Tema 3.

El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades

educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relacin con el

currculo. Decisiones de escolarizacin. La evaluacin del proceso

educativo y criterios de promocin para estos alumnos.

ndice

Introduccin

El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas

especiales de los alumnos y alumnas y su relacin con el currculo

La evaluacin de las necesidades como un proceso continuado.

La evaluacin psicopedaggica en el marco legal

Dimensiones de la evaluacin psicopedaggica

Las decisiones de escolarizacin

Modalidades de escolarizacin. Dictamen

La evaluacin del proceso educativo y criterios de promocin para estos

alumnos/as

La evaluacin del proceso educativo. Marco legal y aspectos generales.

Para qu, qu, cundo y cmo evaluar.

La evaluacin de los ACNEE. Evaluacin y AC

Los criterios de promocin del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Conclusin

Bibliografa
Introduccin

Al proceso de evaluacin le corresponde, entre otras cosas, identificar qu

necesidades educativas tienen los alumnos. Acorde a estas necesidades se

les brindar el tipo de atencin educativa ms adecuado. La evaluacin, por

tanto, debe ser ms que un apndice de la enseanza y forma parte

integrada del proceso de E-A. El Decreto 97/2015 del currculo de primaria

para Andaluca establece que la evaluacin ser global y continua y tendr

carcter criterial y formativo.

El artculo 71.2 de la LOMCE establece que una alumno tiene NEAE

cuando requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria por tener

NEE, por dificultades especficas de aprendizaje, por TDAH, por tener

altas capacidades intelectuales, por ingresar tardamente al sistema

educativo o por cualquier otra circunstancia

A veces un alumno requerir una atencin educativa diferente a la ordinaria

requerida por el alumno difiere de la respuesta ordinaria y se precisa una

atencin educativa especfica. Determinar esto pasa por realizar la

evaluacin, que puede llegar a ser una evaluacin psicopedaggica, para

saber qu necesidades educativas tiene.

Desde que se sigue un modelo pedaggico se asume que todos los alumnos

requieren una atencin educativa, ciertas ayudas y apoyos. A veces la

atencin educativa que necesita un alumno se aleja de lo que el maestro

ofrece ordinariamente y se requiere una atencin ms especializada.

Entonces hay que determinar qu necesidades tiene para lo que se puede

llegar a realizar una evaluacin psicopedaggica. En dicha evaluacin se

puede establecer que un alumno tenga NEE. Antes de esto hay que

asegurarse de que se han agotado las medidas ordinarias como respuesta

educativa.

Tradicionalmente la evaluacin psicopedaggica se basaba en el modelo de

dficit.

Actualmente, gracias a las aportaciones de la psicologa del desarrollo, de

la sociologa de la educacin o de la antropologa, sabemos que el

desarrollo de los individuos se produce por la interaccin entre ste y el

contexto. Es decir, que es tan importante la carga o herencia biolgica,

como las experiencias vividas como el entorno en el que se desenvuelva.

Todas estas variables deben ser tratadas en el proceso de evaluacin cuando

sea necesario.

Gracias a lo que hemos aprendido de autores como Vigotsky o

Bronfenbrenner sabemos que el desarrollo humano tiene, adems de la

dimensin biolgica, un componente social y cultural que no podemos

ignorar. Desarrollo y aprendizaje se interrelacionan.

Esta naturaleza interactiva y contextual del desarrollo tiene como

consecuencia que si queremos intervenir en dicho proceso de desarrollo, a

travs de la educacin, hay que intervenir tambin en el entorno.

Por ello, la evaluacin psicopedaggica, que antes se centraba

exclusivamente en el sujeto y se basaba en un modelo puramente de

diagnstico, ahora tiene muy en cuenta otros aspectos como el entorno y el

contexto. Centrado en este modelo pedaggico, ms interactivo y

contextual, la evaluacin psicopedaggica tiene el propsito de identificar

las variables externas al sujeto, adems de las internas o biolgicas, que

ayuden a explicar las NEE del alumno y poder encontrar a partir de ellas la

mejor respuesta educativa.

