificar necesidades de formacin de los Asesores Tcnicos Pedaggicos de Educacin Bsi-

ca, que permitan generar acciones de formacin continua para el mejoramiento de sus prcticas
y su desarrollo profesional.
Regular la funcin de Asesora Tcnica Pedaggica al trmino de su periodo de induccin para

determinar si el docente cumple con las exigencias propias de la funcin, a fin de otorgarle el
nombramiento definitivo con categora de Asesor Tcnico Pedaggico.
10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente con Funciones de Ase-
sora Tcnica Pedaggica.
Con la finalidad de que este proceso contribuya al logro de los propsitos, se pretende que sea una
Evaluacin:
De carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo se propone identificar logros y reas de

mejora de los Asesores Tcnicos Pedaggicos, con la finalidad de detectar, de manera oportuna,
los aspectos clave que requiere fortalecer en su ejercicio profesional.
Que est basada en la prctica real de los Asesores Tcnicos Pedaggicos. La Evaluacin del
Desempeo plantea tareas autnticas en el entorno educativo donde el ATP realiza su labor.
Que implique la valoracin del Asesor Tcnico Pedaggico sobre sus fortalezas y reas de opor-
tunidad para el cumplimiento de sus responsabilidades profesionales, as como de la valoracin
de la autoridad inmediata, favoreciendo con ello una visin cercana y contextualizada sobre el
desempeo del ATP.
Que genere conocimiento sobre las prcticas profesionales de los Asesores Tcnicos Pedaggi-
cos. La Evaluacin del Desempeo da cuenta de las herramientas que emplea el ATP y la manera
en que resuelve los retos que su prctica profesional le impone, este saber permite orientar las
polticas educativas de formacin continua del personal con funciones de Asesora Tcnica Pe-
daggica.
11
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el tipo
de informacin que se espera obtener, y el uso que se le dar a los resultados, en el caso del proceso de
la Evaluacin del Desempeo que usted realizar, a travs de un conjunto de instrumentos basados en los
aspectos contenidos en el documento Perfiles, Parmetros e Indicadores para personal Docente con un-
ciones de Asesor Tcnico Pedaggico en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, el perfil del docente
con funciones de ATP est constituido por cinco dimensiones como se muestra en el siguiente esquema:
DIMENSIONES
Un Asesor Tcnico Pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo
1 que deben aprender, y conoce la prctica docente para brindar una asesora
orientada al fortalecimiento de la enseanza.*
Un Asesor Tcnico Pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora
2 a docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades en el
aprendizaje*
Un Asesor Tcnico Pedaggico que se reconoce como profesional que
3 mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su
prctica profesional.
Un Asesor Tcnico Pedaggico que asume y promueve los principios legales
4 y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una
educacin de calidad a los alumnos.
Un Asesor Tcnico Pedaggico que se vincula con las comunidades
donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los
5 integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prcticas docentes y los
aprendizajes de los alumnos.
*Se adapt la redaccin de las Dimensiones 1 y 2 de la versin original, con el objeto de incluir todos los perfiles
correspondientes al personal de asesora tcnica pedaggica.
Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones de asesor tcnico pedaggico en
Educacin Bsica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP.pdf
12
El siguiente esquema le permite visualizar informacin clave de las actividades a realizar durante las tres
etapas:
Modelo 2017
Etapa Instrumentos
Informe de Responsabilidades Profesionales por parte de la autoridad
inmediata superior, ampliado con la identificacin que hace el propio
1 sustentante de sus fortalezas y aspectos a mejorar.
Se realiza en la escuela
Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico que integra la
planeacin, implementacin y la reflexin en torno a la prctica realizada.
2
Se califica mediante una RBRICA
Se realiza en la escuela
Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica
Pedaggica.
3
Examen por especialidad
Aplicacin en sede
13
Se presenta el siguiente cronograma con la finalidad de que le apoye en su organizacin, durante las tres
Etapas del proceso que realizar en la evaluacin del desempeo:
ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO/EVIDENCIA PERIODO
1.1 Cuestionario dirigido

al asesor tcnico
1. Informe de pedaggico evaluado.
Del 19 al 30 de
responsabilidades Dos comprobantes impresos.
junio del 2017.
profesionales. 1.2 Cuestionario dirigido a
la autoridad inmediata
superior.
Documento con el plan de trabajo de

Momento 1. Elaboracin del asesora, que incluya un diagnstico,
plan de trabajo de asesora. objetivos, acciones, recursos y
estrategias de seguimiento.
2. Proyecto de Cuatro evidencias de las acciones de su

Del 8 de mayo
intervencin del Momento 2. Desarrollo del intervencin acompaadas de datos de
al 8 de julio del
asesor tcnico Plan de trabajo de asesora. identificacin e informacin referente a
2017.
pedaggico. su contenido.
Momento 3. Texto de anlisis y reflexin sobre la

asesora realizada en el marco del
Anlisis y reflexin sobre la presente Proyecto de intervencin,
asesora realizada. orientado por tareas evaluativas.
3. Examen de
conocimientos y
1 y 2 de julio del
habilidades para Firmar lista de asistencia y garantizar
Aplicacin del examen en 2017.
la asesora tcnica dar clic, en el botn de envo de la
sede.
pedaggica. informacin.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido

compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa, que usted presentar, se integrarn en
una puntuacin nica. Esta decisin permite que sus principales fortalezas compensen sus posibles reas
de oportunidad en otros aspectos evaluados.
A continuacin se describen cada una de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
14
2. ETAPA 1 INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales
El Informe de Responsabilidades Profesionales, incluye la valoracin fundamentada de la autoridad in-

mediata y los procesos de evaluacin del propio evaluado, los cuestionarios estn conformados por dos
reas, la primera relacionada al cumplimiento de las funciones del sustentante y la segunda en la mejora
de su desempeo, para detectar las fortalezas y reas de oportunidad sobre su prctica y desarrollo profe-
sional, procesos de aprendizaje y su colaboracin en el trabajo de la escuela y de la zona escolar.
Los dos cuestionarios:
Tienen preguntas y estructura equivalente.
Los cuestionarios contienen preguntas en formato tipo Likert con cuatro opciones de respuesta.
Se estima que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos.
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas.
Estarn disponibles durante el periodo que comprende la evaluacin. Consultar Calendario de las
Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2017.
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mos-
trar el docente con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica.
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata deber proporcionarle el comprobante correspondiente,

como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin; asimismo, usted obtendr un compro-
bante para imprimirlo, ambos documentos darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la
Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer
un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa.
El propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo del Personal con Funciones de Asesora Tcnica Pedaggica al Trmino de su Periodo de
Induccin. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-2018 (EAMI) de la Etapa 1. Informe de Responsabilida-
des Profesionales, es el siguiente:
15
Obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del

personal con funciones de asesora tcnica pedaggica, de sus procesos de aprendizaje y
mejora permanente en el ejercicio de su funcin, as como de su colaboracin en el trabajo
de la escuela y de la zona escolar.
La informacin que se aporta en esta Etapa por la autoridad educativa superior, como el sustentante, per-
mitir a la Secretara de Educacin Pblica, retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual de
Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de apoyo en formacin y acompaamiento.
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales.
A continuacin se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integrar el Informe de Respon-
sabilidades, as como el nmero de reactivos que se contemplarn por rea y subrea:
NMERO DE
NMERO DE REACTIVOS
REA SUBREA REACTIVOS POR
POR SUBREA
REA
Factores identificados por el asesor para implicar al

6
docente en la mejora de su prctica
Diagnstico de problemas educativos para orientar 17

Plan de intervencin 5
la asesora
de asesora
Habilidades para asesorar a los docentes 6
Colaboracin con otros agentes educativos para el

6
fortalecimiento de la prctica profesional del asesor
Desarrollo tico
y profesional del 18
asesor Fortalecimiento del desarrollo profesional del asesor 7
Principios ticos de la funcin de asesora 5
Ambientes de Participacin del asesor en la inclusin educativa 5

aprendizaje e
inclusin educativa 10
desde la funcin de Apoyo del asesor para la construccin de ambientes
asesora 5
favorables y de sana convivencia
16
NMERO DE
NMERO DE REACTIVOS
POR SUBREA
REA
Apoyo del asesor en el funcionamiento de la zona

4
escolar
Asistencia tcnico-pedaggica para la atencin a

Asesora para el las prioridades educativas en la mejora de la zona 6
funcionamientode la escolar 15
zona escolar
Asesora para promover la vinculacin con la
comunidad escolar hacia la mejora de las prcticas 5
docentes
2.4 Aspectos a evaluar del Informe de Responsabilidades Profesionales.
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del
documento Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones de Asesor Tcnico Pedaggi-
co en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 (PPI) y del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e
Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Asesora Tcnica
Pedaggica al Trmino de su Periodo de Induccin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 (EAMI), y
se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin.
Se incluye la tabla 1 que establece los indicadores a evaluar en esta Etapa y que son la misma referencia
para identificar los aspectos a evaluar de los Asesores Tcnicos Pedaggicos de las especialidades de
Lenguaje Oral y Escrito, Pensamiento Matemtico de los docentes de Preescolar, Primaria, Secundaria,
Educacin Especial y Educacin Fsica.
17
Tabla. 1 Aspectos a evaluar del Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico en el Informe de
Responsabilidades Profesionales
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a

docentes que permitan brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje
Parmetros
2.2 Desarrolla con los docentes acciones de reflexin para la mejora de sus prcticas.
Aspectos a evaluar
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales Asesor Tcnico Pedaggico
El establecimiento con los docentes, desafos individuales y de pequeos grupos para la

inclusin y la participacin de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de
conducta, de comunicacin o de aprendizaje, as como de aptitudes sobresalientes en
situaciones que propicien el aprendizaje.
La orientacin a los docentes en el diseo de estrategias para la inclusin de alumnos con
necesidades educativas especficas.
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica
profesional
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional para mejorarla
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional
3.3 Considera diferentes medios para la mejora de su quehacer profesional
Aspectos a evaluar
El uso de referentes tericos en el anlisis de su prctica profesional y de su intervencin con
el fin de mejorarla
La participacin con sus pares en el anlisis y la reflexin sobre la prctica profesional que
desarrolla, con la finalidad de mejorarla.
El empleo de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
fortalecer su desarrollo profesional. (Excepto para ATP de Educacin Fsica)
La elaboracin textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer
su desarrollo y prctica profesional
La organizacin de un trayecto de formacin continua, en funcin de sus necesidades de
aprendizaje, para su desarrollo profesional
La participacin en redes de colaboracin y espacios acadmicos para fortalecer su quehacer
y desarrollo profesional
El uso de los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona, como espacios de reflexin y desarrollo
profesional
El uso de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional
18
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales
y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad
a los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana en el ejercicio de su funcin de asesora
4.2 Apoya a los docentes en la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia y la inclusin educativa
4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la mejora del trabajo educativo
Aspectos a evaluar
El desarrollo de la funcin para coadyuvar al cumplimiento de la Normalidad Mnima de

