Tema 8

El maestro de educacin especial. Funciones. Modalidades de intervencin.

Relacin del maestro de educacin especial con el resto de los maestros del

centro y con los servicios de apoyo externos a la escuela.

ndice
Introduccin

El maestro de pedagoga teraputica (PT) o educacin especial es un

recurso especializado y especfico que el sistema educativo ofrece para dar

respuesta a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (a

partir de ahora NEAE). La legislacin vigente as lo manifiesta, y en la

orden del 20 de agosto de 2010 que regula la organizacin y

funcionamiento de los centros docentes en Andaluca, de infantil, primaria

y centros especficos de educacin especial, en su artculo 19, se recogen

cules sern las funciones de este profesional.

Segn el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 8/2013 del 9 de diciembre de

Mejora de la Calidad de la Educacin (a partir de ahora LOMCE), que

modifica parcialmente la Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo de Educacin

(a partir de ahora LOE; al texto refundido de ambas lo llamaremos

LOE/LOMCE), los alumnos con NEAE, a que hacamos antes referencia,

son aquellos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria

por presentar necesidades educativas especiales (a partir de ahora NEE),

TDAH, por altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde

al sistema educativo, o por otras circunstancias de personales o de historia

escolar. Se asegurar para estos alumnos el desarrollo mximo de sus

capacidades y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general

para todo el alumnado.

En el artculo 2.7 de la Orden del 25 de julio de Atencin a la diversidad se

establece que corresponde al sistema educativo pblico de Andaluca el

acceso y permanencia en el sistema educativo del alumnado con NEAE.

Como decamos, el maestro de PT es uno de los recursos para garantizar

este acceso y permanencia. No obstante, hay que sumarle otros recursos

tanto personales como materiales para que se d este acceso y permanencia

de manera inclusiva.

Una vez visto su ubicacin en la normativa legal, voy a exponer

brevemente cual es la concepcin terica actual del maestro de PT. La

concepcin terica que tenemos actualmente del especialista en pedagoga

teraputica ha ido evolucionando desde antiguos modelos educativos

basados exclusivamente en el dficit que tuviera el alumno/a hasta modelos

cada vez ms inclusivos. Esto implica una serie de cambios en el enfoque

del trabajo a desempear, no solo del maestro de PT, sino de todos los

implicados en los procesos educativos, ya que la perspectiva inclusiva

supone establecer un compromiso de toda la comunidad educativa.

Sin embargo en la prctica todava pesan los supuestos emanados del

modelo de dficit y el cambio de perspectiva hacia el modelo inclusivo

encuentra resistencias organizativas, funcionales pedaggicas y

actitudinales, tanto entre el profesorado como en el resto de la comunidad

educativa, por ejemplo las familias. Las excepciones que existen y que han
puesto en funcionamiento modelos inclusivos como pueden ser las

comunidades de aprendizajes en algunos pocos centros han de servir de

referente y ejemplo para todos nosotros.

2. El maestro de educacin especial.

2.1 Antecedentes y evolucin. (opcional)

La atencin recibida por las personas con NEE (que segn el at. 73

LOMCE son los que requieren, por un perodo de su escolarizacin o

durante toda ella, ayudas y apoyos especficas derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta) ha evolucionado a lo largo de los aos. En

un primer momento estuvo en manos sin cualificacin, despus en

profesionales de la medicina, que fueron acercndose cada vez ms a la

pedagoga, pero cuya influencia, manifestada en el modelo clnico o de

diagnstico, ha sido y sigue siendo enorme. Finalmente, en las ltimas

dcadas, se ha dado un cambio de paradigma hacia el modelo pedaggico,

que apunta en los ltimos aos hacia un modelo inclusivo. Este cambio

supone que el maestro de PT ha de desempear, para realizar su labor, una

serie de funciones que van ms all de lo meramente acadmico o

rehabilitador-educativo. En un marco inclusivo de educacin se requiere de

los implicados en los procesos educativos nuevos roles con funciones ms

globalizadores y coordinadas. En el caso especfico del PT se demanda

adems del rol de profesor de apoyo a la integracin, la coordinacin con

los profesionales del centro y con otros servicios de apoyo externos a la

escuela, as como la cooperacin y colaboracin con las familias. Se habla

entonces de una concepcin ecolgica (bronfenbrenner) de la funcin

docente en cuanto que tiene presente y abarca ms de lo parece

corresponderle. Esto se debe a los enfoques globalizadores y holsticos, que

desde la psicologa de la educacin, del desarrollo, y otras disciplinas,

como la antropologa, se han dado sobre el desarrollo y el aprendizaje.

