PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROFESORADO DE EDUCACIN SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA

ADMINISTRACIN

Res 2014-4298-MEGC

Instituto Superior del Profesorado

Dr. Joaqun V. Gonzlez

CUE 020110400

Rectora:
Profesora Patricia Simeone

Vicerrectoras:
Prof. Liliana Olazar
Prof. Claudia Varela
Prof. Andrea Leone

Director del Departamento de Ciencias Econmicas:

Prof. Claudia Paternoster
MARCO INSTITUCIONAL desde el que se abordan los cambios curriculares

El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez tiene una

larga trayectoria en la Formacin de Docentes. Desde 1904, esta casa de estudios ha
formado educadores para la enseanza de nivel medio y superior y en los
Departamentos de Lenguas en los niveles de inicial y primaria, mantenindose
siempre en la bsqueda de la excelencia acadmica.
En la actualidad, a partir de la vigencia de la Ley N 26.206 de Educacin
Nacional del ao 2006 y en funcin de los requerimientos de las Resoluciones del
Consejo Federal de Educacin para los planes Institucionales de Nivel Superior y de lo
determinado por el Diseo Jurisdiccional de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, el
ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez asume la necesidad y el compromiso de revisar,
reformular o mantener sus planes de estudio, con el objeto de ofrecer una formacin
docente, acadmica y didctica, coherente con las necesidades reales del docente
que va a desempear su profesin en el contexto humanstico, cientfico, tecnolgico,
social, poltico y econmico de nuestro sistema educativo.
Cada uno de los Departamentos que componen la estructura organizativa de
este Instituto ha intervenido de manera diferente en la elaboracin del Diseo
Jurisdiccional nico. Entre ellos, el espectro se despliega entre departamentos que
establecieron contacto con diseos ya cerrados que volvieron a abrirse, hasta
departamentos que comenzaron la elaboracin en el momento en que concurrieron a
las mesas de discusin con la GOC. Al interior de la comunidad educativa, los
Departamentos evaluaron la situacin de sus propios planes de estudios, en diversas
instancias y modalidades de consulta a la propia comunidad con la finalidad de
decidir reformularlos o mantener los actuales sobre la base de un marco institucional
comn que posee dimensiones histricas, epistemolgicas, pedaggicas y otras
propias de las necesidades de la Institucin en su conjunto.
Desde este marco institucional comn, cada Departamento elabora y presenta
su propio Plan de Estudios, en funcin de las necesidades especficas que asume la
formacin docente en ese campo del conocimiento y con la participacin de su
comunidad educativa.

Es en este contexto que, a continuacin, a modo de fundamentacin

institucional, se presenta el marco desde el que se abordan los lineamientos
generales y comunes que sustentan los cambios curriculares de las diferentes
carreras del Instituto desde las distintas dimensiones.
La Dimensin Histrica

Una de las dimensiones que es necesario tener en cuenta para la renovacin

de los Diseos Curriculares de Formacin Docente para Nivel Medio y Superior est
vinculada con el mandato fundacional, la trayectoria acadmica en la Formacin
Docente y el patrimonio histrico que este Instituto posee. Esto significa que sus
orgenes y la historia de su evolucin, de sus estructuras, de sus prcticas y de sus
puntos de partida tericos son las bases sobre las que se sustentan las modificaciones
de los planes de estudio de todas sus carreras de grado. En la actualidad contamos
con 14 departamentos y 22 carreras. Esta dimensin histrica del Instituto Superior del
Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez es considerada sustancial en la construccin
de su fuerte identidad, su riqueza acadmica, el nivel en las prcticas docentes y el
aporte permanente de sus profesores.
As, es importante destacar que en su mandato fundacional se da respuesta
no slo a necesidades que tenan que ver con una problemtica educativa, la
formacin de docentes para el nivel medio, sino tambin a las necesidades sociales
que ese momento histrico presentaba.
En 1904 la problemtica educativa derivaba de la necesidad de contar con
profesionales de la educacin, para el nivel medio y superior, con una slida
formacin acadmica tanto en un campo especializado del conocimiento como en lo
pedaggico y didctico. La mayora de las personas que se desempeaban como
docentes en ese momento eran profesionales sin ttulo especfico para la enseanza y
la sociedad esperaba que la formacin de los docentes fuera asumida por una
institucin que se ocupara especficamente de esa tarea, dado que ste era un
espacio no cubierto.
Las finalidades, funciones y organizacin sobre las que se fund este Instituto
proporcionaron al poco tiempo una cantidad de egresados que, a travs de su
insercin en la sociedad y sus aportes a la cultura, fueron capaces de brindar a los
alumnos de los Colegios Secundarios una formacin de nivel. Formacin que en aquel
momento se encontraba en vacancia y que supuso, para estos egresados, el
cumplimiento profesional de una responsabilidad social en la educacin de esa
juventud.
Justamente, en el decreto de Fundacin del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario, del 16 de diciembre de 1904, firmado por Manuel Quintana y Joaqun
Vctor Gonzlez, encontramos algunas de estas consideraciones sobre el perfil
docente, que constituyen las huellas precisas del mandato histrico que hemos
heredado:
 (...) 3. Que para obtener un buen profesor de enseanza secundaria no
basta que ste sepa todo lo que debe ensear ni ms de lo que debe
ensear, sino que es necesario que sepa cmo debe ensear (...)
() 4. Que la libertad de ensear, garantizada por la Constitucin todos
los habitantes de la Repblica, no pueden favorecer a los que no estn
habilitados para ejercerla, y que si esto no fuese as, las ms grandes
consecuencias se desprenderan de una franquicia, que por su naturaleza se
halla fundada en condiciones de idoneidad profesional, imposibles de obtener
sin estudios sistemticos ()
(...) 5. Que una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que
procure el progreso de la educacin pblica, debe ser la formacin del
profesorado, capaz de llevar efecto las varias enseanzas que la cultura
actual exige ya de los profesionales ya de los gobiernos, siendo evidente que
la mayor relajacin y decadencia en los estudios de los establecimientos
docentes de la Nacin, han sido causadas en ciertas pocas por la manera
descuidada y sin lmites con que han sido provistas las ctedras, ms bien a
manera de simples empleos o ayuda de costas personales, que como un alto
y noble ministerio social y patritico;
6. Que esta obra de la formacin del profesorado de enseanza secundaria
no es de un da, sino de gradual y progresiva realizacin (),
7. Que con el propsito de comenzar la preparacin del profesorado de
enseanza secundaria y hacer de l una carrera garantizada por los
Reglamentos, en cuanto puede serlo dentro de las facultades que la
Constitucin acuerda al Poder Ejecutivo (). i

Es interesante apreciar que, dentro del contexto histrico que viva nuestro
pas, donde se estaba consolidando un Estado Nacional fuerte y centralizado que
asuma una funcin Principalista respecto del Sistema Educativo, la formacin de
docentes ser parte del proyecto poltico de un Estado Educador que comienza a
organizar el SEA.
En tal sentido tal como lo dice el Considerando 5 del Decreto de Fundacin,
reafirmado por Wilhelm Keiper, primer Rector del Instituto, en sus memorias:

() La cuestin del Profesorado secundario es uno de los ms importantes

problemas nacionales, y necesita con urgencia una solucin definitiva () ii

El papel de esta casa de estudios se fue tornando tan importante que, en el

Reglamento Orgnico de 1910, se piensa que la conduccin de una institucin
formadora de docentes, la docencia y el trazado de la poltica educativa de la
formacin de docentes debe estar a cargo de profesionales titulados para la
enseanza. Esto se expresa en el mencionado reglamento de la siguiente manera:

Captulo I
Artculo 1. La direccin del Instituto estar cargo de un Rector, asesorado
por el Consejo de Profesores ()
 Artculo 4. Corresponde al Consejo de Profesores ():
6 Proyectar los planes de Estudio
7 Proponer al Ministerio la reglamentacin de la docencia libre ().
9 Proponer al Ministerio medidas tendientes la mejora de la enseanza y al
progreso de la institucin, que no estn dentro de sus atribucionesiii.

La importancia de la participacin de docentes y cuerpo directivo en las

cuestiones pertinentes a la formacin se remarca an ms en el Reglamento Orgnico
de 1913, cuando dice:

() Art. 1. El Instituto Nacional del Profesorado Secundario funcionar bajo

la dependencia del Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, y bajo la
vigilancia del Sr. Inspector General de Enseanza Secundaria, Normal y
Especial.
Art. 2 Corresponde al Inspector General:
1. Inspeccionar en persona el Instituto para enterarse de su marcha.
2. Elevar con su informe las notas que el Rector dirige al Ministerio.
3. Presidir las sesiones del Consejo cuando asista a ellas.
Art.3.El Rector del Instituto formar parte del Cuerpo de Enseanza
Secundaria y del Consejo Consultivo de la Inspeccin General, como Asesor
Tcnico, y estar obligado a facilitar al Inspector General todos los informes
que ste le pidiera sobre cuestiones generales de la enseanza secundaria,
como planes de estudios, programas, reglamentos, etctera ()
() Art. 5. Los profesores titulares estarn obligados a ayudar al Rector con
sus informes sobre cuestiones especiales relacionadas con su asignatura, y a
formar parte de comisiones temporarias que nombre el Inspector General,
para estudiar asuntos determinados, concernientes a la enseanza
secundaria ()iv

Como se seala en el Reglamento Orgnico de 1913, la relacin con el

Inspector General no involucra una dependencia sino un vnculo por el cual el Instituto
se relaciona con la superioridad. Esto permiti poner al Instituto en estrecha relacin
con el Ministerio, lo que facilit un contacto directo con la Direccin de Enseanza
Secundaria y la posibilidad de influir en las decisiones educativas para el nivel para el
cual se formaban docentes. Tambin se puede suponer que esta relacin tuvo una
mayor incidencia en la toma de decisiones para la formacin de docentes, puesta de
manifiesto a travs de la injerencia del Rector, el Consejo y los Docentes en la
elaboracin de planes de estudios y reglamentos.
En este Reglamento se destaca una estructura organizativa en Departamentos
o Secciones, que caracteriza a esta casa desde sus orgenes y an hoy, se sostiene,
en una lnea de continuidad. Al respecto, el primer Rector seala:
 () los Departamentos son los sitios donde se concentra la vida natural del
Instituto, en su forma ms eficaz, es decir, centros de enseanza,
investigacin y administracin, dentro de su especialidad.
All se renen los intereses comunes de los profesores y alumnos que
ensean y estudian la misma rama cientfica, se forman estrechos vnculos
de amistad entre el profesor y sus alumnos ()v

A fines del siglo XIX, y comienzos del XX se hace sentir en nuestro pas la
influencia de corrientes europeas del pensamiento como el positivismo y el
funcionalismo social, por el cual se considera que la educacin cumple una funcin
social. Estas se manifestaron fundamentalmente en la conformacin del sistema
educativo, incluida la formacin docente, a travs de una organizacin acadmica
jerrquica y una estructura administrativa burocrtica sustentadas en ideas como las
de orden y progreso. A estas ideas las encontramos expresadas en el decreto de
fundacin: :() Que una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que
procure el progreso ()
Tambin se percibe la influencia del funcionalismo social a travs del papel que
le asigna a la educacin W. Keiper en sus memorias cuando dice:

() No obstante ser el propsito de la instruccin pblica adaptar al

individuo al ambiente social y nacional, no debe oprimirse su libre
personalidad, pues los estados ms poderosos se forman con ciudadanos de
pensamiento independiente y firmeza de carcter ()vi

En los Reglamentos citados, como as tambin en los de 1935 y 1953, si bien

se resalta la importancia del docente y de su formacin, se van profundizando los
aspectos asociados con la estructura jerrquica administrativa.
No obstante, es importante aclarar que lo que queda plasmado con mucha
fuerza en estos decenios es la impronta de las bases fundamentales sobre las cuales
se deba afirmar la formacin de los profesores. Desde las ideas del primer Rector en
adelante, se advierten con insistencia tres pilares fundamentales:

a) la formacin especializada para el profundo conocimiento sobre lo que se

ha de ensear
b) la formacin pedaggica y filosfica para fundamentar la enseanza y
c) en palabras del propio Keiper () el dominio perfecto de la tcnica de la
enseanza. Faltando uno de estos requisitos, el profesor resulta
incompetente diletante ()

Estos pilares, con las variaciones propias de cada momento histrico, se han
mantenido hasta la actualidad. Y estas variaciones han puesto mayor nfasis en un
pilar o en otro segn el contexto poltico y la corriente de pensamiento predominante
en cada uno de los perodos por los que ha transitado nuestro pas, de los cuales esta
casa de estudios no se ha mantenido al margen.
 Retomando la lnea histrica de anlisis, en el Reglamento Orgnico de 1961,
sobre la misin y funciones del Instituto Superior del Profesoradovii se plantea lo
siguiente:

() Art. 1.- El Instituto Superior del Profesorado es un establecimiento de

enseanza y cultura superior cuyas finalidades son:

a) Formar profesores especializados de enseanza media y superior de acuerdo

con las necesidades educativas del pas ()

Art. 2.- La misin fundamental del Instituto Superior del Profesorado consistir en la
formacin de profesores especializados (). Se ajustar a las siguientes bases:

a) Asegurar la adquisicin del saber, capacidad y tcnicas propias de cada

seccin del Instituto sin menoscabo de la cultura general del futuro docente.
b) Proporcionar la formacin pedaggica terica y prctica que requiere el
profesor ()
c) Afirmar las condiciones morales, patriticas indispensables en todo docente.

Art. 3.- El Instituto Superior del Profesorado es autnomo en cuanto atae a su

rgimen interno establecido en el presente reglamento ()viii

En este Reglamento encontramos nuevamente los tres pilares a los que

hacamos referencia, integrando la cultura general y los valores morales y patriticos.
Adems, es interesante resaltar que en l se habla explcitamente de la formacin de
profesores especializados en enseanza media y superior. La inclusin de la
formacin para el nivel superior, formulado hace cuarenta y tres aos y reafirmado en
el ltimo Reglamento Orgnico de 1994, es un antecedente histrico importante a
tener en cuenta para la elaboracin de nuestros nuevos Diseos Curriculares.
En esta mirada a nuestra institucin, desde una dimensin histrica, un aspecto
interesante lo constituyen los cambios en la denominacin del Instituto. As, por
ejemplo, por Decreto N 6.112 del 29 de julio de 1965 firmado por Illia - Alconada
Arambur se establece el nombre de Instituto Nacional Superior del Profesorado y se
fundamenta en lo siguiente:

() Considerando:
Que en la denominacin que actualmente usa se advierte la ausencia del
calificativo Nacional que lo debe distinguir como Instituto oficial de formacin de
profesores;
Que actualmente existen muchos institutos privados en cuya denominacin
figura la palabra superior y que es conveniente distinguir a stos de aqul; por
ello ()

El Presidente de la Nacin Argentina Decreta:

 Artculo 1. Sustityase la actual denominacin del Instituto Superior del
Profesorado, por la de Instituto Nacional Superior del Profesorado ()

Nuevamente encontramos, como en sus comienzos, el papel que asume el

Estado Nacional con respecto a la Formacin de sus docentes. Lo ms importante era
reafirmar esta responsabilidad indelegable ante el avance y crecimiento del sector
privado en la educacin. Recordemos que lo que permiti este crecimiento fue la
llamada Ley Domingorena, de 1958.ix
Un cambio posterior de denominacin lo constituye la Resolucin N 234, del
10 de 0ctubre de 1974, firmada por Oscar Ivanissevich, Ministro de Cultura y
Educacin. En este caso se le agrega el nombre de Dr. Joaqun V. Gonzlez,
quedando entonces como Instituto Nacional Superior del Profesorado Dr. Joaqun V.
Gonzlez hasta 1994, momento en el que por Ley de Transferencia N 24.049/91
pasa a depender de la entonces Jurisdiccin Municipal (Secretara de Educacin sera
la nominacin orgnica correcta), hoy Ministerio de Educacin del Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, con el nombre de Instituto Superior del
Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez.
Es importante aclarar que, despus de la dictadura militar nico perodo en
donde se suspendi la vigencia de nuestro Reglamento- el proceso de
democratizacin interna de la institucin tard diez aos. Recin en 1993, por
Resolucin Ministerial N 621/93 y Disposicin N 722/93, se autoriz la eleccin de
autoridades constituidas por el Rectorado y el Consejo Directivo elegidos
democrticamente. La primera misin de ese Rectorado y de ese Consejo Directivo
(formado por representantes de los cuatro claustros: docente, estudiantil, graduado y
administrativo) fue redactar el nuevo Reglamento Orgnico y plebiscitarlo en el trmino
de un ao.
As fue como se llega al Reglamento Orgnico de 1994, aprobado por
unanimidad en la sesin de Consejo Directivo del da 25-09-94 y plebiscitado en la
comunidad educativa, y que fue elaborado en base al Reglamento Orgnico de 1961.
Luego de este recorrido por la historia del Instituto y retomando los aspectos
que nos comprometen a la revisin de los planes para que sigan manteniendo su
validez nacional, es importante aclarar que la ltima reforma de planes de estudios
comenz en la institucin en el ao 2003 con algunas acciones ya preliminares que
datan desde el ao 1999- y que la implementacin de los nuevos planes se realiz
entre el perodo 2005 y 2010.
Ante la nueva Ley N 26.206 de Educacin Nacional y la subsiguiente
normativa emanada tanto a nivel nacional como jurisdiccional el ISP Dr. Joaqun V.
Gonzlez debe enfrentar un nuevo desafo: defender los principios y derechos ya
adquiridos en el ROI y participar en la elaboracin de los diseos curriculares que
daran marco a sus planes de estudios para mantener la validez nacional de sus
ttulos.
 Es as que comienza un perodo de debates internos y de presentaciones a
nivel jurisdiccional y nacional con el conjunto de toda la comunidad educativa. Con la
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica del GCABA, Lic. Ana
Mara Ravaglia y representantes de las Direcciones de Educacin Superior y
Formacin Docente reciben a una comitiva conformada por el Rectorado, miembros
del Consejo Directivo de todos los claustros, Directores de carrera y los presidentes
del Centro de Estudiantes. El objetivo de dicha reunin fue el de fundamentar desde
el Joaqun V. Gonzlez el porqu se deba respetar por un lado, el proceso de
autonoma acadmica para elaborar nuestros propios planes de estudio derecho que
el Instituto ha mantenido desde sus inicios y continuar con la representatividad
actual en la conformacin del Consejo Directivo y el equilibrio de poderes explicitado
en el ROI, tanto en lo referente a la conduccin de la Institucin entre el Consejo
Directivo, el Rectorado y las Juntas Departamentales con las atribuciones explicitadas
para todos, como en lo referente a las representaciones de los distintos claustros en el
Consejo Directivo. En esa reunin los representantes del Gobierno de CABA se
comprometen a tener en cuenta dichas argumentaciones.
A nivel Institucional, en la sesin ordinaria de Consejo Directivo del 10 de mayo
de 2014 se aprueba por mayora la Resolucin 33/2014 para elevar a la jurisdiccin
con fecha 12 de mayo el Documento de conciliacin de normativa del Reglamento
Orgnico Institucional ad referndum del plebiscito que se realizara con fecha 1,2 y 3
de julio del mismo ao, obtenindose los siguientes resultados:

Total Total
Graduados Administrativos Docentes Alumnos
Porcentaje Final
Si 75,61 89,58 80,51 59,58 76,32
No 24,39 10,42 14,37 34,48 20,92
Blanco 0,00 0,00 2,95 2,61 1,39
Nulo 0,00 0,00 2,17 3,32 1,37
Total 100 100 100 100 100

De todo este proceso, el ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez ratifica la decisin

institucional de sus integrantes de defender su reglamento orgnico el cual acompaa
el espritu de las leyes en vigencia.
Es importante destacar que toda la defensa realizada del Reglamento Orgnico
Institucional se realiz en base a la fuerte conviccin que en la elaboracin del
Reglamento Orgnico, tanto los miembros del Consejo Directivo, el Rectorado y la
Comunidad toda realizaron un trabajo que implic un fuerte compromiso con la
Educacin Pblica en general y con la Formacin Docente en particular: los distintos
claustros manifestaron una responsabilidad sin claudicaciones en el trabajo y un
respeto hacia la pluralidad ideolgico-pedaggica puesta en juego en cada debate,
donde las diferencias partidarias se pudieron dejar de lado en pos del respeto y la
coherencia con el mandato fundacional -reiterado en cada reglamento-, acompaando
a las exigencias y necesidades que la Formacin de Docentes solicitaba y que la
sociedad requera para construir un mundo ms democrtico, justo y solidario.
Por todo lo visto en este recorrido histrico sobre los distintos Reglamentos
Orgnicos, sobre la construccin de sus estructuras, sus prcticas, su riqueza
acadmica, la fuerte construccin de su identidad, el Instituto Superior del Profesorado
Dr. Joaqun V. Gonzlez argument en todos los espacios gubernamentales el
derecho al reconocimiento de su idoneidad para elaborar su propia reglamentacin,
que ha construido durante casi ciento diez aos de trabajo continuo, y ha dado
suficientes muestras de responsabilidad y compromiso que reafirman su derecho a
continuar opinando y trabajando respetuosamente, como ha sido su estilo histrico.
Por lo tanto, en cuanto al ROM se le ha considerado piso y no techo, debido
a que la tendencia actual de las instituciones educativas lleva a formas autnticamente
democrticas de funcionamiento, tema en el cual esta institucin ha sido pionera como
lo demuestra este recorrido histrico. Un claro ejemplo de esto es la existencia de
paridad en la representacin de docentes y estudiantes en el Consejo Directivo, que
data desde el ao 1995 y que hasta hace muy poco haca del Joaqun V. Gonzlez la
nica Institucin que contemplaba esto en su Reglamentacin. En la actualidad ya hay
otras instituciones que han incorporado esta modalidad, especialmente en las
Universidades dando respuesta a una de las viejas reivindicaciones de los
estudiantes expresada en las propuestas de reforma de los estatutos Universitarios,
cambios derivados de la histrica Reforma Universitaria de 1918 en la ciudad de
Crdoba.
Para terminar no se puede dejar de tener en cuenta las palabras del primer
Rector de esta Casa Dr. Wilhelm Keiper, en su discurso al cumplirse los diez aos de
existencia del Instituto Nacional del Profesorado Secundario:

El Instituto Nacional del Profesorado Secundario, actualmente no es lo que era

hace diez aos y menos lo que deba ser, segn las ideas del iniciador de su
fundacin, el doctor Juan Ramn Fernndez.
Padecera sin embargo un gran error, quien juzgando a primera vista el
Instituto, creyera que su marcha ha sido un movimiento desordenado, sin rumbo fijo y
sin orientacin clara.
Puedo asegurar, y los que han observado de cerca esta marcha bien lo saben,
que jams hemos perdido de vista el fin prefijado, y que si fuerzas ajenas y superiores
nos han impuesto una aberracin aparente, la brjula de nuestra nave ha seguido
marcando su polo y hemos realizado todos los esfuerzos posibles para llegar a la
anhelada meta ()

En esta dimensin histrica, que brevemente recorrimos se extraen los

elementos, y las bases ms genuinas y slidas sobre las cuales sustentar los cambios
o mantener lo ya trabajado segn decisin de cada departamento.
Coincidimos con Mara Saleme cuando dice:

... la ausencia del accionar en el docente se revierte en la falta de accin de

sus alumnos. ...cuando docentes y alumnos no se reconocen con derecho a
tomar decisiones responsables externas les sobreviene paulatinamente la
imposibilidad de tomar decisiones internas... x
 Esta autonoma, es fundamental en el plano operativo, en la toma de
decisiones, pero tambin debe abarcar los aspectos intelectuales y afectivos. Por eso,
la formacin docente a la que apuntamos a travs de esta mirada, desde una
dimensin histrica, tiene en cuenta estas cuestiones.
Y as, de manera similar a la de aquel que ingresa a esta profesin portando su
propia historia escolar, que le pertenece como sujeto, y a partir de la cual construir su
propia formacin, el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, para
esta construccin de sus Planes de Estudio, resignifica la dimensin histrica
sintetizada en estas pginas como uno de sus puntos fundamentales, a partir de los
cuales ser factible concretar la formacin de verdaderos transformadores de la
realidad y no meros transmisores de conocimientosxi.

La Dimensin Epistemolgica de la Enseanza

En las ltimas dcadas, a partir de los aportes de diversas lneas de

investigacin educativa, se ha pasado de la concepcin de un conocimiento sobre la
enseanza producido por la investigacin de expertos externos al reconocimiento de
un estatus propio del conocimiento del profesor.
Bien expresa Antonio Bolivar Bota el alcance de los cambios protagonizados a
nivel mundial: De la pretensin de convertir a la enseanza en un aplicacin de
principios cientficos, que pueden ser pre-especificados y enseados, hemos pasado a
reconocer que es una tarea artstica, creativa, incierta y cargada de conflictos de valor.
De creer que el conocimiento sobre la enseanza debe ser producido objetivamente
por investigaciones externas, para ser replicado en las aulas, hemos pasado a estimar
que el conocimiento es personal, construido a partir de la experiencia prctica, narrado
en biografas e historias, estudios de casos, en conversacin reflexiva con los
contextos de trabajo.xii
Esta afirmacin, se sostiene en el cambio sustancial con que se piensa el lugar
de la teora respecto de la prctica, en tanto conceptualizacin y reconceptualizacin
de los propios prcticos al servicio de la descripcin y comprensin de sus
pensamientos o acciones.
Ya en la Propuesta Institucional, del ao 1999, en el I.S.P. se comenz a
delinear los puntos de partida necesarios para sustentar los cambios en los planes de
estudios para la formacin docente de nivel medio y superior.
Decamos entonces:

() Es preciso ahora, esclarecer la relacin teora prctica.

Se parti de aceptar que conocimiento y accin son dos aspectos inseparables de la

actividad humana. Es especialmente valioso el sealamiento crtico de W. Carr:
 Teora y prctica estn separadas en la estructura social y, en la divisin
general del trabajo de la enseanza, es como si tuviramos una versin
propia de la distincin entre trabajo manual e intelectual... Pero tanto la teora
como la prctica son actividades sociales concretas que se desarrollan en
medios sociales concretos y, a la vez, de creencias y de valores tambin
concretos...Teora no es slo palabras y prctica, mudo comportamiento, sino
que son aspectos constitutivos uno del otro... xiii

Teora y prctica son parte constitutivas una de la otra, porque las teoras
adquieren una significacin histrica, social y material cuando se practican y las
prcticas cobran sentido cuando se teoriza sobre ellas, se reflexiona e investiga.
Se es consciente de que la cuestin no es solamente epistemolgica, sino
ideolgico-poltica: Quin crea, construye y reconstruye el conocimiento sobre la
enseanza?
Se valoriza entonces la imagen de un profesor que, sin negar el conocimiento
de la investigacin educativa tradicional, se define como constructor de conocimientos
y significados. Y es en este posicionamiento en el cual se insertan los diversos Planes
Institucionales: en la solidez de la oferta curricular que presenta el I.S.P. Dr. Joaqun
V. Gonzalez se amalgaman y se retroalimentan los conocimientos adquiridos y la
experticia en accin educativa misma.
Cabe remarcarse, que esta concepcin sobre la relacin teora-prctica, no
slo subyace a la oferta curricular sino que subyace a la concepcin sobre el docente
a formar y su conocimiento: De qu sirve el conocimiento si no es para ponerlo a
disposicin del mejoramiento de la calidad de vida de toda la humanidad? De dnde
se nutre el conocimiento, si no del estudio de la realidad en el ms amplio de los
sentidos? Cmo plantearnos la formacin de un docente que no solo sea transmisor
de conocimientos sino transformador de su propia realidad?
En este punto es un considerable aporte el de Jos Contreras Domingo para
abordar las dificultades con las que nos vamos a encontrar ante esta necesidad de
integrar conocimiento y accin. Segn:

() es que la prctica terica, la prctica investigadora, se produce en un

contexto institucional especfico que establece sus propias condiciones para
lo que se considera una prctica investigadora y un conocimiento legtimos.
().xiv.

