EL JUEGO DE ROLES

El juego de roles, es una forma particular de actividad de los nios que surge en el curso del
desarrollo histrico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus
acciones y relaciones personales. Esto significa que es un producto socialmente adquirido.
En este tipo de juego los nios asumen papeles de adultos y reflejan de manera creadora las
actividades de estos y las relaciones sociales que ellos establecen entre s. Se considera una
actividad fundamental en la etapa infantil, porque los pequeos resuelven en este juego una
contradiccin propia de su edad: quieren ser como los adultos y hacer todo lo que estos hacen,
aun cuando sus posibilidades reales no se lo permiten.

Es en el juego de roles donde ellos pueden hacer de mam, y planchar la ropa de su

nene, de chofer y manejar el carro igual que pap... siempre en un plano imaginario.
Este tipo de juego influye de manera significativa en el desarrollo psquico del nio, pues
constituye una va para la solucin de la contradiccin antes mencionada. Algunos especialistas
lo identifican como juego simblico, otros como juegos con argumentos, y alguien lo ha
llamado el juego del como si, porque durante l los participantes actan como si fueran otras
personas y crean un mundo imaginario donde unas veces son mdicos que curan enfermos,
otras maestros que dan clases a sus alumnos, etc. Adems, utilizan unos objetos como si
fueran otros. En estos juegos los nios adoptan roles cuyas acciones y las relaciones que
establecen entre ellos contienen las experiencias que han adquirido, sus vivencias y las
impresiones que tienen de la sociedad en que viven.

Debe explicarse que el juego de roles es el resultado de los logros que el pequeo ha ido
alcanzado en diversas esferas (desarrollo motor, sensorial y del lenguaje) bajo la influencia de los
adultos, quienes directa o indirectamente le trasmiten el contenido de la actividad ldica y la
manera de actuar de esta. Durante la edad temprana, el nio aumenta el inters por las cosas que
ve a su alcance, y poco a poco, al observar lo que hacen las personas que le rodean, acta el
mismo con los objetos, segn lo que estas le muestran, va conociendo para qu y cmo se
utilizan, aprende a realizar por s solo muchas de esas acciones y, en consecuencia, comienza a
ser menos dependiente de los adultos y quiere hacer lo que estos hacen.

Ahora bien, en el contexto educativo y para la aplicacin del juego de roles es

indispensable conocer el concepto de rol: es uno de los fundamentos tericos esenciales del
modelo de juego de roles. Debemos ensear a los alumnos a utilizar este concepto, a reconocer
roles diferentes, a pensar en la propia conducta y en la de otros en trminos de roles. Al mismo
tiempo, el modelo tiene muchos otros aspectos y muchos niveles de anlisis que, en cierta
medida, compiten entre s. Por ejemplo, el contenido del problema, las soluciones al problema,
los sentimientos de quienes estn actuando y la actuacin en s misma contribuyen en igual
medida a que los estudiantes participen en el juego de roles. En consecuencia, para ser una parte
destacada de esa experiencia, es preciso entretejer, el concepto de rol, aunque mantenindolo
siempre en un primer plano a lo largo de todas las actividades que incumben al juego de roles. Es
aconsejable, asimismo, que antes de utilizar el modelo a los estudiantes se les ensee el concepto
en forma directa (JOYCE, 2002:92-93).

El juego de roles como modelo de enseanza, fue diseado especficamente por Fannie y
George Shaftel (1967) para ayudar a los alumnos a estudiar los propios valores sociales y a
reflexionar acerca de los mismos, el intercambio de roles tambin sirve para que los estudiantes
recopilen y organicen informacin sobre cuestiones sociales, desarrollen su empata con los otros
y traten de mejorar sus habilidades sociales. Adems, el modelo requiere que los estudiantes
representen los conflictos a fin de aprender a asumir los roles de otros y observar la conducta
social. En este sentido, el juego de roles, tiene sus inicios y races en las dimensiones social y
personal de la educacin, pretendiendo contribuir a que los estudiantes encuentren su propio
sentido dentro de la sociedad al resolver sus dilemas (que generalmente son conflictos
interpersonales) con la ayuda y asistencia del grupo indagando sentimientos, actitudes, valores y
estrategias de resolucin de problemas en aras de encontrar soluciones honestas y democrticas a
dichas situaciones problemticas

La esencia del juego de roles consiste en el compromiso tanto de los participantes como
de los observadores en una situacin problemtica real, con el propsito de comprenderla para
encontrar una solucin acertada. Este proceso que se lleva a cabo en el juego de roles
proporciona una muestra viva de la conducta humana que sirve como vehculo para que los
estudiantes:

1) Indaguen en sus sentimientos.