Operacin Escolar
El desarrollo de una asesora que apoye a los docentes en la construccin de ambientes
favorables para el aprendizaje
La aportacin de estrategias, desde la funcin de asesora, para evitar estereotipos y para
asegurar la inclusin y la equidad en los planteles de la zona escolar.
La participacin en acciones orientadas a promover la sana convivencia a fin de desarrollar
herramientas para la comunicacin y la resolucin de conflictos, en las comunidades escolares
de la zona.
La aportacin de estrategias, desde la funcin de asesora, para hacer frente a factores de
riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
La implementacin con los docentes de las estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar
las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos. (Solo aplica para
ATP de Educacin Especial)
El desarrollo de la funcin con responsabilidad, honestidad, respeto y apertura.
El uso de los principios del trabajo colaborativo para el desarrollo de la asesora.
La utilizacin de la reflexin desde la funcin de asesora sobre los problemas educativos desde
las mltiples perspectivas. (Solo aplica para ATP de Educacin Especial)
La ejecucin de habilidades para organizar el trabajo, promover el cambio, as como gestionar
acciones y recursos, en el ejercicio de la asesora.
El empleo de la observacin, la escucha activa, la mediacin y el dilogo informado que facilitan
la exploracin de problemas educativos, en el ejercicio de la asesora.
El empleo, en el ejercicio de la asesora, habilidades para organizar el trabajo, gestionar
acciones, recursos y personas, y promover la mejora de las prcticas docentes. (Solo aplica
para ATP de Educacin Especial)
El uso de diferentes formas de comunicacin para apoyar a los docentes en la exploracin de
nuevos temas educativos. (Excepto en ATP de Educacin Especial)
19
Dimensin 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades donde
estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la
zona escolar, para enriquecer las prcticas docentes y los aprendizajes de los alumnos
Parmetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad en el ejercicio de la asesora
5.2 Realiza acciones de vinculacin con diferentes agentes educativos y organizaciones sociales
en apoyo a la atencin de los alumnos
5.3 Apoya en el funcionamiento de la zona escolar y el trabajo con otros asesores
Aspectos a evaluar
La consideracin de las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad
en que se ubica la escuela para brindar la asesora a los docentes
El desarrollo de acciones de asesora orientadas a que los docentes fortalezcan la identidad
cultural de sus alumnos y promuevan el dilogo intercultural en la escuela
La participacin en acciones de apoyo al colectivo docente para el aprovechamiento de recursos
o iniciativas comunitarias que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos
La realizacin de acciones con la comunidad escolar que permitan eliminar o minimizar las
barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos con el fin de alcanzar
las metas educativas. (Solo aplica para ATP de Educacin Especial)
El uso de estrategias para vincular al colectivo docente con diferentes agentes educativos que
puedan apoyar la formacin de los alumnos
El realizar con el colectivo docente acciones de vinculacin con diversas instituciones que
apoyen la tarea educativa de la escuela. (Solo aplica para ATP de Educacin Especial)
La ejecucin de acciones para que el colectivo docente cuente con el apoyo de distintas
instancias de gobierno, organizaciones no gubernamentales o de la sociedad civil que permitan
dar un mejor servicio educativo a los alumnos. (Excepto en ATP de Educacin Fsica y Educacin
Especial)
La participacin en el desarrollo del plan de trabajo de la supervisin escolar a fin de favorecer
los procesos de mejora en las escuelas de la zona
La ejecucin de acciones de colaboracin con otros asesores y con el supervisor de la zona
escolar, destinadas al fortalecimiento de las prcticas docentes
La ejecucin de acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual
con el quehacer colectivo de las escuelas y el de la zona escolar para mejorar las prcticas
docentes.
El realizar acciones de asesora de manera conjunta con los docentes, la escuela y la zona
escolar para mejorar las prcticas docentes. (Solo aplica para ATP de Educacin Especial)
Las sugerencias y propuestas de acciones realizadas dentro del Consejo Tcnico de Zona, para
atender las prioridades de la Educacin Bsica e impulsar la mejora de las prcticas docentes
20
2.5 Consideraciones Generales
Antes de responder el informe

Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Bsica para elabo-
rar el Informe de Responsabilidades Profesionales, ya que se trata de un documento complementario a
esta Gua, que le permitir contar con mayor informacin.
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y
organice los tiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, lo anterior le permitir concluir
dicho proceso en tiempo y forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma y en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa
de ayuda en el telfono (01-55) 5005 5190, escribiendo al siguiente correo electrnico evaldes-
empenobasica@nube.sep.gob.mx. tambin puede recurrir con su Autoridad Educativa Local.
Planifique el da en que elaborar su Informe, para que dedique por completo su atencin en la
actividad.
Es conveniente, para administrar adecuadamente su tiempo de elaboracin de su informe, revise
el Calendario 2017 de las Evaluaciones del Desempeo en el portal del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE) en el siguiente dominio:http://www.inee.edu.mx/
Durante la resolucin del informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente
dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx con el tiempo necesario para responder el
Informe.
En el momento de realizar su registro, considere contar con sus datos personales y laborales (CURP,
RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo del jefe inmediato, etc.)
Revise que ha respondido todas las preguntas antes de cerrar y finalizar su sesin, de clic al botn
de enviar para terminar el proceso completo.
Despus de responder el Informe de Responsabilidades Profesionales.
Es muy importante asegurarse de imprimir el comprobante correspondiente, asimismo solicitar a su

autoridad inmediata superior, las constancia de haber concluido el Informe de Responsabilidades
Profesionales.
Se sugiere continuar con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo.
21
3. ETAPA 2. PROYECTO DE INTERVENCIN DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO.
3.1 Descripcin del Proyecto de intervencin del asesor tcnico pedaggico.
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del ATP que permita una valoracin de
su desempeo y de su prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Intervencin (8 semanas)
que consiste en la elaboracin de un Plan de Trabajo de Asesora, su puesta marcha y la seleccin de
evidencias para elaborar un texto de anlisis que propicie la reflexin en torno a la prctica realizada. El
proyecto a desarrollar considerar la seleccin de un docente al que apoyar, asesorar y acompaar.
El docente que haya seleccionado deber estar laborando en una escuela de la zona escolar en la que
usted est adscrito, posteriormente realizar de acuerdo con el rea de su especialidad un Plan de Trabajo
donde integrar un conjunto de acciones vinculadas lgicamente entre s, con el fin de conseguir el objeti-
vo definido previamente en su planeacin.
Durante el desarrollo de las acciones establecidas usted pondr en juego sus habilidades y destrezas
para: orientar sus acciones al propsito de la asesora; organizar su intervencin; analizar y reflexionar
sistemticamente sobre la propia prctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan. En
esta etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del Plan de trabajo de asesora
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesora
Momento 3. Anlisis y Reflexin sobre la asesora realizada
Usted contar con ocho semanas para realizar su Proyecto de Intervencin, durante este periodo la pla-
taforma estar abierta para que suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien usted puede presentar los productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo
antes sealado, es importante desarrollar cada momento del proyecto y para ello se requiere de concluir
en orden cada uno de los momentos.
3.2 Propsito del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico
Identificar las habilidades y destrezas que los ATP ponen en juego para apoyar, asesorar, y acompaar
a los docentes en el contexto de su prctica real.
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3.3 Estructura del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico.
Cuando usted desarrolle su proyecto, tendr tareas evaluativas distribuidas en cada uno de los momentos.
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del Plan de Trabajo de Asesora
La estructura del plan de trabajo de asesora incluir:

Diagnstico
Objetivos
Diseo de Intervencin de la Asesora (Acciones de Apoyo, Asesora y Acompaamiento)
Recursos
Estrategias de Seguimiento
Para el desarrollo de este momento, contar con enunciados gua que tendr que responder al elaborar
su Plan de Trabajo:
Diagnstico. El cual consiste en un proceso de recopilacin y anlisis de informacin para identificar nece-
sidades o problemas de diversa naturaleza en el centro escolar, se deber enfocar nicamente en aquellos
aspectos que requieren del apoyo, acompaamiento y asesora acadmica del ATP.
El diagnstico incluye informacin correspondiente al anlisis de las necesidades de apoyo, acompaa-

miento y asesora identificadas en el docente seleccionado.
Se deben utilizar diversas fuentes de informacin, entre ellas, los resultados de evaluaciones externas e
internas del centro escolar as como considerar en todo momento las caractersticas y condiciones esco-
lares y del contexto sociocultural en el que est ubicada la escuela.
A continuacin encontrar algunos ejemplos1 que le ayuden a definir los criterios para seleccionar al do-
cente a asesorar: seleccin que usted puede contemplar para explicar las necesidades de asesora que
usted identific en el docente:
Presenta dificultades en la elaboracin de su planeacin didctica y que sta no es congruente en

la implementacin y con lo que usted ha observado en el aula.
Desconoce las caractersticas y necesidades de los alumnos, ejemplo: Establece las mismas ac-
tividades para los grupos y grados en que imparte su asignatura o mismas actividades para todos
los alumnos.
1 Los ejemplos constituyen un referente, usted puede considerar ejemplos que sean distintos a los citados en este documento.
23
No aborda los contenidos del Plan y Programa de Estudios Vigente con sus alumnos, y que son
conceptos fundamentales que sostienen a los aprendizajes esperados del grado o de la asignatura
que imparte.
Reconoce que los alumnos faltan mucho en la asignatura o en el grado que imparte el docente.
Problemas que tiene en su forma de relacionarse y de comunicarse con los alumnos o padres de
familia.
Presenta dificultades para establecer estrategias que le permitan atender las barreras para el
aprendizaje a las que se enfrentan los alumnos.
Desconoce los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Dificultades en su desempeo en el aula, prctica docente e intervencin didctica.
No tiene registros que dan cuenta de los avances y dificultades de sus alumnos.
No da seguimiento a las diversas situaciones de desempeo escolar y de aprendizaje que presen-