Es en este contexto institucional donde se ha propuesto trabajar, de ah la

necesidad de ser concientes de que esto tambin debe ser una construccin colectiva
que reconozca las diferentes posturas que nos identifican. Esta tarea institucional ser
producto de una profunda reflexin y respeto sobre las actuales lneas
epistemolgicas, que actan como facilitadores de la interpretacin de la formacin
docente concebida como una construccin dinmica que se verifica en el marco de un
determinado desarrollo social, poltico, econmico y cultural.
 Esta mirada de las diferentes dimensiones sobre las cuales centrar la
formacin docente que necesitamos ya se indicaba en la Propuesta Institucional
elaborada en 1999:

() Consideramos las afirmaciones realizadas hasta aqu como punto de

partida para cualquier propuesta de cambio posible en la Institucin. Slo una
mirada cuidadosa de la propia realidad institucional nos permitir pensar en
modificaciones debidamente fundamentadas. Ningn cambio puede ignorar
la construccin de la propia historicidad: la organizacin, las estructuras y las
prcticas educativas en la formacin de docentes. De la misma manera,
cualquier cambio deber tener en cuenta el desarrollo del conocimiento y las
transformaciones polticas, econmicas y sociales ()

Por ltimo, desde esta perspectiva, resulta interesante puntualizar algunos

aspectos referidos a la Enseanza y al Aprendizaje. Estos procesos, objetos de
estudio de la didctica y la psicologa, son tambin importantes puntos de partida
dentro del marco institucional que sustenta los cambios curriculares que se realizan.
Postura que tambin fue definida en la citada Propuesta Institucional, pero que vale la
pena retomar para reafirmar y ampliar lo que se deca entonces.
Para todo el que ensea est claro que debe haber una relacin entre el
ensear y el aprender. Pero muchas veces no se sabe definir dnde, cmo y cundo
se relacionan estos procesos. No siempre que el docente ensea, el estudiante
aprende. Si consideramos estos trminos como procesos, dichos procesos no tienen
una relacin mecnica. En cada uno de ellos, por el hecho de considerarlos procesos,
hay maneras, ritmos, acciones, que no siempre se relacionan favorablemente para que
en este binomio se establezca la dinmica del ensear y del aprender.
Se supone que siempre que se habla de la enseanza, sta conlleva el
aprendizaje, pero al no considerarlas como relacin mecnica de causa y efecto, el
aprendizaje no siempre es el resultado lineal de lo que el docente ense. Siguiendo
el anlisis de Jos Contreras y ubicndolo en la institucin educativa, con todos sus
condicionantes, es fcil pensar que el trmino aprendizaje:

() vale tanto para expresar una tarea como un resultado de la misma, es

fcil mezclarlos y decir que la tarea de la enseanza es lograr el resultado del
aprendizaje, cuando en realidad tiene ms sentido decir que la tarea central
de la enseanza es posibilitar que el alumno realice las tareas del
aprendizaje ().xv

El aprendizaje es el resultado de asumir y desempear el papel y las tareas de

alumno, en el contexto de una institucin educativa, y el de saber desenvolverse no
slo en los aspectos acadmicos sino en todo lo que tiene que ver con la Institucin.
En el caso de la formacin docente este aprendizaje es mucho ms complejo porque
involucra un ms claro encuadre epistemolgico acerca de cmo se construyen
determinados conocimientos, cmo se aprenden y de qu diferentes maneras es
posible ensearlos.

La Dimensin Pedaggica

Desde los orgenes de esta Institucin, la dimensin pedaggica qued definida

como uno de los pilares fundamentales en la formacin de docentes para la
enseanza media. Situacin que an hoy se mantiene pues es impensable formar a
docentes sin tener en cuenta todos los aportes de la Pedagoga, entendida en el
sentido ms amplio, como ciencia fundante del hecho educativo.
Por lo tanto, es necesario destacar, aunque sea brevemente, los aportes
fundamentales que brinda esta dimensin en la formacin de docentes.

Fundamentos filosfico-histrico-sociolgica acerca de:

La Institucin, su insercin en el sistema educativo y su papel en la

sociedad;
la educacin en los distintos perodos histricos y en los distintos espacios;
la educacin y su relacin con el Estado en los distintos perodos histricos.

Una reflexin sobre los aportes Psicolgicos cientficos acerca de:

Las teoras del aprendizaje ubicadas histricamente para comprender su

relacin con el surgimiento de los diferentes modelos didcticos.
La problemtica del sujeto del aprendizaje del nivel inicial y primario, sus
procesos de pensamiento, sus cdigos de comunicacin (el lenguaje), su
afectividad, su insercin social.xvi
La problemtica del adolescente en la actualidad, sus procesos de
pensamiento, sus cdigos de comunicacin (el lenguaje), su afectividad, su
insercin social.

Reflexin y proyeccin socio-cultural sobre los problemas y fundamentos de la

didctica para:

Interpretarla no solamente desde su accionar en el aula sino en sus

relaciones con la institucin, el sistema educativo y la poltica educacional,
como as tambin desde sus fundamentos tericos.
Comprenderla como instancia que posibilita obtener las herramientas acerca
del cmo ensear que resignifican el aprender.

Es en esta dimensin donde se vinculan todos los puntos de partida que

mencionbamos anteriormente, ya que deben contestarse los para qu, por qu y
cmo se ensea como as tambin los para qu, por qu y cmo se aprende. Esto
supone que el futuro docente realice un esfuerzo para relacionarse
comprometidamente con el conocimiento y los mtodos, con el qu y con el cmo. El
formador de formadores, desde esta perspectiva, alcanza una relacin de
compromiso, al componer para l y para los otros (sus alumnos) la tan mentada
autonoma y la alteridad, en una relacin equilibrada entre su propia afirmacin y la de
los dems.

El campus terico de la Pedagoga, aporta el entramado analtico sobre el cual

se proyecta la enseanza disciplinar, en ese dilogo epistemolgico particular que
entabla la filosofa de la ciencia que se pretende ensear con la postura filosfica que
cada docente tiene respecto de la disciplina que ensea y de su didctica especfica.
Adems, y para concluir, es la dimensin pedaggica la que subyace al entramado de
ofertas curriculares disciplinares que se apoyan en un delicado equilibrio entre unidad
y diversidad acadmica.

La Dimensin tica y Social en el contexto actual

En la breve resea histrica del Instituto presentada, se advierte la importancia

social que tuvo la formacin de docentes desde el momento que cubri y ocup un
lugar que la sociedad misma requera. Por ello, resulta importante agregar unas
palabras acerca de las condiciones de nuestra poca, de la dimensin tica y social
vinculada con la formacin docente que queremos perfilar en estos Planes
Curriculares.
Las condiciones de nuestro tiempo se caracterizan por la vertiginosidad de los
cambios, la crisis del estado-nacin y el licuamiento de su funcin institucional de
articulador, el desprestigio de la poltica, la desregulacin del mercado y la precariedad
de los vnculos, una subjetividad demandante de derechos sin deberes, el pasaje de
una subjetividad ciudadana a una subjetividad consumidora, la fragmentacin, la
desligadura social y el desarrollo de la virtualidad.
El desafo de la poca que nos convoca radica en la reconstruccin de la
reciprocidad y en la configuracin de nuevas relaciones que nos permitan entramar los
fragmentos diversos. Qu procedimientos individuales y colectivos alimentan el
principio de reciprocidad? De qu modo una comunidad virtual puede configurar
nuevas tramas que nos renan? Cmo crear un espacio de articulacin distinto en
donde confluyan lo singular y lo plural? Cmo nos hacemos responsables de la
realidad que construimos y como colaboramos en la formacin de sujetos
responsables?
Decimos que colaboramos en la formacin, ya que acordamos con Giles Ferry xvii en
que todo individuo se forma a s mismo, se pone en forma.
Y aquella discusin sobre la relacin entre la teora y la prctica, tiene fuertes
implicancias en la dimensin tica y social de la enseanza, dado que las decisiones
educativas implican conflictos de valor, basados en concepciones sobre lo que se
concibe como bueno y deseable. [...] Este aspecto moral no se identifica con una
cierta tica profesional, sino que en sentido ms amplio- abarca que el profesorado
comprenda, delibere y decida colegiada/dialgicamente el complejo marco social,
poltico y moral de la enseanza. Fenstermacher seala que la enseanza, como
interaccin humana, sea una empresa moral que implica aspectos de imparcialidad,
justicia, correccin y virtud; se define dice- no por las capacidades tcnicas de los
profesores sino por las intenciones educativas y propsitos morales con que
comprenden su trabajoxviii

Cul es la situacin actual del Instituto en cuanto a ese requerimiento social?

Cul es la repercusin que tiene en la sociedad? Cmo se da la insercin de los
egresados en esta sociedad? Qu funcin cumplen en ella a travs de las
instituciones en las cuales trabajan?
Algunas de estas preguntas ya han sido contestadas y, adems, existe una
importante cantidad de testimonios de egresados que brindan numerosas respuestas a
ellas. Sin embargo, en esta fundamentacin, parece adecuado explicitar algunas de
las implicancias del rol docente en cuanto a su funcin social.
En primer lugar, consideramos a la funcin docente como un compromiso tico
que involucra a quien la realiza en su prctica cotidiana. tico, porque a partir de esas
prcticas se genera un compromiso humano que se da en un marco institucional. En
efecto, en el accionar del docente, la coherencia entre el decir y el hacer es
fundamental porque constituyen modelos que se vuelcan y reflejan en el propio
accionar del alumno.
Este compromiso caracteriza uno de los aspectos ms sustantivos de la
formacin, que debe ser tematizado, porque existen valores controvertidos y en crisis
en nuestra realidad y entorno inmediato.
En segundo lugar, la docencia es una funcin social porque su accionar se
proyecta en lo institucional; y las instituciones, en mayor o menor medida, son parte de
la sociedad. La accin del docente puede, por lo tanto, contribuir a establecer
relaciones de trabajo solidarias o autoritarias en una institucin y, a partir de ello ser
el carcter de su proyeccin en la sociedad.
Uno de los desafos ms difciles, por las condiciones ya descriptas en que se
encuentra nuestro pas, es la construccin de canales de entendimiento,
reconocimiento de derechos, de obligaciones, de trabajo cooperativo entre los distintos
actores que transitan las instituciones. El Instituto no es una excepcin en este tema.
Si nuestro objetivo es formar docentes no slo transmisores de conocimientos sino
transformadores de la realidad debemos comenzar por transformar la propia.
Esta es una tarea que se debe potenciar en lo inmediato y es tambin una de
las bases fundamentales sobre las cuales implementar los cambios que nos interesan
llevar a cabo.
Frente a la insercin tico-social de los graduados, no podemos dejar de hacer
notar que los Planes Curriculares expresan la estructura acadmica pensada para un
ejercicio democrtico y democratizador del conocimiento. Por ello, el Plan Curricular
es pensado como sistema formador para que estos procesos se generen y difundan
en el sistema educativo.
Para finalizar, podemos sostener que el Plan Curricular es un Proyecto
formativo situado, en relacin con el nivel para el cual forma.

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Buenos Aires.( Noviembre)

FUNDAMENTACIN

Desde su decreto fundacional del 16 de diciembre de 1904, el Instituto Superior del

Profesorado "Dr. Joaqun V. Gonzlez" ha orientado su actividad formadora de docentes
segn lo expresado en el texto correspondiente (QUINTANA, M y GONZLEZ, J. V.,
Decreto de fundacin del Instituto Nacional del Profesorado Secundario. Buenos Aires,
16 de diciembre de 1904):

...Para obtener un buen profesor de enseanza secundaria, no basta que este

sepa todo lo que debe ensear ni ms de lo que debe ensear, sino que es
necesario que sepa cmo ha de ensear...
....Una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que procure el
progreso de la educacin pblica, debe ser la formacin del profesorado...
...... Siendo evidente que la mayor relajacin y decadencia de los estudios en los
establecimientos de la nacin, han sido causadas en ciertas pocas por la manera
descuidada y sin lmites con que han sido provistas las ctedras, ms bien a
manera de simple empleos o ayuda de costas personales, que como un alto y
noble ministerio social y patritico...
... Esta obra de formacin (...) no es de un da, sino de gradual y progresiva
realizacin (...) disponiendo la va de los estudios profesionales a los que en
adelante aspiren a desempear ctedras y procuren consagrarse a ellas, con
exclusin de otros oficios u ocupaciones que los distraen de la tarea docente...

En consonancia con el mandato formulado por nuestro Reglamento Orgnico, que en

su artculo 2, inciso a), tem 5, determina la responsabilidad de perfeccionar el nivel
acadmico, las tcnicas y mtodos de enseanza con vistas al mejoramiento
permanente de la calidad de la educacin, el profesorado de Ciencias de la
Administracin se propone reflexionar acerca de qu tipo de conocimiento es necesario
transmitir/construir, cules son las competencias a desarrollar, qu saberes es necesario
priorizar en la elaboracin de un proyecto como construccin de un horizonte que nos
acompae para navegar en la incertidumbre.
 En la actualidad, a partir de la vigencia de la Ley de Educacin Nacional (LEN) N
26.206 del ao 2006 y en funcin de los requerimientos de las resoluciones del Consejo
Federal de Educacin para los Planes Institucionales de los Institutos de Nivel Superior y
de lo determinado por el Diseo Curricular Jurisdiccional, y en virtud de que el Plan de
Estudios de Resolucin n 6624/2009, no contradice lo dispuesto por la normativa
vigente, hemos decidido mantener el modo de enfocar su organizacin y sus contenidos,
con la sola reubicacin del lugar de algunas materias y el agregado de una instancia
curricular (Educacin Sexual Integral, segn lo establece la Ley N 2110/06 de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires).
Para plantearlo muy sucintamente, hemos procurado sostener el Plan de Estudios de
Resolucin n 6624/2009, con la misma distribucin de reas y disciplinas y la misma
apertura y profundizacin en diversas perspectivas sobre el lenguaje, los discursos, los
sujetos y la cultura, la literatura, la historia, la relacin de la literatura con otros discursos
y la relacin de estos problemas con la enseanza, es decir, hemos procurado sostener,
debido a su vigencia, la misma consideracin acerca de qu significa hoy ensear
Ciencias de la Administracin. Asumimos, de este modo, como educadores, la
responsabilidad acadmica y poltica que el Departamento tiene, en tanto propone un
perfil de docente y aspira a un horizonte particular de escuela.
Este diseo trata de aproximarse del modo ms realista posible a las expectativas de
los docentes de las distintas reas y a las demandas de los alumnos. Se ha buscado
que todas las voces, las de los docentes, las de los alumnos, las de la Institucin en su
conjunto, se encuentren reflejadas de algn modo y se ha trabajado para que todos los
profesores conserven la cantidad y calidad de sus fuentes laborales.
Por otra parte, entendemos el plan de estudios como espacio en el que convergen los
distintos niveles y sectores del sistema educativo. As, se conform una trama en la que
estn presentes:

El Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Educacin Superior

en Economa de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que responde a las
necesidades de cambio de los ltimos aos en la formacin inicial del docente y,
a su vez, tal como lo requieren las resoluciones del Consejo Federal de
Educacin, hace de encuadre y base y estipula la cantidad mnima de horas
para los Planes Institucionales de los Institutos de Nivel Superior (el subrayado
es nuestro).

Los lineamientos institucionales que mantienen la unidad e identidad de nuestro

Instituto ya centenario, sealado por la excelencia en cuanto al nivel acadmico y
pedaggico de sus egresados y en cuanto a su ptima insercin en distintas
jurisdicciones y niveles del sistema. En tal sentido, hemos tenido en cuenta el
Reglamento Orgnico (1994), el Marco Institucional para los cambios curriculares (julio
2004 y septiembre 2014xix1) y sucesivos documentos de referencia que el Rectorado
nos ha facilitado para tener en consideracin la experiencia de otros departamentos de
la Institucin.
 Los lineamientos departamentales que se expresan sobre todo en el
Reglamento Interno y en las propuestas de los docentes, en los que el
curriculum halla su puesta en acto, y de los alumnos, que son sus
protagonistas y a quienes, finalmente, nos debemos en toda la actividad
educativa.
Varios han sido, entonces, los criterios evaluados que sustentaron en distinta
medida los cambios realizados en 2009 y que la comunidad ha decidido
mantener para el presente Plan de Estudios:
Criterios surgidos a partir de un anlisis epistemolgico de los contenidos: las
modificaciones no apuntaron principalmente a alterar el diseo de las
materias, por entenderse que las reas y materias, en general, son las
pertinentes para la formacin del docente de Lengua y Literatura. Se aspira,
como lo sealramos anteriormente, a mantener el modo de enfocar la
organizacin y los contenidos del plan anterior, a redefinir el lugar de algunas
materias y agregar una instancia curricular (Educacin Sexual Integral, segn
lo establece la Ley N 2110/06 de la Ciudad) tal como lo requiere el Diseo
Curricular Jurisdiccional de la carrera.
Criterios relacionados con el perfil del egresado a que aspiramos y al que
vamos a referirnos un poco ms adelante.
Estamos convencidos de que un cambio curricular hecho desde la Institucin
misma no puede desconocerla, tanto en su presente como en sus tradiciones.
El espesor histrico que define mucho de la identidad de nuestra Institucin
no es un lastre que cada generacin que se suma carga; entendemos que
puede ser un discurso poroso que se traduce en el tiempo y se multiplica en
sentidos.
Vivimos una poca signada por la incertidumbre derivada de la vertiginosidad
de los cambios. Este marco, en el que las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin, redefinen el concepto mismo de
alfabetizacin, se erige como un contexto productor de significados culturales.
Un mundo marcado por la ruptura de las grandes verdades y el predominio de
un contexto tecnolgico que obliga a revisar y reformular los criterios de
legitimidad de los conocimientos y, consecuentemente, los supuestos de
formacin de los docentes. Ello lleva a la necesidad de reconceptualizar el
estudio de la formacin de los docentes en un enfoque integral que d cuenta
de las determinaciones mltiples de la situacin actual y que mueva a la
bsqueda de caminos superadores.

las transformaciones globales del orden internacional y el avance del reordenamiento

de las economas mundiales en torno al valor de la tecnologa han situado
nuevamente en los sistemas educativos la responsabilidad de generar y difundir el
conocimiento en la sociedad, por lo tanto los sistemas educativos son visualizados
como una de las instancias decisivas para el desarrollo de las potencialidades futuras
de la sociedad.(Lanza, H.: La evaluacin de los sistemas educativos en
Iberoamrica: Algunas reflexiones en torno a su especificidad, Cumbre
Iberoamericana, Programa Evaluacin de la Calidad de la Educacin)
 Los educadores y educadoras debemos estar formados para promover el desarrollo
de habilidades tales como la polivalencia, la flexibilidad, la autonoma, la seleccin y el
procesamiento de la informacin, la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en
equipo... La educacin en la sociedad de la informacin debe basarse en la utilizacin
de habilidades comunicativas, de tal modo que permita participar ms activamente y de
forma ms crtica y reflexiva en la sociedad. Si pretendemos superar la desigualdad que
genera el reconocimiento de unas determinadas habilidades y la exclusin de aquellas
personas que no tienen acceso al procesamiento de la informacin, debemos reflexionar
en relacin con plantear qu tipo de habilidades se estn potenciando en los contextos
formativos, y si con ello se facilita la interpretacin de la realidad desde una perspectiva
transformadora.(FLECHA, R (1998): Retos y salidas educativas en la entrada de
siglo, en Imbernn, Francisco: La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro
inmediato. Grao. Barcelona)

Perfil del egresado

El perfil del egresado de la Formacin Docente en Ciencias de la

Administracin del ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez deber ser el resultado de la
articulacin que involucre la formacin disciplinar, la formacin pedaggico-didctica y
la formacin en investigacin, con el propsito de participar en situaciones de
enseanza en el Nivel Medio y Superior, no formal e informal, presencial y a distancia.
El Profesor de Educacin Secundaria y Superior egresado de esta institucin al
finalizar su carrera, ser competente para:

Comprender y operar con las diferentes concepciones educativas en sus

fundamentos antropolgicos, sociales, psicolgicos, pedaggico-didcticos, y su
contribucin al desarrollo personal y social.
Comprender y analizar crticamente la constitucin del sistema educativo como
parte de las polticas educativas contextualizadas histricamente y en la
complejidad de nuestro contexto nacional y del mundo actual.
Reconocer los conceptos y principios tericos y prcticos que estructuran la
educacin inclusiva y la interculturalidad, en el mbito nacional e internacional.
Actuar como profesional autnomo, crtico y respetuoso de los derechos
humanos y la diversidad ideolgica a fin de reconocer la dimensin tica de la
enseanza.
Participar activa y crticamente en las instituciones educativas para contribuir a
la construccin de escuelas como comunidades de aprendizaje que respeten,
promuevan y valoren el juicio crtico, la originalidad, la apertura y el respeto por
la multiplicidad de ideas.
Revisar los modelos de actuacin incorporados durante la escolarizacin previa
como un primer paso para desarrollar una prctica profesional reflexiva.
Continuar su proceso de educacin permanente, ya sea mediante el acceso a
bibliografa disciplinar y didctica actualizada, como a travs de la participacin
de cursos, seminarios, talleres, congresos educativos y otras actividades
relacionadas con su rol profesional.
Planificar, coordinar y evaluar programas de formacin permanente para el
 desempeo de la docencia en los distintos niveles del sistema educativo.
Conformar equipos de trabajo con los diversos actores institucionales a fin de
promover estrategias de participacin, cambio e innovacin en las instituciones
educativas, potencializando los recorridos de formacin de los estudiantes,
trtese del nivel medio como del superior.
Conocer los fundamentos, estructura conceptual y metodolgica de las teoras
pedaggico-didcticas, psicolgicas y del aprendizaje y su aplicacin al campo
educativo con el fin de atender a las caractersticas sociales, culturales,
psicolgicas y de aprendizaje de los alumnos.
Diagnosticar, planificar, coordinar, desarrollar y evaluar procesos de enseanza
aprendizaje en los niveles Medio y Superior del sistema educativo, presencial
y a distancia considerando la significatividad lgica, psicolgica y social.
Asumir una actitud crtica frente al saber social en general y al saber
relacionado con las Ciencias de la Administracin en particular.
Analizar crticamente los principales modelos y teoras en que se asienta el
estudio de las Ciencias de la Administracin en el marco de una ciencia que
cambia.
Aplicar las teoras, modelos y metodologas de las ciencias de la administracin
para interpretar, analizar y resolver diversos problemas concretos relacionados
con los procesos econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones.
Aplicar metodologas de investigacin y participacin referidas al campo de las
ciencias de la administracin en investigaciones individuales y grupales.
Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos educativos institucionales integrales y
especficos del campo de las Ciencias de la Administracin que atiendan a la
calidad de los resultados.
Manejar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan realizar
anlisis crticos de las prcticas de la enseanza.
Desarrollar estrategias de enseanza de las Ciencias de la Administracin que
atiendan a la diversidad, a resolver problemas de interaccin en clase, a buscar
alternativas de desarrollo didctico en situaciones conflictivas.
Emplear crticamente Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la
enseanza de las ciencias de la administracin (televisin, radio, videos,
pelculas, diarios, revistas, softwares, internet, etc.)
Disear y aplicar instrumentos adecuados para la evaluacin de la enseanza y
el aprendizaje de las ciencias de la administracin
Planificar, guiar y evaluar procesos de enseanza- aprendizaje de las ciencias
de la administracin para la educacin formal en el nivel medio y superior, no
formal e informal, presencial y a distancia.
Disear, producir y evaluar materiales didcticos para la enseanza de las
ciencias de la administracin en la modalidad presencial y a distancia.
Disear propuestas de educacin a distancia a travs del uso de nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR

Denominacin

Profesorado de Educacin Superior en Ciencias de la Administracin

Ttulo o certificado que otorga

Profesor/a de Educacin Superior en Ciencias de la Administracin

Alcances del ttulo o incumbencias profesionales si correspondiera

Las capacidades precedentemente expuestas se expresan (perfil del egresado)

relacionadas a la enseanza de las siguientes materias del Nivel Medio y Superior de
Educacin:
Administracin de Empresas, Contabilidad y Gestin, Costos, Sistemas de Informacin
Contable, Sistemas Administrativos, principios de Administracin; Administracin
hospitalaria; Administracin Agrcola; Administracin Ganadera; Administracin de
Recursos Humanos; Finanzas de la empresa, Legislacin y Prctica Impositiva,
Marketing, Mercadotecnia, Gestin de Negocios, Diseo y Gestin de Pymes; Diseo y
Gestin de Microemprendimientos, Diseo y gestin de empresas, Teora de las
Organizaciones, Relaciones Humanas Empresariales, Administracin de Empresas,
Administracin de Personal, Legislacin Laboral, Insercin Laboral, Sistemas
Informticos Aplicativos referidos a las Ciencias de la Administracin y toda otra instancia
curricular que implique la aplicacin de tpicos referidos a las ciencias de la
administracin.

Caractersticas generales

La carrera del Profesorado de Educacin Superior en Ciencias de la Administracin es

de carcter presencial, con alcance en Educacin Secundaria y Superior.

Duracin total de la carrera

La duracin del profesorado de educacin superior en Ciencias de la Administracin es

de 2976 hs reloj, equivalente a 4464 horas ctedra y de una duracin total de 5 aos.

Condiciones de ingreso

Ttulo secundario al 30 de junio del primer ao de la cursada.

Apto psicofsico a cumplimentar a partir del mes de abril del primer ao de la
cursada, en la institucin y con los agentes enviados del GCABA.
Concurrencia al curso inicial o propedutico. El mismo es de carcter
obligatorio, con examen no eliminatorio.
Finalidades y objetivos.

Todas las carreras de formacin docente de la Ciudad asumen las finalidades

que se establecen para el Sistema Educativo Nacional y se plantean como finalidad
general una formacin pedaggica integral que promueva en los aspirantes a la
docencia la construccin de las herramientas necesarias para fortalecer su identidad
como profesionales y la elaboracin de perspectivas ticas que les permitirn asumir
el compromiso social propio de la docencia. Esta finalidad debe expresarse en la
formacin del egresado para afrontar el desafo de brindar experiencias educativas
de calidad a todos los alumnos, ampliando su horizonte cultural y generando formas
cada vez ms abiertas y autnomas de relacin con el saber.

El logro de esta finalidad requiere:

Una visin de conjunto de toda la formacin, en la que cada parte aporta

desde su especificidad, la cual no puede lograrse en un funcionamiento
aditivo sino que requiere de articulaciones e integraciones permanentes. Se
busca que cada Campo formativo y, en su interior, cada instancia curricular se
vean interpelados respecto de su papel en la finalidad formativa global y que
se asuma que sta depende, en parte, de las articulaciones que se logren
establecer dentro de cada campo y entre campos. En este sentido, es
esencial el trabajo en equipo que lleve a cabo el conjunto de los actores que
deben asumir responsabilidades formativas.
Una visin complementaria de la relacin teora/prctica que lleva a
considerar en la formacin docente la necesidad de acercar a los estudiantes
desde el inicio a las prcticas docentes en un proceso de ida y vuelta, que,
por un lado, permite problematizar las prcticas docentes, identificar
tensiones y supuestos subyacentes a las mismas, y por otro, apropiarse de
marcos tericos que le posibiliten comprender e intervenir pedaggicamente
en diversos contextos.

La Formacin del Profesor de Educacin Superior en Ciencias de la Administracin

aspira a:
Promover la formacin integral de docentes en su educacin inicial profesional
atendiendo al desarrollo de las dimensiones individual, social, fsica, afectiva,
esttica, intelectual, tica y espiritual.
Generar dispositivos de formacin que permitan a los estudiantes
problematizar y desnaturalizar las prcticas docentes.
Posibilitar la apropiacin de herramientas tericas que permitan a los
estudiantes elaborar y fundamentar proyectos de enseanza.
Posibilitar la reflexin en torno a las prcticas docentes como prcticas
sociales.
Propiciar y fortalecer la autonoma y el compromiso profesional.
Favorecer la comprensin del sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus
dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
Promover experiencias que permitan asumir la prctica docente como un
trabajo en equipo que favorece la elaboracin y el desarrollo de proyectos
institucionales y curriculares articulados.
 Favorecer la investigacin acerca de los saberes propios de Ciencias de la
Administracin para la actualizacin de los marcos conceptuales de la
disciplina.
Propiciar el pensamiento crtico y la apertura a las innovaciones.
Favorecer la capacidad para disear, implementar y evaluar la enseanza y el
aprendizaje, acorde con su rea especfica de conocimiento, con la diversidad
de los estudiantes y con las necesidades de los contextos especficos.
Favorecer el dilogo con las nuevas tecnologas tanto para comprender los
consumos culturales de los alumnos, como para su incorporacin con
propsitos de enseanza.
Crear espacios donde se afiance el intercambio y el trabajo colaborativo entre
los sujetos en formacin y los docentes.

Cuadros de la Estructura curricular: Profesorado en Ciencias de la

Administracin
Todos los espacios curriculares que integran el plan de estudios sern obligatorios.

Campo de la Formacin General (CFG)

Docente Estudiante Rgimen de

cursada
Unidades curriculares Formato Hs. Hs. Hs. TA* Hs. Total Hs. Anual Oblig.
Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra /Cuatr /Opt.
semanales Totales Totales Totales .