As, si un alumno requiere apoyos que no son los ordinarios, se requiere

una evaluacin psicopedaggica que deber reunir todos estos factores.

Dentro de la evaluacin, como un proceso continuo y formativo, podemos

situar la identificacin y valoracin de las NEAE, que integra las NEE de

los alumnos/as adems de otras situaciones tal y como recoge el art. 71 de

la LOMCE.

Para valorar estas NEE segn la legislacin vigente es necesario realizar

una evaluacin psicopedaggica.

Dicha evaluacin psicopedaggica ha evolucionado en los ltimos tiempos

en consonancia con el cambio de paradigma en educacin especial. El

referido a la transicin de un modelo clnico o de dficit a un modelo

pedaggico.

No obstante, hay que sealar que a veces el peso de la tradicin del modelo

clnico se deja todava sentir en algunas actuaciones de psiclogos y

pedagogos que continan centrndose demasiado en el individuo e

ignorando el contexto y, por tanto, ignorando que si se modifica

adecuadamente el las variables externas contextuales se puede incidir

favorablemente en el progreso del alumno.

De acuerdo con Gin (en Marchesi 1999) el proceso de desarrollo, y por

tanto de aprendizaje, es fruto de la interaccin del sujeto (con su

equipamiento biolgico de base y su historia personal) con los adultos y

compaeros significativos en los diversos contextos de vida (familia,

escuela, sociedad). Ciertamente, habra que introducir aqu la influencia

que ejercen los medios de comunicacin e informacin (en muchos

hogares podra considerarse a la televisin como el miembro de la familia

que ms habla).

No obstante, segn la obra de Vigotsky, el desarrollo humano es visto

como una actividad social en la que los nios y nias toman parte en
acciones de naturaleza cultural que se sitan mas all de su competencia a

travs de la ayuda de los adultos o de compaeros ms experimentados.

La naturaleza interactiva y contextual del desarrollo tiene tambin como

consecuencia que si queremos intervenir en dicho proceso de desarrollo, a

travs de la educacin, hay que intervenir en el entorno.

Estos factores inciden en la naturaleza de la evaluacin psicopedaggica.

sta no es slo un momento inicial. Es tambin una reflexin permanente a

travs de la observacin en el desarrollo de los aprendizajes que ayuda

ajustar la respuesta educativa teniendo en cuenta los posibles cambios que

se den.

Valorar las dificultades de los alumnos es un proceso que comienza con el

anlisis del profesorado sobre la deteccin de algn problema en el

desarrollo del proceso de E-A. En este punto se realizan las evaluaciones

ordinarias oportunas que conllevan cambios y adaptaciones metodolgicas.

Tras estas evaluaciones y sus resultados se observa si se ha solucionado el

problema. Entonces se decide si hacer nuevas adaptaciones o si se requiere

una evaluacin psicopedaggica, que sera el siguiente paso, para

identificar las NEE del alumno y poder ajustar la respuesta educativa.

Hay que considerar que a veces el problema persiste porque no se han

realizado adecuadamente las primeras adaptaciones en la metodologa

didctica. En tal caso no porque el alumno/a requiera una En primer lugar,

creo oportuno decir que considerar que un sujeto tenga NEE y, por tanto,

necesite una respuesta educativa extraordinaria y la intervencin de equipos

de apoyo puede, en algunos casos, ser una decisin delicada. Esto se debe a

que a veces no es que el alumno tenga necesidades educativas especiales,

sino que la metodologa didctica.

El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas

especiales de los alumnos y alumnas y su relacin con el currculo

La LOE establece en su artculo 74.2 (no modificado por la LOMCE) que

la identificacin y valoracin de las necesidades educativas del

alumnado con NEE se realizar, lo ms tempranamente posible, por

personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen

las administraciones educativas.

A su vez el 71.3 dice que las administraciones educativas establecern

los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente

las NEAE. La atencin integral se iniciar desde el mismo momento en

que dicha necesidad sea identificada y se regir por lo principios de

normalizacin e inclusin.
Y en Andaluca la legislacin vigente (ley de 1/1999 de Atencin a las

personas con discapacidad, ley 9/1999 de solidaridad en la educacin,

el Decreto 147/2002 o la orden 19 de Septiembre de 2002 que regula la

evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin) enfatizan

la prevencin, deteccin y atencin temprana de las NEE de los

alumnos as como su escolarizacin en el mayor grado posible de

integracin.

