Emilia Ferreiro

LA CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA EN EL NIO

La nocin de construccin implica reconstruccin.

Se puede hablar en sentido estricto de construccin, usando ese trmino como Piaget lo us cuando habl
de la construccin de lo real en el nio, o sea: lo real existe fuera del sujeto, pero es preciso reconstruirlo para
conquistarlo. Es precisamente eso lo que hemos descubierto que los chicos hacen con la lengua escrita: tienen
que reconstruirla para poder apropirsela.
Proceso constructivo: involucra procesos de reconstruccin y que los procesos de coordinacin, de
integracin, de diferenciacin, etc., tambin son procesos constructivos.

Los datos con los que trabajamos son mltiples:

o Las condiciones de produccin
o La intencin del productor
o El proceso de produccin
o El producto
o La interpretacin que el autor del producto da a ese producto una vez producido
Puede hablarse de proceso de construccin en el caso de la lengua escruta, porque hemos podido
identificar la existencia de conceptualizaciones infantiles que no es posible explicar por una lectura directa de
os datos del ambiente ni por transmisin de otros individuos alfabetizados.
Hemos podido identificar una serie de ideas muy poderosas (hiptesis) en los chicos que son mantenidas
contra evidencias empricas en contrario y que no pueden ser explicadas como resultado directo de la lectura
de los datos de la experiencia inmediata o de la transmisin de informaciones por parte de los adultos
alfabetizados.
Las secuencias parecen ser regulares, lo que autoriza a pesar que el orden de aparicin de esas
conceptualizaciones no es aleatorio. Los nios parecen resolver ciertos problemas en cierto orden; la resolucin
de ciertos problemas permite abordar otros. Eso tambin autoriza a pensar que es posible hablar de una
relacin de filiacin entre esos modos de conceptualizacin, entendiendo que una filiacin es ms que una
mera sucesin.
En una visin constructivista lo que importa es la lgica del error: a veces se trata de ideas que no son
errneas en s mismas, sino que aparecen como errneas porque se sobregeneralizan, siendo pertinentes
solamente para algunos casos, o de ideas que necesitan ser diferenciadas, o de ideas que necesitan ser
coordinadas o, a veces, ideas que generan conflictos y esos conflictos desempean un papel de primera
importancia en la evolucin.

Diferentes momentos

1. Los nios conceptualizan la escritura como un conjunto de formas arbitrarias, dispuestas linealmente, que
no representan los aspectos figurales del objeto (para eso sirve el dibujo) y que sirven fundamentalmente para
representar esa propiedad tan importante que el dibujo no puede captar: el nombre.
2. Luego empiezan a elaborarse las condiciones de interpretabilidad: para que una escritura represente
adecuadamente algo, no alcanza con lo anterior, sino que hacen falta ciertas condiciones formales, de carcter
muy preciso:
o Una condicin cuantitativa: tiene que ver con la cantidad mnima
o Una condicin cualitativa: tiene que ver con la variabilidad intrafigural o variabilidad interna
En este momento cada escritura se juzga por s misma y no hay an criterios claros para compararlas entre
s.
3. Fonetizacin de la escritura: comienza cuando los nios empiezan a buscar una relacin entre lo que se
escribe y los aspectos sonoros del habla. El perodo de fonetizacin de la escritura en nuestra lengua se
manifiesta por 3 perodos:
o Silbico:
o Silbico alfabtico:
o Alfabtico:
Este periodo atiende principalmente a las diferencias y semejanzas en el significante con descuido de las
semejanzas o diferencias en el significado.
4. El paso siguiente consiste en tratar de entender lo que se dej de lado y que se sabe que est en el objeto,
pero que ha sido puesto de alguna manera entre parntesis, porque, primero, y muy sabiamente, los chicos
tratan de entender los principios fundamentales del sistema alfabtico y despus tratan de enternder lo que no
es alfabtico del sistema alfabtico.

Lo ms importante es entender ese desarrollo como un proceso y no como una serie

de etapas que se seguirn unas a otras casi automticamente.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA, englobando siete etapas:

1. GRAFISMOS PRIMITIVOS:
Primeros intentos de escritura.
No diferencian imagen de texto.
Aparecen las Pseudoletras.
2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD:
Diferencian los dibujos de las letras.
Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido a graficar, etc.
Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando an ningn tipo de relacin sonora.
3. ESCRITURAS FIJAS:
El nombre del nio suele ser un referente con significado, probablemente utilicen ms alguna de esas
letras para escribir nuevas palabras, o utilicen las que para l signifiquen algo.
La sonorizacin an no est presente
En la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras.
La escritura puede variar en el nmero de letras por palabra.
4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS:
Se produce un Conflicto Cognitivo en el nio, ya que una misma escritura no puede servir para escribir
distintas palabras.
Establecen diferencias en su escritura, intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra o
integrando nuevos grafemas.
Existen dos subtipos en esta etapa: escrituras diferenciadas con variedad interfigural y escrituras
diferenciadas con variedad intrafigural.
5. ESCRITURAS SILBICAS:
Se dan cuenta que nuestro sistema de escritura est regido por principios de sonorizacin.
La unidad de sonido que ellos perciben es la slaba, lo que lleva a representarla con algn smbolo grfico
dentro de la palabra.
Pueden utilizar tantas letras como slabas tenga la palabra.
Escritura silbica sin valor sonoro: En un comienzo, utilizan cualquier letra
 Escritura silbica con valor sonoro
sonoro: despus van relacionando los sonidos reales, comenzando por lo ms
sonoro: lalass vocales.
vocales. Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras. Ej.: CAMPAA = AAA, porque ya
han pasado esa etapa. Escrituras de nios entre 4,9 y 5 aos
Escrituras de nios entre 5 y 6,2 aos.
6. ESCRITURAS SILBICO ALFABTICAS
ALFABTICAS:
LLos
os nios pueden escribir alguna slaba entera dentro de la palabra, utilizando pri primeramente,
meramente, fonemas
frecuentes.
VVan
an precisando la escritura, integrando cada vez ms consonantes y acercndose cada vez ms a la
escritura convencional.
Los conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que aceleran su Psicognesis. De igual manera es
importante que, luego de que el nio haya escrito, el adu adulto
lto escriba al lado la palabra correcta, en el caso de
que haya omisiones o sustituciones de letras.
ALFABTICAS:
7. ESCRITURAS ALFABTICAS:
EEll nio logra la precisin de smbolos grficos, gracias a la estimulacin y el trabajo que se haya hecho
con ellos.
Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin.
Pueden aparecer caractersticas como: omisiones, sustituciones y confusin de letras, que se van
solucionando con el tiempo.

Prelingstico

Grafismos primitivos

Como conjunto de formas arbitrarias, distribuidas linealmente

Escrituras sin control de cantidad

Condiciones de interpretabilidad

Escrituras fijas

Escrituras diferenciadas

Fonetizacin de la escritura

Etapa silbica

Etapa silbico-
silbico-alfabtica
alfabtica

Etapa alfabtica