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Ensaio sobre a motivação do profissional de Educação

Física escolar e sua atualização profissional e acadêmica:


reflexões, discussões e estratégias de formação continuada
Ensayo sobre la motivación del profesor de la educación física y sus
actualizaciones profesionales y académicas:
las reflexiones, discusiones y estrategias de la formación continuada
Assay about Physical Education teacher motivation and his professional and
academic actualizations:
reflections, discussions and continued formation strategies

*Bacharel e Licenciado em Educação Física pela Unicamp. Mestre e Doutorando


em Educação Física (Unicamp); Bolsista CNPQ - 2004/2005 (Programa de
Mestrado - UNICAMP); Docente das Faculdades Integradas Metropolitanas de
Campinas (Metrocamp) e Universidade Adventista de São Paulo (UNASP).
**Especialistas em Pedagogia do Esporte Escolar, pela Universidade Estadual
de Campinas (UNICAMP), Faculdade de Educação Física (FEF), no ano de 2006.
(Brasil)

Rubens Venditti Júnior*


rubensjrv@yahoo.com
Anderson Cândido Marçal**
| Jailton Nunes de
Almeida**
macand@ig.com.br |
professorjailton@ig.com.br
Renato Antônio
Schiavolin** | Selma
Aparecida Angelelle**
renatinho.bombom@ig.com.br
| selma.angelelle@ig.com.br

Resumo
Este ensaio relata o processo de elaboração de um texto didático sobre a
motivação e a motivação para a realização na EF. A metodologia é baseada nas
prerrogativas do curso "Teia do Saber", da Secretaria de Educação do Estado de
São Paulo, no qual o professor realiza diversos estudos dirigidos, através de textos
(in)formativos, discutidos e trabalhados com especialistas de diversas áreas e
temáticas. Esta metodologia tem dado imensos resultados no processo de
capacitação do profissional de EF escolar e foi associada ao processo de revisão
bibliográfica. O resultado da pesquisa e das discussões do grupo culminou em um
texto sintético, que discorre sobre a motivação do professor e oferece subsídios de
discussão e aplicação prática em EF escolar. Na revisão bibliográfica, foram
encontrados aspectos relevantes que interferem na motivação do profissional e
também no seu interesse em estudos e pesquisas na pós-graduação, tais como:
dificuldades relacionadas à defasagem de conteúdos aprendidos na graduação,
atualização dos conhecimentos e reciclagem metodológica; falta de tempo e
dedicação aos estudos continuados em virtude da carga horária semanal e outros
encargos docentes; questões relacionadas à familiarização e acesso aos recursos
de busca e informações virtuais (internet, banco de dados, sistemas de
normatização), dentre outras facilidades (ou dificuldades?) tecnológicas; conflitos
com a linguagem científica e o formato dos textos desenvolvidos em ambientes
acadêmicos; além da pouca valorização da profissão e descrédito a respeito do
sistema de ensino brasileiro, da carreira docente e da configuração histórica da
Educação Física no país. Os profissionais de EF precisam buscar a atualização
profissional e a continuidade na formação docente, uma vez que atuam como
agentes educacionais. Devem, portanto, atualizar seus conhecimentos,
metodologias e encontrar maneiras ou espaços de discussão a respeito da atuação
profissional.
Unitermos: Motivação. Educação Física escolar. Formação continuada. Pós-
graduação.

Resumen
Este ensayo relaciona el proceso de la elaboración de un texto didáctico en la
motivación y la motivación para la realización en Educación Física (EF). La
metodología se basa en las orientaciones del curso "Teia do saber", de la
Secretaría de Educación del Estado de San Pablo, en el cual el profesor lleva con
diverso estudios dirigidos, a través de los textos (in)formativos, discutidos y
trabajados con los especialistas de diversas temáticas y de áreas. Este método ha
dado resultados importantes en el proceso de la calificación del profesional de la
EF escolar y fue asociado al proceso de la revisión bibliográfica. El resultado de la
investigación y de los debates del grupo culminó en un texto sintético, mostrando la
motivación del profesor y la necesidad de insumos para el debate y el uso práctico
en EF escolar. En la revisión bibliográfica, fueran encontrados aspectos
importantes que también influyen en la motivación del profesional y en su interés en
los estudios y la investigación en la post-graduación, por ejemplo: las dificultades
se relacionaron con el desequilibrio del contenido aprendido en la graduación, la
actualización del conocimiento y el reciclaje metodológica; la falta de tiempo y la
dedicación a los estudios continuados en virtud de la carga horaria de la enseñanza
y la demanda del horario semanal, además de otros trabajos; las preguntas se
relacionaron con el conocimiento y el acceso virtual a los recursos y a la
información (Internet, base de datos, sistemas del normatización y reglas de la
búsqueda de la formatación académica de los escritos), entre otras facilidades (o
dificultades) tecnológicas; los conflictos con la lengua científica y el formato de los
textos del ambiente académico; más allá de la pobre valoración de la profesión y
del descrédito dentro del sistema educativo brasileño, de la carrera docente y de la
configuración histórica de la educación física en el país. Los profesionales de EF
necesitan buscar la actualización profesional y la continuidad en la formación una
vez que actúan como agentes educativos. Deben, por lo tanto, actualizar sus
conocimientos, metodologías y encontrar maneras o espacios de reflexionar con
respecto a la actuación profesional.
Palabras clave: Motivación. Educación Física escolar. Formación continuada.
Post-graduación.

