ASSOCIAO DE EDUCAO E CULTURA DE GOIS - AECG

FACULDADE PADRO III

DEPARTAMENTO DE GRADUAO E PS-GRADUAO
CURSO DE PEDAGOGIA
1

A ARTE NA EDUCAO INFANTIL: Olhares que Entrecruzam-se1

Tatiana Silva Palmeira

RESUMO

O presente artigo busca analisar como a arte trabalhada na Escola da Educao

Infantil, de modo que possibilite aos professores um olhar diferenciado para suas
atividades aplicadas em sala de aula, sendo que a arte no est limitada a sua
disciplina, abrange todas as demais reas e engloba toda rea cognitiva, social e
psicolgica das crianas, trazendo uma viso mais crtica e perceptiva diante da
realidade que o cerca. O olhar do professor deve ser criativo e buscar sempre uma
formao voltada para a cultura que um direito de todo cidado. Este trabalho
prope investigar como os professores ao promoverem as atividades artsticas
favorecem a relao do educando na escola, na comunidade e em sua vivncia do
dia-a-dia. Busca tambm identificar de que forma essas aes contribuem para um
olhar diferenciado do aluno em relao a Arte.Nesta escola da rede particular pode-
se perceber que as metodologias aplicadas ao cotidiano do aluno esto de forma
mais rica, trazendo a arte para todas as atividades da escola, possibilitando uma
maneira criativa de ensinar,ampliando assim, as relaes dos alunos e melhorando
dinmica pedaggica da escola.

PALAVRAS CHAVES: Arte. Professor. Viso crtica. Educao Infantil.

INTRODUO

Na realizao deste estudo foi utilizado como proposta metodolgica a

pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo, buscando informaes e comprovaes
do assunto abordado. O principal objetivo da arte na educao formar o ser
criativo e reflexivo que possa relacionar-se como pessoa.

1
Artigo apresentado como um dos requisitos para obteno do ttulo de graduao em pedagogia, sob a
orientao da Professora orientadora Mestre Mrcia Friedrich, conforme folha de aprovao em anexo.

Graduanda de pedagogia, endereo eletrnico: tspalmeira@yahoo.com

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Cada vez mais a conduta infantil marcada pelas citaes e imagens
emprestadas das mais diversas fontes. O imaginrio faz parte da vida
contempornea e est em todo lugar. A criana submetida a uma bagagem
cultural implicita que permeia a sociedade. Os desenhos animados, histrias em
quadrinhos, propagandas, embalagens so representaes que se tornam quase
realidades.
Os professores devem perceber que a arte engloba todo um contexto
social. Uma nova perspectiva e uma forma metodolgica a ser empregada nas
aulas. H uma falta de conscincia sobre os sentidos que os contedos e vivncias
artsticas podem assumir na escola. Valorizar a arte na educao seria enfatizar as
atividades de apreciao de obras de artes propiciando uma alfabetizao visual.
Por isso, este trabalho visa investigar as prticas pedaggicas e como
a arte, pode interferir na compreenso e desenvolvimento infantil.
A arte hoje no vista como componente curricular, sob o olhar do
aluno dada como uma recreao. Sobre este assunto este artigo pretende
esclarecer e portanto se justifica e se torna exequvel no prazo previsto.

A ARTE ABRANGENDO A EDUCAO

Atravs do tempo a arte estudada em sua histria as diferentes

formas de cultura, estabelecendo perodos e envolvendo as caractersticas artsticas
distintas e influentes. No entanto, ao longo do tempo foi-se impondo uma viso
alargada da histria artstica, procurando-se compreender e analisar a produo
artstica de todas as civilizaes sob a perspectiva dos seus prprios valores
culturais. Para Silva (2010, p.xx)

O ensino de Arte no Brasil, ao longo do tempo, passou por diversos

mtodos, na maioria das vezes importados sem a devida adaptao, desde
a colonizao com os jesutas, impondo a separao entre a retrica e a
manufatura e negando a cultura indgena, passando pelo sculo XIX com a
negao do barroco em favor do neoclssico.