La identificacin y valoracin de las NEE es el paso previo para plantear,

teniendo como referente el currculum, las propuestas educativas ms

adecuadas. Esta identificacin se da en el contexto escolar, donde el

alumno se desenvuelve, por lo tanto el currculum es un referente

fundamental de esta valoracin.

La observacin del alumno y su relacin con el currculum es el primer

paso para detectar posibles problemas actuales o potenciales.

Diferencias en la concepcin de la evaluacin entre el modelo clnico y

el pedaggico:

Tradicionalmente, en el modelo clnico tradicional paradigma del dficit o

perfil de insuficiencia (se buscaba describir, diagnosticar la discapacidad).

Siguiendo a Gin (en Marchesi, Palacios) basado en:

La valoracin se centra en el alumno fundamentalmente

Valoracin a travs de pruebas al margen del contexto

El CI como criterio exclusivo para determinar el nivel de desarrollo.

Tipo de dficit como mejor (y nico) indicador para determinar apoyos.

Esto evoluciona con el cambio de paradigma. Con el modelo pedaggico

la evaluacin para determinar las N.E.E se entiende de forma diferente.

Entre sus caractersticas podemos decir que:

El currculum es un elemento central de este proceso de evaluacin e

identificacin de las n.e.e

Se desarrollan una serie de principios generales en la evaluacin

psicopedaggica: Evaluacin Funcional (toma de decisiones educativas,

nfasis en la evaluacin de los procedimientos ordinarios de enseanza),

Evaluacin de NE (se centra en las necesidades educativas y no en las

deficiencias), Evaluacin de interacciones sujeto contexto.

La concepcin de la evaluacin como un proceso continuado que va

desde un perodo prerreferal y periodo referal. Tambin Evaluacin

ordinaria, asistida, compartida, psicoeducativa y multidisciplinar.

Delimitacin de los contenidos de evaluacin:

Variables relativas al alumno: Competencia curricular, Estilo de

aprendizaje y motivacin. Tambin su historia previa de desarrollo de

aprendizaje. Y si esto no es suficiente se valora su nivel bio-psico-social

que forma parte ya de la evaluacin psicopedaggica y/o

multidisciplinar.

Relativas al contexto: Contexto social o comunitario, que incide tanto

en el alumno/a como sobre la institucin escolar, siendo un aspecto

determinante tal y como ha puesto de relieve la sociologa de la

educacin; contexto familiar y contexto escolar

Se desarrollan instrumentos de evaluacin, es decir, se incide en el cmo

evaluar.

La evaluacin de las necesidades educativas especiales como un

proceso continuado.

La evaluacin de las NEE de un alumno es un proceso continuo.

Comienza con la observacin del maestro. Ante un posible problema

efecta evaluaciones y valoraciones ordinarias que consisten en cambios y

adaptaciones en la metodologa. Ante los resultados de dichas

evaluaciones decide si realizar nuevas adaptaciones o derivarlo a una

evaluacin psicopedaggica para identificar las NEE. Sealar que es una

decisin delicada derivarlo a una evaluacin psicopedaggica porque a

veces el problema se poda haber solucionado con una adaptacin

metodolgica que el maestro no ha podido o sabido encontrar.

Algunos autores dividen el proceso en el periodo prereferal (previo a la

evaluacin psicopedaggica) donde el maestro observa y evala, con

asesoramiento si es necesario; y el periodo referal que es la evaluacin

psicopedaggica en s, que es el paso previo a la educacin especializada o

compensadora. Tambin se puede dividir en: evaluacin ordinaria, asistida,

colaboradora, psicopedaggica y multidisciplinar.

La evaluacin psicopedaggica en el marco legal.