Abstract
This assay relates the process of elaboration of a didactic text on the motivation
and the motivation for the accomplishment in the Physical Education (PE). The
methodology is based on the prerogatives of the course "Teia do Saber", of the
Secretariat of Education of the State of São Paulo, in which the professor carries
through diverse directed studies, through (in) formative texts, argued and worked
with specialists of diverse thematic and areas. This method has given immense
results in the process of qualification of the pertaining to school professional of PE
and was associated with the process of bibliographical revision. The result of the
research and the quarrels of the group culminated in a synthetic text that discourses
on the motivation of the professor and offers to subsidies of quarrel and practical
application in pertaining to school PE. In the bibliographical revision, aspects had
been found excellent that also intervene with the motivation of the professional and
with its interest in studies and research in the post-graduation, such as: difficulties
related to the imbalance of contents learned in the graduation, update of the
knowledge and methodological recycling; lack of time and devotion to the studies
continued in teaching virtue of the weekly demand schedule and other incubencies;
questions related to the familiarization and virtual access to the search resources
and information (InterNet, data base, systems of normatization and rules of
academic written), amongst other facilities (or difficulties) technological; conflicts
with the scientific language and the format of the texts developed in academic
environments; beyond the little valuation of the profession and discredit regarding
the system of Brazilian education, of the teaching career and the historical
configuration of the Physical Education in the country. The PE professionals need to
search the professional update and the continuity in the teaching formation, a time
that act as educational agents. They must, therefore, to bring up to date its
knowledge, methodologies and to find ways or spaces of quarrel regarding the
professional performance.
Keywords: Motivation. Physical Education. Continued formation. Post-
graduation.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N° 120 - Mayo


de 2008

1/1

Introdução

Este ensaio relata o processo de elaboração de um texto didático por revisão


bibliográfica, que foi distribuído entre professores atuantes em educação física (EF)
escolar, do sistema público de ensino da região de Campinas-SP. Para sua elaboração,
recorreu-se a autores que pesquisam a motivação e a motivação para a realização na
EF. Ao se depararem com as dificuldades de escrever um artigo científico nos moldes
acadêmicos vigentes, como trabalho final do curso de especialização em Pedagogia do
Esporte Escolar, na Faculdade de Educação Física da Unicamp, o grupo de autores
acima aponta para a importância da motivação na formação continuada e capacitação do
profissional de EF escolar.

A metodologia é baseada nas prerrogativas do curso "Teia do Saber", da Secretaria de


Educação do Estado de São Paulo, curso no qual o professor realiza diversos estudos
dirigidos, através de textos (in)formativos, discutidos e trabalhados com especialistas de
diversas áreas e temáticas (os professores retomam o hábito da leitura e o interesse na
busca de novos conhecimentos: ler para aprender e ensinar).

Esta metodologia tem dado imensos resultados no processo de capacitação do


profissional de EF escolar e foi associada ao processo de revisão bibliográfica da
temática "motivação e atuação em EF escolar". A partir de dificuldades encontradas pelo
próprio grupo, com relação à elaboração normatizada de um texto acadêmico para
1
conclusão de um curso de especialização em Pedagogia do Esporte Escolar , a respeito
da motivação do professor, decidiu-se desenvolver um texto didático e explicativo voltado
a atender o professor de EF atuante (que necessita atualizar-se profissionalmente e
muitas vezes não pode participar de um curso de especialização, pós-graduação,
capacitação ou formação continuada de longa duração).

O resultado da pesquisa e das discussões do grupo culminou em um texto sintético,


que discorre sobre a motivação do professor e oferece subsídios de discussão e
aplicação prática em EF escolar. Na revisão bibliográfica, foram encontrados aspectos
relevantes que interferem na motivação do profissional e também no seu interesse em
estudos e pesquisas na pós-graduação, tais como: dificuldades relacionadas à
defasagem de conteúdos aprendidos na graduação, atualização dos conhecimentos e
reciclagem metodológica; falta de tempo e dedicação aos estudos continuados em virtude
da carga horária semanal e outros encargos docentes; questões relacionadas à
familiarização e acesso aos recursos de busca e informações virtuais (internet, banco de
dados, sistemas de normatização), dentre outras facilidades (ou seriam dificuldades?)
tecnológicas; conflitos com a linguagem científica e o formato dos textos desenvolvidos
em ambientes acadêmicos; além da pouca valorização da profissão e descrédito a
respeito do sistema de ensino brasileiro, da carreira docente e da configuração histórica
da Educação Física no país.
O texto trata da motivação docente em EF e pode ser proposto como possibilidade de
estudo dirigido e voltado ao professor de EF, de maneira explicativa e com linguagem
acessível àqueles profissionais que não se encontram mais familiarizados com contextos
acadêmicos e de formação continuada. Os profissionais de EF precisam buscar a
atualização profissional e a continuidade na formação docente, uma vez que atuam como
agentes educacionais.

Devem, portanto, atualizar seus conhecimentos, metodologias e encontrar maneiras ou


espaços de discussão a respeito da atuação profissional. O resultado do trabalho
transcende a discussão superficial a respeito da motivação, sem estar totalmente
"engessado" nos moldes acadêmicos que dificultam o acesso, a leitura e a utilização
destes conhecimentos por parte de profissionais "distantes" do ambiente acadêmico: um
texto de fácil compreensão e leitura, voltado aos professores de EF, com o intuito de
despertar a motivação (e facilitar sua compreensão) para atuação profissional em EF
escolar.

Objetivos

O presente trabalho busca 02 objetivos básicos e se destina a professores de


Educação Física (EF), atuantes na rede estadual de ensino. São eles:

• Apontar para a importância da motivação na formação continuada e capacitação


do profissional EF escolar por estudos e pesquisas, atualizações do
conhecimento e reciclagem metodológica;
• Elaboração de um texto de divulgação e aplicação a professores atuantes em EF
Escolar.

