Vous êtes sur la page 1sur 98

PRESENTATION

Ces exercices dentranement sont destins des enfants de grande section de maternelle, cest--dire des
enfants prlecteurs qui devront avoir acquis une habilet phonologique suffisante pour optimiser leur capacit
dapprentissage de la lecture en CP.

1. INTERET DUN ENTRAINEMENT


Une comptence aussi complexe que lacte de lire, met en jeu de trs nombreux processus cognitifs : traitement de
linformation visuelle et auditive, mmoire de travail, mmoire long terme, synthse smantique, contextuelle...
Pour que les processus les plus complexes, lis la comprhension et au sens puissent se raliser, il faut que les
capacits cognitives de bas niveau soient totalement automatises et donc inconscientes.
La mtaphore sportive peut aider comprendre la notion dentranement des capacits sous-jacentes. Un sauteur la
perche doit, pour tre performant, courir le 100 mtres en moins de 11 secondes, avoir de la dtente, sauter 2 mtres
en hauteur et possder une bonne reprsentation de son corps dans lespace. Son entranement va essentiellement
consister en lamlioration de ces comptences de base (vitesse, dtente, reprsentation du schma corporel), il va peu
sauter la perche.
La mdiation phonologique tant une capacit cognitive de bas niveau essentielle la lecture, son entranement rgulier
et frquent favorise et facilite lapprentissage de celle-ci (cf. Pour en savoir plus).

2. ORGANISATION ET ANIMATION
Comme lexprience la dmontr, le groupe dentranement ne doit pas comporter plus de 7 enfants car il est
quasiment impossible, hors de ce cadre, dindividualiser les changes, de solliciter les rponses de chacun.
Lordre des exercices est indicatif mais il correspond la progression chronologique et au degr de complexit des
acquisitions lors du dveloppement de lenfant en gnral.
Chaque sance dentranement dure environ une demi-heure par jour et par groupe. Les enfants sont installs autour
dune table dans un environnement leur permettant dentendre sans difficult ni perturbation tout ce qui est dit.

3. AVERTISSEMENT
Ces exercices doivent tre faits sous le contrle permanent de lenseignant ou de lorthophoniste.
Contrairement celles de nos autres outils, les images ont un dessin volontairement trs sommaire et peu distractif,
car toutes les capacits dattention et de concentration doivent se focaliser sur le mot. Limage ne doit avoir quun rle
trs accessoire daide la mmorisation ou la recherche des mots. Elle ne doit en aucun cas distraire llve.
Lactualisation, ralise sous la responsabilit du Docteur Michel Zorman, porte sur lapprentissage phonmique et
commence au jour 15.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 3
EFFICACITE : MODE DEMPLOI

1. FAIRE UNE SEANCE PAR JOUR PENDANT HUIT SEMAINES


Il est conseill de rpartir les sances sur une dure la plus courte possible : 4 sances par semaine de faon continue
pendant 8 semaines pour respecter la notion dentranement. Il ne nous semble pas souhaitable, parce que
probablement inefficace, de descendre au-dessous de 2 sances par semaine. En tout cas ce programme doit se faire
rgulirement chaque semaine.

Il est conseill dutiliser, le plus souvent possible, la technique de la chane ; ce qui permet de rassurer les enfants
puisque plusieurs dentre eux crent ensemble la rponse.

De mme, chaque fois que lon peut, on utilisera des non-mots pour dcentrer lenfant du sens et fixer son attention sur
la phonologie.

2. COMMENCER LENTRAINEMENT AU SECOND TRIMESTRE


Nos recherches et lexprience ont montr que la priode la plus propice pour cet entranement est le second trimestre
scolaire (ge moyen des enfants, intgration dans la classe, comprhension des consignes, temps de consolidation
possible avant la fin de lanne).

3. ASSURER LA MEILLEURE CONCENTRATION DES ENFANTS


Faire cet entranement plutt le matin.

4. RECOMMENCER UNE SERIE DEXERCICES SI ELLE NA PAS ETE


REUSSIE
Si les enfants ne russissent toujours pas un type dexercice sa dernire programmation, le recommencer.

4 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
LENTRAINEMENT

LES OBJECTIFS
Stimuler lenfant pour quil trouve des mots qui se ressemblent du point de vue phonologique.
Amener lenfant se dcentrer du sens du mot pour porter son attention vers la phonologie.
Apprendre segmenter un mot en syllabes.
Parvenir au sens par la fusion de syllabes.
Trouver un mot monosyllabique par la suppression dune syllabe initiale ou finale dun mot bisyllabique.
Prendre conscience des phonmes.
Savoir supprimer et fusionner des phonmes.
Savoir segmenter les syllabes en phonmes.
Prendre conscience du lien entre oral et crit, entre phonme et graphme.

LES EXERCICES
RIMES
Exercice 1. Histoires
Lenfant doit reprer dans le texte de lhistoire les mots qui riment avec le mot-cible puis trouver sur la table les images
correspondant aux mots et les montrer.

Exercice 2. La pche aux rimes


Lenfant doit rechercher des images correspondant des mots qui riment avec le son propos.

Exercice 3. La ronde des rimes


Chaque enfant doit trouver dans son vocabulaire un mot qui rime avec le son propos.

SYLLABES
Exercice 1 : Segmenter en syllabes
Lenfant doit sparer le carton comportant limage dun mot en deux ou trois parties tout en segmentant oralement ce
mot en syllabes.

Exercice 2 : Fusionner des syllabes


Lenfant recherche les cartons reprsentant les deux ou trois parties de limage dun mot puis les met bout bout pour
recomposer limage tout en fusionnant les syllabes.

Exercice 3 : Rbus
Lenfant pche des cartons reprsentant des mots monosyllabiques puis les assemble par deux pour crer un nouveau
mot existant ou non dans le vocabulaire.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 5
Exercice 4 : La fusion de syllabes en chane
Les enfants font la chane pour crer des mots en utilisant des syllabes de leur choix, loral.

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe


Lenfant doit segmenter le mot en syllabes puis supprimer la premire et trouver le dessin correspondant au mot rsultant
de la suppression.

Exercice 6 : La suppression en chane ; crer un nouveau mot (premire syllabe)


Les enfants font la mme opration loral en utilisant la technique de la chane.

Exercice 7 : Supprimer la dernire syllabe


Lenfant doit segmenter le mot en syllabes puis supprimer la dernire et trouver le dessin correspondant au mot rsultant
de la suppression.

Exercice 8 : La suppression en chane : crer un nouveau mot (syllabe finale)


Les enfants font la mme opration loral en utilisant la technique de la chane.

PHONEMES
Exercice 1-a : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (premier phonme identique)
Lenfant rpte une syllabe, dit successivement ses phonmes en posant un jeton sur un damier.

Exercice 1-b : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (dernier phonme identique)
Lenfant rpte une syllabe, dit successivement ses phonmes en posant un jeton sur un damier.

Exercice 1-c : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle


Lenfant rpte une syllabe, dit successivement ses phonmes en posant un jeton sur un damier.

Exercice 2-a : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle (premier phonme identique)
Lenfant prononce successivement deux lettres et donne le rsultat de la fusion.

Exercice 2-b : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle (deuxime phonme identique)
Lenfant prononce successivement deux lettres et donne le rsultat de la fusion.

Exercice 2-c : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle


Lenfant prononce successivement deux lettres et donne le rsultat de la fusion.

Exercice 3 : Reconnatre le phonme initial


A partir de quatre mots illustrs commenant par le mme phonme, les enfants doivent isoler le phonme initial.

Exercice prparatoire : le loto des lettres et des sons (planches de loto)


Lenfant apprend reconnatre 10 lettres.

Exercice 4-a : Segmenter une syllabe Consonne/Voyelle avec les lettres (premier phonme identique)
Lenfant segmente une syllabe de deux lettres en saidant des cartes lettres.

Exercice 4-b : Segmenter une syllabe Consonne/Voyelle avec les lettres (deuxime phonme identique)
Lenfant segmente une syllabe de deux lettres en saidant des cartes lettres.

6 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
Exercice 4-c : Segmenter une syllabe Consonne + Voyelle en phonmes avec des lettres
Lenfant segmente une syllabe de deux lettres en saidant des cartes lettres.

Exercice 5 : Reconnatre lintrus final


A partir de quatre mots illustrs, lenfant doit trouver celui qui ne finit pas par le mme phonme.

Exercice 6-a : Segmenter une syllabe Voyelle + Consonne avec les lettres (premier phonme identique)
Lenfant segmente une syllabe de deux lettres en saidant des cartes lettres.

Exercice 6-b : Segmenter une syllabe voyelle + consonne avec les lettres (deuxime phonme identique)
Lenfant segmente une syllabe de deux lettres en saidant des cartes lettres.

Exercice 6-c : Segmenter une syllabe avec les lettres correspondantes


Lenfant segmente une syllabe de deux lettres en saidant des cartes lettres.

Exercice 7-a : Fusionner oralement 2 phonmes (Consonne - Voyelle) en chane


Deux enfants choisissent deux cartes phonmes et le troisime donne le rsultat.

Exercice 7-b : Fusionner oralement 2 phonmes (voyelle - consonne) en chane


Deux enfants choisissent deux cartes phonmes et le troisime donne le rsultat.

Exercice 7-c : Fusionner 3 phonmes avec les lettres correspondantes


Lenfant dit les trois phonmes correspondant aux lettres des cartes et cherche la carte syllabe correspondante.

Exercice 7-d : Fusionner oralement 3 phonmes Consonne - Voyelle - Consonne


Lenfant dit les trois phonmes correspondant aux lettres des cartes et fait oralement la fusion.

Exercice 7-e : Fusionner oralement 3 phonmes Voyelle - Consonne - Voyelle


Lenfant dit les trois phonmes correspondant aux lettres des cartes et fait oralement la fusion.

Exercice 7-f : Fusionner en chane 3 phonmes Consonne - Voyelle - Consonne


Trois enfants choisissent successivement une carte et disent le phonme correspondant. Un quatrime fait oralement la
fusion.

Exercice 7-g : Fusionner en chane 3 phonmes Voyelle - Consonne - Voyelle


Trois enfants choisissent successivement une carte et disent le phonme correspondant. Un quatrime fait oralement la
fusion.

Exercice 8-a : Supprimer le phonme initial avec le support de limage


Lenfant doit segmenter le mot en phonmes puis supprimer le premier phonme et trouver le dessin correspondant au
mot rsultant de la suppression.

Exercice 8-b : Supprimer le phonme initial loral


Lenfant doit segmenter le mot en phonmes puis supprimer le premier phonme en faisant la chane.

Exercice 9-a : Supprimer le phonme final avec le support de limage


Lenfant doit segmenter le mot en phonmes puis supprimer le dernier phonme et trouver le dessin correspondant au
mot rsultant de la suppression.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 7
Exercice 9-b : Supprimer le phonme final loral
Lenfant doit segmenter le mot en phonmes puis supprimer le dernier phonme en faisant la chane.

PRESENTATION DES EXERCICES DANS LE GUIDE


Les exercices sont proposs jour par jour : une feuille par jour qui, selon le jour, peut tre RECTO ou RECTO-VERSO.

8 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
SOMMAIRE
Jour 1 P 11
Jour 2 P 13
Jour 3 P 15
Jour 4 P 17
Jour 5 P 19
Jour 6 P 21
Jour 7 P 23
Jour 8 P 25
Jour 9 P 27
Jour 10 P 29
Jour 11 P 31
Jour 12 P 33
Jour 13 P 35
Jour 14 P 37
Jour 15 P 39
Jour 16 P 41
Jour 17 P 43
Jour 18 P 45
Jour 19 P 47
Jour 20 P 49
Jour 21 P 51
Jour 22 P 53

Guide Jour 23
Jour 24
Jour 25
P 55
P 57
P 59

journalier
Jour 26 P 61
Jour 27 P 63
Jour 28 P 65
Jour 29 P 67
Jour 30 P 69
Jour 31 P 71
RAPPEL : Pour une efficacit maximale Jour 32 P 73
Constituer des groupes de niveau homogne (cf. test).
Annoncer que cet entranement sert pour apprendre lire et crire.
Faire un entranement rgulier : 1 sance par jour.
Faire cet entranement plutt le matin pour avoir la meilleure concentration.
A la fin de chaque srie, refaire les exercices qui nont pas t russis.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 9
JOUR 1
RIMES

Exercice 1 : Histoires (cartes 1)


Mettre en vrac, au milieu de la table, les dessins correspondant aux deux histoires du jour.
Expliquer que certains mots vont bien ensemble parce quils se terminent par la mme chose, le mme son : la rime.
Demander aux enfants ce quils entendent la fin de PAQUERETTE.
Si aucun enfant ne trouve la bonne rponse, la donner.
Lire le texte ci-dessous de Madame PAQUERETTE. Les enfants doivent couter tous les mots. Lorsquils entendent un
mot qui va bien avec PAQUERETTE (ou qui finit comme PAQUERETTE), ils lvent limage correspondant au mot. Pour
finir, rpter tous ensemble les mots en ETTE.
Madame PAQUERETTE met ses CHAUSSETTES, prend sa TROMPETTE, met la CHOUETTE dans la BROUETTE puis
mange la GALETTE avec une FOURCHETTE.
Mme exercice avec ce texte de Madame LAFOIRE.
Madame LAFOIRE met son BOUGEOIR dans lARMOIRE puis elle remplit la BAIGNOIRE et mange sa POIRE sur la
BALANOIRE.

Exercice 2 : La pche aux rimes (cartes 2)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot.
Les enfants devront pcher parmi les dessins ceux qui reprsentent des objets dont le nom finit comme le mot cible.
Exemple : RATEAU> dessins en /O/.
Si les enfants nont pas compris, pcher un dessin en /O/ et expliquer une nouvelle fois la rgle du jeu. Quand ils ont
compris, ne plus les aider, mme sil reste des dessins en /O/ sur la table alors quils nen trouvent plus.
Chaque enfant doit rpondre au moins une fois chaque jour. Faire le jeu plusieurs fois par sance.
Rimes possibles : OIR, ON, ETTE, IN, O.

Exercice 3 : La ronde des rimes


Exercice entirement oral, en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Dire un mot.
Chaque enfant doit trouver un autre mot qui rime. Sil nen trouve pas, il peut en inventer un, la seule exigence tant quil
rime avec le mot cible.
Exemple : MAISON MILON.
Faire le tour du groupe au moins trois fois.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 11
JOUR 2
RIMES

Exercice 1 : Histoires (cartes 1)


Mettre en vrac, au milieu de la table, les dessins correspondant aux deux histoires du jour.
Expliquer que certains mots vont bien ensemble parce quils se terminent par la mme chose, le mme son : la rime.
Demander aux enfants ce quils entendent la fin de RATEAU. Si aucun enfant ne trouve la bonne rponse, la donner.
Lire ce texte de Monsieur RATEAU.
Monsieur RATEAU mange le GATEAU quil a coup avec le COUTEAU et le MARTEAU, puis il sort de son CHATEAU, prend
sa MOTO pour aller voir le CHAPITEAU qui est prs du BATEAU.
Les enfants doivent couter tous les mots. Lorsquils entendent un mot qui va bien avec RATEAU (ou qui finit comme
RATEAU), ils lvent limage correspondant au mot. Pour finir, on rpte tous ensemble les mots en /TO/.
Mme exercice avec ce texte de Monsieur SAUCISSON.
Monsieur SAUCISSON ferme son PANTALON avec un BOUTON, part en courant, glisse sur un BALLON, lche son
VIOLON et tombe sur le MENTON. Pour le consoler, on lui donne un BONBON.

Exercice 2 : La pche aux rimes (cartes 2)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot.
Les enfants devront pcher parmi les dessins ceux qui reprsentent des objets dont le nom finit comme le mot cible.
Chaque enfant doit rpondre au moins une fois chaque jour ; faire le jeu plusieurs fois par sance.
Exemple : RATEAU dessins en /O/.
Si les enfants nont pas compris, pcher un dessin en /O/ et expliquer une nouvelle fois la rgle du jeu ; quand ils ont
compris, ne pas les aider, mme sil reste des dessins en /O/ sur la table alors quils nen trouvent plus.
Rimes possibles : OIR, ON, ETTE, IN, O.

