Vous êtes sur la page 1sur 13

A interdisciplinaridade como um movimento articulador

no processo ensino-aprendizagem

Juares da Silva Thiesen

Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educao


Centro Universitrio de So Jos, Departamento de Educao

RESUMO

Discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporneo presente nas


dimenses da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento
com uma viso cartesiana e mecanicista de mundo e de educao e, ao mesmo
tempo, assumindo uma concepo mais integradora, dialtica e totalizadora na
construo do conhecimento e da prtica pedaggica. Inicialmente, faz-se uma
breve apresentao da origem histrica desse movimento, discutem-se aspectos de
sua conceituao e suas implicaes no campo das diferentes cincias
contemporneas para ento apresentar a interdisciplinaridade como um importante
fenmeno de articulao do processo de ensino e aprendizagem. A argumentao
apresentada no texto busca destacar que o movimento da interdisciplinaridade
pode transformar profundamente a qualidade da educao escolar por intermdio
de seus processos de ensino.

Palavras-chave: interdisciplinaridade; cincia; educao; processo de ensino e


aprendizagem; conhecimento

ABSTRACT

The text discusses interdisciplinarity as a contemporary movement, present in


epistemological and pedagogical dimensions. This movement is marking a break
with the Cartesian and mechanist vision of the world and education and, at the
same time, assuming a more integrated, dialectic and totalizing conception in the
construction of knowledge and in pedagogic practice. To begin with, I make a brief
presentation of the historical origin of the movement and discuss aspects of its
conceptualization and its implications in the field of different contemporary sciences
before presenting interdisciplinarity as an important phenomenon of the articulation
of the teaching-learning process. The argument presented in the text seeks to
emphasize that the interdisciplinarity movement can profoundly transform the
quality of school education by means of its teaching processes.

Key words: interdisciplinarity; science; education; teaching-learning process;


knowledge

RESUMEN
Discute la interdisciplinariedad como un movimiento contemporneo presente en
las dimensiones de la epistemologa y de la pedagoga, que viene marcando el
rompimiento con una visin cartesiana y mecanicista de mundo y de educacin y, al
mismo tiempo asumiendo una concepcin ms integradora, dialctica y totalizadora
en la construccin del conocimiento y de la prctica pedaggica. Inicialmente, se
hace una breve presentacin del origen histrico de ese movimiento, se discuten
aspectos de su conceptuacin y sus implicaciones en el campo de las diferentes
ciencias contemporneas para entonces presentar la interdisciplinariedad como un
importante fenmeno de articulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. El
argumento presentado en el texto busca destacar que el movimiento de la
interdisciplinariedad puede transformar profundamente la calidad de la educacin
escolar por intermedio de sus procesos de enseanza.

Palabras clave: interdisciplinariedad; ciencia; educacin; proceso de enseanza y


aprendizaje; conocimiento

Introduo

A discusso sobre a temtica da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois


grandes enfoques: o epistemolgico e o pedaggico, ambos abarcando conceitos
diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia, toma-se
como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produo,
reconstruo e socializao; a cincia e seus paradigmas; e o mtodo como
mediao entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedaggico, discutem-se
fundamentalmente questes de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem
escolar.

O movimento histrico que vem marcando a presena do enfoque interdisciplinar na


educao constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto
mais amplo e tambm muito complexo de mudanas que abrange no s a rea da
educao mas tambm outros setores da vida social como a economia, a poltica e
a tecnologia. Trata-se de uma grande mudana paradigmtica que est em pleno
curso.

Maria Cndida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente,


ressalta que, se a realidade complexa, ela requer um pensamento abrangente,
multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um
conhecimento que leve em considerao essa mesma amplitude.

A necessidade da interdisciplinaridade na produo e na socializao do


conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vrios autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedaggicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra
que existe pelo menos uma posio consensual quanto ao sentido e finalidade da
interdisciplinaridade: ela busca responder necessidade de superao da viso
fragmentada nos processos de produo e socializao do conhecimento. Trata-se
de um movimento que caminha para novas formas de organizao do conhecimento
ou para um novo sistema de sua produo, difuso e transferncia, como propem
Michael Gibbons e outros (1997).
Na anlise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impe-se pela prpria
forma de o "homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do
conhecimento social". Ela funda-se no carter dialtico da realidade social, pautada
pelo princpio dos conflitos e das contradies, movimentos complexos pelos quais a
realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo, algo que nos
impe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo,
fragment-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, no
podemos abandonar as mltiplas determinaes e mediaes histricas que o
constituem.

