La Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10, enfermedades del

ojo y sus anexos, (H53-H54) Alteraciones visuales y ceguera ), la funcin

visual se subdivide en cuatro niveles:

visin normal
discapacidad visual moderada
discapacidad visual grave
Ceguera

La CIF ( clasificacin internaciones del funcionamiento, ubica a dficit

visual en el capitulo 2: Funciones sensoriales y de dolor: vista y funciones
relacionadas (b210 funciones visuales). Tambin en: b156 funciones de la
percepcin.
Valoracin diagnstica de las capacidades y
dificultades del menor.

Acompaamiento a la familia, si lo necesita.

Asesoramiento especializado sobre las necesidades

del nio y la familia.

Orientacin sobre el programa de intervencin.

Intervencin de profesionales especializados .

Coordinacin con otros centros, escuelas y servicios

de atencin temprana.

Informacin sobre los recursos existentes.

 APRENDIZAJE
Toca y huele, ve- degusta: Texturas, temperaturas,
superficies vibratorias, materiales variados, consistencias;
almacena, interioriza, interpreta, combina, recibe y
conserva. Entra en juego el lenguaje
Lenguaje acta como facilitador en el ordenamiento del
concepto. Clarifica y verifica con lo sensorial.
Relacin de las partes del todo: 3 dimensiones para poder
ser separados, encajables, bloques.
Representacin grafica: elaboracin de material con
contornos para as comparar el objeto con el dibujo.
Manipulacin de los objetos de arriba hacia abajo. Se
hace punzado de objetos para reconocimiento en alto
relieve.
Smbolos para leer y escribir: braille.
 AUDITIVO

Sonidos especficos desde los 4 -5 meses,

ubicacin de fuente sonora, movilizacin hacia la
misma.
Discriminacin de sonidos, voces familiares, tonos ,
pasos de personas.
Coayuda posteriormente a orientacin,
desplazamiento y movilidad.
Reconocimiento auditivo y asociacin. El describir
propio favorece el lenguaje.
Interpretacin de ordenes o instrucciones verbales
Habilidades auditivas para escuchar a aprender.
Necesita estas habilidades para el desarrollo
cognitivo.
 LENGUAJE
La expresin est muy disminuida. Es muy propenso a
desarrollar movimientos repetitivos semi -voluntarios, sin
finalidad alguna, como balanceos del cuerpo, giros de cabeza,
aleteos, mover objetos sobre los ojos, etc.

Desarrollo del lenguaje:

El lenguaje ocupa un papel de primer orden en el
funcionamiento cognitivo. A travs del lenguaje conocen y
aprenden a manipular mentalmente la realidad que le
rodea.
Se producen retrasos en la comprensin de las palabras y
fundamentalmente en los adverbios. Tienen dificultad para
asociar y generar palabras con conceptos, se evidencia el
uso de verbalismos, es decir, utilizar palabras sin conocer
su significado o sin conocimiento alguno de aquello a lo
que se refiere.
Se deben verbalizar las experiencias en voz alta y comunicar al
nio lo que ocurre a su alrededor, de forma espontnea.
Intencin comunicativa, puede estar limitada porque no puede
utilizar la mirada para llamar la atencin del adulto, ni puede
sealar el objeto que quiere, ni hacer gestos para provocar la
comunicacin.
Vocabulario, se evidencia por el uso ms nombres especficos y
de accin y menos nombres generales.
Se les dificulta saber el turno en la conversacin, ms no iniciarla.
Se observa dificultades con el yo y el t. A veces, para
solucionarlo, utilizan la tercera persona o, su nombre: El nio
quiere jugar.
Utilizan el lenguaje de forma no interactiva en mayor proporcin
que los videntes, siendo habituales las repeticiones de palabras y
frases escuchadas antes.
Hablar en un tono normal, despacio y
claro.

No sustituir el lenguaje verbal por

gestos, pues no podrn ser
percibidos por la otra persona, en
muchos casos.

Ser especfico y precisos en el

mensaje, a fin de no confundir o
saturar a la persona.

