EVALUACIN PARA Y DEL

APRENDIZAJE

DRA. MARA VERNICA LEIVA G.

PRIMER SEMESTRE 2017
UNIDAD 2:PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS PARA UNA
EVALUACIN AUTNTICA.
Dra. Mara Vernica Leiva G.
 Realizar anlisis crtico de situaciones y
procedimientos evaluativos aplicados en sus
prcticas pedaggicas.
Planificar y construir situaciones y
procedimientos de evaluacin renovados
(rbricas, uve-heursticas, estudios de casos,
etc.).
Convertir Puntajes a Calificaciones
Aplicar estrategias de Retroalimentacin.
METODOLOGA DE TRABAJO.
CMO APRENDEREMOS?
Teora de Aprendizaje Experiencial (Kolb, 1984)

MOTIVACIN

APLICACIN Y APRENDIZAJE EXPLORACIN

EVALUACIN EXPERIENCIAL

DESARROLLO
CONCEPTUAL
MOTIVACIN.
ENSEANZA/
CURRCULUM
PEDAGOGA
APRENDIZAJE DE
CADA ALUMNO

EVALUACIN
 Enseanza-Aprendizaje

Qu se les debe ensear a los alumnos?

Qu tiene que saber, comprender y poder
Currculum
hacer los alumnos?

Cmo se ensea para que los

alumnos aprendan lo que tienen Cmo obtenemos
que saber, comprender y poder informacin sobre lo que los
hacer? El aprendizaje alumnos saben, comprenden y
pueden hacer?
de
Enseanza/ cada alumno
Pedagoga Evaluacin
 LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE.

Es un proceso orientado a recoger evidencias

respecto del aprendizaje de los alumnos en forma
planificada y sistemtica para emitir juicios con la
finalidad de mejorar la calidad de la enseanza y el
aprendizaje. Este proceso se apoya en dos elementos
fundamentales que son los criterios de evaluacin y
recoleccin de informacin.
EVALUACIN DIAGNSTICA.
Qu entendemos por procedimientos
de Evaluacin? Explique.
EXPLORACIN.
DEFINICIONES CONCEPTUALES.
 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

Corresponden a todos aquellos

instrumentos y tcnicas que permiten
obtener informacin sobre el grado de
logro de los aprendizajes esperados por
parte de los estudiantes.
 INSTRUMENTOS Y TCNICAS.
INSTRUMENTO
- Son un conjunto de tareas que debe superar el -
alumno para demostrar logro de objetivos.
- Miden eminentemente aspectos cognoscitivos. -
- Proporcionan informacin fcilmente -
cuantificable.
- Dan origen a formatos determinados que -
requieren el cumplimiento de una serie de
requisitos para ser elaborados tcnicamente.
TCNICA
Son una serie de actividades o pasos
secuenciales que debe seguir el profesor, a fin
de obtener informacin sobre aprendizajes o
actitudes del alumno.
Miden principalmente aspectos
procedimentales y actitudinales.
Proporcionan informacin con nfasis en lo
cualitativo ms que en lo cuantitativo.
Constituyen una metodologa de trabajo que
necesita ser dominada para ser efectiva desde
el punto de vista de obtencin de informacin.
APLICACIN Y EVALUACIN.
Respondan en la hoja entregada si la situacin descrita
corresponde a un instrumento o una tcnica de
evaluacin.
SITUACIN INSTRUMENTO O
TCNICA
1. EL ALUMNO DA RESPUESTA, YA SEA EN FORMA ORAL O ESCRITA.

2. PERMITE EVALUAR ASPECTOS DEL DOMINIO AFECTIVO- VALORATIVO.

3. ENTREGAN INFORMACIN CUANTITATIVA

4. SE DEBE APLICAR CUANDO SE REALIZA UNA SITUACIN DE EVALUACIN QUE

EVIDENCIA DESEMPEOS.
5. POR LO GENERAL, IMPLICA UN MAYOR TIEMPO PARA SU APLICACIN.