Exercice 3 : La ronde des rimes


Exercice entirement oral, en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Dire un mot.
Chaque enfant doit trouver un autre mot qui rime. Sil nen trouve pas, il peut en inventer un, la seule exigence tant quil
rime avec le mot cible.
Exemple : MAISON MILON.
Faire le tour du groupe au moins trois fois.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 13
JOUR 3
RIMES

Exercice 1 : Histoires (cartes 1)


Mettre en vrac, au milieu de la table, les dessins correspondant aux deux histoires du jour.
Expliquer que certains mots vont bien ensemble parce quils se terminent par la mme chose, le mme son : la rime.
Demander aux enfants ce quils entendent la fin de VOISIN. Si aucun enfant ne trouve la bonne rponse, la donner.
Lire ce texte de Madame VOISIN.
Madame VOISIN achte du PAIN au RAISIN pour loffrir au LAPIN qui dort sous le SAPIN.
Les enfants doivent couter tous les mots. Lorsquils entendent un mot qui va bien avec VOISIN (ou qui finit comme
VOISIN), ils lvent limage correspondant au mot. Pour finir, rpter tous ensemble les mots en /IN/.
Mme exercice avec ce texte de TOTO.
TOTO met son CHAPEAU en coutant lOISEAU la RADIO puis prend son MARTEAU cach dans le POT pour rparer
sa MOTO gare devant le CHATEAU ct de son BATEAU.

Exercice 2 : La pche aux rimes (cartes 2)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot.
Les enfants devront pcher parmi les dessins ceux qui reprsentent des objets dont le nom finit comme le mot cible.
Chaque enfant doit rpondre au moins une fois chaque jour ; faire le jeu plusieurs fois par sance.
Exemple : RATEAU dessins en /O/.
Si les enfants nont pas compris, pcher un dessin en /O/ et expliquer une nouvelle fois la rgle du jeu ; quand ils ont
compris, ne pas les aider, mme sil reste des dessins en /O/ sur la table alors quils nen trouvent plus.
Rimes possibles : OIR, ON, ETTE, IN, O.

Exercice 3 : La ronde des rimes


Exercice entirement oral, en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Dire un mot.
Chaque enfant doit trouver un autre mot qui rime. Sil nen trouve pas, il peut en inventer un, la seule exigence tant quil
rime avec le mot cible.
Exemple : MAISON MILON.
Faire le tour du groupe au moins trois fois.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 15
JOUR 4
RIMES

Exercice 2 : La pche aux rimes (cartes 2)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot cible.
Les enfants devront pcher parmi les dessins ceux qui reprsentent des objets dont le nom finit comme le mot cible.
Chaque enfant doit rpondre au moins une fois chaque jour ; faire le jeu plusieurs fois par sance.
Exemple : RATEAU dessins en /O/.
Si les enfants nont pas compris, pcher un dessin en /O/ et expliquer une nouvelle fois la rgle du jeu ; quand ils ont
compris, ne pas les aider, mme sil reste des dessins en /O/ sur la table alors quils nen trouvent plus.
Rimes possibles : OIR, ON, ETTE, IN, O.

Exercice 3 : La ronde des rimes


Exercice entirement oral, en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Dire un mot.
Chaque enfant doit trouver un autre mot qui rime. Sil nen trouve pas, il peut en inventer un, la seule exigence tant quil
rime avec le mot cible.
Exemple : MAISON MILON.
Faire le tour du groupe au moins trois fois.

SYLLABES

Exercice 1 : Segmenter en syllabes (cartes 1 - 2)


Expliquer que certains mots sont faits de plusieurs petits morceaux quon appelle syllabes.
Exemple : LAPIN est fait de deux syllabes, une au dbut (ou en tte), lautre la fin (ou en queue).
Distribuer chaque enfant un dessin-puzzle sparer en deux ou trois suivant le nombre de syllabes.
Chaque enfant doit dire le nom de lanimal ou de lobjet, puis, simultanment, noncer les syllabes en dissociant les
lments du puzzle.
Un enfant travaille, les autres regardent. Sil est en chec, un autre peut laider.
Faire un tour de table.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 17
JOUR 5
RIMES

Exercice 3 : La ronde des rimes


Exercice entirement oral, en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Dire un mot.
Chaque enfant doit trouver un autre mot qui rime. Sil nen trouve pas, il peut en inventer un, la seule exigence tant quil
rime avec le mot cible.
Exemple : MAISON MILON.
Faire le tour du groupe au moins trois fois.

SYLLABES

Exercice 1 : Segmenter en syllabes (cartes 1 - 2)


Expliquer que certains mots sont faits de plusieurs petits morceaux quon appelle : syllabes.
Exemple : CITRON est fait de deux syllabes, une au dbut (ou en tte), lautre la fin (ou en queue).
Distribuer chaque enfant un dessin-puzzle sparer en deux ou trois suivant le nombre de syllabes.
Chaque enfant doit dire le nom de lanimal ou de lobjet, puis, simultanment, noncer les syllabes en dissociant les
lments du puzzle.
Un enfant travaille, les autres regardent. Sil est en chec, un autre peut laider.
Faire un tour de table.

Exercice 2 : Fusionner les syllabes (cartes 1 - 2)


Les images sont en morceaux. Il va falloir les reconstituer.
Mlanger les morceaux au milieu de la table.
Lenfant recherche les deux ou trois parties dun dessin en silence puis il dit haute voix les syllabes puis le mot
rsultant de la fusion.
Chaque enfant doit produire un mot.
Exemple : LA PIN > LAPIN

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 19
JOUR 6
SYLLABES

Exercice 2 : Fusionner les syllabes (cartes 1 - 2)


Les images sont en morceaux. Il va falloir les reconstituer.
Mlanger les morceaux au milieu de la table.
Lenfant recherche les deux ou trois parties dun dessin en silence puis il dit haute voix les syllabes puis le mot
rsultant de la fusion.
Chaque enfant doit produire un mot.
Exemple : LA PIN > LAPIN.

Exercice 3 : Rbus (cartes 3)


Chaque enfant reoit une image correspondant un son-syllabe. Il doit chercher en silence ce son-syllabe.
Demander au premier de donner sa syllabe puis au deuxime ; le troisime devra faire la fusion des deux syllabes et
dcouvrira un mot ayant un sens.
Utiliser le plus souvent possible le principe de la chane pour stimuler les enfants jouer ensemble avec les mots :

BANC DOS > BANDEAU PAIN SEAU > PINCEAU


CHAT POT > CHAPEAU LAIT CHAT > LECHA
RAT DOS > RADEAU CAR TABLE > CARTABLE
RUE BANC > RUBAN CHAT LAIT > CHALET
POT LIT > POLI CHAT RUE > CHARRUE
EAU SCIE > AUSSI VERRE NID > VERNIS
POIRE EAU > POIREAU VERRE ROUE > VERROU

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 21
JOUR 7
SYLLABES

Exercice 2 : Fusionner les syllabes (cartes 1 - 2)


Les images sont en morceaux. Il va falloir les reconstituer.
Mlanger les morceaux au milieu de la table.
Lenfant recherche les deux ou trois parties dun dessin en silence puis il dit haute voix les syllabes puis le mot
rsultant de la fusion.
Chaque enfant doit produire un mot.
Exemple : LA PIN > LAPIN

Exercice 3 : Rbus (cartes 3)


Chaque enfant reoit une image correspondant un son-syllabe. Il doit chercher en silence ce son-syllabe.
Demander au premier de donner sa syllabe puis au deuxime ; le troisime devra faire la fusion des deux syllabes et
dcouvrira un mot ayant un sens.
Utiliser le plus souvent possible le principe de la chane pour stimuler les enfants jouer ensemble avec les mots :

BANC DOS > BANDEAU PAIN SEAU > PINCEAU


CHAT POT > CHAPEAU LAIT CHAT > LECHA
RAT DOS > RADEAU CAR TABLE > CARTABLE
RUE BANC > RUBAN CHAT LAIT > CHALET
POT LIT > POLI CHAT RUE > CHARRUE
EAU SCIE > AUSSI VERRE NID > VERNIS
POIRE EAU > POIREAU VERRE ROUE > VERROU

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 23
JOUR 8
SYLLABES

Exercice 3 : Rbus (cartes 3)


Chaque enfant reoit une image correspondant un son-syllabe. Il doit chercher en silence ce son-syllabe.
Demander au premier de donner sa syllabe puis au deuxime ; le troisime devra faire la fusion des deux syllabes et
dcouvrira un mot ayant un sens.
Utiliser le plus souvent possible le principe de la chane pour inciter les enfants jouer ensemble avec les mots :

BANC DOS > BANDEAU PAIN SEAU > PINCEAU


CHAT POT > CHAPEAU LAIT CHAT > LECHA
RAT DOS > RADEAU CAR TABLE > CARTABLE
RUE BANC > RUBAN CHAT LAIT > CHALET
POT LIT > POLI CHAT RUE > CHARRUE
EAU SCIE > AUSSI VERRE NID > VERNIS
POIRE EAU > POIREAU VERRE ROUE > VERROU

Exercice 4 : La fusion des syllabes en chane


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Le premier enfant dit une syllabe au hasard, puis le second fait de mme. Le troisime fait la fusion des deux syllabes
et cre un non-mot ou un mot.
Faire un tour deux syllabes et un trois syllabes.

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant doit supprimer la premire syllabe et dire ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : PAPIER. Lenfant montre le dessin du PIED en disant le mot.
Chaque enfant doit produire ; sil ne comprend pas, un autre lui donne la rponse et on lui demande de rpter.
Mots correspondant aux dessins fournis :
SALI (lit) - PAN (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU
(joue) - DEMAIN (main) - CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) - ARMURE (mur) - RESSAC (sac)
- PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 25
JOUR 9
SYLLABES

Exercice 3 : Rbus (cartes 3)


Chaque enfant reoit une image correspondant un son-syllabe. Il doit chercher en silence ce son-syllabe.
Demander au premier, puis au deuxime, de donner sa syllabe ; le troisime devra faire la fusion des deux syllabes et
dcouvrira un mot ayant un sens.
Utiliser le plus souvent possible le principe de la chane pour inciter les enfants jouer ensemble avec les mots :

BANC DOS > BANDEAU PAIN SEAU > PINCEAU


CHAT POT > CHAPEAU LAIT CHAT > LECHA
RAT DOS > RADEAU CAR TABLE > CARTABLE
RUE BANC > RUBAN CHAT LAIT > CHALET
POT LIT > POLI CHAT RUE > CHARRUE
EAU SCIE > AUSSI VERRE NID > VERNIS
POIRE EAU > POIREAU VERRE ROUE > VERROU

Exercice 4 : La fusion des syllabes en chane


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Le premier enfant dit une syllabe au hasard, puis le second fait de mme. Le troisime fait la fusion des deux et cre un
non-mot ou un mot.
Faire un tour deux syllabes et un trois syllabes.

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant doit supprimer la premire syllabe et dire ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : PAPIER. Lenfant montre le dessin du PIED en disant le mot.
Chaque enfant doit produire. Sil ne comprend pas, un autre lui donne la rponse et on lui demande de rpter.
Mots correspondant aux dessins fournis :
SALI (lit) - PAN (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU
(joue) - DEMAIN (main) - CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) - ARMURE (mur) - RESSAC (sac)
- PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 27
JOUR 10
SYLLABES

Exercice 4 : La fusion des syllabes en chane


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Le premier enfant dit une syllabe au hasard, puis le second fait de mme. Le troisime fait la fusion des deux et cre un
non-mot ou un mot.
Faire un tour deux syllabes et un trois syllabes.

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant doit supprimer la premire syllabe et dire ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : PAPIER. Lenfant montre le dessin du PIED en disant le mot.
Chaque enfant doit produire. Sil ne comprend pas, un autre lui donne la rponse et on lui demande de rpter.
Mots correspondant aux dessins fournis :
SALI (lit) - PAN (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU
(joue) - DEMAIN (main) - CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) - ARMURE (mur) - RESSAC (sac)
- PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 29
JOUR 11
SYLLABES

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant doit supprimer la premire syllabe et dire ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : PAPIER. Lenfant montre le dessin du PIED en disant le mot.
Chaque enfant doit produire. Sil ne comprend pas, un autre lui donne la rponse et on lui demande de rpter.
Mots correspondant aux dessins fournis :
SALI (lit) - PAN (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU
(joue) - DEMAIN (main) - CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) - ARMURE (mur) - RESSAC (sac)
- PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)


Exercice oral, toujours en faisant la chane, il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Exercice 7 : Supprimer la dernire syllabe (cartes 7)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant supprime la dernire syllabe et dit ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : RATEAU. Lenfant montre le dessin du RAT en disant le mot.
Chaque enfant doit produire.
Mots correspondant aux dessins fournis :
CIMENT (scie) - RONDIN (rond) - POTEAU (pot) - TOILETTE (toit) - MAINTIEN (main) - CHAMEAU (chat) - COULOIR
(cou) - ROUQUIN (roue) - RATEAU (rat) - NYLON (nid) - LILAS (lit) - CHARBON (char) - DANSEUR (dent) - COUTEAU
(cou) - DENTELLE (dent) - LAITUE (lait) - CHARG (char) - COULER (cou) - RADIS (rat).

Exercice 8 : La suppression en chane (syllabe finale)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la dernire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 31
JOUR 12
SYLLABES

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant doit supprimer la premire syllabe et dire ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : PAPIER. Lenfant montre le dessin du PIED en disant le mot.
Chaque enfant doit produire ; sil ne comprend pas, un autre lui donne la rponse et on lui demande de rpter.
Mots correspondant aux dessins fournis :
SALI (lit) - PAN (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU
(joue) - DEMAIN (main) - CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) - ARMURE (mur) - RESSAC (sac)
- PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Exercice 7 : Supprimer la dernire syllabe (cartes 7)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant supprime la dernire syllabe et dit ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : RATEAU. Lenfant montre le dessin du RAT en disant le mot.
Chaque enfant doit produire.
Mots correspondant aux dessins fournis :
CIMENT (scie) - RONDIN (rond) - POTEAU (pot) - TOILETTE (toit) - MAINTIEN (main) - CHAMEAU (chat) - COULOIR
(cou) - ROUQUIN (roue) - RATEAU (rat) - NYLON (nid) - LILAS (lit) - CHARBON (char) - DANSEUR (dent) - COUTEAU
(cou) - DENTELLE (dent) - LAITUE (lait) - CHARG (char) - COULER (cou) - RADIS (rat).

Exercice 8 : La suppression en chane (syllabe finale)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la dernire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 33
JOUR 13
SYLLABES

Exercice 5 : Supprimer la premire syllabe (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant doit supprimer la premire syllabe et dire ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : PAPIER. Lenfant montre le dessin du PIED en disant le mot.
Chaque enfant doit produire ; sil ne comprend pas, un autre lui donne la rponse et on lui demande de rpter.
Mots correspondant aux dessins fournis :
SALI (lit) - PAN (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU
(joue) - DEMAIN (main) - CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) - ARMURE (mur) - RESSAC (sac)
- PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Exercice 7 : Supprimer la dernire syllabe (cartes 7)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant supprime la dernire syllabe et dit ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : RATEAU. Lenfant montre le dessin du RAT en disant le mot.
Chaque enfant doit produire.
Mots correspondant aux dessins fournis :
CIMENT (scie) - RONDIN (rond) - POTEAU (pot) - TOILETTE (toit) - MAINTIEN (main) - CHAMEAU (chat) - COULOIR
(cou) - ROUQUIN (roue) - RATEAU (rat) - NYLON (nid) - LILAS (lit) - CHARBON (char) - DANSEUR (dent) - COUTEAU
(cou) - DENTELLE (dent) - LAITUE (lait) - CHARG (char) - COULER (cou) - RADIS (rat).