Justificativa

Após nos depararmos com dificuldades em escrever um artigo científico nos moldes
acadêmicos vigentes, como trabalho final do curso de especialização em Pedagogia do
Esporte Escolar na FEF-Unicamp, sentimos que nós, profissionais de Educação Física
Escolar, temos enormes dificuldades relacionadas à defasagem de conteúdos aprendidos
na graduação e a retomada dos estudos ou conhecimentos atualizados na pós-
graduação. A dedicação aos estudos, a familiarização com o acesso a internet, conflito
com a linguagem científica e o formato dos textos desenvolvidos em ambiente
acadêmicos, são também empecilhos e fatores que prejudicam a formação continuada de
nossa classe profissional. A partir de dificuldades encontradas pelo próprio grupo,
decidiu-se desenvolver um texto didático e explicativo voltado a atender o professor de
Educação Física (EF) Escolar atuante, que necessita atualizar-se profissionalmente e
muitas vezes não pode participar de um curso de especialização, pós-graduação,
capacitação ou formação continuada. A motivação está presente no dia-a-dia do
professor, se fazendo necessária para desenvolvimento, tanto do professor, quanto do
aluno. O texto resulta de síntese bibliográfica do grupo a respeito da motivação docente
em EF, podendo ser proposto como possibilidade de estudos dirigido ao professor de EF;
de maneira explicativa e com linguagem acessível àqueles profissionais que não se
encontram mais familiarizados com o contexto acadêmico e com formação continuada.

Introdução. Como compreender a motivação do professor de EF?

Tratar de assuntos, como a motivação do profissional de Educação Física (EF) e sua


atualização acadêmica não é tão simples, pelo fato de ser um assunto muito complexo e
difícil de ser estudado, em virtude de suas diferentes abordagens e teorias que tratam do
tema em questão.

Embora seja complexo, é sem dúvida um aspecto muito importante, que interfere no
ensino da Educação Física (EF) e da aprendizagem motora. Interessados no ensino-
aprendizagem dos conteúdos, resolvemos estudar a parte que se refere à motivação do
professor, que é por sua vez um dos principais agentes motivadores na aula de EF.
Através de referências bibliográficas e revisão da literatura específica existente, definiu-
se como objetivo desta pesquisa a elaboração de um texto que conceitue e familiarize o
professor de EF com o tema da motivação em aula (em anexo, ao final do texto).

Criar estratégias motivacionais para a aprendizagem escolar não é tarefa fácil,


principalmente porque o ser humano é um ser que se move por diversos motivos e
emprega uma energia diferencial nas tarefas que realiza. Por esse motivo, nós,
professores de EF, não devemos deixar de examinar em qual medida, ritmo e forma,
apresentamos nossas informações aos educandos, alunos e atletas.

A motivação para uma atividade depende do significado que cada pessoa atribui a ela.
É importante que se leve em consideração a existência das diferenças individuais e
culturais entre as pessoas, quando se fala sobre o assunto (VERNON, 1973; MURRAY,
1978; DAVIDOFF, 1983). Dessa maneira, vamos tratá-lo de forma mais abrangente, não
apenas voltando o olhar sobre um aspecto e sim buscando a perspectiva de um ser com
um potencial de realização. Dessa forma, motivar as pessoas a desenvolverem
atividades é um dos problemas básicos em qualquer processo de ensino e aprendizagem
motora, nos contextos da EF escolar (WEINBERG e GOULD, 2001).

O esporte, a atividade física, o exercício e outras práticas corporais valorizam


socialmente o homem e proporcionam melhorias ao indivíduo. Sendo assim, temos em
nossas mãos uma das maiores e melhores ferramentas para motivar os nossos alunos,
que é a motivação. Cabe a nós, professores de EF, estarmos motivados também para
que possamos dar a devida motivação a outrém. Para Galvão (1995), a motivação na
verdade, possui suas próprias características, as quais podem permear caminhos
diferentes. Dependendo da linha de pensamento, podemos analisar os aspectos internos
do indivíduo (motivação intrínseca), ou partir a um estudo dos aspectos que interagem
com o indivíduo como o meio físico ou o ambiente social e cultural (motivação
extrínseca). Samulski (2002) caracteriza a motivação como um processo ativo,
intencional e dirigido a uma meta, que depende de fatores pessoais e ambientais. Ou
seja, há a inter-relação entre fatores intrínsecos e extrínsecos, além de uma determinante
energética - o nível de ativação, que pode ser observado na intensidade, engajamento e
persistência na tarefa. As intenções, necessidades e interesses podem ser observadas
quando um indivíduo se volta a uma meta estabelecida. Para entender o processo desta
realização, surge o motivo de realização.

Motivo de realização

De acordo com Winterstein (1992; 2002), a Teoria da Motivação parte do pressuposto


de que existe um ou vários motivos, que levam a pessoa a executar e a manter uma ação
em direção a um objetivo, uma meta. Ou seja, o indivíduo precisa ter um objetivo de vida
e traçar planos de ação para buscar a meta desejada. E quando tem essa motivação, ele
realiza essa tarefa com prazer e satisfação: esse motivo recebe o nome de "motivo de
realização".

Segundo Winterstein (1992), o motivo de realização é responsável pela motivação em


situações de rendimento e de competição. Ou seja, o motivo de realização é o processo
que explica como o indivíduo busca conseguir sucesso nas tarefas difíceis. É a motivação
que orienta as pessoas a realizarem suas aspirações, principalmente quando erram,
muitos persistem para que mais tarde consigam se orgulhar quando atingirem seus
objetivos. Existem três determinantes do motivo de realização, que são eles: nível de
aspiração, atribuição causal e normas de referência (WINTERSTEIN, 2002).