PEDAGOGA Materia 3 96 96 96 Anual Oblig.

DIDCTICA GENERAL Materia 3 96 96 96 Anual Oblig.

FILOSOFA Materia 3 96 96 96 Anual Oblig.

PSICOLOGA EDUCACIONAL Materia 4 64 64 64 Cuatri Oblig.

SISTEMA Y POLTICA Materia 3 48 48 48 Cuatri Oblig.

EDUCATIVA

LECTURA, ESCRITURA Y Taller 2 64 64 64 Anual Oblig.

ORALIDAD I

LECTURA, ESCRITURA Y Taller 2 64 64 64 Anual Oblig.

ORALIDAD II

METODOLOGA DE LA Materia 3 96 96 96 Anual Oblig.

INVESTIGACIN (*)

NUEVAS TECNOLOGAS (*) Taller 3 96 96 96 Anual Oblig.

 EDUCACIN SEXUAL Taller 2 32 32 32 Cuatri Oblig.
INTEGRAL

HISTORIA DE LA EDUCACION Materia 3 96 96 96 Anual Oblig.

ARGENTINA

DERECHOS HUMANOS, Materia 3 96 96 96 Anual Oblig.

SOCIEDAD Y ESTADO

PRINCIPIOS DE Materia 6 192 192 192 Anual Oblig.

ADMINISTRACIN (*)

Totales CFG Estudiantes 1136

*TA: Trabajo Autnomo

Observaciones o especificaciones necesarias:

(*) Metodologa de la Investigacin, Principios de Administracin y Nuevas Tecnologas, solamente se
pueden cursar en los profesorados de Economa y de Ciencias de la Administracin.

Campo de la Formacin Especfica (CFE)

Docente Estudiante Rgimen de

Bloques y Formato cursada
Unidades curriculares Hs. Hs. Hs. TA* Hs. Total Hs. Anual Oblig./Opt.
Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra /Cuatr
semanales Totales Totales Totales

Bloque 1: CONTABLE Y DE ADMINISTRACION

SISTEMA DE INFORMACIN Materia 6 192 192 192 Anual Oblig

CONTABLE

ADMI (GESTION) DE Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

RECURSOS HUMANOS

CONTABILIDAD DE GESTION Y Materia 6 192 192 192 Anual Oblig

COSTOS

ADMINISTRACIN Materia 6 96 96 96 Cuatr Oblig

ESTRATGICA

APLICATIVOS INFORMTICOS Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

TALLER DE DISEO Y GESTIN Taller 6 96 96 96 Cuatr Oblig

DE LAS ORGANIZACIONES
Bloque 2: ECONMICO

INTRODUCCIN A LA Materia 5 160 160 160 Anual Oblig

ECONOMA

COMERCIALIZACIN Y Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

MARKETING

Bloque 3: HISTRICO, GEOGRFICO Y DE LAS IDEAS ECONMICAS

HISTORIA ECONMICA Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

GENERAL Y ARGENTINA

GEOGRAFA ECONMICA Materia 3 96 96 96 Anual Oblig

Bloque 4: PENSAMIENTO MATEMTICO Y FINANCIERO

ANLISIS MATEMTICO Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

ESTADSTICA Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

MATEMTICA FINANCIERA Materia 4 128 128 128 Anual Oblig

Bloque 5: NORMAS JURDICAS Y DE LA LEGISLACIN TRIBUTARIA

DERECHO PBLICO Materia 3 96 96 96 Anual Oblig

DERECHO CIVIL Y Materia 3 96 96 96 Anual Oblig

SOCIETARIO

DERECHO COMERCIAL Y Materia 3 96 96 96 Anual Oblig

ECONMICO

REGIMEN TRIBUTARIO Y Materia 6 192 192 192 Anual Oblig

LABORAL

Bloque 6: SUJETOS DE LA EDUCACION Y ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA ADMINISTRACION

DIDACTICA ESPECFICA DE Materia 3 96 96 96 Anual Oblig

LAS CS. DE LA (presencia (presencia
ADMINISTRACION Y les en el les en
CONSTRUCCIN DE LA ISFD ) ISFD)
PRCTICA DOCENTE 1 (***)

DIDCTICA DE LA Materia 3 48 48 48 Cuatr Oblig

EDUCACIN SUPERIOR

DIDCTICA DE LA Materia 3 48 48 48 Cuatr Oblig

EDUCACIN A DISTANCIA

SUJETOS DE LA ENSEANZA Materia 4 64 64 64 Cuatr Oblig

Bloque 7: COMPLEMENTOS DIDACTICOS

TALLER OPTATIVO (**) Taller 3 48 48 48 Cuatr Oblig

SEMINARIO OPTATIVO (**) Seminario 3 48 48 48 Cuatr Oblig

TALLER DE INFORMTICA (*) Taller 3 48 48 48 Cuatr Oblig

TALLER DE LENGUA Taller 3 48 48 48 Cuatr Oblig

EXTRANJERA (*)

Totales CFE Estudiantes 2656

*TA: Trabajo Autnomo

Observaciones o especificaciones necesarias:

(*) Taller de informtica y Taller de lengua extranjera: Son de carcter obligatorio y se pueden acreditar en
cualquier momento de la carrera, como as tambin se pueden cursar en departamentos afines.
(**) Por ao se ofertarn un taller y un seminario cuatrimestrales y optativos, abiertos a los egresados, en
cada uno de los cuatrimestres. La obligacin para los alumnos ser cursar uno de los talleres y uno de los
seminarios a lo largo de su carrera, en el momento que as lo decidan. La temtica de los talleres y
seminarios podr cambiarse segn las necesidades de formacin.
(***) Didctica Especfica de las Ciencias de la Administracin y Construccin de la Prctica Docente 1: Las
128 hs totales (4 hs. semanales) correspondientes al Trabajo de campo, llamado Construccin de la
Prctica docente 1 del CFPP, vinculado a la Didctica Especfica de las Ciencias de la Administracin se
computan en el cuadro del CFPP. Los dos espacios curriculares vinculados Didctica Especfica de la
Ciencias de la Administracin y Construccin de la Prctica Docente 1, totalizan 224 hs.
 Campo de la Formacin en la Prctica Profesional (CFPP)

Docente Estudiante Rgimen de

Formato cursada
Tramos y Hs. Hs. Hs. Hs. TA* Hs. Total Anual/ Oblig
Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra Hs. Cuatr. /Opt.
Unidades curriculares semanales Totales Totales total en totales Ctedra
en ISFD IA*

Tramo 1: LA OBSERVACIN PEDAGGICA

TRABAJO DE CAMPO I (*) Taller 2+2 32 + 32 32 32 Cuatr Oblig

TRABAJO DE CAMPO II (*) Taller 3+3 96 + 96 96 32 128 Anual Oblig

Tramo 2: AYUDANTAS Y PRACTICAS EDUCATIVAS

CONSTRUCCIN DE LA Taller 3 96 96 32 128 Anual Oblig

PRCTICA DOCENTE 1
(para el
(**)
seguimiento
del Trabajo
de campo)

Tramo 3: RESIDENCIAS PEDAGGICAS

CONSTRUCCIN DE LA Residencia 12 384 96 288 384 Anual Oblig

PRCTICA DOCENTE 2:
Residencia en Media y
Superior (***)

Totales CFPP 672

Estudiantes

*TA: Trabajo Autnomo.

*IA: Instituciones Asociadas para las Prcticas.

Observaciones o especificaciones necesarias:

(*) Estos cargos son cubiertos por (2) dos docentes (Pareja pedaggica), uno proveniente del los campos
de la formacin Especfica y otro proveniente del campo de la formacin general, segn distribucin
establecida en la POF. Cada uno de estos profesores atender a no ms de 15 alumnos.
(**) En las tareas relativas al Trabajo de Campo participa tambin un profesor que es el responsable de
proponer y coordinar, en cada cuatrimestre, proyectos viables de ser ejecutados. Para matrculas
superiores, por cada 8 alumnos que excedan esa cantidad, se nombrar a un profesor auxiliar. Este
Trabajo de campo est vinculado al espacio curricular Didctica especfica de las Ciencias de la
Administracin, con 224 hs. totales.
(***) El profesor a cargo de este espacio realizar el seguimiento y la evaluacin de las prcticas de
enseanza en las escuelas, de hasta 8 alumnos. Para matrculas superiores, por cada 8 alumnos que
excedan esa cantidad, se nombrar a un profesor auxiliar.

Cuadro sntesis de horas ctedra, horas reloj y porcentajes del estudiante

por campos de formacin

Campos Hs. Ctedra Hs. Reloj %

Estudiante Estudiante

Formacin General 1136 757 25,00

Formacin Especfica 2656 1771 60,00

Formacin en la Prctica Profesional 672 448 15,00

Totales 4464 2976 100,00

CARGA HORARIA DOCENTE

Denominacin Tipo de cargo Cantidad de Cantidad de

hs semanales cargos
Director/a de Electivo segn indica el Un mnimo de 1
Departamento Reglamento 10 hs
departamental
Coordinador/a del Por seleccin de 9 hs 1
Plan de Estudio Antecedentes

CAMPO DE FORMACIN GENERAL

Hs. Catedra
Rgimen
Unidad Curricular Modalidad
Cursada
Semanal del
docente
Pedagoga Materia Anual 3
Didctica General Materia Anual 3
Filosofa Materia Anual 3
Psicologa Educacional Materia Cuatrimestral 4
Sistema y Poltica Educativa Materia Cuatrimestral 3
Lectura, Escritura y Oralidad I Taller Anual 2
Lectura, Escritura y Oralidad II Taller Anual 2
Metodologa de la Investigacin Materia Anual 3
Nuevas Tecnologas Taller Anual 3
 Educacin Sexual Integral Taller Cuatrimestral 2
Historia de la Educacin Argentina Materia Anual 3
Derechos Humanos, Sociedad y
Materia Anual 3
Estado
Principios de Administracin Materia Anual 6

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

Bloques Unidad Hs. Catedra

Rgimen
Curricular Modalidad Semanal del
Cursada
docente
Bloque 1 Sistemas de Informacin Materia Anual 6
Contable
Admin. (Gestin) de Recursos Materia Anual 4
Humanos
Contabilidad de Gestin y Costos Materia Anual 6
Administracin Estratgica Materia Cuatrimestral 6
Aplicativos Informticos Materia Anual 4
Taller de Diseo y Gestin de las Taller Cuatrimestral 6
Organizaciones
Bloque 2 Introduccin a la Economa Materia Anual 5
Comercializacin y Marketing Materia Anual 4
Bloque 3 Historia Econmica, General y Materia Anual 4
Argentina
Geografa Econmica Materia Anual 3
Bloque 4 Anlisis Matemtico Materia Anual 4
Estadstica Materia Anual 4
Matemtica Financiera Materia Anual 4
Bloque 5 Derecho Pblico Materia Anual 3
Derecho Civil y Societario Materia Anual 3
Derecho Comercial y Econmico Materia Anual 3
Rgimen Tributario y Laboral Materia Anual 6
Bloque 6 Didctica especfica de las Cs. Materia Anual 3 hs (presenciales
de la Administracin y (1) en el ISFD y 3 hs
Construccin de la Prctica para seguimiento
docente I (**) del Trabajo de
campo)
Didctica de la Educacin Materia Cuatrimestral 3
Superior
Didctica de Educacin a Materia Cuatrimestral 3
Distancia
Sujetos de la Enseanza Materia Cuatrimestral 4
Bloque 7 Taller optativo Taller Cuatrimestral 3
Seminario Optativo Taller Cuatrimestral 3
Taller de informtica Taller Cuatrimestral 3
Taller de Lengua Extranjera Taller Cuatrimestral 3
(1) Las 3 horas correspondientes al trabajo de campo llamado Construccin de la
prctica docente 1del C.F.P.P. vinculado a la didctica especfica de las Ciencias de la
Administracin, se computan en el cuadro de C.F.P.P. Los dos espacios curriculares
vinculados Didctica Especfica de la Ciencias de la Administracin y Construccin de la
Prctica Docente 1 totalizan 6 hs anuales para el docente.

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Tramos Unidad Hs. Catedra

Rgimen
Curricular Modalidad Semanal del
Cursada
Docente
Tramo 1 Trabajo de campo I (*) Taller Cuatrimestral 2+2
Trabajo de campo II (*) Taller Anual 3+3
Construccin de la Prctica Docente Taller Anual 3
1 (Trabajo de campo vinculado al
Tramo 2 espacio curricular Didctica
Especfica de la Cs. de la
Administracin del CFE) (1) (**)
Construccin de la Prctica Residencia Residencia 12
Tramo 3 Docente 2: Residencia En Media y
Superior (***)

(1) Trabajo de campo vinculado al espacio curricular Didctica Especfica de la Ciencias

de la Administracin del CFE. Los dos espacios curriculares vinculados Didctica
Especfica de la Ciencias de la Administracin y Construccin de la Prctica Docente 1
totalizan 6 hs anuales para el docente

(*) Estos cargos son cubiertos por dos docentes. (Pareja Pedaggica)
Uno proveniente de los Campos de la Formacin Especfica y otro proveniente del
campo de la Formacin General, segn distribucin establecida en la POF. Cada uno de
estos profesores atender a no ms de 15 alumnos.

(**) En las tareas relativas al Trabajo de campo participa tambin un profesor que es el
responsable de proponer y coordinar, en cada cuatrimestre, proyectos viables de ser
ejecutados. Para matrculas superiores, por cada 8 alumnos que excedan esa cantidad,
se nombrar a un profesor auxiliar.

(***) El profesor a cargo de este espacio realizar el seguimiento y la evaluacin de las

prcticas de enseanza en las escuelas, de hasta 8 alumnos. Para matrculas
superiores, por cada 8 alumnos que excedan esa cantidad, se nombrar a un profesor
auxiliar.
Descripcin de los espacios curriculares: objetivos generales y alcance de
contenidos.

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGOGIA

Fundamentacin

Las categoras de anlisis que aborda la Pedagoga posibilitan comprender la

historicidad de las prcticas escolares, sus atravesamientos ticos y polticos, y
numerosos aspectos que componen en la actualidad la escena educativa y escolar. Se
analizarn los dispositivos del discurso pedaggico moderno para poder comprender
cmo la escuela lleg a ser lo que es, para poder as, construir cmo deseamos que
sea en el siglo XXI.
La tarea singular de la Pedagoga es construir a la educacin como mbito de
reflexin sistemtica. La especificidad de la Pedagoga no radica en la pretensin de
formular una teora que explique el proceso educativo y permita la prediccin de
comportamientos a partir del dominio de ciertas variables. Su especificidad consiste en
la consideracin de lo educativo como complejo, histrico, incierto y fuertemente
afectado de indeterminacin; consiste en significar los aportes tericos de otras
disciplinas desde los problemas, intereses, valoraciones y posicionamientos que, en
contextos culturales singulares asume lo educativo, para posibilitar su interpretacin y
comprensin. Por ello la Pedagoga exige la revisin y deconstruccin permanente de
sus principios y modelos explicativos.
La educacin se encuentra presente desde la constitucin misma de la
subjetividad, a travs del temprano proceso de socializacin primario que une a los
sujetos con una tradicin de sentido, socialmente construida y epocalmente situada;
proceso de filiacin de los recin llegados a un mundo en marcha y que los preexiste.
El anlisis de la educacin no puede ser reducido a la consideracin de los
aspectos formales que la configuran desde las preocupaciones estrictamente
escolares, en cualquiera de sus niveles. ste es, por supuesto, un aspecto central de
la reflexin educativa. Pero ello no puede imponerse como estructurante o
determinante de la consideracin cientfica de la educacin. Todo proceso educativo
configurado desde lo escolar asienta en las habilidades lingsticas, psicolgicas y
socioculturales de todos los agentes implicados en ese proceso. Habilidades que
constituyen a las subjetividades no slo de maneras dismiles, sino -y lo que resulta
ms trascendente- en un curso dinmico e inacabado de construccin de sentidos
sociales, recprocamente instituidos e instituyentes que excede ampliamente lo
escolar.
Introducir al alumno de profesorado en la comprensin del complejo fenmeno
educativo es indispensable como condicin de posibilidad del desempeo
responsable de su prctica. El dominio especfico de una disciplina es condicin
necesaria pero no suficiente para el ejercicio docente, es indispensable despertar la
preocupacin por la totalidad del proceso y por su abordaje tico y poltico. tico, en
tanto supone toma de decisiones en torno a ideales, fines y sentidos sociales.
Poltico, en tanto supone distintos niveles de intervencin en cursos de accin y
 delimitacin de prcticas socialmente reconocidas como tales. En este sentido el
alumno de profesorado habr de adquirir ciertas estrategias cognitivas que lo
habiliten para la reflexin autnoma y permanente sobre lo educativo, en todas y
cada una de sus dimensiones.
Para desarrollar esta tarea ser necesario desnaturalizar los dispositivos y
construir nuevos saberes en torno a ellos, desplegndose entonces como central la
dimensin colectiva de la tarea de ensear. La tarea docente se abordar desde la
perspectiva de ciertos temas como el carcter poltico e ideolgico de la educacin,
la cuestin del poder, los conflictos y los intereses que en ella se conjugan.
Posicionarse en la potencia de ser profesor y profesora posibilita nuevas
intervenciones dentro de la educacin pblica; nuestro propsito es aportar a la
construccin de un pensamiento y una prctica pedaggica que tenga como meta la
inclusin social y la democratizacin del acceso y permanencia en la educacin.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Sensibilizarse frente a la complejidad del educar, en cualquiera de sus

dimensiones, tanto formalizadas como no formales y espontneas.
Analizar crticamente los procesos tico-polticos y biopsicosociales implicados
en la consideracin de lo educativo.
Actualizar, resignificar e integrar conocimientos y modelos educativos adquiridos
durante la formacin previa.
Integrar conocimientos adquiridos en forma simultnea, a travs del aporte
terico de las otras disciplinas del plan de estudio vigente.
Reconocer discursos y prcticas cristalizados que naturalizan la educacin, la
transforman en hecho y obstaculizan la reflexin crtica.
Desarrollar actitudes de compromiso y responsabilidad social en el ejercicio
docente.
Percibir y transformar acontecimientos del presente -tanto del nivel del devenir
social como del nivel estrictamente escolar-, en objetos de tematizacin
pedaggica.
Reflexionar crticamente sobre sus propias prcticas a partir de una posicin
tica, poltica y epistemolgica.

Contenidos mnimos

El dispositivo escolar de la modernidad y su relacin con la constitucin del Estado

moderno en el siglo XVIII. La epistemologa positivista del siglo XIX y su capacidad
performativa de lo educativo: objetividad, universalidad, homogeneidad y neutralidad
tica. La pedagoga como saber tcnico. La enseanza como trasmisin de la cultura
letrada: la centralidad del mtodo. El aprendizaje como incorporacin de
conocimientos verdaderos. Durkheim y la centralidad de la escuela como organismo
intermedio entre el individuo y la sociedad. Vigencia de esta concepcin.

La epistemologa comprensivista y la centralidad del sujeto de conocimiento. La

enseanza como facilitadora del aprendizaje. La importancia de los argumentos:
 Dewey. Consenso y verdad. Los mtodos activos y los intereses de los sujetos de
aprendizaje. La construccin del conocimiento y sus efectos en la concepcin de lo
educativo. La regulacin racional del formato escolar: burocracia. Universalidad y
neutralidad tica. Vigencia de esta concepcin.
La epistemologa social crtica y la develacin de la escuela como dispositivo de
reproduccin de los intereses de la posicin dominante. Neomarxismo. Objeciones
a la objetividad, universalidad y neutralidad tica. Estado y poder burgus: Althuser.
Saber y poder: Foucault. Los herederos de la cultura escolar: Bourdieu. La
educacin como prctica para la libertad y la educacin como emancipacin: Freire.
Vigencia de esta concepcin.
Los desafos del presente: el reconocimiento de la desigualdad y la ampliacin del
derecho a la educacin. El conocimiento como un bien pblico y el papel de la
educacin en la distribucin igualitaria del conocimiento. La obligatoriedad de la
escuela secundaria: garanta de acceso, permanencia y egreso. Inclusin y calidad:
poltica de la enseanza y nuevos formatos escolares. La formacin docente de
cara a los niveles obligatorios para los que forma: la trayectoria de los estudiantes,
la responsabilidad del Estado y los docentes como garantes del derecho a la
educacin, la igualdad en el acceso al conocimiento y la inclusin.

DIDCTICA GENERAL

Fundamentacin

El abordaje del espacio curricular Didctica General busca responder al

proceso de formacin y desarrollo profesional docente, que comienza con la formacin
inicial. En esta lnea este espacio formativo presupone orientar a los futuros docentes
considerando los marcos conceptuales que permiten abordar la complejidad del objeto
de estudio de la Didctica General. La inclusin de esta materia en el Campo de la
Formacin General posibilita el acceso del futuro docente a la reflexin, anlisis y
conceptualizacin de la enseanza, teniendo en cuenta como saberes previos los
proporcionados por Pedagoga, Psicologa Educacional y Sujeto del Nivel, articulando
con Trabajo de Campo II, Construccin de la prctica docente I y II del Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional, as como ser la base previa necesaria para la
Didctica Especifica del Campo de la Formacin Especfica. Didctica General permite
el acceso del estudiante a las funciones del enseante en el marco de las instituciones
escolares y segn las dimensiones didcticas del currculum en tanto instrumento para
la enseanza, e instrumento poltico e interpretativo de la prctica docente. Para ello
es necesario el trabajo sobre el conocimiento y el anlisis de los marcos normativos
que orientan las concepciones y las decisiones de los docentes. Con respecto a la
planificacin y programacin de la enseanza, se propone desarrollar este proceso
como una accin intencional, comprometida con propsitos de transmisin cultural,
dirigida a sujetos en formacin y al logro de resultados de aprendizaje. Supone el
dominio de los conocimientos sobre qu es ensear, qu contenidos, para qu sujetos,
en qu condiciones y en qu escenarios. Finalmente, se propone un trabajo sobre la
complejidad de los procesos de evaluacin; sus relaciones intrnsecas con el ensear
y el aprender.
Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Acceder a las problemticas del campo de la didctica general y su relacin con

otras disciplinas.
Reflexionar sobre la institucin escolar, las prcticas docentes y las nuevas
demandas de la escuela actual.
Contextualizar socio-poltica y culturalmente los aprendizajes y la enseanza.
Comprender el currculum y sus implicancias didcticas en relacin con las
decisiones nacionales, jurisdiccionales e institucionales
Incorporar elementos tericos y metodolgicos que favorezcan el desarrollo de
las actividades de programacin y planificacin docente.
Reflexionar sobre la evaluacin como parte de las acciones de enseanza y de
aprendizaje.

Contenidos mnimos

La didctica: la construccin socio histrica de la disciplina. Cuestiones

epistemolgicas en torno a la construccin de su campo. Didctica general y
didcticas especficas: campos y relaciones. Estado de situacin del campo de la
didctica general en la actualidad.
El docente y la enseanza: la enseanza como actividad docente. La cultura
escolar. Las funciones del enseante. Normativas, prcticas y actores. Relacin
entre prcticas de enseanza y procesos de aprendizaje. El carcter instrumental
de la formacin en didctica.
Gestin y adaptacin curricular: Concepciones, dimensiones y componentes del
Currculum. Relaciones entre el diseo y el desarrollo curricular. Currculum como
proceso. Componentes ideolgicos del Currculum Oculto. Niveles de especificacin
curricular. El diseo curricular y los documentos curriculares de la jurisdiccin. El
Currculum abierto a la diversidad de los alumnos. Los procesos democrticos de
construccin curricular. Adaptaciones curriculares individualizadas. El proyecto
institucional, el plan anual y la secuencia didctica.
Programacin /planificacin. El proceso de programacin de la enseanza y sus
marcos de referencia. La planificacin de la enseanza. Intenciones educativas:
propsitos y objetivos. La transposicin didctica. Diferentes tipos de contenido:
tipos, seleccin, secuenciacin, organizacin. La construccin metodolgica. La
relacin entre el qu y cmo ensear. Los recursos didcticos. Seleccin y diseo
de materiales didcticos. Las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
La evaluacin: historia y desarrollo del concepto de Evaluacin. Diferentes
paradigmas. Las funciones de la evaluacin en distintos niveles de decisin. Tipos
de evaluacin. Sus usos y sentidos. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. La
evaluacin como parte de las acciones de enseanza y de aprendizaje. Los criterios
para valorar. Acreditacin y evaluacin. La calificacin. Posibles sesgos en la
evaluacin Relaciones entre evaluacin-enseanza-aprendizaje. Los procesos de
meta evaluacin. Dimensin tico-poltica de la evaluacin
FILOSOFIA

Fundamentacin

La presencia de la filosofa en la formacin docente, no slo representa un

insumo respecto del acervo que constituye al pensamiento occidental, sino que
adems se instituye como el espacio en el cual generar la sensibilidad necesaria para
el abordaje crtico y fundamentado de la propia praxis, a partir del reconocimiento de
las tradiciones tericas que trasuntan todo discurrir pedaggico y didctico. En este
sentido la filosofa aporta desde una doble dimensionalidad, las categoras cannicas
del pensamiento filosfico occidental, y las pautas de reflexin y abordaje crtico que
colocan a la filosofa como disciplina compleja y al mismo tiempo ineludible. Este
espacio curricular buscar articular el estudio de las teoras filosficas (tanto en su
dimensin problemtica como histrica) con la actividad crtica de produccin reflexiva
por parte de los estudiantes: se incentivar poner en prctica el filosofar a partir de la
filo

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Comprender los problemas, contextos y condiciones que hacen posible el

surgimiento de la filosofa y su sentido tico-poltico.
Reconocer y comparar crticamente enfoques y perspectivas diversas en torno a
los problemas filosficos ms relevantes para la potenciar la reflexin
pedaggica: aspectos ontolgicos, gnoseolgicos, epistemolgicos, ticos,
polticos y estticos, entre otros.
Examinar los principales momentos de transformacin histrica de la filosofa,
poniendo de manifiesto la tensin continuidad-ruptura en dicho proceso y los
criterios para su reconstruccin e interpretacin.
Poner en prctica ejercicio de la reflexin filosfica. Aprehender un conjunto de
categoras, estrategias y herramientas propias de la lectura y la escritura en el
campo filosfico.
Asumir una perspectiva filosfica tanto sobre la disciplina especfica de
formacin (articulacin con el Campo de la Formacin Especfica) como sobre la
realidad educativa y el ejercicio del rol docente (articulacin con el Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional).

Contenidos mnimos

Pautas de contenidos mnimos articulados entre s que asumen el tratamiento de

teoras y prcticas propias del campo filosfico.
La cuestin del saber filosfico y su reflexin sobre s mismo. Los debates en torno
a sus particularidades, sentido y origen. Diferentes concepciones y paradigmas del
saber filosfico. La dimensin teortica y prctica, las principales disciplinas y
problemas filosficos. Teoras en torno al surgimiento del logos.
Las problemticas filosficas. Las preguntas filosficas y la construccin de
respuestas tentativas a partir de los aportes tericos provenientes de las principales
 disciplinas filosficas (aspectos ontolgicos, gnoseolgicos, epistemolgicos, ticos,
polticos y estticos, entre otros.) El ser, el conocer y el decir en tanto problemas
filosficos. La problemtica del bien, la accin y la creacin. Los planteos filosficos
en el contexto argentino y latinoamericano.
La dimensin histrica de la filosofa. La filosofa en el contexto de la antigedad.
Mytho, polis, y sophia. La bsqueda del arj. Los aportes de la filosofa griega
clsica: aspectos metafsicos, antropolgicos, ticos y polticos. La pregunta por la
Realidad, el conocimiento y la verdad. Surgimiento del cristianismo y las
bsquedas filosficas del medioevo. Las caractersticas del pensamiento moderno,
la autonoma de la conciencia y la bsqueda de control sobre la naturaleza. El lugar
del sujeto, la razn y la historia en la filosofa moderna. La razn dialctica en el
marco de la filosofa contempornea. Las principales corrientes del pensamiento
contemporneo frente a la crisis de la razn moderna. Problemas filosficos y su
relacin con las caractersticas del mundo actual.
La filosofa en tanto accin: hacia una prctica terica. La transversalidad de la
prctica filosfica en el aula. La presencia de tesis, conceptos (explcitos e
implcitos) y argumentos en las teoras filosficas. La disertacin filosfica, el
comentario de textos fuente, la exposicin y la redaccin ensaystica.
Filosofa en dilogo con otros saberes y prcticas. Las preguntas filosficas ante
otros saberes: la filosofa del lenguaje, de la historia, de la ciencia, del arte, de la
tecnologa, de la cultura, etc. (En articulacin con la especialidad del Departamento
correspondiente). La filosofa de la educacin ante las temticas propias del rol
docente: los contenidos-saberes, la enseanza, los sujetos, las instituciones, los
criterios de valor.