No utilizar palabras como aqu,

all, esto", ya que van
acompaadas con gestos.
Estimular al mximo el inters acerca del mundo
exterior y fomentar los juegos compartidos con
objetos, son de gran importancia para el desarrollo de
la pautas de postulados conversacionales.
Acercarle los cuentos para que pueda tambin
disfrutar de ellos.
Se le pueden entregar estos libros, ayudndolo a su
exploracin, describiendo las ilustraciones que en ellos
aparecen. Si fuera posible tambin puede incluirse
algn material en Braille y/o la ilustracin de alguna
lmina en relieve que represente a algn personaje o
dibujo. Tambin pueden usarse elementos concretos
como muecos o peluches.
 Tcnicas de expresin oral y corporal a
travs de una correcta diccin, adecuado
tono y intensidad de voz, con lenguaje
corporal acorde al dilogo
o exposicin.

- Tcnicas adecuadas para el clculo

matemtico, mental o con el uso del
baco, calculadora parlante, dispositivos
electrnicos o computarizados,etc.
PAUTAS DE TRABAJO
CIEGUISMOS
Conjunto de movimientos repetitivos (tics) y hbitos
posturales que se observan en los sujetos invidentes y
que difieren de los normales. Posicin de la cabeza:
hacia atrs o hacia delante.
Frotamiento repetitivo de la regin ocular.
El balanceo.
Ensimismamiento y abstracciones.
Actitudes posturales rgidas e inexpresivas.

1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES ILUMINACIN

Luz adecuada al trastorno
Evitar deslumbramientos
Una luz difusa ambiental y otra potente dirigida al
material de trabajo
No cambios bruscos de luminosidad
Dar tiempo para la adaptacin a los cambios de
luminosidad
REQUERIMIENTOS

Servicio educativo
Programa de rehabilitacin visual
Un programa de estimulacin visual
Ayudas pticas

TENER PRESENTE

Grado de disminucin de la visin.

Momento de la aparicin
Modo de aparicin (sbita o gradual)
Presencia de trastornos asociados como neurolgicos,
metablicos, endocrinos, sordera.
Objetos cados

Desplazamientos o Apoyos
 TECNOLOGIAS

MAGNIFICADORES DE IMAGEN: tiles para personas

de baja visin.
Amplifica la imagen rpidamente y efectivo.
En el PC amplifica la imagen desde 2 a 16 unidades.
En PANEL DE CONTROL EN CENTRO DE
ACCESIBILIDAD
LECTORES DE PANTALLA: Software que accede al
texto cuando esta en el PC. Identifica lo que hay en la
pantalla y lo trasmite por sintetizadores de texto a
voz, iconos sonoros o salida braille.
Se usa en las personas con limitacin visual
completa, baja visin o dificultades de aprendizaje.
 IMPRESORAS
BRAILLE: Refleja la
informacin que ha sido
enviada por el PC al
sistema de lectoescritura
Braille.

LIBROS DIGITALES/
PROGRAMA
AUDIOLIBROS:
ALLREADER: Usan un
Informacin accesible,
escner para que
se consigue con el
reconozca pticamente
nombre de DAISY,
los caracteres y un
puede resaltar, modula
sintetizador de voz, lee
el tono, volumen,
el contenido del
velocidad.
documento.
HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS

REGLETA ESPAOLA
CAJA BRAILLE
PIZARRA
PUNZN
MQUINA PERKINS
PAPEL
COMPUTADOR / JAWS
BACO CERRADO
CALCULADORA PARLANTE
JUEGO GEOMTRICO
TABLA DE DIBUJO /
TIRALNEAS
MATERIAL EN ALTO RELIEVE
El Alfabeto Braille (lectura)
El Alfabeto Braille

Se escribe de derecha a
izquierda
Se lee de izquierda a derecha
 Cada persona tiene
caractersticas,
intereses, capacidades y
necesidades de
aprendizaje que le son
propios .

MUCHAS GRACIAS