O Nível de aspiração é o nível de rendimento que a pessoa busca atingir em certa


tarefa, tendo conhecimento do seu rendimento anterior. Seria a expectativa de QUANTO
o praticante atinge como desempenho na tarefa, estando indiretamente relacionado ao
esforço, envolvimento e desempenhos futuros.
As pessoas traçam determinadas metas de vida, a curto, médio e/ou longo prazo e
através deles buscam a excelência que pode ser alcançada. Mas por outro lado, essa
busca pode ser frustrante, pois a pessoa poderá fracassar e isso pode mudar o rumo dos
objetivos. Para Winterstein (2002), a elevação ou a manutenção persistente de um
objetivo aos sucessivos fracassos é considerada uma inadequação do nível de aspiração.
As pessoas que têm medo de fracassar geralmente escolhem objetivos fáceis, de baixo
rendimento, para que possam evitar o fracasso ou a frustração de não alcançarem êxitos
nestas tarefas; ou ainda escolhem outros objetivos inadequados, de alto rendimento,
gerando assim, um fracasso inevitável e rápido, que mine toda e qualquer expectativa
que possa ser guiada a partir de alguns sucessos na tarefa observada.

Já a Atribuição Causal corresponde ao conjunto de explicações (ou atribuições


factuais) dadas pelos indivíduos após o sucesso ou o fracasso de uma determinada ação.
Explicaria as causas, ou seja, O QUÊ foi responsável pelos resultados do plano de ação.

Após a obtenção de êxito ou fracasso, a pessoa busca os motivos que a levaram a


obter esse resultado. O significado que as pessoas atribuem aos objetos do mundo são
grandes responsáveis pela percepção da situação e pelas respostas obtidas.

Alguns estudos mostram que as pessoas que têm expectativa de êxito geralmente
atribuem a causa de seus resultados à própria capacidade e esforço, enquanto os que
apresentam medo do fracasso atribuem-na à dificuldade da tarefa ou ao acaso
(WINTERSTEIN, 1992; 2002).

Segundo Galvão (1995, p.104), a EF deve estar relacionada com a motivação


intrínseca, ou seja, "[...] os motivos que levam o indivíduo a realizar as atividades devem
ser liberados de dentro para fora. Não existe uma prática consciente imposta por motivos
extrínsecos. A conscientização surge da necessidade pessoal, interna de interferência da
realidade".

Finalmente, a Norma de Referência seria todo o conjunto de padrões criados para


comparar individual ou coletivamente o rendimento atual aos rendimentos anteriores. As
normas de referência podem ser de dois tipos: individual e social. Poderia ser
considerada a norma de cunho avaliativo, a ser utilizada para analisar e comparar os
desempenhos após uma tarefa.

A individual seria aquela na qual é feita uma comparação do rendimento individual com
outros rendimentos ou resultados anteriores do próprio indivíduo. A norma de referência
social ocorre quando a comparação é realizada dentro de um determinado grupo de
referência, entre seus integrantes. Os resultados referem-se a uma única norma exigida
para todo grupo, considerada como um padrão avaliativo e de qualidade para classificar
os membros deste ou daquele grupo em análise.

Para Heckhausen apud Winterstein (2002, p.79), é possível haver uma melhoria na
motivação quando a norma de referência individual é utilizada, pois dessa forma o
indivíduo vivencia adequadamente os êxitos e fracassos, determinando de forma realista
seu nível de aspiração. Para ilustrar estes fatores, desenvolvemos um esquema gráfico
abaixo (figura 01), enfatizando os aspectos dentro do motivo de realização: nível de
aspiração; atribuição causal e normas de referência.
Não podemos esquecer que os professores são indivíduos que possuem motivos que
também os levam a realizar determinadas ações, inclusive na escolha profissional e
ambientes de atuação. Dentre os motivos, podemos destacar a realização do professor e
seus conceitos na EF Escolar; que, por sua vez, fazem parte de todo processo de
motivação do professor, principalmente do professor de EF.

Alguns fatores internos interferem e interagem na resposta motivacional do professor e


são fatores importantes para o entendimento do comportamento profissional, pois
modificam o interesse do mesmo em realizar determinadas ações, uma vez que estão
inseridos no processo educacional. Esses fatores são: o ambiente de trabalho, o sistema
de ensino e o próprio aluno (figura 02, a seguir).

Compreendendo a apropriação do Motivo de Realização para a atividade docente

O indivíduo, quando busca atingir um determinado rendimento, deve iniciar de certo


nível inferior para o nível superior, aumentando gradativamente estes níveis e
respeitando seus limites, habilidades e componentes situacionais. Exemplo: Numa
simples brincadeira pode-se avaliar a motivação do aluno. Analisemos o salto em altura:
se você simplesmente for aumentando a dificuldade em saltar de nível mais baixo para
um mais alto, sem dar opções para o aluno, certamente quando atingir uma determinada
altura em que ele não consiga mais saltar, sua motivação para a brincadeira diminui. Se
ao invés disto, o professor aumentar gradativamente a altura da corda e aumentar
somente um lado da mesma, dando a possibilidade de escolha ao aluno, o professor irá
motivá-lo a escolher seus níveis de dificuldades buscando provavelmente cada vez saltar
mais alto e superar os seus limites; sem, contudo, haver muita frustração ou imposição
de certos graus de dificuldade ou alturas em que o aluno não consiga ou evite saltar.