Exercice 8 : La suppression en chane (syllabe finale)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la dernire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 35
JOUR 14
SYLLABES
Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)
Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Exercice 7 : Supprimer la dernire syllabe (cartes 7)


Mettre en vrac, au milieu de la table, tous les dessins correspondant cet exercice.
Dire un mot bisyllabique.
Lenfant supprime la dernire syllabe et dit ce quil reste en cherchant parmi les dessins celui qui correspond.
Exemple : RATEAU. Lenfant montre le dessin du RAT en disant le mot.
Chaque enfant doit produire.
Mots correspondant aux dessins fournis :
CIMENT (scie) - RONDIN (rond) - POTEAU (pot) - TOILETTE (toit) - MAINTIEN (main) - CHAMEAU (chat) - COULOIR
(cou) - ROUQUIN (roue) - RATEAU (rat) - NYLON (nid) - LILAS (lit) - CHARBON (char) - DANSEUR (dent) - COUTEAU
(cou) - DENTELLE (dent) - LAITUE (lait) - CHARG (char) - COULER (cou) - RADIS (rat).

Exercice 8 : La suppression en chane (syllabe finale)


Exercice oral, toujours en faisant la chane. Il ny a pas de dessins.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la dernire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

PHONEMES
Exercice 1-a : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle. Premier phonme identique (cartes 1 - 2)
Apprendre segmenter des syllabes en phonmes. On part de la syllabe (unit articulatoire du langage oral) et on la
dcompose en phonmes. Travailler avec les seules voyelles et consonnes suivantes : A I O U B L M P R T.
Dire la syllabe puis extraire le phonme consonantique grce la voyelle d'appel "e" puis dire la voyelle.
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Donner un exemple de lexercice avec la syllabe orale /ba/.
Dire : ba . Dans /ba/, il y a /be/ et /a/ .
Rpter lentement /ba/ : > /be/ > /a/ .
Un enfant rpte (/be/ > /a/) en posant simultanment un jeton sur le damier en progressant de gauche droite.
Poursuivre avec cette consonne et les trois autres voyelles : /bi/ /bo/ /bu/.
Puis faire des suites consonne par consonne avec les quatre voyelles.
LA LO LI LU PA PO PU PI BI BO BA BU
TO TA TU TI RA RI RU RO MI MA MO MU

Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 37
JOUR 15
PHONEMES
Exercice 1-a : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (1er phonme identique). (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Donner un exemple de lexercice avec la syllabe orale /ba/.
Dire : ba . Dans /ba/, il y a /be/ et /a/ .
Rpter lentement /ba/ : > /be/ > /a/ .
Un enfant rpte /be/ > /a/ en posant simultanment un jeton sur le damier en progressant de gauche droite.
Poursuivre avec cette consonne et les trois autres voyelles : /bi/ /bo/ /bu/.
Puis faire des suites consonne par consonne avec les quatre voyelles.
LA LO LI LU PA PO PU PI BI BO BA BU
TO TA TU TI RA RI RU RO MI MA MO MU

Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Exercice prparatoire : le loto des lettres et des sons (planches de loto)


Apprentissage de la correspondance lettres/sons

Distribuer une planche de loto et 10 jetons chaque enfant et prendre une planche pour vous.
Attention : les dix lettres ne sont pas la mme place sur les diffrentes planches afin que les enfants ne puissent pas
reconnatre les lettres par leur positionnement. Veiller ne jamais donner la mme planche un enfant.
Prsenter la premire lettre de votre planche, par exemple un l.
Montrer cette lettre avec le doigt et noncer le phonme avec la voyelle dappel e : Voici la lettre l qui se prononce
le .
Les enfants cherchent cette lettre sur leur planche, posent un jeton dessus ; ils rptent le nom de la lettre et comment
elle se prononce.
Procder ainsi pour toutes les lettres.
Corriger au fur et mesure les ventuelles erreurs en redisant le nom de la lettre et comment elle se prononce. Les
enfants rptent.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 39
JOUR 16
SYLLABES
Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)
Lexercice se fait oralement, toujours en faisant la chane.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Exercice 8 : La suppression en chane (syllabe finale)


Lexercice se fait oralement, toujours en faisant la chane.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la dernire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

PHONEMES
Exercice 1-a : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (1er phonme identique). (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Donner un exemple de lexercice avec la syllabe orale /ba/.
Dire : ba . Dans /ba/, il y a /be/ et /a/ .
Rpter lentement /ba/ : > /be/ > /a/ .
Un enfant rpte /be/ > /a/ en posant simultanment un jeton sur le damier en progressant de gauche droite.
Poursuivre avec cette consonne et les trois autres voyelles : /bi/ /bo/ /bu/.

Puis faire des suites consonne par consonne avec les quatre voyelles.
LA LO LI LU PA PO PU PI BI BO BA BU
TO TA TU TI RA RI RU RO MI MA MO MU
Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Exercice 1-b : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (2e phonme identique). (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Chaque srie de syllabes finit toujours par un mme phonme voyelle.
Rexpliquer ventuellement lexercice avec la syllabe orale LO.
Dire : lo . Dans /lo/ il y a /le/ et /o/ .
Rpter lentement /lo/ : > /le/ > /o/ .
Un enfant rpte /le/, /o/ en posant simultanment un jeton sur le damier en progressant de gauche droite.
Faire une srie dessai avec cette voyelle a et les cinq autres consonnes : /mo/ /to/ /bo/, etc.
Puis faire des suites voyelle par voyelle avec les six consonnes.
LI MI RI TI BI PI TU LU RU BU MU PU
MA TA BA RA PA LA PO TO MO LO BO RO
Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 41
Exercice prparatoire : le loto des lettres et des sons (planches de loto)
Distribuer une planche de loto et 10 jetons chaque enfant et prendre une planche pour vous.
Attention : ne pas donner un enfant la mme planche que prcdemment.
Faire un exemple.
Prsenter la premire lettre de votre planche, par exemple un b : Voici la lettre b qui se prononce be .
Les enfants cherchent cette lettre sur leur planche, posent un jeton dessus et rptent le nom de la lettre et comment
elle se prononce.
Procder ainsi pour toutes les lettres.
Corriger au fur et mesure les ventuelles erreurs en redisant le nom de la lettre et comment elle se prononce. Les
enfants rptent.

42 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
JOUR 17
SYLLABES
Exercice 6 : La suppression en chane (premire syllabe)
Lexercice se fait oralement, toujours en faisant la chane.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la premire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

Exercice 8 : La suppression en chane (syllabe finale)


Lexercice se fait oralement, toujours en faisant la chane.
Un enfant dit un mot au hasard, le second supprime la dernire syllabe et donne le mot ou le non-mot restant.

PHONEMES
Exercice 1-b : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (2e phonme identique). (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Chaque srie de syllabes finit toujours par un mme phonme voyelle.
Rexpliquer ventuellement lexercice avec la syllabe orale LO.
Dire : lo . Dans /lo/ il y a /le/ et /o/ .
Rpter lentement /lo/ : > /le/ > /o/ .
Un enfant rpte (/le/, /o/) en posant simultanment un jeton sur le damier en progressant de gauche droite.
Faire une srie dessai avec cette voyelle a et les cinq autres consonnes : /mo/ /to/ /bo/, etc.
Puis faire des suites voyelle par voyelle avec les six consonnes.
LI MI RI TI BI PI TU LU RU BU MU PU
MA TA BA RA PA LA PO TO MO LO BO RO
Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Exercice 1-c : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (cartes 1 - 2)


Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Chaque srie de syllabes commence toujours par une consonne, mais pas toujours la mme.
Faire une srie dessai : /mi/ /to/ /la/.
Puis faire des suites o chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.

LI RO PA BU RA MI BO LU RI TA MO PU TI
MA PO LA BI RU PI TO BA TU LO MU
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 43
Exercice prparatoire : le loto des lettres et des sons (planches de loto)
Distribuer une planche de loto et 10 jetons chaque enfant et prendre une planche pour vous.
Attention : ne pas donner un enfant la mme planche que prcdemment.
Prsenter la premire lettre de votre planche, par exemple un m : Voici la lettre m qui se prononce me .
Les enfants cherchent cette lettre sur leur planche, posent un jeton dessus et rptent le nom de la lettre et comment
elle se prononce.
Procder ainsi pour toutes les lettres.
Corriger au fur et mesure les ventuelles erreurs en redisant le nom de la lettre et comment elle se
prononce. Les enfants rptent.

44 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
JOUR 18
PHONEMES
Exercice 1-c : Segmenter des syllabes Consonne + Voyelle (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Chaque srie de syllabes commence toujours par une consonne, mais pas toujours la mme.
Faire une srie dessai : /mi/ /to/ /la/.
Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
LI RO PA BU RA MI BO LU RI TA MO PU TI
MA PO LA BI RU PI TO BA TU LO MU

Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Exercice 2-a : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle (1er phonme identique). (cartes 1 - 2)
Apprendre fusionner des phonmes en syllabe.
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Expliquer lexercice avec la syllabe orale /ba/.
Dire : ba . Dans /ba/ il y a /be/ et /a/. /be/ et /a/, cela fait /ba/ .
Rpter lentement : BA : > /be/ > /a/ > /ba/ .
Un enfant rpte /be/, /a/ en posant simultanment un jeton sur le damier en progressant de gauche droite puis il
rpte la fusion /ba/.
Faire une srie dessai avec cette consonne b et les trois autres voyelles : /bi/ /bo/ /bu/.
Puis faire des suites consonne par consonne avec les quatre voyelles.
LA LO LI LU PI PO PU PA BI BO BA BU
TO TA TU TI RA RI RU RO MI MA MO MO
Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Exercice 2-b : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle (2e phonme identique). (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Chaque srie finit toujours par un mme phonme voyelle.
Rexpliquer ventuellement lexercice avec la syllabe orale /ba/.
Faire une srie dessai avec cette voyelle a et les cinq autres consonnes : /ma/ /ta/ /la/, etc.
Puis faire des suites voyelle par voyelle avec les six consonnes.
Chaque enfant produit tour de rle et doit produire au total au moins deux fois.
PO TO MO LO BO RO LI MI RI TI BI PI
TU LU RU BU MU PU MA TA BA RA PA LA

Attention : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 45
Exercice 2-c : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Proposer des syllabes qui commencent par des consonnes diffrentes.
Faire une srie dessai : /mi/ /to/ /la/
Puis faire des suites o chaque enfant produit tour de rle.
LI RO PA BU RA MI BO LU RI TA MO PU TI MA
PO LA BI RU PI TO BA TU LO MU
Rappel : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.
Chaque enfant doit produire au moins deux fois.

Exercice prparatoire : le loto des lettres et des sons (planches de loto)


Distribuer une planche de loto et donner 10 jetons chaque enfant. Prendre une planche pour vous.
Attention : ne pas donner un enfant la mme planche que prcdemment.
Prsenter la premire lettre de votre planche, par exemple un p.
Voici la lettre p qui se prononce pe .
Les enfants cherchent cette lettre sur leur planche, posent un jeton dessus et rptent le nom de la lettre et comment
elle se prononce.
Procder ainsi pour toutes les lettres.
Corriger au fur et mesure les ventuelles erreurs en redisant le nom de la lettre et comment elle se prononce. Les
enfants rptent.

46 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
JOUR 19
PHONEMES

Exercice 2-b : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle (2e phonme identique). (cartes 1 - 2)
Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Chaque srie finit toujours par le mme phonme voyelle.
Rexpliquer ventuellement lexercice avec la syllabe orale /ba/.
Faire une srie dessai avec cette voyelle a et les cinq autres consonnes : /ma/ /ta/ /la/, etc.
Puis faire des suites voyelle par voyelle avec les six consonnes :
PO TO MO LO BO RO LI MI RI TI BI PI
TU LU RU BU MU PU MA TA BA RA PA LA
Rappel : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 2-c : Fusionner des phonmes Consonne + Voyelle en syllabes (cartes 1 - 2)


Chaque enfant a deux jetons et un damier.
Proposer des syllabes qui commencent par des consonnes diffrentes.
Faire une srie dessai : /mi/ /to/ /la/.
Puis faire des suites o chaque enfant produit tour de rle.
LI RO PA BU RA MI BO LU RI TA MO PU TI MA
PO LA BI RU PI TO BA TU LO MU

Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.
Rappel : la production orale est indispensable et doit tre absolument synchrone avec le placement des jetons.

Exercice prparatoire : le loto des lettres et des sons (planches de loto)


Distribuer une planche de loto et 10 jetons chaque enfant. Prendre une planche pour vous.
Attention : ne pas donner un enfant la mme planche que prcdemment.
Prsenter la premire lettre de votre planche, par exemple un p.
La montrer avec le doigt et noncer le phonme avec la voyelle d'appel e : Voici la lettre p qui se prononce pe .
Les enfants cherchent cette lettre sur leur planche, posent un jeton dessus et rptent le nom de la lettre et comment
elle se prononce.
Procder ainsi pour toutes les lettres.
Corriger au fur et mesure les ventuelles erreurs en redisant le nom de la lettre et comment elle se prononce. Les
enfants rptent.
Tous les enfants doivent maintenant pouvoir sans erreur trouver les lettres, donner leur nom et les prononcer.
Faire une vrification individuelle. Si certains lves ont encore des difficults, poursuivre cet apprentissage.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 47
Exercice 3 : Reconnatre le phonme initial (cartes 3)
Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants. Les 4 dessins reprsentent des
mots commenant par le mme phonme.
Chaque enfant choisit une bande.
Chacun son tour doit nommer les dessins de sa bande et donner le phonme initial commun.
Exemple : CHEVAL - CHIEN - CHAPEAU - CHAISE /ch/.
Lenfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire. Autrement dit, pour ce mme exercice lenfant est acteur
une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours. Pour cela, diviser les bandes en 2 lots et changer chaque
jour. On peut aussi les faire tirer laveugle.

48 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
JOUR 20
PHONEMES
Exercice 4-a : Segmenter une syllabe Consonne + Voyelle (1er phonme identique). (cartes Syllabes
Consonne/Voyelle + cartes Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Donner un exemple : Dire une syllabe (la) en posant simultanment la carte Syllabe LA. Puis dire /le/ en posant simultanment la
lettre L, dire /a/ en posant simultanment la lettre A, et enfin fusionner oralement en disant /la/.
Donner dautres exemples jusqu ce que les enfants aient bien compris lexercice.
Faire ensuite cet exercice par srie de 4, consonne par consonne (la li lo lu).
Dire une syllabe en posant la carte correspondante sur la table.
Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme, la pose sur la table en le prononant simultanment,
puis il fait de mme pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
LA LO LI LU PI PO PU PA BI BO BA BU
TO TA TU TI RA RI RU RO MO MA MU MI
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 4-b : Segmenter une syllabe Consonne + Voyelle (2e phonme identique). (cartes Syllabes
Consonne-Voyelle + cartes Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Donner un exemple : Dire une syllabe (la) en posant simultanment la carte Syllabe LA. Puis dire /le/ en posant simultanment la
lettre L, dire /a/ en posant simultanment la lettre A, et enfin fusionner oralement en disant /la/.
Donner dautres exemples jusqu ce que les enfants aient bien compris lexercice.
Avec les 24 cartes Syllabes, faire lexercice par srie de 6, voyelle par voyelle.
Dire la syllabe en posant la carte sur la table. Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme, la pose
sur la table en le prononant simultanment, puis il fait de mme pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
PO TO MO LO BO RO LI MI RI TI BI PI
TU LU RU BU MU PU MA TA BA RA PA LA
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 3 : Reconnatre le phonme initial (cartes 3)


Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants. Les 4 dessins reprsentent des
mots commenant par le mme phonme.
Chaque enfant choisit une bande.
Chacun son tour nomme les dessins de sa bande et donne le phonme initial commun.
Exemple : CHEVAL - CHIEN - CHAPEAU - CHAISE /ch/.
Chaque enfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire. Autrement dit, pour ce mme exercice lenfant est
acteur une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours. Pour cela, diviser les bandes en 2 lots et changer chaque
jour. On peut aussi les faire tirer laveugle.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 49
JOUR 21
PHONEMES
Exercice 4-a : Segmenter une syllabe Consonne + Voyelle (1er phonme identique). (cartes Syllabes
Consonne-Voyelle + cartes Voyelles + cartes Consonnes)

Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Donner un exemple : Dire une syllabe (la) en posant simultanment la carte Syllabe LA. Dire /le/ en posant simultanment la lettre
L, dire /a/ en posant simultanment la lettre A, et enfin fusionner oralement en disant /la/.
Donner dautres exemples jusqu ce que les enfants aient bien compris lexercice.
Puis faire cet exercice par srie de 4, consonne par consonne (la li lo lu).
Dire une syllabe en posant la carte correspondante sur la table.
Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme, la pose sur la table en le prononant simultanment,
puis il fait de mme pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
LA LO LI LU PI PO PU PA BI BO BA BU
TO TA TU TI RA RI RU RO MU MA MO MI
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 4-b : Segmenter une syllabe Consonne + Voyelle (2e phonme identique). (cartes Syllabes
Consonne-Voyelle + cartes Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Donner un exemple : Dire une syllabe (la) en posant simultanment la carte Syllabe LA. Dire /le/ en posant simultanment la lettre
L, dire /a/ en posant simultanment la lettre A, et enfin fusionner oralement en disant /la/.
Donner dautres exemples jusqu ce que les enfants aient bien compris lexercice.
Avec les 24 cartes Syllabes, faire lexercice par srie de 6, voyelle par voyelle.
Dire la syllabe en posant la carte sur la table. Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme, la pose
sur la table en le prononant simultanment, puis il fait de mme pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
PO TO MO LO BO RO LI MI RI TI BI PI
TU LU RU BU MU PU MA TA BA RA PA LA
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 3 : Reconnatre le phonme initial (cartes 3)


Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants. Les 4 dessins reprsentent des
mots commenant par le mme phonme.
Chaque enfant choisit une bande.
Chacun son tour doit nommer les dessins de sa bande et donner le phonme initial commun.
Exemple : CHEVAL - CHIEN - CHAPEAU - CHAISE /ch/.
Lenfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire. Autrement dit, pour ce mme exercice, lenfant est acteur
une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 51
Exercice 5 : Lintrus Phonme final (cartes 5)
Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants.
Chaque enfant choisit une bande.
Parmi les 4 images, il y en a une reprsentant un mot qui ne finit pas par le mme phonme que les autres.
Lenfant doit nommer les dessins puis dire quelle est limage du mot qui ne finit pas par le mme phonme que les autres.
Ensuite il dit le phonme final de lintrus.
Exemple : MOUTON - CHAPEAU - BONBON - POISSON CHAPEAU /o/
Lenfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire ; autrement dit, pour ce mme exercice lenfant est acteur
une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours.

