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Orientaciones generales

Asesora en gestin escolar


Un puente entre la prctica escolar y la poltica educativa
Orientaciones generales - Asesora en gestin escolar

Orientaciones generales
Asesora en gestin escolar
Un puente entre la prctica escolar y la poltica educativa

1. Antecedentes: el papel clave del directivo en los logros de aprendizaje

En el marco del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin para Directores y Subdirectoras de instituciones
Educativas Pblicas, a cargo de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar (DIGC), se ha formulado la
implementacin de un programa formativo de capacitacin en gestin pedaggica Diplomado en Gestin Escolar y
Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico.
El Diplomado y la Segunda Especialidad cuentan con un diagnstico que cuestiona la gestin pedaggica de la escuela
y las responsabilidades compartidas de docentes, directores y de las madres y padres de familia. Evidencia, adems, la
crisis en calidad y cobertura de los procesos de formacin inicial y continua de los directivos y los maestros. Y finalmente,
seala la ausencia de un sistema de acompaamiento sistemtico -en especial- a la aplicacin de lo aprendido en la
gestin de su institucin educativa.
Por otro lado, las investigaciones del Consejo Nacional de Educacin, aaden otros elementos al diagnstico de la
situacin de los directivos en las IE de gestin pblica peruana, como son: la extensin territorial y accesibilidad a las
IE, junto con la dispersin de una gran cantidad de escuelas pblicas localizadas en su mayora en reas rurales, lo cual
repercute en su atencin.
Sin embargo, al centrarnos en el desempeo de un directivo, existen otros factores que inciden en la posibilidad de un
liderazgo efectivo y centrado en lo pedaggico.

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Ausencia de liderazgo pedaggico del director por el escaso dominio acadmico y didctico que les impide realizar
un plan de capacitacin y monitoreo en las aulas, acompaado de espacios de retroalimentacin, con orientacin
de la reflexin conjunta que le lleve a brindar un soporte pedaggico a los docentes para mejorar su prctica
pedaggica.
Escaso manejo de los elementos necesarios para generar un clima institucional favorable para los aprendizajes de
los estudiantes,
Dificultades para organizar espacios de participacin para las madres y padres de familia,
Insuficiente autonoma para organizar la calendarizacin del ao escolar adecundolas a las caractersticas
geogrficas, econmicas productivas y sociales de la localidad, que permitan garantizar el cumplimiento efectivo
del tiempo de aprendizaje,
Inadecuado manejo y gestin de recursos para mejorar la IE.
Inapropiada gestin de los materiales educativos en la distribucin y uso oportuno en las aulas para el logro de los
aprendizajes.
Escasa formacin o capacitacin del Director(a) de la IE. Es preciso resaltar que una abrumadora mayora de
directores de II.EE. pblicas del Per considera a la gestin escolar en forma convencional como una funcin
bsicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas
de enseanza, invariables en cada contexto; basada adems en una estructura piramidal, donde las decisiones y la
informacin se concentran en la cpula, manteniendo a la comunidad educativa en un rol subordinado.

La investigacin educativa muestra que el liderazgo pedaggico del directivo, es el segundo factor de influencia en
los logros de aprendizaje despus de la accin docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los
aprendizajes de los estudiantes.
Si bien esta accin de los directivos es indirecta, sin embargo los mbitos de su influencia son claves para la mejora
de los aprendizajes, en la calidad de la prctica docente, en las condiciones de trabajo y en el funcionamiento de la
escuela. Por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es fundamental.

Es inminente la prioridad de impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la transformacin efectiva
de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en
los estudiantes y la sociedad. Reformar la escuela implica transformar la gestin que desarrollan los directivos.

El trnsito de una gestin administrativa a una gestin con liderazgo pedaggico orientado al
logro de resultados de aprendizaje significativo en los estudiantes, requiere que el director legitime
su rol en la prctica pedaggica, principalmente como responsable del proceso pedaggico que
ocurre al interior de su institucin educativa. Para lograrlo es necesario aprender y/o desarrollar
nuevos desempeos como tambin desaprender otros.

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2. La atencin al directivo desde la poltica educativa: El Diplomado en Gestin


Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico

Es evidente la necesidad de fortalecer las capacidades de los directivos de las instituciones educativas y ms an en
aquello que es lo central de su accin: la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes. Por ello, asumir el liderazgo
pedaggico como el enfoque central del proceso formativo, es una opcin clara de la poltica pblica de centrar las
acciones educativas y escolares en el sujeto que aprende.
El Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico se organiza a
travs de un Plan de estudios, el que considera los siguientes elementos:
Objetivo: Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeos de directores y subdirectores de instituciones
educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva del pas para gestionar sus escuelas bajo un enfoque
de liderazgo pedaggico, en concordancia con lo establecido en el Marco de Buen Desempeo del Directivo y el
Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
Desarrollo de cinco competencias que todos los participantes debieran alcanzar una vez concluido este proceso, las
cuales se describen a continuacin:
1. Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir del anlisis de la realidad
de su institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente; haciendo uso ptimo de
los recursos a su alcance; y responsabilizndose por los resultados de aprendizaje.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con criterio tico, a partir de prioridades establecidas
y evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la participacin y la convivencia democrtica con un
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organizacin escolar efectiva
4. Acompaa y evala el desempeo docente desde su rol de lder pedaggico, impulsando la reflexin
crtica para la mejora continua de los procesos pedaggicos.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su prctica directiva, a fin de reafirmar su vocacin, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedaggico.
Principios en los que se basa el Diplomado y la Segunda Especialidad:
1. El desarrollo profesional del directivo; basado en un desarrollo de competencias personales,
pedaggicas e institucionales.
2. El Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar.
3. Liderazgo pedaggico de los directivos.
4. Educacin de adultos como rasgo caracterstico de la formacin
Enfoques que sustentan el Diplomado y la Segunda Especialidad:
1. Un enfoque por competencias el cual toma como referencia la definicin de competencia establecida
en el Marco de Buen Desempeo Docente : Se entiende por competencia a la capacidad para resolver
problemas y lograr propsitos;
2. Un enfoque crtico-reflexivo para fortalecer capacidades y generar cambios de mejora,
3. un enfoque transformacional basada en procesos de gestin pedaggica y democrtica que garantice
estndares de calidad educativa.