Segn Salvador Mata y Rosario Arroyo Gonzlez (2003) desde el enfoque

ecolgico el maestro de Educacin Especial debe:

- Comprender la sutileza de las diferencias personales, sociales y

culturales del contexto.

- Atender cognitiva y emocionalmente a sus alumnos/as

- Responder positivamente a la creciente complejidad del aula

- Dar razones que explique el sentido de su comportamiento

- Llegar a nuevas metas de relacin social.

Las tareas de profesor de EE tiene que estar conectadas con las asignadas al

profesorado en el currculo oficial, pero adems para afrontar los problemas

concretos de su enseanza debe tener formacin en enfoques

complementarios que le proporcionar el conocimiento de las reglas y

principios generales de la enseanza, conocimientos de casos particulares y

conocimiento sobre la manera de aplicar mtodos adecuados a casos

concretos.

Desde la perspectiva ecolgica e inclusiva todos los docentes deberan estar

formados para atender a la diversidad de alumnos y esto incluye a los

ACNEAE.

El modelo de escuela inclusiva es un concepto ms amplio que el de

escuela integradora. Para Arnaiz (2003) la escuela integradora se centra en

el diagnstico mientras que la inclusiva lo hace en la resolucin de

problemas en colaboracin. Por otro lado la escuela integradora tiene como

objeto los alumnos con NEE mientras que la escuela inclusiva tiene por

objeto a toda la educacin general y a todos los alumnos. La inclusin

empez como un concepto en el mbito de la educacin especial, pero ya la

ha sobrepasado en el sentido de que abarca a toda la educacin en general.

Por ello, reiteramos la necesidad de implicar a toda la comunidad educativa

para que se lleve a cabo un proyecto inclusivo.

2.2. Funciones del PT

En primer lugar, voy a citar las funciones tal y como vienen recogidas en el

artculo 19 de la Orden del 20 de agosto del 2010 que regula la

organizacin y funcionamiento de los centros docentes.

Son funciones del maestro de maestro especialista que atiende a los

ACNEAE:

a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del

currculo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarizacin
recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado
con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas
que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea
encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de
orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas, de
conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25
de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca.
c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales, as como la orientacin al resto del profesorado para la
adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutora del alumnado con NEE al que imparte docencia, en los
trminos previstos en el apartado 3.
e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa
con el personal de atencin educativa complementaria y con otros
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado
con NEE.

En el punto 2 de este artculo se dice que la atencin al alumnado con NEE

escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos vairables se

llevar a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrn

desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales fuera del

aula ordinaria cuando se considere necesario.

El punto 3 habla sobre la tutora: pertenece por completo al PT cuando el

alumno est escolarizado en el modo 3 (en aula especfica de educacin

especial) y ser compartida en los otros dos modos. El POAT recoger los

mecanismos de coordinacin entre ambos docentes cuando es compartida.

La atencin a las familias se realizar conjuntamente.

En el punto 4 dice que el maestro de EE puede estar fijo en un centro o ser

itinerante.

Adems, elaborar una programacin didctica para el aula de apoyo,

tomando, en cada caso, como referencia las programaciones didcticas y

propuestas pedaggicas.

En secundaria la Orden de 20 de agosto de 2010 que regula la organizacin

y funcionamiento de los institutos de secundaria en su art. 17 establece las

funciones del maestro especialista. (coinciden con las vistas antes art.19)

En cuanto a la tutora apuntar que los tutores ejercern la orientacin del

aprendizaje del alumnado y le apoyarn en colaboracin con sus familias.

Las funciones de los tutores vienen recogidas en el art. 90 del 328.

Funciones del tutor art.90 328:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.

c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen

el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por
el equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de
su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.

h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,

madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la
atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la
evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de
los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10. A
tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de
los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.

m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participacin en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y

funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.

Cuando tengan asignada la atencin educativa del aula especfica de EE,

debern realizar la elaboracin del la programacin del aula de EE, la

elaboracin de la programacin anual del aula de EE; la adaptacin

curricular individualizada para los alumnos/as escolarizados en el aula

especfica de EE.

Una vez vistas las funciones segn la normativa expondremos el desarrollo

del punto desde otros enfoques.