Siguiendo lo establecido en la orden del 19 de Septiembre de 2002 la

evaluacin psicopedaggica tiene las caractersticas siguientes:

Se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger,

analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del

alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y familiar y su

competencia curricular.
Su finalidad es recabar la informacin relevante para delimitar las NEE

del alumno/a y fundamentar en ellas las ayudas y apoyos.

En funcin de las NEE determinadas se deciden las ayudas y el dictamen

de escolarizacin ms adecuado.

Tiene un carcter interdisciplinar (intervienen diferentes profesionales),

contextualizado(recoge informacin del contexto tanto familiar como

escolar) y participativo (recibe aportaciones de distintos maestros y los

representantes legales del alumno/a.)

Su coordinacin y la elaboracin del informe corresponde a

psicopedagogos, psiclogos o pedagogos de los equipos de EOE, EIS o

que trabajen en los centros privados.

Se realizar en cualquier momento de la escolarizacin, especialmente al

inicio, cuando se detecten las NEE.

Es el paso previo a las ACIS.

Los profesionales correspondientes elaboran un informe, la Orden dice

dobre l:
Forma parte del expediente del alumno/a y en l se recoge su situacin

actual.

Se concretan sus NEE.

Se sealan las directrices sobre las ACI y las ayudas y apoyos.

Lo realizan piscopedagogos, psiclogos o pedagogos de los equipos de

orientacin.

Contiene: Datos personales; motivo de la evaluacin; historia escolar;

valoracin global del caso; determinacin del tipo de NEE;

orientaciones al profesorado para la respuesta educativa;

asesoramiento a los representantes legales en aspectos ms relevantes,

en el contexto escolar y familiar, que inciden en el desarrollo del

alumno en su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, la Orden del 25 de julio de 2008 que regula la atencin a

la diversidad establece en su artculo 15 que las ACIS requieren una

evaluacin psicopedaggica previa, cuyo informe ha de incluir al menos:

datos personales y escolares

diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta

entorno familiar y social del alumnado

determinacin , en su caso, de las NEE

valoracin del nivel de competencia curricular

orientaciones al profesorado y los representantes legales del alumnado.

Dimensiones de la evaluacin psicopedaggica

Dos bloques: 1 el alumno y 2 el contexto. Siempre recabando la

informacin para identificar las NEE y poder proporcionar los apoyos

adecuados.

El alumno integra la de su desarrollo personal, su nivel de competencia

curricular y su estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.

La relativa al contexto se subdivide en el contexto escolar y el contexto

familiar.

Informacin sobre el alumno

Desarrollo general:
Aspectos biolgicos: datos fsicos, neurolgicos, sensoriales, de salud

Aspectos comunicativos o lingsticos: lenguaje oral y escrito. La

competencia comunicativa a nivel fonolgico, morfo-sintctico, lxico y

pragmtico. Si necesita SAAC.

Aspectos cognitivos: las capacidades cognitivas bsicas (memoria, atencin

y percepcin) y las superiores (bases del razonamiento, procesamiento de la

informacin, pensamiento abstracto)

Aspectos motrices: conocer las dificultades que existan (movilidad,

manipulacin, control postural)

Aspectos de relacin interpersonal: con los adultos, con los iguales, en el

contexto familiar, en el escolar, factores de bloqueo

Aspectos emocionales y de equilibrio personal: confianza, autoestima,

seguridad, identidad, autonoma, capacidad de esfuerzo, plano afectivo

Aspectos de actuacin e insercin social: autonoma, orientacin en el

espacio y el tiempo, atencin y escucha, inters y curiosidad

Nivel de competencia curricular:

Se trata de determinar lo que es capaz de hacer en las diferentes reas del

currculum ordinario para saber en qu nivel se encuentra en relacin a los

elementos del mismo.

Suelen realizarla los maestros mediante la observacin. Tiene como

finalidad:

Escolarizar al alumno con NEE

Situarlo en relacin a la propuesta curricular del centro

Tomar decisiones sobre las adaptaciones curriculares.

Debe tenerse en cuenta:

Las reas curriculares en las que existen las dificultades.

La situacin de partida. Si se escolariza por primera vez o promociona en el

centro.