PSICOLOGA EDUCACIONAL

Fundamentacin

Esta instancia curricular se halla ubicada en el Campo de la Formacin General

(CFG). La Psicologa Educacional retomar el proceso de aprendizaje, considerando
los aportes de las teoras generales de la Psicologa e inscribindolos en la
experiencia educacional e institucional.
Su objeto de estudio evidencia que se est frente a una esfera del conocimiento
compleja y multidimensional atravesada por diversas epistemologas. Este campo
disciplinar se ocupa del estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la
educacin con el fin de contribuir a su mejoramiento, y se ha abierto paso para ser
reconocido como un espacio generador de sus propias teoras. Est conformada por
un marco conceptual abierto e inacabado, predispuesto a una permanente
autorrevisin, a la luz de los nuevos aportes que la investigacin le proporciona,
dispuesto al dilogo e intercambio con los distintos referentes epistemolgicos,
creando perspectivas de anlisis sobre las posibilidades y los alcances de la
Psicologa como disciplina para abordar los problemas educativos. Se ocupa as de
identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos con el fin de
analizarlos, evaluarlos y buscar formas de intervenir en ellos, con lecturas y
estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su
constitucin, desarrollo y resolucin. El carcter multidimensional del hecho educativo
exige una mirada y un abordaje interdisciplinarios

Objetivos
Que el futuro profesor logre:

Conocer el campo disciplinar especfico de la Psicologa Educacional.

Analizar el proceso de aprendizaje desde las distintas teoras que lo abordan,
en base a sus respectivos paradigmas.
Acceder al conocimiento de los contextos vinculares del aprendizaje, el grupo
de pares dentro de ese contexto, y del rol docente.
Comprender el atravesamiento socio-cultural de los procesos educacionales
institucionalizados y las problemticas relativas a la diversidad cultural.
Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y
aprendizaje en los contextos educativos y problematizar su denominacin y
segmentacin, en el discurso escolar.
Analizar las relaciones entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas.

Contenidos mnimos

Psicologa Educacional: Origen, desarrollo histrico y campo disciplinar

Prcticas educativas y procesos de escolarizacin. Psicologa educacional y
prcticas escolares
El contexto escolar: caracterizacin: Interculturalidad y educacin. Aportes de
la Psicologa Institucional.
La crisis de la educacin como agotamiento y como oportunidad: crisis de
calidad, de inclusin y de sentido.
El problema de la construccin de conocimientos en diferentes contextos: el
cotidiano, el escolar y el cientfico.
Teoras psicolgicas del aprendizaje. Aportes del psicoanlisis, el conductismo,
la teora de la Gestalt, la psicologa gentica y la teora socio-histrica.
Contextos vinculares del aprendizaje escolar del adolescente y el adulto. El
grupo de pares como escenario de aprendizaje. Familia, grupo, escuela. El
vnculo docente-estudiantes y entre pares. Atravesamiento del contexto socio-
histrico y cultural en el proceso de aprendizaje escolar. Motivacin y
aprendizaje. Diversidad y aprendizaje.
Caracterizacin de los colectivos de personas que encuentran barreras para el
aprendizaje (personas con discapacidad intelectual, emocional, fsica,
sensorial, con desventajas socioculturales). Funciones, programas, tareas y
modelos de intervencin.
Fracaso escolar masivo, educabilidad y diversidad.
El fracaso escolar y las crisis de la institucin educativa. Reconceptualizacin
de las dificultades escolares. La sintomatologa escolar como expresin de la
crisis socio-cultural.
 La funcin de la escuela en la construccin de estrategias y espacios de
convivencia institucional. La prevencin del fracaso y desercin escolar. La
responsabilidad institucional en la formacin de sujetos activos, que pueda
construir una identidad individual y social autnoma.
La orientacin escolar.
La problemtica de las adicciones. Modos de vinculacin e interaccin entre la
sustancia, la persona y el contexto. Definicin y clasificacin de drogas. El
consumo de alcohol en contexto social.
El desarrollo intelectual y los procesos de aprendizaje en la niez y en la
adolescencia. Caracterizacin del estadio lgico formal. La concepcin del
mundo. El desarrollo moral. El rol docente en esta etapa. El aprendizaje como
emergente de una trama vincular, familiar y social.
Psicognesis, sociognesis y educacin. Relaciones entre los procesos de
Desarrollo psicolgico y los procesos de Aprendizaje. Psicologa Evolutiva y
Psicologa del Aprendizaje. Interaccin y Desarrollo. Los procesos de
mediacin cultural. Procesos de maduracin, desarrollo de capacidades
bsicas e influencias educativas.

SISTEMA Y POLTICA EDUCATIVA

Fundamentacin

La Poltica Educacional, constituye una disciplina de estudio que rene una serie
de conocimientos de las ciencias polticas, la historia, las ciencias jurdicas, la economa
poltica y la sociologa, las cuales analizan la manera en que se toman las decisiones
sobre la direccin poltica de las prestaciones educativas (su finalidad social, sectores y
agrupaciones sociales involucradas, administracin estatal y participacin de los
diferentes niveles del Estado y de las organizaciones sociales) y las formas que adoptan
esas decisiones (normativas, discurso pblico, etc.) y sus expresiones en los diferentes
mbitos de la organizacin de la educacin (poltica administrativa, poltica curricular,
poltica en las instituciones).
Esta disciplina tiene por objeto la manera en que la sociedad da forma a la
distribucin social de bienes simblicos (conocimientos y saberes) y sus expresiones en
relacin a la constitucin de esta distribucin en el mbito pblico, y que incluye la accin
de diferentes organizaciones sociales para validar pblicamente sus prcticas
particulares, sus orientaciones en este campo y la propia accin de las instituciones
educativas como parte del campo de lo poltica, sus alcances y sus campos de
actuacin.
En este sentido, la Poltica Educacional permite construir un marco conceptual
para analizar crticamente las relaciones de poder entre diferentes agentes del sistema
que intentan dar direccionalidad a las prcticas educativas institucionalizadas, definiendo
el desenvolvimiento de la accin poltica y la interaccin de las organizaciones de la
sociedad civil en el campo de la poltica, identificando sus propuestas y su organizacin
discursiva como instrumento principal de la pugna poltica.
Pensar el estudio en la actualidad de la Poltica Educacional en la formacin del
profesorado nos lleva a optar por una delimitacin y un recorte de un objeto de reflexin
que permita analizar el rol del Estado y la Sociedad Civil en la configuracin del sistema
educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los
conocimientos y el campo poltico a lo largo de la historia. Se trata de posibilitar la
comprensin del juego poltico que entrelaza la reconstruccin histrica a partir de la
relacin Estado, Sociedad y Educacin hasta la modificacin en los sentidos que
producen a partir de los cambios recientes.
En esta perspectiva, se propone generar un espacio de conocimiento y de
discusin con el fin de contribuir a la formacin de profesores como intelectuales crticos
capaces de conocer, explicar y problematizar la educacin desde la condicin filosfica-
histrico-poltica y recuperar la tarea docente como parte integrante de la preparacin
profesional en oposicin a ciertas miradas tecnocrticas que han descontextualizado la
formacin docente.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Incorporar el conocimiento del campo de la Poltica Educacional. Interpretar la

complejidad -actual e histrica- de las Polticas Educativas en el marco estatal.
Comprender la legislacin escolar como herramienta de la poltica educativa y
vector de un proyecto poltico en una coyuntura histrica.
Comprender las principales disputas ideolgicas y las relaciones de poder que
configuraron el marco de las polticas educativas, desde la organizacin del
Sistema Educativo Argentino hasta la actualidad
Analizar crtica e histricamente la puesta en prctica de las polticas educativas en
la Argentina, con el fin de desnaturalizar la coyuntura actual.
Incorporar los conocimientos y los instrumentos para una participacin activa,
reflexiva y crtica de los procesos poltico-educativos.

Contenidos mnimos

La poltica educacional como disciplina. La construccin de la poltica educacional

como campo de estudio. La configuracin e implementacin de las polticas
educacionales como polticas pblicas. El debate sobre el rol del estado en la
educacin: principalidad, subsidiariedad y otras variantes. El derecho a la educacin
como construccin histrica. La educacin como derecho individual y como derecho
social. El tratamiento del derecho a la educacin en las bases constitucionales y
legales del sistema educativo.
El derecho a la educacin de la persona con discapacidad, en el marco de la
Convencin Internacional de los Derechos de las personas con discapacidad.
Estado, poltica y educacin. Concepciones tericas. Estado y sociedad en la
modernidad: la ideologa Liberal y la perspectiva crtico marxista. Conformacin del
Estado y la educacin pblica. La Democracia liberal, y sus variantes. La Democracia
Social. Federalismo y la organizacin del sistema educativo argentino.
Recorrido histrico de la educacin como poltica pblica en Argentina. La
educacin en la formacin del Estado Nacional. La centralizacin del gobierno
educativo. Bases constitucionales del sistema educativo. Bases legales: Ley 1420,
Ley Avellaneda y la Ley Linez. La funcin poltica de la educacin: el Estado
Oligrquico Liberal. El Estado de Benefactor. Educar para el crecimiento econmico.
 Crisis del Estado Benefactor. Polticas educativas de transferencia de
establecimientos durante el gobierno de facto militar del `76. Las lgicas econmicas
de la descentralizacin en Argentina. El Neoliberalismo: la Reforma Educativa de los
90. Ley Federal de Educacin N 24.195. Financiamiento educativo.
Debates respecto de las polticas educativas de la ltima dcada. La
repolitizacin de las polticas pblicas. Discusin y sancin de las leyes en la etapa
2003-2006. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley N 26150, Ley
Jurisdiccional N2110. La nueva estructura del sistema educativo argentino a partir de
la Ley N 26.206 de Educacin Nacional. Los lineamientos polticos del Estado
Nacional para la escuela secundaria: las regulaciones del Consejo Federal de
Educacin. Polticas de inclusin social: debates en torno a la inclusin con calidad.
Las polticas de evaluacin de la educacin.
Las polticas educativas y la docencia en Argentina. La docencia y sus
organizaciones. El mbito acadmico y su incidencia en la definicin de las polticas
educativas. El trabajo de ensear. El Estatuto del Docente. El discurso y las
propuestas de profesionalizacin docente en el contexto neoliberal. Las polticas de
formacin docente a partir de la Ley Nacional de Educacin N 26.206. El Instituto
Nacional de Formacin Docente (INFD).

LECTURA, ESCRITURA y ORALIDAD I

Fundamentacin

El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad apunta a generar un mbito de

reflexin sobre el lenguaje, sobre las variedades lingsticas y sobre los registros de la
comunicacin, que permita a los estudiantes valorar los propios usos lingsticos y, a
partir de dicha valoracin, desarrollar las otras actividades cognitivas y comunicativas
que este nivel demanda. Por esta razn, las apropiaciones favorecidas en este taller
recorren transversalmente los tres campos que sustentan los Planes de Estudios: el de
Formacin Comn, el de la Formacin en la Prctica Profesional, y el Disciplinar.
Las estrategias lectoras, escritoras y las relacionadas con la expresin oral que
los estudiantes y futuros profesores puedan construir les permitirn acceder a los
textos de modo ms eficaz. Se trata, adems y sobre todo, de apuntar a su formacin
de lectores-escritores, en fin hablantes, fundamental en relacin con la actividad
docente.
Dada su modalidad de Taller, el conocimiento se construye mediante el trabajo
sostenido sobre los textos, tanto en su redaccin como en su lectura crtica, y
mediante el intercambio de interpretaciones y perspectivas a travs del dilogo.
El encuadre y la perspectiva se apoya en cuatro operaciones con el lenguaje:
hablar/escuchar, leer/escribir y su resolucin en gneros discursivos tramados con
diferentes secuencias textuales (narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y
dialogal). Se propone, a partir de la reflexin metalingstica, metadiscursiva y
metacomunicacional, la funcionalizacin de los aspectos de normativa grfica y
morfosintctica que permitan recuperar saberes y llegar al control de la propia
produccin.
Para el trabajo sobre los textos, se toma como base la concepcin de la
escritura como proceso. Desde esta perspectiva, se sostiene la idea de la escritura
como un proceso recursivo, que incluye una representacin del problema al que el
escritor se enfrenta (sobre qu se escribe, con qu intencin, para qu destinatarios,
qu gnero es el ms adecuado, qu registro corresponde usar). En la misma lnea
terica, se piensa a la escritura como un modo en que el escritor puede transformar el
conocimiento, lo que hara de l un experto en esa prctica. Por supuesto, tambin la
lectura, presente de una u otra manera en todas las tareas de escritura, tiene carcter
de proceso, en cuanto requiere proponerse objetivos, arriesgar predicciones, regular el
ritmo de lectura, distinguir entre lo principal y lo secundario, relacionar con
conocimientos previos.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Desarrollar su competencia comunicativa, en particular, en lo que hace a su

desempeo en las prcticas de nivel terciario vinculadas con la lectura, la
escritura y la comunicacin oral.
Apropiarse del cdigo escrito y de las convenciones que requiere el acto de la
escritura (ortografa y puntuacin, adecuacin, cohesin, coherencia, correccin
gramatical, disposicin grfica).
Generar estrategias autnomas de produccin oral y escrita de diferentes tipos
de gneros discursivos.
Interpretar y producir textos orales y escritos para responder a las demandas de
la vida acadmica, seleccionando diversas modalidades de lectura y escritura
segn distintos propsitos.

Contenidos mnimos

La lectura como prctica y proceso. Estrategias bsicas para la comprensin

lectora. Signos paratextuales que cooperan con la comprensin del texto. Las
tareas de los lectores. Lectura y comprensin de textos de diferentes gneros
discursivos, con trama expositiva, argumentativa y narrativa, vinculados a la
formacin especfica inicial. La lectura en los entornos digitales.
El trabajo de lectura como proceso de produccin: palabras clave, fichaje, resumen,
mapa conceptual, guion de exposicin.
La escritura como prctica y proceso. El texto. Gneros discursivos: primarios y
secundarios. Secuencias o tipos textuales: narracin, descripcin, dilogo,
exposicin, argumentacin, instruccin. La redaccin: planificacin, puesta en texto,
revisin. El trabajo de escritura como proceso de produccin: apuntes, anotaciones,
planificacin, seleccin, redaccin, revisin, borradura, reformulacin, reduccin,
expansin, traduccin intralingstica, correccin, reescritura. La escritura en los
entornos digitales.
Produccin de textos, organizados por gneros discursivos:
1) Con trama narrativa: la ancdota, la biografa, autobiografa de la escolaridad,
noticia biogrfica (a partir de pensadores, cientficos, escritores, etc.), la crnica, el
relato literario
2) Con trama expositiva/explicativa: el resumen, el informe de indagacin, informe
de laboratorio, la entrada de enciclopedia, el curriculum vitae,
 3) Con trama explicativa/argumentativa: resea de contratapa, nota de opinin
Lectura de los elementos paratextuales visuales en general, lectura de fotografa,
infografa, mapas, cuadros, etc.
Reflexin metalingstica: Nociones de cohesin y coherencia textual. Fenmenos
cohesivos (sinonimia, perfrasis, referencia endofrica, elipsis, etc.). Coherencia
textual: progresin temtica. Conectores. Norma y uso. Normativa grfica y
morfosintctica. La lengua/ las lenguas en relacin con la diversidad de gneros de
circulacin social. Variedades y registros.
La comunicacin oral en el mbito acadmico: convenciones y caractersticas
de la comunicacin oral. Construccin del enunciador, del enunciatario y del
referente en cada uno de los gneros. Planificacin. Actio. Aspectos fnicos y
posturales.
Gneros: a) exposicin oral, b) clase especial, c) debate.

LECTURA, ESCRITURA y ORALIDAD II

Fundamentacin

El nivel terciario implica insertarse en un espacio especfico de conocimiento y

de lenguaje que tiene sus propias convenciones discursivas y genricas, es decir, un
lugar que requiere un uso determinado de la palabra (tanto escrita como oral). Desde
Taller de Lectura, Escritura y Oralidad II, en un proceso que se articula con los
conocimientos y habilidades adquiridos en el nivel anterior, se orientar el trabajo
hacia el afianzamiento, por parte de los estudiantes, de las habilidades que faciliten su
permanencia en este mbito y su insercin en el campo laboral de la enseanza.
En el marco de una institucin dedicada a la formacin de formadores, esta
asignatura tiene un importantsimo valor instrumental, pues trata de posibilitar la
capacitacin de los alumnos para acceder a una comunicacin adecuada, clara y
eficiente, objetivo imprescindible en el egresado de carreras docentes y en el de todo
aspirante a encarar estudios superiores. Taller de Lectura, Escritura y Oralidad II
obedece a la necesidad de acompaar el trabajo de nuestros estudiantes en la
consolidacin de una competencia que, fuera de toda duda, desde su rol como
docentes, debern manejar con eficacia y fluidez ya que sern agentes de
estandaridizacin del uso de la lengua.
Del mismo modo que en el nivel anterior, dada su modalidad de Taller, el
conocimiento se construye mediante el trabajo sostenido sobre los textos, tanto en su
redaccin como en su lectura crtica, y mediante el intercambio de interpretaciones y
perspectivas a travs del dilogo.
El encuadre y la perspectiva se apoya en cuatro operaciones con el lenguaje:
hablar/escuchar, leer/escribir y su resolucin en gneros discursivos tramados con
diferentes secuencias textuales (narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y
dialogal). Se propone, a partir de la reflexin metalingstica, metadiscursiva y
metacomunicacional, la funcionalizacin de los aspectos de normativa grfica y
morfosintctica que permitan recuperar saberes y llegar al control de la propia
produccin.

Objetivos
Que el futuro profesor logre:

Continuar desarrollando su competencia comunicativa, en particular, en lo que

hace a su desempeo en las prcticas de nivel terciario vinculadas con la
lectura, la escritura y la comunicacin oral.
Generar estrategias autnomas de produccin oral y escrita de diferentes tipos
de gneros discursivos.
Interpretar y producir textos orales y escritos para responder a las demandas
ms complejas de la vida acadmica, seleccionando diversas modalidades de
lectura y escritura segn distintos propsitos.
Afianzar la capacidad de responder con escritos a estmulos sociales o
motivaciones personales.

Contenidos mnimos

La lectura como prctica y proceso. Lectura y comprensin de textos de

diferentes gneros discursivos, con trama expositiva, argumentativa y narrativa,
vinculados a la formacin especfica inicial. La lectura en los entornos digitales.
El trabajo de lectura como proceso de produccin: consulta y fichaje de catlogo de
biblioteca, informe de lectura, resea crtica. Caractersticas y funciones
especficas.
La escritura como prctica y proceso. El texto. Gneros discursivos: primarios y
secundarios. Secuencias o tipos textuales: narracin, descripcin, dilogo,
exposicin, argumentacin, instruccin. La redaccin: planificacin, puesta en texto,
revisin. El trabajo de escritura como proceso de produccin: apuntes, anotaciones,
planificacin, seleccin, redaccin, revisin, borradura, reformulacin, reduccin,
expansin, traduccin intralingstica, correccin, reescritura. La escritura en los
entornos digitales.
Produccin de textos, organizados por gneros discursivos:
Trama argumentativa: resea crtica, ensayo, monografa
Trama expositiva/argumentativa: a) gneros administrativos de la vida
institucional: carta, solicitud; b) informe de lectura, el parcial, c) textos de
divulgacin
Trama dialogal: entrevistas, reportajes.
Trama narrativa: la narracin en la historia, lnea de tiempo.
Lectura de los elementos paratextuales visuales en general, lectura de fotografa,
infografa, mapas, cuadros, etc.
Reflexin metalingstica: Nociones de cohesin y coherencia textual. Fenmenos
cohesivos (sinonimia, perfrasis, referencia endofrica, elipsis, etc.). Coherencia
textual: progresin temtica. Conectores. Norma y uso. Normativa grfica y
morfosintctica. La lengua/ las lenguas en relacin con la diversidad de gneros de
circulacin social. Variedades y registros.
La comunicacin oral en el mbito acadmico: convenciones y caractersticas
de la comunicacin oral. Construccin del enunciador, del enunciatario y del
referente en cada uno de los gneros. Planificacin. Actio. Aspectos fnicos y
posturales.
Gneros: a) exposicin oral, b) clase especial, c) debate.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Fundamentacin

La formacin de docentes con capacidad para la planificacin de procesos de

intervencin social crtica, tendientes a producir modificaciones a las situaciones
dadas, requiere la construccin de un espacio en donde se privilegie la formacin de
profesionales reflexivos de la educacin. Para ello, los futuros docentes tienen que
adquirir una formacin terico-metodolgica en investigacin educacional que
desarrolle la capacidad para problematizar la realidad educativa y actuar sobre ella.
Las producciones tales como informes estadsticos, grficos, cuadros de
situacin, que las diversas instituciones en la sociedad elaboran, son de fcil acceso,
permiten describir una realidad determinada desde una mirada macroeducativa con
mayor rigurosidad, facilitan el anlisis comparativo y la toma de decisiones.
Los alumnos, como futuros profesionales, debern saber interpretar
determinadas situaciones a partir de informes estadsticos, cuadros, grficos etc.
producidos en el medio.
A la vez desarrollarn experiencias donde se ponga en juego los conocimientos
adquiridos; diseando y desarrollando investigaciones educativas que estn
sustentadas en problemticas reales y que puedan ser analizadas desde los marcos
tericos que construyan y segn el contexto en donde surjan.
El propsito general de este espacio curricular es que los profesores se
apropien de las herramientas de investigacin que les permitan profundizar su
capacidad de anlisis crtico sobre los contextos de desempeo y los procesos
educativos. El desarrollo de actividades de indagacin ligadas al quehacer docente
constituye una oportunidad para que los profesores reflexionen sobre las prcticas de
enseanza propias y ajenas-, analicen las condiciones que las hacen posibles,
promoviendo la mejora de su tarea y la transformacin de los ambientes escolares
Su ubicacin en el presente campo implica la decisin de vinculacin de
criterios terico metodolgicos inherentes a las Ciencias Sociales, en el abordaje de
las temticas del objeto de investigacin.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Desarrollar capacidades para el anlisis crtico de las investigaciones:

fundamentos epistemolgicos, marcos tericos, diseos, informes
Adquirir las herramientas terico-metodolgicas para elaborar diseos de
investigacin
Desarrollar criterio y actitud de indagacin y sistematizacin del conocimiento
de la realidad educativa
Conocer las tcnicas cualitativas y cuantitativas de aplicacin en la
investigacin pedaggica.
 Iniciarse en el diseo y utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin que permitan sistematizar y desnaturalizar las
prcticas educativas cotidianas, diagnosticar problemas o situaciones
conflictivas en las aulas y en las escuelas
Acceder a investigaciones realizadas en distintos campos de especializacin
educativa para analizar sus resultados y los procesos metodolgicos
empleados.
Analizar la implementacin de un diseo simple de investigacin educacional
Involucrarse en una cultura de indagacin pedaggica y en la utilizacin de
mtodos rigurosos y apropiados a los problemas detectados

Contenidos mnimos

El proceso de investigacin. Caractersticas especficas del conocimiento

cientfico.
Fundamentos conceptuales y epistemolgicos de los mtodos de investigacin.
ABC del lenguaje cientfico: teora, concepto, definicin, hiptesis, variables, unidad
de anlisis y valores.
La matriz de datos. Planificacin de la Investigacin: Proyectos y Protocolos.
Investigacin Educacional. Caractersticas y diseos metodolgicos.
Las tcnicas de relevamiento emprico. Observacin de la Realidad Educativa:
Instrumentos Metodolgicos. Datos de la Investigacin: Obtencin. Encuestas,
Cuestionarios y entrevistas. El estudio de casos. La observacin y el experimento.
Las fuentes y la investigacin bibliogrfica.
El anlisis de datos. Procesamiento y Elaboracin de Informes Cientficos. La
sntesis de datos. Medidas de tendencias general y de dispersin. El tratamiento del
dato cualitativo. La integracin de datos: triangulacin. La saturacin y la
codificacin.

NUEVAS TECNOLOGAS

Fundamentacin

La inclusin del Nuevas Tecnologas al inicio del Profesorado y dentro del

Campo de la Formacin General pone el nfasis en cmo poner en juego las
habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
La posibilidad de sumar espacios vinculados al trabajo de las nuevas tecnolgicas en
la formacin docente, implica un desafo por trasladar la lgica de la alfabetizacin
tradicional a los nuevos lenguajes que permiten enriquecer la visin y la inclusin de
las TIC en la educacin.
Las nuevas tecnologas inciden en las formas de comunicacin, construccin y
produccin de conocimientos. Posibilitan nuevas modalidades de formacin, lo que
requiere de nuevas construcciones en el rol del profesor y del alumno, en el diseo y la
produccin de materiales didcticos. Conocer estos recursos y las ventajas que
brindan es indispensable para el futuro profesor.
 La utilizacin pedaggica de las TIC en la escuela es un recurso fundamental
para la tarea docente; por lo cual se constituye en un recurso funcional para la
formacin del estudiante de profesorado. Poner nfasis en las nuevas tecnologas
como mediadoras del proceso educativo es importante porque implica un proceso
dirigido a la formacin de las competencias necesarias para la participacin en nuevos
escenarios sociales y culturales. Como recursos comunicacionales permiten
interactuar con otros en forma colaborativa y promueven nuevas formas de
construccin del conocimiento.
Centrarse en la comunicacin didctica mediada a travs de las TIC implica
conocer y valorar los recursos y las dimensiones que afectan el discurso escolar.
Los materiales educativos digitales son recursos que facilitan el aprendizaje y
la enseanza, se los puede desarrollar con diferentes tipos de software que permiten
disear actividades acorde al nivel y contexto. El uso de materiales existente y la
elaboracin de nuevos materiales utilizando las TIC, le dar la posibilidad al estudiante
de explorar el potencial educativo de los mismos y experimentar con nuevas formas de
construccin. El Tratamiento de las TIC estar orientado hacia la innovacin
permanente; la mejora continua de la calidad del aprendizaje; la enseanza y la
reflexin sobre sus usos, analizando lo que ellas implican y las posibilidades que
poseen y cmo se articulan con otros recursos en la enseanza.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Identificar, comprender y caracterizar el impacto de las TIC en el aula.

Utilizar las nuevas tecnologas y desarrollar competencias digitales para el
desempeo acadmico y profesional.
Favorecer el recorrido de la apropiacin e integracin de las tecnologas en el
mbito profesional.
Realizar un tratamiento crtico y responsable de la informacin que se produzca
y comunique.
Explorar y utilizar herramientas de construccin colaborativa de contenidos en
entornos virtuales.
Identificar los potenciales y desarrollar criterios para elegir los recursos ms
convenientes en funcin de las problemticas a resolver.
Conocer y comprender las normas de seguridad que deben tenerse presentes al
interactuar en la red y la legislacin vigente sobre derechos de autor y proteccin
de los datos personales.
Analizar las diferentes estrategias didcticas que incorporan tecnologas en el
aula.
Evaluar plataformas y materiales educativos.
Disear y evaluar materiales didcticos.
Reflexionar acerca del uso de las tic con alumnos con capacidades diferentes

Contenidos mnimos

Las TIC como soporte y mediadoras de los procesos de aprendizaje

 Uso educativo de las Tic. Las nuevas tecnologas y su potencialidad formativa. Un
recorrido por las tradiciones de uso de las tecnologas, nuevas y clsicas. La
legalidad y legitimidad del conocimiento en entornos virtuales.
Caractersticas pedaggicas de las redes verticales (Grouply, Edmodo) sus
aplicaciones ((Foros de discusin, Blog, Gestor de archivos de la red, Videos,
otros), redes horizontales alcances y limitaciones (Facebook, Twitter, Edmodo o
Google+) Web 2.0. Recursos colaborativos (documentos, planillas de clculos
presentaciones, formularios, mapas conceptuales, infografas, lneas de tiempo)
Estrategias didcticas y TIC
El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales (WebQuest). Rol docente en
entornos virtuales de aprendizaje: caractersticas, recursos, Plataformas educativas
(Moodle). Entrevista a expertos a travs de foro, chat o videoconferencia; la
confeccin de diarios de aprendizaje y portfolios electrnicos. Proyectos
colaborativos. Gestin del aula virtual
Elaboracin de materiales con TIC
Construccin, desarrollo y organizacin de contenidos de acuerdo con el rea
curricular. Utilizando los recursos del punto A Juegos: su aporte a la enseanza,
posibilidades y limitaciones. Elaboracin de sitios web educativos. , la produccin
de videos, desde la filmacin hasta el tratamiento de formatos y su utilizacin en
presentaciones y en la nube.
Las TIC como herramientas para el aprendizaje del alumno con discapacidad.
Caractersticas de los materiales educativos. Herramientas TIC para potenciar
capacidades y compensar limitaciones. Adecuaciones para hacerlas accesibles.