Dadas a natureza e a especificidade deste artigo, tomar-se- como principal ponto


de reflexo o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender
na escolarizao formal, buscando-se articular as abordagens pedaggica e
epistemolgica, com seus avanos, limitaes, conflitos e consensos.

Edgar Morin (2005), um dos tericos desse movimento, entende que s o


pensamento complexo sobre uma realidade tambm complexa pode fazer avanar a
reforma do pensamento na direo da contextualizao, da articulao e da
interdisciplinarizao do conhecimento produzido pela humanidade. Para ele:

[...] a reforma necessria do pensamento aquela que gera um pensamento do


contexto e do complexo. O pensamento contextual busca sempre a relao de
inseparabilidade e as inter-retroaes entre qualquer fenmeno e seu contexto, e
deste com o contexto planetrio. O complexo requer um pensamento que capte
relaes, inter-relaes, implicaes mtuas, fenmenos multidimensionais,
realidades que so simultaneamente solidrias e conflitivas (como a prpria
democracia, que o sistema que se nutre de antagonismos e que,
simultaneamente, os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo que a
unidade, um pensamento organizador que conceba a relao recproca entre todas
as partes. (p. 23)

Nesse sentido, a interdisciplinaridade ser articuladora do processo de ensino e de


aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (Fazenda, 1979), como
modo de pensar (Morin, 2005), como pressuposto na organizao curricular
(Japiassu, 1976), como fundamento para as opes metodolgicas do ensinar
(Gadotti, 2004), ou ainda como elemento orientador na formao dos profissionais
da educao.

Origem e conceitos de interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade, como um enfoque terico-metodolgico ou gnosiolgico,


como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do sculo passado, em
resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das cincias
humanas e da educao: superar a fragmentao e o carter de especializao do
conhecimento, causados por uma epistemologia de tendncia positivista em cujas
razes esto o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo cientfico do incio da
modernidade.

Sobretudo pela influncia dos trabalhos de grandes pensadores modernos como


Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, as cincias foram sendo
divididas e, por isso, especializando-se. Organizadas, de modo geral, sob a
influncia das correntes de pensamento naturalista e mecanicista, buscavam, j a
partir da Renascena, construir uma concepo mais cientfica de mundo. A
interdisciplinaridade, como um movimento contemporneo que emerge na
perspectiva da dialogicidade e da integrao das cincias e do conhecimento, vem
buscando romper com o carter de hiperespecializao e com a fragmentao dos
saberes.

Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite


que entendamos melhor a relao entre seu todo e as partes que a constituem.
Para ele, apenas o modo dialtico de pensar, fundado na historicidade, poderia
favorecer maior integrao entre as cincias. Nesse sentido, o materialismo
histrico e dialtico resolveu em parte o problema da fragmentao do
conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialtico da
realidade como fundamentos para todas as cincias. Desde ento, o conceito de
interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes mbitos cientficos e muito
fortemente na educao. Sem dvida, tanto as formulaes filosficas do
materialismo histrico e dialtico quanto as proposies pedaggicas das teorias
crticas trouxeram contribuies importantes para esse novo enfoque
epistemolgico.

De fato, no campo das cincias humanas e sociais que a interdisciplinaridade


aparece com maior fora. A preocupao com uma viso mais totalizadora da
realidade cognoscvel e com a conseqente dialogicidade das cincias foi objeto de
estudo primeiramente na filosofia, posteriormente nas cincias sociais e mais
recentemente na epistemologia pedaggica. Trabalhos como o de Kapp (1961),
Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967)
so alguns exemplos desse movimento.