tan sus alumnos.
No utiliza estrategias de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin y retroalimentacin con sus

alumnos.
Presenta dificultades para establecer diversas estrategias didcticas de intervencin en el aula.
No utiliza adecuadamente el material didctico como apoyo de los aprendizajes de sus alumnos.
Objetivos. Con base en los resultados de su diagnstico y para atender las necesidades de apoyo, ase-
sora y acompaamiento que usted identific en el docente, plantear objetivos en los que defina y priorice
aquellos aspectos a lograr, es importante considere, durante la construccin de los objetivos, las siguientes
caractersticas; que sean especficos, medibles, realizables, realistas y limitados en tiempo para su logro,
retome aquellos aspectos necesarios de la Ruta de Mejora de la Escuela y/o de la zona y del Plan Anual
de Trabajo de tal manera que coadyuve al logro de la mejora educativa.
Diseo de Intervencin de la Asesora. Es en este momento donde usted establece y define la secuen-
cia de acciones de apoyo, asesora y acompaamiento al docente, registra y hace uso de la informacin
que tiene disponible.
Recursos. Es importante contemplar y describir dentro de su planeacin la organizacin del espacio y

del tiempo, as como examinar los materiales necesarios para el desarrollo de sus acciones de asesora.
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Para planear su asesora se detallan algunos ejemplos2:
Solicitar con tiempo suficiente, el espacio, para realizar las reuniones con el docente a asesorar, de
tal manera que se garanticen el espacio y las condiciones propiciando un clima favorable y actitud
emptica para el trabajo a realizar.
Disponer, en fsico, de las evidencias que usted y el docente a asesorar analizarn.

Conocer los horarios y los tiempos disponibles del docente para establecer reuniones de asesora,
para evitar distraerlo en clase o cuando atiende algn padre de familia.
Resolver y acordar de manera conjunta cualquier cambio a la agenda o a la organizacin de acti-

vidades.
Estrategias de seguimiento. Este es un aspecto importante a considerar durante la elaboracin de su

planeacin, para establecer las acciones y mecanismos que garanticen el seguimiento a sus estrategias
de asesora por ejemplo:
Disear y utilizar formatos que le permitan corroborar los acuerdos y compromisos establecidos
como: por ejemplo: registro de visitas al aula, bitcoras de las diversas reuniones de trabajo, re-
porte del anlisis de las evidencias de intervencin que permitan identificar las reas de mejora.
Establecer, conjuntamente con el docente, un calendario de reuniones peridicas para dar segui-
miento a las estrategias de asesora.
Documentar y evaluar las estrategias construidas durante la asesora, para identificar logros o
dificultades y en su caso replantearlas.
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesora.
En esta parte usted incorporar en la plataforma cuatro evidencias que den cuenta de las actividades es-
tablecidas en su Plan de trabajo de asesora. Las evidencias que considere, debern representar mues-
tras concretas y tangibles de su intervencin. Para seleccionar las evidencias, considerar que deben ser:
Producidas por usted o por el docente a asesorar durante la implementacin y desarrollo de las
actividades de su Plan de Trabajo.
Representativas de las acciones que usted realiz para alcanzar el objetivo del proyecto.
2 Los ejemplos constituyen un referente, usted puede considerar ejemplos que sean distintos a los citados en este documento.
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Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en su proyecto.
Caractersticas de las evidencias
Usted presentar cuatro archivos en formato pdf.
Los archivos con las evidencias, de preferencia, no debern exceder 8 cuartillas, el evaluador cali-
ficar la argumentacin que describe en el texto de anlisis, asimismo la relacin de las evidencias
elegidas con las tareas evaluativas (preguntas gua) con lo que usted describi en el Momento 1.
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que contex-
tualice al evaluador de lo que representa, y cmo est vinculada al Momento 1, asimismo, deber
argumentar las razones por las que la seleccion, de tal forma que el evaluador pueda valorar su
intervencin con el docente a asesorar.
En la plataforma encontrar un campo para incluir esta informacin, ser importante considere las
tareas evaluativas como enunciado gua para seleccionar las evidencias.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de preguntas, que le orientarn en el desarrollo de las tarea eva-
luativas y en la seleccin de sus evidencias:
Ejemplos de preguntas Evidencias

Evidencia 1.
Cmo las actividades planeadas en
Registro de las visitas que usted hace al docente en el aula.
su Proyecto de Intervencin y la forma
Registro de la reunin individual o grupal donde, el docente asesorado,
en la que las implement responden a
reflexiona sobre su prctica educativa y cmo mejorarla.
las necesidades de apoyo y asesora
Registro donde establecen, conjuntamente con el docente asesorado, las
identificadas en el docente asesorado?
estrategias de evaluacin formativas para los alumnos.
Argumente su respuesta en la primera
Reporte del anlisis de los documentos curriculares, con la finalidad de que el
evidencia seleccionada.
docente tome decisiones informadas.
Evidencia 2.
Observaciones de clase, donde usted anota sugerencias al docente.
Bitcora de reuniones con el docente asesorado donde se elaboran de forma
Cmo retroaliment al docente
conjunta algunas secuencias didcticas.
asesorado durante el desarrollo de las
Informe del trabajo de acompaamiento al docente a asesorar que integra el
actividades programadas en su Proyecto
anlisis de datos de diversas fuentes (entrevista, cuestionario, observacin de
de Intervencin? Justifique su respuesta
clases, registros de reflexin).
en la segunda evidencia seleccionada.
Anlisis de los resultados de evaluaciones externas relacionadas al logro de
aprendizaje de los alumnos, en la que en conjunto con el docente disean
estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
26
Ejemplos de preguntas Evidencias
De qu forma sus estrategias

Evidencia 3.
de seguimiento garantizaron el
Registro de los acuerdos y compromisos establecidos conjuntamente con el
cumplimiento de las actividades
docente asesorado, documento que permitir identificar el cumplimiento de
planeadas y de los propsitos
stos.
establecidos? Sustente su respuesta en
la tercera evidencia seleccionada.
Evidencia 4.
Instrumento de evaluacin que utiliz para identificar los aspectos logrados del
De qu forma las acciones de
docente a asesorar.
seguimiento realizadas le permitieron
Registro del anlisis de algunas tareas o actividades realizadas por los
identificar los logros del docente
alumnos que permitan identificar el logro de los propsitos establecidos en la
asesorado? Sustente su respuesta en la
planeacin didctica del docente asesorado.
cuarta evidencia seleccionada.
Elaboracin de un instrumento de evaluacin interna que permita identificar los
avances del logro de aprendizaje de los estudiantes.
NOTA: Recuerde que el trabajo y sus evidencias deben ilustrar la intervencin que ha llevado a cabo con el docente a asesorar.
27
3.3.3 Momento 3. Anlisis y Reflexin sobre la Asesora Realizada
Usted elaborar un texto de anlisis y reflexin sobre la asesora que realiz al docente en el marco de su Pro-
yecto de Intervencin; en la plataforma se presentarn enunciados gua que orientarn la elaboracin del texto.
Es muy importante que en este momento, tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que como
lo seala el EAMI, el objetivo del ejercicio de anlisis y reflexin es que usted haga una revisin integral de
su intervencin, justifique las acciones que realiz y las decisiones que tomar para reorientar su trabajo
con fines de mejora.
El texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas
para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo y el impacto que ste tiene en el desempeo del docente.
La reflexin se har considerando las evidencias obtenidas de los trabajos realizados por el docente ase-
sorado y de su intervencin.
La plataforma, que se habilitar para tal efecto, estar disponible en la siguiente liga http://servicioprofe-
sionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciaatpinduccion2017/inicio/ en la que podr describir su plan de
trabajo e incorporar las evidencias correspondientes a los tres momentos que integran el Proyecto de
Intervencin.
Usted contar con ocho semanas para realizar su Proyecto de Intervencin, durante este periodo la pla-
taforma estar abierta para que suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien usted puede presentar los productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo
antes sealado, es importante desarrollar cada momento del proyecto y para ello se requiere de concluir
en orden cada uno de los momentos.
La siguiente Tabla muestra los productos o evidencias esperadas en cada momento del Proyecto de In-
tervencin.
28
Tabla 1. Productos o evidencias asociados a los momentos que integran su Proyecto de

Intervencin.
Momento Productos/Evidencia
Momento 1. Elaboracin Documento con el plan de trabajo de asesora, que incluye
del Plan de Trabajo de un diagnstico, objetivos, acciones, recursos y estrategias
asesora. de seguimiento.
Momento 2. Desarrollo Cuatro evidencias de las acciones de su intervencin
del Plan de Trabajo de acompaadas de datos de identificacin y de una breve
asesora. descripcin de las mismas.
Momento 3. Anlisis y
Realizar, el anlisis y reflexin sobre la asesora realizada
Reflexin sobre la asesora
orientado por tareas evaluativas.
realizada.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores cer-
tificados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn r-
bricas con criterios que permitan valorar el desempeo del ATP durante los tres momentos del Proyecto
de intervencin.
3.4 Aspectos a Evaluar en el Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico
El Proyecto de Intervencin est conformado por el Plan de trabajo, que ser elaborado en la plataforma,
donde integrar 4 evidencias de su intervencin y finalmente el anlisis y reflexin sobre la Asesora
realizada.
En virtud de lo anterior, las tareas evaluativas estn planteadas para que el sustentante describa, explique
o argumente la eleccin de sus evidencias, en tanto que la rbrica evala la pertinencia de stas con res-
pecto al texto elaborado por el sustentante.
Las evidencias por incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del plan de asesora diseado,
porque las tareas evaluativas estn enfocadas a la explicacin o argumentacin de las acciones de inter-
vencin, as como de la propia ejecucin de la funcin; en este sentido, los enunciados gua que encontrar
en el Momento 3, se enfocarn en la reflexin que usted hace sobre los resultados de lo que plane contra
lo logrado, adems de la identificacin de aspectos a mejorar en su funcin.
29
A continuacin se incluyen tres tablas donde se describen los indicadores a evaluar en esta Etapa:
Tabla 1. Asesor Tcnico Pedaggico de las especialidades de Lenguaje Oral y Escrito y los de
Pensamiento Matemtico de Educacin Bsica (Preescolar, Primaria, y Secundaria).
Tabla 2. Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Especial.
Tabla 3. Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Fsica.
30
Tabla. 1 Aspectos a evaluar del Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico.
Etapa 2. Proyecto de Intervencin de las especialidades de Lenguaje Oral y Escrito,