6. PUEDEN LLEVAR DIVERSOS TIPOS DE TEMES.

 ENTREVISTEMOS.
Objetivo: Conocer lo que los estudiantes de
pedagoga opinan sobre la planificacin de la
evaluacin.

Indicaciones:
Redacta dos preguntas para el objetivo dado.
Formula las preguntas a un compaero/a de sala
que no lo conozcas tanto.
Puesta en comn de acuerdo a indicaciones de la
profesora.
EXPLORACIN.
 PREGUNTA PARA LA REFLEXIN INDIVIDUAL

1. QU ETAPAS IMPLICA UNA EVALUACIN?

TRABAJEMOS EN GRUPO
 COMPARTAMOS NUESTRA RESPUESTA

1. Una vez completado lo anterior, en grupos de 3 personas

compartirn sus respuestas identificando los elementos de
convergencia y divergencia. Se distribuirn roles, de tal modo
que exista un moderador y un secretario encargado de dar
cuenta de los aspectos ms importantes destacados por el
equipo.
2. Cmo grupo cules son las etapas de la evaluacin que
podemos sealar?
COMPARTAMOS NUESTRAS RESPUESTAS
1. ETAPAS

Planificacin
Validacin del procedimiento evaluativo
Anlisis de las preguntas a construir
Construccin
Aplicacin
Correccin y Calificacin
Anlisis
Retroalimentacin
DEFINICIONES CONCEPTUALES.
 Preguntas a las que debe responder la evaluacin
Para qu evaluar?
Conocer los logros y avances que presenta cada nio o nia en relacin a
los aprendizajes.
Conocer los procedimientos que utilizan los nios y nias para aprender.
Identificar las necesidades e intereses de los nios y nias.
Permitir que todos los nios y nias reflexionen sobre su propio
aprendizaje y progresos, reconozcan sus capacidades y valoren sus
avances.

Cundo evaluar?
Sistemticamente para fomentar una cultura evaluativa en los sujetos

Cmo evaluar?
Instrumentos y tcnicas pertinentes y variados.

Quin evala?
Todos los involucrados en el proceso.
ETAPAS DE LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
ANLISIS Y
RETROALIMENTACIN
CORRECCIN Y
CALIFICACIN

APLICACIN

CONSTRUCCIN

PLANIFICACIN
AL PLANIFICAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE DEBEN
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS

1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

2.- UNIDAD (ES), CONTENIDOS
3.- CRITERIOS/NIVEL DE EXIGENCIA
4.- CONTEXTO DEL AULA Y DE LOS ESTUDIANTES (ESTILOS DE APRENDIZAJES, NEE, ETC.)
5.- PROPSITO DE LA EVALUACIN (DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA)
6.- TIPO DE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO
7.- RECURSOS, MATERIALES
8.- CANTIDAD DE ALUMNOS
9.- FECHA DE APLICACIN
10.- TIEMPO DE RESPUESTA
QU SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN?
 CRITERIOS DE EVALUACIN

Invitacin a la Reflexin.

Sin los criterios -que alumnos y profesor

pueden compartir de antemano- estamos ante
una evaluacin tradicional basada en normas,
cuya escasa transparencia convierte su
aprendizaje en algo misterioso e inalcanzable.
 CRITERIOS DE EVALUACIN

Medio para juzgar (Sadler, 2005).

Describe el qu mirar en los trabajos de los estudiantes.

Deben formularse a partir de los objetivos de aprendizaje que se espera que logren los
estudiantes.

Deben ser comunicados previamente al desarrollo de la evaluacin.

Deben enfatizar ms en las habilidades que en los contenidos especficos.

Mantienen la coherencia entre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.

Son el referente para el estudiante.

 CRITERIOS DE EVALUACIN

un criterio de evaluacin define y delimita la calidad del

desempeo que mostrar que un/a alumno/a ha alcanzado los
objetivos de aprendizaje.

cmo debera ser el resultado de la actividad que se evala para

considerarla buena o deficiente?
 CRITERIOS DE EVALUACIN

CARACTERSTICAS:
1. Capacidad de cubrir lo esencial de los aprendizajes que se desea
evaluar y su grado de generalizacin. COBERTURA

2. Capacidad de ser usado para distintas tareas y no anclarse solo a

una tarea especfica GENERALIDAD.

