Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Presentado por:
Edna Alejandra Guaca Correa
Profesor de la asignatura:
Ramon Guirado Guillen
1) PORTADA
2) INDICE2
3) INTRODUCCION .............................................................................................3
4) SUJETOS Y MTODO 4
4.1Materiales....5
4.2 Diseo y Procedimientos...7
5) RESULTADOS.....7
6) DISCUSIN ....8
7) BIBLIOGRAFA. .....9
INTRODUCCIN
Los sujetos con TDAH no se caracterizan por mostrar dficit en las habilidades
mnsicas, es decir, en conservar los recuerdos, sin embargo es posible que haya un dao
en el lbulo frontal del cerebro que afecte esta capacidad. Un posible apoyo a esta idea
lo 3encontramos en evidencias clnicas en las que se identifica la existencia de
alteraciones de memoria en pacientes con lesiones frontales, ya que los resultados
evidencia dficit en las estrategias de codificacin y evocacin necesarias para un
adecuado rendimiento en tareas de memoria y, aunque con cierta inconsistencia.
Algunos estudios encontraron que los sujetos con TDAH presentaban un peor
rendimiento en tareas de recuerdo libre.
Desde el punto de vista evolutivo, existe evidencia de que la maduracin de los lbulos
frontales est relacionada con la mejora en el rendimiento en tareas de memoria.
Por otro lado, Douglas [43], argumenta que los nios con TDAH tienen dficit en el
procesamiento ejecutivo que sera responsable de las dificultades evidenciadas en la
organizacin y monitorizacin del procesamiento de la informacin, de la movilizacin
de los recursos atencionales y de la inhibicin de las respuestas inapropiadas. En el
mismo sentido, Denckla [44], concluye que el dficit de memoria en TDAH no es tanto
de atencin, sino de intencin, y destaca nuevamente el papel de las funciones
ejecutivas en la ejecucin en tareas de memoria. Esta ltima idea ha sido incluida por
Barkley [45] en su modelo etiolgico del TDAH. En resumen, si, como mencionamos
INFORME DEL ARTCULO
Evaluacin neuropsicolgica de la memoria por trastorno por dficit de atencin e hiperactividad: papel de las
funciones ejecutivas
anteriormente, la ejecucin en algunos componentes de la memoria depende del
adecuado funcionamiento ejecutivo, es esperable que los nios con TDAH muestren
alteraciones de memoria asociadas al grupo de habilidades necesarias para la adecuada
organizacin, almacenamiento, seleccin y evocacin de la informacin. Esta ltima
explicacin constituye la idea central del artculo del cual se hace el siguiente resumen,
el trabajo ha sido formulado en dos objetivos: Estudiar el rendimiento de memoria
de trabajo verbal y visual de un grupo de nios diagnosticados de TDAH. Estudiar
el rendimiento en tareas de memoria en sujetos con TDAH y su posible vinculacin
con el rendimiento en funciones ejecutivas.
SUJETOS Y MTODOS
4
Campos et al., 2002.),el cuestionario para padres y profesores, y un cuestionario
evolutivo de elaboracin propia, se obtuvo una muestra formada por 14 nios (10 nios
y 4 nias), con un rango de edad de 7 a 12 aos (media, M = 9,64; desviacin estndar,
DE = 2,13), quienes cumplan los criterios del DSM-IV-TR para ser diagnosticados de
TDAH tipo combinado. Los resultados obtenidos por los TDAH en el protocolo de
evaluacin administrado, fueron contrastados con los evidenciados por un grupo control
constituido por 14 nios (5 nios y 9 nias) equiparados en edad (M = 9,21; DE = 1,71),
aos de escolaridad y cociente intelectual igual o superior a 80 en ambos grupos. Los
sujetos no contaban con otra patologa neurolgica y/o psiquitrica asociada ni
trastornos del aprendizaje comrbidos. A excepcin de dos individuos TDAH y uno
control, los dems mostraron preferencia manual diestra a partir del test de dominancia
lateral de Harris administrado. Todos los nios tenan el castellano como primera
lengua, asistan al colegio con frecuencia y derivaban de colegios pblicos y/o
concertados de la provincia de Santa Cruz de Tenerife. Todos los padres o tutores de los
nios dieron el correspondiente consentimiento informado.
Materiales
Memoria verbal
El Auditivo Verbal Learning Test Rey (RAVLT) evala una amplia diversidad
de funciones: la memoria auditiva-verbal a corto plazo, la tasa de aprendizaje,
estrategias de aprendizaje, con carcter retroactivo, y la interferencia proactiva, la
presencia de la confabulacin de confusin en los procesos de memoria, retencin de la
informacin, y las diferencias entre el aprendizaje y la recuperacin.
Los participantes se les da una lista de 15 palabras sin relacin repetidos durante cinco
ensayos diferentes y se les pide que repita. Otra lista de 15 palabras sin relacin se dan y
el sujeto debe volver a repetir la lista original de 15 palabras, y luego otra vez despus
de 30 minutos. Aproximadamente 10 a 15 minutos se requiere para el procedimiento
(no incluyendo 30 min. De intervalo).