Goldman (1979) destaca que, inicialmente, a interdisciplinaridade aparece como


preocupao humanista, alm da preocupao com as cincias. Desde ento,
parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questo da
interdisciplinaridade: a teologia fenomenolgica encontrou nesse conceito uma
chave para o dilogo entre Igreja e mundo; o existencialismo buscou dar s
cincias uma cara mais humana; a epistemologia buscou desvendar o processo de
construo do conhecimento e garantir maior integrao entre as cincias, e o
materialismo histrico e dialtico buscou, no mtodo indutivo-dedutivo-indutivo,
uma via para integrar parte e todo.

Mais voltado pedagogia, Georges Gusdorf lanou na dcada de 1960 um projeto


interdisciplinar para as cincias humanas apresentado Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole
(1953) considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O
projeto de interdisciplinaridade nas cincias passou de uma fase filosfica
(humanista), de definio e explicitao terminolgica, na dcada de 1970, para
uma segunda fase (mais cientfica), de discusso do seu lugar nas cincias
humanas e na educao a partir da dcada de 1980.

Gadotti (1993) ressalta que atualmente, no plano terico, se busca fundar a


interdisciplinaridade na tica e na antropologia, ao mesmo tempo em que, no plano
prtico, surgem projetos que reivindicam uma viso interdisciplinar, sobretudo no
campo do ensino e do currculo. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade
chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente da de Piaget. O
primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da
epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educao.

Quanto definio de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade, tudo


parece estar ainda em construo. Qualquer demanda por uma definio unvoca e
definitiva deve ser a princpio rejeitada, por tratar-se de proposta que
inevitavelmente est sendo construda a partir das culturas disciplinares existentes
e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangncia conceitual significa
conceb-la numa ptica tambm disciplinar. Ou, como afirma Leis (2005, p. 7), "a
tarefa de procurar definies finais para a interdisciplinaridade no seria algo
propriamente interdisciplinar, seno disciplinar".

Para esse autor (2005), na medida em que no existe uma definio nica possvel
para esse conceito, seno muitas, tantas quantas sejam as experincias
interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva
evitar procurar definies abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos
disciplinares so paradigmticos (no sentido de Kuhn, 1989), mas no so assim os
interdisciplinares. Portanto, a histria da interdisciplinaridade confunde-se com a
dinmica viva do conhecimento. O mesmo no pode ser dito da histria das
disciplinas, que congelam de forma paradigmtica o conhecimento alcanado em
determinado momento histrico, defendendo-se de qualquer abordagem alternativa
numa guerra de trincheiras.

O que se pode afirmar no campo conceitual que a interdisciplinaridade ser


sempre uma reao alternativa abordagem disciplinar normalizadora (seja no
ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definio
que cada autor assuma, a interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde
se pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias e dos
conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a
resistncia sobre um saber parcelado.

Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das


trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no
interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa recuperao da
unidade humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade
e, assim sendo, recupera a idia primeira de cultura (formao do homem total), o
papel da escola (formao do homem inserido em sua realidade) e o papel do
homem (agente das mudanas do mundo). Portanto, mais do que identificar um
conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam encontrar seu
sentido epistemolgico, seu papel e suas implicaes sobre o processo do conhecer.

Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu (1976), de que a


interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os
especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo
projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas,1 em seu processo constante e
desejvel de interpenetrao, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para
tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das
estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas
pedaggicas das disciplinas cientficas.

Japiassu (1976) destaca ainda:

[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilbrio entre


amplitude, profundidade e sntese. A amplitude assegura uma larga base de
conhecimento e informao. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou
conhecimento e informao interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A sntese
assegura o processo integrador. (p. 65-66)

As abordagens tericas apresentadas pelos vrios autores vo deixando claro que o


pensamento e as prticas interdisciplinares, tanto nas cincias em geral quanto na
educao, no pem em xeque a dimenso disciplinar do conhecimento em suas
etapas de investigao, produo e socializao. O que se prope uma profunda
reviso de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificao do dilogo,
das trocas, da integrao conceitual e metodolgica nos diferentes campos do
saber.