2. Capacidad de comunicar con claridad la calidad en que deben

presentarse o desarrollarse las tareas o procesos. CALIDAD y
CLARIDAD.
 CRITERIOS DE ACUERDO A TIPOS DE CONTENIDOS

1) CRITERIO DE EVALUACIN CONCEPTUAL

Pauta que permite evidenciar en qu medida se han interiorizado
los conceptos compartidos en clases.

2) CRITERIO DE EVALUACIN PROCEDIMENTAL

Orienta sobre cmo se ha llevado un conjunto de acciones
secuenciadas.

3) CRITERIO DE EVALUACIN ACTITUDINAL

Gua que nos evidencia la asuncin de un valor: Ej. Si los alumnos

son solidarios frente a una situacin de demanda de ayuda no
explcita.
 REDACCIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN

Se redactan en funcin del estudiante.

En tercera persona.
 CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo de Aprendizaje: Resuelve problemas matemticos
APLICACIN Y EVALUACIN.
CONSTRUCCIN DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Analicemos procedimientos de Evaluacin

Qu podemos decir al respecto?

TALLER 1:Anlisis de
procedimientos evaluativos.
DEFINICIONES CONCEPTUALES.
ESTA ETAPA CONSIDERA LA CONSTRUCCIN
DE:

1.- ENCABEZADO
2.- INSTRUCIONES
3.- PROCEDIMIENTO PROPIAMENTE TAL
4.- HOJA DE RESPUESTAS ( PRUEBAS ESCRITAS )
5.- PAUTA DE CORRECCIN
6.- PAUTA DE EVALUACIN

ESTABLECE ADEMS:
PUNTAJES POR PREGUNTAS O ASPECTOS A
EVALUAR.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
(instrumentos y tcnicas)
HECHOS ESPECFICOS
DECLARATIVOS
CONCEPTUALES

EJECUTIVOS
PROCEDIMENTALES
OPERATIVOS

COGNITIVO
ACTITUDINALES AFECTIVO
CONDUCTUAL
 EVALUACIN SEGN TIPO DE CONTENIDO
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DE
DIMENSIONES DEL TIPOS DE CLASIFICACIN EVALUATIVOS OBSERVACIN Y
SABER CONTENIDOS (Instrumentos/Evidencias) REGISTRO (TCNICAS)

SABER DECLARATIVOS HECHOS ESPECFICOS SIMPLE

COMPLETACIN
ASOCIACIN
IDENTIFICACIN
PAREAMIENTO
ORDENAMIENTO
VO F
OPCIN MLTIPLE
CONCEPTUALES RESPUESTA GUIADA
MAPA CONCEPTUAL
ARE
OPCIN MLTIPLE
EJERCICIO
LISTA DE COTEJO
INTERPRETATIVO
ESCALAS
SABER HACER PROCEDIMENTALES OPERATIVOS PRUEBAS PRCTICAS NUMRICAS
DIRECTAS E INDIRECTAS RBRICAS

EJECUTIVOS UVE HEURSTICA

ESTUDIO DE CASOS
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
CARPETAS O
PORTAFOLIOS
PROYECTOS
TRABAJOS DE
INVESTIGACIN
ENSAYO
 EVALUACIN SEGN TIPO DE CONTENIDO

DIMENSIONES DEL TIPOS DE CONTENIDOS CLASIFICACIN PROCEDIMIENTOS

SABER EVALUATIVOS

SABER SER Y CONVIVIR ACTITUDINALES ACTITUD ESCALAS DE ACTITUDES

VALOR ESCALAS DE APRECIACIN GRFICA
NORMAS DIARIOS
REGISTROS ANECDTICOS
ENTREVISTAS
INTERCAMBIOS ORALES DE AULA
JUEGO DE ROLES
RBRICAS
TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIN ACCIONES EN TRMINOS
DE RESULTADOS

Declarativo Factual Descifra y traduce informacin en forma Lista, enuncia, menciona,

literal de un cdigo a otro, reconoce sig- memoriza, nombra, repite,
nificados convencionales. traduce, localiza.