52 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
JOUR 22
PHONEMES

Exercice 4-c : Segmenter une syllabe Consonne + Voyelle (cartes Syllabes Consonne/Voyelle + cartes
Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Eventuellement redonner un exemple : Dire une syllabe (la) en posant simultanment la carte Syllabe LA. Dire /le/ en
posant simultanment la lettre L, dire /a/ en posant simultanment la lettre A, et enfin fusionner oralement en disant /la/.
Avec les 24 cartes Syllabes, faire lexercice par srie.
Dire la syllabe en posant la carte sur la table.
Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme, la pose sur la table en prononant simultanment le
phonme, il fait de mme pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
LI RO PA BU RA MI BO LU RI TA MO PU
TI MU PO LA BI RU PI TO BA TU LO MA
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 6-a : Segmenter une syllabe Voyelle + Consonne (1er phonme identique). (cartes Syllabes
Consonne-Voyelle + cartes Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Dire une syllabe en posant sa carte sur la table.
Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme et la pose sur la table en le prononant simultanment,
puis il fait la mme chose pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
Utiliser les 24 cartes Syllabes en faisant des sries de 6.
OM OR OP OB OL OT IR IL IM IT IP IL
UT UM UB UR UL UP AL AB AR AP AT AM
Chaque enfant produit tour de rle. Il doit produire au moins deux fois pendant lexercice.

Exercice 3 : Reconnatre le phonme initial (cartes 3)


Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants.
Chaque enfant choisit une bande, son tour nomme ses dessins et donne le phonme initial commun.
Exemple : CHEVAL - CHIEN - CHAPEAU - CHAISE /ch/
Lenfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire. Autrement dit, pour ce mme exercice, lenfant est acteur
une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours.

Exercice 5 : Lintrus Phonme final (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants.
Chaque enfant choisit une bande.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 53
Parmi les 4 images, il y en a une reprsentant un mot qui ne finit pas par le mme phonme que les autres.
Lenfant doit nommer les dessins puis dire quelle est limage du mot qui ne finit pas par le mme phonme que les autres.
Ensuite il dit le phonme final de lintrus.
Exemple : MOUTON - CHAPEAU - BONBON - POISSON CHAPEAU /o/
Lenfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire ; autrement dit, pour ce mme exercice lenfant est acteur
une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours. Pour cela, diviser les bandes en 2 lots et changer chaque
jour. On peut aussi les faire tirer laveugle.

54 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
JOUR 23
PHONEMES
Exercice 6-b : Segmenter une syllabe Voyelle + Consonne (2e phonme identique). (cartes Syllabes
Consonne/Voyelle + cartes Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table une carte de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Dire une syllabe en posant la carte sur la table.
Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme et la pose sur la table en le prononant simultanment,
puis il fait la mme chose pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
Utiliser les 24 cartes Syllabes en faisant des sries de 4.
OM IM UM AM IR UR AR OR UL OL AL IL
IM OM UM AM UB AB OB IB UP OP AP IP

Exercice 6-c : Segmenter une syllabe (cartes Syllabes + cartes Voyelles + cartes Consonnes)
Mettre au centre de la table 2 cartes de chaque lettre et devant vous les cartes Syllabes.
Dire la syllabe en posant la carte sur la table.
Un enfant retrouve la lettre correspondant au premier phonme et la pose sur la table en le prononant simultanment,
puis il fait la mme chose pour le 2e phonme et prononce ensuite la syllabe.
Faire des sries de 7.
AP OL UR AM IB LI UM OR RO UM PA IL BU
IM OP OM IP UP RA MI BO AL LU RI TA UB
MO PU TI OB IR IM MA PO LA BI RU PI TO
LO BA TU MU AR OM AB UL

Exercice 5 : Lintrus Phonme final (cartes 5)


Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins quil y a denfants.
Chaque enfant choisit une bande.
Parmi les 4 images, il y en a une reprsentant un mot qui ne finit pas par le mme phonme que les autres.
Lenfant doit nommer les dessins puis dire quelle est limage du mot qui ne finit pas par le mme phonme que les autres.
Ensuite il dit le phonme final de lintrus.
Exemple : MOUTON - CHAPEAU - BONBON - POISSON CHAPEAU /o/
Lenfant produit puis coute les autres et les aide si ncessaire. Autrement dit, pour ce mme exercice, lenfant est acteur
une fois et auditeur autant de fois quil y a denfants dans le groupe.
Veiller ce que les bandes dessines varient tous les jours.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 55
Pour en
savoir plus...
LES FONDEMENTS DE LA MISE A JOUR P 77
ETAT DES CONNAISSANCES AUJOURDHUI P 81
PROCESSUS DAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE P 85
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE P 91
GLOSSAIRE P 99
BIBLIOGRAPHIE P 100

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 75
LES FONDEMENTS
DE LA MISE A JOUR
Michel ZORMAN
Mdecin de Sant publique

Cette nouvelle version de lentranement phonologique intgre la fois les nouvelles connaissances scientifiques
(cf. article suivant Etat des connaissances) et les nouveaux Programmes dEnseignement du Primaire qui inscrivent la
connaissance des lettres de lalphabet au programme de la grande section de maternelle.

Comme dans lancien entranement, lentranement phonmique est bas sur des jeux avec les syllabes, leur segmen-
tation, leur fusion, mais ces exercices, pour la plupart remanis, intgrent le support visuel de 10 graphmes.

1. QUELQUES EXTRAITS DES NOUVEAUX PROGRAMMES


Les nouveaux Programmes denseignement du primaire qui seront mis en uvre ds septembre 2002 sappuient sur les
connaissances scientifiques rcentes et dfinissent lapprentissage de la lecture comme suit :

2. 1. Lecture
Apprendre lire, cest apprendre mettre en jeu en mme temps deux activits trs diffrentes : celle qui conduit identifier
des mots crits, celle qui conduit en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports des
textes, situation de communication) qui est le leur. La premire activit, seule, est spcifique de la lecture. La seconde nest pas trs
dissemblable de celle qui porte sur le langage oral, mme si les conditions de communication lcrit diffrent (absence dinterlo-
cuteur, permanence du message) et si la langue crite comporte des spcificits de syntaxe, de lexique ou textuelles, assez
rarement prsentes loral.

Chez le lecteur confirm, les deux activits sont presque simultanes. La premire sest automatise, librant toutes les
ressources intellectuelles pour la seconde qui peut alors bnficier dune attention soutenue. Chez le lecteur dbutant, lidentifi-
cation des mots est encore peu efficace, elle est souvent trop lente pour que la mmoire conserve tous les mots reconnus
jusqu la fin de lnonc. La comprhension reste difficile et doit tre fortement soutenue, en particulier lorsquon aborde des
textes longs ou complexes. Toutefois, ce nest quen rendant plus efficace lidentification des mots que lapprenti lecteur parvient
en fin de cycle une premire autonomie. Lun et lautre aspect de la lecture doit tre enseign. Cela suppose une program-
mation prcise des activits tout au long du cycle

2.1. 1. Avoir compris le principe qui gouverne le codage alphabtique des mots
Pour identifier des mots, lapprenti lecteur doit avoir compris le principe qui gouverne le codage de la langue crite en franais : les
lettres ou groupes de lettres (graphmes) reprsentent le plus souvent des units distinctives de la langue orale (phonmes)
assembles en syllabes. Lenfant construit progressivement ce savoir ds lcole maternelle (voir le chapitre Le langage au
cur des apprentissages dans le programme de lcole maternelle) mais na pas encore pleinement compris la
complexit de ce principe lentre de lcole lmentaire.

Il importe donc que lenseignant value ses lves dans ce domaine avant mme de commencer lenseignement de la
lecture. On peut, par exemple, poser unproblme dcriture (si lon souhaite crire tel mot, comment fait-on ?) en complexifiant
progressivement la tche et en observant la manire dont travaillent les lves : capacit ou non dentendre les lments
phonologiques qui constituent le mot, capacit de proposer un signe graphique pour une unit phonologique, connaissance
du nom des lettres et de leur(s) valeur(s)...

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 77
Dune manire gnrale pour tous les lves et dune manire diffrencie pour tous ceux qui sont encore loin davoir compris
le principe alphabtique, un programme de travail doit tre mis en place pour :
- amliorer la reconnaissance des units distinctives composant les mots : syllabe, attaque du mot (consonne(s) prcdant
la voyelle), rime (voyelle et consonne(s) suivant la voyelle), progressivement phonme ;
...

Segmentation des mots en syllabes et phonmes


La segmentation des noncs se poursuit au niveau du mot lui-mme en accentuant le travail danalyse des units distinctives.
lcole maternelle et en dbut dcole lmentaire, il relve pour lessentiel de jeux

De mme, il est important dentraner les lves transformer des mots en jouant sur leurs composants : segmentation,
dnombrement des units, modification du mot par raccourcissement, allongement, inversion (des syllabes, puis des
phonmes). Lanalyse phonologique stricte semble tre au moins autant la consquence que la cause de lapprentissage de la
lecture. Elle ne peut donc tre un pralable exigible.

ET POUR LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE EN MATERNELLE :


4.4 Prendre conscience des ralits sonores de la langue
Le systme dcriture alphabtique se fonde essentiellement sur la relation entre units distinctives du langage oral (phonmes) et
units graphiques (graphmes). Lune des difficults de lapprentissage de la lecture rside dans le fait que les constituants
phontiques du langage sont difficilement perceptibles pour le jeune enfant. En effet, celui-ci traite les noncs qui lui sont
adresss pour en comprendre la signification et non pour en analyser les constituants. Il convient donc de lui permettre
dentendre autrement les paroles quil coute ou quil prononce en apprenant centrer son attention sur les aspects
formels du message.
...
La syllabe est un point dappui important pour accder aux units sonores du langage. Retrouver les syllabes constitutives
dun nonc est le premier pas vers la prise de conscience des phonmes de la langue.
...
Dans un deuxime temps, essentiellement partir de cinq ans, on invite les enfants dcouvrir que la langue comporte
des syllabes semblables. L encore tous les systmes dassonances peuvent tre explors (rimes en fin de mot dans les posies
et les chansons, assonances en dbut de mot). Les jeux consistent trouver des mots rimant avec un autre, prolonger
des structures potiques simples, transformer des mots en jouant sur des substitutions de syllabes, sur lintroduction de
syllabes supplmentaires (javanais), etc. Cest en jouant de cette manire que lon dcouvre que lon peut casser les
syllabes elles-mmes et, en dfinitive, comparer des mots qui ne diffrent que dun phonme. On ne sengagera cependant
pas dans des exercices dpellation phontique trop difficiles raliser pour des enfants qui ne savent pas encore lire.
Dune manire gnrale, toutes ces activits doivent tre courtes mais frquentes et sinscrire dans des jeux aux rgles claires ou
encore dans des moments centrs sur les activits artistiques.

2. LA SYLLABE, BASE DE LENTRAINEMENT PHONEMIQUE

LES UNITES SONORES DE LA LANGUE (PHONOLOGIE)


Il existe, dans la langue, diffrentes units sonores, la plus vidente tant la syllabe car elle correspond une unit d'arti-
culation. Chaque mouvement articulatoire produit une syllabe. Et le plus souvent, la conscience de la syllabe orale ne
pose pas de problme l'enfant. Des recherches rcentes ont montr que la syllabe joue un rle important dans la
reconnaissance des mots crits. La syllabe peut tre divise en units plus petites.

L'attaque et la rime
L'attaque est la consonne ou le groupe de consonnes du dbut de la syllabe.
La rime correspond aux units sonores qui restent. Par exemple, le mot tracteur, qui en phontique scrit / traktr/,
est compos de deux syllabes (/trak/, /tr/). La syllabe /trak/ est compose dune attaque /tr/ et dune rime /ak/.

78 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
Le phonme
Le phonme est la plus petite unit sonore de la langue (par exemple, dans tracteur, il y a 7 phonmes : t/r/a/k/t//r).
En franais, il y a 37 phonmes avec lesquels on peut composer tous les mots de la langue. A lcrit, comme dans toutes
les langues alphabtiques, chacun de ces phonmes est transcrit en graphme par une lettre ou une association de
lettres (ein, eau, ch). Un mme phonme peut lui-mme tre transcrit en plusieurs graphmes (ein, ain, in).

Comprendre le systme alphabtique, et donc le principe du code, ncessite de concevoir lexistence de ces units
sonores plus petites que la syllabe. Plusieurs tudes ont mis en vidence limportance de la prise de conscience de
lexistence de ces units internes la syllabe. Elle constitue un pralable l'installation de la capacit d'identification
des phonmes tout au dbut de l'apprentissage de la lecture. Toutes les recherches dans ce domaine montrent que cest
l'identification des phonmes qui est le plus difficile acqurir et automatiser.

3. LE CHOIX DES PHONEMES POUR LENTRAINEMENT

Lapprentissage de la lecture ncessite la capacit se centrer sur l'aspect formel des mots (graphmes, sons) indpen-
damment de leur signification. L'apprentissage du dcodage concerne les phonmes, les lettres et leur mise en
correspondance (lettre d - son/d/). Il ne sagit pas dans lentranement dapprendre lire mais de comprendre le
principe du code alphabtique. Les lettres aident la prise de conscience de lexistence des phonmes.

Les exercices se font avec un nombre rduit de phonmes : 10 phonmes et 10 graphmes correspondants aux
4 voyelles (/a/ /i/ /o/ /u/) et 6 consonnes (/b/, /p/, /t/, /r/, /l/, /m/). Les phonmes consonantiques ont t choisis de
manire ce que les diffrentes catgories soient reprsentes :

CARACTERISTIQUES DES PHONEMES UTILISES (Selon J. Rondal Evaluation du langage ? Mardaga 1997)

CONSONNES ORALES VOYELLES ORALES


Phonme Modle Frquence relative Phonme Modle Frquence relative

/p/ pain 4,3 /i/ riz 7,1


/t/ temps 4,5 /a/ rat 3,3
b/ banc 1,2 /u/ pu 2,7
/r/ rang 6,9 /o/ pot 1,7
/m/ mon 3,4
l/ lent 6,8

MODES DARTICULATION (Daprs H. Gezundhajt, SELF, Universit de Toronto, 2000 et C Pithoud, Universit de Lausanne, 2002)

Selon le mouvement Passage de lair Vibration des cordes vocales Phonme

Occlusive Oral Voise /p/, /t/


Non voise /b/
Nasal Voise /m/
Fricative Oral Voise /l/, /r/

Mouvement : occlusive ou fricative


Pour les premires, il y a fermeture totale du passage de lair, pour les secondes, non, ce qui permet de les prolonger.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 79
Passage de lair : oral ou nasal
Pour les premires, le passage de lair se fait uniquement par la bouche ; pour les secondes, il se fait par le nez et par
la bouche.