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4. Un Enfoque participativo Que reconoce la participacin de todos los actores educativos en el proceso
de gestin
Estrategias formativas
1. Talleres/seminarios,
2. Asesora en gestin escolar
Visita a la IE.
Asesora a distancia
3. Crculos de inter aprendizaje.
En cada una de estas estrategias, la ruta pedaggica tomar el nfasis que el espacio lo demande, en los
talleres/seminarios y en los CIAG se contar con diseos metodolgicos que resguarden este proceso, y en
la asesora en gestin escolar se cuidar que las premisas de este proceso pedaggico estn presentes en
los protocolos e instrumentos.
Etapas: El Diplomado y la Segunda Especialidad, se desarrolla en dos etapas formativas con un total de 40 crditos
1. Diplomado: dos ciclos acadmicos, 24 crditos y la obtencin del Diploma en Gestin Escolar.
2. Segunda Especialidad: un ciclo acadmico, 16 crditos, elaboracin y sustentacin de trabajo acadmico
y la obtencin de ttulo de Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico.

3. La asesora en gestin escolar en la formacin de los directivos


La asesora en gestin escolar es una de las estrategias formativas del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestin
Escolar con Liderazgo Pedaggico, ofrece un conjunto de estrategias que permiten al directivo percibir, comprender y
actuar sobre su prctica de gestin escolar desde una revisin crtico-reflexiva de su desempeo como directivo, y de las
condiciones y factores que influyen en el ejercicio de un liderazgo efectivo y centrado en lo pedaggico.
Bajo esta perspectiva, la asesora se sostiene en las siguientes premisas:
La reflexin prctico-terica sobre la propia prctica mediante el anlisis, la comprensin, la interpretacin y la
intervencin de la realidad. La capacidad de generar conocimiento mediante la prctica educativa.
El intercambio de experiencias entre pares y con la comunidad para posibilitar la actualizacin en todos los campos
de intervencin educativa y aumentar la comunicacin entre los actores educativos y escolares.
La vinculacin con el Plan de Accin y Buena Prctica que permite generar alternativas de mejora de la prctica de
gestin escolar desde elementos formativos desarrollados. Aprendizaje desde la accin.
El desarrollo personal, profesional e institucional del directivo potenciando un trabajo colaborativo que
transforme las prcticas escolares aisladas a procesos de innovacin institucional.
La asesora en gestin escolar es la estrategia formativa ms cercana a la prctica de gestin del directivo participante
del Diplomado y Segunda Especialidad, caracterstica que le permite establecer una mayor vinculacin entre la prctica
de gestin del directivo y su proceso formativo como tambin entre las prcticas escolares y la poltica educativa. Esta
caracterstica le podra dar una mayor pertinencia al proceso formativo del directivo al poner en dilogo las necesidades
de liderazgo pedaggico de los directivos y las demandas de una gestin escolar centrada en lo pedaggica y orientada
al logro de aprendizajes.

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3.1 Propsito de la asesora en gestin escolar


La asesora en gestin escolar se define como un proceso mediado por el asesor en gestin, con el objeto de interactuar
con los equipos directivos, promoviendo una reflexin crtica de la prctica de gestin escolar de los directivos que
contribuya a la toma de decisiones. La asesora en gestin escolar da continuidad y complementa al trabajo del formador
tutor del mdulo de trabajo acadmico Plan de accin y Buena Prctica en relacin a los enfoques y dimensiones del
liderazgo eficaz.
Su propsito consiste en brindar asesora a los equipos directivos de las Instituciones Educativas en el proceso de
elaboracin del trabajo acadmico: plan de accin y buena prctica. Para tal fin, la asesora en gestin escolar incluye
un conjunto de acciones concretas basadas en aportes tericos y procedimentales que postulan un enfoque crtico y
reflexivo, tomando en cuenta las dimensiones del liderazgo pedaggico: a) establecimiento de metas, b) uso estratgico
de recursos, c) planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y el currculo, d) promocin del aprendizaje y
desarrollo de los maestros, e) generacin de un ambiente y seguro de soporte en la gestin de su institucin educativa.
Los contenidos de la asesora guardan correspondencia con contenidos desarrollados en los talleres y/o seminarios
de capacitacin del mdulo 6 y en los CIAG. Son programadas en coordinacin con el directivo utilizando protocolos y
diversos instrumentos.
La virtud de la Asesora en Gestin Escolar es ubicarse entre la intencionalidad de la poltica pblica expresada en el
Programa de formacin a directivos y las prcticas de gestin escolar. Esa ubicacin, coloca a la Asesora como una de
las oportunidades de construir puentes entre la prctica y la poltica, entre la experiencia y la teora.

3.2 El sentido y las funciones del asesor en gestin escolar (age)


Sentido de su accin
El asesor en gestin escolar es el profesional que acompaa el proceso formativo del directivo para contribuir a la
elaboracin del plan de accin y buena prctica de gestin escolar en el marco de las 5 dimensiones de liderazgo
pedaggico, en coordinacin con los Formadores de los mdulos. A partir de procesos crtico-reflexivos individuales y
colectivos, el AGE promover el interaprendizaje, el trabajo colaborativo y la retroalimentacin de la prctica de gestin
escolar del directivo.