El momento en el que se realiza la evaluacin: comienzo de etapa o por

nuevo ingreso por traslado

Tener de referentes los criterios de evaluacin recogidos en el proyecto

educativo.

La evaluacin de la competencia curricular no debe limitarse a unas

cuantas tareas concretas sino que debe afinarse y completarse durante un

perodo de evaluacin inicial y mediante actividades de enseanza-

aprendizaje por parte del maestro, utilizando mtodos e instrumentos

variados.

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender:

Se trata de determinar el cmo aprende, teniendo en cuenta no slo los

aspectos cognitivos, sino los emocionales y afectivo. As determinaremos

la metodologa ms adecuada.

Entre las decisiones que podemos tomar se encuentran:

Tipos de agrupamientos

Estilos de enseanza y enfoques didcticos

Modalidades de presentacin de tareas (visual, oral, escrita)

Usar estrategias de aprendizaje ms profundas o superficiales.

Dependencia y autonoma en el desarrollo de las actividades de enseanza

aprendizaje

Estilos cognitivos o patrones caractersticos de comportamiento.

Condiciones fsico-ambientales (sonido, luz, temperatura, ) ms

favorables

Intereses en unas u otras reas, contenidos y actividades

Capacidad de atencin
Estrategias y recursos que emplea en la resolucin de tareas.

Tipo de reforzadores ante los que mejor responde

Motivacin para aprender.

Informacin sobre el contexto.

Contexto escolar:

Se pretende averiguar los factores que favorecen o dificultan su aprendizaje

y qu modificaciones deben realizarse.

En el aula:

Situaciones de interaccin entre el alumnado, los profesores y los

contenidos. Segn Coll (1999) aqu situamos el tringulo interactivo:

Interaccin alumnado y contenidos: saber cmo ayudarlos respecto a lo que

deben aprender.

Interaccin alumnado y profesores: las acciones de los profesores (como

parten respecto a los conocimientos previos, las ayudas pedaggicas que

usan, la planificacin didctica, las expectativas, si promueve una dinmica

de grupo cohesionada, etc.) y las respuestas de los alumnos ante tales

acciones.
Interaccin profesorado contenido: como se aplica la programacin en el

aula, como aborda los contenidos, si su metodologa respeta los diferentes

ritmos de aprendizaje...

En el centro es pertinente saber la organizacin y funcionamiento interno

del mismo. Conocer los criterios sobre la deteccin de las NEE, su plan de

convivencia, de atencin a la diversidad, etc.

Contexto familiar.

La familia es el primer agente socializador. Interesa conocer:

Organizacin del entorno familiar

Pautas educativas

Relaciones interpersonales entre los miembros de la familia

Nivel de participacin de los padres en la experiencia escolar de sus hijos.

Recursos del medio familiar. Vivienda y adecuacin a la discapacidad del

alumno. Los medios de que dispone la familia para el desarrollo del nio.

Nivel cultural y socio-econmico.

Las decisiones de escolarizacin

Siguiendo con el modelo de evaluacin como un proceso continuado el

siguiente paso tras determinar las NEE del alumno/a es adoptar las

decisiones sobre la el tipo de escolarizacin ms adecuado. Es un proceso

de toma de decisiones que se apoya en la informacin obtenida y en la

opcin que la familia manifiesta.

Modalidades de escolarizacin. El dictamen.

Segn el decreto 147/2002 de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con NEE asociadas a sus

capacidades personales, los modelos de escolarizacin en centros

ordinarios pueden ser:

En grupo ordinario a tiempo completo

En grupo ordinario con apoyos en perodos variables

En un aula especfica de educacin especial en centro ordinario

Solo se escolarizar en centros especficos si sus necesidades educativas no

puedan ser atendidas en centros ordinarios en rgimen de integracin.

El informe de dictamen de escolarizacin, segn la orden de 19 de

septiembre de 2002 sobre la evaluacin psicopedaggica debe contener los

siguientes apartados:

Datos personales del alumno/a

Motivo por el que se realiza el dictamen

Valoracin de las NEE

Propuesta de apoyos, ayudas y adaptaciones

Propuesta de la modalidad de escolarizacin

Opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.