Pensamiento Matemtico de Educacin Bsica (Preescolar, Primaria, y Secundaria)
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben
aprender, y conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la
enseanza.
Etapa 2. Proyecto de Intervencin. Asesor Tcnico Pedaggico Educaci6n Bsica
Parmetros
1.1 Explica principios andraggicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines de la ase-
sora tcnico pedaggica.
1.2 Describe los propsitos y las caractersticas de la asesora tcnica pedaggica
1.3 Explica los procesos de aprendizaje en los alumnos de educacin bsica
Aspectos a evaluar
La descripcin de los factores que permiten al docente implicarse en la asesora para la mejora de la
prctica: la motivacin interna, la construccin conjunta de metas y de objetivos, el vnculo, con la realidad
(Preescolar, Primaria y Secundaria)
de su aula y de su escuela, el reconocimiento de sus competencias y la demostracin del respeto y la

confianza.
La identificacin del papel de la asesora en la atencin de los factores que dificultan el aprendizaje del
Lenguaje Oral y Escrito. (Solo aplica para ATP de Lenguaje Oral y Escrito)
La identificacin de las concepciones y prcticas docentes de la enseanza
La identificacin de las concepciones y de las prcticas de los docentes, al promover el desarrollo de los
alumnos.
La identificacin del papel de la asesora, en la atencin de los factores que dificultan el aprendizaje de
los alumnos.
La Identificacin de la asesora centrada en las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con todas las
asignaturas. (Solo aplica para ATP de Lenguaje Oral y Escrito)
La explicacin de los procesos de aprendizaje del sistema de la escritura, de la interpretacin y de la
produccin de textos en alumnos de educacin primaria.
La explicacin de las dificultades comunes entre los alumnos acerca de conceptos matemticos espec-
ficos y las formas de intervencin didctica que permiten superarlas. (Solo aplica para ATP de Lenguaje
Oral y Escrito)
La explicacin de la influencia del entorno familiar, social, lingstico y cultural en el aprendizaje de los
alumnos.
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes
que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje.
Parmetros
2.1 Organiza la intervencin de la asesora para la mejora de las prcticas docentes
2.2 Desarrolla con los docentes acciones de reflexin para la mejora de sus prcticas
2.3 Propicia el anlisis de los resultados de la prctica docente para mejorarla
31
Aspectos a evaluar
El diseo de instrumentos de diagnstico para identificar las necesidades de asesora de los docentes, a
fin de mejorar los aprendizajes de sus alumnos
La elaboracin con los docentes de proyectos de asesora para la enseanza que consideren los resul-
tados del diagnstico, de la modalidad de la escuela, y el contexto cultural y lingstico de la comunidad
El seguimiento a las acciones impulsadas con los docentes para el fortalecimiento del aprendizaje en
educacin bsica
El desarrollo de acciones con los docentes para la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje, involucrando los conocimientos tericos y la prctica de los docentes
El anlisis con los docentes de procedimientos para la seleccin y secuenciacin de los contenidos del
Etapa 2. Proyecto de Intervencin. Asesor Tcnico Pedaggico Educaci6n Bsica
currculo a fin de disear situaciones didcticas orientadas al aprendizaje

El diseo con los docentes de propuestas para la mejora de sus prcticas relacionadas con la planeacin
didctica, la seleccin y diseo de situaciones de aprendizaje, la evaluacin, las interacciones entre los
alumnos; as como la seleccin, elaboracin y uso de materiales didcticos, incluidas las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
El establecimiento conjunto con los docentes, de desafos individuales y de pequeos grupos, dirigidos a
los alumnos a fin de lograr que todos aprendan
El anlisis con los docentes de la intervencin didctica a fin de propiciar que los alumnos utilicen sus
conocimientos y estrategias para resolver problemas de manera crtica y creativa
La elaboracin del diseo, con los docentes de las estrategias didcticas que consideren, en el desarrollo
(Preescolar, Primaria y Secundaria)
del lenguaje oral y la cultura escrita para los alumnos de comunidades indgenas. (Solo aplica para ATP
de Lenguaje Oral y Escrito)
El establecimiento de procedimientos para recopilar informacin sobre las prcticas docentes, a fin de
contar con insumos para la retroalimentacin
La explicacin sobre la asesora a los docentes para el anlisis y la interpretacin de las producciones de
los alumnos
El anlisis conjunto con los docentes, de sus intervenciones didcticas para enriquecer su repertorio de
estrategias de enseanza considerando los resultados educativos
El anlisis conjunto con los docentes para el uso de las evaluaciones internas y externas en la mejora de
sus prcticas docentes y de los aprendizajes en los alumnos
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continua-
mente para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica profesional
Parmetros
Aspectos a evaluar
La identificacin de aspectos a mejorar en su funcin de asesora como resultado del anlisis de las evi-
dencias de su prctica profesional
El uso de los referentes tericos en el anlisis de su prctica profesional
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos
inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos
Parmetros
4.2 Apoya a los docentes en la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y
la inclusin educativa
Aspectos a evaluar
El desarrollo de una asesora que apoye a los docentes en la construccin de ambientes favorables para
el aprendizaje
La utilizacin de los principios del trabajo colaborativo para el desarrollo de la asesora
32
DIMENSIN 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades donde estn ubica-
das las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la zona escolar, para enrique-
cer las prcticas docentes y los aprendizajes de los alumnos
Parmetros
Aspectos a evaluar
La consideracin de las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad en que se
ubica la escuela para brindar asesora a los docentes
Tabla 2. Aspectos a evaluar del perfil del Asesor Tcnico Pedaggico

de Educacin Especial
Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que brinde una asesora orientada al fortalecimiento de la
intervencin docente, sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la prctica
docente.
Etapa 2. Proyecto de Intervencin. Asesor Tcnico Pedaggico
Parmetros
sora tcnica pedaggica.
1.3 Explica los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil o del adolescente
Aspectos a evaluar
La explicacin de los factores que permiten al docente implicarse en la asesora para la mejora de su
prctica: como la motivacin interna, la construccin conjunta de metas y de los objetivos, el vnculo con
Educacin Especial
la realidad educativa de la escuela, el reconocimiento de sus competencias as como la demostracin del

respeto y de la confianza.
El reconocimiento de las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos en el
contexto del aula y de la escuela
El identificar que la asesora se centra en orientar a los docentes de acuerdo con sus caractersticas pro-
fesionales y del nivel educativo en el que laboran, para el logro de los propsitos educativos.
La identificacin de las caractersticas profesionales de los docentes y el nivel educativo en el que laboran.
La explicacin de la influencia del entorno familiar, social, lingstico y cultural de los alumnos con dis-
capacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes
sobresalientes
La orientacin a los docentes sobre la relacin entre los enfoques didcticos de los campos formativos o
las asignaturas de Educacin Bsica y su prctica docente
Dimensin 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes,
para llevar a cabo una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
33
Aspectos a evaluar
El diseo de estrategias de evaluacin diagnstica para identificar las barreras para el aprendizaje y la
participacin en el aula y la escuela
La elaboracin de un plan de asesora basado en los resultados de la evaluacin diagnstica de la escuela
y el contexto cultural y lingstico de la comunidad, para favorecer la inclusin
La descripcin del seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para eliminar o mi-
nimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos con discapacidad,
dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes
El diseo de estrategias para apoyar a los docentes en el proceso de inclusin de alumnos con discapa-
cidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobre-
salientes
El desarrollo de acciones con los docentes para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas
de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes aprendan, conside-
rando su conocimiento previo, la interaccin con sus pares y la participacin de todos
El apoyo a los docentes en el diseo de situaciones de aprendizaje en las que participen los alumnos con
discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes
sobresalientes
El diseo con los docentes de acciones para la mejora de sus prcticas relacionadas con la planeacin
Educacin Especial
didctica, la evaluacin formativa de los alumnos, la gestin de interacciones entre los alumnos; la selec-
cin, elaboracin o uso de materiales didcticos, apoyos especficos o ajustes razonables
El establecimiento con los docentes de desafos individuales y de pequeos grupos, dirigidos a los alum-
nos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con
aptitudes sobresalientes, a fin de lograr que todos aprendan
El diseo con los docentes de estrategias didcticas diversificadas que propicien el avance en los apren-
dizajes de todos los alumnos
El establecimiento de procedimientos para recopilar informacin sobre la prctica docente, a fin de contar
con insumos para la retroalimentacin
El anlisis junto con los docentes de las prcticas pedaggicas para modificar o ampliar el repertorio
didctico, considerando sus resultados educativos
sus prcticas docentes y de los aprendizajes en los alumnos
Parmetros
Aspectos a evaluar
La utilizacin de los referentes tericos en el anlisis de su intervencin con el fin de mejorarla.
dencias de su prctica profesional.
La identificacin de los aspectos a mejorar en su funcin de asesora, como el resultado del anlisis de
las evidencias de su intervencin.
34
Etapa 2. Proyecto de Intervencin. Asesor Tcnico
Parmetros
4.2 Gestiona con los docentes ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin
educativa
Pedaggico Educaci6n Especial
Aspectos a evaluar
El desarrollo de una asesora que apoye a los docentes en la construccin de ambientes favorables para
el aprendizaje
El reflexionar desde la funcin de asesora, sobre los problemas educativos desde las mltiples perspec-
tivas
Parmetros
Aspectos a evaluar
ubica la escuela para brindar asesora a los docentes
Tabla 3. Aspectos a evaluar del perfil del Asesor Tcnico Pedaggico

de Educacin Fsica
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben
Etapa 2. Proyecto de Intervencin. Asesor
aprender, y conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la
Tcnico Pedaggico Educaci6n Fsica
enseanza de la Educacin Fsica

Parmetros
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de la educacin fsica para los alumnos de los diferentes niveles.
Aspectos a evaluar
Describe los factores que permiten al docente de educacin fsica involucrarse en la asesora para la
mejora de su prctica: la motivacin, la construccin conjunta de metas y objetivos, el vnculo entre la rea-
lidad escolar y su clase, el reconocimiento de sus competencias, y la demostracin de respeto y confianza
La identificacin de la asesora para la atencin de los factores de riesgo en el desarrollo integral de los
alumnos (fsico, afectivo y social)
El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
los alumnos
35
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes
para brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje de la educacin fsica.
Parmetros
Aspectos a evaluar
El diseo de instrumentos de diagnstica para identificar las necesidades de asesora de los docentes de
educacin fsica, a fin de mejorar los aprendizajes de sus alumnos