Também é importante orientar os alunos desmotivados em busca da recuperação dos


mesmos e dar-lhes atenção especial com relação a superarem seus limites. Identificar as
necessidades dos alunos para melhor planejar as aulas e adequar os níveis de aspiração
com as metas de curto, médio e longo prazo também se tornam fundamentos importantes
para considerarmos a teoria do motivo de realização. Finalizando, devemos conversar
sempre com os alunos sobre as construções por eles realizadas durante as aulas,
facilitando canais de comunicação e feedback avaliativo, tanto para o professor quanto ao
aluno.

Motivação do Professor

Se, antigamente, o desafio era descobrir o que se devia fazer para motivar as pessoas,
hoje a preocupação é outra. Passe-se a perceber que cada indivíduo traz consigo, de
alguma forma, dentro de si, suas próprias motivações. Aquilo que mais interessa então é
encontrar e adotar recursos capazes de não sufocar as forças motivacionais inerente às
próprias pessoas: é o que chamam de estratégias e/ou ferramenta motivacional que
estimule as potencialidades e a satisfação das necessidades individuais. O importante,
então, é agir de tal forma que as pessoas não percam a sua motivação. O ser humano
não se submete passivamente ao desempenho de atividades que lhe sejam impostas e
que não tenham para ele nenhum significado.

O motivo de realização está muito presente na vida das pessoas, onde o esforço e a
persistência do indivíduo de superar e ultrapassar os obstáculos são cada vez mais
presentes. Mas apesar de todos esses esforços, não devemos esquecer que a motivação
deverá permanecer em um nível moderado, para que a atividade desejada possa ser
cumprida de forma eficaz e seja significante.

Segundo Boruchovitch e Bzuneck (2001), os níveis de motivação (muito baixos ou


muito elevados) levam a um aumento da ansiedade e conseqüentemente de apropriação
dos conteúdos da tarefa. Nesse sentido, não devemos esquecer que como professores
de EF, devemos compreender o nosso papel em relação à motivação dos nossos alunos.
Sem contar da importância e necessidade de se compreender as fontes intrínsecas e
extrínsecas de motivação do aluno nas atividades físicas e esportivas (KOBAL, 1996).
Esta motivação do aluno, tanto do ponto de vista das questões extrínsecas e reforços,
quanto das questões inerentes à subjetividade, à tarefa em si e aos fatores intrínsecos
também poderia ser estendida ao professor, que deve procurar meios e procedimentos
de auto-motivação e de busca pela motivação intrínseca na atuação como educadores.

Ainda de acordo com Boruchovitch e Bzuneck (2001), deve-se canalizar o esforço para
o processo de aprendizagem. A partir de diversas situações ou estratégias, precisa-se
selecionar e utilizar a mais adequada, mesmo que seja a mais trabalhosa. Essas são as
atividades que exigem maior dinâmica de um profissional motivado: persistir e esforçar-se
nas tarefas adequadas. Contudo, apontamos com este trabalho algumas dificuldades
encontradas pelo professor de EF, tais como:

• Dificuldades relacionadas à defasagem de conteúdos aprendidos na graduação e


atualização dos conhecimentos;
• Reciclagem metodológica;
• Falta de tempo e dedicação aos estudos continuados em virtude da carga horária
semanal e outros encargos docentes;
• Busca e informações virtuais (internet, banco de dados, sistemas de
normatização), dentre outras facilidades (ou dificuldades?) tecnológicas;
• Conflitos com a linguagem científica e o formato dos textos desenvolvidos em
ambientes acadêmicos;e
• Valorização da profissão e descrédito a respeito do sistema de ensino brasileiro,
da carreira docente e da configuração histórica da Educação Física no país.

Método
Para a realização deste texto, o grupo inicialmente realizou o processo de revisão
bibliográfica (THOMAS e NELSON, 2002), para em seguida desenvolver um texto
didático de divulgação a professores atuantes na rede de ensino de EF. O presente
trabalho teve as seguintes etapas:

• Exploração de fontes bibliográficas e referências teóricas disponíveis na Unicamp


e na Unimep, Universidades do estado de São Paulo, na região de Campinas,
SP, Brasil;
• Pesquisa em bancos de dados de livre acesso pela internet (bases de dados
Medline, SportDiscus e UniBiblu-Unicamp/ US/ Unesp).

A primeira etapa, revisão de literatura bibliográfica em fontes dados através da


biblioteca da Unicamp, abrangendo grande parte da nossa pesquisa em relação ao tema
de estudo sobre a motivação para nossa área EF Escolar, foi através da biblioteca da
faculdade de EF da Unicamp e da Unimep, que buscamos as informações e encontramos
a literatura sobre motivação de uma forma geral. Já a etapa seguinte, com pesquisa via
internet, foi efetuada com buscas em bancos de dados relacionados à área de educação
física e atividade docente, em sites de livre-acesso, através de rede integrada servidora
do sistema de Bibliotecas da Unicamp e busca via internet on-line (bases de dados
Medline, SportDiscus e UniBiblu-Unicamp/ US/ Unesp).

Após o levantamento bibliográfico e revisão de literatura, que orientou nosso texto final,
recorremos a autores que pesquisam a motivação docente e a motivação para a
realização na Educação Física, dentre eles: Pedro Winterstein, Dietmar Samulski, Evely
2
Boruchovitch, José Aloyseo Bzuneck, Robert Weinberg e Daniel Gould .

Procedimentos

Para a realização deste texto, após os encontros do grupo e busca de informações


através de pesquisas bibliográficas com autores que falam sobre motivação geral,
direcionamos a leitura aos autores que tratam a motivação do ambiente escolar e na EF.

