CAPITULO 2

El dibujo infantil, algunas aproximaciones tericas

Renata Frank de Verthelyi
Mucho antes de ser usados los dibujos como tests de inteligencia o tcnicas proye
ctivas, han sido un modo de expresin natural y primario del nio. Apenas
se descubre o se le facilita la conducta grfica, el nio encuentra un eno
rme placer en garabatear, siguiendo a esta etapa otras que ustedes habrn visto
en Evolutiva y que no entraremos a detallar, ya que estn en parte, adems
, cubiertas por la bibliografa.1(1Ver Koppitz)
Diferentes autores desde distintas teoras han hecho aportes a la compren
sin del dibujo infantil en cuanto a su motivacin, significado y caracters
ticas. Todos, sin embargo, estn de acuerdo en que para el nio es un modo de ex
presin tan importante como lo es la palabra para el adulto y que en
el dibujo cenestsico, el goce de registrar el movimiento dar lugar gradu
almente a la mayor satisfaccin de crear una forma representativa. En el
nio, juego y dibujo, estn muy unidos; dibujar es una actividad ldica y
cuando nosotros le ofrecemos material para una hora de juego incluimos el
ementos para dibujar.
Lamentablemente el adulto, una vez que accede a la palabra, muy frecue
ntemente pierde la capacidad ldica y grfica; hay muy poca gente grande
que dibuja por placer, tal es as que se ha podido ver en investigacio
nes que el nivel en que la mayora de las personas granean a figura h
umana alcanza su mximo rendimiento a los 11 aos y luego se estanca, si
no es estimulado. El adulto por lo general, se siente incmodo dibujando, piensa q
ue lo hace peor que un nio y por eso mismo, mientras con los chicos es til comenza
r una evaluacin por el dibujo Ubre, ya que esto favorece el rapport; en un adulto
, a la inversa, puede dificultarlo. Desde una comprensin Freudiana, el grafi
smo infantil, al igual que el juego, sera la expresin de una sublimacin exitosa
de los impulsos, ntimamente relacionada con la identificacin. Las pulsiones
sexuales son satisfechas de una manera "desexualizada", el impulso
originario desaparece porque su energa le es quitada en beneficio de la catexia
s de su sustituto, permitiendo as la gratificacin del Yo.
Autores de la lnea kleiniana, han realizado una aproximacin diferente liga
ndo la capacidad simblica a la posibilidad de reparar.
Dice Aberastury que "el hecho de que la imagen -tanto externa como prop
ia-sea fugitiva, angustia al nio. A los 2 3 aos descubre como recrearla
y retenerla mediante dibujos y de este modo disminuye la angustia". El nio exp
lora primero su cuerpo y luego los objetos. Cuando el nio garabatea con mucho
entusiasmo, pero tambin rompe , luchan dentro de l, fantasas de agresin destruccin
y deseos de reparacin del objeto materno daado. Los primeros dibujos son h
ijos fantaseados que ofrece a la madre en un acto de reparacin. El dibujo con s
u permanencia, permite disminuir la ansiedad paranoide.
A diferencia del juego que puede ser ms evanescente, el dibujo parece
garantizar la supervivencia del objeto simbolizado. El nio se preocupa p
or saber qu va a pasar con sus dibujos en la evaluacin diagnstica, si s
e los puede llevar o no, y cuando granea en un proceso teraputico muy
frecuente, recurre a ellos como para hacer una historia de los hitos de su trata
miento, "te acordars cuando hice esto", "mira lo que haca cuando era ms chica...".
Su cuerpo, las modificaciones que va sufriendo, las funciones que va ad
quiriendo, el trato que recibe del mundo adulto, van despertando sus intereses,
su curiosidad y le presentan enigmas. Todo esto va a formar parte de
su investigacin ldica y grfica. Cuando un nio dibuja nunca copia solament
e, siempre crea, inventa, de ah que sus dibujos siempre
sean un mensaje que hay que descifrar.
Pero el aprender a "leer" los dibujos infantiles requiere un larg
o
aprendizaje en el que debemos usar la misma atencin flotante que
propona Freud para la palabra.
Para Luzuriaga, el dibujo le permite al nio expresarse en smbolos
ms personales y ocultos que los que constituyen la palabra; puede as
tratar temas que
de otra manera le seran difcil de abordar. Sin embargo
deben diferenciarse los dibujos expulsivos que sirven esencialmente a l
a
defensa, de los verdaderamente elaborativos, por medio de los cuales e
l
nio quiere comunicar sus vivencias o conflictos.
El
dibujo se parecera al sueo y el proceso de dibujar al proceso
del soar, ya que permite la emergencia del inconsciente pero
enmascarado/Sera en este sentido un medio de expresin y de no
expresin al mismo tiempo, parecido al sntoma. De ah que sea ese
ncial
observar cuidadosamente el proceso del dibujar a fin de conectar en s
u
secuencia los mecanismos de condensacin y desplazamiento, y las
sucesivas modificaciones del grafismo que pueden ser entendidas como
efecto de la censura, tal como si viramos de
splegarse el trabajo de un
sueo.
Al igual que un sueo, tambin trataremos de detectar cual ha sido
la incidencia de lo actual (resto diurno) y de qu manera transmite y
a la
vez enmascara la problemtica bsica.
Para Winnicott, en cambio, tanto Freud co
mo Klein no habran
captado en su totalidad la importancia del hecho creativo al intentar
reducirlo a la sublimacin o la represin. Para este autor, su origen es
diferente, surgiendo del espacio transicional que se establece en el primer
vnculo madre
-
beb
, en las primeras etapas de la dependencia total. El
objeto (producto del proceso de ilusin) inaugura el espacio del mundo
interno, la madre como objeto real o independiente inaugura el espacio de
la realidad (facilitado por la "desilusin") pero es el o
bjeto y la zona
transicional las que inauguran el espacio de la creatividad.
Dice: "Es en el juego y slo en el juego que el nio o el adulto