La modalidad de escolarizacin puede variar en funcin de los cambios que

se produzcan en sus NEE. Es decir, que no es permanente sino con carcter

revisable.

Segn la LEA, de 10 de diciembre de 2007, la escolarizacin de los

ACNEAE, dentro de los cuales estn los ACNEE, se regir por los

principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin,

personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa.

En resumen, los ACNEE pueden escolarizarse en centros ordinarios en

alguna de las tres modalidades mencionadas, en centros especficos, o

mediante el desarrollo de experiencias de escolarizacin combinada entre

centro ordinario y centro especfico de educacin especial, previo informe

psicopedaggico y odos los tutores legales.

En los centros especficos segn la Ley 9/1999 de 18 de noviembre de

Solidaridad en educacin, la escolarizacin en los centros especficos de

educacin especial contemplarn un perodo de formacin bsica (dura 10

aos 6-16 ampliable en 2) que tomar como referente los currculum de

Infantil y primaria (segn las posibilidades tambin secundaria) y un

perodo de transicin a la vida adulta (dura 4 aos de 16 a 20 aos, lmite

21) . El decreto 147/2002 establece que se promovern experiencias

combinadas entre CEEE y CEIP si satisface las NEE.

La evaluacin del proceso educativo y criterios de promocin para esos

alumnos/as .

La evaluacin educativa no debe ser la finalidad de la enseanza sino un

medio de perfeccionamiento y mejora constante. Debe servir como

herramienta al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje integrada en

las actividades cotidianas del aula y del centro educativo. Debe formar

parte del proceso educativo y tener una funcin orientadora y de control de

la calidad del mismo.

La evaluacin del proceso educativo. Marco legal y aspectos generales.

El marco legal a nivel general es el siguiente.

Para infantil el RD 1630/2006, de 29 de diciembre.

Para primaria el RD 126/2014 que regula el currculo de primaria.

Las rdenes que regulan la evaluacin en primaria e infantil son: Orden de

10 de agosto de 2007 para la evaluacin de primaria. Y Orden de 29 de

diciembre de 2008 para la evaluacin de infantil. La Orden del 17 de marzo

de 2008 modifica aspectos de las dos anteriores, sobre todo en lo referente

a la gestin y administracin de los datos mediante las TIC.

Segn la legislacin vigente la evaluacin en educacin infantil es global

y tiene un carcter continuo, formativo, regulador y orientador, pero no

tiene carcter de promocin ni de calificacinMientras que la

evaluacin en Educacin Primaria es global y tiene carcter continuo,

formativo, regulador y orientador, y adems tiene carcter de

promocin y de calificacin.

Global en cuanto se refiere a las capacidades expresadas en los objetivos de

la etapa de infantil; o si hablamos de primaria, en cuanto a las

competencias clave y los objetivos generales de la etapa y como referente

el progreso en el conjunto de las reas; y siempre adecuadas al marco

sociocultural y a las caractersticas del alumno. Continuo en cuanto a que

forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje sirviendo para detectar

las dificultades en el momento en que se producen. Y es formativo en

cuanto a que proporciona informacin para mejorar el proceso de E-A.

A destacar en la orden de evaluacin de infantil (Orden de 29 de diciembre

de 2008) su artculo 2 puntos 2,3 y 4:

2. La evaluacin ser global, por cuanto deber referirse al conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto

sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado.

Tendr un carcter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora

recoge de modo continuo, informacin sobre el proceso de enseanza y

aprendizaje. Y, asimismo, tendr un carcter formativo, al proporcionar

una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como

los resultados de la intervencin educativa.

3. La evaluacin en esta etapa servir para detectar, analizar y valorar los

procesos de desarrollo del alumnado as como sus aprendizajes, siempre

en funcin de las caractersticas personales de cada uno. A estos efectos,

los criterios de evaluacin se utilizarn como referente para la

identificacin de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna

y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

A destacar en la orden de evaluacin de primaria (10/8/2007) art.2 puntos

2,3 y 4:

2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias

bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el

progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las

caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro

docente.

3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de

enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado

continuar su proceso de aprendizaje.