El maestro/a de PT est plenamente incardinado en las estructuras de

coordinacin tcnico pedaggica del centro e implicado en los instrumentos

de planificacin docente: plan de centro, programaciones didcticas o en la

elaboracin de las adaptaciones curriculares.

Adopta un rol muy polivalente:

- Por la variada tipologa de alumnos que atienden

- Por las diferentes modalidades de escolarizacin y apoyo que se

desarrollan en los centros ordinarios

- Por la diversidad de las intervenciones que debe desarrollar, (apoyo

individualizado, en grupo, docencia y tutora compartida)

- Por diversificacin del mbito de actuacin (centros ordinarios y

especficos)

- Por la interaccin y coordinacin que debe mantener con los

distintos profesionales del centro, de la zona, y con las familias del

alumnado con NEE.

Desde una perspectiva inclusiva el apoyo y asesoramiento debe tener en

cuenta:

- Reconocimiento del apoyo como una actividad de intervencin para

todos, no slo para el alumnado con NEE. El foco de atencin es la

escuela globalmente, su organizacin, cultura y estructura.

- La metodologa ha de ser de corte globalizador y crtico.

Capacitacin y protagonismo de todos los profesores en el apoyo.

- El objetivo de la intervencin se localiza en el currculo y no tanto en

los alumnos. El nfasis est en los procesos de aprendizaje.

- Extensin del apoyo ms all del contexto escolar (familia y

comunidad) y a la colaboracin de otras instituciones.

Esta filosofa inclusiva que pone el foco en la escuela y no tanto en el

alumno y que habla de mtodos globales al tiempo que personalizados,

viene recogida ya en la normativa vigente. En el Decreto 97/2015 en el

captulo V sobre atencin a la diversidad, en su artculo 17. Actuaciones y

medidas de atencin a la diversidad, habla de medidas de carcter general

desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva.

Al trabajar con alumnos con NEE es preciso tener en cuenta: el clima social

(mejor relaciones afectivas que competitivas, stas controladas); la

participacin de los alumnos con NEE (aplicacin prctica de los

contenidos a la vida diaria, presentacin de actividades que implique tareas

de distinto nivel, que impliquen a mas ciclos como representaciones

teatrales, emisoras de radio y actividades de bsqueda de informacin e

investigacin)

Siguiendo a Gortazar (1990) las funciones del PT desde una perspectiva

ecolgica (el pt al servicio de todos, no slo de los ACNEE) en los distintos

niveles de Centro, aula y alumno son:

Funciones

- A nivel de centro (toma de decisiones e informacin):

Participacin en la elaboracin del proyecto educativo

Deteccin de necesidades de formacin del profesorado

Coordinacin de programas de formacin en el centro

Elaboracin de la planificacin de horarios y recursos

Coordinacin con los profesores del centro o de fuera

Creacin de un aula de recursos

- A nivel de aula (toma de decisiones e informacin)

Elaboracin conjunta de la programacin del aula

Elaboracin conjunta de adecuaciones curriculares individualizadas

Bsqueda o elaboracin de recursos y materiales didcticos

Adaptacin de materiales

- A nivel de alumno (toma de decisiones e informacin)

 Identificacin de necesidades educativas especiales

Intervencin directa en la forma que se determine

Observacin del progreso del alumno.

Evaluacin del aprendizaje

Coordinacin con las familias.

Siguiendo a Salvador Mata y Rosario Arroyo Gonzlez (2003)

corresponde al maestro de educacin especial las practicas intelectuales

comprometidas con los presupuestos y principios del currculum en la

educacin especial, cuya finalidad ltima es reconstruir la cultura del

centro educativo para la inclusin de todos.

Entre los conocimientos, competencias y actitudes deben tener

- Conocer los presupuestos, funciones y fines del currculo en la EE

- Conocer la estructura conceptual, las estrategias de conocimiento y

el mundo simblico de los alumnos Seleccionar y ordenar contenidos

de las diferentes culturas y ambientes sociales

- Estructurar los contenidos, para lograr el desarrollo de las

capacidades bsicas en todos los alumnos

- Eslaborar y seleccionar el material curricular, sin sesgos culturales

ni impedimentos funcionaes, para favorecer el accesos al currculo

de todos los individuos

 - Aplicar diferentes mtodos, estrategias didcticas, procedimientos y

tcnicas (instruir, intervenir, corregir, dar oportunidad, cooperar,

orientar, estructurar, reflexionar, investigar)

- Crear y fomentar un clima de aprendizaje, provocando el conflicto

cognitivo y desarrollando los componentes afectivos.