Vibration des cordes vocales : voise ou non voise


Le voisement correspond la vibration des cordes vocales. Les cordes vocales vibrent pour les voises et ne vibrent pas
pour les non voises. Certains phonmes (par exemple /p/ et /b/) ont la mme articulation et ne se diffrencient que par
la vibration des cordes vocales (pour /b/), ce qui accentue la difficult diffrencier ces phonmes. Il en est de mme
pour t/d - f/v - ch/j, etc. Les voises se nomment aussi sonores et les non voises sourdes.

4. POURQUOI DES LETTRES DANS LE NOUVEL ENTRAINEMENT

Nous avons explicit plus haut que le fait dutiliser les lettres (units visuelles) aide prendre conscience de lexistence
des phonmes et facilite leur identification. Pour certains enfants, utiliser deux modalits (sonore, visuelle) peut ne pas
tre suffisant. Dans ce cas, on peut alors avoir recours une troisime modalit sensorielle, le toucher, en utilisant des
lettres en relief que lon mettra dans un sac (hors de la vue de lenfant) afin que la reconnaissance soit uniquement
tactile.

De nombreuses tudes ont mis en vidence limportance de la connaissance du nom


des lettres de lalphabet pour aider lapprentissage de la lecture.

Lapprentissage de lalphabet doit tre fait prcocement (grande section de maternelle). Il est recommand d'utiliser
pour cet apprentissage le nom des lettres afin de prendre conscience des units orthographiques composant les
mots crits, ce qui aidera prendre conscience que les mots oraux peuvent aussi tre dcomposs en phonmes.
Cest pourquoi il est ncessaire, dans cet entranement, dapprendre dabord le nom des 10 lettres utilises, puis leur
son. Au mme titre que le miaulement correspond au son miaou , la lettre p correspond au son /p/.

Il faut se rappeler que les consonnes ne peuvent tre prononces que si elles sont suivies dune voyelle. Chaque nouvelle
consonne sera prononce suivie du /e/ : le son de la lettre t est /te/.

5. REMARQUES - RECOMMANDATIONS

1. Le fait dexpliquer aux enfants que ces activits de jeux avec les phonmes vont leur servir apprendre lire et
crire amliore lefficacit de lentranement (cf. article suivant Etat des connaissances).

2. Chaque sance est compose dexercices diffrents mais dun mme type pour viter que certains enfants
apprennent mcaniquement la ralisation de ce type exercice, sans utiliser leur conscience phonmique. Lors du
changement dexercice, ils ne pourront plus utiliser la technique de lexercice prcdent pour le russir. Par ailleurs, le
changement dexercice dans une mme sance dveloppe la flexibilit mentale par la ncessit dintgrer la nouvelle
consigne.

3. Par cet entranement de la conscience phonmique en grande section de maternelle, on permet aux lves les
plus faibles dans ce domaine (parmi lesquels se trouvent des enfants dont la dyslexie se rvlera avec le passage la
langue crite), davoir plus de temps pour acqurir les principes du code alphabtique.

80 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
ETAT DES CONNAISSANCES
AUJOURDHUI
LE NATIONAL READING PANEL
MICHEL ZORMAN
Mdecin de Sant Publique

En 1999, la demande du Congrs des Etats-Unis d'Amrique, un comit d'experts et de chercheurs a t runi par le
NICH (National Institute of Child Health and Human Development) pour faire la synthse de toutes les connaissances
scientifiques qui ont prouv que la mise en pratique dun entranement phonologique au cours de lenseignement de la
lecture amliorait son apprentissage et les comptences des lves.

Ce comit sappela National Reading Panel (NRP. Plus dinfos : http://www.nationalreadingpanel.org/). Un des objectifs
du NRP tait d'examiner les rsultats des recherches sur les effets d'un entranement de la conscience phonologique sur
l'apprentissage de la lecture. Son rapport comprend 449 pages et aborde diffrentes dimensions de la lecture, entre
autres la conscience phonologique, lacquisition du vocabulaire et les stratgies de comprhension.

1. LES QUESTIONS POSEES


1. Est-ce que l'entranement de la conscience phonologique aide l'enfant apprendre lire ?
2. Les tudes faites dans diffrents pays dmontrant l'efficacit d'un entranement de la conscience phonologique sont-
elles scientifiquement valides ?
3. Comment ces dcouvertes peuvent-elles s'appliquer dans la pratique d'enseignement en classe ?
4. Quelles sont les meilleures modalits d'entranement et pour quelle catgorie d'enfants cela est-il le plus efficace ?

Ils ont examin 637 articles publis dans les revues scientifiques durant les vingt dernires annes. Ils ont retenu les 52
tudes les plus rigoureuses et dont les caractristiques mthodologiques permettaient de valider les rsultats.

2. LES RESULTATS

2.1. LES TYPES DEXERCICES UTILISES


Lors de ces 52 tudes, ce sont les types dexercices suivants qui ont t utiliss la fois pour valuer le niveau de conscience
phonologique des enfants avant et aprs entranement phonologique, et pour les entraner.

1) Reconnaissance phonmique : identification des units sonores dans les mots. Par exemple : dis-moi le premier
son de "lapin" (/l/).

2) Identification phonmique : identification dun son commun dans plusieurs mots diffrents. Par exemple : dis-moi
le son qui est le mme dans "bateau", "banque" et "ballon". (/b/).

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 81
3) Intrus phonmique
Identification du mot qui ne commence pas ou ne finit pas comme les 2 autres (drapeau, dortoir, tigre : tigre).

4) Fusion phonmique
Combinaison de phonmes pour former un mot du langage oral. Par exemple : /a/m/i/ : (ami).

5) Segmentation phonmique
Dcoupage dun mots en plusieurs phonmes. Par exemple : quelles sont les phonmes qui composent chapeau,
(/S/a/p/o/).

6) Suppression phonmique
Reconnaissance du mot qui reste quand un phonme dtermin est enlev. Par exemple : que reste-t-il lorsqu'on enlve
le premier phonme de pomme (/om/).

2. 2. UTILISATION DES LETTRES DANS LENTRAINEMENT


Dans certaines tudes, les enfants ont appris raliser ces exercices dans des activits orales uniquement ; dans
dautres tudes, ils ont appris raliser ces exercices en utilisant des lettres comme supports.

De nombreuses tudes ont mis en vidence que la conscience phonologique et la connaissance du nom des lettres de
l'alphabet en grande section de maternelle sont les meilleurs prdicteurs du niveau de lecture (dcodage, compr-
hension, orthographe) quatteindront les lves en fin de CE1.

Intrt dintgrer les lettres dans un entranement de la conscience phonologique


Dans les langues crites de type alphabtique, les comptences en conscience phonologique sont supposes faciliter
lapprentissage de la lecture. Or, il est difficile de distinguer les phonmes dans le langage oral : le langage parl na pas
de coupure entre les mots, il n'y a pas un temps dans la conversation signalant l'endroit o se termine un phonme et
o le prochain commence car, prcisment, les phonmes sont lis les uns avec les autres et sont articuls ensemble.
La dcouverte des units phonmiques est donc largement facilite par un entranement qui permet den avoir une
reprsentation physique et de comprendre le principe du systme alphabtique.

2. 3. MODES DEVALUATION DE LENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE


Dans les 52 tudes retenues par le NRP, un groupe d'enfants bnficiait dun entranement de la conscience phonologique
pendant quun ou des groupes-contrle recevaient un autre type d'entranement ou se trouvaient en apprentissage normal
en classe. Les diffrents groupes (entran phonologiquement, entran pour une autre activit que la lecture, enfant en
classe sans entranement) ont t compars sur leur capacit lire (dcoder), crire (orthographe), comprendre.

Ltude statistique cumule (mta-analyse) de ces 52 recherches a mesur le Niveau d'Efficacit (N.E). Ce niveau d'efficacit
correspond au surplus de performance du groupe Entran par rapport aux groupes Contrle. Un niveau defficacit de
0.00 indique des performances identiques entre le groupe Entran et les groupes Contrle. Un niveau defficacit de 1.00
indique que le groupe Entran a des performances d'une dviation standard au-dessus du groupe Contrle, ce qui rvle
alors une trs forte efficacit de l'entranement de la conscience phonologique. Pour juger de lintensit du niveau deffi-
cacit, on considre quun niveau de 0.20 indique un effet faible, 0.50 un effet moyen, 0.80 un effet fort.

Pour chaque comparaison, trois niveaux defficacit de lentranement taient calculs : amlioration de la conscience
phonologique, amlioration de la lecture haute voix (dcodage), amlioration de lorthographe.

82 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
2. 4. RESULTATS DE LANALYSE DE CES ETUDES
Au total, lanalyse statistique de ces 52 tudes dans 9 langues alphabtiques diffrentes a mis en vidence quun entra-
nement de la conscience phonologique :

> Amliore les capacits de conscience phonologique des lves (niveau defficacit = 0.86).
> Amliore le niveau de lecture des lves (niveau defficacit = 0.53).
> Amliore le niveau dorthographe des lves (niveau defficacit = 0.59).

Les rsultats trouvs montrent donc qu'apprendre aux enfants manipuler les phonmes est hautement efficace
dans le domaine de lapprentissage du langage crit.

Par ailleurs on constate que l'efficacit de l'entranement ne se gnralise pas aux autres domaines tel que les perfor-
mances mathmatiques, ce qui exclut lexistence dun effet placebo.

Plus prcisment la mta-analyse montre que :


1. Lentranement de la conscience phonologique amliore le niveau de lecture et dorthographe pour tous les
lves. Les effets sont plus forts pour les lves en difficult.

2. Lentranement de la conscience phonologique amliore le niveau de lecture et dorthographe quelle que soit lorigine
sociale des enfants.

3. L'effet de Lentranement de la conscience phonologique sur la lecture dure bien au-del de la fin de l'entranement.

4. Lentranement de la conscience phonologique a des effets positifs autant sur les mots en lecture phontique normale
que sur les pseudo-mots, montrant que cela aide les enfants dcoder les mots nouveaux mais aussi
mmoriser la technique de lecture des mots familiers.

5. Lentranement de la conscience phonologique amliore la comprhension en lecture. Ceci n'est pas surprenant en
raison de la dpendance de la comprhension la qualit de lidentification pralable du mot. Dans le domaine de la
comprhension, la mta-analyse a montr un effet plus grand que celui attendu.

6. Lentranement de la conscience phonologique sur ordinateur donne aussi des rsultats positifs mais les aptitudes
sont moins transfrables en situation de lecture que lentranement fait par les enseignants.

3. LES CONDITIONS ET PRATIQUES QUI ONT MONTRE


LES MEILLEURS RESULTATS

1. La manipulation conjointe des phonmes et des lettres donne de meilleurs rsultats que la manipulation des
phonmes seuls sans les lettres.

2. Enseigner aux enfants la segmentation phonmique avec les lettres les aide dchiffrer. Si les enfants n'ont pas
encore appris les lettres, il est important de leur enseigner la forme des lettres, le nom et le son correspondants,
de sorte qu'ils puissent utiliser les lettres pour acqurir la conscience phonologique.

3. Lentranement de la conscience phonologique est plus efficace lorsquon explique clairement aux enfants son
utilit pour apprendre lire et crire et son rapport avec la lecture et lcriture alphabtique.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 83
4. Les rsultats sont meilleurs avec un entranement utilisant 2 types dexercices : la fusion et la segmentation
phonmique plutt quavec ceux qui utilisent de nombreux types dexercices diffrents.

5. Lentranement en petits groupes (5-7) lves donne des rsultats suprieurs ceux faits en groupe classe ou en
individuel.

6. La dure annuelle de cet entranement donnant les meilleurs rsultats se situe entre 5 et 18 heures (les sances
durent 20-25 minutes).

7. Les effets de lentranement en grande section de maternelle sont plus forts que ceux de lentranement en CP.

8. Les enfants ayant de faibles comptences en conscience phonologique ont besoin de plus d'entranement que
les autres.

9. Pour les enseignants, la meilleure approche consiste valuer le niveau de la conscience phonologique de
leurs lves avant de commencer l'entranement. Cela indiquera ce dont ils ont besoin comme entranement.

EN CONCLUSION...

1. La conscience phonologique n'est pas un apprentissage en soi, mais un apprentissage


qui sert dvelopper les aptitudes utiliser le systme alphabtique pour lire et crire
C'est pourquoi il est trs important :
d'inclure les lettres quand on apprend aux enfants manipuler les phonmes,
d'apprendre clairement aux enfants comment utiliser les lments de la conscience phonologique dans la
lecture et lorthographe.

2. Lentranement de la conscience phonologique nest pas une mthode de lecture


L'acquisition du savoir lire et crire est un processus complexe pour lequel il n'y a pas de clef unique permettant le
succs. Un apprentissage de la conscience phonologique ne garantit pas que les enfants sauront lire et crire. Beaucoup
d'autres comptences doivent tre enseignes pour que cela se produise.

Mais les rsultats des recherches confirment que la conscience phonologique est une composante qui contribue signifi-
cativement l'efficacit de lapprentissage de la lecture. Elle est une des cls qui facilitent et amliorent lapprentissage
de la lecture. Elle ne constitue quun moyen, pas un objectif.

Lentranement de la conscience phonologique aide les enfants comprendre comment le systme alphabtique
fonctionne et les aide dchiffrer et lire les mots de diffrentes manires.

84 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
LES PROCESSUS DAPPRENTISSAGE
DE LA LECTURE
ROLE DE LA MEDIATION PHONOLOGIQUE
ET DE LA RECONNAISSANCE DES MOTS
Sylviane Valdois
Charge de recherche CNRS Laboratoire de Psychologie Exprimentale (EP617 CNRS)
Universit PIERRE MENDES FRANCE Grenoble

INTRODUCTION

La plupart des recherches portant sur lactivit de lecture mettent laccent sur limportance des traitements phonolo-
giques tant chez le sujet adulte bon lecteur que chez lenfant lors de lapprentissage. Le but de cette partie thorique
sera de dfinir quels sont les traitements phonologiques impliqus dans lactivit de lecture et de montrer combien il est
important de dvelopper ces capacits de traitement lors de lapprentissage de la lecture. Nous insisterons galement
sur le fait que les difficults de traitement phonologique sont lorigine de certains troubles svres dacquisition de la
lecture.

I. APPROCHE COGNITIVE DE LACTIVITE DE LECTURE

Lapproche cognitive de lactivit de lecture consiste :


1/ dterminer quelles sont les connaissances et procdures grce auxquelles un sujet adulte est capable de
lire un texte et den comprendre le sens,
2/ expliciter la faon dont ces connaissances et procdures se dveloppent lors de lapprentissage.
Les chercheurs tentent de rpondre ces questions non seulement en analysant le comportement de sujets adultes bons
lecteurs et celui denfants diffrents stades de lapprentissage, mais galement en tudiant des sujets dyslexiques qui
prsentent des difficults svres dapprentissage de la lecture (voir Carbonnel, Gillet, Martory et Valdois, 1996, pour une
revue). On admet dune manire trs gnrale que la lecture implique plusieurs types de traitements permettant, dune
part, la reconnaissance et lidentification des mots et, dautre part, lintgration syntaxique et lvocation du sens.