4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso

educativo y proporcionar una informacin constante que permita

mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin

educativa.
Adems, se indica en el RD 126/2014 que los referentes para la

comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de

los objetivos de la etapa de primaria en las evaluaciones continua y final de

las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern

los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables recogidos

en los anexos I y II de dicho decreto.

La evaluacin es el ltimo paso en el diseo y desarrollo del currculo. sta

compara la conducta inicial, los objetivos propuestos y la conducta final.

Del resultado de esta evaluacin, podemos deducir el grado de influencia

que el proceso educativo tiene en el desarrollo del alumno.

Para qu, qu, cundo y cmo evaluar.

Para qu evaluar: Siguiendo a Coll (1992) la evaluacin cumple dos

funciones, 1 ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas

individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas; y 2

permitir determinar el grado de consecucin de las intenciones del

proyecto.

Qu evaluar: segn la legislacin vigente, en primaria se evala el

progreso en el conjunto de la reas teniendo en cuenta si se han alcanzado

los objetivos previstos y si se han desarrollado las competencias

adecuadamente teniendo como referente tambin el contexto sociocultural

y las caractersticas del alumno. Tambin se evala el propio proceso de

enseanza-aprendizaje.

En infantil segn la Orden de 29-12-2008 la evaluacin sirve para

detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado as

como sus aprendizajes, en funcin de las caractersticas personales de cada

uno. Los criterios de evaluacin se usarn como referentes para la

identificacin de las posibilidades de cada alumno o alumna y para

identificar las posibilidades y las dificultades de cada alumno/a.

Cuando evaluar: tres momentos principales. Inicial, continua y final

Inicial: al principio de cualquier proceso instruccional. Segn la

legislacin vigente deb realizarse durante el primer mes al inicio de ciclo.

Continua: por el equipo docente y de manera colegiada. Los

procedimientos de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de

correccin debern ser conocidos por el alumnado para hacer de la

evaluacin una actividad educativa. Si el progreso no es el esperado se

tomarn las medidas oportunas

Final: Se valora el progreso global de cada alumno/a. En el ltimo ciclo la

valoracin se trasladar al acta de evaluacin, al expediente y si

promociona al historial acadmico.

Cmo evaluar:
La observacin continuada es la principal herramienta. Pero adems existen

otras pruebas como:

Pruebas objetivas: el alumno responde de entre una serie de alternativas.

Verdadero/falso, de eleccin mltiple, de respuestas combinadas,

emparejamiento, problemas cientficos matemticos.

Pruebas libres o abiertas: el factor fundamental es la libertad de expresin.

El alumno ha de seleccionar, organizar y exponer la informacin

manifestando su creatividad y originalidad. Preguntas de respuesta abierta,

pruebas mixtas, examen oral, el proyecto

Otras pruebas son la observacin espontnea, estructurada, la encuesta

(entrevista, cuestionario

La evaluacin de los ACNEE. Evaluacin y AC

El artculo 74 de la LOE/LOMCE referido a la escolarizacin de los

ACNEE dice en su punto 3: Al finalizar cada curso se evaluarn los

resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los

objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin

permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de

actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda

favorecerse, siempre que sea posible , el acceso del alumnado a un

rgimen de mayor integracin.

Las AC son significativas si modifican los elementos preceptivos del

currculo (objetivos y criterios de evaluacin). Para los alumnos con ACIS

el referente de evaluacin sern los objetivos y los criterios de evaluacin

fijados en la adaptacin curricular.

Segn la Orden de 10 de agosto de 2007 que regula la evaluacin de

educacin primaria: la evaluacin del ACNEAE de primaria con AC ser

competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del EOE. Los

criterios de evaluacin establecidos en dichas AC sern el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias

bsicas (art. 7.1)

Se deben usar instrumentos diversificados, diferentes a los del resto del

grupo. El formato y el tiempo se adaptarn al alumno/a.

Se debe evaluar adems del aprendizaje del alumno el proceso de

enseanza (metodologa, organizacin del aula, el agrupamiento, la

propuesta de objetivos, la seleccin de contenidos propuestos, el tipo de

actividades y el grado de dificultad, la evaluacin realizada y los referentes

e instrumentos). Esta reflexin es necesaria con cualquier tipo de

alumnado, especialmente con el ACNEAE, y sirve para modificar y

mejorar el plan de actuacin pedaggica.