A rea da arte visual extremamente ampla e abrange qualquer forma

de representao visual, ou seja, cor e forma. As artes que normalmente lidam com

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a viso como o seu meio principal de apreciao costumam ser chamadas de "artes
visuais", um exemplo : pintura, desenho, gravura, fotografia e cinema. Barbosa
(2003, p. 4) ressalta que:

Arte no apenas bsica, mais fundamental na educao de um pas que

se desenvolve. Arte no enfeite, arte cognio, profisso e uma
forma diferente da palavra interpretar o mundo, a realidade o imaginrio e
contedo. Como contedo, arte representa o melhor trabalho do ser
humano.

Atravs da Lei n 5692/1971 foi instituda no currculo a Educao

Artstica, reunindo todos os tipos de linguagem, assim o ensino de artes passa a ser
polivalente. A promulgao da lei, sem prever anteriormente a formao dos
professores e sua qualificao, enfraqueceu a qualidade de ensino, ao invs de
promover melhorias nas condies j existentes.
J a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/1996
(LDB) estabeleceu em seu artigo 26, pargrafo 2 que:

O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos

nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural
dos alunos. A arte um patrimnio cultural da humanidade, e todo ser
humano tem direito ao acesso a esse saber.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei n 9.394/1996 estabelece

em seu artigo 26, pargrafo 2 que: "A arte um patrimnio cultural da humanidade,
e todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber".
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a educao em
arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica,
que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana.
O aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar
formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por
ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas (BRASIL, PCN-Arte-
1998).
O Ensino de Arte a educao que oportuniza ao indivduo o acesso
Arte como linguagem expressiva e forma de conhecimento. Portanto, h a
necessidade de democratizar o acesso de professores e estudantes s produes

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artsticas, na perspectiva de ampliar repertrios e promover o conhecimento de seus
processos criativos, mobilizando os estudantes para a formao de grupos de
produo artstica nas reas de msica, teatro, artes visuais e dana.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte destacam que dentre as
vrias propostas que esto sendo difundidas no Brasil na transio para o sculo
XXI, emergem aquelas que tm se afirmado pela abrangncia e por envolver aes
que, sem dvida, esto interferindo na melhoria do ensino e da aprendizagem de
arte. Os estudos sobre a educao esttica, a esttica do cotidiano,
complementando a formao artstica dos alunos, bem como, o encaminhamento
pedaggico- artstico que tem por premissa bsica a integrao do fazer artstico, a
apreciao da obra de arte e sua contextualizao histrica so preconizados nos
PCNs (1998, p. 31).
As Artes Visuais esto presentes no cotidiano da vida infantil. Ao
rabiscar e desenhar no cho, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados
ao acaso (gravetos, pedras, carvo), ao pintar os objetos e at mesmo seu prprio
corpo, a criana pode utilizar-se das Artes Visuais para expressar experincias
vividas.
Em um contexto mais especfico da Educao Infantil ao ensino
universitrio, na maioria das vezes, o ensino de arte tambm outras reas do
conhecimento, ao invs de promover aes pedaggicas que levem s crianas e os
adultos ao universo da criao e estruturao da linguagem visual, acaba
confundindo os alunos a entenderem e expressarem suas leituras e relaes com o
mundo.
Desse modo, em diferentes contextos socioculturais e nas salas de
aula, nossa sensibilidade e nossas formas expressivas esto se escoando, fugindo
da vida das crianas, sem que se possa exercitar os processos sensveis e criativos.
O processo de construo na infncia se d de forma mais agradvel,
divertida e integrada atravs da valorizao do brincar, contribuindo com o
desenvolvimento de sua sensibilidade. As atividades ldicas auxiliam diretamente no
desenvolvimento de sua expresso, nas relaes afetivas com o mundo, com as
pessoas e com os objetos. Segundo Buoro (2000, p.10), a Criana no pode
compreender a Arte se no a conhece. tarefa do Educador sensibilizar a criana
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para que possa ser um receptor da arte moderna e contempornea e at um
produtor.
As artes visuais so linguagens que norteiam a Educao Infantil, uma
vez que a mesma trabalha com os sentimentos e as sensaes das crianas,
estimulando o processo de desenvolvimento atravs das interaes entre os
elementos do meio artstico com o mundo em que a criana vive.
Sendo assim fundamental que as crianas desenvolvam-se com
alegria, ao brincar elas constroem e descobrem o mundo, existente em cada uma. O
professor tem que estar sempre presente e fazer parte do processo de descoberta
da criana, abrindo a mente para novas idias e novos materiais, no s
entendendo, mas vivenciando as linguagens da arte com a criana.
As idias apresentadas pelas autoras Martins, Picosque e Guerra
(1998, p. 94), na obra Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir
e conhecer arte foi separado em quatro movimentos. importante deixar claro
desde o incio que esses movimentos no so estticos, no delimitam seu territrio
de maneira estanque, definitiva. Mas trazem uma grande importncia no que se
refere ao desenvolvimento criativo da criana e o trabalho mediado pelo professor.
importante que o professor disponibilize materiais diversos como:
argila, papel, isopor, tinta, sucata, e deixe que ela descubra as diversas utilidades
que eles tm, tendo liberdade para inventar coisas que para o professor muitas
vezes no tm significado, mas que para ela faz muito sentido.
Para se comear um trabalho com as artes visuais preciso que o
educador instigue na criana um olhar voltado s coisas do seu cotidiano, como: sua
casa, sua rua, seu colega, a escola, ou melhor, fazer com a criana passe a
observar o belo que est ao seu redor. Nesse sentido, necessrio que o processo
de formao do docente tenha o objetivo de ampliar os olhares e os conhecimentos
especficos do artista educador. Para Martins, Picosque e Guerra (1998, p. 94):