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Fundamentacin

Esta Instancia Curricular de formacin bsica propuesta dentro del Campo de

Formacin General har posible la construccin del rol docente para identificar mitos y
prejuicios que operan como matrices de aprendizaje entre las/los profesores y las/los
alumnos de nivel medio, su cruce con situaciones de violencia, y particularmente la
educacin como prevencin en salud sexual y reproductiva. La formacin docente es
un campo estratgico de la educacin actual. La ESI ofrece recursos tericos y
didcticos que posibilitarn a los y las futuras docentes actuar con responsabilidad
social y profesionalidad. No se puede dejar de sealar que ellos/as ocuparn un lugar
primordial en la implementacin de las transformaciones educativas.
La presencia de la Educacin Sexual Integral -ESI- en las escuelas reafirma la
responsabilidad del Estado y la escuela en la proteccin de los derechos de los nios,
nias y adolescentes dependiendo de la formacin acadmica de sus docentes con
perfil cientfico y no sexista. Es por ello que se elige la modalidad Seminario para la
formacin de formadores en la necesidad de realizar un estudio sistemtico de
conocimientos cientficos actualizados.
La ESI tiene un enfoque de gnero y desde l se enmarca en:
a) Una concepcin integral de la sexualidad como fenmeno bio-psico-social;
b) El cuidado y promocin de la salud como un proceso social y cultural complejo y
dinmico que incluye grados de bienestar fsico, psquico y social; y
c) Los Derechos Humanos para reconocer la importancia que stos tienen en la
formacin de sujetos de derecho y construccin de la ciudadana.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Incorporar el marco conceptual y prctico que permita la implementacin de la

ley 2110/06 de Educacin Sexual Integral.
Desarrollar una slida formacin cientfica para la enseanza de contenidos y
una formacin actitudinal basada en la Educacin Sexual Integral.
Comprender el fenmeno bio-psico-social de la sexualidad.
Desarrollar la reflexin crtica sobre la propia prctica profesional docente para
superar los propios mitos y prejuicios y as poder educar en la no-discriminacin
en general y con un perfil no-sexista.
Dominar el manejo de los recursos pedaggicos para intervenir en las distintas
modalidades de abordaje;
Seleccionar materiales y adecuar los contenidos a los alumnos con
discapacidad.
Conocer el papel de la escuela en el marco del sistema jurdico de proteccin
integral y brindar herramientas para intervenir en situaciones que vulneren los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
Desarrollar las habilidades necesarias para estimular y mantener intercambios
productivos entre la escuela media, la familia, los servicios de salud y la
comunidad.
Implementar estrategias pedaggicas innovadoras sobre la base del trabajo
interdisciplinario en la escuela media.
Reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos portadores de
derecho y de identidad.

Contenidos mnimos:

Eje I. Educacin sexual integral. Aspectos que intervienen

Aspecto Psicolgico: Construccin de la subjetividad. Etapas del desarrollo

psicosexual. Sexo, gnero e identidad. El papel de la escuela. Educacin sexual
integral de alumnos/as con discapacidad.
Aspecto Biolgico: Conocimiento del cuerpo: su anatoma y fisiologa sexual.
Sexualidad y reproduccin humana. Anticoncepcin. Fecundacin. Procreacin
responsable.
Aspectos vinculados con la salud: Conceptualizaciones acerca del proceso
salud-enfermedad-atencin cuidado, la prevencin y promocin de la salud.
Infecciones de transmisin sexual; VIH-SIDA. Accesibilidad a recursos asistenciales
y preventivos de CABA. Aborto: aspecto bio-psico-social y accin de salud pblica.
La relacin de la ESI con procesos de promocin de la salud. La escuela y los
docentes como agentes promotores de la salud y prevencin de enfermedades.
Aspecto sociocultural y tico: El complejo proceso de construccin de la
sexualidad: sexo, gnero, cultura, identidad, identidad sexual, orientacin sexual.
 Historia de la sexualidad. Construccin sociohistrica y filosfica del patriarcado.
Sociologa de la sexualidad.
Aspecto jurdico. Derechos: Marco legal de referencia para la ESI a nivel
internacional, nacional y CABA. Polticas pblicas y derechos sexuales y
reproductivos. Marco jurdico de las polticas pblicas de proteccin de la niez y la
adolescencia. Situaciones de vulneracin de derechos. El papel de la escuela en el
sistema de proteccin integral.

Eje 2: Abordaje de la ESI en el Nivel Medio

Abordaje de situaciones incidentales, cotidianas, disruptivas. Desarrollo sistemtico

de contenidos transversales en las distintas materias. Relacin de los docentes con
la institucin educativa, la familia y otras instituciones.

HISTORIA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

Fundamentacin

Esta materia se propone contribuir a la formacin de una conciencia histrica

de los futuros docentes, desde una mirada que recupera los conflictos y las luchas que
se dieron por la hegemona en la produccin de sujetos y discursos pedaggicos en
Argentina. Desde una perspectiva social, analiza en clave nacional el devenir de la
educacin, entendida como un espacio de trasmisin cultural y de disputa de
tradiciones que estn atravesadas por relaciones sociales e ideolgicas de produccin
especficas.
En ese sentido, se pretende promover modos de reflexividad que establezcan
nexos explicativos entre las dimensiones temporales pasadas y presentes, generando
situaciones de aprendizaje que repongan saberes y problematicen el devenir histrico
de los procesos educativos nacionales, en dilogo con las escalas regional e
internacional.
La historia de la educacin argentina debe contribuir no slo en trminos de la
necesaria formacin acadmica de los futuros docentes, tambin asumir la tarea de
pensar el trabajo de ensear como una intervencin situada en un entramado
histrico-social y poltico-cultural particular. En qu legado cultural inscribirse como
profesores? Qu concepciones pedaggicas estarn presentes en sus modos de
ensear, de concebir al alumno o de pensar sus prcticas docentes? En otras
palabras, presentar interrogantes que ayuden a desnaturalizar algunas
representaciones, estableciendo un dilogo crtico con legados y tradiciones poltico-
pedaggicas.
El abordaje de los procesos educativos desde una perspectiva histrica, se
organiza a partir de un relato histrico de la educacin argentina en su contexto
latinoamericano: las experiencias pedaggicas previas al choque cultural entre las
sociedades originarias y el imperio espaol, los procesos de modernidad y colonialidad
en Amrica Latina, que dieron lugar a la formacin de la Argentina, as como la
produccin de experiencias, las tensiones y conflictos que se produjeron entre el
Estado y la sociedad civil en el marco de modernizacin estatal y su crisis. La
seleccin de contenidos sigue criterios de significatividad segn ejes temticos y
conceptos surgidos en el campo de la teora social contempornea y que forman parte
de la propia historiografa educativa.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Distinguir los grandes perodos en el desarrollo de la educacin moderna en

Argentina
Caracterizar el sistema educativo argentino en una periodizacin de larga
duracin.
Reconocer en el presente histrico los factores que lo enlazan con el pasado
inmediato y mediato tomando en cuenta rupturas y continuidades en el marco del
contexto poltico, social y econmico.
Conocer los principales debates surgidos en el campo de la historia de la
educacin, en torno a las relaciones y tensiones que se establecen entre el
Estado nacional, sociedad civil y la educacin.
Problematizar la realidad educativa actual a partir de la dimensin histrica.

Contenidos mnimos

Historia, poltica y educacin: consideraciones terico-metodolgicas en la historia de

la educacin argentina. Historiografa y enfoques interpretativos. La relacin entre los
procesos pedaggicos globales, regionales y locales.
Criterios de periodizacin y uso de fuentes histricas.
Modernidad, colonialidad y educacin en Amrica Latina: estrategias educativas
durante la Conquista. El escenario educativo en el orden colonial. Contrarreforma y
sociedad barroca hispanoamericana. Universidades, colegios y misiones. Sujetos,
saberes y prcticas educativas.
Crisis del vnculo colonial. Las tensiones poltico-pedaggicas en la ilustracin
rioplatense.
La recepcin del mtodo Lancaster en el Ro de la Plata. Las experiencias educativas
en el contexto de las autonomas provinciales.
Los proyectos poltico pedaggicos de Echeverra, Alberdi y Sarmiento.
La educacin desde la consolidacin del Estado Nacional al Centenario. Mitre y la
escuela media. El Congreso Pedaggico de 1882 y la sancin de la Ley 1420. La
Ley Avellaneda (1885) y la Ley Lainez (1905).
Expansin escolar y normalismo. La hegemona normalizadora y las disputas
dentro del campo pedaggico.
Discursos y propuestas reformistas en la enseanza primaria, la escuela media y la
universitaria. Espiritualismo y escolanovismo. Las propuestas y prcticas alternativas
dentro y fuera del Sistema.
Peronismo y educacin: la expansin del sistema educativo y las impugnaciones a
la trama educativa tradicional.
Desarrollismo y educacin: entre los aos dorados y la Guerra Fra. Los
organismos internacionales como agentes educativos. El conflicto entre la
educacin laica y libre. La experiencia del reformismo universitario y su represin.
 Sujetos, pedagoga y docentes en la matriz incluyente: la recepcin de la
Pedagoga de la Liberacin en Argentina, la sindicalizacin docente y las
experiencias comunitarias.
Represin en el sistema educativo, descentralizacin del gobierno de la educacin
y profundizacin del principio de subsidiariedad. Estrategias represivas y
discriminatorias en el marco del Estado terrorista.
La transicin democrtica en el campo educativo: tensiones entre democracia y
autoritarismo. La crisis del Estado educador y la hegemona neoliberal.

DERECHOS HUMANOS, SOCIEDAD Y ESTADO

Fundamentacin

La perspectiva de los derechos y de la dignidad humana se ha consolidado en

los ltimos decenios como parte sustantiva de la cultura democrtica en nuestra regin
y progresivamente en el mundo entero. La trgica historia de guerras, abusos y
genocidios que se abatieron sobre las sociedades durante el siglo XX y la toma de
conciencia paulatina de la centralidad de los seres humanos y de su vida en comn
permitieron un desarrollo terico, poltico y jurdico que es hoy patrimonio de la
humanidad, especialmente en Latinoamrica y Argentina. Los derechos humanos,
adems, se encuentran fuertemente vinculados con el pluralismo cultural vigente y
asumen diversas fundamentaciones y alcances con sus consecuentes consensos,
debates y tensiones.
Los derechos humanos, por otra parte, son vitales en la comprensin integral
del rol de la institucin educativa y de los docentes. Sin estos derechos como
trasfondo e ideario ltimo de la docencia, es difcil que se desarrolle una tarea
educativa promotora de ciudadana creativa, crtica, inclusiva, igualitaria y plural. La
asignatura Derechos Humanos, Estado y Sociedad es fundamental para que el futuro
profesor adquiera los conocimientos que le permitirn posteriormente, en su tarea
docente, colaborar en la formacin integral de sus propios alumnos.
El sentido de Derechos Humanos, Sociedad y Estado en todos los
profesorados est dado por el artculo 6 del Estatuto del Docente de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires (y artculos similares de los Estatutos del Docente
provinciales):
"Son deberes del personal docente,...:
a) Sustentar y educar a los alumnos en los principios democrticos y en la forma de
gobierno instituida en nuestra Constitucin Nacional y en las leyes dictadas en su
consecuencia, con absoluta prescindencia partidaria y religiosa.
b) Respetar y hacer respetar los Smbolos Nacionales y desarrollar en los alumnos un
acendrado amor a la Patria, inculcndoles el respeto por los Derechos Humanos y el
sentido de la Justicia..."
Los docentes deben asumir el compromiso de educar para la Libertad, la
Justicia y la Paz y estas "tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y
de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad"
(Prembulo de la Declaracin Universal de Derechos Humanos). Deben educar para el
ejercicio de los derechos y el conocimiento de las obligaciones. Deben asumir los
valores que postula la Constitucin Nacional para poder transmitirlos a sus futuros
alumnos.
Para cumplir con esas obligaciones, es necesario que el futuro profesor
conozca tanto el funcionamiento y las caractersticas del Estado y de la Sociedad en la
que se halla inserto y las normas jurdicas que los regulan, como que comprenda las
relaciones entre los hechos polticos, sociales y culturales. Debe tener un
conocimiento cabal de los Derechos Humanos para inculcar su respeto a sus futuros
alumnos.
Con esta asignatura, el futuro profesor podr tener una actitud reflexiva y
crtica ante los hechos vividos y la informacin recibida que mejorarn su cultura
poltica, su conciencia cvica, su compromiso con los Derechos Humanos y, por lo
tanto, su comportamiento social, poltico y tico.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Conocer la realidad social y poltica -particularmente en el contexto argentino y

latinoamericano- y comprender las normas jurdicas que aseguran una sociedad
democrtica.
Identificar el lugar del derecho universal a la educacin en el marco de los
derechos humanos.
Reconocer las relaciones entre los acontecimientos polticos y sociales.
Incorporar conceptos que le posibiliten colaborar en el desarrollo de la
conciencia cvica de sus futuros alumnos.
Adquirir la cultura poltica necesaria para percibir, discutir y juzgar racionalmente
la realidad social y poltica.
Asumir los valores que postula la Constitucin Nacional para poder transmitirlos
a sus futuros alumnos.
Apreciar la importancia que tienen los contenidos de esta asignatura para la
formacin integral de sus futuros alumnos.

Contenidos mnimos

Derechos Humanos: Antecedentes, evolucin histrica, concepto. Regulacin

jurdica. Mecanismos internos e internacionales de proteccin. Tratados. Derechos
civiles y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Otros derechos
humanos. Derechos y deberes de los habitantes y de los ciudadanos. El derecho a
la educacin. Derecho a la cultura y la ciencia. Los derechos humanos en la
institucin educativa. La institucin educativa como espacio pblico donde se
construye consenso sobre valores de convivencia social.
Derechos humanos y grupos vulnerables: nios, indgenas, mujeres, refugiados,
otros grupos. Discriminacin inversa.
Los derechos humanos en el mundo y en la Argentina.
Estado: Concepto, origen, evolucin. Estado moderno. Fines. Estado y Educacin.
El Estado argentino. Elementos del Estado. Nacin. El proceso de formacin del
Estado argentino. Etapas del Estado argentino en los siglos XIX y XX. El retorno a
 la democracia. Reforma constitucional de 1994. Estados nacionales. Formas de
Estado. Poder. Soberana. Globalizacin. Regionalizacin. Integracin
latinoamericana. Gobierno. Formas de gobierno. Regmenes polticos
contemporneos. Estado de derecho. Constitucin: concepto, funciones,
supremaca, estructura del ordenamiento jurdico. Constitucionalismo. Anlisis
sistemtico de la Constitucin Nacional: Declaraciones, derechos y garantas.
Nuevos derechos y garantas. Poder Legislativo, Poder Ejecutivo y Poder Judicial.
Gobiernos de provincia. Reformas. Constituciones provinciales. Constitucin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Fundamentos constitucionales del sistema
educativo argentino.
Sociedad: Elementos. Relacin entre sociedad civil y Estado. Cultura, grupos e
instituciones. Comunidad y asociaciones. La institucin educativa. Sociedad y
realidad poltica. Poltica. Poltica y Educacin. Conocimiento poltico. Participacin
poltica. Sufragio. Sistemas electorales. Partidos polticos. Opinin pblica.
Propaganda poltica. Propaganda y Educacin.

PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIN

Fundamentacin

La importancia que asumen las organizaciones en la vida del ser humano se ha

ido incrementando a travs del tiempo, a punto tal que ya es comn hablar de una
sociedad organizacional.
Esencialmente, la organizacin naci de la necesidad humana de cooperar.
Los hombres se han visto obligados a cooperar para obtener sus fines personales, por
razn de sus limitaciones fsicas, biolgicas, psicolgicas y sociales. En la mayor parte
de los casos, esta cooperacin puede ser ms productiva o menos costosa si se
dispone de una estructura de organizacin.
Sin dudas el futuro docente, que fundamentalmente se va a desempear en
una organizacin donde se formarn los ciudadanos del maana, debe abordar este
campo del conocimiento que sistemticamente trata de entender por qu y cmo se
construyen y evolucionan unidades o grupos humanos especiales con personas que
trabajan juntas en un marco de relaciones o estructuras formales e informales,
cumpliendo diversas funciones, ocupando distintos puestos y llevando a cabo un
sinnmero de actividades y tareas para cumplir fines, alcanzar objetivos y hacer a
tales dispositivos ms tiles a la sociedad.
Desde esta instancia curricular, el futuro docente tiene acceso a las fuentes del
conocimiento de la administracin de una organizacin, as como tambin a la
posibilidad de contar con las herramientas necesarias para crear, comprender y utilizar
sistemas estructurales bsicos en la gestin de unidades de negocios. Estos sistemas
de gestin se entrelazan con los procesos econmicos y con los procesos sociales en
una concepcin interdisciplinaria de acceso al conocimiento sobre las organizaciones.
Objetivos

Que el futuro profesor logre:

 Desarrollar de pensamiento terico prctico aplicado al campo de la
Administracin.
Desarrollar de capacidades de observacin, anlisis, sntesis y juicio crtico.
Desarrollar actitudes que favorezcan la adopcin de los criterios de actualizacin
requeridos por las organizaciones modernas.
Analizar las relaciones entre los sistemas administrativos, los actores sociales y el
desarrollo econmico de las organizaciones.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
administrativos
Adoptar posturas de Integracin e interaccin conceptual en la bsqueda de la
implementacin didctica de los contenidos administrativos.
Desarrollar la capacidad de identificacin de distintos tipos de organizaciones.
Aplicar nuevos instrumentos para mejorar el comportamiento organizacional
(liderazgo, cultural, clima, comunicacin, trabajo de equipo).

Contenidos mnimos

La Administracin como disciplina. Importancia y funciones. La conducta tica y

la responsabilidad social en la administracin. Las Organizaciones: Elementos,
clasificacin. La organizacin como sistema y su interrelacin con el contexto.
Cultura e identidad organizacional. La empresa: Caractersticas, clasificacin.
La estrategia organizacional. Anlisis del entorno y diagnstico del contexto. El
proceso de planificacin estratgica. La misin de la organizacin: Fines, objetivos
y metas. El proceso decisorio. Objetivos estratgicos, tcticos y operativos. La
funcin gerencial. El proceso de control. La racionalidad administrativa. Enfoque de
decisiones en situacin de certeza, riesgo e incertidumbre
Estructura de la organizacin. Especificidades: identidad, tipicidad y paradigmas
estructurales. Dimensin formal e informal. Estructuras rgidas y flexibles.
Estructuras de lnea y Staff. Niveles de jerarqua y divisin del trabajo.
Centralizacin y descentralizacin. Mecanismos de coordinacin y control.
Parmetros de diseo. Configuraciones estructurales. Departamentalizacin. Las
herramientas administrativas: Manual de procedimientos y de funciones.
Organigramas y Cursogramas.
Evolucin del pensamiento administrativo y su relacin con el contexto. Las
corrientes clsicas. Las corrientes humansticas. Las corrientes sociolgica y
psicolgica. La teora neoclsica. El modelo funcional estructuralista. La teora de
los sistemas. La administracin estratgica.
Los Sistemas de informacin para la toma de decisiones. La importancia de la
informacin en las Organizaciones. Procesamiento de la informacin. Sistemas de
informacin: externo e interno. Utilizacin de la informtica y los Medios de
comunicacin social como instrumentos de informacin. La comunicacin dentro de
las organizaciones. Comunicacin formal e informal.
La Gestin de los subsistemas dentro de la organizacin: Gestin
Administrativa: el gerenciamiento actual. Subsistema de informacin contable.
Gestin de recursos humanos. Gestin de abastecimiento y produccin. Gestin de
comercializacin. Gestin financiera.
CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

Bloque 1: Contable y de Administracin:

SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE

Fundamentacin

Las organizaciones son unidades coordinadas formadas por personas que

trabajan para alcanzar objetivos comunes. Se las considera sistemas sociales que
tienen necesidad de supervivencia y de adaptacin al contexto en el que se
desarrollan a travs de una serie de procesos interrelacionados.
Los Sistemas de Informacin Contable se relacionan con los procesos
econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones de modo de garantizar el
crecimiento, continuidad, renovacin y adaptacin de la organizacin. As, los sistemas
de informacin contable capturan los datos de la realidad econmica, los procesan, de
acuerdo al tipo de gestin organizacional, y brindan informacin til para la toma de
decisiones, tanto de los grupos internos a la organizacin como de los que conforman
el contexto exterior, con el que operan.
En esta instancia curricular, el futuro docente experimenta una primera
aproximacin a los procesos econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones
mediante el abordaje de las temticas referidas a los sistemas de informacin
contable. Se analizan los elementos mediante los que se obtienen los datos
econmicos los documentos probatorios de las operaciones y las formas bsicas
de procesamiento y registro.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar y evaluar la relacin entre las organizaciones y los sistemas de

informacin contable.
Desarrollar habilidades bsicas referidas al procesamiento de la informacin en
los sistemas contables.
Desarrollar capacidades de observacin, anlisis, sntesis y juicio crtico.
Desarrollar actitudes que favorezcan la adopcin de los criterios de
actualizacin requeridos por las organizaciones modernas.
Desarrollar la integracin e interaccin conceptual en la bsqueda de la
implementacin didctica de los contenidos de la asignatura.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
referidos a los sistemas de informacin contable.

Contenidos Mnimos

Conceptos Bsicos: La actividad econmica. Las organizaciones modernas. La

toma de decisiones y los Sistemas de Informacin Contable.
El patrimonio y sus elementos. La ecuacin patrimonial bsica. La igualdad
 patrimonial como medio de razonamiento contable y como base de la partida doble.
La operatoria contable: Las normas contables legales, profesionales e
institucionales. Las cuentas. Planes y manuales de cuentas. Comprobantes.
Registros. Medios de registracin.
Cuestiones Contables fundamentales: Criterios bsicos de valuacin de Activos y
Pasivos. Valor de incorporacin al patrimonio de los bienes y derechos. Imputacin
de ingresos y egresos.
Compra y venta de Bienes de Cambio. Mtodos de Costeo. Documentacin
respaldatoria.
Compra, venta y desafectacin de Bienes de Uso. Mejoras. Desgaste y
depreciacin. Amortizacin. Documentacin respaldatoria.
Crditos. Previsin para Crditos Incobrables. Documentacin respaldatoria.
Deudas. Previsiones de Pasivo. Documentacin respaldatoria
Preparacin y presentacin de la informacin contable. Hoja de Trabajo de Balance
General. Estado Patrimonial y de Resultados.
La enseanza de los Sistemas de Informacin Contable desde una perspectiva
cognitiva.

ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS

Fundamentacin

La problemtica de las personas en las organizaciones de trabajo, representa

un tema vasto y en ocasiones conflictivo, que ha sido recorrido por diversas lneas de
pensamiento en el ltimo siglo, y que genera controversias en forma continua.
En las Organizaciones, la pregunta inicial gira en torno a qu implica
administrar el personal. Se generan deliberaciones y confrontaciones acerca de si las
personas son Recursos Humanos; empleados o colaboradores.
Si bien fueron las ciencias humanas las que iniciaron la investigacin acerca de
las personas y el trabajo, resulta indispensable integrar los aportes de las ciencias de
la administracin, a la hora de analizar el Capital Humano y su relacin con la
productividad de la organizacin.
En esta instancia curricular se abordan algunos de los conceptos claves para la
formacin de un docente en Ciencias de la Administracin que ha producido la teora
organizacional, la psicologa laboral y las ciencias administrativas, acerca de la
Administracin de los recursos humanos.
Integrando los diferentes enfoques y aportes que han presentado las diversas
disciplinas, la propuesta implica conocer y analizar aquellos conceptos que
consideramos fundantes de un conjunto de prcticas que han permitido a las
personas, desempearse o aspirar a trabajar en mbitos laborales que promuevan su
desarrollo personal y profesional.
Las necesidades organizacionales, ordenadas en su planeamiento estratgico
se sostienen en la gestin de sus Recursos Humanos como un elemento clave para la
consecucin de sus objetivos.
Al mismo tiempo, las personas buscan en su desempeo laboral la oportunidad
de satisfacer necesidades individuales ligadas a su proyecto de vida y objetivo
profesional. La reflexin y el estudio de las estrategias de Administracin de los
Recursos Humanos en las organizaciones, oscila en forma incesante entre la
comprensin de la organizacin y su gestin.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar las estrategias de administracin de la empresa y roles del rea de

RR.HH.
Identificar y disear indicadores de gestin de Recursos Humanos
Identificar la importancia global del departamento de Recursos Humanos en la
toma de decisiones estratgicas de la organizacin
Aplicar herramientas de gestin de RR.HH. (Anlisis de puestos, reclutamiento,
seleccin, induccin, evaluacin del desempeo, proyeccin de lneas de
carrera).
Aplicar nuevos instrumentos para mejorar el comportamiento organizacional
(liderazgo, cultural, clima, comunicacin, trabajo de equipo).
Integrar e interactuar conceptos en la bsqueda de la implementacin didctica
de los contenidos de la asignatura.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
referidos a la administracin de Recursos Humanos

Contenidos mnimos

La Organizacin y los Recursos Humanos.

La gestin del rea de Recursos Humanos en la Organizacin. Especificidad del
rea: Alcance, Funciones y Subsistemas.
Modelo de Gestin de Recursos Humanos. Gestin por Competencias.
Subsistema de Seleccin de personal
Planeamiento, reclutamiento y seleccin.
Subsistema de Capacitacin. La capacitacin en las organizaciones.
Subsistema de desarrollo de personal. Proceso de mejora continua.
Subsistema de Administracin de Personal: Inventario. Legajos. Contratacin de
personal.
Administracin de las remuneraciones. Polticas de remuneraciones.
Subsistema de Relaciones Laborales: Legislacin laboral vigente.
Subsistema de Calidad Laboral. Higiene y Seguridad.
Liderazgo en las organizaciones. Aplicacin del trabajo en equipo. Negociacin y
modelo de negociacin.
Desarrollo y Gestin del desempeo. Evaluacin de Desempeo.

CONTABILIDAD DE GESTIN Y COSTOS

Fundamentacin
 En la actualidad, las empresas y las organizaciones, en general, estn cada
vez ms conscientes de la calidad y oportunidad de los productos y servicios que
ofrecen.
Tambin, en la contabilidad moderna, los estudiosos se vuelven ms sensibles
a la nocin de calidad y a la nocin de oportunidad, con respecto a la informacin que
requieren los administradores.
Y es justamente la contabilidad de costos y gestin o contabilidad
administrativa la que le provee de informacin para la toma de decisiones.
Si consideramos como factor determinante en las visiones comerciales
actuales a la cadena de valor de las funciones comerciales (investigacin y
desarrollo, diseo,
produccin, mercadotecnia, distribucin y servicio al cliente), es justamente el sistema
de informacin contable referido a la gestin y los costos, un medio bsico para
ayudar a los sujetos de las organizaciones a gestionar cada una de las funciones de
los negocios y coordinar sus actividades dentro de la organizacin como un todo.
El sistema de informacin contable referido a la gestin y los costos enfoca su
atencin en los clientes o usuarios internos de la organizacin, midiendo y reportando
informacin contable y de otra ndole para cumplir con los propsitos y objetivos de
las organizaciones. Por lo tanto, la contribucin de esta instancia curricular es decisiva
para otorgar al futuro docente herramientas para la comprensin de las problemticas
de los procesos econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar los procesos econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones

a partir de la informacin brindada por el sistema de informacin contable.
Medir y exponer el patrimonio y los resultados.
Determinar los costos referidos a organizaciones industriales y de servicios.
Elaborar reportes rutinarios internos para la planeacin de costos y control de
costos de operaciones.
Elaborar Informes no rutinarios, a los administradores, para decisiones
estratgicas y tcticas.
Elaborar, analizar e interpretar los estados contables.
Desarrollar un ciclo completo operativo mediante la aplicacin de un software
informtico.
Integrar e interactuar conceptos en la bsqueda de la implementacin didctica
de los contenidos de la asignatura.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
referidos a los sistemas de gestin y costos
Analizar y estudiar casos como estrategia de enseanza.
Manejar un sistema aplicativo informtico como estrategia de enseanza.

Contenidos mnimos

La gestin en las organizaciones. La contabilidad como herramienta para la gestin.