A partir desta etapa começamos a elaboração do texto, com reuniões semanais e


trocas de informações via internet. Inicialmente, buscamos através da problemática
motivacional do profissional de Educação Física realizar um texto de fácil compreensão,
voltado a professores que atuam na área, mas que não encontram tempo para leitura
acadêmica, ou que tenham dificuldade com o formato desta leitura. Elaboramos um
3
resumo que foi enviado (e aceito ) para o I Congresso de Ciência do Desporto (FEF -
Unicamp).

Assim elaboramos um texto de divulgação para aplicação a professores atuantes em


EF escolar, que foi distribuído no Congresso de Ciência do Desporto e aos
professores/alunos do curso de Especialização em Pedagogia do Esporte Escolar. Surge
a hipótese de desenvolvimento e ampliação deste trabalho, através da divulgação do
mesmo texto, agora a professores da rede pública da região de Campinas-SP, a ser
desenvolvido pelo grupo no corrente ano.

Elaborou-se também um pôster para apresentação no Congresso de Ciência do


Desporto (FEF UNICAMP) e em seguida, partiu-se para o desenvolvimento da versão
final e integral do trabalho, visando a elaboração do texto final para conclusão do curso. A
partir deste texto final, tivemos a idéia de elaboração deste ensaio para reflexões sobre a
motivação do profissional de EF escolar. Além deste texto, o folheto de divulgação se
encontra em anexo ao final do trabalho. O mesmo versa sobre a temática deste ensaio e
foi proposto como forma de divulgação e aplicação a colegas professores de EF escolar,
para que a partir dele, os mesmos procurem refletir e repensar maneiras de se
atualizarem e complementarem suas formações universitárias.

Considerações finais
Foram destacados no ensaio aspectos relevantes que interferem na motivação
profissional e no interesse em estudos de pós-graduação: dificuldades relacionadas à
defasagem de conteúdos aprendidos na graduação e atualização dos conhecimentos e
reciclagem metodológica; falta de tempo e dedicação aos estudos continuados em virtude
da carga horária semanal e outros encargos docentes; questões relacionadas à
familiarização e acesso aos recursos de busca e informações virtuais (internet, banco de
dados, sistemas de normatização), dentre outras facilidades (ou dificuldades?)
tecnológicas; conflitos com a linguagem científica e o formato dos textos desenvolvidos
em ambientes acadêmicos; além da pouca valorização da profissão e descrédito a
respeito do sistema de ensino brasileiro, da carreira docente e da configuração histórica
da EF no país.

Vive-se hoje um período de muitas transformações do ser humano, a ponto de às


vezes ter-se dificuldades de adaptação ao avanço da tecnologia e da informação. As
mudanças são tão rápidas, que muitos de nós começamos a sentir ansiedade ao não
conseguirmos acompanhar tudo o que vem ocorrendo. É preciso vencer essa ansiedade
com auto-motivação e reencontrar os motivos para dar continuidade à carreira
profissional e ao processo de ensino-aprendizagem, para desafiar as mudanças, para
querer manter-se atualizado e ser um profissional diferenciado no mercado.

Para tanto, é preciso buscar na leitura o saber necessário, o sentido prático para
vencer desafios e o interesse na busca pelo conhecimento e informações. Através da
vontade e envolvimento na tarefa docente, pode-se superar a rotina, os "altos e baixos"
da profissão, a preguiça e o cansaço, o comodismo; sendo que o incentivo e a busca pela
continuidade nos estudos de pós-graduação devem priorizar o estímulo à leitura, bem
como atualização do professor por novos conhecimentos, metodologias e interesse pelas
novidades sociais, culturais e intelectuais.

É preciso voltar a acreditar, voltar a enxergar o lado positivo das coisas, acreditar nas
suas próprias capacidades de fazer as coisas acontecerem e se transformar o sistema
educacional brasileiro. O professor de EF não deve se deixar abater pelos baixos
salários, pelas condições precárias das escolas, pela falta de materiais, pelos professores
que "rolam a bola".

Mas é necessário encontrar um tempo livre para realizar uma leitura diária... Quem
ensina também precisa aprender a ensinar (e também a reaprender!)... Vamos em frente!

Notas

1. Este texto é fruto exatamente deste Trabalho de Conclusão do Curso de


Especialização em Pedagogia do Esporte Escolar, apresentada como requisito
para a obtenção do título de especialista em Pedagogia do Esporte Escolar, da
Faculdade de Educação Física da Universidade Estadual de Campinas, sob
orientação do Prof.º Ms. Rubens Venditti Junior (co-autor deste texto), no ano de
2005/ 2006.
2. Vide referenciais bibliográficos ao final do texto.
3. Vide Anais do I Congresso de Ciência do Desporto da Faculdade de Educação
Física (FEF) da Unicamp, realizado em Dezembro de 2005.

Anexo I.

Texto para divulgação aos docentes em EF escolar, desenvolvido a partir das


discussões do grupo e das pesquisas a respeito do tema.

Como anda a motivação do professor de EF escolar?


Anderson Cândido Marçal.
Jailton Nunes de Almeida.
Renato Antônio Schiavolin.
Selma Aparecida Angelelle.
Rubens Venditti Junior.

Este texto busca ajudar você, PROFESSOR (A) DE EDUCAÇÃO FÍSICA, com relação
à compreensão dos aspectos motivacionais na EF e na sua atuação docente.

Tratar de um assunto como a motivação do profissional de


Educação Física (EF) e sua atualização acadêmica não é tão
simples, pelo fato de ser um assunto muito complexo e muito difícil
de ser estudado, em virtude de suas diferentes abordagens e teorias
que tratam do tema em questão.