Nas palavras de Japiassu:

Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento


interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de
vrias especialidades, que tomar de emprstimo a outras disciplinas certos
instrumentos e tcnicas metodolgicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e
das anlises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de faz-los
integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados. Donde
podermos dizer que o papel especfico da atividade interdisciplinar consiste,
primordialmente, em lanar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido
estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de
assegurar a cada uma seu carter propriamente positivo, segundo modos
particulares e com resultados especficos. (1976, p. 75)

Epistemologia, cincia e interdisciplinaridade

Para Morin (2005, p. 44), certas concepes cientficas mantm sua vitalidade
porque se recusam ao claustro disciplinar. A especializao do conhecimento
cientfico uma tendncia que nada tem de acidental. Ao contrrio, condio de
possibilidade do prprio progresso do conhecimento, expresso das exigncias
analticas que caracterizam o programa de desenvolvimento da cincia que vem dos
gregos e que foi reforado no sculo XVII, principalmente com Galileu e Descartes.
Para l das diferenas que os distinguem, eles comungam de uma mesma
perspectiva metdica: pelo mtodo indutivo, dividir o objeto de estudo para estudar
finamente seus elementos constituintes e, depois, recompor o todo a partir da.

Ainda que os membros do Crculo de Viena tenham buscado elementos cientficos


para justificar a constituio de uma "cincia unificada" e tenham, por via do
mtodo indutivo, buscado encontrar a verdade concreta ou uma concepo
cientfica de mundo, o positivismo, desde sua fase comtiana, seguiu contribuindo
para uma espcie de fragmentao ou especializao dos saberes, com o
alargamento das fronteiras entre as disciplinas e, por conseqncia, com a
divulgao de uma concepo positiva de mundo, de natureza e de sociedade. A
interdisciplinaridade, como reao a essa concepo, vem com a proposta de
romper com a fragmentao das disciplinas, das cincias, enfim, do conhecimento.

A superao dos limites que encontramos na produo do conhecimento e nos


processos pedaggicos e de socializao exige que sejam rompidas as relaes
sociais que esto na base desses limites. No plano epistemolgico (das relaes
sujeito/objeto), mediadas pela teoria cientfica que d sustentao lgica a essa
relao, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de
uma discusso de paradigma, situando o problema no plano terico-metodolgico.
Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade no se efetiva se no
transcendermos a viso fragmentada e o plano fenomnico, ambos marcados pelo
paradigma empirista e positivista.

Frigotto (1995) mostra que, no plano ontolgico (plano material histrico-cultural),


o desafio que enfrentamos constitui antes um problema tico-poltico, econmico e
cultural. Para ele, as relaes sociais na estruturao da sociedade moderna limitam
e impedem o devir humano, na medida em que a excluso e a alienao fazem
parte da lgica da sociedade capitalista.
Parece evidente que a responsabilidade pela legitimao social e cientfica da
especializao e da fragmentao do conhecimento recai basicamente sobre o
positivismo, a partir do qual se fortaleceram o cientificismo, o pragmatismo e o
empirismo. Japiassu faz esta constatao quando destaca:

A nosso ver, foi uma filosofia das cincias, mais precisamente o positivismo, que
constituiu o grande veculo e o suporte fundamental dos obstculos epistemolgicos
ao conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto
quanto ela as relaes dos cientistas com suas prticas. E sabemos o quanto esta
estruturao foi marcada pela compartimentao das disciplinas, em nome de uma
exigncia metodolgica de demarcao de cada objeto particular, constituindo a
propriedade privada desta ou daquela disciplina. (1976, p. 96-97)

Nessa mesma direo, Olga Pombo (2004) ressalta que a especializao uma
tendncia da cincia moderna, exponencial a partir do sculo XIX. Segundo ela:

[...] a cincia moderna se constitui pela adopo da metodologia analtica proposta


por Galileu e Descartes. Isto , se constituiu justamente no momento em que
adoptou uma metodologia que lhe permitia "esquartejar" cada totalidade, cindir o
todo em pequenas partes por intermdio de uma anlise cada vez mais fina. Ao
dividir o todo nas suas partes constitutivas, ao subdividir cada uma dessas partes
at aos seus mais nfimos elementos, a cincia parte do princpio de que, mais
tarde, poder recompor o todo, reconstituir a totalidade. A idia subjacente a de
que o todo igual soma das partes. (p. 5-6)

Todavia, o desenvolvimento das diferentes reas cientficas, sobretudo a partir da


segunda metade do sculo XX, vem dependendo muito mais da relao recproca e
da fertilizao heurstica de umas disciplinas por outras, da transferncia de
conceitos, de problemas e mtodos. H uma espcie de inteligncia interdisciplinar
na cincia contempornea.

