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RESUMO
Este artigo relata as estratgias e atividades realizadas em uma disciplina semipresencial desenvolvida
durante o primeiro perodo letivo de 2008 com alunos de diversos cursos de ps-graduao da USP,
em trs diferentes ambientes virtuais de aprendizagem. A disciplina foi desenvolvida segundo os
princpios das abordagens colaborativas de aprendizagem e tinha como objetivo viabilizar a formao
de uma comunidade virtual entre os participantes. Dessa forma, todos puderam aprender no apenas o
contedo da disciplina, mas a cultura subjacente ao uso de ambientes virtuais para a aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE
Ambientes virtuais de aprendizagem; Abordagens colaborativas; Comunidades virtuais
ABSTRACT
In this paper the authors describe strategies and activities in a blended discipline developed in the
first semester of 2008, with post-graduate students from USP, in three different LMS (learning
managements systems). The course was developed under the principles of learning collaborative
approaches and was aimed to facilitate formation of a learning community among participants. This
way, everyone could learn not only the content of the discipline, but the culture behind the use of
virtual environments for learning.
KEYWORDS
LMS (learning managements systems); Collaborative approaches; Virtual communities
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INTRODUO
... conhecer e pensar no significa chegar verdade absolutamente certa, mas sim dialogar com a
incerteza. O ensino passa, ento, a ter como misso transmitir uma cultura que ajude a viver e que
favorea um modo de pensar aberto e livre e no um mero saber. (MORIN, 2001, p. 76)
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Por isso, afirma Kenski (2003, p. 90):
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1 - A PROPOSTA DA DISCIPLINA EAV1
EAV1 uma disciplina oferecida esporadicamente pela Profa. Dra. Vani Moreira
Kenski no programa de ps-graduao da Universidade de So Paulo. Ela j apresentou trs
verses diferentes nos trs momentos em que foi realizada. Em 2002, ela foi desenvolvida
utilizando-se basicamente o WebCt. Em 2006, foram utilizados os ambientes TelEduc, COL
(USP) e Moodle. No primeiro semestre de 2008, a disciplina foi baseada no Moodle, TelEduc
e na verso customizada do Moodle pela Open University de Londres, o LabSpace.
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O planejamento da EAV1/2008 foi iniciado dois meses antes do seu oferecimento.
A professora Vani Kenski e os seus orientandos se encontraram e, em reunies presenciais,
discutiram os contedos, as formas de apresentao e as estratgias para o desenvolvimento
da disciplina. A Profa. Vani convidou seus orientandos - Marcelo Gozzi, Teresa Jordo e
Rodrigo Silva - a comporem a equipe de tutores que daria apoio estratgico ao
desenvolvimento do curso. A oportunidade privilegiada de aprendizagem levou os trs a
ingressarem na disciplina na condio de alunos e de tutores, sem que os demais alunos
soubessem dessa dupla funo do trio. Alm disso, eles participaram de todas as reunies
mensais em que foram discutidas as propostas para a elaborao e conduo das atividades.
Em sistema de rodzio semanal, atuavam como tutores utilizando o mesmo nome (tutor) e
e-mail (tutor@siteeducacional.com.br).
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Ainda nesse encontro presencial, iniciou-se o primeiro desafio grupal. Os alunos
deveriam constituir grupos com, no mximo, seis participantes. Uma vez definidos os grupos,
os alunos conversaram para buscar os pontos comuns e as afinidades entre eles. Essa conversa
os ajudou a criar a identidade do grupo (nome, imagem, som, textos...). A conversa teve
continuidade na Internet e todos os grupos fizeram a primeira ao coletiva da disciplina: a
apresentao do grupo. Estrategicamente, os alunos-tutores ingressaram em grupos de
trabalho diferentes.
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semana, foram desencadeadas 28 discusses em fruns no Moodle, totalizando 416
mensagens. Alm dos fruns, os alunos usaram livremente o chat e disponibilizaram seus
endereos no MSN, Skipe e celulares para trocas de opinies e reunies. O lder da semana de
cada grupo, escolhido pelos pares, coordenava todo o processo.
O MOODLE E AS TECNOLOGIAS
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Os temas propostos no mdulo foram assim distribudos: na primeira semana, a
proposta era refletir sobre os conceitos de tecnologias - e, em especial, as tecnologias de
informao e comunicao (as TICs) - e as transformaes culturais, sociais e educacionais
que elas podem ocasionar. Foram propostos dois desafios, um individual e outro coletivo.
Individualmente, os alunos deveriam ler os textos postados na plataforma e a bibliografia
indicada, participando do frum de discusso.