Embora seja complexo, é sem dúvida um aspecto muito importante, que interfere no
ensino da Educação Física e da aprendizagem motora. Interessados no ensino-
aprendizagem dos conteúdos, resolvemos estudar a parte que se refere à motivação do
professor, que é por sua vez um dos principais agente motivadores na aula de EF.
Através de referências bibliográficas e revisão da literatura específica existente, definem-
se os objetivos desta pesquisa a elaboração de um texto que conceitue e familiarize o
professor de EF com o tema da motivação em aula.

Criar estratégias motivacionais para a aprendizagem escolar não é tarefa fácil,


principalmente porque o ser humano é um ser que se move por diversos motivos e
emprega uma energia diferencial nas tarefas que realiza. Por esse motivo, nós,
professores de EF, não devemos deixar de examinar em que medida, ritmo e forma,
apresentamos nossas informações.

A motivação para uma atividade depende do significado que cada pessoa atribui a ela.
É importante que se leve em consideração a existência das diferenças individuais e
culturais entre as pessoas, quando se fala sobre o assunto. Dessa maneira, vamos tratá-
lo de forma mais abrangente, não apenas voltando o olhar sobre um aspecto e sim
buscando a perspectiva de um ser com um potencial de realização. Dessa forma, motivar
as pessoas a desenvolverem atividades é um dos problemas básicos em qualquer
processo de ensino e aprendizagem motora, nos contextos da EF escolar.

O esporte valoriza socialmente o homem e proporciona uma melhoria ao indivíduo.


Sendo assim, temos em nossas mãos uma das maiores e melhores ferramentas para
motivar os nossos alunos, que é a ludicidade presente nos jogos práticas corporais. Cabe
a nós, professor de EF, estarmos motivados também para que possamos dar a devida
motivação a outrém.

Para Galvão (1995), a motivação na verdade, possui suas próprias características, as


quais podem permear caminhos diferentes. Dependendo da linha de pensamento,
podemos analisar os aspectos internos do indivíduo (motivação intrínseca), ou partir a um
estudo dos aspectos que interagem com o indivíduo como o meio físico ou o ambiente
social e cultural (motivação extrínseca).

Segundo Winterstein (1992, 2002) a Teoria da Motivação parte do pressuposto de que


existe um ou vários motivos, que levam a pessoa a executar e a manter uma ação em
direção a um objetivo. Ou seja, o indivíduo precisa ter um objetivo de vida e traçar planos
de ação para buscar a meta desejada. E quando tem essa motivação, ele realiza essa
tarefa com prazer e satisfação: esse motivo recebe o nome de "motivo de realização".

Motivo de Realização

Segundo Winterstein (1992) o motivo de realização é responsável pela motivação em


situações de rendimento e de competição. Ou seja, o motivo de realização é o processo
que explica como o indivíduo busca conseguir sucesso nas tarefas difíceis. É a motivação
que orienta as pessoas a realizarem suas aspirações, principalmente quando erram,
muitos persistem no erro para que mais tarde consigam se orgulhar quando atingirem
seus objetivos.

Existem três determinantes do motivo de realização, que são eles: nível de aspiração,
atribuição causal e normas de referência (WINTERSTEIN, 2002).

O Nível de aspiração é o nível de rendimento que a pessoa busca atingir em certa


tarefa, tendo conhecimento do seu rendimento anterior. As pessoas traçam determinadas
metas de vida, a curto, médio e/ou longo prazo e através deles buscam a excelência que
pode ser alcançada. Mas, por outro lado, essa busca pode ser frustrante, pois a pessoa
poderá fracassar e isso pode mudar o rumo dos objetivos. Para Winterstein (2002), a
elevação ou a manutenção persistente de um objetivo aos sucessivos fracassos é
considerada uma inadequação do nível de aspiração. As pessoas que têm medo de
fracassar geralmente escolhem objetivos fáceis, de baixo rendimento, para que possam
evitar o fracasso; ou ainda escolhem outros objetivos inadequados, de alto rendimento,
gerando assim, um fracasso inevitável e rápido, que mine toda e qualquer expectativa
que possa ser guiada a partir de alguns sucessos na tarefa observada.

Já a Atribuição Causal corresponde ao conjunto de explicações (ou atribuições


factuais) dadas pelos indivíduos após o sucesso ou o fracasso de uma determinada ação.
Após a obtenção de êxito ou fracasso, a pessoa busca os motivos que a levaram a obter
esse resultado. O significado que as pessoas atribuem aos objetos do mundo são
grandes responsáveis pela percepção da situação e pelas respostas obtidas.

Alguns estudos mostram que as pessoas que têm expectativa de êxito geralmente
atribuem a causa de seus resultados à própria capacidade e esforço, enquanto os que
apresentam medo do fracasso atribuem-na à dificuldade da tarefa ou ao acaso
(Winterstein, 1992).

Segundo Galvão (1995, p.104), "a EF deve estar relacionada com a motivação
intrínseca, ou seja, os motivos que levam o indivíduo a realizar as atividades devem ser
liberados de dentro para fora. Não existe uma prática consciente imposta por motivos
extrínsecos. A conscientização surge da necessidade pessoal, interna de interferência da
realidade".

Finalmente, a Norma de Referência seria todo o conjunto de padrões criados para


comparar individualmente ou socialmente o rendimento atual aos rendimentos anteriores.
As normas de referência podem ser de dois tipos: individual e social. A individual seria
aquela na qual é feita uma comparação do rendimento individual com outros rendimentos
ou resultados anteriores do próprio indivíduo.

A norma de referência social ocorre quando a comparação é realizada dentro de um


determinado grupo de referência. Os resultados referem-se a uma única norma exigida
para todo grupo, considerada como um padrão avaliativo e de qualidade para classificar
os membros deste ou daquele grupo em análise.