(...) a aula de arte no apenas a sala de aula, seja ela especfica para seu
uso ou no, pois a arte tambm um convite para sair dde suas quatro
paredes. Expedies exploratrias pela escola e seus jardins, mesmo que
sejam diminutos, ou pelos arredores, certamente abriro oportunidades de
olhar e escutar pelos olhos do pensamento, do sentimento, da percepo,
da imaginao.

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Na sua formao necessrio que o educador libere seu lado infantil

ao mesmo tempo, estabelea um olhar crtico e positivo em torno das atividades
desenvolvidas pelas crianas buscando sempre um olhar reflexivo diante dos
rabiscos, desenhos, expresses etc., pois em seus desenhos s crianas revelam
como elas so em sua realidade, mostrando fatos cotidianos e curiosos que
precisam ser interpretados pelos educadores.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil foi
elaborado com o propsito de que o professor o utilizasse como um procedimento
de atividades ldicas para crianas de 0 6 anos. Segundo esse documento, o
professor em sua prtica deve garantir uma srie de elementos que possibilite o
desenvolvimento da criana, favorecendo ao conhecimento e a compreenso das
mais variadas produes com a manipulao de vrios materiais, nesse processo,
as opinies das crianas devem ser ouvidas e respeitadas (BRASIL, PCN, 1998, p.
57).

A ARTE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A arte no acontece no vazio ela fruto do contexto social, a arte um

trabalho que afeta a essncia humana, ela no pode ser definida de uma nica
forma. algo intransfervel de ser humano para ser humano, sobretudo, o produto
de culturas. Assim tambm a educao, ela no acontece no vazio; deve ser fruto
de uma criao, e est inserida, no contexto social, se acontecer ao contrrio,
perder o sentido e o nimo para desenvolver o aprendizado, e viv-lo na sua
intensidade.
Proporcionar uma educao prazerosa condio fundamental para o
desenvolvimento do pensamento crtico, a educao pela arte oportuniza o indivduo
a agir no mundo; possibilita adquirir a capacidade crtica, estimula a capacidade
intelectual para recriar idias e aes, segundo sua prpria deciso. De acordo com
Barbosa (2011, p.163):

O aluno expressar-se- pelo desenho como pela linguagem falada e escrita.

Da o desenho espontneo, pelo qual ele dir o que viu, o que pensa e o
que sente, devendo-se dar criana inteira liberdade nas manifestaes,
para que melhor possa ser conhecida e encaminhada, contribuindo-se
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desse modo tambm para lhe desenvolver a iniciativa e a capacidade de
Criar.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional inclui a Arte como

componente curricular obrigatrio em todas as etapas da Educao Bsica. Os
professores tendo um curso de formao contribuem para que as linguagens
artsticas sejam concebidas apenas como instrumentos, pois em sua maioria no
atribuem a Arte da mesma forma que s demais reas, isto , no vendo a Arte
como uma rea de conhecimento que possui peculiaridades que poderiam ser o foco
das reflexes e articulao de situaes de ensino por professores. Assim Cross
(1983, p.110) comenta: No se pode dirigir uma classe de arte na escola sem
atentar para a natureza da arte, da cultura, do planejamento, de tudo o que existe no
mundo exterior, a fim de formar opinies sobre os valores expressos l dentro. A
falta de formao dos professores pelo ensino das artes faz com que atuem movidos
pela concepo da Arte e do seu ensino, construda ao longo de suas histrias
pessoais.