Ou, como diz Pombo (2004, p. 10):

Trata-se de reconhecer que determinadas investigaes reclamam a sua prpria


abertura para conhecimentos que pertencem, tradicionalmente, ao domnio de
outras disciplinas e que s essa abertura permite aceder a camadas mais profundas
da realidade que se quer estudar. Estamos perante transformaes epistemolgicas
muito profundas. como se o prprio mundo resistisse ao seu retalhamento
disciplinar. A cincia comea a aparecer como um processo que exige tambm um
olhar transversal.

Para ilustrar essa afirmao, a autora exemplifica com casos bem concretos
vivenciados no campo da cincia contempornea, como o da bioqumica, o da
biofsica, o da engenharia e o da gentica; estas duas ltimas reas - a engenharia
e a gentica - cuja mistura parecia impensvel h 60 ou 70 anos. Algumas delas
tm sido designadas como cincias de fronteira - novas disciplinas que nascem nas
fronteiras entre duas disciplinas tradicionais -, outras como interdisciplinas -
aquelas que nascem na confluncia entre cincias puras e cincias aplicadas.
nessa nova situao epistemolgica que as novas disciplinas ou cincias vm sendo
constitudas.

Nessa mesma reflexo, Olga Pombo (2004) faz outra observao muito importante,
que mostra bem o esforo da cincia para superar o carter disciplinar que marcou
boa parte da modernidade. Segundo ela, j possvel identificar a existncia de
intercincias, que seriam conjuntos disciplinares nos quais no h j uma cincia
que nasa nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (cincias de fronteira) ou
que resulte do cruzamento de cincias puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que
se ligam, de forma descentrada, assimtrica, irregular, capaz de resolver um
problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, so as cincias cognitivas e as
cincias da computao. So conjuntos de disciplinas que se encontram de forma
irregular e descentrada para colaborar na discusso de um problema comum. A
juventude urbana, o envelhecimento, a violncia, o clima ou a manipulao
gentica, por exemplo, so novidades epistemolgicas que s um enfoque
interdisciplinar pode procurar dar resposta.

Implicaes da interdisciplinaridade no processo de ensino e


aprendizagem

A escola, como lugar legtimo de aprendizagem, produo e reconstruo de


conhecimento, cada vez mais precisar acompanhar as transformaes da cincia
contempornea, adotar e simultaneamente apoiar as exigncias interdisciplinares
que hoje participam da construo de novos conhecimentos. A escola precisar
acompanhar o ritmo das mudanas que se operam em todos os segmentos que
compem a sociedade. O mundo est cada vez mais interconectado,
interdisciplinarizado e complexo.

Ainda incipiente, no contexto educacional, o desenvolvimento de experincias


verdadeiramente interdisciplinares, embora haja um esforo institucional nessa
direo. No difcil identificar as razes dessas limitaes; basta que verifiquemos
o modelo disciplinar e desconectado de formao presente nas universidades,
lembrar da forma fragmentria como esto estruturados os currculos escolares, a
lgica funcional e racionalista que o poder pblico e a iniciativa privada utilizam
para organizar seus quadros de pessoal tcnico e docente, a resistncia dos
educadores quando questionados sobre os limites, a importncia e a relevncia de
sua disciplina e, finalmente, as exigncias de alguns setores da sociedade que
insistem num saber cada vez mais utilitrio.

Embora a temtica da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agncias


formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discusses sobre projeto poltico-
pedaggico, os desafios para a superao do referencial dicotomizador e parcelado
na reconstruo e socializao do conhecimento que orienta a prtica dos
educadores ainda so enormes.

Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar


provoca, como toda ao a que no se est habituado, sobrecarga de trabalho,
certo medo de errar, de perder privilgios e direitos estabelecidos. A orientao
para o enfoque interdisciplinar na prtica pedaggica implica romper hbitos e
acomodaes, implica buscar algo novo e desconhecido. certamente um grande
desafio (p. 68).