O apoio bibliogrfico indicado como base para as leituras e discusses foi baseado
em Jenkins (2006), Kenski (2008), e Lvy (1999)1. O tema Conceito de tecnologias foi
dividido em cinco subtemas:
Esses subtemas foram a base para a proposta do desafio coletivo. Nessa etapa,
cada grupo ficou responsvel por um dos subtemas indicados e cada membro do grupo
deveria contribuir com um texto diferente e atualizado, identificando autoria e origem,
relativo ao subtema determinado, elaborando uma sinopse que contivesse as principais idias
do artigo escolhido. Quarenta e cinco textos indicados foram includos na Base de Dados,
referentes aos subtemas dos grupos, abrangendo os artigos e suas respectivas sinopses.
1
JENKINS, Henry. Convergence culture where the old and new media collide. Introduction, chapter1. New
York: New York University Press, 2006. ; KENSKI, Vani M. Educao e tecnologias o novo ritmo da
informao. Cap. 1, 2 e 3. Campinas: Papirus, 3. ed., 2008; LVY, Pierre. Cibercultura. Introduo: Dilvios e
Primeira Parte: Definies. So Paulo: Ed. 34, 1999.
2
MARCUSCHI, L.A.; XAVIER, A.C. (Org). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004
organizado por Luiz Antnio Marcuschi e Antonio Carlos Xavier (Ed. Lucerna: RJ. 2004); FILHO, O.;
PELEGRINO, E. Histria do hipertexto. Disponvel em: <http://www.facom.ufba.br/hipertexto/historia.html>;
CAROLEI, P. Ferramentas e Estratgias que Ajudam a Desenvolver Habilidades Hipertextuais no Ensino On-
line. Tipos de texto. Texto adaptado do original, criado pela autora para a disciplina. Uso de textos e hipertextos
em Educao on-line/ Curso Design Instrucional para Educao on-line/ SITE Educacional/UFJF. 2005 ; DIAS,
Maria Helena Pereira. Hipertexto: outra dimenso para o texto, outro olhar para a educao; RIBEIRO, Ana
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cada aluno deveria ajudar o grupo a escolher o tema que seria a base da atividade coletiva. Os
possveis temas a serem escolhidos eram:
Uma vez escolhido o tema para o grupo, cada aluno deveria elaborar um
comentrio sobre ele em outro tipo de texto (narrativo, procedimental, no verbal, potico ou
narrativo situacional). Foram produzidos 28 textos individuais, os quais foram comentados
pela professora da disciplina e pelos grupos.
Elisa. Texto e leitura hipertextual: novos produtos, velhos processos; NUNES, Lina Cardoso. O processo de
produo de hipertextos em curso superior: alternativa didtica para constituir-se como autor. Revista Educar.
Curitiba: Editora UFPR, n.25, p.301-316, 2005.
3
Produo de um aluno participante da disciplina EAV1-2008.
4
Comentrio da Profa. Vani Moreira Kenski referente produo do aluno na disciplina EAV1-2008.
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escolhido pelo grupo. Esse texto deveria incorporar os comentrios feitos na tarefa individual
colaborativa desenvolvida. Utilizando os recursos do wiki do Moodle, foram construdos
cinco hipertextos. Segue ilustrao com um dos textos construdos nesse momento da
disciplina EAV1-2008.
5
- GUERRA, A. F. Mapa Conceitual como estratgia para organizao do processo de Aprendizagem
Cooperativa, para leitura e estudo; O que so mapas conceituais. Disponvel em
http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/mapas.php; Qual a funo de um mapa conceitual? ; DUTRA, I.M.;
FAGUNDES, L.C.; CAAS, A.J. Uma proposta de uso dos mapas conceituais para um paradigma
construtivista da formao de professores a distncia. Disponvel em:
http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/producoes/arquivos_producoes/producoes_5/mapas_prof.pdf
6
Software livre disponvel em http://cmap.ihmc.us/
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Durante o processo das discusses temticas desenvolvido neste mdulo da
EAV1-2008, foram desencadeadas 25 discusses nos seis fruns de discusso criados, onde
cada participante encaminhou, em mdia, aproximadamente vinte e uma mensagens,
totalizando a troca de 668 mensagens. Individualmente, foram construdos vinte e oito textos
e a mesma quantidade de mapas conceituais, em atendimento s propostas individuais de
trabalho. As produes individuais serviram de subsdio para o desenvolvimento de atividades
coletivas, das quais resultaram seis apresentaes dos grupos e cinco textos hipermiditicos,
produzidos de forma colaborativa. As comunicaes sncronas que apoiaram o
desenvolvimento dessas produes foram realizadas com o apoio da ferramenta "Chat", onde
foram realizadas 25 sesses de encontros sncronos, com a participao mdia de trs
participantes por sesso.