O BENEFCIO DA ARTE NA APRENDIZAGEM

importante que o educador conduza o aluno a ter a certeza de que

aquilo que se aprende em sala de aula, ter significado na sua vida pessoal e
profissional. a partir desta certeza que o aluno ir ter uma experincia da beleza,
no ambiente educacional e, para que isto acontea torna-se imprescindvel a ligao
dos assuntos e dinmicas com a vida cotidiana do aluno.
A importncia da arte no meio educacional no corresponde
simplesmente sua incluso na matriz curricular no Ensino Fundamental, por que
dessa maneira, ser apenas mais uma disciplina a compor a proposta da escola,
mais uma disciplina sem sentido. Trata-se de dar significado a todas as disciplinas.
Utilizar a arte para dar sentido s demais reas do conhecimento
condio inovadora. Por meio do desenho criana desenvolve a habilidade
psquica e motora para as aulas de geometria. Quando ela prpria compreende o
sentido de um quadrado, um crculo ela entende facilmente a relevncia destes nas
aulas de matemtica.

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A ARTE E A FORMAO DA CRIANA

A criana v o mundo multidimensional e simultneo e para essas

vivncias, ela aproveita com intensidade as suas descobertas. A histria do ser
humano esta ligada a descoberta dos sons, expresses, ritmo, criar, investigar,
procurar, etc. Com a ela no acontece nada diferente, cresce descobrindo,
desenhando, percebendo, brincando, etc. A Educao pela arte tem como um de
seus objetivos levar o ser humano a ter uma viso pessoal de si mesmo, fazendo
com que a partir deste ponto de vista haja uma contribuio na sua vida socio-
cultural.
A criana precisa ser trabalhada e desenvolvida tanto socialmente
quanto a sua criatividade, por meio do trabalho realizado com a arte nas escolas
que isso ser possvel, pois, nas palavras de Buoro (2000, p. 39) Arte se ensina,
Arte se aprende. Essa proposta nos dias atuais na escola tem deixado a desejar,
pois o que acontece muitas vezes o contrrio, a arte est sendo usada como
momento de descontrao entre as crianas, o que prejudica muito a arte educao,
pois desvaloriza a arte como disciplina e as crianas desde a Educao infantil j v
a arte como uma matria sem importncia ou como uma aula que no vai trazer
beneficio nenhum a eles quando adultos. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais, o PCN Arte (1998), o incio da cultura brasileira deu-se logo aps o
descobrimento do Brasil, atravs da populao de imigrantes Portugueses que
trouxeram consigo uma cultura dominante diferente da que existia aqui no Brasil.
A linguagem da arte na educao infantil tem um papel fundamental,
envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis e culturais. At bem pouco tempo o
aspecto cognitivo no era considerado na a educao infantil e esta no estava
integrada na educao bsica.
O ato de desenhar deve ser considerado um fator essencial no
processo do desenvolvimento da linguagem, bem como uma espcie de documento
que registra a evoluo da criana. A criana ao desenhar desenvolve a auto
expresso e atua de forma afetiva com o mundo, opinando, criticando, sugerindo,
atravs da utilizao das cores, formas, tamanhos, smbolos, entre outros.
de ressaltar que o professor deve oferecer para seu aluno a maior
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diversificao possvel de materiais, fornecendo suportes, tcnicas, bem como
desafios que venham favorecer o crescimento de seu aluno, alm de ter conscincia
de que um ambiente estimulante depende desses fatores colocados, permitindo a
explorao de novos conhecimentos.
O ambiente escolar no s mantm como estimula a separao da
razo da emoo. Acredita-se que seja por esse motivo que a sociedade rejeita a
arte como um fator importante dentro da educao. A arte para cada um vista de
uma maneira diferente, e cada um pode express-la com quiser. Para a criana a
arte uma forma de expresso, pois a natureza da criana lidar com o mundo de
modo ldico, fazer o que lhe d prazer e satisfao. fonte
Ao desenhar a criana entra no seu mundo de fantasia e imagina tudo.
Assim tambm a educao, ela no acontece no vazio; deve ser fruto de uma
criao, e est inserida, no contexto social, se acontecer ao contrrio, perder o
sentido e o nimo para desenvolver o aprendizado, e viv-lo na sua intensidade.
permitido utilizar a arte para ensinar diversos contedos: uma
forma metodolgica a ser empregada nas aulas, para torn-las mais proveitosas.
Educar atravs da arte condio essencial para os professores dos anos iniciais.
Os professores que educam atravs da arte permitem ao aluno uma
educao integral, que consiste na educao da mente e tambm do corpo,
trabalhando a percepo, a imaginao, a disciplina, a criatividade e o envolvimento
com o grupo. A arte estabelece uma relao de autoconfiana com os outros.