Funciones del PT con respecto a las familias

Es clara la importancia fundamental de colaboracin entre escuela y familia

para el proceso de EA y el desarrollo del alumno/a. Esto es an ms

relevante, si cabe, con alumnos con NEAE y con NEE sobre todo. Est

demostrado mediante investigaciones que las familias ms colaborativas

con las escuelas tienen hijos que obtienen mejores resultados. Adems, esta

colaboracin se recoge en las funciones que deben ejercer los maestros y

los tutores. En el 328 art.90 sobre tutores, stos deben establecer una

relacin permanente con las familias facilitando cauces de comunicacin y

colaboracin, promoviendo la presencia y participacin en la vida de los

centros.

Las funciones son principalmente de

- Informacin: intercambio de datos, sobre las estrategias

metodologas o materiales que se usan etc.

- Formacin: labor de asesoramiento, facilitacin de pautas a seguir,

divulgacin de SAAC por ejemplo, estrategias ms adecuadas, etc.

 - Colaboracin: para que exista una coherencia en la intervencin con

el alumno se ha de consensuar entre familia y escuela la lnea a

seguir.

3. Modalidades de intervencin

Estn relacionadas con las modalidades de escolarizacin. En centros

ordinarios (3 tipos) y en especficos.

3.1 En centros ordinarios

- Escolarizado en grupo ordinario: atencin directa dirigida a

aspectos concretos para compensar dificultades o indirecta mediante

asesoramiento al profesorado. Esta intervencin tiene por finalidad

apoyar el currculo ordinario para que el alumno pueda participar en

las programaciones didcticas. El apoyo puede recaer en casos

individuales con o si ACI o en grupo.

La programacin de aula la realiza el maestro que imparta la materia

y el PT colabora en la adaptacin necesaria.

- Escolarizado en un grupo ordinario con apoyos en perodos

variables: Atencin educativa variada en funcin de las necesidades

(refuerzo en las reas curriculares, realizacin de programas de

enriquecimiento de lenguaje, psicomotricidad, estimulacin

cognitiva etc.)
Cuando el desfase en las competencias curriculares de al menos un

ciclo y sus necesidades no pueden ser atendidas en el aula ordinaria,

el maestro/a de apoyo ha de programar las actividades de refuerzo

educativo (para el desarrollo de su adaptacin curricular), para un o

varias reas del currculo ordinario (por lo general, Lengua y

Matemticas). La finalidad es reforzar la adquisicin de los

contenidos bsicos que no haya asimilado o donde hay dificultades

para el alumno o alumna.

Se suelen aplicar estas programaciones de refuerzo en el aula de

apoyo y, normalmente, en pequeo grupo, aunque tambin

individualizadas.

El PT es el responsable de la elaboracin y aplicacin, en

coordinacin con el profesorado ordinario, siendo la finalidad de

estas programaciones favorecer el desarrollo de una parte de la

adaptacin curricular que tenga el alumno/a. Estas programaciones

se organizan en unidades didcticas.

Otra intervencin es la atencin a las necesidades derivadas del

desarrollo de las capacidades bsicas o de prerrequisitos para el

aprendizaje sobre los que la discapacidad ha tenido mayor

incidencia. Se trata de estimular o compensar aquellas capacidades

que son esenciales para el alumno/a (desarrollo psicomotor , de la

capacidad de comunicacin, adquisicin de habilidades sociales, de

 autonoma,). Este tipo de intervenciones las planifica el maestro de

PT mediante la elaboracin de programaciones especficas que suele

aplicar en el aula de apoyo, normalmente las lleva a cabo de forma

individualizada y se estructuran en sesiones de trabajo. Las sesiones

pueden agruparse en unidades didcticas para dar cohesin a la

programacin y coherencia a las actividades que se realizan en torno

a un mismo bloque de contenidos.

- Escolarizado en un aula de Educacin Especial en un centro

ordinario.

Desarrollo de una programacin de aula que supone una adpatacin

muy significativa del currculo, siguiendo lo establecido en la Orden

de 19 de septiembre de 2002. Esta programacin se puede

complementar con adaptaciones curriculares individualizadas en las

que se especifiquen aspectos concretos de la respuesta educativa que

requiere un alumno o alumna: atencin educativa especializada,

aprendizaje de un determinado sistema de comunicacin, aplicacin

de programas de estimulacin o atenciones y cuidados relacionados

con la salud, la alimentacin o la higiene y el aseo personal.