Funciones del AGE


i. Orientar a los directivos para la caracterizacin y explicacin de las dificultades y fortalezas de la gestin en
cada IE, respecto al plan de accin y buena prctica. Ello implica que el AGE cuente con informacin de la
IE que le permita tener una aproximacin a la situacin a las dificultades y fortalezas de la gestin de cada
IIEE asignada.
ii. Orientar a los directivos respecto de las posibles respuestas a los principales problemas identificados en
sus IIEE, en base al anlisis y acuerdos de las alternativas de solucin, abordadas en el colectivo de AGE.
Retroalimenta al directivo respecto a la manera de discernir posibles respuestas frente a los principales
problemas identificados en sus respectivas IIEE, desde a una reflexin crtica y el anlisis de alternativas de
solucin.
iii. Orientar a los directivos en la identificacin y sistematizacin de las prcticas clave del liderazgo pedaggico.
Motiva y colabora con el directivo la puesta en prctica y desarrollo paulatino de prcticas de gestin escolar
con liderazgo pedaggico: i) Establecimiento y comunicacin de metas educativas; ii) Uso estratgico de
recursos; iii) Planificacin, coordinacin y evaluacin conjunta de la enseanza y del currculo; iv) Promocin
del desarrollo docente orientado a metas educativas; y v) Aseguramiento de un ambiente propicio para la
enseanza y el aprendizaje (clima institucional, orden, seguridad, tiempos y espacios establecidos, etc.)

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iv. Informar a la entidad formadora y al Minedu sobre los avances y resultados del proceso, alertando sobre
posibles riesgos y brindando recomendaciones sobre reajustes en base a las evidencias recogidas.

El asesor en gestin escolar acompaa el proceso formativo del directivo para contribuir
a la elaboracin del plan de accin y buena prctica de gestin escolar en el marco de las 5
dimensiones de liderazgo pedaggico. En ningn caso asume la actitud de supervisin

3.3 Competencias y capacidades a desarrollar en el asesor en gestin escolar


En la perspectiva de lo definido como estrategia de asesora se han definido competencias y capacidades del desempeo
del Asesor en gestin escolar. Estas son:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Promueve en los directores la capacidad de describir, a. Analiza la problemtica de gestin de la IE en el contexto de
formular e interpretar la problemtica de gestin en la IE que los factores que influyen en ella, formulando, jerarquizando
afecta los aprendizajes de sus estudiantes, en la perspectiva y explicando los problemas con precisin.
de identificar alternativas viables y efectivas para afrontarlas. b. Identifica los principales desafos y opciones de respuesta
para cada problema priorizado, as como sus condiciones
de viabilidad, en el contexto de cada Institucin Educativa.
2. Motiva al director hacia una visin de cambio en el logro y a. Conoce y maneja estrategias de confianza, asertividad y
mejora de los aprendizajes, generando confianza, actuando trabajo en equipo para motivar al director en un escenario
con asertividad, promoviendo el trabajo en equipo y de cambio.
fortaleciendo una reflexin crtica de su prctica de gestin b. Conoce las prcticas efectivas de liderazgo centrado en
escolar como directivo. la mejora de aprendizajes y maneja sus condiciones de
viabilidad.
c. Conoce y maneja herramientas de gestin curricular
para el logro y mejora de los aprendizajes (Matemtica,
comunicacin, ciencias y ciudadana).
d. Fortalece la reflexin crtica de la prctica de gestin
escolar del director.
3. Acompaa la gestin del director en el desarrollo de un a. Conoce y maneja el currculo de educacin bsica, sus
pensamiento estratgico para facilitar la toma de decisiones instrumentos didcticos y el tipo de procesos pedaggicos
oportunas y pertinentes de una gestin escolar con liderazgo que aseguran el logro efectivo de competencias en cada
pedaggico y con centralidad en los aprendizajes. nivel educativo.

b. Conoce y maneja las dimensiones de la gestin escolar:


Recursos humanos, financieros y administrativos y
comunitario.
c. Conoce y maneja estrategias de acompaamiento de
gestin escolar.
d. Promueve estrategias para orientar la toma de decisiones
en base a los resultados de los aprendizajes.
e. Promueve el pensamiento estratgico para la toma de
decisiones oportunas y pertinentes a la gestin escolar con
liderazgo pedaggico.
4. Establece conexin entre el proceso formativo de la Segunda a. Conoce los elementos clave del plan de estudios de la
Especialidad y la prctica de gestin escolar del director y su Segunda Especialidad.
equipo institucional. b. Relaciona teora y prctica e identifica las evidencias de las
competencias y capacidades aprendidas en el programa,
en la observacin del desempeo de los directores.
c. Conoce y maneja las dimensiones de la gestin escolar:
Recursos humanos, financieros y administrativos y
comunitario.

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5. Apoya al director en la identificacin de sus capacidades en a. Conoce las capacidades del director para una gestin
lo pedaggico y en la gestin, que requieren ser fortalecidas. escolar centrada en la mejora de los aprendizajes.
b. Maneja herramientas e indicadores para identificar las
capacidades del director en la gestin escolar y para
generar capacidades de autorreflexin.

