UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Disciplina: Gneros discursivos/textuais e prticas sociais
Professora: Dra. Maria Ins Batista Campos
Aluna: Elisa Loureno Pupim n 5040943
Data: 10/06/2016

BUNZEN, C.; ROJO, R. Livro didtico de lngua portuguesa como gnero do discurso:
autoria e estilo. In.: COSTA VAL, M. G.; MARCUSCHI, B. (Orgs.) Livros didticos
de lngua portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: CEALE, Autntica,
2005, p. 73-117.

Neste captulo, Bunzen e Rojo defendem o livro didtico (LD) de Lngua

Portuguesa (LDP) como um gnero discursivo, por meio do mtodo sociolgico de
anlise, que consiste de trs etapas, a saber: i) discusso das condies histricas e
sociopolticas em que se d o surgimento do LD no Brasil e definio do perfil que esse
material assumiu hoje; ii) discusso acerca da perspectiva de estudo que trata o LD
como suporte de textos de gneros variados e da abordagem que trata o LD como
enunciado num gnero discursivo, no sentido bakhtiniano do termo; e, por fim, iii)
anlise acerca do estilo e das propriedades lingusticas dos LDP como enunciados a
partir de duas obras (uma de EF e outra de EM) de dois autores, recomendadas pelo
MEC.

Os autores dividiram o captulo em introduo, seguida de seis subttulos e

concluso. Em O LDP no Brasil: breve panorama histrico e O LDP no Brasil de
hoje: um perfil, buscam contemplar a primeira etapa do mtodo, descrita
anteriormente. Em LDP: suporte ou gnero discursivo? e O LDP como gnero do
discurso, expem e discutem duas diferentes abordagens de estudo do livro didtico.
Em Estilo e autoria em duas obras para o Ensino Fundamental e Estilo e autoria
em duas obras para o Ensino Mdio, os autores fazem os exerccios de anlise das
obras de CEREJA e MAGALHES (2002/2003) e de TAKAZAKI (2002/2004).

Na introduo o objetivo e mtodo so explicados. Em O LDP no Brasil: breve

panorama histrico, os autores se apoiam nos estudos de Soares (2001) e Clare (2002)
para apresentar a presena do LD nas escolas brasileiras, da utilizao das seletas e
antologias do perodo pr-ditadura promulgao da LDB e da Lei 5692/71.
Legislaes que possibilitaram o surgimento do LD como se conhece hoje. Com a
ampliao do acesso da populao escola pblica e a consequente mudana no perfil
do alunado e do professorado, Batista (2001, 2003) mostra que o novo material se
prope a estruturar e facilitar o trabalho do professor. O LDP no Brasil de hoje: um
perfil finaliza a primeira etapa da anlise dando sequncia ao panorama histrico
anterior. Devido crescente m qualidade dos livros didticos das dcadas de 1980 e
1990, o MEC instituiu, em 1995, uma avaliao das obras do Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD). Mesmo assim, segundo Batista (2001, 2003), Rojo e Batista
(2003) e Rojo (2003), o LD ainda trabalha o texto como objeto parte e o trabalho
temtico, estrutural e a abordagem discursiva ficam em segundo plano.

Em LDP: suporte ou gnero discursivo?, os autores seguem para a segunda

etapa do mtodo de anlise com a discusso a respeito de duas interpretaes da
natureza do LD. A primeira o interpreta como suporte de textos de outras esferas de
circulao, didatizados e tem como cones Marcuschi (2003, 2004), Soares (1999) e
Possenti (2002). A segunda, defendida por Bunzen e Rojo e tema central deste captulo,
amplamente desenvolvida em O LDP como gnero do discurso tendo como base
terica os estudos de Bakhtin (1952-53/1979) acerca do gnero discursivo. Tanto os
autores de livros didticos como outros agentes envolvidos em sua produo produzem
enunciados num gnero discursivo, que possui temas, expectativa interlocutiva
especfica e estilo didtico prprio. H, portanto, unidade discursiva, autoria e estilo no
LD, a partir da presena do discurso autoral, responsvel pela articulao dos textos em
gneros diversos e esse processo acusa mais a produo de enunciados em um gnero
do discurso que um conjunto de textos em um suporte.

A partir dessas discusses, os autores partem para a terceira etapa do mtodo

com a anlise das obras no que se refere ao estilo de gnero e de autor. Essas anlises
apontam para a necessidade de se entender o processo de produo desse gnero do
discurso como um movimento de (re) construo e de (re) significao de determinados
objetos de ensino que esto numa arena de lutas e conflitos sociais, polticos e
epistemolgicos (Batista e Costa Val, 2004).

Concluem na defesa de que a anlise crtica desse material levar professores e

alunos a manterem uma postura dialgica com o discurso do autor, por meio da rplica e
compreenso ativa, na medida que compreendem, criticam e respondem ao projeto
autoral. H o desejo de que o LD possa ser um elemento de dilogo dentre as tantas
vozes da sala de aula.