La elaboracin de un proyecto de asesora en conjunto con los docentes para la enseanza de educacin
fsica considerando los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y el contexto sociocultural
de la comunidad
La descripcin del seguimiento a las acciones acordadas con el colectivo docente para la mejora de las
prcticas de enseanza
El desarrollo de acciones con los docentes para la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje de la educacin fsica, que involucren los conocimientos tericos y la prctica
de los docentes
Educacin Fsica
El anlisis con los docentes de procedimientos para la seleccin y secuenciacin de los contenidos del
currculo a fin de disear situaciones didcticas de educacin fsica
El anlisis con los docentes de estrategias didcticas para el diseo de situaciones de enseanza de
educacin fsica
El diseo con los docentes de acciones para la mejora de sus prcticas relacionadas con la planeacin
didctica, la evaluacin de los aprendizajes, la gestin de interacciones entre los alumnos; la seleccin,
elaboracin o uso de materiales didcticos, incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
El anlisis con los docentes de formas de intervencin didctica que propicien que los alumnos utilicen sus
conocimientos, actitudes y habilidades para resolver problemas en su vida cotidiana
El establecimiento de procedimientos para utilizar la informacin del diagnstico sobre las prcticas edu-
cativas, a fin de retroalimentar a los docentes
El anlisis junto con los docentes de sus intervenciones didcticas para modificar o ampliar el repertorio
de estrategias de enseanza, considerando sus resultados educativos
sus prcticas docentes
Parmetros
Aspectos a evaluar
dencias de su prctica profesional
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica profesional.
36
Etapa 2. Proyecto de Intervencin. Asesor Tcnico
Parmetros
4.2 Apoya a los docentes en la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la
inclusin educativa
Pedaggico Educaci6n Fsica
Aspectos a evaluar
El desarrollo de una asesora que apoye a los docentes en la gestin de ambientes favorables para el
aprendizaje
Parmetros
Aspectos a evaluar
ubica la escuela para brindar asesora a los docentes.
3.5 Consideraciones Generales
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las
actividades sealadas en esta Etapa 2. Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Intervencin
Revise con detenimiento la Gua Tcnica para Etapa 2. Proyecto de Intervencin del Asesor Tc-
nico Pedaggico, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le permitir
contar con mayor informacin para el desarrollo de este momento como por ejemplo: elementos
tcnicos para identificar el formato y caractersticas de las evidencias y subirlo a la plataforma sin
ningn problema.
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las bibliote-
cas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros, le permitir tener mayor conocimiento de
37
elementos que le permitirn argumentar y reflexionar sobre las decisiones que toma para desem-
pear su funcin y reforzar sus habilidades para desarrollar esta Etapa 2.
Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de
ttulos y subttulos de libros y captulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material
de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con
continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y argumentacin de su Proyecto

de Intervencin, revise detalladamente la presente Gua Acadmica, la Gua Tcnica correspon-
diente, el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con funciones de Asesor
Tcnico Pedaggico en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2017-2018 (PPI); as como el documento
Etapa, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del personal
con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica al trmino de su periodo de induccin. Educacin
Bsica Ciclo Escolar 2017-2018 (EAMI) .
Comparta sus reflexiones y escrito con los colegas para que se retroalimenten respecto a la redac-
cin de su anlisis y reflexin sobre la asesora realizada.
Explore el funcionamiento de la plataforma y en caso de tener dudas solicite informacin en la

mesa de ayuda en el telfono (01-55) 50055190, escriba al siguiente correo electrnico evaldes-
empenobasica@nube.sep.gob.mx, o acuda con sus autoridades educativas.
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo, todo el material que utilizar para su proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecua-
damente con la Etapa 2.
Plan de trabajo de asesora,

que incluye diagnstico,
objetivos, diseo de
Momento 1. Elaboracin del
intervencin de la asesora
Plan de trabajo de asesora.
(acciones de apoyo, asesora
y acompaamiento), recursos
y estrategias de seguimiento.
2. Proyecto de
Cuatro evidencias de las Del 8 de mayo
Intervencin del
acciones de su intervencin al 8 de julio
Asesor Tcnico Momento 2. Desarrollo del
acompaadas de datos de del 2017.
Pedaggico Plan de trabajo de asesora.
identificacin e informacin
referente a su contenido.
Texto de anlisis y reflexin
Momento 3. sobre la asesora realizada
Anlisis y reflexin sobre la en el marco del Proyecto de
asesora realizada. Intervencin, orientado por
tareas evaluativas.
38
Durante el desarrollo del Proyecto de Intervencin
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguien-
te dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx para realizar las actividades solicitadas
en la elaboracin del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico.
Organice los tiempos destinados a trabajar la Etapa 2, lo anterior le permitir concluir dicho proce-
so en los tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de inter-
vencin.
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta etapa del desarrollo del proyecto de inter-
vencin con la finalidad de subir correctamente y en forma congruente los productos y evidencias
solicitadas. Usted puede realizar la Etapa 2, en ms de una sesin de trabajo, por ello es impor-
tante que guarde y cierre su sesin.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Intervencin del ATP,
es un formato abierto, que tiene la funcionalidad de un procesador de texto, por lo que, podr
utilizar: el subrayado, la letra cursiva o negritas, realizar tablas, cuadros sinpticos, esquemas.
Despus de finalizar el Proyecto de Intervencin
Continuar con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo.
Dar seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coor-
dinacin Nacional del Servicio Profesional docente al concluir el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
39
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ASESORA TCNICA

PEDAGGICA.
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica.
Esta etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el examen de conocimientos y habilidades el cual
es un instrumento estandarizado, que se aplicar en lnea y que estar diferenciado de acuerdo a la espe-
cialidad del personal con funcin de Asesora Tcnica Pedaggica, est orientado a identificar y a valorar
sus conocimientos y habilidades con la finalidad de brindarles apoyo, asesora y acompaamiento para
fortalecerlo en su funcin.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica.
Identificar los conocimientos y las habilidades del ATP para propiciar la mejora de las prcticas
de los docentes y fortalecer su funcin.
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica.
El Examen de conocimientos y habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica es un instrumento estan-

darizado con reactivos que usted resolver en lnea y en una sede previamente asignada por la Autoridad
Educativa Local. Se presentarn distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, donde slo
una es la correcta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la Asesora Tcnica

Pedaggica ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Supe-
rior (CENEVAL) y por los coordinadores de cada sede.
A continuacin se presentan las reas y subreas, as como el nmero de reactivos para cada una de ellas,
estn clasificados por especialidad y por nivel educativo de Educacin Bsica, informacin que deber re-
visar en la bibliografa porque son los elementos que integran el Examen de Conocimientos y Habilidades
para la Asesora Tcnica Pedaggica.
40
Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica.
Educacin Preescolar. Lenguaje Oral y Escrito
NMERO DE NMERO DE
REA SUBREA REACTIVOS REACTIVOS
POR SUBREA POR SUBREA
Principios andraggicos 10
Propsitos y caractersticas de la funcin 16

Conocimiento de la
60
funcin
Procesos de aprendizaje 16
Enfoque pedaggico 18
Prctica tica 20
Prctica y tica de la
30
funcin
Habilidades para la mejora de la prctica
10
educativa
Educacin Preescolar. Pensamiento Matemtico
NMERO DE
NMERO DE
REACTIVOS
POR
SUBREA
SUBREA

Conocimiento de la
62
funcin
Prctica tica 18
28
funcin
10
educativa
41
Educacin Primaria. Lenguaje Oral y Escrito
NMERO DE NMERO DE
REA SUBREA REACTIVOS REACTIVOS POR
POR SUBREA SUBREA

Conocimiento de la
60
funcin
Prctica tica 20
30
funcin
10
educativa
Educacin Primaria. Pensamiento Matemtico
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA SUBREA

Conocimiento de la
62
funcin
Prctica tica 18
28
funcin
10
educativa
42
Educacin Secundaria. Lenguaje Oral y Escrito
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA SUBREA

Conocimiento de la
60
funcin
Prctica tica 20
30
funcin
10
educativa
Educacin Secundaria. Pensamiento Matemtico
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA SUBREA

Conocimiento de la
62
funcin
Prctica tica 18
28
funcin
10
educativa
43
Educacin Especial
NMERO DE
NMERO DE
REACTIVOS
POR
SUBREA
SUBREA

Conocimiento de la
68
funcin
Prctica tica 12
22
funcin
10
educativa
Educacin Fsica
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA SUBREA

Conocimiento de la
62
funcin
Prctica tica 18
28
funcin
10
educativa
44
4.4 Aspectos a Evaluar en el Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica

Pedaggica
Los aspectos a evaluar en esta Etapa, han sido seleccionados del documento Perfil, Parmetros e Indi-
cadores para personal con funciones de asesor tcnico pedaggico en Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2017-2018 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Des-
empeo del personal con funciones de asesora tcnica pedaggica al trmino de su periodo de induccin.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 (EAMI), La Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades
para la Asesora Tcnica Pedaggica se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada confor-
mado por reactivos de opcin mltiple.
En este examen se evalan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil de ATP. Los principales Aspec-
tos a evaluar son: principios que caracterizan el aprendizaje de los docentes, propsitos y caractersticas
de la asesora tcnica pedaggica, procesos de aprendizaje de los alumnos segn el rea de especialidad,
conocimientos curriculares, principios filosficos y disposiciones legales en el ejercicio de la asesora, es-
trategias de estudio y aprendizaje para el desarrollo profesional.
El examen se resolver en lnea, sern entre 100 y 120 reactivos, el tiempo estimado de aplicacin es de
cuatro horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida. Este

proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin determine.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica, se mues-
tran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios funda-
mentales del desempeo del ATP y los Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer del
ATP, as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado descripcin de los aspectos a evaluar en el desempeo
del personal con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica. Educacin Bsica, del documento Etapas,
Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del personal con funciones
de Asesora Tcnica Pedaggica al Trmino de su Periodo de Induccin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2017-2018 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por
comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
45
Enseguida se incluyen ocho tablas donde se establecen los indicadores a evaluar en esta Etapa para el
ATP de:
Educacin Preescolar Lenguaje Oral y Escrito.
Educacin Preescolar Pensamiento Matemtico.
Educacin Primaria Lenguaje Oral y Escrito.
Educacin Primaria Pensamiento Matemtico.
Educacin Secundaria Lenguaje Oral y Escrito.
Educacin Secundaria Pensamiento Matemtico.
Educacin Especial.
Educacin Fsica.
46
Tabla. 1 Aspectos a Evaluar del Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico en el