4. Accin articulada del asesor en gestin escolar

4.1 Los temas eje como punto de partida y de llegada del proceso pedaggico
El enfoque pedaggico del Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo
Pedaggico junto con el currculo y la evaluacin conforman los tres pilares de los cuales se sostiene el proceso formativo
a directivos.
En esta lgica es importante recordar que el currculo define lo que se espera que los directivos aprendan a lo largo
de su proceso formativo y la evaluacin es el proceso encargado de legitimar el aprendizaje esperado. La pedagoga
es el medio por el cual currculo se encarna y se materializa, son ese conjunto de prcticas educativas o mtodos de
enseanza que permiten conducir el proceso de aprendizaje de manera eficaz y satisfactoria.
La opcin pedaggica asumida para conducir el proceso pedaggico del Diplomado en Gestin Escolar y Segunda
Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico se expresa en dos grandes rasgos:
Proceso pedaggico significativo y pertinente
Se buscar que el proceso pedaggico parta de la experiencia de los directivos, se contraste con conocimientos que
surgen de evidencias para enriquecer la construccin de conocimiento y, a partir de ello, aplicarse nuevamente a la
realidad o la prctica. Avanzar hacia ello , implica entrelazar como ejes dinamizadores de este proceso de enseanza
y aprendizaje, la construccin de un clima de confianza y afirmacin positiva, la reflexin crtica de la prctica y el
fortalecimiento de la colaboracin como un mecanismo de edificacin de una comunidad de aprendizaje. Poner en
marcha esta opcin pedaggica se hace a travs de la estructura modular del diplomado y segunda especialidad
(6 mdulos) y de las estrategias formativas definidas (talleres/seminarios, asesora en gestin escolar y crculos de
interaprendizaje).
Proceso pedaggico articulado y situado
En cada uno de los mdulos del diplomado y segunda especialidad se ha contemplado desarrollar el contenido del
mismo mdulo, las habilidades interpersonales que se requieren para ese campo temtico, y las capacidades necesarias
para la elaboracin del Plan de accin y buena prctica.
Si bien cada uno cuenta con horas para su desarrollo, la opcin de una pedagoga articulada y situada, exige que
confluyan y contribuyan a un eje comn, para ello se ha identificado el Tema Eje de cada mdulo.
Este Tema Eje responde a las necesidades de mejora en la gestin escolar, de esta manera el diseo de los procesos
formativos y el de los de la evaluacin se orientarn a un horizonte comn, as como las capacidades y productos
esperados por cada mdulo.

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A continuacin se presentan la organizacin de las distintas estrategias formativas contempladas en el Diplomado y


Segunda Especialidad en relacin a los temas eje y productos por cada mdulo
ASESORA A LA GESTIN
UNIDAD ESCOLAR
Mdulos Asesora a CIAG TEMAS EJE POR PRODUCTOS POR MODULO
DIDCTICA Visitas IE
distancia CADA MDULO
Ruta del cambio
-- -- -- ordenada con Disea una ruta de cambio de la gestin escolar de
Unidad 1 implicancia de todos su IE desde el enfoque de liderazgo pedaggico,
-- -- -- que contenga:

El sentido del cambio y los pilares que lo


sustenta.
Mdulo 0:
Introductorio Relacionar el proceso de elaboracin
del plan de Accin y Buena Prctica
Unidad 2 -- 1 6 horas con los cambios que exige un liderazgo
pedaggico.

Una reflexin personal del rol del


directivo en el proceso de cambio.

Identificando
desafos y Propuesta de desafos y alternativas ante los
Mdulo 1: La Unidad 1 2 --
8 alternativas de problemas priorizados que afectan la mejora de
direccin escolar solucin aprendizajes en su IE
Unidad 2 3 6 horas
Planificacin,
considerando las Plan de diagnstico participativo para levantar
Unidad 1 -- 2 -- alternativas de informacin del problema identificado en el plan
Mdulo 2:
solucin de accin.
Planificacin escolar

Unidad 2 -- 3 6 horas
Desafos, alternativas
Mdulo 3: y oportunidades Identificacin de desafos, alternativas y
Participacin y clima Unidad 1 de una convivencia estrategias en relacin a la convivencia y
3 --
institucional para la 8 basada en el respeto, participacin en su IE, a articularse con el plan de
organizacin escolar la confianza y la accin o con el recojo de evidencias de una buena
efectiva colaboracin prctica.
Unidad 2 2 6 horas
Mdulo 6: Trabajo 6
Unidad 1 -- 2
acadmico I horas
Centralidad en Alternativas pedaggicas y curriculares desde un
Mdulo 4: los aprendizajes trabajo colaborativo que responda al problema
Unidad 1 3 -- desde el trabajo identificado en el plan de accin o a la reflexin
Gestin curricular,
comunidades 8 colaborativo docente crtica y pedaggica de la buena prctica.
de aprendizaje y 6
liderazgo pedaggico Unidad 2 2
horas
Acompaamiento Propuesta de monitoreo y acompaamiento
y evaluacin de la pedaggico para la implementacin del plan de
Mdulo 5: Unidad 1 3 -- prctica pedaggica accin
Monitoreo, del docente
acompaamiento 8
y evaluacin de la 6
prctica docente Unidad 2 2
horas

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Plan de accin y Plan de Accin y Buena Practica desarrollados


buena prctica como
ruta de cambio
Mdulo 6: Trabajo 6
Unidad 1 -- 2 hacia un liderazgo
acadmico II horas pedaggico en la
Institucin Educativa