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Alm do apoio ao desenvolvimento da Unidade 1 dessa disciplina, o ambiente
Moodle continuou disponvel durante todo o perodo, permitindo a interface com as demais
unidades desenvolvidas posteriormente. Durante o desenvolvimento da Unidade 2, no
TelEduc, foi realizado um chat sobre o tema "Intercomunicao didtica" no Moodle, alm da
construo de textos coletivos sobre "Abordagens Colaborativas" e "Comunidades Virtuais de
Aprendizagem", utilizando os recursos do Wiki do ambiente. Alguns grupos desenvolveram
os textos de seus projetos da Unidade 3 utilizando os recursos do Wiki do ambiente Moodle.
A relao passou a ser mais dinmica. Todos estavam agora com vnculos
diretos e indiretos - com toda a turma, e no apenas com os seus parceiros da equipe. A
proposta de integrao ampla dos participantes da disciplina baseia-se em princpios tericos
de aprendizagem scio-construtivista. Segundo Bandura, citado por Souza:
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Cada um troca mutuamente experincias com os demais, observa, identifica-se e
aprende o que julga ser relevante. H uma troca de influncias, o grupo age no
indivduo e o indivduo age no grupo. Aqui, foi possvel notar que, de certa forma,
qualquer integrante influenciado pelo contexto grupal e fatores externos, mas
cada estmulo enviado pelo grupo reage gerando uma resposta diferente em cada
membro.7
O TELEDUC E O ENSINO
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8
Flvia Maria Santoro, Marcos R. da Silva Borges, Neide Santos. Ambientes de aprendizagem cooperativa
apoiados por computador: Uma perspectiva do referencia terico. Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Disponvel em: http://www.ip.netup.com/teleduc/cursos/aplic/index.php?cod_curso=15
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dos referidos quadros no portflio individual. Para essa tarefa foram disponibilizados alguns
artigos9 referentes s seguintes abordagens tericas:
Para colaborar com a construo dos quadros foram propostos aos participantes
que orientassem a anlise sob os seguintes aspectos: o que significa ensinar naquela teoria,
qual o papel do aluno, do professor, como a relao professor-aluno, aluno-aluno, quais as
atividades de aprendizagem desenvolvidas naquela teoria, qual ambiente ideal e como se faz a
avaliao de aprendizagem. Ao final de cada quadro, foi solicitado que fizessem uma breve
reflexo sobre a aplicabilidade daquela teoria para o ensino-aprendizagem em ambientes
virtuais e publicassem no portflio geral da turma.
Na segunda semana, aps a entrega dos quadros tericos, os grupos deram incio
construo dos mapas conceituais das teorias de aprendizagem estudadas pelos seus membros
na unidade. As discusses foram realizadas por intermdio do frum dos grupos, onde
trocaram informaes para o desenvolvimento do processo de confeco e publicao dos
9
Alguns dos textos disponveis: BERBEL, N. N. A problematizao e a aprendizagem baseada em problemas:
diferentes termos ou diferentes caminhos?. Comunicao, Sade, Educao, v.2, n.2, 1998. Disponvel em:
http://www.interface.org.br/revista2/artigo3.pdf ; REZENDE Flavia. As novas tecnologias na prtica
pedaggica sob a perspectiva construtivista. Revista ENSAIO Pesquisa em Educao em Cincias Volume 0
2 / Nmero 1 Ma ro 2002. Disponvel em http://www.fae.ufmg.br/ensaio/v2_n1/flavia.PDF ; CARVALHO,
Ana Amlia Amorim. A representao do conhecimento segundo a teoria da flexibilidade cognitiva. Revista
Portuguesa de Educao. 13:1 (2000) 169-184. Disponvel em:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/488?locale=fr ; SFORNI, Marta Sueli de Faria. Aprendizagem
conceitual e organizao do ensino: contribuies da teoria da atividade. Rev. Teoria e Prtica da Educao,
v.7, n.1, p.120, jan./abr. 2004. Disponvel em:
ttp://www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/martasuelidefariasforni.rtf. ; VENTURA, Paulo Cezar Santos.
Por uma pedagogia de projetos: uma sntese introdutria. Disponvel em:
http://www2.cefetmg.br/dppg/revista/arqRev/revistan7v1-artigo5.pdf ; TAVARES, Romero. Aprendizagem
significativa e o ensino de cincias. Cincias & Cognio 2008; Vol. 13: 94-100 Disponvel em:
http://www.cienciasecognicao.org; GOECKS, Rodrigo. Educao de adultos. Uma abordagem andraggica.
Disponvel em: http://www.andragogia.com.br/; RAPOSO, Renato. Introduo as Teorias de Aprendizagem.