Memoria visual
Memoria procedimental
INFORME DEL ARTCULO
Evaluacin neuropsicolgica de la memoria por trastorno por dficit de atencin e hiperactividad: papel de las
funciones ejecutivas
Torre de Hanoi (basada en la torre de Londres) [53]. Tras una primera fase de
aprendizaje, se realizan cinco ensayos de evaluacin y un nuevo ensayo, transcurridos
30 minutos. La forma de puntuacin contempla el nmero de movimientos por ensayo y
el tiempo empleado. Permite evaluar la curva de aprendizaje procedimental, la memoria
procedimental y la capacidad de planificacin.
Memoria de trabajo
Test de dgitos [47] escala de inteligencia para nios de Wechsler revisada (WISC-R).
Mide esencialmente la memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una
6
secuencia y, por lo tanto, la atencin y la concentracin.
Diseo y procedimiento
En base a lo dicho por el artculo los nios fueron evaluados durante dos sesiones de
120 minutos cada una. En la primera sesin se administr el WISC-R, y en la segunda el
protocolo de evaluacin neuropsicolgica, aplicacin de los otros test. En nuestro
diseo, la variable grupo (TDAH-controles) representa el factor inter grupo, y la
variable dependiente viene dada por el rendimiento de los sujetos en las distintas
pruebas neuropsicolgicas administradas. Las variables controladas fueron el cociente
intelectual, la edad y los aos de escolaridad. Una vez identificado y comprobado el
diagnstico de los sujetos que conformaron el grupo experimental, as como
RESULTADOS
Los datos recogidos fueron analizados mediante ANOVA que se centra en el estudio de
las diferencias entre las medias poblacionales de los distintos grupos en una sola
variable dependiente, y MANOVA, que examina tales diferencias en dos o ms
variables dependientes simultneamente. Por ser una muestra tan pequea, se llev a
cabo la prueba de Levene; como resultado de esta ltima, obtuvimos que las varianzas
de ambos grupos fueran iguales en la totalidad de las variables, a excepcin de la prueba
de la torre de Hanoi.
Memoria verbal
En el ANOVA realizado no ose obtuvo diferencias significativas en el primer ensayo o
fase de adquisicin. Sin embargo, ambos grupos diferan significativamente en los
ensayos sucesivos 2, 3, 4 y 5. Tanto en la lista B o lista de interferencia como en la tara
de memoria inmediata los grupos tienen un rendimiento similar. Por ltimo, obtuvimos
un rendimiento significativamente mejor del grupo control en la tarea de recuerdo por
7
evocacin tras demora, junto con ausencia de diferencias en el recuerdo por
reconocimiento tras demora. En un anlisis posterior realizado con esta misma prueba,
nos interes comprobar si las curvas de aprendizaje mostradas por controles y nios con
TDAH eran similares o diferentes. Por tanto se ejecut un MANOVA segn el modelo
lineal general, y no encontramos diferencias significativas para la interaccin grupo .
Para analizar los datos de la prueba de memoria de historias se observaron las
proporciones y se tuvo en cuenta los aciertos de los individuos sin embargo no hubo
diferencias significativas.
Memoria visual
En la prueba de la figura compleja de Rey se encontr una diferencia significativa entre
los grupos en la fase de copia para la variable dependiente de la exactitud de la
ejecucin. No se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los grupos
en ninguna de las fases de la prueba, esto es, los ensayos propuestos, el nmero total de
aciertos y el recuerdo demorado.
Memoria procedimental
INFORME DEL ARTCULO
Evaluacin neuropsicolgica de la memoria por trastorno por dficit de atencin e hiperactividad: papel de las
funciones ejecutivas
Los resultados en la torre de Hanoi no mostraron diferencias significativas entre los dos
grupos para el primer y el tercer ensayo de la curva. Sin embargo, en los ensayos dos,
cuatro y cinco y en el recuerdo demorado el grupo control mostr un rendimiento
significativamente superior al grupo con TDAH. Las medias y desviaciones estndares
de ambos grupos, el valor del estadstico de contrastes, as como la probabilidad
asociada obtenida para esta prueba.
Memoria de trabajo
En la prueba de memoria de frases se encontraron diferencias significativas entre el
grupo con TDAH (M = 2,57; DE = 0,65) y el grupo control (M = 3,50; DE = 0,85. F(1)
= 10,51; p < 0,005). En la prueba de dgitos del WISC-R no se hallaron diferencias
significativas entre los grupos experimentales, ni para la versin directa ni para la
inversa. Finalmente, en la prueba de localizacin espacial de Wechsler tampoco se
encontraron diferencias significativas entre los grupos.
DISCUSIN
BIBLIOGRAFIA
Martn, R., Gonzlez, P.A., Izquierdo, M., Hernndez, S., Alonso, M.A.,
Quintero, I., Y Rubio, B. (2008). Evaluacin neuropsicolgica de la memoria en
el trastorno por dficit de atencin/hiperactividad: papel de las funciones
ejecutivas. Revista de Neurologa, 47, 225-230.
Garca, T., & et. al. (2014). La atencin y el sacdico: efectos clnicos en el
trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Revista
Iberoamericana de Psicologa y Salud, 5, 1-23.
http://www.statisticssolutions.com/rey-auditory-verbal-learning-test-ravlt/
https://psicologiaiberoamericana.files.wordpress.com/2010/09/figura-completa-
de-rey-y-neuropsi.pdf
http://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/wisc-4-memoria-de-trabajo-test-
de-digitos.htm
http://es.slideshare.net/mialnsc/anlisis-multivariado-de-varianza-manova
10