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica Pedaggica
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender,
y conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza del len-
guaje oral y escrito
Parmetros
1.1 Explica principios andraggicos que caracterizan en aprendizaje de los docentes para los fines de la asesora
tcnica pedaggica
Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesora tcnica pedaggica.
1.3 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educacin preescolar
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el enfoque que orienta la enseanza del lenguaje oral y escrito
Aspectos a evaluar
El papel del conocimiento terico, las concepciones sobre la enseanza y la experiencia en el aprendizaje de
los docentes.
La influencia de la interaccin entre docentes en la construccin de nuevos conocimientos.
Los propsitos de la funcin del asesor orientados a la mejora de las prcticas de los docentes.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas docentes relacionadas con el fortalecimiento
del lenguaje oral y escrito de todos los alumnos.
La asesora tcnica pedaggica como una experiencia que ocurre en el contexto de enseanza.
El papel de la asesora en la atencin de los factores que dificultan el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Las concepciones y prcticas de los docentes relacionadas con la promocin el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en educacin preescolar.
Las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con todas las asignaturas de educacin preescolar como centro
de la asesora.
Los procesos de desarrollo del lenguaje oral en alumnos de educacin preescolar.
Los procesos de aprendizaje del sistema de escritura, de la interpretacin y la produccin de textos en alumnos
de educacin preescolar.
La influencia del entorno familiar, social, lingstico y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito de los
alumnos de educacin preescolar.
El carcter formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin bsica y, en
particular, en la educacin preescolar.
La organizacin y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin
preescolar.
Los principios del enfoque pedaggico que orientan la alfabetizacin inicial en educacin preescolar.
Los principios del enfoque pedaggico que orientan el desarrollo de la lengua oral y escrita en la educacin
preescolar.
El papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito
de los alumnos de educacin preescolar.
El papel formativo de la lectura literaria en los alumnos de educacin preescolar.
47
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica profesional
Parmetros
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes
a su funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin de asesora
4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permiten la mejora del trabajo educativo
Aspectos a evaluar
El respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la niez y de la adolescencia como
parte de la asesora.
Los principios filosficos establecidos en el artculo tercero constitucional que rigen el desarrollo de la funcin de
asesora
Los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad.
Las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como asesor tcnico pedaggico.
El desarrollo del lenguaje oral y escrito y el acercamiento a la literatura para la formacin de la ciudadana de los
alumnos de educacin preescolar.
La observacin, la escucha activa, la mediacin y el dilogo informado, que facilitan la exploracin de problemas
educativos, como parte de la funcin de asesora.
48

Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender,
y conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza de mate-
mticas
Parmetro
1.1 Explica principios andraggicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines de la asesora
tcnica pedaggica
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de matemticas en los alumnos de educacin preescolar
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseanza de matemticas
Aspectos a evaluar
El papel del conocimiento terico, las concepciones sobre la enseanza y la experiencia en el aprendizaje de los
docentes.
Los factores que permiten al docente implicarse en la asesora para la mejora de su prctica: la motivacin interna,
la construccin conjunta de metas y objetivos, el vnculo con la realidad de su aula y su escuela, el reconocimiento
de sus competencias y la demostracin de respeto y confianza
Los propsitos de la funcin del asesor con la finalidad de apoyar en la mejora de las prcticas de los docentes.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas docentes relacionadas con el desarrollo del
pensamiento matemtico de todos los alumnos.
Las concepciones y prcticas docentes relacionadas con la promocin del desarrollo del pensamiento matemtico
en educacin preescolar.
El papel de la asesora en la atencin de los factores que dificultan el desarrollo del pensamiento matemtico en
educacin preescolar.
Los procesos de aprendizaje matemtico en alumnos de educacin preescolar
Las dificultades comunes entre los alumnos acerca de los conceptos matemticos y las formas de intervencin
didctica que permiten superarlas.
La influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje matemtico.
El carcter formativo de los propsitos de matemticas en educacin bsica y, en particular, del campo Pensa-
miento matemtico en la educacin preescolar.
La organizacin y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin preescolar.
El enfoque didctico que orienta la intervencin educativa para propiciar el desarrollo del pensamiento matemtico
en los alumnos de educacin preescolar.
Las caractersticas de las interacciones en el aula que favorecen el desarrollo del pensamiento matemtico.
Las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
49
Dimensin 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica profesional.
Parmetro
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
Dimensin 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes
Parmetro
4.1 Considera los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en
el ejercicio de su funcin de asesora
Aspectos a evaluar
El respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la niez y de la adolescencia como parte
de la asesora.
El desarrollo de la funcin de asesora con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
Las disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del asesor tcnico pedaggico.
El empleo de la observacin, la escucha activa, la mediacin y el dilogo informado, que facilitan la exploracin
de problemas educativos, como parte de la funcin de asesora.
50

Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y
conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza del lenguaje
oral y escrito
Parmetros
tcnica
1.3 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educacin primaria
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseanza del lenguaje oral y escrito
Aspectos a evaluar
docentes.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas docentes relacionadas con el fortalecimiento del
lenguaje oral y escrito de todos los alumnos.
escrito en educacin primaria.
Las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con todas las asignaturas de educacin primaria como centro de
la asesora.
Los procesos de desarrollo del lenguaje oral en alumnos de educacin primaria.
de educacin primaria.
alumnos de educacin primaria.
El carcter formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin bsica y, en par-
ticular, en la educacin primaria.
primaria.
Los principios del enfoque pedaggico que orientan la alfabetizacin inicial en los primeros grados de educacin
primaria.
Los principios del enfoque pedaggico que orientan el desarrollo de la lengua oral y escrita en la educacin pri-
maria.
de los alumnos de educacin primaria.
El papel formativo de la lectura literaria en los alumnos de educacin primaria.
51
Parmetros
Aspectos a evaluar
Parmetros
Aspectos a evaluar
asesora
alumnos de educacin primaria.
52

Educacin Primaria. Pensamiento Matemtico.
mticas
Parmetro
tcnica pedaggica
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de matemticas en los alumnos de educacin primaria
Aspectos a evaluar
docentes.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas docentes relacionadas con el aprendizaje mate-
mtico de todos los alumnos.
Las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas en educacin primaria.
El papel de la asesora en la atencin de los factores que dificultan el aprendizaje matemtico.
Los procesos del aprendizaje matemtico en alumnos de educacin primaria.
La influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de matemticas.
El carcter formativo de los propsitos de matemticas en educacin bsica y, en particular, en la educacin
primaria.
La organizacin y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin primaria.
El enfoque didctico de matemticas en la educacin primaria.
Las caractersticas de las interacciones en el aula que favorecen el aprendizaje de matemticas.
Los usos de las tecnologas de informacin y comunicacin para aprender matemticas.
53
para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica profesional.
Parmetro
Aspectos a Evaluar
a su funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.
Parmetro
Aspectos a evaluar
El desarrollo de la funcin de asesora con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
El empleo de la observacin, la escucha activa, la mediacin y el dilogo informado, que facilitan la exploracin
de problemas educativos, como parte de la funcin de asesora.
54

Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y
conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza del lenguaje
oral y escrito
Parmetros
tcnica pedaggica
1.3 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educacin secundaria
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseanza del lenguaje oral y escrito en edu-
cacin secundaria
Aspectos a evaluar
El papel del conocimiento terico, las concepciones sobre la enseanza y la experiencia en el aprendizaje de los docentes.
Los factores que permiten al docente implicarse en la asesora para la mejora de su prctica: la motivacin inter-
na, la construccin conjunta de metas y objetivos, el vnculo con la realidad de su aula y su escuela, el reconoci-
miento de sus competencias y la demostracin de respeto y confianza.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas docentes relacionadas con el fortalecimiento del
lenguaje oral y escrito de todos los alumnos.
escrito en educacin secundaria.
Las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con todas las asignaturas de educacin secundaria como centro
de la asesora.
Los procesos de desarrollo del lenguaje oral en alumnos de educacin secundaria.
de educacin secundaria.
alumnos de educacin secundaria.
El carcter formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin bsica y, en par-
ticular, en la educacin secundaria.
secundaria.
Los principios del enfoque pedaggico que orientan el desarrollo de la lengua oral y escrita en la educacin secundaria.
de los alumnos de educacin secundaria.
El papel formativo de la literatura en los alumnos de educacin secundaria.
55
Parmetros
Aspectos a evaluar
Parmetros
Aspectos a evaluar
asesora
alumnos de educacin secundaria.
56

mticas
Parmetro
tcnica pedaggica
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de matemticas en los alumnos de educacin secundaria
Aspectos a evaluar
docentes.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas docentes relacionadas con el aprendizaje ma-
temtico de todos los alumnos.
Las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas o contenidos de otras asignaturas vinculados con
nociones matemticas.
El papel de la asesora en la atencin de los factores que dificultan el aprendizaje matemtico.
Los procesos del aprendizaje matemtico en alumnos de educacin secundaria
La influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de matemticas.
El carcter formativo de los propsitos de matemticas en educacin bsica y, en particular, en la educacin
secundaria.
La organizacin y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin secundaria.
El enfoque didctico de matemticas en la educacin secundaria.
Las caractersticas de las interacciones en el aula que favorecen el aprendizaje de matemticas.
Los usos de las tecnologas de informacin y comunicacin para aprender matemticas.
57
Dimensin 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continua-
mente para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica profesional.
Parmetro
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin proveniente de diferentes

fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inhe-
rentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos
Parmetro
4.1 Considera los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica mexi-
cana en el ejercicio de su funcin de asesora
Aspectos a evaluar
El respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la niez y de la adolescencia

como parte de la asesora.
El desarrollo de la funcin de asesora con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo
tercero constitucional.
El empleo de la observacin, la escucha activa, la mediacin y el dilogo informado, que facilitan la explo-
racin de problemas educativos, como parte de la funcin de asesora.
58