 Medicin y exposicin del patrimonio y los resultados. Normativa vigente.
Informes para la toma de decisiones. Requisitos de la informacin. Tipos de
informes. Estados contables. Requerimientos legales y tcnicos. Anlisis e
interpretacin de estados contables.
Sistemas de costos. Costos en organizaciones de produccin y costos en
organizaciones de servicios.
Costos unitarios, por rdenes, por procesos, conjuntos, predeterminados,
estimados, estndares, de distribucin, financieros.
El equilibrio del ente. Modelo econmico y contable. Enfoque de costeo de la
produccin continua y JIT (just in time). Costeo objetivo.
Sistema operativo contable Tango u otro de uso generalizado. Registro de un ciclo
operativo completo.
Estrategias de enseanza: Estudio de casos referidos a gestin
Estrategias de enseanza: Uso de software educativo referidos al rea

ADMINISTRACIN ESTRATGICA

Fundamentacin

La importancia y complejidad que fueron tomando las organizaciones en la

sociedad ha crecido exponencialmente en las ltimas dcadas, teniendo en cuenta las
nuevas exigencias resultantes del desarrollo tecnolgico, la sofisticacin de los
mercados y el proceso de globalizacin, as como la evolucin de las actividades
desarrolladas por las distintos emprendimientos.
La gestin organizacional comprende las actividades en los distintos niveles o
reas de una organizacin que estn relacionadas con las funciones de gestin inter e
intra organizacionales que ataen al sector productivo, mercadotcnico, financiero, de
recursos humanos, contable, regulatorio, etc.; y la organizacin y el planeamiento de
tareas y recursos que son necesarias para realizarlas.
El estudio de la actividad administrativa adquiere trascendencia por los
recortes de naturaleza sectorial puesto todas las organizaciones (sean productoras de
bienes y servicios, de propiedad pblica o privada, grandes o pequeas, nacionales o
internacionales, con objetos principales de su existencia muy diversos, etc.) ms all
de caractersticas comunes entre todas ellas, poseen particularidades y contextos
especficos que son de necesario anlisis para llegar a una comprensin ms acabada
de cada una de las tipologas.
Desde esta instancia curricular, el futuro docente puede profundizar en las fuentes
del conocimiento de la administracin de una organizacin con sus especificidades,
as como tambin a la posibilidad de contar con las herramientas necesarias para
comprender, analizar y desarrollar la gestin organizacional, en un ambiente dinmico
y cambiante, dentro de un marco tico y de responsabilidad ante la comunidad en
general, y ante determinados grupos de inters que son influidos por su accionar.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

 Analizar crticamente el pensamiento aplicado al campo de la Administracin.
Desarrollar de capacidades de observacin, anlisis, sntesis y juicio crtico.
Desarrollar de actitudes que favorezcan la adopcin de los criterios de
actualizacin requeridos por las organizaciones modernas.
Conocer y comprender problemticas particulares de los distintos tipos de
organizaciones.
Desarrollar habilidades para la confeccin y evaluacin de presupuestos y
proyectos de inversin e innovacin.
Reconocer y comparar diversas estrategias para la toma de decisiones
organizacionales, considerando el contexto.
Asumir valores de comportamiento tico y de responsabilidad social en las
organizaciones.
Analizar de las relaciones entre los sistemas administrativos, los actores sociales y
el desarrollo econmico de las organizaciones.
Implementar estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
administrativos

Contenidos mnimos

Administracin estratgica. Estrategias de cooperacin y de competitividad.

Rivalidad ampliada. Cadena de valor. Procesos productivos ampliados.
Integraciones horizontales y verticales de negocios.
Diversidad de organizaciones. Las corporaciones. Organizaciones supranacionales.
Empresas grandes, pequeas y medianas. Microemprendimientos. Empresas
familiares. El tercer sector: cooperativas, mutuales, fundaciones, ONG.
Asociaciones profesionales y sindicales. La organizacin estatal. Empresas
pblicas. Particularidades de cada tipologa.
Presupuestacin integral. Distintos tipos de presupuestos. Presupuestos parciales.
Circuito presupuestario. Puntos de equilibrio. Tableros de control y el cuadro de
comando integral.
El planeamiento en las organizaciones. Planes de negocios. Decisiones
estratgicas. Matrices y rboles de decisin. Proyectos de Inversin. Elaboracin de
flujos de fondos. Mtodos de evaluacin. Financiacin. Anlisis de costos de
oportunidad.
La tica en las organizaciones. tica organizacional y tica de sus integrantes.
Doble moral organizacional. Responsabilidad social empresarial, evolucin del
concepto. Balance social. Influencia de los distintos grupos de inters.

APLICATIVOS INFORMTICOS

Fundamentacin

El conocimiento de nuevas tecnologas, la utilizacin efectiva de los nuevos

desarrollos en las reas de comunicaciones masivas, y en particular, la informtica,
ocupan un lugar de privilegio y excluyente en el mercado laboral actual. Su
aprendizaje se torna imprescindible para responder a las demandas provenientes de la
sociedad en un mundo, cada vez, ms globalizado.
 El nuevo paradigma tecno-econmico genera innovaciones en los procesos
productivos y de organizacin del trabajo. La informatizacin altera la lgica tradicional
de la produccin, introduce nuevas formas de gestin y el perfil del trabajador que se
demanda se orienta a la polivalencia y a la flexibilidad.
Resulta evidente el impacto que las nuevas tecnologas informticas, a travs
de la aparicin de aplicativos informticos para simplificar el trabajo, generan en las
organizaciones y, consecuentemente, la influencia que ejercen en los procesos
econmicos, sociales y de gestin.
La inclusin de este taller en el presente plan de estudios responde a la
necesidad de formar al futuro profesor en las competencias apropiadas para la
seleccin, uso y evaluacin de los aplicativos informticos relacionados con las
Ciencias de la Administracin

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar y evaluar los elementos del sistema informtico: software, hardware,

recursos humanos
Seleccionar y utilizar aplicativos informticos
Aplicar las nuevas tecnologas en los sistemas de informacin contable
Aplicar las nuevas tecnologas en los diseos de modelos econmicos
Utilizar Internet como recurso comunicacional en las organizaciones.
Utilizar los recursos informticos como usuario inteligente.
Desarrollar el pensamiento lgico y la creatividad en la bsqueda de
soluciones
Desarrollar estrategias pedaggicas que incorporen la informtica a los
procesos de enseanza y aprendizaje
Elaborar materiales didcticos para la enseanza presencial y a distancia

Contenidos mnimos

Sistemas operativos de uso frecuente en las organizaciones

Organizacin de la informacin. Virus. Redes.
Aplicativos informticos de uso frecuente en las organizaciones.
Herramientas para la escritura.
Planilla de clculo. Organizacin y procesamiento de datos. Frmulas. Utilizacin
como base de datos.
Software aplicativo contable de uso habitual
Power Point. Presentaciones.
Tecnologas y Estructura de Intranet. Orientados a la Administracin.
Comercio Electrnico WEB Shop.
Software especficos del rea educativa aplicados a la enseanza de las Ciencias
Econmicas.
Material didctico para educacin a distancia
TALLER DE DISEO Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

Fundamentacin

La inclusin de esta asignatura dentro de la carrera se orienta a que el alumno

adquiera herramientas necesarias para el diseo y gestin de distintos tipos de
organizaciones y pueda integrar desde un punto de vista prctico los dems
conocimientos adquiridos en los distintos espacios curriculares disciplinares, pudiendo
llegar a aplicar todo ese bagaje en el mbito de las empresas, PyMEs, micro
emprendimientos, ONG y empresas familiares, desde su gestacin, la evaluacin de
negocios a realizarse, su armado y funcionamiento, su gestin hasta llegar hasta su
finalizacin o reconversin; y pueda implementar estrategias ulicas que incluyan el
taller de empresas simuladas.
La metodologa de taller constituye una oportunidad para los alumnos de
aprender experimentando por s mismos; sin soslayar los conocimientos tericos, los
cuales son abordados desde una perspectiva prctica.
Esta instancia curricular propicia la adopcin de un enfoque proactivo, de
anticipacin a los cambios que se generen por factores tales como el aumento en la
competitividad, la aparicin de nuevas normativas, el surgimiento de nuevas
necesidades, el avance tecnolgico, los reclamos sociales y la globalizacin de los
negocios, entre otros, en donde los mercados locales se extienden a los regionales, y
stos a los interregionales. Para este objetivo, las organizaciones se deben pensar
como estructuras ms flexibles y en permanente adaptacin; en un mercado que exige
la reinvencin permanente de los negocios. Los diseos de organizaciones modernas,
tal cual se plantean en este espacio, son sometidos a procesos de planificacin,
gestin y control en mutacin constante, atentos a los cambios profundos que se van
generando en el contexto.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar de manera crtica el contexto socio-econmico globalizado en relacin al

contexto de la propuesta a realizar.
Integrar conocimientos adquiridos en el desarrollo de la carrera, en funcin del
desarrollo de proyectos especficos.
Evaluar problemticas particulares de PyMEs, micro emprendimientos, empresas
familiares y organizaciones sin fines de lucro.
Planificar, disear y evaluar proyectos de innovacin e inversin.
Aplicar estrategias de gestin en distintas clases de organizaciones.
Desarrollar estrategias para la toma de decisiones, considerando el contexto,
con un criterio de responsabilidad social.
Desarrollar capacidades de observacin, anlisis, sntesis y juicio crtico.
Asumir valores que estimulen, la conciencia solidaria de integracin y de trabajo
en equipo, en donde se complementen y potencien las capacidades y
experiencias individuales al compartirse las mismas
Desarrollar actitudes que favorezcan las adopcin de una conducta de
actualizacin permanente requerido por las organizaciones modernas.
 Implementar la metodologa de taller como estrategia de enseanza.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemticas
administrativas, contables y de gestin.
Implementar juegos de simulacin y role playing como estrategias de enseanza.

Contenidos mnimos

Aplicacin de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, a la simulacin

de un emprendimiento en particular.
Eleccin del proyecto a desarrollar, caractersticas del producto a ofrecer. Anlisis
situacional; ambiente de tarea y general. Grupos de inters. Estrategias
competitivas y cooperativas.
Determinacin de la forma jurdica ms conveniente para el proyecto, anlisis
comparativo de las distintas opciones. Inscripciones, registros a ser utilizados.
Marcas y patentes.
Encuadre tributario del emprendimiento. Formalidades. Costo tributario del
proyecto.
Normativa laboral aplicable, su anlisis e implicancia.
Diseo de la estructura organizacional y de sus cargos. Competencias requeridas a
los participantes. Distribucin de la autoridad y de la responsabilidad. Circuitos
administrativos. Diseo de los sistemas de informacin contables. Desarrollo de
secuencias contables.
Elaboracin de un proyecto de inversin. Evaluacin del mismo. Vinculacin con el
plan de negocios. Presupuestacin y control.
Anlisis de la gestin organizacional. Evaluacin de la gestin a travs de los
sistemas de informacin contable y a travs de los distintos actores involucrados.
Marco tico y responsabilidad social del emprendimiento.
Decisiones de continuidad, reconversin o finalizacin de acuerdo al desarrollo del
emprendimiento.

Bloque 2: Econmico:

INTRODUCCIN A LA ECONOMA

Fundamentacin

Al considerar la temtica en el presente diseo, es importante realizar

reflexiones acerca de la naturaleza de la propia Ciencia Econmica. En el mbito
especfico de la interpretacin de su abordaje se plantea la no existencia de la
universalidad en el ensear de la economa.
Hace ms de dos siglos que el estudio de la Economa ha adquirido un alto
rango cientfico en el mundo acadmico. El contenido de los estudios econmicos ha
sido objeto de gran variedad de enfoques metodolgicos y planteamientos
conceptuales. Basndonos en el carcter social de la Ciencia Econmica es de suma
importancia relacionarla con otras ciencias sociales que contribuyen a estudiar al
hombre y su relacin con el medio, y los cambios que generan las nuevas realidades
mundiales.
 No cabe duda que las costumbres, los valores, las relaciones entre los seres
humanos van cambiando en forma ms que vertiginosa. Ello plantea la fragilidad
del estudio de la Economa desde una teora que slo contemple el conocimiento a
partir de una postura de conocimiento histrico.
Las nuevas sociedades del siglo XXI adquieren especial relevancia, desde la
preocupacin colectiva respecto a los nuevos problemas: como el aumento del
desempleo, el deterioro del medio ambiente las desigualdades sociales y
demogrficas, el consumismo, las nuevas condiciones de mercado, los medios de
informacin no formales... exigen nuevos mbitos de anlisis para "el ensear y el
aprender" que implica que los futuros docentes comprendan la insercin en contextos
de cambio, desde las practicas diarias.
A partir de un planteo introductorio al estudio de la Economa, en esta
instancia curricular se pretende conectar la ciencia econmica con las variables que
determinan el hacer de las organizaciones tanto privadas como estatales y su relacin
sistemtica con la realidad social en el marco de las sociedades actuales.
El propsito es introducir al anlisis econmico y, paralelamente, dotar, al
futuro docente, de herramientas conceptuales. Herramientas que, a partir de esta
experiencia, podrn ponerse en juego en cada anlisis socio-econmico de la realidad.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Identificar a la Economa como ciencia interdisciplinaria dentro de las ciencias

sociales.
Adquirir las herramientas bsicas para el anlisis de los procesos econmicos
y su relacin con los procesos sociales y de gestin.
Desarrollar pensamiento terico prctico aplicado al campo de la Economa
Desarrollar capacidades de observacin, anlisis, sntesis y juicio crtico.
Desarrollar actitudes que favorezcan la adopcin de los criterios
microeconmicos de actualizacin requeridos por las organizaciones
modernas.
Analizar las relaciones entre la ciencia econmica, los actores sociales y el
desarrollo econmico sustentable de las organizaciones.
Desarrollar la integracin e interaccin conceptual en la bsqueda de la
implementacin didctica de los contenidos de Introduccin a la Economa
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas con
contenido econmico y de anlisis de la realidad.
Utilizar el anlisis de estudio de casos como estrategia de enseanza de la
economa.

Contenidos mnimos

Economa. Concepto. Objeto de estudio. Clasificaciones - La realidad econmica.

Las actividades econmicas.
El Proceso Productivo. Modelo de equilibrio simple: corrientes reales y monetarias
La economa como ciencia- Los planos del conocimiento. Contenido de la ciencia
econmica: El Micro y Macro anlisis- La poltica econmica.
 Relaciones con otras disciplinas. Evolucin histrica del pensamiento econmico
Bienes. Necesidades. La utilidad. Teoras del valor. Principales teoras econmicas
Produccin: Los factores de produccin- distribucin de bienes y servicios. Frontera
de posibilidades. El costo de oportunidad. La ley de rendimientos decrecientes
El consumo. Los mercados. Demanda - oferta : Los precios
La intervencin del estado en la economa. El presupuesto nacional
Los sectores de la economa: primario, secundario, terciario. La tecnologa y la
robtica.
La renta nacional. Los indicadores econmicos
Los sistemas financieros. Comercio exterior- La globalizacin- la gran aldea
Los ciclos econmicos. Sus fases
Economa de la tecnologa y la innovacin tecnolgica. Nuevas tecnologas y su
papel en la economa internacional.
El crecimiento econmico y el medio ambiente. Ecologa. La superproduccin
industrial y su impacto ecolgico.
La enseanza de la Economa desde una perspectiva cognitiva.
Estrategias de enseanza: El estudio de casos en la enseanza de la Economa

COMERCIALIZACIN Y MARKETING

Fundamentacin

La mercadotecnia o marketing es el autntico motor de cualquier actividad

organizacional. Debido a su funcin de contactar a la organizacin con el mercado, se
convierte en generadora de ingresos de la actividad empresarial y representa un
valioso eslabn de la famosa cadena de total valor que hace que una organizacin se
diferencie y pueda sobrevivir en tiempos tan difciles como los actuales.
La comercializacin y el marketing son procesos que implican anlisis,
planeamiento, puesta en accin y control de una gran cantidad de actividades
referidas no slo a productos sino, tambin, a ideas y servicios. Resulta comn
referirse al marketing comercial, pero con creciente frecuencia se ha comenzado a
hablar, tambin, de marketing social: marketing al servicio de la administracin de
servicios pblicos, marketing de organizaciones no gubernamentales, marketing social
corporativo, marketing poltico... Ello significa que la totalidad de las organizaciones
hacen tareas de mercadotecnia puesto que no slo afecta a la actividad comercial
sino a la totalidad de la estructura de la organizacin.
El marketing participa de los procesos sociales (investigacin de las
necesidades de potenciales clientes, definicin de los gustos de los clientes),
econmicos (anlisis de los costos, fijacin de precios) y de gestin (implicados en los
procesos anteriores y en el lanzamiento y seguimiento del producto o servicio)
inherentes a las organizaciones.
Es fundamental que el futuro docente de Ciencias de la Administracin tenga
una formacin referente a la mercadotecnia tanto en su aspecto estratgico (visin y
misin de la organizacin) como en su aspecto tctico u operativo (los procesos de
concrecin).

Objetivos
Que el futuro profesor logre:

Analizar los procesos y tareas inherentes al marketing.

Desarrollar capacidades de observacin, anlisis, sntesis y juicio crtico.
Desarrollar una actitud tica referida al marketing.
Planificar, disear y evaluar planes de marketing.
Implementar un plan de marketing.
Integrar conceptos en la bsqueda de la implementacin didctica de los
contenidos del marketing.
Participar de manera cooperativa en equipos de trabajo como estrategia de
enseanza del marketing.
Implementar juegos de simulacin como estrategia de enseanza del
marketing.

Contenidos mnimos

Marketing. Objetivos. El proceso de la direccin de la mercadotecnia.

Mtodos de toma de decisiones. Sistemas de Administracin estratgica.
Formulacin de planes estratgicos.
Comportamiento del consumidor.
Estrategias del Producto. La Marca. Desarrollo de nuevos productos.
Estrategias de precio.
Estrategias de Distribucin.
Estrategias de Promocin.
Estrategias de comunicacin. Publicidad. Marketing directo.
Telemarketing
Importancia de ser emprendedor.
El trabajo en equipo en la enseanza del marketing
Los juegos de simulacin en la enseanza del marketing

Bloque 3: Histrico, geogrfico y de las ideas econmicas

HISTORIA ECONMICA GENERAL Y ARGENTINA

Fundamentacin

El conocimiento de las lneas fundamentales de la historia de las doctrinas

econmicas es esencial para la formacin de los futuros docentes en economa. No es
posible una comprensin integral de la problemtica presente sin una comprensin de
los procesos que han trado a la Argentina y al mundo a esta realidad.
Sin embargo, la Historia debe formar parte de la formacin general de todo
docente. El profesor de Economa necesita manejar comprensivamente lo especfico,
pero no le es menos necesario un conocimiento adulto de la evolucin general de las
sociedades humanas y, en particular, de la propia, para contar con mejores medios en
su tarea de educar.
 La discusin sobre el pasado surge de interrogantes que nos hacemos para
comprender el presente. Si durante ms de un siglo los argentinos hemos discutido
sobre figuras del pasado como Rosas y Sarmiento, fue porque lo que ellos
representaban segua vivo en el debate sobre la Argentina del siglo XX. Como, hoy,
est viva toda la historia del siglo XX para comprender la cambiante actualidad.
Historia no es lo que ocurri en el pasado, sino lo que empez antes pero
sigue vivo hoy. Es por ello que, desde esta instancia curricular, el futuro docente
podr comprender los procesos econmicos, los procesos sociales y los procesos de
gestin de las organizaciones, buscando en el pasado respuestas para comprender el
presente, desde su propia subjetividad, desde su lugar, desde su tiempo y desde su
identidad.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Comprender el proceso histrico integral

Adquirir pensamiento crtico como garanta de nivel cientfico
Aplicar la bsqueda, anlisis y evaluacin de informacin actualizada
Desarrollar la integracin e interaccin conceptual en la bsqueda de la
implementacin didctica de los contenidos de Historia Econmica
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
histricos y de anlisis de la realidad.

Contenidos mnimos

El mercantilismo. La fisiocracia. El liberalismo. El socialismo. El marxismo. El

Keynesianismo. El neoliberalismo.
La revolucin industrial y el desarrollo del capitalismo. Consecuencias sociales. La
segunda revolucin industrial. La integracin de los mercados del mundo. La
divisin internacional del trabajo. El modelo agro-exportador en la Argentina.
La crisis mundial de 1929. La conferencia de Ottawa. El tratado Roca-Runciman. El
Banco Central. El mundo econmico de los treinta.
La industria de sustitucin de importaciones. Las migraciones internas y la nueva
composicin social. La cultura industrialista. Argentina y la segunda guerra mundial
El sistema bipolar y la argentina justicialista. El modelo industrialista distributivo. El
control del comercio exterior. Las nacionalizaciones. La planificacin de la
economa. La situacin econmica en 1955.
Liberalismo y desarrollismo. El gobierno de Frondizi. El autoabastecimiento
petrolero. La desnacionalizacin industrial. La economa mundial en los 60. La
alianza para el progreso.
La revolucin argentina. El plan Krieger Vassena. Estabilidad monetaria
desnacionalizacin empresaria. El estallido social y poltico.
La crisis del petrleo de 1973. El plan Gelbard. La violencia poltica como
condicionante de la economa. El Rodrigazo.
La omnipotencia de Martnez de Hoz. La transformacin econmica y social de la
Argentina. La globalizacin. El derrumbe del socialismo y el desprestigio
 keynesiano. Menem-Cavallo y el perfeccionamiento del modelo neoliberal. El
derrumbe del sistema y las incgnitas para el futuro.

GEOGRAFA ECONMICA

Fundamentacin

La esencia geogrfica, desde su configuracin como ciencia hasta nuestros

das, se fundamenta en la doble vertiente del estudio del espacio y de las relaciones
del hombre con su ambiente.
En la Geografa, como ciencia social, el hombre est en el centro de la
reflexin: se desplaza, genera o recibe flujos de bienes y servicios y capta el espacio,
valorndolo y organizndolo.
Cada sociedad construye su espacio a partir de lo heredado de las
generaciones precedentes, en el marco de su sustrato natural.
Es fundamental que, desde de un desarrollo conceptual del mundo globalizado
y de la diversidad en relacin con la organizacin del espacio mundial y argentino, el
futuro docente de Economa, pueda fortalecer la concepcin acerca de la conciencia
nacional a partir de la comprensin de especificidades regionales y provinciales, como
asimismo, desarrollar la capacidad de pensar cuestiones globales a los efectos de
aplicarla a su actuacin en distintos contextos.
Para ello, se considera relevante un primer conjunto de contenidos relacionado
con el marco demogrfico a nivel mundial y nacional, sobre la base de un anlisis
social, cultural, poltico y econmico. Un segundo conjunto de contenidos se refiere al
anlisis de algunos conceptos bsicos para la comprensin de los procesos
econmicos en el mundo actual. Es significativo el tratamiento de la temtica referida a
la revolucin cientfica - tecnolgica por los cambios que promueve en la organizacin
de las actividades econmicas en su conjunto y en la configuracin de la economa
global.
En esta instancia de formacin, el futuro docente abordar los procesos
productivos, de circulacin y distribucin a partir de la aplicacin de herramientas
conceptuales para la comprensin de la dimensin social involucrada en las dinmicas
econmicas, con especial referencia al crecimiento con equidad. En todos los casos,
considerar el impacto de los medios productivos en el medio natural, los problemas
ambientales, con especial nfasis en la concientizacin social y el fortalecimiento de
una conciencia nacional gestada a partir de la diversidad regional.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Identificar a la Geografa Econmica como ciencia interdisciplinaria dentro de las

Ciencias Sociales
Adquirir herramientas para la interpretacin de procesos sociales en constante
transformacin
Analizar los procesos productores de materias primas y su incidencia en los
procesos industriales
 Analizar las implicancias del desarrollo de los medios de comunicacin, comercio
y servicios
Tomar conciencia de las problemticas ambientales y su impacto social
Desarrollar la integracin e interaccin conceptual en la bsqueda de la
implementacin didctica de los contenidos de Geografa Econmica
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas con
contenido social.

Contenidos mnimos

Realidad socioeconmica mundial. Principios y factores incidentes de la Geografa

Econmica. Globalizacin.
Recursos humanos. Esttica y dinmica demogrfica.
Aspectos econmicos de la agricultura.
Aspectos econmicos de la ganadera, avicultura y pesca.
Recursos forestales
Recursos mineros
Instrumental econmico: energa, transporte y comunicacin.
Actividad industrial. Caractersticas. Ramas
Comercio internacional. Corrientes comerciales.
Los ambientes y la gestin ambiental. Problemtica.
La enseanza de las Ciencias Sociales desde una perspectiva cognitiva.

Bloque 4: Pensamiento Matemtico y Financiero:

ANLISIS MATEMTICO

Fundamentacin

La Matemtica es un modo de pensar, un estilo de razonar. Sirve para decidir

si una idea es razonable o, al menos, para establecer si una idea es probablemente
adecuada para lo que se busca. Es un modo de pensar adecuado para resolver los
problemas de la ciencia, de la administracin, del comercio, de la industria.
La Matemtica est definida como el estudio de la regularidad. Por regularidad
se entiende cualquier combinacin de formas e ideas que se repiten sistemticamente.
Mediante el Anlisis Matemtico y la aplicacin de estrategias algortmicas y
heursticas se tiende a incentivar una metodologa basada en la resolucin de
problemas.
En este marco es que, en esta instancia curricular, se pretende favorecer la
comprensin de las problemticas econmicas, sociales y de gestin en
las organizaciones. Es as que desde el Anlisis Matemtico se abordan, entre otras,
temticas referidas a la resolucin de problemas de oferta y demanda, obtencin de
funciones de costo, ingreso y beneficio, clculo de elasticidades de las variables
econmicas, graficacin de matrices de insumo-producto que introducen al futuro
docente en el anlisis de las problemticas referidas a los procesos econmicos,
sociales y de gestin de las organizaciones.
Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Desarrollar los procesos del razonamiento lgico para extraer conclusiones

tanto a priori como a posteriori.
Desarrollar pensamiento terico prctico aplicado a la Matemtica
Aplicar conocimientos y herramientas matemticas a la resolucin de
problemas econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
matemticos.

Contenidos mnimos

Conjunto de nmeros reales

Determinantes y matrices
Binomio de Newton
Funciones escalares
Concepto de diferencial
Estudio de funciones
Integrales indefinidas y definidas
Aplicaciones de la matemtica a la Administracin

ESTADSTICA

Fundamentacin

Si bien los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, inferencial y el

anlisis estadstico de decisin pertenecen al rea de la Estadstica Matemtica son
fundamentales a la hora de aplicarlos en el rea de la Economa.
Es prioritario el inters en la aplicacin de las teoras estadsticas ms que en
las demostraciones matemticas, poniendo nfasis en metodologas de trabajo, diseo
de presentaciones y toma de decisiones. Es fundamental, tambin, el aporte de la
Estadstica al campo de la investigacin educativa.
Merece un captulo especial el clculo de probabilidades en lo que aporta al
Anlisis Bayesiano de Decisin y sus implicancias en el rea de gestin y
administracin.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Interpretar a la Estadstica como un medio auxiliar de la administracin.

Presentar e interpretar datos estadsticos.
Identificar la solucin ms conveniente en el uso de parmetros de
centralizacin o dispersin en situaciones problemticas concretas
Identificar las distribuciones de probabilidad discretas y continuas.
Contenidos mnimos

Tratamiento de la informacin
Medidas de centralizacin y de variabilidad
Distribuciones de probabilidad discretas y continuas
Intervalos de confianza
Anlisis de series de tiempo
Anlisis bayesiano de decisin

MATEMTICA FINANCIERA

Fundamentacin

La Matemtica Financiera es un extenso captulo de la Matemtica Aplicada

que se constituye en una eficaz herramienta terico-prctica para la comprensin de
operaciones financieras y comerciales.
Desde la opcin ms sencilla relacionada con tomar, o no, un crdito personal
o hipotecario, que pueda competir a la familia como organizacin primaria hasta las
opciones de inversin ms avanzadas por las que puedan optar las organizaciones
empresariales ms complejas, resulta imprescindible realizar clculos matemticos
especficos.
La Matemtica Financiera representa, entonces, un corpus de conocimientos
terico-prcticos que los futuros docentes en Ciencias de la Administracin deben
comprender y aplicar en la resolucin de problemas vinculados a la toma de
decisiones en los aspectos econmico, social y de gestin de las organizaciones.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Adquirir las nociones de clculo financiero, probabilidad y lgebra de sucesos.