Para (Heckhausen apud Winterstein 2002, p.79), é possível haver uma melhoria na
motivação quando a norma de referência individual é utilizada, pois dessa forma o
indivíduo vivencia adequadamente os êxitos e fracassos, determinando de forma realista
seu nível de aspiração.

Não podemos esquecer que os professores são indivíduos que possuem motivos que
também os levam a realizar determinadas ações, inclusive na escolha profissional.
Dentre os motivos podemos destacar a realização do professor e seus conceitos na EF
Escolar que por sua vez faz parte de todo processo de motivação do professor,
principalmente do professor de EF.

Alguns fatores internos interferem e interagem na resposta motivacional do professor e


são fatores importantes para o entendimento do comportamento profissional pois,
modificam o interesse do mesmo em realizar determinadas ações uma vez que estão
inseridas no processo educacional. Esses fatores são: o ambiente de trabalho, o sistema
de ensino e o próprio aluno.

Exemplo de Motivo de Realização

O indivíduo quando busca atingir um determinado rendimento, deve iniciar do nível


inferior para o nível superior aumentando gradativamente, respeitando seus limites. Ex.
Numa simples brincadeira, pode-se avaliar a motivação do aluno. Por exemplo, o salto
em altura, se você simplesmente for aumentando a dificuldade em saltar de nível mais
baixo para um mais alto, sem dar opções para o aluno, certamente quando atingir uma
determinada altura em que ele não consiga mais saltar, sua motivação para a brincadeira
diminui. Se ao invés do professor aumentar gradativamente a altura da corda, ele
aumentar somente um lado da mesma, dando a possibilidade de escolha ao aluno, o
professor irá motivá-lo a cada vez saltar mais alto e superar os seus limites. Orientar os
alunos desmotivados em busca da recuperação dos mesmos. Identificar as necessidades
dos alunos para melhor planejar as aulas. Conversar sempre com os alunos sobre as
construções por elas realizadas durante as aulas.

Motivação do Professor

Se, antigamente, o desafio era descobrir o que se devia fazer para motivar as pessoas,
hoje à preocupação é outra. Passe-se a perceber que cada um já trás, de alguma forma
dentro de si suas próprias motivações. Aquilo que mais interessa então é encontrar e
adotar recursos capazes de não sufocar as forças motivacionais inerente às próprias
pessoas: é o que chamam de estratégias e/ou ferramenta motivacional. O importante,
então, é agir de tal forma que as pessoas não percam a sua motivação. O ser humano
não se submete passivamente ao desempenho de atividades que lhe sejam impostas e
que não tenham para ele nenhum significado.

O motivo de realização está muito presente na vida das pessoas, onde o esforço e a
persistência do indivíduo de superar e ultrapassar os obstáculos são cada vez mais
presentes. Mas apesar de todos esses esforços, não devemos esquecer que a motivação
deverá permanecer em um nível moderado, para que a atividade desejada possa ser
cumprida de forma eficaz e seja significante.

Segundo Boruchovitch e Bzuneck (2001), os níveis de motivação (muito baixo ou muito


elevado) levam a um aumento da ansiedade e conseqüentemente de apropriação dos
conteúdos da tarefa. Nesse sentido, não devemos esquecer que enquanto professores
EF, devemos compreender o nosso papel em relação à motivação dos nossos alunos e
controlar nossos estados emocionais e afetivos.

Ainda de acordo com Boruchovitch e Bzuneck (2001), deve-se canalizar o esforço para
o processo de aprendizagem. A partir de diversas situações ou estratégias, selecionar e
utilizar a mais adequada, mesmo que seja a mais trabalhosa. Essas são as atividades
que exigem maior dinâmica de um profissional motivado: persistir e esforçar-se nas
tarefas adequadas. Contudo, queremos sanar, com este trabalho, algumas dificuldades
encontradas pelo professor de EF, tais como:

• Dificuldades relacionadas à defasagem de conteúdos aprendidos na graduação e


atualização dos conhecimentos;
• Reciclagem metodológica;
• Falta de tempo e dedicação aos estudos continuados em virtude da carga horária
semanal e outros encargos docentes;
• Busca de informações virtuais (internet, banco de dados, sistemas de
normatização), dentre outras facilidades (ou dificuldades?) tecnológicas;
• Conflitos com a linguagem científica e o formato dos textos desenvolvidos em
ambientes acadêmicos;
• Valorização da profissão e descrédito a respeito do sistema de ensino brasileiro,
da carreira docente e da configuração histórica da Educação Física no país.

Considerações finais

Conforme observado são destacados no trabalho aspectos relevantes que interferem


na motivação profissional e no interesse em estudos de pós-graduação. Vive-se hoje um
período de muitas transformações do ser humano, a ponto de às vezes ter-se
dificuldades de adaptação ao avanço da tecnologia e da informação. As mudanças são
tão rápidas, que muitos de nós começamos a sentir ansiedade ao não conseguirmos
acompanhar as transformações. É preciso vencer essa ansiedade com automotivação e
reencontrar os motivos que promovam o interesse à continuidade na carreira profissional
e ao processo de ensino-aprendizagem da EF, para desafiar as mudanças, manter-se
atualizado e ser um profissional diferenciado no mercado. Para tanto, é preciso buscar na
leitura o saber necessário, o sentido prático para vencer desafios e o interesse na busca
pelo conhecimento e informações, pois sabemos que o professor vive correndo de um
lado para outro, em vários estabelecimentos de ensino durante o dia e muitas vezes à
noite em academias ou clubes, sem contar o descrédito e a situação da EF na realidade
brasileira, que necessita de grandes transformações. Mas é necessário encontrar um
tempo livre para realizar uma leitura diária... Quem ensina também precisa aprender a
ensinar...

Referências bibliográficas

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