2) Logren mayor comprensin y conocimientos de sus actitudes, valores y percepciones.
3) Desarrollen habilidades y actitudes que hacen a la resolucin de problemas.
4) Estudien los contenidos de la asignatura de diversas formas.
Estos objetivos involucran varios supuestos acerca del proceso de aprendizaje generado por
la aplicacin del juego de roles en los estudiantes, de esta manera y tal como lo afirma Joyce, se
tiene que: Estos objetivos reflejan varios supuestos acerca del proceso de aprendizaje en el
juego de roles. En primer trmino, este modelo propone implcitamente una situacin de
aprendizaje centrada en la experiencia y donde el aqu y el ahora pasan a ser el contenido de la
enseanza. El modelo parte del supuesto de que es posible crear autnticas analogas con
situaciones problemticas de la vida real y que mediante estas recreaciones los estudiantes
pueden probar la vida.

As pues, la actuacin suscita respuestas emocionales y conductas genuinas y caractersticas

de los alumnos. Es un presupuesto relacionado que el juego de roles puede sacar a luz
sentimientos, que as pueden ser reconocidos y tal vez expresados por los estudiantes. La versin
de los Shaftel acerca del juego de roles pone igualmente el acento en el contenido intelectual y
en el contenido emocional; el anlisis y la discusin sobre la actuacin son tan importantes como
el juego de roles en s mismo. A nosotros, como educadores, nos interesa que los alumnos
reconozcan y sus sentimientos y observen cmo los sentimientos influyen en su conducta.
 Las reacciones colectivas del grupo de pares suelen poner de manifiesto nuevas ideas y
proporcionar una direccin al crecimiento y al cambio. El modelo resta relevancia al papel
tradicional del docente y promueve los intercambios y el aprendizaje entre pares. Un ltimo
supuesto consiste en que los procesos psicolgicos ocultos implcitos en las propias actitudes,
valores y sistemas de creencias pueden emerger a la conciencia al combinar la actuacin
espontnea con el anlisis. Adems, los individuos pueden lograr un cierto grado de dominio
sobre sus sistemas de creencias s reconocen sus valores y actitudes y los someten a prueba
confrontndolos con las opiniones de los otros. Un anlisis de esta ndole puede ayudarlos a
evaluar las propias actitudes y valores as como las implicaciones de sus creencias, y de esa
suerte permitirse a s mismos crecer (JOYCE, 2002:91).

Figueroa, L., Ana y colaboradora. (2010), El juego de rol como mediacin para la
comprensin de emociones bsicas: alegra, tristeza, ira y miedo en nios de educacin
preescolar; Bogot, Colombia. Realizaron una investigacin para optar el grado de Doctor en
Educacin de la Universidad Nacional de Colombia: La investigacin estudia el proceso de
diseo, implementacin y evaluacin de un programa de medicacin de juegos del roles dentro
de las prcticas escolarizadas bajo un modelo de investigacin cuasi experimental, llevado a cabo
con una muestra de nios de preescolar con edades comprendidas entre 4 y 5 aos dentro de la
comunidad educativa de la Institucin Educativa Distrital Pablo VI de la localidad de Kennedy
de la Ciudad de Bogot, Colombia, con miras a establecer una caracterizacin exhaustiva del
efecto que esta medicacin tiene sobre las posibilidades descriptivas y compresivas de la
concordancia y la expresividad emocionales de esta muestra de estudiantes en particular.

Este estudio propone un perfil de intervencin educativa destinado a la bsqueda de

instrumentos alternativos al interior del aula de clase preescolar que permitan brindar espacios de
aparicin y aumento de la capacidad expresiva de los estados emocionales de los estudiantes,
para de esa forma sustentar un modelo de intervencin pedaggica que; tomando en cuenta una
exploracin necesaria y a profundidad de las formas expresivas emocionales de la poblacin
escolarizada, pueda brindar elementos comprensivos que posibiliten una adecuacin de las
prcticas de aula de clase preescolar a las necesidades particulares propias del desarrollo
emocional y de los recursos socializados de su expresividad. Como efecto global de la
intervencin se busca la investigacin posterior en el aprovechamiento del juego de rol sobre
emociones como herramienta pedaggica que pueda ser usada por otros docentes de diversos
niveles.

A finales de la dcada del 60, en los Estados Unidos, comenz a desarrollarse un nuevo
concepto de juego donde los participantes encarnaban el papel de distintos personajes. Sin reglas
demasiado estrictas, el juego se basaba en la interpretacin, el dilogo, la imaginacin y la
aventura. Este concepto evolucion hasta plasmarse, en la dcada del 70, en lo que conocemos
como juegos de roles (Role Playing Games o, mssencillamente role playing).Con el tiempo,
los ambientes universitarios descubrieron que el juego de roles o role playing poda ser mucho
ms que un pasatiempo. Sus caractersticas convenientemente adaptadas, podan convertirlo en
una poderosa herramienta pedaggica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Equipo AMEI. (n.d.). ?Qu es el juego de roles? Retrieved from

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d121.pdf

FLIX GERMN FAJARDO PRIETO, W. A. (2007). EL JUEGO DE ROLES COMO

ESTRATEGIA DIDCTICA. Retrieved from
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1564/85042227.pdf?sequence=1

El juego como estrategia didctica en la educacin infantil. Leyva, A. (2011)

https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6693/tesis165.pdf?sequence=1