Interpretar problemas financieros reales.
Plantear y resolver situaciones referidas a crditos personales e indexacin.
Plantear y resolver situaciones referidas a crditos hipotecarios.
Aplicar la idea de probabilidad condicionada en las probabilidades totales

Contenidos mnimos

Capitalizacin a inters simple

Capitalizacin a inters compuesto
Rentas
Sistemas de Amortizacin
Indexacin y depreciacin
Elementos de la Teora de la Probabilidad y de las variables aleatorias
Teorema de Bayes
 Bloque 5: Normas jurdicas y de la legislacin tributaria:

DERECHO PBLICO

Fundamentacin

Tiene fundamento su existencia en el aporte al conocimiento de la organizacin

del Estado, su normativa, siendo vital para el campo econmico y social.
Desde el marco introductorio del Derecho Pblico el futuro docente internaliza
la importancia de las normas y los marcos regulatorios en los procesos de gestin de
las organizaciones, propio de su rea de competencia docente, pero tambin se
familiariza con las normas que hacen a la vida democrtica de los pueblos.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Conocer la organizacin del Estado

Analizar la normativa del Estado
Aplicar los conceptos jurdicos al rea de la Economa y al inters del futuro
docente

Contenidos mnimos

La Constitucin y su Programa. Constitucin Econmica y Financiera.

Los Derechos, las Declaraciones y Garantas.
Evolucin del Constitucionalismo, el modelo de Estado y el modelo de Hacienda.
Tipos de Estado y tipos de Gobierno. Elementos.
El Derecho Pblico. Principios. Caracterizacin
Organizacin del Estado.
Poder Ejecutivo. Administracin publica. Derecho Administrativo. Financiamiento
del Estado
Poder Legislativo. Atribuciones y Funciones. Organizacin.
Poder Judicial. Organizacin. Funciones
Doctrina del Poder de Polica

DERECHO CIVIL y SOCIETARIO

Fundamentacin

El Derecho Civil establece el cuadro normativo en que han de desenvolverse

los procesos econmicos, los procesos sociales y los procesos de gestin de las
organizaciones.
El Derecho no slo regula la actividad administrativa; a travs de las leyes se la
puede fomentar o limitar. Elabora las normas que contemplan la accin de los agentes
econmicos en los diferentes mbitos de la actividad.
 El Derecho Civil es la rama ms importante del Derecho Privado. Es el que rige
la capacidad de las personas fsicas y jurdicas, as como los hechos y actos jurdicos
de las mismas y las relaciones jurdicas referentes al patrimonio, las relaciones
emergentes de la propiedad, obligaciones y derechos crediticios y de los diferentes
tipos de contratos.
Existe un nfasis expuesto en el conocimiento de la regulacin de la actividad
comercial y el funcionamiento de las sociedades -como forma jurdica de la empresa-;
y su conexin directa a las instituciones y el marco econmico dispuesto por el Estado
que establece efectos inmediatos y mediatos sobre ella, como el rgimen de precios,
la poltica monetaria, la regulacin de servicios, entre otros.
Tambin son muy estrechos los vnculos que unen al Derecho Civil con el
Derecho Laboral. Una de las principales instituciones del Derecho Laboral es el
contrato de trabajo, que tiene una regulacin especial, es una subespecie de su
antecesor, la locacin de servicios del Cdigo Civil. Resulta claro que el Cdigo Civil
se seguir aplicando supletoriamente, en muchos aspectos del contrato de trabajo.
Por lo tanto, esta instancia curricular contribuye a brindarle, al futuro docente,
herramientas para el abordaje interdisciplinario de la comprensin de los procesos
econmicos, sociales y de gestin de las organizaciones.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Comprender las principales instituciones que componen el Derecho Privado y

el Derecho Civil.
Adquirir el vocabulario jurdico para la interpretacin de textos legales.
Valorar el Derecho para regir la convivencia social y la accin de los agentes
econmicos.

Contenidos Mnimos

Normas: concepto. Clasificacin. Normas jurdicas

Derecho: definiciones. Clasificaciones. Fuentes. Ramas
Ley: concepto. Clasificacin, efectos, orden jurdico. Cdigos.
Personas: concepto. Personas fsicas. Personas jurdicas.
Hechos y Actos Jurdicos: Concepto. Clasificacin. Elementos. Vicios y nulidades.
Obligaciones: Concepto. Elementos. Fuentes. Modalidades. Efectos. Clases.
Extincin.
Contratos: Concepto. Elementos. Efectos. Extincin. Contratos en particular.
Cosas y bienes: Concepto. Clasificacin de las cosas
Derechos reales: Concepto. Clasificacin.
Comerciante y Empresa. Acto de Comercio
Derecho de las Sociedades. Sociedades en General y en particular. Anlisis de la
Ley 19550.
DERECHO COMERCIAL Y ECONMICO

Fundamentacin

La presente instancia curricular comprende el estudio del Derecho comercial y

el Econmico. El primero es el conjunto de normas que regulan las instituciones e
institutos jurdicos que conforman el marco referencial del comercio y la actividad
econmica, y el segundo es la expresin de la poltica econmica; la vinculacin de
ambos permite conocer acabadamente el orden jurdico-comercial.
Ubicada en el campo de las ciencias jurdicas esta disciplina se vincula con las
ciencias de la administracin y permite acceder al encuadre jurdico de las
instituciones, necesaria para el conocimiento acabado y el entendimiento del comercio
tanto a nivel interno como internacional.
Existe un nfasis expuesto en el conocimiento de la regulacin de la actividad
comercial y el funcionamiento de las sociedades -como forma jurdica de la empresa-;
y su conexin directa a las instituciones y el marco econmico dispuesto por el Estado
que establece efectos inmediatos y mediatos sobre ella, como el rgimen de precios,
la poltica monetaria, la regulacin de servicios, entre otros.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar y estudiar el Derecho Societario y empresarial

Analizar la normativa nacional y una referencia a la comunitaria e
internacional
Aplicar el Derecho Comercial a los procesos econmicos, sociales y de
gestin de las organizaciones

Contenidos mnimos

Derecho Econmico y Derecho Comercial

El Cdigo de Comercio.
Contenidos del Derecho Comercial
Comercio y Globalizacin
Comerciante y Empresa. Acto de Comercio
Derecho de las Sociedades. Sociedades en General y en particular. Anlisis de la
Ley 19550.
Sistema de Concursos y Quiebras.
Contratos Comerciales tpicos y modernos
Ttulos Comerciales
Derecho Penal Econmico

RGIMEN TRIBUTARIO Y LABORAL

Fundamentacin
 La esencia del Estado, la razn de ser del mismo, se manifiesta en la
satisfaccin de las necesidades pblicas.
El Estado ejerce una actividad financiera que implica planificar, a travs del
presupuesto, cules sern los recursos pblicos con los que se har frente a los
gastos pblicos para cumplir con su finalidad, consistente en el bienestar general.
Entre los recursos pblicos de mayor gravitacin se ubican los impuestos y las
contribuciones y aportes al sistema de seguridad social.
En esta instancia curricular, los futuros docentes analizan los distintos tipos de
impuestos que componen el rgimen tributario y las normas legales que integran el
rgimen laboral como aporte a la comprensin de los procesos econmicos (enfoque
desde los recursos pblicos), sociales (enfoque desde las condiciones laborales) y de
gestin (enfoque desde su forma de clculo y registro) que tienen lugar en las
organizaciones.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar y evaluar el sistema tributario y del sistema laboral.

Analizar las relaciones entre la poltica fiscal, los actores sociales y el desarrollo
econmico de las organizaciones.
Adquirir una postura tica referida a las obligaciones impositivas.
Confeccionar y registrar en instrumentos referidos a liquidaciones impositivas y
salariales
Integrar conceptos en la bsqueda de la implementacin didctica de los
contenidos tributarios y laborales.
Adquirir estrategias de enseanza basadas en la resolucin de problemas
tributarios y laborales.
Analizar casos como estrategia de enseanza de la incumbencia tributaria.

Contenidos mnimos

Recursos Tributarios. Impuestos, tasas y contribuciones especiales. Clasificacin

de impuestos
Elementos constitutivos de la obligacin tributaria. El hecho generador. Sujetos
activos y pasivos.
Vinculacin y atribucin del hecho imponible. Rgimen constitucional argentino. Ley
de coparticipacin federal.
Determinacin tributaria. Extincin de la obligacin tributaria. Procedimiento
tributario
Imposicin sobre los ingresos. Impuesto a las ganancias.
Imposicin sobre los patrimonios. Impuesto sobre los bienes personales
Imposicin sobre el consumo. Impuesto al valor agregado
Impuestos provinciales. Impuesto sobre los ingresos brutos. Convenio multilateral
Impuestos de menor cuanta y significacin econmica.
Rgimen laboral. Normas vigentes.
Legajos del personal. Exmenes preocupacionales. Altas en la A.F.I.P.
 Asignaciones familiares. Aportes al sistema de seguridad social. Contribuciones
patronales. Declaraciones juradas. Multas por omisin de formalidades
Tipos de remuneraciones. Recibos. Libro de sueldos. Registros
Estrategias de enseanza: Resolucin de problemas referidos al rea
Estrategias de enseanza: Estudio de casos referidos a prcticas impositivas

Bloque 6: Sujetos de la educacin y enseanza de las Ciencias de la

Administracin:

DIDCTICA ESPECFICA DE LAS CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIN Y

CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE I

Fundamentacin

La Didctica especfica de las ciencias de la administracin del CFE se

vincula con la Construccin de prctica docente I, del CFPP. Es aqu donde se
recogen y comienzan a articularse por primera vez en la carrera, todos los saberes
adquiridos hasta el momento entre el CFE, el CFPP y el CFG. As, el andamiaje
construido con los aportes de los Trabajos de campo I y II, de las materias
disciplinares y de las pedaggicas generales, proporciona los inclusores de una suerte
de red que permitir ampliar el campo conceptual de los alumnos con la construccin
de nuevos y ms complejos aprendizajes que hacen a su futuro saber hacer docente.
Prepara los primeros desempeos y anticipa el camino terico para la prctica
pedaggica concreta de los alumnos a travs de la residencia (CFPP) en escuelas de
nivel medio y en instituciones terciarias.
La Didctica especfica de las Ciencias de la Administracin, proporciona a los
alumnos una formacin especfica de la enseanza de la Ciencia Administrativa que
les permita indagar, analizar y comprender las problemticas centrales de la realidad
educativa vinculadas con su futura prctica y el enriquecimiento de su propia
experiencia cultural, para poder, luego, como docentes, ampliar las experiencias
educativas de sus propios alumnos, as como tambin para desarrollar su sensibilidad
en relacin con los procesos y expresiones sociales y culturales en los que stos se
desenvuelven y que condicionan y atraviesan la prctica educativa.
Tiene la caracterstica de ser un espacio de enseanza especfica que articula
conocimientos y saberes provenientes de los otros bloques del campo especfico y de
formacin general y al mismo tiempo se complementa con el campo de la formacin
de la prctica profesional, proporcionando importantes herramientas para los espacios
denominados Trabajos de Campo, ya que se encuentra asociado con el saber
ensear Ciencias de la Administracin. Saber que involucra no slo un manejo
acabado de los contenidos disciplinares sino, tambin, un reconocimiento de las
problemticas que emergen desde la Didctica de las Ciencias Sociales.
Este saber ensear implica reconocer tanto esa diversidad de realidades
institucionales como la interpretacin de los problemas de enseanza y aprendizaje de
las Ciencias de la Administracin que se plantean en la clase.
Es fundamental como espacio de preparacin de los futuros docentes para la
prctica educativa en tanto da oportunidades para desnaturalizar y someter a anlisis
los componentes estructurales de las prcticas en tanto se las convierte primeramente
en objeto de anlisis.
Esta unidad curricular se cursa y se acredita obligatoriamente junto con la
Construccin de prctica docente I del Campo de la Formacin en la Prctica
Profesional, ya que ambos espacios estn vinculados.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Ofrecer oportunidades para la comprensin de la multiplicidad de tareas y

dimensiones que involucran el trabajo docente en las instituciones
Generar espacios para el anlisis, interpretacin y comprensin de la tarea
docente y la reflexin sobre la misma
Tomar conciencia sobre el rol del educador como agente de cambio dentro de la
comunidad educativa.
Analizar crticamente los principales modelos y teoras en que se asienta el
estudio de las ciencias de la administracin en el marco de una ciencia que
cambia.
Aplicar las teoras, modelos y metodologas de la administracin de
organizaciones para interpretar, analizar y resolver diversos problemas concretos
relacionados con los procesos econmicos, sociales y de gestin de las
organizaciones.
Desarrollar capacidad en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de planes,
programas y proyectos de accin socio-cultural.
Analizar los procesos y dinmicas institucionales para favorecer estrategias de
cambio e innovacin en las instituciones educativas.

Contenido mnimos

La enseanza y sus enfoques. La enseanza de la ciencia de la administracin

desde una perspectiva cognitiva. El docente como diseador de la enseanza.
Planificacin: niveles de concrecin. El entorno educativo. Los contenidos de la
Ciencias de la Administracin: su transposicin didctica. La relacin entre
contenidos y estrategias de enseanza. Formulacin de consignas de trabajo. Los
materiales de enseanza. Los libros de texto referidos a la Ciencia de la
Administracin: posiciones y controversias. Las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. La elaboracin de los propios materiales. La
evaluacin de los materiales de enseanza. La evaluacin en relacin con la
enseanza de la Ciencia de la Administracin. El impacto de la evaluacin. Los
instrumentos de evaluacin.

DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Fundamentacin
 Esta instancia curricular le aportar al futuro docente una profundizacin en su
formacin didctica que le brindar las herramientas para desempearse como
profesor en el Nivel Superior de educacin.
La Didctica de Nivel Superior se identifica como una disciplina especfica
dentro del campo de las Didcticas, que se orienta a efectuar el anlisis de lo que
sucede en el aula de instituciones de Nivel Superior, desde donde estudia el proceso
de enseanza que un docente o un equipo docente organiza en relacin con los
aprendizajes de los estudiantes y en funcin de un contenido altamente especializado
y orientado hacia la formacin en una profesin.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar las caractersticas del nivel superior de educacin como contexto para la
derivacin didctico curricular
Profundizar la adquisicin de competencias didcticas para desempearse como
docente del nivel superior de educacin
Aplicar estrategias para la planificacin de la enseanza en el nivel superior:
seleccin y secuenciacin de contenidos de enseanza, recursos, actividades,
evaluacin de los aprendizajes.
Elaborar propuestas de programacin de asignaturas de Economa del nivel
superior integrando aspectos tericos conceptuales y metodolgicos
Elaborar y evaluar materiales didcticos consistentes con los procesos de
enseanza del nivel superior.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan realizar
anlisis crticos slidos sobre las prcticas de la enseanza en el nivel superior.
Reflexionar sobre su propio proceso formativo como estudiante del nivel superior
y sobre la situacin didctico curricular relativa a la Carrera de Economa

Contenidos mnimos

La Didctica del Nivel Superior: definiciones desde un marco terico y desde la

prctica en instituciones.
El nivel superior de educacin y los estructurantes didcticos. El contenido como
estructurante esencial.
Estrategias didcticas en el nivel superior. Las estrategias de enseanza y su
relacin con el contenido y con los modelos de comunicacin en el aula del nivel.
Algunas estrategias didcticas aplicables en el aula del nivel: aprendizaje basado
en problemas, estudio de casos, microenseanza, tcnicas grupales. (En la medida
que estos contenidos hayan sido abordados en otras asignaturas del rea didctica,
se utilizarn los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para promover su
transferencia al nivel superior)
La evaluacin de los aprendizajes en el nivel superior. Evaluacin de aprendizajes
cognoscitivos: pruebas orales (individuales, coloquio); pruebas escritas
estructuradas, semiestructuradas y de desarrollo. Evaluacin del desempeo:
estrategias de evaluacin basadas en la observacin: listas de control o cotejo,
escalas de calificacin, portfolios. Evaluacin de las competencias profesionales.
 Currculum en el nivel superior: elaboracin de planes de estudio y programacin de
asignaturas. Los procesos desarrollados en torno al plan de estudios de Economa
de la institucin. Revisin y evaluacin del plan.

DIDACTICA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Fundamentacin

En la Actualidad, en el mundo, el desarrollo de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin impactan los sistemas de educacin a distancia
diferencindolos de las propuestas originarias de la modalidad.
Desde que Internet se ha convertido en un fenmeno de masas, mucho se ha
ensayado para lograr un aprovechamiento educativo de esta red. Lo cierto es que el
aula virtual es hoy una realidad que ofrece amplias posibilidades de accin a los
educadores.
En este contexto, la intencin del seminario es propiciar la reflexin pedaggica
acerca de las posibilidades de uso de Internet en el mbito de la enseanza a
distancia.
Esta instancia curricular pretende ofrecer a los futuros docentes las
herramientas conceptuales para reinterpretar los cambios a la luz de los contextos
socio histricos y de los desarrollos de las tecnologas as como, tambin, dotarlos de
las herramientas metodolgicas para intervenir en la produccin pedaggica para la
educacin mediada en entornos virtuales.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar crticamente las diferentes propuestas que han existido en la

modalidad.
Identificar el perfil del estudiante en propuestas de e-learning.
Aplicar la tutora en e-learning.
Elaborar diseos de proyectos para la modalidad.
Analizar y evaluar de plataformas de e-learning.
Efectuar un anlisis crtico y elaboracin de materiales para sistemas de
educacin a distancia.

Contenidos mnimos

Educacin a distancia: historia y tradiciones. Anlisis histrico poltico.

Modelos de educacin a distancia
El impacto de las nuevas tecnologas. Los problemas de la comprensin: sus
derivaciones para la enseanza en los materiales. Los textos electrnicos
La comunicacin en los sistemas de educacin a distancia: chats, foros, tutoras
El aula virtual. El aula tecnolgica
Caractersticas del alumno en modelos de educacin a distancia
Caractersticas del tutor en modelos de educacin a distancia
 Diseo y produccin de materiales para la educacin a distancia
La evaluacin en entornos virtuales

SUJETOS DE LA ENSEANZA

Fundamentacin

Esta materia se halla incluida en el Campo de la Formacin Especfica (CFE),

abordando como objeto de estudio la dinmica evolutiva de la psiquis del ser humano,
la ontognesis de los procesos psquicos y las caractersticas propias de las etapas de
la adolescencia, la adultez y la vejez, como construcciones socio-histricas.
El anlisis de los procesos de constitucin del psiquismo humano en estas
etapas implicar constantemente la visin de esa construccin como funcin de los
vnculos que el individuo establece con su medio ambiente directo y con los
fenmenos sociales, histricos y culturales que tambin lo determinan en su conducta
y fundamentalmente, en sus aprendizajes.
Ubicndose en una perspectiva gentica, profundiza las mediaciones que
operan para que el ser humano pase de una condicin inicial mayormente biolgica a
su constitucin como sujeto de cultura, y por tanto se en foca en sujetos singulares
que son actores de transformaciones y productores de significados en sus
interacciones permanentes con el medio. Su perspectiva incluye la dimensin temporal
y la historicidad, considerando el problema de la continuidad y el cambio, de la
periodizacin en etapas, estadios, fases, posiciones, perodos crticos, etc., y la
problemtica de sus criterios de demarcacin.
Desde este abordaje se constituye al Sujeto del Aprendizaje como objeto de
anlisis, contextualizndolo en su marco histrico, social y cultural. Con el fin de
comprenderlo como sujeto humano en su constitucin y devenir, se considera el
aporte de diversos enfoques tericos que lo investigan y explican; entre ellos,
principalmente el Psicoanlisis, que aporta elementos para la comprensin de la
estructuracin del sujeto psquico, y la Teora Psicogentica que explica el desarrollo
intelectual del sujeto que conoce.
Desarrollo, aprendizaje y accin son producto de la interaccin entre sujeto y
objeto, asumiendo que el sujeto no recibe pasivamente las influencias formativas, sino
que se transforma a partir de su propia actividad de organizacin de la experiencia,
dando lugar a una interaccin entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Propiciar la reflexin acerca de las implicancias sociales y educacionales de los

cambios histricos en la infancia, adolescencia, adultez y senectud,
contextualizando estas etapas en el contexto cultural de nuestra poca.
Comprender las bases conceptuales y epistemolgicas de las principales
teoras sobre el desarrollo cognitivo, emocional y social.
Acceder a los conocimientos tericos de la psicologa evolutiva para el ejercicio
profesional con poblacin adolescente, adulta y geronte.
 Conocer y comprender las caractersticas de los adolescentes, los adultos y los
gerontes, en cuanto al desarrollo de las reas cognitiva, afectiva, motriz y social.
Aplicar estos conocimientos al anlisis de situaciones ulicas.
Contextualizar las manifestaciones de conductas tpicas del adolescente, el
adulto y el geronte, en los procesos sociales de la poca.
Plantear una modalidad de trabajo operativa e integradora de los aspectos
intelectuales, emocionales y sociales propios de todo aprendizaje.

Contenidos mnimos

Las teoras explicativas del desarrollo afectivo, cognitivo y psicosocial: psicoanlisis,

conductismo, constructivismo y escuela sociohistrica.
La dimensin temporal del desarrollo: estructura y acontecimiento. Estructura y
gnesis. Diacrona y Sincrona. Tiempo lgico y tiempo cronolgico. Continuidad y
discontinuidad. Diferencias individuales en la adquisicin del desarrollo.
La dimensin de gnero como estructuradora del desarrollo.
Pubertad y adolescencia. Los cambiosfsicos y sus repercusiones psicolgicas.
La adolescencia como fenmeno de multideterminacin. Principales
aproximaciones tericas sobre la adolescencia. Enfoque biolgico, sociocultural,
antropolgico, psicogentico y metapsicolgico.
La constitucin de la identidad: crisis y dificultades. La sexualidad en la
adolescencia. Importancia e influencia de los modelos en los procesos de
identificacin. Las transformaciones acontecidas en las relaciones sociales y
afectivas.
Caractersticas evolutivas de la transicin de la adolescencia a la adultez.
La adultez y las diferentes definiciones de acceso a la etapa: subetapas de la
adultez. Genitalidad. y roles parentales. La crisis de la mitad de la vida y sus
diferentes modos de resolucin. Educacin para el desarrollo del adulto. El rol
docente en esta etapa.
Concepto de senescencia como un periodo evolutivo en la vida. Historia de la vejez.
Dinmica de la transicin de la mediana edad hasta la vejez. Tercera edad y cuarta
edad.
La vejez como fenmeno subjetivo. Interioridad y subjetivacin. Cuerpo y
temporalidad en el envejecimiento.
La vejez: los cambios en la percepcin de la temporalidad. Personalizacin de la
propia finitud. Los duelos en la vejez. Teora del apego y de desapego. Vejez y
cultura.

Bloque 7: Complementos didcticos

TALLER OPTATIVO

Se ofertarn dos talleres por ciclo lectivo (el alumno deber optar y aprobar
uno) sobre temticas propias de la formacin disciplinar cuyos tpicos respondern a
necesidades de formacin
SEMINARIO OPTATIVO

Se ofertarn dos seminarios por ciclo lectivo (el alumno deber optar y aprobar
uno) sobre temticas propias de la formacin disciplinar cuyos tpicos respondern a
necesidades de formacin

TALLER DE INFORMTICA

Fundamentacin

El propsito de esta instancia curricular es comprender, en el marco de las

relaciones entre la tecnologa, la cultura y el conocimiento en la sociedad actual, el
lugar que ocupan las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, su relacin
con la tecnologa educativa y su potencia en las posibilidades de ensear y aprender
las distintas reas que implican el abordaje de la Economa. En ese marco, se
estudiarn a las tecnologas en los diferentes niveles del conocimiento y en las
prcticas del aula.
La utilizacin de toda tecnologa responde a una concepcin de la misma que
el futuro docente estar en condiciones de reconocer en el anlisis de los debates
tericos que conduzcan a su propia conceptualizacin y a identificar el lugar que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin ocupan en la prctica docente. As, el
abordaje de las TICs se har propiciando el reconocimiento de un nuevo paradigma de
tecnologa educativa que, desde una perspectiva socio cultural, proponga la eleccin,
combinacin y utilizacin de mediaciones tecnolgicas en forma reflexiva,
contextualizada y estratgica.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Analizar el lugar de las TICs en su relacin con la ciencia, el conocimiento y la

sociedad
Valorar la implementacin de TICs en el terreno especfico de aplicacin de la
Economa
Identificar el rol de las TICs en el campo de la Tecnologa Educativa
Disear, implementar y evaluar situaciones pedaggicas y de produccin de
material didctico que involucren el empleo de TICs en situaciones de
enseanza formal y no formal, presencial y a distancia

Contenido mnimos

Ciencia. Tcnica. Tecnologa. Sociedad y Cultura en el siglo XXI. La Tecnologa

como disciplina y el conocimiento tecnolgico. Relacin con el conocimiento
cientfico. Las TICs en la llamada sociedad del conocimiento.
Impacto de las TICs en los procesos econmicos, sociales y de gestin de las
organizaciones: nuevas formas de produccin, distribucin y consumo de bienes y
 servicios. Las TICs y las nuevas competencias para el mundo del trabajo. Las TICs
y las nuevas formas de organizacin y Gestin de las Organizaciones.
Tecnologa educativa. Conceptualizacin. El papel de las TICs en la Tecnologa
educativa.
Los mediadores instrumentales educativos y las teoras del aprendizaje que los
fundamentan. Las TICs como andamiaje para promover la comprensin.
Organizadores semnticos y rbricas como herramientas de evaluacin y
promocin del aprendizaje.
Tutoriales, modelos de simulacin y experimentacin, herramientas de ejercitacin
y prctica, entornos colaborativos de aprendizaje. Estructura de proyectos
colaborativos. Redes escolares telemticas. Plataformas tecnolgicas para la
participacin en proyectos interescolares
Herramientas de bsqueda de informacin en la web. Criterios de validacin de la
informacin digital en la web. Web Quests. Wikis. Blogs.
Las propuestas de enseanza y aprendizaje multi e hipermediales inscriptas en un
Proyecto de Tecnologa Educativa
El rol del docente y las herramientas digitales. Elementos para el diseo de un
proyecto de integracin de tecnologa en el curriculum.

TALLER DE LENGUA EXTRANJERA

Fundamentacin

El estudio de las lenguas extranjeras en el mbito de la formacin docente se

justifica, tradicionalmente, en funcin de la necesidad de los estudiantes, futuros
docentes, de abordar la lectura de textos acadmicos en lengua extranjera, tanto
durante la etapa de formacin como en la prctica profesional. As, en nuestra
institucin se ha privilegiado el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora,
aplicada de manera particular a la bibliografa de las disciplinas involucradas en las
distintas carreras.
Tal estudio representa en la actualidad, dadas las condiciones de globalizacin
y la profusa cantidad de informacin circulante en varios idiomas y contextos, una
importante herramienta para el desarrollo, capacitacin y actualizacin de
profesionales en los diferentes campos laborales y de investigacin. Debido a los
cambios de los ltimos aos en la modalidad de estudio y en el acceso a la
informacin, gracias al uso de las nuevas tecnologas, adems de los objetivos y los
contenidos mnimos tradicionales, se contempla la posibilidad de que el docente,
segn las necesidades del alumnado, incluya actividades destinadas al desarrollo de
la comprensin oral.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Desarrollar la competencia lectora de textos acadmicos en la lengua extranjera

estudiada.
 Reconocer los aportes del lxico y de las estructuras morfosintctico del
castellano para la comprensin de la lengua extranjera;
Identificar el carcter polifnico y la inscripcin ideolgica del lxico especfico de
tales disciplinas.
Incorporar el texto en lengua extranjera a travs de distinto tipo de reformulacin
en lengua materna.

Contenidos mnimos

Elementos sistemticos regulares de la lengua extranjera. Lxico de alta frecuencia

en el gnero acadmico: tecnicismos de la tipologa textual, conectores lgicos.
Puntos de contacto y divergencias entre la estructura del castellano y la de la
lengua extranjera. Elementos lingsticos representativos de las corrientes y
tradiciones ms relevantes del rea disciplinar de cada carrera.
Distintas modalidades autnticas de lectura segn su propsito y segn la tipologa
textual abordada. Estrategias de contextualizacin, bsqueda de sentido global e
inferencia; identificacin de estructura argumentativa.