4.2 Las estrategias de la Asesora en Gestin Escolar


Las estrategias en las que se da la asesora en gestin escolar son tres: crculos de interaprendizaje, asesora a distancia
y visitas a la IE. Se complementan entre s en la medida que responden al Tema Eje de cada mdulo, desarrollando
procesos de mejora intrapersonal, interpersonal e institucional; as como tambin con una clara y efectiva conexin con
la prctica de gestin escolar del directivo.
a. El Crculo de Interaprendizaje en Gestin Escolar (CIAG)
Espacio de reflexin crtica a partir del intercambio de experiencias que favorezca la prctica de liderazgo pedaggico de
los directivos. Acompaa la elaboracin del Plan de Accin y Buena Prctica, teniendo en cuenta los productos y temas
eje de cada mdulo.
Se privilegia la reflexin entre los directivos participantes, desarrollada a travs de la metodologa de micro talleres, en
los cuales se realiza un proceso analtico, crtico y de puesta en comn de los procesos de gestin escolar que conducen
en su IE y en estrecha relacin con los contenidos clave desarrollados en el mdulo correspondiente. Los CIAG son
un espacio propicio y potente para promover el interaprendizaje, el trabajo colaborativo y la retroalimentacin de las
prcticas de gestin escolar que los directivos comparten en este espacio.
Los CIAG sern conformados preferentemente, teniendo en cuenta las redes ya establecidas en las distintas regiones o
por cercana geogrfica, lo que permite dialogar con un contexto social y cultural compartido que enriquece el anlisis y
la reflexin de los lmites y posibilidades de una gestin escolar con liderazgo pedaggico.
Se realizarn 8 CIAG de 6 horas cada uno (48 horas en total), de las cuales 5 se desarrollarn en el diplomado y 3 en la
Segunda Especialidad. Cada AGE organizar a sus participantes hasta en 3 grupos conformados por 10 a 12 instituciones
educativas (11 en promedio).
Los CIAG tendrn la siguiente ruta metodolgica:

(i) Generacin de clima de confianza y colaboracin que contribuya al fortalecimiento de una identidad
colectiva,
(ii) Anlisis y reflexin crtica de los principales problemas y alternativas de solucin para una gestin con
liderazgo pedaggico centrado en la mejora de los aprendizajes,
(iii) Identificacin de necesidades formativas, desafos de autoformacin y plan de trabajo del CIAG,
(iv) Acompaamiento a la elaboracin del Plan de accin y buena prctica a partir de lo trabajado en el CIAG.

El asesor en gestin escolar es el responsable del desarrollo de la asesora y los CIAG. Su rol es eminentemente proactivo,
dinamiza procesos reflexivos, es facilitador, es un par crtico; con iniciativa para adelantarse a las necesidades de los
directivos y utilizar y expender instrumentos, respuestas y herramientas frente a las problemticas detectadas durante
las visitas a las IIEE.
b.Asesora a distancia
Promueve el intercambio de inquietudes, dudas, reflexiones y lecciones aprendidas de su prctica. Brinda espacios de
reflexin virtual segn las demandas de los directivos respecto al Tema Eje. Modera y motiva en relacin las demandas
que surgen del CIAG
Tiene por finalidad asegurar una atencin y asistencia permanente al directivo, fomentando comunidades de aprendizaje.

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Cada directivo participante recibir 30 horas de asesora a distancia durante toda la formacin, una hora por semana en
promedio. Cada AGE tendr a su cargo 5 participantes por grupo, de acuerdo al nmero de IE asignadas para la visita.
Se realiza a travs de medios virtuales (foros) y correos electrnicos.
c. Visitas a la IE
Ofrece retroalimentacin al proceso de elaboracin del Plan de Accin y Buena Prctica en relacin a los productos de
los mdulos y en contraste con la realidad de la IE
Se realizarn en promedio 4 visitas de 8 horas a cada institucin educativa (cdigo modular) con un total de 32 horas a
lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad.
Teniendo en cuenta la caracterizacin y las necesidades de los directivos la EF podr complementar visitas diferenciadas
a las IIEE, con el objeto de brindarles la asesora tcnica ms conveniente.
Cada asesor en gestin visita entre 30 y 34 IIEE (promedio 32) en las zonas de fcil acceso y un mximo de 25 IIEE en las
zonas ms lejanas o de difcil acceso.

5. Protocolos de las estrategias de asesora en gestin escolar


El desarrollo de la asesora de gestin escolar articula las estrategias antes planteadas en torno al Tema Eje de cada
mdulo y la complementariedad que tiene la finalidad de cada una de las estrategias.
Asumiendo la complementariedad de cada estrategia, se presentar los protocolos de cada una de ellas, de modo que
la accin del AGE tenga las consideraciones metodolgicas que supone conducir estos espacios y acompaar el proceso
formativo de los directivos.
5.1 Los crculos de interaprendizaje en gestin escolar (CIAG)
a. Objetivo, principios y caractersticas
Objetivo
Propiciar un proceso de anlisis crtico reflexivo entre directivos sobre la prctica de Gestin Escolar en torno al Tema
Eje de cada Mdulo de modo que oriente el desarrollo del Plan de Accin y Buena Prctica y los productos acadmicos

Principios
Los CIAG se basan en una accin comunicativa, donde las personas aprenden a partir de las interacciones con otras
personas, pero No todas las interacciones comunicativas conducen a mximos niveles de aprendizaje ni todos los
dilogos superan desigualdades educativas. Por tanto, el aprendizaje dialgico y sus principios constituye el enfoque
esencial, con los cuales se deberan guiar los procesos de inter aprendizaje que se desencadenen en los CIAG
Aubert A., Flecha R., Racionero S. sostienen que El Aprendizaje dialgico se produce en dilogos que son igualitarios,
en interacciones en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que estn orientadas a la
transformacin de los niveles previos de conocimiento y del contexto socio cultural para avanzar en el xito de todos
y todas. El Aprendizaje dialgico se produce en interacciones que aumentan el Aprendizaje Instrumental, favorecen la
creacin de sentido personal y social, estn guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son
valores compatibles y mutuamente enriquecedores

Caractersticas
El funcionamiento de los CIAG y los procesos de intercambio, se realizan tomando como gua los 7 principios del
Aprendizaje Dialgico.