No obstantes as limitaes da prtica, a interdisciplinaridade est sendo entendida


como uma condio fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade
contempornea. A ao interdisciplinar contrria a qualquer homogeneizao e/ou
enquadramento conceitual. Faz-se necessrio o desmantelamento das fronteiras
artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva
interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreenso da relao entre
teoria e prtica, contribui para uma formao mais crtica, criativa e responsvel e
coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontolgico
quanto no plano epistemolgico.
Por certo as aprendizagens mais necessrias para estudantes e educadores, neste
tempo de complexidade e inteligncia interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi
dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado
e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas so possivelmente as
maiores tarefas da escola nesse movimento.

Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, so inmeras as


relaes que intervm no processo de construo e organizao do conhecimento.
As mltiplas relaes entre professores, alunos e objetos de estudo constroem o
contexto de trabalho dentro do qual as relaes de sentido so construdas. Nesse
complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade
mais ampla, auxilia os aprendizes na compreenso das complexas redes
conceituais, possibilita maior significado e sentido aos contedos da aprendizagem,
permitindo uma formao mais consistente e responsvel.

A nova espacialidade do processo de aprender e ensinar e a desterritorialidade das


relaes que engendram o mundo atual indicam claramente o novo caminho da
educao diante das demandas sociais, sobretudo as mediadas pela tecnologia.
Nessa direo, emergem novas formas de ensinar e aprender que ampliam
significativamente as possibilidades de incluso, alterando profundamente os
modelos cristalizados pela escola tradicional. Num mundo com relaes e dinmicas
to diferentes, a educao e as formas de ensinar e de aprender no devem ser
mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmisso linear e
parcelada da informao livresca certamente no ser suficiente.

Para Ivani Fazenda (1979, p. 48-49), a introduo da interdisciplinaridade implica


simultaneamente uma transformao profunda da pedagogia, um novo tipo de
formao de professores e um novo jeito de ensinar:

Passa-se de uma relao pedaggica baseada na transmisso do saber de uma


disciplina ou matria, que se estabelece segundo um modelo hierrquico linear, a
uma relao pedaggica dialgica na qual a posio de um a posio de todos.
Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o crtico, o animador por
excelncia.

Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construo de um


conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso,
integrar contedos no seria suficiente. preciso, como sustenta Ivani Fazenda
(1979), tambm uma atitude interdisciplinar, condio esta, a nosso ver,
manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os
projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento terico e, sobretudo,
na postura tica diante das questes e dos problemas que envolvem o
conhecimento.

Pedro Demo (2001) tambm nos ajuda a pensar sobre a importncia da


interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando prope que a
pesquisa seja um princpio educativo e cientfico. Para ele, disseminar informao,
conhecimento e patrimnios culturais tarefa fundamental, mas nunca apenas os
transmitimos. Na verdade, reconstrumos. Por isso mesmo, a aprendizagem
sempre um fenmeno reconstrutivo e poltico, nunca apenas reprodutivo.

Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade o processo metodolgico de


construo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relao com o contexto,
com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expresso dessa interdisciplinaridade
pela caracterizao de dois movimentos dialticos: a problematizao da situao,
pela qual se desvela a realidade, e a sistematizao dos conhecimentos de forma
integrada.

De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com viso integrada da


realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua rea de
formao no suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa
apropriar-se tambm das mltiplas relaes conceituais que sua rea de formao
estabelece com as outras cincias. O conhecimento no deixar de ter seu carter
de especialidade, sobretudo quando profundo, sistemtico, analtico,
meticulosamente reconstrudo; todavia, ao educador caber o papel de reconstru-
lo dialeticamente na relao com seus alunos por meio de mtodos e processos
verdadeiramente produtivos.

A escola um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do


sujeito cidadania, criatividade e autonomia. No possui fim em si mesma. Ela
deve constituir-se como processo de vivncia, e no de preparao para a vida. Por
isso, sua organizao curricular, pedaggica e didtica deve considerar a pluralidade
de vozes, de concepes, de experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A
escola deve conter, em si, a expresso da convivialidade humana, considerando
toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e funo, uma
instituio interdisciplinar.