Gough et Turner (1986) soutiennent que la performance en lecture L rsulte de la combinaison de deux variables :
la reconnaissance des mots R et la comprhension orale C (R et C variant de 0 1 pour chaque individu) :
Soit L = R x C

En effet, les capacits dintgration syntaxique (analyse grammaticale) et dvocation du sens (analyse smantique) mises en
jeu lors de la lecture dun texte crit sont les mmes que celles impliques dans la comprhension dun texte oral.
Autrement dit, la comprhension du langage crit et la comprhension du langage parl reposent sur des mcanismes
communs. Il a ainsi pu tre montr (Casalis, 1996) que la comprhension dun texte crit chez lenfant normal bon lecteur
est toujours quivalente sa comprhension du mme texte prsent loral.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 85
La comprhension est une comptence qui est aussi bien utilise pour la langue orale que pour lcrit.
La comprhension nest donc pas une comptence spcifique de la lecture. Il est dautre part largement admis que la
reconnaissance des mots est une tape pralable lvocation du sens et donc la comprhension.

On peut, partir de lquation de Gough et Turner, distinguer deux sortes de mauvais lecteurs :
- des sujets dont la comprhension est perturbe loral et qui prsentent des difficults de comprhension peu prs
quivalentes lcrit : cest la variable C qui est dficitaire. Ces sujets prsentent donc un trouble au niveau dune
composante commune lcrit et loral, donc un trouble non spcifique du langage crit.
- des sujets dont la comprhension est bonne loral, mais qui prsentent des difficults de reconnaissance et didentifi-
cation des mots crits ; cest la composante R qui est atteinte. Ces sujets peuvent galement avoir du mal
comprendre les textes crits, mais leurs difficults de comprhension sont ici secondaires leur trouble de la
reconnaissance des mots. Ils prsentent donc bien un trouble spcifique de la matrise du langage crit.

Ce constat a conduit les chercheurs dvelopper dune part des modles de lecture de mots isols qui tentent de
spcifier quelles sont les oprations cognitives qui permettent la reconnaissance et lidentification des mots et dautre
part, des modles de comprhension de texte qui ne sont pas spcifiques la lecture. Nous ne prsentons ici que les
modles de lecture afin de spcifier la place quoccupent dans ces modles les traitements phonologiques.

2. LES MODELES DE LECTURE COMPETENTE


Les performances, en lecture de mots isols, de sujets adultes bons lecteurs semblent essentiellement reposer sur deux
procdures, lune globale, lautre analytique.

- La procdure globale consiste reconnatre le mot prsent comme un objet familier et retrouver en mmoire la
forme orale (ou forme phonologique) correspondant ce mot. Cette procdure repose sur la mmorisation pralable
dinformations sur la forme orthographique des mots et sur leur forme phonologique. Il est videmment admis que
lvocation du sens du mot seffectue simultanment. Ainsi lon suppose que lorsquun mot crit, maison par exemple,
a t rencontr plusieurs fois par un sujet, celui-ci a gard une trace mnsique de la forme crite de ce mot. Il a, en outre,
appris associer cette information sur la forme crite du mot avec la forme orale correspondante /mez/ et avec le sens
du mot. On peut en gros imaginer quun rseau sest structur en mmoire couplant les trois types dinformations.
Sens

Maison /mez/

Lorsquil rencontre le mot une nouvelle fois par crit, celui-ci active la phase mnsique correspondante et permet de
retrouver la forme phonologique du mot globalement. Le rseau se consolide et senrichit tout au long de la vie si bien
que les mots les plus frquents dans la langue sont en gnral davantage renforcs et donc plus rapidement reconnus
et lus que les mots moins frquents. Il est remarquer que cette procdure de lecture ne met pas en jeu de traitement
phonologique. Elle permet simplement lvocation de la forme phonologique globale du mot.

- La procdure analytique, quant elle, consiste traiter le mot prsent non comme un tout, mais comme une
squence dunits orthographiques. Elle consiste segmenter le mot en units reconnaissables (syllabes ou graphmes)
et attribuer une prononciation chaque unit orthographique. Dans les modles classiques (Coltheart, 1978), on
suppose en gnral que le mot est segment en graphmes (m, ai, s, on), quun processus de conversion attribue
chaque graphme le phonme correspondant (m /m/ ; ai /e/ ; s /z/ ; on //) et quune opration de
fusion phonmique permet de reconstruire la forme globale du mot (/mez/). Cette procdure repose, pour une large part,
sur des traitements phonologiques de conversion et fusion phonmique.
On suppose, en gnral, que la lecture adulte comptente met essentiellement en jeu la procdure globale qui assure
une lecture fluente et un accs direct au sens. Il a en effet t dmontr que tous les mots de la langue, quils soient

86 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
rguliers (comme cravate, par exemple) ou irrguliers (comme monsieur ou chorale) pouvaient tre lus correc-
tement en utilisant cette seule procdure. La procdure analytique serait essentiellement utilise pour le dcodage de
mots non encore rencontrs. Mme un adulte bon lecteur se trouve quotidiennement confront des mots non familiers
quil sagisse de noms propres, lorsquil consulte le bottin ou une carte routire par exemple ou de mots appartenant
un domaine spcialis quil ne connat pas. Ces mots seront alors dcods par la procdure analytique. Cest encore cette
procdure qui nous permet de lire des mots invents (ou non-mots) tels que tapilon, crilane ou sertavie.

Alors que la procdure globale est la plus routinire, la procdure analytique est la plus crative puisquelle nous permet
de dcoder des mots nouveaux et ainsi denrichir en permanence notre vocabulaire et tendre nos connaissances.

3. LES MODELES DACQUISITION DE LA LECTURE


Plusieurs modles thoriques ont t proposs pour rendre compte de la faon dont lenfant acquiert les connaissances
ncessaires au dveloppement de capacits normales de lecture. Les modles plus classiques sont les modles dits
tapes. Nous prsenterons brivement ici (voir Valdois, 1994 pour une prsentation plus dtaille) le modle de Frith
(1985) qui est le plus largement cit aujourdhui afin de montrer la place prpondrante quil accorde aux traitements
phonologiques de lapprentissage.

Frith suppose que lenfant passe par trois stades principaux lors de lapprentissage de la lecture.

- Le premier stade est le stade logographique. A ce stade, lenfant qui baigne dans un environnement de mots crits
(affiches publicitaires, panneaux) et de mots parls mmorise des relations arbitraires entre ces deux types dinfor-
mations. Il met ainsi en relation le mot parl /kokakola/ avec laffiche du produit qui mentionne son nom bien sr, mais
prsente galement la bouteille et les couleurs caractristiques du produit. On dit que la relation tablie par lenfant est
arbitraire dans la mesure o il na, ce stade, aucune ide du fait que la forme crite renferme des indices permettant
dvoquer la forme orale correspondante. Il associe le mot taxi avec le mot oral /taksi/, mais ne serait pas plus tonn
de devoir associer le mot crit taxi avec la forme orale /otobys/ dans la mesure o il traite le mot crit comme une
image dont il nest pas capable danalyser les parties.

Le stade logographique se dvelopperait spontanment chez certains enfants comme une tape de pr-lecture. Il peut
tre galement stimul par lutilisation en classe dune mthode strictement globale qui demanderait lenfant de
mmoriser des couples mot crit-mot oral sans prter attention aux units qui composent ces mots. La relation apprise
est la suivante :

Sens

Chanteur /StoeR/

- Le second stade postul par Frith est le stade alphabtique. A ce stade, lenfant prend conscience des units qui
composent les mots crits et les mots parls et apprend les relations systmatiques qui existent entre ces units. En fait,
ce stade ne se dveloppe que grce un enseignement systmatique du principe alphabtique. Les livres de lecture
proposent classiquement un enseignement de ce type en attirant lattention de lenfant sur les units graphmiques qui
composent les mots et leur correspondant sonore (au > /o/ ; ph > /f/...).
Ainsi lenfant apprend peu peu reconnatre les graphmes qui composent les mots crits (ch, an, t, eu, r)
et prend conscience des units phonmiques qui composent les mots parls (/S/, //, /t/, //, /R/). Les mots crits quil
rencontre seront alors systmatiquement dcods : les diffrents graphmes qui les composent seront individualiss ;
chaque graphme sera associ le phonme correspondant ; les phonmes seront fusionns en syllabes, puis en mots,
permettant de reconstruire la forme phonologique globale du mot et den voquer le sens. On parle quelquefois de
mdiation phonologique pour exprimer le fait que le sens du mot ne puisse tre voqu quaprs traitement
phonologique.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 87
Ce stade pourrait correspondre au dveloppement de la procdure analytique de lecture postule dans les modles
adultes. Les traitements phonologiques y jouent un rle fondamental puisque lenfant doit acqurir des procdures de
conversion grapho-phonologique et prendre conscience des units phonmiques qui composent les mots. Ce stade se
caractrise dans un premier temps par une lecture lente et analytique pendant laquelle lenfant se concentre sur le
traitement des lettres constituant les mots afin de les dcoder sans erreur.

- Le troisime et dernier stade postul par les modles dveloppementaux est le stade orthographique. Lenfant
mmorise peu peu les formes orthographiques des mots quil a rencontrs et apprend les associer aux formes
phonologiques correspondantes. Ainsi, lorsquil rencontre de nouveau un mot dj vu, il va le reconnatre et voquer
immdiatement la forme phonologique globale correspondant ce mot. La lecture devient alors rapide et lvocation du
sens est quasi-immdiate. Ce stade est une tape o le traitement effectu est un traitement global.

La relation apprise est la suivante :

Sens

((ch, an, t), (eu, r)) (/S/, //, /t/, //, /R/)

On suppose donc quun rseau comparable celui du stade logographique sest structur, mais un rseau considra-
blement complexifi pour ce qui est des informations orthographiques et phonologiques relatives aux mots. Les connais-
sances orthographiques mmorises renferment des informations relatives aux graphmes et galement aux
morphmes (chant-eur dans lexemple) qui composent les mots. Les connaissances phonologiques renferment des
informations sur les syllabes et phonmes.
Il semble clair que le passage ou non-passage par ces diffrents stades va en partie dpendre de la mthode dappren-
tissage de la lecture adopte en classe. Il semble cependant que le passage par le stade alphabtique est un passage
oblig pour le dveloppement du stade orthographique qui seul garantit la lecture correcte et fluente caractristique des
bons lecteurs. Le stade alphabtique et donc lacquisition de capacits de traitement phonologique semblent en effet
indispensables lapprentissage normal de la lecture.

4. LE ROLE DES PROCEDURES PHONOLOGIQUES


La plupart des recherches portant sur lapprentissage de la lecture saccordent pour souligner le rle fondamental de la
procdure analytique et des traitements phonologiques lors de lapprentissage de la lecture. Content (1996) illustre le
rle fondamental de la mdiation phonologique par une mtaphore. Selon lui, la mdiation phonologique joue dans la
lecture un rle analogue aux petites roues que lon fixe au vlo pour que lenfant apprenne sen servir. Sans ces petites
roues, lenfant devrait apprendre en mme temps pdaler, contrler le guidon et maintenir son quilibre. Tout
comme la contribution fondamentale des roues supplmentaires est de permettre lenfant dexercer, de faon isole et
dans des conditions optimales, certaines composantes de lhabilit, la contribution cruciale des processus de conversion
phonologique est de permettre lenfant de dvelopper ses capacits de reconnaissance des mots crits. Il viendra un
moment o lon supprimera la bquille et lhabilet ne sera acquise et efficiente que lorsquon parviendra sen passer.
(Content, 1996).
Cette mtaphore est intressante dans la mesure o elle montre bien limportance de la mdiation phonologique pour un
apprentissage sans embches. Elle nest cependant pas tout fait juste. En effet, comme nous lavons dit
prcdemment, la mdiation phonologique reste disponible chez le lecteur comptent et est utilise lorsquil est
confront des items nouveaux. Au contraire, les petites roues du vlo sont dfinitivement abandonnes et jamais
rutilises chez les cyclistes. Il semble de plus, que la mdiation phonologique modifie les connaissances qua lenfant
de sa langue, aboutissant notamment une complexification des reprsentations phonologiques quil utilise. L encore,
la mtaphore des petites roues est imparfaite dans la mesure o leur utilisation lors de lapprentissage ne modifie pas
la structure du vlo.

88 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
5. LA PRISE DE CONSCIENCE DE LA STRUCTURE PHONOLOGIQUE
DU LANGAGE
Comme nous lavons dcrit prcdemment, ltape alphabtique passe par la dcouverte des relations qui existent entre
les units phonologiques (phonmes, syllabes, autres units sub-lexicales) et les units orthographiques correspondantes
(lettres, groupes de lettres). Lapprentissage de ces premires correspondances permet la mise en place des procdures
de dchiffrement qui, dans un premier temps, sont lentes car elles demandent lenfant un travail conscient, volontaire,
et de lattention. Cette correspondance graphme-phonme va rapidement et progressivement devenir automatique
jouant un rle moteur et gnratif dans lapprentissage de la lecture.

Lacquisition du stade alphabtique des correspondances graphmo-phonologiques demande que lenfant prlecteur ait
pralablement acquis un dbut de capacit mtaphonologique ou conscience phonologique.

On peut valuer ce niveau de conscience phonologique en faisant raliser certaines tches, telles que :

- Pour les rimes,


Demander : parmi pigeon, pantalon voiture lequel ne se termine pas par le mme son. Compter le nombre de
syllabes de potiron.

- Pour la conscience phonmique,


Demander de dire ce qui reste si on enlve le premier bruit de rgle (gle).

La ralisation de telles tches ncessite non seulement de percevoir les diffrents sons, mais de pouvoir manipuler
explicitement les diffrentes units phonologiques.

Un grand nombre de travaux qui ont t publis tmoignent que la conscience de la structure phonologique de la parole
est fondamentale pour la matrise des langues crites alphabtiques. Leurs donnes mettent en vidence que le niveau
de conscience phonologique chez lenfant prlecteur est ce qui prdit le mieux la russite en lecture (Bradley et Bryant,
1983, Lundberg et coll. 1987, Liberman et coll. Alegria, Morais, 1982).

De plus, dautres recherches se sont atteles montrer que lentranement de la conscience phonologique, bas sur la
pratique rgulire dexercices oraux, fait progresser plus rapidement lenfant prlecteur et favorise lapprentissage de la
lecture (Content, Morais, Alegria et Bertelson 1982 ; Olofson, et Lundberg, 1983 ; Lundberg, Frost et Pertesen, 1988
Vellutino, 1985, P. Lecoq 1991).

Certaines habilets segmenter la langue sont plus prcoces que dautres. En particulier, un certain nombre denfants de
4 ans sont capables didentifier les rimes et les syllabes. Par contre la sensibilit aux phonmes est plus tardive : si elle peut
tre prsente avant 6 ans, elle se dveloppe en mme temps que lapprentissage de la lecture.
Limportance de la mdiation phonologique est galement dmontre travers ltude de cas denfants souffrant de
troubles svres dapprentissage de la lecture. Il a en effet t montr que la majorit de ces enfants dyslexiques
souffrent de troubles phonologiques. Ces troubles se manifestent par des difficults importantes de rptition des non-
mots et des difficults manipuler volontairement les sons qui composent les mots. Il semble donc que des dficits
touchant les procdures phonologiques soient lorigine de troubles svres dapprentissage de la lecture. Cest pour
toutes ces raisons, et galement parce que lentranement des procdures phonologiques permet aux enfants
dyslexiques et mauvais lecteurs damliorer leurs performances en lecture, que cet outil dentranement phonologique a
t labor.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 89
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
ET ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE
Michel ZORMAN
Monique JACQUIER-ROUX
Mdecins de lEducation Nationale Acadmie de Grenoble

INTRODUCTION
La conscience phonologique peut tre dfinie comme laptitude percevoir et se reprsenter la langue orale comme une
squence dunits ou de segments tels que la syllabe, la rime, le phonme.
Des tudes longitudinales ont montr la valeur prdictive dun bon niveau de conscience phonologique sur lappren-
tissage de la lecture chez lenfant de 5-6 ans.
Des recherches ont mis en vidence quun entranement de la conscience phonologique avant dapprendre lire permet
lenfant damliorer ses performances en lecture.
Ces travaux ont t raliss sur de petits effectifs dlves la plupart du temps de langue anglaise.
Ltude que nous avons mene avait pour objectif :
- de dcrire la distribution des scores de conscience phonologique dans une grande population denfants de grande
section de maternelle de langue franaise et son volution au cours de lanne scolaire,
- de vrifier la faisabilit et lefficacit de lentranement phonologique dans un contexte ordinaire d'enseignement sur
le niveau de conscience phonologique des enfants en fin danne.