A ARTE A CRIANA E O PROFESSOR

A considerao de que a arte e seus elementos esto presentes em

nosso dia a dia; no deve ser vista como meio de oportunizar prazer s crianas,
para trabalhar a coordenao motora ou para enfeitar as salas de aulas, mas ao
contrrio, deve-se trabalhar a arte como contribuio para a construo do
conhecimento sensvel da criana, j que contribui tambm, para a educao do
olhar desta, e ajuda a ampliar suas leituras de mundo.
Os seres humanos so dotados de criatividade e possuem a
capacidade de aprender e de ensinar. A criatividade da criana precisa ser

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trabalhada e desenvolvida, e por meio do trabalho realizado com a arte nas
escolas que isso ser possvel.
A ilustrao, o desenho animado, a histria em quadrinhos, a
propaganda, a embalagem so representaes que se tornam quase realidades. O
elefante desenhado mais verdadeiro e presente do que o verdadeiro elefante que
mora no zoolgico, onde a criana raramente vai. Vivemos hoje sob o signo da
fico e da pardia (fonte).
Em um contexto mais especfico da Educao Infantil ao ensino
universitrio, o ensino de arte e tambm outras reas do conhecimento, ao invs de
promover aes pedaggicas que levem crianas e adultos ao universo da criao e
estruturao da linguagem visual, acaba confundindo os alunos a entenderem e
expressarem suas leituras e relaes com o mundo. Desde modo, em diferentes
contextos socioculturais e nas salas de aula, a sensibilidade e as formas expressivas
esto se escoando, fugindo de da realidade das crianas, sem que se possa
exercitar os processos sensveis e criativos. Conforme Martins, Picosque e Guerra
(1998, p. 145):

Mais do que espao fsico, a sala de aula o lugar onde o professor e seu
grupo de aprendizes habitam, pois imprimem nela as marcas do convvio da
vida pedaggica. (...) retrato de uma histria pedaggica construda numa
concepo de educao. A cada dia de aula, no encontro do professor e
alunos, o retrato da sala vai se esboando.

O processo de construo na infncia se d de forma mais agradvel,

divertida e integrada atravs da valorizao do brincar, contribuindo com o
desenvolvimento de sua sensibilidade. As atividades ldicas auxiliam diretamente no
desenvolvimento de sua expresso, nas relaes afetivas com o mundo, com as
pessoas e com os objetos.
Segundo Cunha (1999, p.10), "para que as crianas tenham
possibilidades de desenvolverem-se na rea expressiva, imprescindvel que o
adulto rompa com seus prprios esteretipos (...)", assim, o professor tem que estar
sempre presente e fazer parte do processo de descoberta da criana, desprezando
os esteretipos e abrindo a mente para novas idias e novos materiais, no s
entendendo, mas vivenciando as linguagens da arte com a criana.
Para trabalhar a produo de arte importante ter como alicerce, que a
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Arte expresso e no imitao. Realizar uma releitura no implica copiar o que o
artista produziu e sim interpretar e conseguir assimilar suas idias, mas mesmo
assim conseguir colocar sua prpria percepo.
No basta o professor encher os alunos de materiais e deixar que
hajam sobre os mesmos, o professor deve incentivar, criar situaes que faam com
que eles usem a Arte, se expressem realmente, do contrrio, no haver atividade
artstica e sim ter um professor observando alunos interagirem com materiais.Faz-
se necessrio mostrar aos educandos que a Arte tem uma histria, uma conotao
social, que a mesma passou por diversas fases tendo um contexto histrico.
Trabalhar com Artes Plsticas no meramente explorar tcnicas
artsticas, e sim explorar os diversos aspectos que a envolvem, desde sua
interpretao anlise de cores, formas, intenes, enfim, tudo que Arte trs junto
consigo.