Disponvel em: http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/RenatoMaterial/teorias.htm
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mapas conceituais. Muitas equipes optaram pela utilizao do software Cmaptools para o
desenvolvimento desta atividade. Estes mapas foram apresentados, com as devidas reflexes,
na aula presencial que encerraria esse mdulo.
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presenciais), a prtica cotidiana e a aprendizagem, de forma a ficarem completamente unidas.
Dessa forma, o autor procura tambm apresentar as vantagens e dificuldades das comunidades
virtuais (CVs), alm de destacar as suas repercusses. A atividade daquela semana era que
fizessem as leituras e participassem do frum Comunidades virtuais de aprendizagem. Nas
interaes, o ambiente registrou 55 participaes sobre as idias de Rheingold, Lvy e
Kerckhove, que afirmam que todas as comunidades virtuais, de alguma forma, so de
aprendizagem.
Para encerrar o mdulo dois, Ensino, a ltima reflexo foi lanada aos
participantes: Qual ser o futuro das iniciativas educacionais nos ambientes virtuais? Os
participantes deveriam tambm participar do frum O futuro... e escolherem os temas
personalizados do projeto de ensino que iriam desenvolver na prxima etapa da disciplina.
13
ABED Associao Brasileira de Educao Distncia: http://www2.abed.org.br/
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O LABSPACE E OS PROJETOS
Iniciou-se, ento, uma nova etapa de muito trabalho individual e coletivo, que
culminou com a elaborao de vrios projetos de ensino on-line. O objetivo principal dessa
terceira e ltima unidade da disciplina era exatamente este: o desenvolvimento de projetos de
ensino virtual colaborativo, a partir de todas as questes pedaggicas e tecnolgicas
discutidas nas unidades anteriores. Ou seja, o intuito era de aprender a fazer, colocando em
prtica os conceitos e experincias adquiridas anteriormente (DELORS, 1999).
14
http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?id=3310
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novo, mas a maioria estava satisfeita em retornar ao Moodlle, ainda que customizado e
ampliado.
15
Disponvel em http://labspace.open.ac.uk/mod/wiki/view.php?id=312189&direct=1
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1. Nome do curso;
2. Estratgia utilizada;
3. Ambiente Virtual utilizado;
4. Adequao a que nvel de ensino;
5. Teoria de aprendizagem subjacente;
6. Tipos de interao entre os participantes;
7. Interdisciplinaridade/Relaes entre reas/disciplinas;
16
- Framework um tipo de estrutura utilizada para o desenvolvimento de softwares. Ela tem como
caractersticas ser bem documentada, fcil de usar, extensvel (ou seja, pode ser completada com outras
categorias e informaes) e eficiente.
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8. Formas de Avaliao;
9. Link para acesso.
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RELATO DE EXPERINCIA
Na ltima aula presencial, foi realizada uma videoconferncia da turma com a
coordenadora do CoLearn, Alexandra Okada que, ao final, convidou toda a turma a continuar
interagindo no CoLearn. Alm disso, todos os participantes apresentaram uma sntese de seus
projetos. Ao final, os tutores e a professora apresentaram dados quantitativos e qualitativos
sobre o percurso da disciplina. Tais informaes confirmaram o quanto todos haviam
trabalhado de forma colaborativa durante esse perodo.
CONSIDERAES FINAIS
Algumas marcas sensveis dessas mobilizaes podem ser vistas pela apresentao
de textos por grupos de alunos no XIV Congresso Internacional da ABED. Dois grupos
apresentaram trabalhos produzidos ao final do Mdulo 2 da disciplina17.
17
Ver os textos apresentados em http://www.abed.org.br/congresso2008/tc/513200874332AM.pdf e em
http://www.abed.org.br/congresso2008/tc/513200860631PM.pdf
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RELATO DE EXPERINCIA
O alcance do processo desencadeado na disciplina incomensurvel em
quantidade e qualidade. Tem-se apenas a certeza de contribuio para a melhor compreenso,
por esses alunos, do potencial dos cursos colaborativos on-line, a distncia, para o
desenvolvimento de aprendizagens significativas e de qualidade.
REFERNCIAS
JENKINS, H. Convergence culture where the old and new media collide. New York: New
York University Press, 2006.
______. Processos de interao e comunicao mediados pelas tecnologias. In: ROSA, D.,
SOUZA, V. (Orgs.). Didtica e prticas de ensino: interfaces com diferentes saberes e
lugares formativos. Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 2002.
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RELATO DE EXPERINCIA
NOVAK, J. D., GOWIN, D. B. Aprender a aprender. Traduo de Carla Valadares. 2.ed.
Portugal: Pltano Edies Tcnicas, 1999.
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