1. POPULATION
La population de cette pr-enqute comprenait 656 lves Niveau dtude des parents
rpartis en 28 classes de grande section de maternelle dans Du pre De la mre
les cinq dpartements de lacadmie de Grenoble (Ardche, Infrieur au baccalaurat 57 % 46 %
Egal ou suprieur au bac 39 % 52 %
Drme, Isre, Savoie, Haute-Savoie). Non rponse 4% 2%
TOTAL 100 % 100 %
Sexe
Filles : N = 47 %. Catgories socio-professionnelles des parents
Garons : N = 53 %. Pour les pres Pour les mres
Nombre denfants vivant au foyer
Employs, ouvriers 49,5 % 39,5 %
Ages reclasss en 3 groupes 1 enfant 19,5 % Cadres, prof. intermdiaires 30,5 % 23,6 %
2 enfants 41,9 % Artisans 12 %
Groupe 1 (60-64 mois) : 30 %. 3 enfants 25,9 % Agriculteurs 2,3 %
Groupe 2 (65-68 mois) : 34 %. 4 enfants 7,9 % Inactifs 0,8 % 32,5 %
Groupe 3 (69-72 mois) : 36 %. Plus de 4 3,9 % Non rponse 4,9 % 4,4 %

2. OUTILS ET METHODE
Les donnes de cette enqute ont t recueillies par des mdecins et infirmires du Service de Promotion de la Sant
en faveur des Elves de lEducation Nationale.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 91
2. 1. METHODE
Une premire valuation de la conscience phonologique a t faite en janvier (pr-test) lors dun bilan gnral de sant.
Une deuxime valuation de la conscience phonologique a t faite en mai de la mme anne (post-test).
A la suite de la premire valuation, la population a t divise en deux parties :

Des classes comprenant chacune un groupe Entran et un groupe Inform


- Le groupe Entran tait form des 6 ou 7 enfants de la classe ayant les scores les plus faibles au test de conscience
phonologique. Ce sont uniquement ces enfants qui ont fait lobjet dun entranement.
- Le groupe Inform tait form des autres lves de la classe qui ntaient pas entrans mais au courant de
lentranement effectu par leurs camarades.

Des classes comprenant chacune un groupe Contrle et un groupe Tmoin


- Le groupe Contrle tait compos des lves ayant les mmes caractristiques que les lves du groupe Entran.
- Le groupe Tmoin tait compos des autres lves de la classe.
Ces deux groupes nont pas t entrans.

Lanalyse a port sur :


1 - Les progrs raliss entre les 2 tests par chacun des 3 derniers groupes (Inform, Contrle, Tmoin).
2 - Leffet de lentranement pour le groupe Entran.

2. 2. OUTILS

2. 2. 1. Le test dvaluation de conscience phonologique


Nous nous sommes largement inspirs des travaux de P. Lecoq et de L.Sprenger-Charolles pour concevoir notre test
d'valuation du niveau de conscience phonologique. Il comprend 9 preuves de 5 items chacune ; le score maximal
pour chacune d'elles est de 5.

Le test a t enregistr sur cassette pour que tous les enfants aient exactement la mme consigne et pour viter les biais
induits par les diffrences de prononciation, d'intonation ou de vitesse d'locution. L'intervention de l'enquteur a donc
t limite et contrle.
Le contenu de chacune d'elles est le suivant :
E1 Epreuve de rimes (Rponse oui - non). Ex : butin/malin
E2 Epreuve de rimes avec un mot cible. Ex : galette/ manteau, cahier, dnette
E3 Epreuve de comptage syllabique avec laide de jetons.
E4 Epreuve de comptage syllabique sans jetons.
E5 Epreuve de reconnaissance syllabique (Rponse oui - non). Ex : palais/lampion
E6 Epreuve de suppression syllabique. Ex : chapeau/ peau
E7 Epreuve de comptage phonmique avec jetons.
E8 Epreuve de comptage phonmique sans jetons.
E9 Epreuve de suppression de phonmes. Ex : rou/ou

2. 2. 2. Les exercices dentranement


Six exercices dont le contenu est inspir des travaux de P. Lecoq.
Exercice 1 : segmentation de phrase en mots.
Exercice 2 : recherche de mots qui riment.
Exercice 3 : segmentation de mot en syllabes.
Exercice 4 : fusion de syllabes.
Exercice 5 : conscience et identification de voyelles.
Exercice 6 : conscience et identification de consonnes.

92 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
Chaque exercice comportaient 3 jeux. Les deux premiers utilisaient des planches ou des cartes reprsentant un dessin.
Le troisime tait entirement oral. Chacun tait pratiqu pendant une semaine.
Chaque sance, organise dans le cadre du travail par atelier et encadre par lenseignant, durait environ 20 minutes.
Le groupe ne pouvait pas dpasser 7 lves pour que chacun puisse bien participer. Il tait exig une production orale
pour chaque exercice (sans y adjoindre de jugement, la sance devant tre vcue comme un jeu).

3. LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE EN GRANDE SECTION DE


MATERNELLE

3. 1. LE PRE-TEST : RESULTATS DE LEVALUATION DE JANVIER

3. 1. 1. En fonction de l'ge
La moyenne des scores obtenus par chaque groupe montre que pour les 6 premires preuves (rimes et syllabes) et pour
la segmentation phonmique le groupe des lves les plus jeunes a des performances significativement infrieures
celles des deux autres groupes.
Moyenne des scores des 3 groupes dge aux 9 preuves phonologiques du pr test
Scores

4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5 69 - 72 MOIS
65 - 68 MOIS
1
60 - 64 MOIS
0,5
0 Exercices
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

3. 1. 2. Par preuve
Les rimes - E1-E2
Prs dun enfant sur deux obtient un bon score (4 ou 5 sur 5) aux preuves de rimes (46 % pour E1, 44,6 % pour E2).
Cependant, 25,6 % des enfants ont encore des capacits de reconnaissance des rimes trs faibles (score 0 ou 1).
Les lves entrans seront parmi ceux-ci.

Le comptage syllabique - E3-E4


Les 2 preuves sont bien russies puisque 62 % des lves obtiennent 4 ou 5 E3 et 66,2 % E4. Pour les enfants
moins habiles, il semble qu'un support matriel (utilisation de jetons) aide la rsolution de la tche. Il est donc
ncessaire de laisser l'enfant choisir ou non d'utiliser des jetons ou ses doigts pour cette preuve.

La segmentation syllabique - E5-E6


Un enfant sur 2 (49,9 %) obtient un score de 4 ou 5 sur 5 lpreuve E5. Cependant il y a encore 30,2 % denfants
qui ont un score de 0. Pour lpreuve E6, pourtant plus difficile, plus de la moiti des enfants (54,5 %) enregistre un bon
score (suprieur ou gal 3 sur 5).

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 93
Le comptage phonmique - E7-E8
Les 2 preuves E7 et E8 sont massivement choues. L encore, l'utilisation de jetons amliore les rsultats : 35,6 %
ont un score suprieur ou gal 3 pour E7 (avec jetons), 15,1 % pour E8.

La segmentation phonmique - E9
Pour E9 : 25 % des enfants ont un score suprieur ou gal 3, 52 % ont 0.

Les rsultats montrent que la moiti des enfants manipulent correctement les rimes et les syllabes la fin du premier
trimestre de la grande section de maternelle.

3. 2. LE POST-TEST : RESULTATS DE LEVALUATION

Rappel : les rsultats des enfants entrans ne sont pas pris en compte ici mais dans la partie 4.
Globalement, lhabilet phonologique augmente pour tous les groupes au cours de la dernire anne de maternelle mais
la progression nest significative que pour les enfants ayant eu les plus bas scores au pr-test (groupe Contrle).

Comparaison des moyennes obtenues aux preuves de phonologie

Moyenne pr-test Moyenne post-test Progrs (diffrence)

Tmoin 16,0331 18,3532 2,3201


Inform 15,9520 18,7800 2,8280
Contrle 8,0758 13,2358 5,16 **
** Diffrence significative

Ce progrs est enregistr dans toutes les preuves. Mais il est beaucoup plus net sur celles portant sur les phonmes.
Dans les groupes Tmoin et Inform, ces progrs portent surtout sur la manipulation des phonmes.
Dans le groupe Contrle, ils portent principalement sur la manipulation des syllabes et des rimes. Mais les rsultats
restent encore infrieurs ceux des deux autres groupes lors du pr-test (13,23 contre 15,95 et 16,03).
Lanalyse a par ailleurs montr que ce sont les enfants les plus jeunes qui font de faon significative le plus de progrs
dans toutes les preuves sauf dans celle du comptage phonmique.

3. 3. RELATIONS AVEC LES AUTRES VARIABLES


3. 3. 1. Habilet phonologique et langage
Le langage a t valu par 2 preuves :
- une preuve de rptition de logatomes,
- une preuve danalyse de la complexit syntaxique du langage,
Pour lpreuve danalyse syntaxique, les rsultats sont donns en 3 classes (L1 : faible - L2 : moyen - L3 : bon niveau).
Le progrs ralis entre les 2 tests (diffrence des moyennes entre pr et post-test) est trs significativement plus
important pour la classe L1.

3. 3. 2. Habilet phonologique et mmoire


Lpreuve de mmoire consistait rpter 3 sries de 3 et 4 mots comportant 2 et 3 syllabes. Lobjectif tait de sassurer
que lenfant navait pas de dficit de la mmoire phonologique court terme.
16 % des lves ne peuvent rpter quune suite de 3 mots (M1).
56 % rptent 2 suites de 3 mots (M2).
28 % rptent correctement les 3 suites (M3).

94 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
A lanalyse, les moyennes des scores au pr test dans les 3 groupes (M1, M2, M3) pris 2 2 sont significativement
diffrentes : les enfants ayant les moins bonnes performances en mmoire ont les moins bonnes performances en
phonologie. Cette preuve est corrle avec les preuves phonologiques et, de faon plus nette, avec les rimes.

3. 3. 3. Habilet phonologique et donnes socio-dmographiques


Le tableau illustre la liaison significative entre la catgorie socio-professionnelle et le diplme des parents dune part et
le niveau de conscience phonologique dautre part.

Niveau de conscience phonologique en fonction de la CSP et du niveau dtudes des parents

Elves ayant un score Elves ayant un score


< dun cart-type > dun cart-type
Diplme Pre < bac 22 % 12 %
> ou = bac 14 % 26 %
Diplme Mre < bac 23 % 10 %
> ou = bac 14 % 26 %
CSP Pre
Ouvriers et employs 21 % 12 %
Intermdiaire et sup... 14 % 27 %
CSP Mre
Ouvriers et employs 17 % 15 %
Intermdiaire et sup. 11 % 29 %
sans activit 30 % 12 %
Pourcentage dlves ayant un score < 1 cart-type et > 1 cart-type au pr-test en fonction de la CSP des parents et de leur diplme. p < 10-5.

Pour le diplme, quil sagisse du pre ou de la mre, les rsultats sont identiques : plus le diplme est lev, plus le
pourcentage dlves ayant une bonne habilet phonologique est lev et moins nombreux sont ceux qui ont des
difficults.
En ce qui concerne la CSP, cest pour les mres sans activit que lon note le plus fort pourcentage denfants ayant un
score infrieur 1 cart-type de la moyenne et ce particulirement si le niveau de diplme est infrieur au baccalaurat.

3. 3. 4. Habilet phonologique et nationalit des parents


Les analyses montrent quil y a trs significativement plus denfants en difficult sur le plan phonologique lorsque le pre
est de nationalit trangre que lorsque le pre est franais (40 % contre 16 %). On retrouve des rsultats significatifs
dans le mme sens lorsquil sagit de la mre.

Les calculs ont t refaits en contrlant ce facteur CSP ; ils montrent que leffet nationalit ne sobserve que si le pre
est employ ou ouvrier. Dans la catgorie CSP bac, les rsultats sont identiques ceux des enfants de nationalit
franaise.

3. 3. 5. Habilet phonologique et caractristiques sanitaires et ducatives


Les donnes sur la grossesse, le poids de naissance, la pathologie no-natale et les conclusions du bilan de 4 ans ont
t recueillies.
Aucune liaison na pu tre mise en vidence avec les performances en phonologie. Cela peut tre d un effectif
insuffisant notamment pour la prmaturit.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 95
Trois items du questionnaire concernaient les activits ducatives : la pratique musicale, la connaissance dau moins
une comptine, le rituel dendormissement.
Aucune liaison na t montre avec les 2 premiers items.
Pour le rituel dendormissement, 3 rponses taient possibles :
1 = activit musico-phonologique (comptines, cassettes musicales...),
2 = lecture dhistoire ou rcit,
3 = aucune activit.
Le groupe 1 a une moyenne de score significativement plus leve (p = 0,05) que les groupes 2 et 3 et ceci quel que
soit le niveau de diplme ou la CSP des parents.

En conclusion
Dans la population concerne par notre tude, en dbut de grande section de maternelle, les enfants de 5-6 ans,
globalement, manipulent bien les syllabes et les rimes mais ils ont encore des difficults concernant les phonmes.
Ces capacits sont dautant plus dveloppes que lge de lenfant est grand.
Une liaison a pu aussi tre mise en vidence avec les scores recueillis dans les preuves de langage et de mmoire
phonologique court terme.
Le statut professionnel des parents et surtout le niveau de diplme est en relation avec les performances mtaphono-
logiques de lenfant.
Cette habilet volue au cours de lanne de faon diffrente selon les performances initiales, selon les preuves et
selon lge de lenfant.
Enfin nos rsultats montrent que, parmi les enfants habitus entendre des comptines ou des chansons, il y a moins
denfants en difficult sur le plan phonologique.
La forte redondance de nos rsultats avec ceux dautres auteurs (cf. bibliographie) nous conforte dans la validit et la
cohrence de nos preuves dvaluation.

4. EFFET DE LENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE


Les enfants entrans avaient tous un score trs bas au pr-test ( 13/25).
Leffet de lentranement sur la conscience phonologique a t analys en comparant le groupe Entran et le groupe
Contrle (choisi dans le groupe Tmoin et appari sur 3 critres des enfants du groupe Entran : score au pr-test,
ge et caractristiques socio-dmographiques.

4. 1. RESULTATS
4. 1. 1. Comparaison des 2 groupes au pr-test
Aprs lappariement, lanalyse montre que les 2 groupes sont strictement identiques pour lge et les scores totaux au
pr-test, trs proches pour la CSP et le diplme des parents. Pour la nationalit du pre seulement, la diffrence est un
peu plus marque mais dans le sens dun plus grand nombre de parents trangers pour le groupe Entran. Pour chaque
preuve phonologique les moyennes des scores ne diffrent pas significativement sauf pour le comptage syllabique o
la moyenne des scores des enfants du groupe Entran est plus leve que celle des enfants du groupe Contrle.

4. 1. 2. Comparaison des scores de pr-test et de post-test pour les deux groupes


Les 2 groupes ont progress pendant lanne scolaire.

Pr-test Moyenne Post-test Moyenne Diffrence (progrs)

Entrans 8,0758 15,1358 7,06


Contrle 8,0758 13,2358 5,16

96 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
Dans chacun des deux groupes la comparaison entre les moyennes des scores du pr-test et celles du post-test montre
une diffrence hautement significative. Le groupe Entran a plus progress que lautre : amlioration de 88 % pour
le groupe Entran contre 63 % pour le groupe Contrle.
La progression enregistre est distribue de faon identique et normale pour tous les lments de chaque groupe.
Les progrs sont plus importants dans le groupe Entran dans toutes les preuves. Ils sont particulirement
significatifs pour la segmentation syllabique et la segmentation phonmique.

4. 1. 3. Comparaison avec les autres groupes de notre population


Comparaison des scores pr-test / post-test pour les diffrents groupes
Moyenne pr-test Moyenne post-test Progrs (diffrence)
Tmoin 16,0331 18,3532 2,3201
Inform 15,9520 18,7800 2,8280
Entran 8,0758 15,1358 7,06 **
Contrle 8,0758 13,2358 5,16 **
** Diffrence significative.