3.2 En centros especficos de educacin especial.

El mismo tipo de atencin que en las aulas de educacin especial.

Se desarrolla una programacin de aula que parte del proyecto educacin

(adaptacin muy significativa del currculo) y que puede ser

complementada con adaptaciones curriculares individualizadas en las que

se especifican aspectos concretos de la respuesta educativa que requiere un

alumno o alumna, siguiendo igualmente lo establecido en la Orden de 19 de

Septiembre de 2002. Las atenciones especializadas en este tipo de centros

son muy variadas: logopedia, fisioterapia, psicologa y psiquiatra

4.Relacin del maestro o maestra de educacin especial con el resto del

profesorado del centro y con los servicios de apoyo externo a la escuela.

La coordinacin se realizara a travs de los rganos de coordinacin

docente y mediante los instrumentos de planificacin y programacin.

Con el equipo de orientacin

En el art.86 del 328 se dice que los centros de infantil de infantil y primaria

y de primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un

orientador del EOE que formar parte del claustro del centro donde preste

ms horas. Tambin formar parte de orientacin los maestros

especializados en la atencin educativa al ACNEAE, los PT, los AL y los

docentes responsables de la elaboracin de los programas de atencin a la

diversidad, as como otros profesionales no docentes con competencias en

la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del POAT,

colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,

especialmente en la prevencin y atencin temprana de las NEAE, y

asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares.

Equipos de ciclo

Otra va de colaboracin es la participacin en el Equipo de Ciclo, cuya

tarea fundamental es la coordinacin de la actuacin de los maestros/as

para establecer las lneas de actuacin (metodolgicas, de evaluacin, de

adecuacin curricular) para los ACNEAE.

Competencias de los equipos de ciclo (el pt puede colaborar directamente o

a travs del equipo de orientacin).

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos

docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didcticas, o en su caso, las propuestas

pedaggicas de acuerdo con el proyecto educativo

c) Colaborar en la medidas de atencin a la diversidad

d) Mantener actualizada la metodologa didctica

 e) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y

extraescolares.

f) Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de

enseanza- aprendizaje.

El equipo tcnico de coordinacin pedaggica (ETCP)

Uno de los maestros especialistas del centro, como coordinador del Equipo

de Orientacin, ser miembro del ETCP. La incorporacin a este rgano de

coordinacin es muy importante ya que puede realizar una importante labor

en la organizacin de la atencin a la diversidad y en la prevencin de

dificultades de aprendizaje.

Coordinacin y colaboracin con el monitor o monitora de educacin

especial

Las enseanzas relativas a los hbitos de autonoma personal, higinen,

alimentacin, control de esfnteres, comunicacin y habilidades sociales

son compartidas, adems de la intervencin asistencial y cuidados que estos

profesionales realizar.

Funciones del monitor/a:

- Atender la realizacin de las actividades de ocio y tiempo libre

realizadas por los discapacitados.

 - Colaborar en la programacin de estas actividades

- Instruir y atender al alumnado con discapacidad en conductas

sociales (autoalimentacin, hbitos de higiene y aseo personal)

- Colaborar en los cambios de servicios y en la vigilancia en el recreo

- Colaborar en las relaciones del centro con las familias.

Coordinacin con los EOE

La coordinacin de los centros con estos equipos (apoyos externos) es

necesaria para el logro de los fines tanto de unos (centros) como de otros

(EOE)

Los EOE son servicios sectoriales de apoyo psicopedaggico que:

- Realizan la evaluacin psicopedaggica

- Elaboran el dictamen de escolarizacin

- Promueven el logro de los fines de la educacin para todos los

alumnos.

- Permiten acceder a los recursos, a la informacin y a las relaciones

propias del contexto escolar.

- Potencian la participacin por parte de los alumnos/as en las tareas

escolares y en la comunidad, facilitando as su satisfaccin personal.

En los planes anuales de los equipos se concretan las demandas del centro,

las intervenciones del EOE y las actuaciones del centro (respuesta de su

profesorado) en relacin al EOE.

El orientador de referencia es miembro del ETCP. En relacin a la atencin

del alumnado con NEAE sus funciones ms relevantes son:

- Establecer las directrices generales para la elaboracin de los

aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

- Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de

las programaciones didcticas.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para

realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del

alumnado.

La orden de 20/8/2010 que regula la organizacin y funcionamiento de

CEP,CEIP en cuanto a los horarios establece que del horario no lectivo,

que se establecer de manera flexible, al menos una hora a la semana, en la

que debe coincidir todo el profesorado, se destina, entre otras cosas a:

- Actividades de tutora, as como coordinacin con los EOE.