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Orientaciones generales - Asesora en gestin escolar

1. Genera condiciones para el cambio, instalando un proceso critico-reflexivo, que va de la reflexin en la accin o
sobre la accin, hacia una verdadera practica reflexiva hasta que se convierta en una accin permanente, una forma
de identidad o un Habitus (Philippe Perrenoud)
2. Aplica una didctica que se inicia con interrogantes o preguntas para desencadenar un proceso de anlisis y reflexin
crtica segn los temas-eje de cada mdulo y sus respectivas capacidades y contenidos. Este momento requiere la
aplicacin de dos instrumentos:
3. Condiciones de organizacin para el funcionamiento de los CIAG
Adecuacin al horario disponible de la mayora de los integrantes del crculo.
Todo crculo de Inter aprendizaje debe de tener propsitos claros, valores definidos,
Integra poco nmero de participantes, 12 en promedio, nmero que podra incrementarse en funcin a la
cantidad de directivos de una institucin.
Algunos hacen de participantes otros de facilitadores
Se genera un espacio con libertad y autonoma.
Bsqueda de cooperacin y responsabilidad entre los integrantes.
Ambiente cordial y no intimidatorio.
Establecimiento de acuerdos y compromisos
Se prioriza la auto y coevaluacin de los integrantes.
Establecer que en el grupo todos deben llamarse por su nombre comenzando por el facilitador.
Propiciar que todos los participantes se expresen y brinden sus opiniones
Actuar siempre brindando confianza al grupo.
Procurar que haya movimiento constante entre los participantes.
Evitar mirar el reloj.
Tener una actitud de constante escucha, evitar intervenir sin necesidad
Garantizar que TODOS participen

Ventajas de los Crculos de Interaprendizaje CIAG


Estimula el aprendizaje de todos los directivos a la vez varias personas a la vez, de acuerdo a capacidades
y disponibilidad de tiempo.
Enriquece los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e iniciativa.
Al evidenciarse aprendizajes colectivos se posibilita la apropiacin del saber.
Se comparten interese y a la vez problemas o dificultades comunes a las Instituciones Educativas as como
el reconocimiento de las potencialidades o fortalezas.
Genera espacios para identificar, compartir, discutir, los aspectos crticos, las posibles soluciones as como
la viabilidad de las mismas, con respecto a la institucin educativa

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Orientaciones generales - Asesora en gestin escolar

b. Implementacin, organizacin y estructura


Implementacin de los Crculos de Interaprendizaje en Gestin Escolar
El Asesor en Gestin AGE, es el responsable encargado de implementar, facilitar y conducir y participar en los grupos
de interaprendizaje con los directivos a su cargo. Los CIAG sern conformados preferentemente, teniendo en cuenta las
redes ya establecidas en las distintas regiones o por cercana geogrfica. Se realizarn 8 CIAG de 6 horas cada uno (48
horas en total), de las cuales 5 se desarrollarn en el diplomado y 3 en la Segunda Especialidad.

Cada AGE organizar a sus participantes hasta en 3 grupos conformados por 10 a 12 instituciones educativas (11 en
promedio), bajo la siguiente dinmica: (i) presentacin de un diagnstico sobre los principales problemas de gestin
escolar de las IIEE participantes del CIAG, en funcin de las dimensiones de liderazgo pedaggico, (ii) puesta en comn
de las estrategias exitosas desarrolladas por cada director para abordar las problemticas relacionadas al y diseos
para alternativas de solucin, (iii) identificacin de necesidades formativas, desafos de autoformacin y plan de
trabajo del CIAG.
Cada CIAG tiene una duracin de 06 horas, siendo los contenidos vinculados con los hitos de las visitas a las IIEE y con
los contenidos desarrollados en el mdulo de trabajo acadmico plan de accin y buena prctica.

El Asesor y los directivos en los CIAG


El AGE como facilitador del proceso
El Asesor en Gestin Escolar AGE, es quien tiene la responsabilidad de orientar, facilitar y acompaar el desarrollo
de la sesin de interaprendizaje, conduciendo el intercambio de experiencias as como los nuevos conocimientos
para propiciar espacios y anlisis y reflexin de la prctica de la Gestin Escolar, facilitando procesos de aprendizaje
autnomos asi como procesos de aprendizajes individuales y colectivos.

Debe, apoyar y retroalimentar la reflexin sobre los procesos educativos que tiene lugar en los crculos de aprendizaje,
fomentando un clima de confianza entre los directivos y de esta manera establecer una comunicacin fluida, esto va a
favorecer el respeto mutuo y la valoracin de la experiencia individual
El Facilitador, requiere dotarse de creatividad y de un sinnmero de estrategias y/o recursos para intervenir
intencionadamente, promoviendo en los participantes aprendizajes a partir de la reflexin.

El AGE como facilitador:


Organizar la dstribucion de los CIAG en funcion a las metas de atencion de las 32 Instituciones educativas a
cargo.
Establecer el crnograma y plan de trabajo en funcion a cada uno de los modulos y distribcion de tematcas y/o
contenidos.
Conducir el Crculo de aprenizaje promoviendo la co facilitacion de Directivos
Socalizar las rutas, establecer roles con cada facilitador
Identificar directivos con potencialidades de liderazgo, proactivos o con xito en sus alternativas de mejora de
sus escuelas.