Educacin Especial
Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que brinde una asesora orientada al fortalecimiento de la interven-
cin docente, sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la prctica docente
Parmetros
1.1 Explica principios andraggicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines de la asesora tc-
nica pedaggica.
1.3 Explica los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil o del adolescente
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseanza en la educacin especial
Aspectos a evaluar
El papel del conocimiento terico, las creencias sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y la experiencia en
el desarrollo profesional docente.
Educacin Especial
Los factores que permiten al docente implicarse en la asesora para la mejora de su prctica: la motivacin interna,
la construccin conjunta de metas y objetivos, el vnculo con la realidad de su aula y su escuela, el reconocimiento
de sus competencias y la demostracin de respeto y confianza.
Los propsitos de su funcin como asesor en la mejora de la prctica docente.
Las caractersticas de la asesora que contribuyen a la mejora de la prctica docente para el logro de los propsitos
educativos.
La asesora tcnica pedaggica como una experiencia que ocurre en el contexto de la enseanza y el aprendizaje.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos en el contexto del aula y de la escuela.
La orientacin a los docentes de acuerdo con sus caractersticas profesionales y el nivel educativo en el que labo-
ran, para el logro de los propsitos educativos.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil o del adolescente.
La influencia del entorno familiar, social, lingstico y cultural de los alumnos con discapacidad, dificultades severas
de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes.
La relacin entre los enfoques didcticos de los campos formativos o las asignaturas de educacin bsica y su
prctica docente.
El carcter formativo de los propsitos en relacin con los campos formativos o los contenidos de las asignaturas
de educacin bsica.
La organizacin y las caractersticas de los campos formativos y de los contenidos relacionados con las asignaturas
de educacin bsica.
Los principios pedaggicos que orientan la intervencin docente en educacin bsica.
59
para apoyar, asesorar y acompaar a los docentes en su prctica profesional
Parmetros
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin proveniente de diferentes fuen-
tes que apoyen su desarrollo profesional.
Educacin Especial
Parmetros
Aspectos a evaluar
Los principios filosficos establecidos en el artculo tercero constitucional que rigen el desarrollo de la funcin
de asesora
Las habilidades para organizar el trabajo, gestionar acciones, recursos y personas, y promover la mejora de las
prcticas docentes.
60

Educacin Fsica
Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben apren-
der, y conoce la prctica docente para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza
de la educacin fsica
Parmetros
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de la educacin fsica para los alumnos de los diferentes niveles
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseanza de educacin fsica para los
alumnos de los diferentes niveles
Aspectos a evaluar
Educacin Fsica
Las concepciones que tienen los docentes sobre la educacin fsica en educacin bsica.
Los referentes tericos y las creencias que orientan la prctica de los docentes de educacin fsica.
Los factores que permiten al docente implicarse en la asesora para la mejora de su prctica: la motivacin
interna, la construccin conjunta de metas y objetivos, el vnculo con la realidad de su aula y su escuela, el
reconocimiento de sus competencias y la demostracin de respeto y confianza.
Los propsitos de su funcin como asesor en la mejora de la prctica docente.
Las caractersticas de la asesora para la mejora de las prcticas de los docentes de educacin fsica.
La asesora tcnica pedaggica como una experiencia que ocurre en el mbito de la enseanza.
El papel de la asesora para la atencin de los factores de riesgo en el desarrollo integral de los alumnos
(fsico, afectivo y social).
Los procesos de desarrollo y las necesidades de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica.
La influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
El carcter formativo de los propsitos de educacin fsica en educacin bsica.
La organizacin y las caractersticas de los contenidos de educacin fsica.
Los referentes pedaggicos y los mbitos de intervencin que orientan la enseanza de la educacin fsica.
Las caractersticas del enfoque didctico de la enseanza de la educacin fsica en educacin bsica.
61
Dimensin 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamen-
te para apoyar, asesorar y acompaar a docentes en su prctica profesional
Parmetros
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin proveniente de diferentes

fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inhe-
rentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos
Educacin Fsica
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica mexica-
na en el ejercicio de su funcin de asesora
Aspectos a evaluar
Los principios filosficos establecidos en el artculo tercero constitucional que rigen el desarrollo de la funcin
de asesora
El derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad.
El papel de la educacin fsica en la formacin de la ciudadana de los alumnos de educacin bsica.
La observacin, la escucha activa, la mediacin y el dilogo informado, que facilitan la exploracin de proble-
mas educativos, como parte de la funcin de asesora.
62
4.5 Simulador
Contar con un simulador para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en lnea que le
permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen de
conocimientos y habilidades para la asesora tcnica pedaggica. Para ingresar al simulador usted nece-
sitar un folio y contrasea de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin al correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local.
Una vez que ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reacti-
vos, los cuales no son parte del contenido del examen.
63
4.6 Ejemplo de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que contestar el da del Examen de cono-
cimientos y habilidades para la asesora tcnica pedaggica a continuacin encontrar algunos ejemplos
muestra de los reactivos:
Identifique la accin que corresponde al asesor tcnico pedaggico de educacin especial.
A) Apoyar al docente en el diseo de su planeacin para establecer estrategias diversificadas

con el fin de lograr que todos los alumnos participen.
B) Convocar en colaboracin con los docentes de un CAM a los padres de familia para que
participen en las actividades establecidas en la Ruta de Mejora Escolar.
C) Vigilar que dentro de los centros de trabajo, los docentes cumplan con los acuerdos
establecidos en el Consejo Tcnico Escolar.
D) Realizar tres visitas ordinarias al aula para identificar los factores que pueden poner en
riesgo a la poblacin infantil, y minimizarlos.
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: Dentro del Marco General para la Organizacin

y el Funcionamiento de la Asesora Tcnico Pedaggica con Carcter Temporal se establece
que el asesor tcnico pedaggico tiene el propsito de contribuir a mejorar la calidad de la
educacin, mediante el apoyo y el acompaamiento a docentes para orientar el desarrollo
profesional docente, planificar la enseanza y analizar los propsitos, contenidos y enfoques
didcticos de los programas de estudio.
64
El sentido de _______ se favorece cuando los alumnos describen las _______ de distintos
eventos, del primero al ltimo y viceversa, con base en acontecimientos reales o ficticios.
A) sucesin - secuencias.
B) separacin - etapas.
C) representacin - caractersticas.
D) percepcin - cualidades.
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: De acuerdo con el Programa de Estudio

2011, el campo formativo Pensamiento matemtico establece que el sentido de sucesin
u ordenamiento se favorece cuando las nias y los nios describen secuencias de eventos
del primero al ltimo y viceversa, a partir de acontecimientos reales o ficticios (en cuentos
o fbulas), y cuando enuncian y describen secuencias de objetos o formas en patrones (en
este caso se trata de que puedan observar el patrn, anticipar lo que sigue y continuarlo).
65
En una escuela primaria, los docentes exponen al asesor tcnico pedaggico una necesidad
de la prioridad educativa relacionada con la mejora de los aprendizajes, ya que algunos
alumnos tienen dificultades en la produccin de textos libres.
Seleccione la intervencin del asesor tcnico pedaggico que permite atender esta
necesidad.
A) Apoyar a los docentes en la bsqueda del material didctico que favorezca la

reproduccin escrita.
B) Acompaar a los docentes en la elaboracin de material didctico contextualizado para

su uso en el aula.
C) Colaborar con los docentes para mejorar las prcticas sociales de lenguaje.
D) Asesorar a los docentes para mejorar las prcticas de enseanza.
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: Una de las funciones del asesor tcnico

pedaggico es acompaar a los docentes en la elaboracin de material didctico
contextualizado para desarrollar en los alumnos la produccin de varios tipos de textos.
66
Al realizar la entrega de calificaciones del tercer bimestre, se encontr que varios alumnos
estn en riesgo de reprobacin por adeudar ms de cinco materias, por lo que se pidi al
asesor tcnico pedaggico su intervencin con el fin de mejorar el logro educativo.
Identifique la accin que debe implementar, de acuerdo con la normativa vigente, para
resolver la situacin.
A) Capacitar a los docentes en estrategias para disminuir el rezago, el abandono y la

desercin escolar.
B) Atender a alumnos focalizados por medio de un comit de docentes que los apoyen con
los recursos necesarios.
C) Poner a disposicin de los alumnos el aula de medios y la biblioteca en horarios extra-

clase para reforzar sus conocimientos.
D) Apoyar con materiales educativos y desayunos escolares a los alumnos de bajo

rendimiento, con el fin de estimularlos.
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: Esta accin permite resolver de forma inmediata

el problema de rezago educativo, al poner a disposicin de los alumnos la organizacin
escolar y los recursos escolares, permitiendo lograr el mximo aprendizaje de los alumnos
y dando validez al artculo 3 constitucional.
67
Despus de haber participado en un juego de cachibol, el docente de Educacin Fsica

indica a sus alumnos de primaria que hagan una hilera en la lnea lateral derecha de la
cancha para avanzar de frente y que, al llegar a la red, giren a la derecha y choquen su
mano con cada uno de los compaeros del otro equipo como un saludo al finalizar el partido.
Seleccione los mbitos de intervencin en los que se orienta esta actividad.
1. Salud y vida sana.
2. Ludo y sociomotricidad.
3. Promocin de la salud.
4. Competencia motriz.
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: Ludo y sociomotricidad (2) es un mbito de

intervencin que orienta la actividad porque manifiesta la motricidad mediante el juego
motor, que es un medio didctico para el desarrollo infantil. Competencia motriz (4) es
un mbito de la Educacin Fsica que concibe el juego motor con base en las propias
experiencias.
68
4.7 Consideraciones Generales.
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet,
as como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos,
temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la
informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la funcin de asesora tcnica pedaggica. Relacione los conceptos, tesis y ex-
plicaciones de los materiales de lectura con su prctica como ATP, recuerde que el Examen con-
sistir la seleccin de reactivos vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora
de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Revise los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en la Gua, para una mejor compresin
del proceso de elaboracin de lo que presentar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y habi-
lidades para la asesora tcnica pedaggica.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar
su evaluacin.
Revise la publicacin de sedes, para que identifique la ubicacin, domicilio, la fecha y horarios de
la aplicacin de la Etapa 3.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso
por parte de los sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos
de evaluacin.
69
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas elec-
trnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas
o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga
informacin relacionada con el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su eva-
luacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es reco-
mendable llevar consigo una colacin.
El da de la aplicacin del Examen
El da de la aplicacin el ATP acudir a la sede asignada, en la fecha y horario establecidos por la