Declarativo Conceptual Asocia unidades de informacin identi- Describe, clasifica, explica

ficadas y las integra en su propia estruc- discute, argumenta, redac-
tura; combina significados, organiza y ta, sintetiza,etc.
valida informacin; elabora o redacta
conclusiones.

Procedimental Operativo Aplicacin prctica de los conocimientos Aplica, desarrolla, opera

convencionales en situaciones controladas demuestra, emplea, bos-
Requiere de acciones de manipulacin, queja, ilustra, prctica,
precisin, control y automatizacin. Usa, utiliza, dramatiza
reproduce, manipula, etc.
TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIN
Procedimental Ejecutivo Elabora reglas sobre acciones y condi-
ciones en funcin de una meta definida
y representada, evaluando y ajustando
hasta resolver el problema de una mane-
ra creativa.
constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes
al equilibrio personal y a la convivencia
social.
Actitudinal
ACCIONES EN TRMINOS
DE RESULTADOS
Resuelve, propone, asume
investiga, experimenta, in-
venta, disea, formula,
planea, organiza, estima
Valora, juzga, contrasta,
verifica, elige, decide
asume, respeta, tolera.
Son instrumentos tcnicamente construidos que permiten
a un sujeto, en una situacin definida (ante determinados
reactivos o tems), evidenciar la posesin de determinados
objetivos de aprendizaje. Son instrumentos que permiten
apreciar una variable, tal como es definida por la misma
prueba o instrumento (Garca Ramos, 1994).
EXTERNAS
Instrumentos estandarizados referidos a normas (SIMCE,
PSU, PISA, TIMSS)
Estn dirigidas a gran cantidad de estudiantes.

INTERNAS
Instrumentos construidos sobre la base de criterios.
Son formuladas en relacin a desarrollo de los contenidos y
objetivos. Cercanas al trabajo cotidiano de los estudiantes
en el aula.
 NO BASTA CON CONSTRUIR PREGUNTAS, ES PRECISO DEMOSTRAR
QUE SON ADECUADAS. ESTO SE REALIZA GENERALMENTE DE DOS
FORMAS:

1) CONSULTANDO LAS PREGUNTAS A PROFESORES QUE TIENEN

EXPERIENCIA EN EL CURSO Y ASIGNATURA CORRESPONDIENTE.

2) USAR COMO FUENTE DE INFORMACIN A ALUMNOS DEL NIVEL PERO

A LOS QUE NO SE VA A APLICAR LA PRUEBA, ESTUDINDOSE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS DIFICULTADES DETECTADAS, PARA
EFECTUAR LAS CORRECCIONES.
CONSTRUDO EL PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE DEBE
APLICAR,
PARA LO CUAL HAY QUE TENER PRESENTE LAS SIGUIENTES
RECOMENDACIONES:

1.-SALA CON VENTILACIN Y LUZ ADECUADA

2.-CUIDAR LA PRESENCIA DE RUIDOS MOLESTOS
3.-CREAR UN APROPIADO CLIMA PSICOLGICO
( NO ESTABLECER PRESIONES O ASUSTAR AL ALUMNO SEALANDO QUE
LA PRUEBA EST DFICIL.)
4.-DAR INSTRUCCIONES CLARAS,RESPONDER A
CONSULTAS.
MOTIVACIN.
EXPLORACIN.
 REFLEXIONEMOS

Qu espero de la correccin de una

evaluacin?

Qu significan para mi las calificaciones?

DEFINICIONES CONCEPTUALES.
EN BASE A LA PAUTA DE CORRECCIN Y DE EVALUACIN DISEADA, SE
PROCEDE A CORREGIR Y CALIFICAR LOS PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN APLICADOS.PARA ESTO SE DEBE:

1.- CORREGIR POR PREGUNTA (PROCEDIMIENTOS ESCRITOS).