Les groupes Tmoin et Inform (lves ayant les scores les plus levs en dbut danne) progressent de la mme faon.
La diffrence entre leurs moyennes aux pr et post-tests nest pas significative alors quelle lest pour les 2 autres groupes.
A noter que la moyenne au post-test du groupe Entran se rapproche de la moyenne du dbut de lanne des groupes
Tmoin et Inform : il na plus quun cart de 3 points entre eux au post-test.
Si lon sintresse chacune des preuves phonologiques, on constate que la progression des lves nest pas la mme
selon le type dpreuve :
Pour les preuves de rimes et de segmentation syllabique, les enfants ayant une habilet trs peu dveloppe en dbut
danne (groupes Entran et Contrle) progressent nettement plus que les autres. La progression des groupes Entran
est plus forte.
Pour les oprations portant sur les phonmes, le groupe Contrle progresse significativement moins que les groupes
Tmoin et Inform alors que le groupe Entran au contraire enregistre un progrs significativement suprieur celui des
2 groupes prcdents. Et ce sont ces manipulations qui sont les plus importantes pour lapprentissage de la lecture.

En conclusion
Lentranement amliore les capacits de segmentation des lves ayant une faible performance au dpart. Cette amlio-
ration porte notamment sur les oprations phonmiques. Cet effet ne semble pas li des diffrences dues la
composition des groupes ou aux rsultats extrmes de quelques lves.

5. DISCUSSION
5.1. LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
Nous avons pu montrer la concordance de nos rsultats avec ceux dautres tudes. Il existe une relation entre lge des
enfants et leur habilet phonologique avec une sensibilit de faibles diffrences dge (2-3 mois) entre 60 et 72 mois.
Les oprations font entrer dans un ordre croissant les capacits suivantes : reconnatre, compter, soustraire.
En fonction de la CSP et du diplme des parents, la hirarchie des lves aux preuves de conscience phonologique est
pratiquement superposable celle observe dans les valuations de la lecture en primaire (DEP). Cette relation concerne
le niveau et non les progrs puisquen 3 mois les progrs sont similaires quelles que soient les caractristiques
socio-culturelles des parents. Linfluence de celles-ci sur le dveloppement de lhabilet phonologique se fait avant 5 ans.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 97
5.2. LENTRANEMENT
Sil existe plusieurs tudes dvaluation de leffet dun entranement phonologique manant des laboratoires de
psychologie cognitive, il en existe peu en situation ordinaire de classe et mises en uvre par les enseignants. Nous avons
pu vrifier que lentranement amliorait le niveau de conscience phonologique des enfants. Lundberg et coll. 1988 au
Danemark et Blachman et coll. 1993 aux Etats-Unis ont conduit des travaux similaires et ont publi leurs rsultats. La
population de ltude ne dpassait pas 300 lves et ils ont pu montrer que les enfants qui ont bnfici dun entra-
nement phonologique obtenaient de meilleurs rsultats dans le dcodage graphme-phonme lors de lapprentissage de
la lecture. Par ailleurs, il a t dmontr que le dveloppement de lhabilet phonologique aprs 6 ans tait facilit par
la connaissance du code alphabtique, ce qui nous a conduit prsenter un outil pdagogique dentranement
phonologique dans lequel lenfant, tout en entranant son habilet phonologique, pourra mettre en correspondance des
graphmes.

6. CONCLUSION : LA FAISABILITE DU PROGRAMME


DENTRAINEMENT EST BONNE

Tous les enseignants ont not leffet trs important de la notion de petit groupe et dexigence de production orale
non juge lors des sances.

Tous ont t tonns du rsultat enregistr in situ en regard du peu de temps dentranement.

Chacun a t vivement intress pour reconduire cette exprience compte tenu de limportance prdictive de lhabilet
phonologique sur lapprentissage de la lecture et du rle dont il se sent investi face aux lves.

Par ailleurs, plusieurs auteurs ont constat que leffet tait diffrent selon le type dexercice et que les meilleurs rsultats
sur la lecture taient obtenus lorsque lon travaille la segmentation et lassemblage phonmique. Au regard de ces
constats, nous avons remani lentranement en rajoutant certains exercices phonmiques et en supprimant dautres
exercices jugs trop faciles.

Nous savons quune mauvaise habilet phonologique chez lenfant prlecteur augmente considrablement les
probabilits dchec en lecture (Liberman et Shankweiler 1985). Les difficults de dcodage du dbut de lapprentissage
de la lecture sont la base des checs de nombreux lecteurs (Chall 1983, Gough et Turner 1986, Stanovich 1988, Juel
1988, Velutino 1991). Il existe des possibilits de prvention. Lintervention pdagogique avec un entranement spcifique
de la fonction est un facteur de rduction des ingalits pour lapprentissage de la lecture.

Les auteurs remercient toutes celles et ceux, personnels du Service de la Promotion de la Sant en faveur des Elves
et enseignants de lacadmie de Grenoble, qui ont particip sur le terrain la ralisation de cette tude, ainsi que le
CRDP de lacadmie de Grenoble pour son soutien logistique.

98 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
GLOSSAIRE

COGNITION : ensemble des reprsentations et des processus qui ralisent la fonction de connaissance.
CONSCIENCE PHONEMIQUE : conscience phonologique portant sur les phonmes.
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE : toute forme de connaissance consciente sur les proprits phonologiques du langage.
CORRESPONDANCE GRAPHEME-PHONEME : correspondance entre une lettre crite et une prononciation ; elle peut tre
simple cest--dire que la lettre se prononce toujours de la mme faon quel que soit le contexte (par exemple la lettre
j en franais) ou complexe.
DECODAGE : transformation dun message encod en vue de son utilisation.
DYSLEXIE DE DEVELOPPEMENT : dans un sens large, trouble ou retard dans lacquisition de la capacit de lecture.
Dans un sens plus troit, on ne tient compte que des difficults spcifiques, cest--dire lorsque le dveloppement
cognitif gnral est normal.
GRAPHEME : unit contrastive minimale dans un systme dcriture. Dans le systme alphabtique, le graphme est la
contrepartie du phonme.
LOGATOME : squence de lettres ou de phonmes qui, nayant pas de signification, ne constitue pas un mot, mais
respecte les squences habituelles de la langue et pourrait par consquent devenir un mot si une signification lui tait
attribue.
METAPHONOLOGIE : tude des connaissances conscientes des proprits phonologiques du langage et de lhabilet
utiliser ces connaissances (v. Conscience phonologique).
NON-MOT : voir logatomes.
PHONEME : le plus petit lment constitutif de la chane parle permettant des distinctions smantiques.
PHONOLOGIE : tude de la structure abstraite des units dexpression constitutives de la langue parle et des rgles qui
gouvernent la combinaison de ces units.
PSEUDO-MOT : voir logatome.
PSYCHOLOGIE COGNITIVE : science qui tudie les systmes naturels de connaissance, en particulier celui de ltre
humain.
RIME : partie terminale de la syllabe.
SYLLABE : unit de la structure phonologique qui est constitue gnralement dune voyelle ou diphtongue, le plus
souvent prcde dune ou de plusieurs consonnes.
SYNTAXE : partie de la grammaire dont les rgles spcifient quelles squences de mots sont acceptables du point de
vue fonctionnel.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 99
BIBLIOGRAPHIE

S. Carbonnel, P. Gillet, M.-D. Martory, S. Valdois.


Approche cognitive des troubles de la lecture et de lcriture chez lenfant et ladulte.
Marseille, Solal, 1996. 373 pages.

C. Chevrie-Muller, J. Narbona.
Le langage et lenfant : aspects normaux et pathologiques.
Paris. Masson. 1996. 427 pages.

M. Fayol, J-E. Gombert, P. Lecocq, L. Sprenger-Charolles, D. Zagar.


Psychologie cognitive de la lecture.
Paris. PUF. 1992. 288 pages.

R. Kominski, J. Morais, J. Sgui.


La reconnaissance des mots dans les diffrentes modalits sensorielles : tudes de psycholinguistique cognitive. Paris.
PUF. 1991. 320 pages.

P. Lecocq.
Apprentissage de la lecture et dyslexie.
Mardaga. 1991. 352 pages.

J. Morais.
Lart de lire.
Paris. Odile Jacob. 1994. 362 pages.

L. Sprenger-Charolles, S. Casalis.
LIRE ; lecture et criture : acquisition et troubles du dveloppement.
Paris. PUF. 1996. 258 pages.

Conscience phonologique et entranement phonologique en grande section de maternelle.


Rsultats de ltude ralise dans lacadmie de Grenoble.
Centre cogni-sciences, CRDP GRENOBLE / IUFM, 1995.

100 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
Test-valuation
du niveau de conscience
phonologique-prlecteurs

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 101
INTRODUCTION
La constitution de groupes homognes est indispensable un entranement phonologique efficace. Il est donc ncessaire
dvaluer le niveau dhabilet phonologique de chaque lve.

1. CONDITIONS DE PASSATION
La passation est individuelle, en face face, dans un lieu calme pour que llve ne soit pas distrait et ne se sente pas
jug par les autres.
Ce test comprend 3 preuves : reconnaissance de rimes, comptage syllabique, segmentation syllabique.
il ne faut pas induire les rponses : veiller parler dun ton uniforme, ne pas rpter plus de 2 ou 3 fois les explications
et utiliser les mmes exemples pour viter de faire un entranement, viter les commentaires sur les rponses.
Si llve a de gros problmes darticulation, ne pas en tenir compte. La conscience phonologique nest pas une activit
motrice mais cognitive.
Enregistrer sans commentaire (oral ou comportemental) les rsultats sur le tableau rcapitulatif de rsultats (page 40).

2. COMMENT NOTER
Cocher d'une croix les bonnes rponses sur le tableau rcapitulatif.
Chaque bonne rponse compte un point.
Il y a : 8 items de rimes,
5 items de comptage syllabique,
10 items de segmentation syllabique.
Au total, la note maximum est de 23.

3. COMMENT CONSTITUER LES GROUPES


A la suite des tests, la moyenne en novembre/dcembre de grande section de maternelle est de 14/23.
Il serait bon pour des raisons prventives d'entraner tous ceux qui sont en dessous de cette note mais au moins ceux
qui ont un score gal ou infrieur 10/23.
Constituer les groupes en fonction des critres suivants :
GROUPE TRES FAIBLE : Score gal ou infrieur 7/23
GROUPE FAIBLE : Score de 8 10/23

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 103
LES EPREUVES
1. RECONNAISSANCE DE RIMES
Expliquer l'exercice : On va jouer avec les mots. Il faut trouver les mots qui finissent pareil, les mots qui riment .
Donner un exemple : Si je dis un mot : SOURIS. Puis trois autres mots : CHAPEAU - MARI - TORTUE Je cherche
lequel des trois finit comme SOURIS. C'est MARI parce qu' la fin de SOURIS, on entend RI et qu' la fin de MARI, on
entend aussi RI. coute bien : SOU-RIS --- MA-RI .
Faire un essai : Maintenant toi d'essayer : Je dis : CALIN - puis - MATIN - BATEAU - BALLON. Trouve le mot qui
finit comme CALIN . Si llve se trompe, donner la rponse correcte : Ce n'tait pas BATEAU, c'tait MATIN...
Ecoute bien : CA-LIN --- MA-TIN , en insistant sur la rime sans autre commentaire.
Avertir llve quil va rpondre seul : Attention ! Maintenant je ne t'aide plus ! .

EPREUVE REELLE > NE COMMENTEZ PLUS !

Au fur et mesure des rponses, enregistrer les rsultats dans le tableau sans faire de commentaire ou de mimique.
Chaque bonne rponse donne un point. Si llve donne systmatiquement le premier ou le dernier des trois mots, il aura
2 bonnes rponses qui seront sans doute dues au hasard.
CORRECTION
1. SAPIN BONBON CHAPEAU MARIN MARIN
2. MARTEAU CHEVAL GATEAU BOUGEOIR GATEAU
3. BALLON RAISIN PANTALON BATEAU PANTALON
4. BALANOIRE ARMOIRE OISEAU BOUTON ARMOIRE
5. CHAUSSETTES MOUTON DRAPEAU FOURCHETTE FOURCHETTE
6. BOTTINE BATEAU EGLANTINE DINDON EGLANTINE
7. ECOLE ENVOL BUREAU LAVOIR ENVOL
8. MARDI PAPIER RADIS PLAFOND RADIS

2. COMPTAGE SYLLABIQUE
Expliquer l'exercice : Il faut compter le nombre de sons (syllabes) contenus dans un mot . Vous pouvez choisir entre
faire compter sur les doigts ou rythmer chaque syllabe en tapant dans les mains.
Donner un exemple : Je dis BATEAU. Il y a deux sons dans ce mot : BA - TO (vous comptez sur vos doigts les
2 sons BA et TO pendant l'nonc).
Faire un essai. A toi d'essayer. Combien y-a-t-il de sons dans KILO ? . Sil se trompe, donner la rponse C'tait
2 : KI - LO , en comptant les syllabes sur vos doigts en mme temps que vous les nommez.
Faire un autre essai. Et, maintenant, combien y-a-t-il de sons dans MARINA ? . Sil se trompe, donner la bonne
rponse C'tait 3 : MA - RI - NA , en comptant les syllabes sur vos doigts en mme temps que vous les nommez.
Avertir llve quil va rpondre seul : Attention ! Maintenant je ne t'aide plus ! .

104 ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble
EPREUVE REELLE > NE COMMENTEZ PLUS !

Faire le test avec ces 5 mots :


1. JOLI
2. ELEPHANT
3. POISSON
4. POT
5. POTIRON
Enregistrer les rsultats, au fur et mesure des rponses, dans le tableau sans faire de commentaire.
Chaque bonne rponse vaut un point.

3. SEGMENTATION SYLLABIQUE
Expliquer l'exercice : Il faut trouver le mot qui reste quand on a enlev une syllabe .
Donner un exemple : Je dis JOLI. Et maintenant, je dis JOLI mais sans dire JO. Cela fait LI. Il reste LI. .
Faire un essai : A toi d'essayer. Dis aprs moi : MANGER . L'lve rpte le mot. Et maintenant dis MANGER mais
sans dire GER . Si l'lve se trompe, dire : Il fallait dire MAN Si je ne dis pas GER, il reste MAN .
Faire un autre essai : Dis aprs moi CHATEAU ... Llve rpte. Et maintenant dis CHATEAU mais sans dire TO .
Si l'lve se trompe, dire : Il fallait dire CHA .
Avertir llve quil va rpondre seul. Attention ! Maintenant je ne t'aide plus ! .

EPREUVE REELLE > NE COMMENTEZ PLUS !

CORRECTION
1. Dis aprs moi MARTEAU (llve rpte) Et maintenant dis MARTEAU mais sans dire TO MAR
2. Dis aprs moi RADIO (llve rpte) Et maintenant dis RADIO mais sans dire DIO RA
3. Dis aprs moi BATEAU (llve rpte) Et maintenant dis BATEAU mais sans dire TEAU BA
4. Dis aprs moi LAPIN (llve rpte) Et maintenant LAPIN mais dis sans dire PIN LA
5. Dis aprs moi MARDI (llve rpte) Et maintenant MARDI mais dis sans dire DI MAR
6. Dis aprs moi RAISIN (llve rpte) Et maintenant dis RAISIN mais sans dire RAI SIN
7. Dis aprs moi CITRON (llve rpte) Et maintenant dis CITRON mais sans dire CI TRON
8. Dis aprs moi TORTUE (llve rpte) Et maintenant dis TORTUE mais sans dire TOR TUE
9. Dis aprs moi BALLON (llve rpte) Et maintenant dis BALLON mais sans dire BA LON
10. Dis aprs moi CHAUSSETTE (llve rpte) Et maintenant dis CHAUSSETTE mais dis sans dire CHAU SETTE

Enregistrer les rsultats, au fur et mesure des rponses, dans le tableau sans faire de commentaire.
Chaque bonne rponse vaut un point.

Nouvelle dition juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle 105
Modle de tableau photocopier (1 par classe).

106
Rimes Comptage syllabique Segmentation syllabique TOTAL
NOMS DES LVES /23
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle


Nouvelle dition
juin 2002 Les ditions de la Cigale. Grenoble