Autoridad Educativa y resolver el examen en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original, puede ser: credencial de elector,
cdula profesional o Pasaporte. Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la
sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn
motivo se permitir la entrada.
En el momento de realizar su registro, ser necesario contar con sus datos personales y labora-
les.
Durante la aplicacin del Examen, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos, disposi-
tivos electrnicos y telfonos celulares. El uso de cualquiera de estos dispositivos ser motivo de
cancelacin del Examen.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedi-
miento, aclrela con l.
Lea detenidamente los reactivos, las opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la
correcta.
70
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final
vuelva a ella.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos y que ingreso co-
rrectamente sus datos personales y laborales.
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capa-
cidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los
resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.
Para la consulta de resultados individuales es necesario que ingrese en Sistema Nacional de Registro
del Servicio Profesional Docente, su Clave nica de Registro de Poblacin. El Informe Individual de
Resultados. Permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin; el grupo de desempe-
o; los criterios para determinar los niveles de desempeo de cada Etapa y los resultados obtenidos en
cada una de ellas. Asimismo, contiene el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen
las recomendaciones para la mejora de su prctica profesional, as como los descriptores de los niveles
de desempeo correspondientes.
A continuacin se presenta un cronograma con la finalidad de que le apoye en su organizacin, en las

tres Etapas del proceso que realizar durante la evaluacin de desempeo:
71
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de

inters. No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la
resolucin del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica coti-
diana, as como brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su
intervencin como Asesor Tcnico Pedaggico a partir de los aspectos que determinan su funcin.
Bibliografa para examen de conocimientos y habilidades para la asesora tcnica pedaggica de

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Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
87
GLOSARIO
PRINCIPIOS ANDRAGGICOS
Conforme la persona madura su autoconcepto se mueve a un proceso de autodireccin.

El adulto cuenta con un gran recurso de aprendizaje, su experiencia.
La rapidez del aprendizaje de un adulto depender de la relacin con el desarrollo de la tarea en
su rol social.
Como persona madura, espera que las aplicaciones sean inmediatas.
La motivacin de los adultos para aprender es preponderantemente, por factores internos.
El aprendizaje en el adulto es determinado ampliamente por su contexto de vida, tiempo, lugar,
vida cotidiana y factores sociales y familiares.
Su rol como estudiante es cooperar en todas las etapas del aprendizaje. Garcia, Eva M. Mdulo I.
Andragoga, aprendizaje y motivacin, p. 1-2
http://www.imaginar.org/taller/ttt/2_Manuales/Andragogia_TEC.pdf
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje

(SEP, 2011:141)
APRENDIZAJE
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra

cuando se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa, y
cuando las habilidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los apren-
dizajes significativos posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten
transferirlo a nuevas tareas y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje
permanente. SEP, ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA, 2011, P.5-6.
http://cte.seebc.gob.mx/temas-curriculares/blog/4mom/primaria/orientaciones-planificacion.pdf
ASESOR TCNICO PEDAGGICO
Docente que tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes asesora y acompaamiento y

constituirse, de esta manera, en un agente de mejora de la calidad de la educacin en las escuelas
y de los aprendizajes de los alumnos. (Definicin tomada del PPI)
ASESORA
Se concibe como un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientado a la re-

solucin de problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, as como a la
enseanza y las prcticas educativas de directivos y docentes. Es acadmica porque se centra
en incrementar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos y est dirigida a la escuela porque
propone involucrar a todos los miembros de la comunidad, promueve el trabajo colaborativo y el es-
88
tablecimiento de acuerdos mediante el consenso, con la finalidad de generar condiciones favorables

que faciliten el aprendizaje y la formacin de los alumnos durante su paso por los distintos grados
y asignaturas.
La asesora implica una relacin entre profesionales, entre iguales que comparten un propsito co-
mn, por lo que se desarrolla mediante el trabajo colegiado y a travs de procesos de intervencin,
facilitacin y/o colaboracin.
Involucra por una parte a los beneficiarios o asesorados, es decir a quien(es) recibe(n) la ayuda, y
por otra a los asesores, es decir a los agentes e instancias que la ofrecen, lo cual supone compro-
misos y demandas por ambas partes.
SEP, SEB y DGFCMS, Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesora aca-
dmica a la escuela [PROPUESTA] 2005, p. 25-26 http://www.centrodemaestros.mx/enams/Orien-
taciones_Generales.pdf
ENSEANZA
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el

aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y
apoyar de ese modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto indivi-
duales como colectivos. SEP, PROPUESTA CURRICULAR, P. 45
https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el docente aborda los apren-
dizajes esperados; Daz Barriga (1999), las define como los procedimientos o recursos que utiliza el
docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. La autora afirma
que la seleccin de las estrategias desde la planeacin que realiza el docente, depender del con-
tenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de sus caractersticas, por
ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otros. El ejercicio de
planeacin conlleva un mnimo de rigor, ya que el representar las intenciones que se concretarn
en las situaciones educativas, supone el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia
educativa. Daz Barriga, F. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico,
McGraw Hill, Captulo 5
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/material3
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin;
por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes
logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Desde este enfoque se sugiere obtener evi-
89
dencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban
sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus
posibilidades de aprender. SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2011, P.31
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
INTERVENCIN PEDAGGICA
Es la accin intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para
el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educa-
cin y del funcionamiento del sistema educativo (Tourin, 1987a). La intencionalidad reside en la
conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones
implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecucin de algo (Wright, 1979). El proceso
de intervencin pedaggica podra esquematizarse del siguiente modo: A (agente educador) hace
X (lo que el conocimiento de la educacin explica y justifica) para conseguir el resultado R (que
B agente educando- efecte las conductas Y -explicitadas en la intervencin pedaggica de
A- y alcance el objetivo Z -destreza, hbito, actitud o conocimiento educativo (Tourin, 2010a).
Tourin Lpez, J. M. (2011) Revista Portuguesa de Pedagoga. Intervencin Educativa, Interven-
cin Pedaggica y Educacin: La Mirada Pedaggica, p. 284
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahUKEwiiiOKurL-
TTAhXGhlQKHaykA6IQFgg3MAM&url=http%3A%2F%2Fiduc.uc.pt%2Findex.php%2Frppedago-
gia%2Farticle%2Fdownload%2F1323%2F771&usg=AFQjCNFl-8gR1G8-UbXAWwfsVWF2796eLg
PLANIFICACIN DIDCTICA
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos as-
pectos que difcilmente los profesores pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el docu-
mento escrito al que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos,
del contexto, del contenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica
principios pedaggicos-, y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los Pro-
gramas de estudio. Para que la planificacin adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario
discernir entre el proceso de planificacin didctica como tal, y el instrumento escrito formato que
se requiere para registrar, analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la inter-
vencin pedaggica que habr de realizarse en un perodo de tiempo determinado. SEP, MODELO
EDUCATIVO 2016, P. 5- 6
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114501/Modelo_Educativo_2016.pdf
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias sig-
nificativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La
flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas
propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre
otros. (Esta definicin se incluye ya que preescolar la considera en su programa de educacin gua
para la educadora 2011p.173)
90
TAREA EVALUATIVA
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una ac-
tividad que es susceptible de ser observada.
INEE. CRITERIOS tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin,
el proceso de calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes
realizan funciones de docencia en Educacin Bsica, 2015-2016, p. 3
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/20151110_CRIT_
EB.pdf
91
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente con funciones de
Asesora Tcnica Pedaggica al trmino de su periodo de induccin 2017
Educacin Bsica

Guia Sustentante 2017 2

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20172018

con funciones de Asesor Tcnico Pedaggico

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES 15

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales 15

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales 15

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales 16

2.4 Aspectos a Evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales 17

2.5 Consideraciones Generales 21

3. ETAPA 2. PROYECTO DE INTERVENCIN DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO 22

3.1 Descripcin del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico. 22

3.3 Estructura del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico Pedaggico 23

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del Plan de Trabajo de Asesora 23

3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesora. 25

3.3.3 Momento 3. Anlisis y reflexin sobre la Asesora Realizada 28

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ASESORA TCNICA PEDAGGICA 40

4.6 Ejemplos de reactivos 64

4.7 Consideraciones Generales 69

La presente Gua se estructura en cinco apartados.

El segundo apartado explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades

El tercero apartado describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Inter-

El cuarto apartado menciona el proceso a realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos y

Al final del documento se incluye un Glosario.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO AL PERSONAL DOCENTE CON FUNCIONES DE ASESORA

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los mate-

Asesor Tcnico Pedaggico de Preescolar. Lenguaje Oral y Escrito.

Asesor Tcnico Pedaggico de Preescolar. Pensamiento Matemtico.

Asesor Tcnico Pedaggico de Primaria. Lenguaje Oral y Escrito.

Asesor Tcnico Pedaggico de Primaria. Pensamiento Matemtico.

Asesor Tcnico Pedaggico de Secundaria. Lenguaje Oral y Escrito.

Asesor Tcnico Pedaggico de Secundaria. Pensamiento Matemtico.

Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Especial.

Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Fsica.

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo.

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

Identificar necesidades de formacin de los Asesores Tcnicos Pedaggicos de Educacin Bsi-

Regular la funcin de Asesora Tcnica Pedaggica al trmino de su periodo de induccin para

De carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo se propone identificar logros y reas de

ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO/EVIDENCIA PERIODO

1.1 Cuestionario dirigido

Documento con el plan de trabajo de

2. Proyecto de Cuatro evidencias de las acciones de su

Momento 3. Texto de anlisis y reflexin sobre la

El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido

2. ETAPA 1 INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales

El Informe de Responsabilidades Profesionales, incluye la valoracin fundamentada de la autoridad in-

Los dos cuestionarios:

Tienen preguntas y estructura equivalente.

Se estima que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos.

Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas.

Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata deber proporcionarle el comprobante correspondiente,

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales

Obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales.

Factores identificados por el asesor para implicar al

Diagnstico de problemas educativos para orientar 17

Habilidades para asesorar a los docentes 6

Colaboracin con otros agentes educativos para el

Principios ticos de la funcin de asesora 5

Ambientes de Participacin del asesor en la inclusin educativa 5