- Programacin de actividades educativas.

La actuacin del EOE se da en un plano institucional y en un plano de

intervencin con el alumnado. El institucional es velar porque se realice

desde el centro una labor adecuada, comprometida y corresponsable de

atencin a la diversidad, as como asesorar, orientar y estimular para ello.

En el plano de la intervencin con el alumnado: asegurar una visin

holstica y pluridisciplinar en la valoracin de las necesidades educativas

del alumnado y en la organizacin de la respuesta educativa y si fuera

necesario otras respuestas provenientes de otros servicios (sanitarios y

sociales.); Velar porque los distintos apoyos estn en funcin del currculo

y sean normalizadores; velar porque se d una respuesta inclusiva, no solo

del profesorado especialista sino que vincule a todo el profesorado; evaluar

y seguir los apoyos y asesorar en los ajustes de los mismos;

La coordinacin de los Pt con el EOE.

El alumnado con NEAE es el punto de encuentro entre estos dos

profesionales, en la deteccin y valoracin de las necesidades,

asesoramiento en la intervencin, y en colaborar cuando sea necesario en la

elaboracin de las adaptaciones curriculares. Tambin la informacin a las

familias.

Los bloques de actividad en que es necesaria la colaboracin de estos dos

profesionales son:
 - Valoracin conjunta de los alumnos con necesidades especficas

atendidos en el centro. En Pt puede participar en la evaluacin

psicopedaggica a peticin del orientador.

- Colaboracin conjunta con los tutores en el diseo, elaboracin,

aplicacin y seguimiento de programas de refuerzo o de adaptaciones

curriculares.

- Seguimiento en la evolucin del alumnado con necesidades

especficas

- Evaluacin y valoracin conjunta de los resultados del trabajo.

- Intercambio de aportaciones tcnicas y bibliogrficas

- Colaboracin en la organizacin del aula ordinarria y del aula de

apoyo para atender a los ACNEE

- Organizacin de grupos de trabajo (formacin en centros) y

seminarios (centros de profesorado) sobre la atencin a los ACNEE.

Coordinacin de los recursos de atencin al alumnado con necesidades

especficas en la zona educativa.

En esta coordinacin pueden intervenir la inspeccin educativa, el Centro

de profesorado y EOE. Es pertinente para asegurar la continuidad formativa

del alumnado con necesidades especficas, facilitar el intercambio de

experiencias, para la iniciativas de formacin del profesorado especializado

y para el aprovechamiento de los recursos humanos y materiales de la zona.

La coordinacin puede ser:

- Con otros maestros y maestras especialistas de la zona

- Mediante equipos de trabajo y el centro de profesorado (equipos de

trabajo para la formacin intra e inter centros). Desde el decreto

147/2002, se cre en los centros de profesorado la asesora de

necesidades educativas especiales a travs de un asesor especialista.

- Preparacin de la promocin del alumnado a otros centros educativos

de la zona: Es necesario establecer canales de comunicacin entre los

centros de distintas etapas antes de que finalice el curso para

intercambiar informacin (caractersticas del alumno, tipo de

currculo que sigue, competencia curricular, modalidad de

integracin, intervencin de especialistas)

- Relaciones con los centros especficos de educacin especial y con

otros centros educativos de la zona : cooperacin para transmitir

experiencias acumuladas e informar de materiales y estrategias

utilizadas. Adems pueden darse experiencias de escolarizacin

combinada entre centros ordinarios y especficos si se considera

oportuno para el alumno.

 Conclusin

Los maestros y maestras de educacin especial realizan una actividad

muy variada y polivalente por la naturaleza de su trabajo, los

diferentes tipos de alumnos a los que atiende, los distintos puestos de

trabajo que pueden desempear y las funciones que han de realizar

en cada uno

La planificacin y coordinacin son factores fundamentales, tanto

con los profesionales de su centro como con los externos.

Son los que pueden impulsar el cambio hacia modelos de tratamiento

ms inclusivos y extenderlos al resto del profesorado.

Bibliografa

- Arnaiz, P. (2003): Educacin inclusiva: una escuela para todos.

Aljibe. Malaga

- Salvador Mata, F y Arroyo Gonzlez, R.(2003): Organizar la cultura

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especial. Coleccin didctica. Grupo editorial universitario. Granada.

- Marchesi, A. Coll, C. y Palacios, J (compiladores) (1995):

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