DA TEORIA PRTICA: ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Para a execuo desta pesquisa foram realizados questionrios e

aplicados para professores da rede particular de uma Instituio, situada em
Goianira (GO). Foram distribuidos a dez professores, dos quais retornaram somente
quatro.
Os professores que responderam ao questionrio tem de 12 a 20 anos
de atuao na Educao Infantil. Todos so graduados em Pedagogia e atuam na
escola h mais de nove anos.
Quando questionados sobre a arte na Educao Infantil, todos
acreditam que a arte fundamental para o desenvolvimento criativo e cultural das
crianas, como possivel ver nas seguintes respostas:

P1: Acho que ambas trabalham com o intelectual, buscam deixar os alunos se
expressar usando a criatividade.
P2: O ensino da Arte fundamental em todas as etapas, pois trabalha o
desenvolvimento cognitivo, emocional e afetivo do aluno alm da sensibilidade.
P3: Excelente pelo fato de envolver a cultura e principalmente a criatividade.

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P4: Apesar de ainda deixar muito a desejar, acredito que as escolas tem se
preocupado com o desenvolvimento artstico e criativo das crianas, baseando-se
tambm na prtica reflexiva das mesmas, que articula a ao, a percepo, a
sensibilidade, a cognio e a imaginao dessas crianas.

A partir do momento em que o professor torna a arte como algo

importante para a formao cognitiva da criana, este est abrindo um leque de
possibilidades e alterando a forma como este educando ir encarar o mundo. Tem a
partir da uma viso mais criativa, sensitiva de tudo o que o cerca. Segundo Buoro
(2003, p. 20):

A Arte, enquanto linguagem, interpretao e representao do mundo,

parte deste movimento. Enquanto forma privilegiada dos processos de
representao humana, instrumento essencial para o desenvolvimento da
conscincia, pois propicia ao homem contato consigo mesmo e com o
universo.

Questionados sobre a avaliao da aprendizagem do educando em

arte, todos acreditam que a avaliao contnua buscando acompanhar o processo
evolutivo do educando, visando sempre o objetivo que ser alcanado com
determinado trabalho feito atravs das artes, tentando apreender o interesse de
todos os educandos, assim observamos nas respostas seguintes:

P1: Avaliao contnua, pois so feitos trabalhos manuais, pintura, colagem e

outros.
P2: Depende do que chamamos de Arte, no s na arte, mas em todas as
disciplinas depende do objetivo a ser alcanado.
P3: A Avaliao se d ao aspecto qualitativo relacionando principalmente o
interesse.
P4: A Avaliao deve buscar entender o processo evolutivo e criativo de cada
criana, a valorizao de cada trabalho afastando julgamento como feio ou bonito,
certo ou errado. Atravs da observao do grupo ou individual sistematicamente.

A avaliao se faz necessria para perceber o desenvolvimento do

aluno e satisfazer as expectativas em que o educador espera alcanar com tal
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mtodo aplicado em classe. De modo, satisfaz o interesse de ambas as partes,
possibilitando ao educando preceptor de suas habilidades e competncias diante de
diversas atividades tanto escolares quanto na vivncia em sociedade. Interfere e
possibilita a mediao da, arte no sentido de lhes transmitir um olhar mais cauteloso
e criterioso com as situaes vividas inserindo-se na cultura diversificada de nossa
sociedade. Corrobora com os dados, Buoro (2003, p.16), quando afirma que
desenvolver no aluno a percepo visual do mundo e da obra de arte, ampliando
seu repertrio visual e grfico, contribuindo para a construo de um olhar crtico no
exerccio de sua cidadania.
Os professores foram questionados se acreditavam que as artes
seriam auxiliares na aprendizagem e se a utilizava com frequncia na Educao
Infantil. Todos acreditam que a arte estimula o raciocnio, sendo trabalhada de
maneira interdisciplinar, desenvolvendo a capacidade cognitiva da criana. Suas
afirmaes so transcritas literalmente a seguir:

P1: Sim. So auxiliares a partir do momento que o aluno cria seus desenhos, utilizo
em todas as disciplinas, em literatura, nas aulas de histria e matemtica.
P2: As Artes complementam o desenvolvimento do ensino/aprendizagem. Ela faz
parte do meu dia-a-dia, do incio ao final da aula, com msica, relaxamento, gesto,
expresso corporal, at a leitura e escrita considero arte.
P3: Sim. Sempre. A Arte trabalhada de maneira interdisciplinar nas minhas aulas.
P4: Sim. Pois, ao exercer a criatividade, a imaginao criadora, o fazer artstico,
estimula o raciocnio e desenvolve a capacidade cognitiva da criana. Utilizamos o
desenho, pintura, modelagem, colagens, esculturas, fotografias, ilustraes, cinema,
teatro, leitura e releitura de obras de arte e outros.

Trabalhar com as artes em sala de aula, no se limita somente ao ramo

em que est inserida, ela abrange to grandiosamente as demais competncias do
ensino/aprendizagem que torna as demais disciplinas ricas e diversificadas para o
estimular no aluno o gosto ao ato de aprender e desenvolver em si sua percepo e
criao, estimulando seu senso crtico perante as realidades que o cercam. Segundo
Martins, Picosque e Guerra (1998, p. 136), o olhar vm carregado de referncias

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pessoais e culturais; contudo, preciso instigar o aprendiz tambm para olhar cada
vez mais curioso e mais sensvel s sutilezas.
Ao serem perguntados a respeito da importncia da arte no plano
social e individual e o papel do professor de arte na fase ao desenvolvimento do
potencial criativo do aluno, demostraram que trabalhar as artes traz independncia
ao aluno e valoriza sua expresso tendo como base a orientao de um professor
que permita de forma criativa a produo e a criao de cada educando. Se
posicionaram dizendo:

P1: Com a Arte o indivduo pode expressar seus sentimentos usando a imaginao
de como ele v o mundo, o professor e orientador quando deixa o aluno se
expressar livremente.
P2: A partir do momento que o professor trabalha a autonomia e independncia do
aluno, ele est oferecendo oportunidade para o aluno descobrir suas potencialidades
e habilidades.
P3: Incentivar o aluno a ser criativo e valorizar as produes artsticas, expor sua
opinio, relacionar ao dia-a-dia.
P4: Enquanto as crianas desenham ou criam objetos, brincam de faz-de-conta,
esto dessa forma verbalizando suas capacidades imaginativas, ampliando sobre o
mundo no qual esto inseridos. O papel do professor orientar as crianas na
produo de trabalhos artsticos, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da
modelagem, da colagem, da construo, levando-as a desenvolverem o gosto, o
cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

Permitir ao educando a livre expresso atravs de trabalhos criativos,

traz por meio de uma orientao o carter individual do aluno,Isto proporciona a
formao dos atos e pensamentos diante de aes e situaes inesperadas, abrindo
sua mente de forma plena. Com isso se estruturam os alicerces para uma formao
segura que possibilita ao aluno o gostar da participao em atividades que lhe
garantam formao de forma dinmica e criadora. Quando a pergunta versou sobre
a ampliao do conhecimento dos educandos nas diversas formas de expresso
artstica, para que vivencie a pluralidade do mundo artstico, os professores no
hesitaram em dizer que ao fazer visitas, envolvendo a arte no cotidiano, atravs de
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exposies e trazer descobertas amplia seu repertrio em relao s artes tanto
nacionais, regionais e at mesmo internacionais. Segue suas pontuaes acerca da
abordagem:

P1: Trabalhando com os educandos pinturas, obras de artistas renomados como

exemplo, fazendo visitas a exposies de artistas regionais.
P2: Oferecendo oportunidades de descobertas artsticas, respeitando seus limites,
mas ao mesmo tempo envolvendo-os em diversas culturas artsticas.
P3: Envolvendo-o com a arte cotidiana, mostrando e analisando juntos e expondo
sua criatividade.
P4: Conduzindo as crianas a interessar-se pelas prprias produes de outras e
pelas diversas obras artsticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais
entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura.