Olga Pombo (2003) afirma que h um alargamento do conceito de cincia e, por


isso, a necessidade de reorganizao das estruturas da aprendizagem das cincias
e, por conseqncia, das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras: o
alargamento do conceito de cincia to profundo que muitas vezes difcil
estabelecer a fronteira entre a cincia e a poltica, a cincia e a economia, a cincia
e a vida das comunidades humanas, a cincia e a arte e assim por diante. Por isso,
quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as
relaes conceituais estabelecidas entre as diferentes cincias, quanto mais
problematizantes, estimuladores, desafiantes e dialticos forem os mtodos de
ensino, maior ser a possibilidade de apreenso do mundo pelos sujeitos que
aprendem.

S haver interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for


capaz de partilhar o domnio do saber, se tiver a coragem necessria para
abandonar o conforto da linguagem estritamente tcnica e aventurar-se num
domnio que de todos e de que, portanto, ningum proprietrio exclusivo. No
se trata de defender que, com a interdisciplinaridade, se alcanaria uma forma de
anular o poder que todo saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata do
sbio sem poder), mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se
tem, ou melhor, de desejar partilh-lo.

A abordagem interdisciplinar, como proposta de reviso do pensamento positivista


na educao, est fortemente presente nas atuais correntes, tendncias e
concepes tericas que tratam do fenmeno da aprendizagem. Maria Cndida
Moraes (2002), ao discutir as implicaes do paradigma educacional emergente,
destaca a presena desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia
libertadora de Freire, na teoria das inteligncias mltiplas de Gardner, na
abordagem histrico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas
formulaes de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vrios
outros.

Consideraes finais
O que apresentamos at agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade,
tanto em sua dimenso epistemolgica quanto pedaggica, est sustentada por um
conjunto de princpios tericos formulados sobretudo por autores que analisam
criticamente o modelo positivista das cincias e buscam resgatar o carter de
totalidade do conhecimento. Abordagens tericas construdas pela ptica da
dialtica, da fenomenologia, da hermenutica e do paradigma sistmico so
formulaes que sustentam esse movimento produzindo mudanas profundas no
mundo das cincias em geral e da educao em particular.

A interdisciplinaridade, como fenmeno gnosiolgico e metodolgico, est


impulsionando transformaes no pensar e no agir humanos em diferentes
sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade
existente entre as coisas e as idias, resgata a viso de contexto da realidade,
demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interaes complexas e
recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados entre si.
Ajuda a compreender que os indivduos no aprendem apenas usando a razo, o
intelecto, mas tambm a intuio, as sensaes, as emoes e os sentimentos.
um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na complementaridade
dos processos, na inteireza das relaes, no dilogo, na problematizao, na atitude
crtica e reflexiva, enfim, numa viso articuladora que rompe com o pensamento
disciplinar, parcelado, hierrquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que
marcou por muito tempo a concepo cartesiana de mundo.

Portanto, a interdisciplinaridade um movimento importante de articulao entre o


ensinar e o aprender. Compreendida como formulao terica e assumida enquanto
atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na
ressignificao do trabalho pedaggico em termos de currculo, de mtodos, de
contedos, de avaliao e nas formas de organizao dos ambientes para a
aprendizagem.

Referncias bibliogrficas

DEMO, Pedro. Educao & conhecimento - relao necessria, insuficiente e


controversa. Petrpolis: Vozes, 2001. [ Links ]

DURAND, G. Multidisciplinarits et heuristique. In: PORTELLA, E. (Org.). Entre


savoirs. L'Interdisciplinarit en acte: enjeux, obstacles, perspectives. Toulouse: res
/UNESCO, 1991. [ Links ]

ETGES, Norberto Jacob. Produo do conhecimento e interdisciplinaridade.


Educao e Realidade, Porto Alegre: Faculdade de Educao da UFRGS, v. 18, n. 2,
p. 73-82, jul./dez. 1993. [ Links ]

FAZENDA, Ivani C. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:


efetividade ou ideologia. So Paulo: Loyola, 1979. [ Links ]

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.