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Aplicar instrumentos de monitoreo para medir el proceso de avance de los participantes tanto a nivel de
competencias profesionales como de las habilidades personales y el clima.
Faciltar la sistematizacion del circulo, promover acuerdos y compromisos
Evaluar el proceso y el avance de los partiipantes

Los directivos participantes como coresponsables del proceso de reflexin:

Todos los participantes deben ser escuchados y acogidos en sus intervenciones priorizando el intercambio de
experiencias entre los directivos,
Es necesario que los Directivos participen en un dialogo permanente basado en el respeto y la tolerancia
Los Directvos deben participar de los espacios de reflexin y construccin de aprendizajes individuales y
colectivos, emitiendo opiniones y compartiendo aprendizajes con todos los miembros del colectivo, desarrollando
permanentemente la auto reflexin
Los directivos participantes del CIAG con la colaboracin y acompaamiento del AGE elegirn de manera
consensuada a dos integrantes para que asuman el rol de facilitadores tomando en cuenta su liderazgo,
experiencia y desempeo durante el proceso de formacin as como las condiciones de mejora en sus
instituciones educativas.
A los Directivos, facilitadores se les puede denominar Co-Facilitadores, de quienes pueden tener un rol rotativo.

c. Desarrollo metodolgico del CIAG


Es imprescindible poner nfasis en la situacin didctica para que cada integrante sienta que en el grupo puede
analizar e interpretar ciertas actividades de sus integrantes, es as que puede analizar la pertinencia de las propuestas,
encontrar respuestas a sus dudas o inquietudes.

El facilitador debe desarrollar una ruta de trabajo que permita involucrar a los Directivos participantes en los procesos
pedaggicos y de gestin a partir de la creacin de un clima de confianza y de libre expresin de sus aciertos o debilidades
durante su prctica, de forma tal que sean ellos mismos los constructores de sus nuevos aprendizajes.
La ruta de trabajo describe una secuencia que incluye los siguientes procesos:
i. Motivacin y clima
ii. Reflexin, anlisis temtico: en funcin al tema eje
iii. Plan de accin
iv. Acompaamiento, acuerdos y compromisos
v. Evaluacin.

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i. La motivacin y clima:
Consiste en plantear mecanismos y estrategias que busque mantener al grupo motivado e interesado con la
intencin de involucrarlos con los objetivos y propsito de la reunin. El clima est vinculado a la aplicacin
permanente de los siete principios del aprendizaje dialgico que debern facilitar que la accin de intercambio
y comunicacin genere aprendizajes pertinentes.

El facilitador debe precisar algunos cuestionamientos tales como:


Cmo lograr que todos(as) compartan la responsabilidad de conducir el crculo?
Cmo estimular la espontaneidad en las participaciones?
Cmo proporcionar un ambiente armonioso donde se desee opinar, escuchar y aprender del colega?
Cmo proporcionar la comprensin, la tolerancia y respeto hacia las creencias, y formas de ser de los
colegas?
Cmo atraer a los maestros(as) apticos e los indiferentes?

ii. Reflexin y anlisis en funcin del tema eje


Se debe iniciar la reflexin en torno a testimonios de los participantes, y/o situaciones observadas los cuales
deben conducir a la discusin y anlisis. En este momento surge la reflexionar sobre el o los temas, a partir
de la prctica y sus problemas, as como la exposicin y aportes para el planteamiento de soluciones o
recomendaciones. Se considera necesario:
Una Gua de preguntas elaboradas cuidadosamente y ordenadas en relacin al tema eje de cada mdulo y a
sus capacidades, indicadores y productos, que ser til para el AGE como recurso pedaggico que le permita
orientar y dinamizar la reflexin colectiva.
Una matriz o un organizador visual, que sirva para recoger y ordenar la informacin que surja del proceso reflexivo
del CIAG. Este instrumento debera relacionar los problemas identificados, la descripcin o caracterizacin de
estos, los retos o desafos y las posibles alternativas de solucin.
Una matriz o un organizador visual, que sirva para priorizar o seleccionar los problemas o iniciativas ms
significativas, en base a los principios del plan de accin o a los criterios e indicadores para identificar Buenas
practicas.

iii. Plan de Accin, acompaamiento


Socializar avances producidos para la elaboracin del Plan de Accin y buena prctica .con la finalidad de hacer
mejoras y ajustes necesarios al producto. A partir de las respuestas a las preguntas planteadas en el momento
de la reflexin, se ordena y sistematiza la informacin recogida en una matriz previamente.
iv. Acuerdos y compromisos:
Es cuando los aportes y recomendaciones se convierten en acuerdos para mejorar la prctica pedaggica. Los
acuerdos y compromisos deben estar enfatizados en funcin de cada eje y de cara al plan de accin.
Se debe evidenciar la transferencia o aplicacin prctica de los aprendizajes o de las recomendaciones, uno de
los acuerdos debe ser dar cuenta de los resultados, en la prxima reunin.

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v. Evaluacin:
Es necesario recoger informacin sobre el inicio, proceso y trmino del CIAG para lograr una visin global sobre
los resultados de la reunin. Es necesario mencionar los logros de aprendizaje de los participantes y el nivel de
satisfaccin por los resultados.