Oferecer aos educandos oportunidades de explorar as diversas reas

que abrangem a arte, desde pinturas a trabalhos manuais e artesanais, a arte se
mostra rica em diversidades de idias e meios, como msica, dana e teatro. De
acordo com Buoro (2000, p.32), preciso repensar a formao do educador e do
educando no sentido de possibilitar o conhecimento, levando em conta a totalidade
do ser e de perceber a funo da arte na educao como campo de conhecimento
to importante como o da cincia.
Expandir o conhecimento intelectual do aluno de forma a trazer seu
interesse as variadas formas e culturas a que a arte se entrega, torna-seuolhar
aberto. A percepo de mundo conduz para novas possibilidades garantindo uma
mente criteriosa rica em detalhes, sensibilizada a criar uma conscincia mais crtica
da sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

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De acordo com a fundamentao terica e a pesquisa realizada, pode-
se constatar que este estudo aponta para a importncia considervel que a arte
proporciona na vida das crianas.
Na educao infantil, a arte muito importante porque nessa fase s
crianas tm um mundo todo a descobrir. Ento, professores devem possibilitar o
acesso a essas linguagens, trazendo a interao social que fundamental na
Educao Infantil. Possibilitando que as crianas entrem em contato com diferentes
materiais, assim ampliando seu repertrio, trazendo situaes que torne mais rico
para as crianas poderem criar, descobrir, questionar. O professor deve ter uma boa
linguagem, uma atitude focada nessa faixa etria,percebendo que seu fazer da
prtica artstica, exerccios, esto ali construindo teorias, aguando percepes.
Os dados da pesquisa apontam para uma certa convergncia de que
arte conduz os caminhos da cidadania no contexto social do aluno. Igualmente na
participao dos professores essa assertiva se confirma. Mesmo com algumas
dificuldades histricas a arte se faz presente desde a Educao Infantil na vida das
crianas.

ART IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: What Looks Intertwine

ABSTRACT

This paper analyzes how art is crafted in the School of Early Childhood Education ,
so that allows teachers a different look for your activities implemented in the
classroom , and that art is not limited to their discipline , covers all other areas and
encompasses all the cognitive , social and psychological area of children , bringing a
more critical and perceptive view on the reality that surrounds him. The look of the
teacher must be creative and always seek a culture focused on training that is a right
of every citizen . This paper proposes to investigate how the teachers to promote
artistic activities promote the involvement of the student in school , in the community
and his experience of the day-to - day. It also seeks to identify how these actions
contribute to a different look compared to the student's school Arte.Nesta particular
network can be seen that the methods applied to everyday student are richer way,
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bringing art to all activities school , providing a creative way to teach , thus expanding
students' relationship and improving the pedagogical dynamic school .
KEY WORDS: Art. Teacher. Vision Critical. Early Childhood Education.

NOTAS EXPLICATIVAS

Dedico este trabalho a minha me e meu filho, orgulho de minha vida.

Agradeo de corao a todos que de maneira direta ou indireta contriburam

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil, 7 ed. So Paulo:
cortez, 2011.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais : arte, Braslia : MEC, 1998.

BUORO, Anamlia Bueno. O Olhar em Construo: uma experincia de ensino e

aprendizagem da arte na escola, 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000.

CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, Histria e Produo: Arte brasileira, So

Paulo: FTD, 1997.

COLL, Csar; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo arte: contedos essenciais para o

ensino fundamental, So Paulo: tica, 2000.

CROSS, Jack. O ensino de arte nas escolas, So Paulo: Cultrix, 1983.

MARTINS, Mirian C.; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didtica do

ensino de arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte, So Paulo:
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Tatiana Silva Palmeira

A ARTE NA EDUCAO INFANTIL: Olhares que Entrecruzam-se

Artigo apresentado como um dos requisitos para obteno do

ttulo de licenciatura em pedagogia pela Faculdade Padro.

Goinia, ___de Julho de 2014.

BANCA EXAMINADORA

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Professora Mestre Mrcia Friedrich

(Orientadora)

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Professora Mestre Deborah Ravagnani Dias

Faculdade Padro

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