[ Links ]

FRIGOTTO, Gaudncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema


nas cincias sociais. In: JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (Orgs.).
Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes, 1995.
[ Links ]
GADOTTI, Moacir. A organizao do trabalho na escola: alguns pressupostos. So
Paulo: tica, 1993. [ Links ]

________. Interdisciplinaridade: atitude e mtodo. So Paulo: Instituto Paulo


Freire. Disponvel: <www.paulofreire.org>. Acesso em: 26 dez. 2006.
[ Links ]

GIBBONS, Michael et al. La nueva produccin del conocimiento: la dinmica de la


ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas. Barcelona: Pomares-
Corredor, 1997. [ Links ]

GOLDMAN, Lucien. Dialtica e cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.


[ Links ]

GUSDORF, G. La parole. Paris: Presses Universitaires de France, 1953. 124 p.


[ Links ]

________. Professores para que? Lisboa: Morais, 1967. [ Links ]

JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago,


1976. [ Links ]

KAPP, K. W. Toward a science of man in society. A positive approach to the


integration of social knowledge. Haia: Martinus Nijhoff, 1961. [ Links ]

KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva,


1989. [ Links ]

LEIS, Hctor Ricardo. Sobre o conceito de interdisciplinaridade. Cadernos de


Pesquisa Interdisciplinar em Cincias Humanas, Florianpolis, n. 73, ago. 2005.
Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~dich/TextoCaderno73.pdf>. Acesso em:
26 fev. 2006. [ Links ]

LUCK, Helosa. Pedagogia da interdisciplinaridade. Fundamentos terico-


metodolgicos. Petrpolis: Vozes, 2001. [ Links ]

MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. So Paulo: Papirus,


2002. [ Links ]

MORIN, Edgar. Educao e complexidade, os sete saberes e outros ensaios. So


Paulo: Cortez, 2005. [ Links ]

PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973.
[ Links ]

POMBO, Olga. Interdisciplinaridade: conceito, problema e perspectiva. In:


________. A interdisciplinaridade: reflexo e experincia. Lisboa: Universidade de
Lisboa, 1993. Disponvel em:
<http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/interdisciplinaridade.pdf>.
Acesso em: 14 dez. 2003. [ Links ]

________. Interdisciplinaridade. Ambies e limites. Lisboa: Relgio d'gua, 2004.


[ Links ]
SNOW, Charles P. The two cultures and a second look. An extended version of the
two cultures and the scientific revolution. London: Cambridge University Press,
1959. [ Links ]

VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade, 1986.


[ Links ]

Recebido em agosto de 2007


Aprovado em julho de 2008

JUARES DA SILVA THIESEN, doutor em educao pelo Instituto Central de Cincias


Pedaggicas (ICCP - Havana/Cuba), professor no Centro de Educao da
Universidade do Estado de Santa Catarina e no Departamento de Educao do
Centro Universitrio de So Jos. ltimas publicaes: "A unidade docncia:
pesquisa como principio articulador na formao pedaggica e cientfica de
educadores" (In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 14.,
Porto Alegre, 2008. Anais... Porto Alegre: PUC-RS, 2008). Olhares sobre educao:
da realidade s perspectivas (Florianpolis: Insular, 2008); "Por um currculo de
base histrico-cultural. 20 anos de discusso e implementao da Proposta
Curricular de Santa Catarina" (In: SIMPSIO SOBRE ORGANIZAO E GESTO
ESCOLAR, 5., Aveiro, 2008. Anais... Aveiro/Portugal: Universidade de Aveiro, 2008).
Pesquisa em andamento: "Elaborao de uma sistemtica metodolgica para a
construo de cenrios prospectivos na rea da educao pblica", no Programa de
Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal
de Santa Catarina. E-mail: juaresthiesen@gmail.com
1 Entende-se a disciplina como um espao de organizao, sistematizao e
socializao dos conhecimentos parciais produzidos no mbito de uma cincia para
fins de ensino e pesquisa.

All the contents of this journal, except where otherwise noted, is licensed
under a Creative Commons Attribution License

Rua Visconde de Santa Isabel, 20 - Conjunto 206-208 Vila Isabel - 20560-120


Rio de Janeiro RJ - Brasil
Tel.: (21) 2576 1447
(21) 2265 5521
Fax: (21) 3879 5511