1.2 Asesora a distancia


a. Objetivo
Asegurar una atencin y asistencia permanente al directivo, fomentando comunidades de aprendizaje.

b. Caractersticas
La asesora a distancia debe ser coordinadas previamente con los directivos segn las condiciones de
accesibilidad.
Cada directivo participante recibir 30 horas de asesora a distancia durante toda la formacin, una hora por
semana en promedio.
Cada AGE tendr a su cargo 5 participantes por grupo, de acuerdo al nmero de IE asignadas para la visita.
Se realiza a travs de medios virtuales (foros) y correos electrnicos.

c. Metodologa
Promueve el intercambio de inquietudes, dudas, reflexiones y lecciones aprendidas de su prctica.
Brinda espacios de reflexin virtual segn las demandas de los directivos respecto al tema eje.
Modera y motiva en relacin a las demandas que surgen del CIAG.

d. Procedimiento
Identificar las condiciones de accesibilidad de los directivos.
Planificacin de las actividades a desarrollar segn el CIAG desarrollado.
Ejecucin de actividades.(foros, reflexiones, elaboracin de trabajos, etc)
Evaluacin del proceso de asesora a distancia.
Reporte de alertas al formador de plan de accin y buena prctica.

1.3 Visitas a la IE

a. Objetivo
Brindar asesora tcnica a partir de las necesidades de gestin escolar de los directivos con un enfoque de liderazgo
pedaggico asegurando el proceso de retroalimentacin para la elaboracin de sus productos acadmicos.

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b. Caractersticas
Las visitas deben ser coordinadas previamente con los directivos.
Se realizarn en promedio 4 visitas de 8 horas a cada institucin educativa (cdigo modular) con un total de 32
horas a lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad.
Las visitas se definen teniendo en cuenta la caracterizacin y las necesidades de los directivos. La entidad
formadora podr complementar visitas diferenciadas a las IIEE, con el objetivo de responder a las necesidades
que demandan los directivos.
Cada asesor en gestin visita entre 30 y 34 IIEE (promedio 32) en las zonas de fcil acceso y un mximo de 25
IIEE en las zonas ms lejanas o de difcil acceso.
c. Metodologa
Conoce el estado de avance de cada directivo
Motiva en funcin del objetivo y resultado de la visita
Propicia un clima favorable
Acompaa la cotidianeidad de la gestin
Retroalimentacin individual y grupal el proceso de elaboracin del plan de accin y/o buena prctica.

d. Procedimiento
Las visitas en torno a la asesora en gestin escolar se desarrollan a partir de tres acciones bsicas:
Planificacin.
Ejecucin.
Registro y reporte.

e. Planificacin
Se planifican las acciones de intervencin para el proceso de asesora, de tal forma que se asegure el logro del objetivo
previsto. Se registran y consideran las necesidades y demandas de cada una de las instituciones educativas que el asesor
tiene a su cargo.

Los procesos a desarrollar durante la planificacin:


Reconocimiento geogrfico de cada IE
Coordinacin previa con el director
Elaboracin de un plan de visita.(En relacin a lo trabajado en el primer CIAG y la asesora a distancia)
Previsin de la caja de herramientas.

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f. Ejecucin
Se ejecutarn cuatro visitas. Es indispensable que durante todo el periodo que dure la visita, el asesor conozca y disponga
fsica y virtualmente de la caja de herramientas.

Es indispensable que el asesor identifique los tres tipos de visita: diagnstica, de asesora al equipo directivo y de salida
o cierre; las cuales desarrollar a lo largo de la ejecucin del plan y cuyas caractersticas se muestran a continuacin.

Tipos de visitas que realizar el asesor

Visita diagnstica
Visita de asesora al equipo directivo
Visita de salida o cierre.

El siguiente grfico ilustra los tipos de visita:

EJECUCIN DE LA ASESORIA

VISITAS DE PROCESO

VISITA DE VISITA DE
DIAGNSTICO CIERRE
A LA I.E

VISITA 02 VISITA 03

VISITA 01
Desarrollo de la visita de acuerdo a las actividades
desarrolladas en el CIAG y la asesora a distancia
VISITA 04

Motiv a en
funcin del Acompaa la Retroalimentac
El asesor asegura las
El asesor en dilogo Conoce el
condiciones para la
objetiv o y cotidianeidad in indiv idual y
con el equipo directivo estado de
resultado de la culminacin del trabajo
av ance de de la gestin grupal
recoge informacin cada directiv o
v isita. Propicia
clima acadmico
de la problemtica y
fav orable.
buenas prcticas de
la gestin escolar.
1 2 3 4

EJECUCIN DE LA ASESORIA

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g. Reporte y evaluacin
Asumiendo que la evaluacin tiene por finalidad generar conocimiento, lo cual es de utilidad para los aprendizajes
de los actores involucrados, es indispensable que la visita genere espacios de confianza y sensatez para intercambiar
informacin de manera tcnica y propositiva. En otras palabras, la prctica evaluativa que identificar al asesor no debe
ser coercitiva ni punitiva.

En ese sentido, triangulando la informacin recogida en los instrumentos aplicados y estrategias desarrolladas (fichas,
cuaderno de campo, testimonios, entrevistas, grficos Excel y otros que considere pertinentes), se debe reportar
documentos con informacin valiosa y estratgica para la asesora del equipo directivo. Es necesario que los informes
que se remitan a la coordinacin acadmica, estn correctamente presentados y su lectura sea de fcil sistematizacin.

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Bibliografa
(1) MINEDU, Marco del buen Desempeo Directivo. pg. 12, Edicion 2012, Lima Per.
(2) Aubert A., Flecha A., Racionero S. Flecha R., Garcia C.,Hipatia Aprendizaje Dialgico en la Sociedad de la Infor-
macin; Editorial S.A. 4ta. Edicion 2013, Barcelona, Espaa.
(3) Philippe Perrenoud. Desarrollar la Prctica Reflexiva en el oficio de Ensear. Editorial GRAO, de IRIF, SL. 2010. Bar-
celona. Espaa.
(4) Proyecto Aprendes, Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas, Modulo 2 Crculos de Interaprendizaje
CIA; documento en proceso de validacin, Lima Per.

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