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

TRABAJO DE CAMPO I

Fundamentacin

Este taller I es el punto de partida en el desarrollo del Campo de la

Formacin en la Prctica Profesional (CFPP). Reconoce la necesidad de introducir al
futuro docente en el aprendizaje de las capacidades para el trabajo docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a travs del anlisis, participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Su ubicacin en el primer ao implica un trabajo articulado en forma
simultnea con Pedagoga y Psicologa educacional, lo cual le permitir al estudiante
contar con algunas perspectivas tericas que pondr en juego durante el segundo
cuatrimestre, para analizar en primera instancia, sus propias experiencias escolares
en relacin con el derecho a la educacin y la inclusin. En este primer acercamiento
el estudiante de profesorado podr sondear sus propias representaciones en torno a la
enseanza, el aprendizaje, el modelo de docente con el que se identifica y al que
rechaza, los recorridos exitosos y frustrantes, etc., que devienen de experiencias
propias o de antiguos compaeros y que se han constituido en hitos localizables en la
memoria como favorecedores u obstaculizadores del efectivo derecho a la
educacin.
El propsito central de este Trabajo de Campo asume una doble dimensin.
Por un lado, se dar inicio a un proceso de desnaturalizacin del trabajo docente,
comenzando por sus propias representaciones, para luego, progresivamente, ampliar
el anlisis hacia representaciones subyacentes que operan en los discursos y
prcticas pedaggicas posibilitando u obstaculizando el acceso igualitario al
conocimiento. Por otro lado, se dar inicio al reconocimiento de que el trabajo docente
se entrama en un colectivo de intereses, prcticas y representaciones plurales,
diversas y controvertidas, institucionalmente situadas.
A su vez, las inquietudes, preguntas, problemas, puntos polmicos y
desafos detectados o definidos en Trabajo de Campo I se constituirn en un insumo
para ser profundizados en las instancias del CFG y del CFE y retomados en los
sucesivos Trabajos de Campo.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Acceder a un primer acercamiento a las normas que garantizan el derecho a la

educacin y constituyen al docente como un agente del Estado.
Promover miradas y anlisis que comprendan, problematicen e interroguen el
trabajo docente.
Reconocer las representaciones subyacentes en la comprensin de la
enseanza.
Reconocer las representaciones subyacentes en la comprensin del aprendizaje.
Reflexionar acerca del papel de las representaciones subyacentes en el trabajo
docente.
Inscribir el trabajo docente en condiciones institucionales situadas y reconocer
que las tensiones y controversias son inherentes a todo grupo humano que
realiza una tarea en comn.
Reconocer en el trabajo docente una instancia de intervencin para el
acercamiento de las prcticas, reales y condicionadas, a los ideales que regulan
la educacin.
Elaborar relatoras de casos, presentacin de problemas, puntos polmicos o
desafos detectados, ensayos de anlisis y un escrito final que recapitule, integre
y resignifique las elaboraciones parciales.

Contenidos mnimos:

Elaboracin de un breviario o compendio que incluya los principios e ideales que

regulan las prcticas educativas: el derecho a la educacin y a los sujetos de la
educacin como sujetos de derecho; responsabilidades y funciones del sistema
formador y del docente como agente del Estado; la obligatoriedad de los niveles
para los que se forma; el sistema educativo como garante de las trayectorias
escolares; inclusin, integracin y calidad; polticas de enseanza; formatos
organizacionales.
Los adolescentes, jvenes y adultos en su rol de estudiantes: representaciones,
experiencias de aprendizaje, su relacin con el conocimiento, con la institucin
educativa, con la autoridad, con el docente, con otros actores institucionales, con
sus pares, con el tiempo libre.
Los docentes y el desempeo del rol declarado y asumido: experiencias de
enseanza, la formacin permanente, otras formas de trabajo docente (ayudante de
laboratorio, referente tecnolgico, tutoras, coordinaciones, asesoras, convivencia,
preceptoras, cargos directivos), la relacin con los alumnos, con los pares, con la
autoridad, con la institucin educativa y con los padres.
 Anlisis de casos o situaciones testigo elaboradas a partir de la relatora de las
propias experiencias educativas de los estudiantes: a partir de vdeos, pelculas,
novelas y entrevistas de divulgacin acadmica y/o presentacin de casos/
informes provenientes del campo de la investigacin educativa. En los anlisis,
orales y escritos, se har hincapi en la identificacin de componentes estructurales
que sostienen y le hacen condicin al trabajo docente: cargos, funciones, tiempo,
espacio, normas y regulaciones explcitas e implcitas, proyectos y/o programas en
ejecucin que, segn el modo singular en que entraman estos componentes y son
asumidos por sus agentes, conforman un estilo institucional que opera, en
ocasiones como facilitador y, en ocasiones como obturador del derecho a la
educacin.
Elaboracin de escritos parciales y un escrito final que recapitule, integre,
profundice y resignifique el trabajo docente en relacin con el derecho a la
educacin.

TRABAJO DE CAMPO II

Fundamentacin

Trabajo de Campo II mantiene continuidad temtica con TC I, posibilitar

mayor apropiacin de las perspectivas tericas desarrolladas en Pedagoga y
Psicologa educacional y traccionar hacia las conceptualizaciones propias del campo
de la Didctica general y las Didcticas especficas.
Si bien esta instancia mantiene continuidad temtica, los estudiantes tendrn
un acercamiento directo a instituciones educativas de los niveles para los cuales se
forma (con variaciones segn las carreras y las incumbencias de los ttulos), en el que
requerirn del breviario de principios que regulan las prcticas educativas, de la
identificacin de componentes estructurales de la institucin del nivel medio y superior,
del anlisis de las representaciones subyacentes que portan todos los agentes y del
reconocimiento de que el trabajo docente pone en relacin, de modo ms o menos
cercano y ptimo, los ideales educativos con las prcticas reales, cuestiones stas
abordadas en TC I.
Para ese primer acercamiento, ser necesario construir por un lado,
estrategias de arribo a los establecimientos y, por otro, herramientas que permitan
indagar en la dinmica institucional los modos en que el trabajo docente incardina para
hacer efectivo, con grados de variacin y posibilidad, el derecho a la educacin.
Los estudiantes centrarn su atencin en la dinmica interna de la institucin
educativa, pero no slo para dar cuenta de ella, sino para visualizar aquellos aspectos
que anudan o ligan las prcticas de los distintos agentes hacia la consecucin del
derecho a la educacin y aquellas otras prcticas, las que de manera silenciosa,
cmplice o solapada, se encaminan hacia la exclusin y la desigualdad educativa.
La institucin ser entendida como un marco regulador del comportamiento, es
decir, como un conjunto de expectativas, normas, valores, pautas de accin que
atribuyen sentidos y marcan el espacio social posible de modos intrnsecamente
controversiales.
Desde esta posicin, las instituciones educativas sern analizadas como
organizaciones singulares que expresan, con diversidad de matices, las tendencias de
sentido, en permanente tensin, propias de una poca, cualquiera que sta sea; y no
sern juzgadas como deficitarias o defectuosas porque no alcanzan o no logran
una presunta homogeneidad o plena armona.
De este modo, se posibilita a los estudiantes el anlisis del rol del profesor en
Ciencias de la Administracin dentro de un hacer institucional; la redefinicin y nuevas
articulaciones institucionales dadas a partir de la inclusin de Nuevas Tecnologas. Es
decir que, se les permitir resignificar saberes y conocimiento previos de los alumnos
en su trayectoria, para construir una nueva mirada sobre el quehacer docente en la
institucin de nivel medio y Superior.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Algunos de estos objetivos, si bien tienen una formulacin similar a los

planteados en el Trabajo de Campo I por razones de articulacin, se diferencian
en el nivel de profundidad de los anlisis que asume el trabajo docente situado
en instituciones educativas reales.
Reconocer la distancia entre los ideales educativos que las normas prescriben y
los sentidos que asumen en prcticas situadas.
Conocer y administrar algunas tcnicas de recoleccin de informacin y
tratamiento de la misma a partir de encuadres tericos.
Elaborar criterios y orientaciones para la administracin de tcnicas de
recoleccin y tratamiento de la informacin.
Promover miradas y anlisis que comprendan, problematicen e interroguen las
mltiples aristas que asume el trabajo docente en los diferentes niveles
educativos.
Reconocer en prcticas situadas las representaciones subyacentes a la
comprensin de la enseanza.
Reconocer en prcticas situadas las representaciones subyacentes a la
comprensin del aprendizaje disciplinar de adolescentes que cursan la escuela
Media/Secundaria en contextos de cambio, como tambin de los jvenes adultos
en el Nivel Superior.
Reconocer los componentes estructurales de la organizacin y analizar el estilo
que adopta su dinmica.
Inscribir el trabajo docente en condiciones institucionales situadas y reconocer
que las tensiones y controversias son inherentes a todo grupo humano que
realiza una tarea en comn.
Reconocer en el trabajo docente una instancia de intervencin para el
acercamiento de las prcticas, reales y condicionadas, a los ideales que regulan
la educacin.
Reconocer el papel de las representaciones subyacentes, la distancia entre lo
declarado y asumido, y los efectos de sentido que asume en la trama singular de
la dinmica institucional
Elaborar presentaciones de problemas, puntos polmicos o desafos detectados,
ensayos parciales de anlisis de la informacin y un informe final que d cuenta
 del entramado de sentido institucional en relacin con las singularidades que
asume el derecho a la educacin.

Contenidos mnimos

Las normas que regulan la educacin como expresin del ideal o el deber ser de
una poca. Las formas que asume la concrecin del ideal en prcticas educativas
situadas. La distancia entre los ideales regulatorios y las prcticas como una
tensin inherente a lo humano: el reconocimiento de que nada ni nadie encarna el
ideal. El trabajo docente como una responsabilidad tica y poltica por acercar las
prcticas situadas al ideal regulatorio.
El derecho a la educacin y los sujetos de la educacin como sujetos de derecho;
responsabilidades y funciones de la institucin educativa; la responsabilidad del
docente como agente del Estado; la obligatoriedad de los niveles para los que se
forma; el sistema educativo como garante de las trayectorias escolares; inclusin,
integracin y calidad; polticas de enseanza; formatos organizacionales.
Algunas tcnicas de obtencin de informacin propias de las investigaciones
sociales: observacin y entrevista. Los marcos tericos como encuadres de mirada
y de criterios de indagacin e interpretacin.
Las prcticas situadas. La Escuela y sus diferentes dimensiones de anlisis.
Aspectos organizacionales: componentes estructurales y dinmicos. Roles y
funciones, prescripciones, uso del espacio y del tiempo, poder y autoridad, clima
institucional, canales de comunicacin y participacin. Convivencia. Proyectos y
programas. Aspectos socio-comunitarios: relaciones con la familia y la comunidad.
Aspectos pedaggicos: concepciones explcitas e implcitas sobre enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
Los adolescentes, jvenes y adultos en su rol de estudiantes: visin y valoracin del
derecho a la educacin, la inclusin y la calidad en el relato de experiencias de
aprendizaje, de su relacin con el conocimiento, con la institucin educativa, con la
autoridad, con el docente, con otros actores institucionales, con sus pares, con el
tiempo libre.
Los docentes y el desempeo del rol declarado y asumido: visin y valoracin del
derecho a la educacin, la inclusin y la calidad en el relato de experiencias de
enseanza, la formacin permanente, otras formas de trabajo docente (tutoras,
coordinaciones, asesoras, convivencia, preceptoras, cargos directivos), la relacin
con los alumnos, con los pares, con la autoridad, con la institucin educativa y con
los padres.
Formulacin de problemas, puntos polmicos o desafos detectados desde una
posicin de mirada e interpretacin terica. Elaboracin de ensayos parciales de
anlisis de la informacin. Elaboracin de un informe final que d cuenta, desde
posicionamientos tericos, del entramado de sentido institucional en relacin con
las singularidades que asume el derecho a la educacin.

CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE I

Fundamentacin
 La enseanza es uno de los procesos por los que una sociedad dota a las
nuevas generaciones de los saberes construidos y acumulados a travs de los
tiempos. Se trata de una construccin conjunta y compartida. As, cuando un docente
intenta favorecer los procesos reconstructivos de los alumnos, no lo hace desde el
lugar de nico poseedor de informacin, sino como parte de una relacin en la que se
ubica como gua para que el alumno desarrolle sus conocimientos y comprensiones.
Esta instancia curricular trata sobre ese proceso por el cual el docente en
Ciencias de la Administracin favorece, en el alumno, una comprensin mejor y ms
acabada del mundo que lo rodea. El aporte fundamental de esta instancia curricular en
la formacin del futuro docente est fuertemente articulado con las instancias de los
otros dos ejes del plan e intenta favorecer aquellos procesos reflexivos que permitan, a
los futuros docentes en Ciencias de la Administracin, reconstruir conscientemente
sus acciones e identificar cules son las intenciones educativas y los propsitos que
se persiguen.
Es en el aula donde el futuro docente deber tomar decisiones y, por tanto, la
propuesta de trabajo consiste en el abordaje de los contenidos de la Didctica de las
Ciencias Sociales, especialmente, los aspectos relacionados con el para qu, el qu y
el cmo de la enseanza de las Ciencias de la Administracin.
Ocupa un lugar de relevancia, en esta instancia curricular, la observacin didctica
como fuente de informacin a ser analizada.
Observar didcticamente implica reconocer e interpretar los numerosos
problemas de enseanza y aprendizaje de las Ciencias de la Administracin que se
plantean en la clase, comprender y analizar los modelos didcticos que impregnan la
prctica, conocer las concepciones que sobre la Ciencia Social, la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin subyacen en cada accin, diferenciar los momentos
didcticos de una prctica determinada y empezar a adquirir experiencia en
estrategias de enseanza adecuadas y beneficiosas para el aprendizaje de sus futuros
alumnos. Involucra la construccin gradual y progresiva del conocimiento profesional
que, para la prctica pedaggica, necesita un futuro profesor en Ciencias de la
Administracin, asociado con una ms adecuada interpretacin de las problemticas
que emergen desde la Didctica especfica, la generacin de espacios de reflexin
sobre los modelos de intervencin docente, propios y de otros estudiantes, la
valoracin de la experiencia de profesores en ejercicio y especialistas, la generacin
de vivencias personales y un primer acercamiento a la prctica de enseanza de las
Ciencias de la Administracin en contextos variados y concretos.
A travs de esta instancia curricular, se recuperan los trabajos realizados en
los anteriores tramos y se ampla la panormica institucional a contextos especficos
asociados con la Didctica especfica de las Ciencias de la Administracin. Esta
construccin de la prctica docente I, coordinado desde la Didctica Especfica,
involucra tanto la organizacin, preparacin y evaluacin de salidas didcticas,
museos de ciencias sociales, empresas comerciales e industriales, Inspeccin General
de Justicia, AFIP, Bolsa de Comercio, Rentas de la Ciudad de Buenos Aires, como la
colaboracin en instituciones educativas, oportunamente seleccionadas, de muestras
o ferias de ciencia y olimpadas. En estas tareas participa tambin uno de los
profesores auxiliares que es el responsable de proponer, en cada cuatrimestre,
proyectos viables de ser ejecutados.

Objetivos
Que el futuro profesor logre:

Analizar la problemtica de la enseanza de las Ciencias de la Administracin en

los contextos institucionales en los que se desarrollan estas prcticas.
Reconocer los supuestos que operan en la toma de decisiones respecto de las
estrategias de enseanza a utilizar por parte de los docentes.
Aplicar estrategias para la planificacin: seleccin y secuenciacin de contenidos
de enseanza de las Ciencias de la Administracin, recursos, actividades,
evaluacin de los aprendizajes.
Disear propuestas de accin que generen aprendizajes significativos y con
sentido.
Elaborar materiales didcticos consistentes con los procesos de enseanza
formal y no formal, presencial y a distancia.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan realizar
anlisis crticos slidos sobre las prcticas de la enseanza.

Contenidos mnimos

La enseanza de las ciencias de la administracin en el escuelas del nivel

medio.
El docente como diseador de la enseanza. Planificacin: niveles de
concrecin. El entorno educativo. Los contenidos de las Ciencias de la
Administracin: su transposicin didctica. La relacin entre contenidos y
estrategias de enseanza. El tiempo. Propuestas de enseanza. Formulacin de
consignas de trabajo.
Los materiales de enseanza. Los libros de texto referidos a las Ciencias de la
Administracin: posiciones y controversias. Las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. La elaboracin de los propios materiales. La
evaluacin de los materiales de enseanza.
Evaluacin. La evaluacin en relacin con la enseanza de las Ciencias de la
Administracin. Qu evaluar. El impacto de la evaluacin. Los instrumentos de
evaluacin.
El trabajo docente en la realidad institucional actual. Observacin y reflexin.

CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE II: RESIDENCIA EN MEDIA Y

SUPERIOR

Fundamentacin

Las prcticas educativas en las que interviene el educador se realizan en

contextos complejos y dismiles. Las variaciones pueden provenir de la realidad socio
econmica y cultural, as como tambin de los diferentes ciclos y modalidades .del
sistema educativo (nivel medio, nivel superior, adolescentes, adultos, diferentes
modalidades). Por tanto, las prcticas pedaggicas implican un proceso de
intervencin sobre la realidad del aula en situaciones de enseanzas complejas y no
exentas de conflictos.
En esta instancia de su formacin, los futuros docentes aplicarn los saberes
referidos a los tres ejes vertebrales de la carrera adquiridos en etapas anteriores.
A partir del marco terico desarrollado en Didctica General; del marco terico
desarrollado en Didctica Especfica; del marco terico desarrollado en Didctica de la
Educacin Superior, y del marco terico desarrollado en Didctica de Educacin a
Distancia, el curso de Construccin de la prctica docente II se focaliza en la
planificacin, ejecucin y anlisis de clases de las diversas instancias y reas que, en
diferentes niveles y modalidades, competen a la enseanza de las Ciencias de la
Administracin, constituyndose en un espacio de sntesis e integracin de los
saberes didcticos, pedaggicos y disciplinares construidos previamente por los
estudiantes.
Es esta la etapa de trabajo concreto en las instituciones escolares como
profesor en Ciencias de la Administracin. Ello implica asumir plenamente las
actividades profesionales docentes. Estas prcticas de enseanza se realizan en la
denominada Residencia.
Asumirn la responsabilidad total de la tarea referida al trabajo en el aula y su
insercin en la realidad institucional de las organizaciones educativas en las que
intervengan. Para ello, elaborarn el diseo, la implementacin y evaluacin de
estrategias de enseanza y del aprendizaje logrado. La elaboracin del diseo
implicar toma de decisiones sobre los objetivos de aprendizaje, la seleccin y
secuenciacin de los contenidos, la organizacin de las actividades y del material
didctico y aplicacin de estrategias de evaluacin. En la implementacin del diseo
contemplarn la adecuacin de las propuestas de enseanza a los diferentes ciclos y
modalidades, a las diferentes disciplinas y a las caractersticas del contexto y de los
alumnos con quienes interactuarn.
Como se expres precedentemente, la intervencin del educador en el aula no
es un accionar fragmentado o aislado, sino enmarcado en un contexto mayor, el de la
institucin escolar. Por ello, el trabajo de campo implicar el conocimiento y el
compromiso con el P.E.I. consensuado en cada institucin, as como tambin la
participacin activa en proyectos especficos que deriven de aqul.
Los residentes, adems, se fortalecen a travs de reuniones de intercambio
con pares y docentes en las que se analizan, revisan e interpretan las diferentes
experiencias recogidas y cuentan con el acompaamiento del profesor.
La acreditacin se realiza a partir de la aprobacin de tres perodos de
prcticas, uno en escuelas medias con poblacin adolescente, otro en escuelas
medias con poblacin de adultos y otro en instituciones de nivel terciario.

Objetivos

Que el futuro profesor logre:

Aplicar los saberes adquiridos a lo largo de la carrera a situaciones de

enseanza concretas.
Aplicar estrategias de enseanza y evaluacin de las fortalezas y debilidades de
la implementacin.
 Evaluar los enfoques de enseanza aplicados en el ejercicio del rol docente de
diferentes ciclos y modalidades.
Participar de actividades y proyectos institucionales y departamentales.
Adoptar una actitud analtica que favorezca la mirada crtica y sistemtica sobre
las prcticas docentes.
Tomar conciencia sobre el rol del educador como agente de cambio dentro de la
comunidad educativa.
Elaborar, aplicar y explicitar los criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de los contenidos adecuados a los diferentes niveles y contextos
para un curso determinado, unidad didctica, proyecto o clase.
Elaborar propuestas didcticas flexibles y de calidad, atendiendo la diversidad
socio-cultural y personal de sus alumnos con vistas a su insercin escolar en la
residencia.
Fundamentar tericamente la eleccin de la propuesta de enseanza en funcin
de la caracterizacin del destinatario
Discutir la potencialidad de las diversas actividades y recursos en funcin de los
objetivos de enseanza y las caractersticas de los destinatarios.

Contenidos mnimos

Anlisis de contextos educativos. Organizaciones que aprenden. Cultura

institucional. Clima institucional. Equipos. Roles institucionales. Relaciones
interpersonales. Proyecto Educativo Institucional. Proyectos especficos.
El alumno. Estilos de aprendizaje. Tipos de alumno. El alumno adolescente.
Abordaje de la problemtica de los cambios en la interaccin social en los
adolescentes. El alumno adulto: caracterizacin. Acompaamiento del alumno
adulto.
El docente. Perfil del educador. Anlisis del rol. tica y profesionalidad docente. El
profesor como innovador.
El proceso de enseanza en los diferentes contextos. Anlisis de los diferentes
enfoques de enseanza. La prctica pedaggica. Anlisis crtico aplicado a
situaciones de enseanza concretas.
La investigacin en accin. Autoevaluacin de la prctica educativa.

CONDICIONES OPERATIVAS

El Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaqun V. Gonzlez", por ser una
institucin centenaria dedicada a la formacin de profesores posee formas de
organizacin y administracin que cuentan con el aval de una extensa
trayectoria en la implementacin de planes de formacin docente y posttulos
especficos. Estos procesos incluyen procedimientos de registro, control, emisin de
certificaciones y archivo de la documentacin del personal docente a cargo y de los
docentes-alumnos. Para estas tareas se cuenta con el apoyo logstico de la Secretara,
Bedela y Archivo.
La infraestructura edilicia es la que pertenece al Instituto Superior del
Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, ubicado en Ayacucho 632 y Anexo de uso
vespertino en Ayacucho 953.
El equipamiento es el que dispone la Institucin:

Biblioteca y Sala de Lectura,

Salas de Informtica
Sala Multimedia: Pantalla LCD, dispositivos de proyeccin
Laboratorio de Biologa
Laboratorio de Fsica
Laboratorio de Qumica
Laboratorio de idiomas
Plan Conectar Igualdad- Plan Sarmiento

Si bien el Instituto cuenta con los espacios para los laboratorios , el equipamiento y los
dispositivos tecnolgicos son mayoritariamente obsoletos

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PLAN

El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, en respuesta a

las mltiples demandas del mbito educativo, y a su trayectoria centenaria, viene
desarrollando estrategias para adaptarse y dar respuesta a las necesidades y
requerimientos que se van presentando en la formacin de los futuros docentes.
El proceso de evaluacin de los Planes de Estudio requiere de una participacin
democrtica de todos los actores implicados y con rigor metodolgico en sus diferentes
pasos, ya que la evaluacin es entendida, como un elemento para la mejora de los
procesos educativos y para la profesionalizacin de la enseanza, y no como un medio
para su control. La evaluacin as entendida debe aportar informacin tanto de las
estructuras curriculares y sus procesos de desarrollo, como de los resultados,
dificultades y logros, que se van obteniendo en la implementacin de la carrera de grado.
Esta concepcin de evaluacin tiene efectos tanto sobre el nivel de gestin institucional
como en los niveles netamente acadmicos.
Se piensa a la funcin evaluadora como un proceso orientado a la obtencin de
informacin relevante y necesaria. Por ello, en nuestro caso, el monitoreo y la
evaluacin institucional sobre la implementacin del nuevo plan se orienta a:

Recoger informacin significativa que permita comprender mejor lo que

sucede, cmo y por qu sucede, en la implementacin curricular.
Disponer de informaciones tiles que permitan la toma coherente de
decisiones.
Abrir nuevos canales para la investigacin educativa, es decir aportar nuevos datos
que retroalimenten el conocimiento sobre la teora y la prctica y la relacin
entre el conocimiento y la realidad por ser stas, preocupaciones centrales,
tanto en la formacin del futuro docente como en la especializacin del docente en
ejercicio.
Anticipar las necesidades futuras, en una funcin prospectiva que facilite la
generacin de modificaciones y nuevos proyectos.

Dispositivo Institucional de Evaluacin de los Planes de Estudio

 En el diseo y elaboracin de los planes institucionales intervienen diversos
actores con funciones especficas y delimitadas por el Reglamento Orgnico: el Consejo
Directivo, el Rectorado, los Directores de Carrera y las Juntas Departamentales. Es el
Consejo Directivo el rgano que aprueba los nuevos planes proyectados por los
Departamentos o las comisiones que se creen a tal fin.
A la incumbencia departamental especfica a cargo de la Junta Departamental y
el Director, se le suman, los Coordinadores de la implementacin nuevos planes quienes
colaboran en la cuestin y complementan la trama de actores institucionales arriba
mencionada.
Considerando la prctica institucional anteriormente descripta, se proponen los
siguientes pasos en el marco de un dispositivo institucional de evaluacin de los planes
de estudio:

Construccin de una Comisin de Evaluacin de los Planes de Estudio

Elaboracin de un instrumento que permita el anlisis sistemtico del proceso
de implementacin de los Planes de Estudio
Planteo Metodolgico
Construccin de dimensiones y variables de anlisis
Resultados y anlisis
Conclusiones y toma de decisiones poltico-institucionales.

Este dispositivo institucional se aplicar a los tres aos de haber sido

implementado cada plan, para luego contar con los insumos necesarios al momento de
la Evaluacin Externa de Planes de Estudio segn lo establece la normativa nacional
vigente.
REFERENCIAS

i
QUINTANA y GONZLEZ, J. V., Decreto de Fundacin del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario. Buenos Aires. 16 de diciembre de 1904.
ii
KEIPER, W., La cuestin del Profesorado Secundario. Publicaciones del I.N.P.S. 2 Edicin. Buenos
Aires. 1911, p. 30
iii
FIGUEROA ALCORTA- NAN, Reglamento para cursos del Profesorado Secundario. Instituto Nacional
del Profesorado secundario. Buenos Aires. 1910.Pp. 5 y 6
iv
PLAZA GARRO, J. M., Reglamento Orgnico del Instituto Nacional del Profesorado secundario.
Decreto de fecha 10 de febrero de 1913. Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica. Buenos Aires. 1926.
Pp. 3/4
v
INSTITUTO NACIONAL DEL PROFESORADO SECUNDARIO, Origen, desarrollo y organizacin. 1905
a 1915. Establecimiento Grfico de T. Palumbo. Buenos Aires. P. 14.
vi
KEIPER,W., Ob. Cit. P 26.
vii
Este cambio de nombre se debe al Decreto N 10466/59 firmado por Frondizi - Mac Kay
viii
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO. Reglamento Orgnico del Instituto Superior del
Profesorado. Decreto N 8736, 3 de octubre de 1961. Aprobado por Frondizi Mac Kay. Apartado de
Anales de Legislacin Argentina. En Boletn N 4, ao 1962. Buenos Aires, p.1
ix
Esta ley permita crear universidades privadas con capacidad para expedir ttulos y/o diplomas acadmicos).
Justamente, uno de nuestros egresados, el filsofo Risieri Frondizi, por entonces Rector de la Universidad de Buenos
Aires, fue uno de los que opuso mayor resistencia a esta ley.
x
SALEME, MARA, Democracia Autoritarismo, un abismo salvable. Ministerio de Educacin y Justicia.
1988, p. 16. En Comisin de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Ob.Cit.
xi
Ideas tomadas de: INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. J.V.GONZLEZ Propuesta
Institucional. Comisin de Proyecto de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Julio de 1999, pp. 2
y 3.
xii
Bolvar Bota Antonio. (s/f). El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de la investigacin
curricular. Universidad de Granada, Granada. Coleccin Monografas Force n 9. P. 15.
xiii
En BADANO ROSARIO., Una Perspectiva de la Teora y la Prctica en la formacin docentePonencia
presentada en el encuentro de Formador de Formadores. Direccin de Enseanza Superior. Entre Ros.
1998, p 70. En Propuesta Institucional. Ob. Cit. P.5
xiv
CONTRERAS DOMINGO, JOS., Proyecto Docente. Barcelona. 1997, p. 30
xv
CONTRERAS DOMINGO, J., Enseanza, Currculum y Profesorado. Ed. AKAL. 2 Ed.. Madrid. 1994, p
22
xvi
En el caso de los Planes que incluyen incumbencias en Inicial y Primaria.
xvii
FERRY, GILES (1997) Pedagoga de la formacin. Ediciones Novedades Educativas. Facultad de Filosofa y
Letras, UBA, Buenos Aires.
xviii
BOLVAR BOTA ANTONIO. (s/f). El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de la investigacin
curricular. Universidad de Granada, Granada. Coleccin Monografas Force n 9. P. 15.
xix xix
Ad referendum de las prximas decisiones institucionales.