Los criterios de promocin del alumnado con NEE.

En cuanto a la promocin:

En Infantil:

La evaluacin no tiene carcter de promocin como ya hemos indicado. No

obstante, podr autorizarse, con carcter excepcional, que el ACNEAE

contine un ao ms en el ltimo curso del 2 ciclo de esta etapa si se

estima que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la

educacin infantil o ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser

tramitada por la direccin del centro donde este escolarizado, a propuesta

del maestro tutor , basada en el informe del EOE, previa aceptacin de la

familia.

En primaria:

Segn la administracin educativa los criterios de evaluacin comunes

recogidos en el PE, incluirn la promocin del alumnado en funcin de la

adquisicin de las competencias bsicas, de la consecucin de los objetivos

generales de la etapa y tambin de sus posibilidades de progreso.

El RD 126/2014 establece que el alumnado podr repetir una sola vez

durante la etapa de primaria con un plan especfico de refuerzo o

recuperacin y apoyo. La repeticin se considerar una medida de carcter

excepcional.
En cuanto al ACNEE, ste podr permanecer un ao ms, adems de la

repeticin de curso ya permitida, si se considera beneficioso para el

alumno/a. Para proceder a la decisin de promocin de este alumnado se

tendr en cuenta lo establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008 que

regula la atencin a la diversidad: Las decisiones sobre la evaluacin de

las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se

realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular

significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o

departamento de orientacin

Por ltimo, decir que las Adaptaciones curriculares se recogern en un

documento que podr incluir:

Los datos de identificacin del alumno

Las propuestas de adaptacin, tanto las de acceso al currculo como las

propiamente curriculares

Las modalidades de apoyo

La colaboracin con la familia

Los criterios de promocin

Los acuerdos tomados al realizar el seguimiento oportuno.

Conclusin

En lneas generales podemos concluir que todos los alumnos/as necesitan

un conjunto de ayudas adecuadas para alcanzar los objetivos previstos en

las etapas de infantil y primaria y desarrollar las competencias. Algunos

alumnos requerirn unas ayudas menos corrientes por ser sujetos con NEE.

Detectar e identificar las dificultades de los alumnos, lo antes posible, para

adaptar las ayudas con el fin de potenciar las capacidades y posibilidades

de aprendizaje de los alumnos/as es misin de la evaluacin, y es por ello

que se concibe con carcter global, continuo, formativo y orientador.

Quedan, por tanto, superados los modelos tradicionales de evaluacin

centrados en los dficit cuya finalidad giraba en torno a la descripcin y

clasificacin de las distintas deficiencias.

Tanto la identificacin de las NEE y su valoracin, como las decisiones de

escolarizacin ms adecuadas son procesos complejos realizados por

profesionales cualificados e integrados en el proceso de E-A.

Por ltimo, es importante no olvidar que todas las decisiones tomadas a

partir de la evaluacin, entre ellas la de escolarizacin de los alumnos,

deber tener en cuenta y regirse por los principios de inclusin y

normalizacin, as como los de funcionalidad y flexibilizacin.

6.Bibliografa

- Coll, C. Marchesi, A. y Palacios, J. (1990): Desarrollo psicolgico y

educacin Vol.III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas

especiales. Alianza Editorial, Madrid.

- Padilla, M.T (2002): Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la

evaluacin educativa. Madrid: CCS

- Verdugo, M. (1995); Evaluacin curricular. Una gua para la

intervencin psicopedaggica. Madrid: Siglo XXI

- Vidal, J y Manjn, D (2001): Evaluacin e informe psicopedaggico:

una perspectiva curricular Vol.2. Madrid: EOS.

Normativa legal

Ley Orgnica del 8 / 2013 del 9 de diciembre

Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo

RD 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currculo de

primaria

Orden de 10 de agosto de 2007 por el que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de EP en Andaluca

Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacin de

la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de EI en Andaluca