2.- INDUCIR AL ALUMNO PARA LA REFLEXIN Y ANLISIS DE LOS ERRORES
COMETIDOS.
3.- ASIGNAR PUNTAJES SEGN PAUTA
4.- ASIGNAR NOTA SEGN ESCALA.
Es el acto ms relevante para generar la
retroalimentacin en lo aprendido por el
alumno.
 ES IMPORTANTE EN LA CORRECCIN:
Asertividad para indicar los elementos de avance en el aprendizaje del
alumno.

La sensibilidad, para extraer y poner en relieve las ideas relevantes

que tal vez se encuentran difusas en la exposicin del alumno.

Ejercer una sntesis, poniendo en realce lo esencial y radical sobre lo

presentado.

Fidelidad a la hora de insistir en lo que se corrige con tal de guiar al

alumno sin desviarlo.
 LA FUNCIN DE MEDICIN EN LA EVALUACIN,
CONSISTE EN ASIGNAR UN VALOR DE MEDIDA A
PROPIEDADES O FENMENOS EN COMPARACIN CON
UNA UNIDAD PRE-ESTABLECIDA.
LA CALIFICACIN ES LA ASIGNACIN DE UNA NOTA O
VALOR DETERMINADO EN UNA ESCALA REFERENCIAL
CONOCIDA, QUE PERMITE DIFERENCIAR Y ORDENAR A
LOS ALUMNOS EN RELACIN A SUS LOGROS Y
APRENDIZAJES.
AL ASIGNARLES UNA NOTA O CONCEPTO SE ESTABLECE
DIFERENCIA ENTRE QUINES ESTN UBICADOS SOBRE
Y BAJO EL NIVEL O PUNTAJE DE CORTE.
LA CALIFICACIN EDUCATIVA ES UNA CIFRA ,
LETRA O SMBOLO EMPLEADO PARA EXPRESAR
O TRADUCIR EL NIVEL DE DESEMPEO DE UN
ALUMNO O CURSO EN UNA ASIGNATURA
DETERMINADA.
( PIZARRO, 1990 )
SEGN EL RENDIMIENTO DEL GRUPO. LA CALIFICACIN SE
AJUSTA A LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR EL CURSO. UTILIZA EL
MTODO GRFICO Y EL MTODO DE DIFICULTAD A POSTERIORI

SEGN EL NIVEL DE EXIGENCIA PREDETERMINADO. LA

CALIFICACIN SE CALCULA TENIENDO COMO BASE UN NIVEL DE
EXIGENCIA QUE SE EXPRESA EN UN PORCENTAJE DEL TOTAL DE
PUNTOS DE LA PRUEBA. UTILIZA FRMULAS PARA CALCULAR
NOTAS SOBRE O BAJO EL PUNTAJE DE CORTE. SE CALIFICA POR
PUNTAJE GLOBAL, PUNTAJE POR OBJETIVO, O POR INTERVALOS
DE PUNTAJES CON NOTAS NICAS.
SE CALIFICA CONSIDERANDO:
PUNTAJE GLOBAL DE LA SITUACIN EVALUATIVA,
CON CORTE PREDEFINIDO Y APLICANDO FRMULA
PUNTAJE POR OBJETIVO, CON CORTE PREDEFINIDO,
APLICANDO FRMULA. LUEGO SE PROMEDIAN EN
FORMA DIRECTA O PONDERANDO LAS NOTAS, DE
ACUERDO A LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS
OBJETIVOS EVALUADOS
POR PUNTAJE GLOBAL, CON FRMULA:
DETERMINAR PREMA.
CALCULAR PUNTAJE NOTA MNIMA APROBATORIA.
APLICAR FRMULAS.
FORMULA SOBRE PUNTAJE DE CORTE:
3 x (P.A. - P.C.)

NA= P.M. - P.C. + 4

FORMULA BAJO PUNTAJE DE CORTE:
3 x P.A
P.C.
NR= + 1
 LA ETAPA DE ANLISIS IMPLICA:

1.- ESTABLECER LOGRO Y NO LOGRO DE OBJETIVOS EVALUADOS.

2.- ESTUDIAR PREGUNTAS CON MAYOR REPROBACIN.
3.- CONVERSAR CON LOS ALUMNOS SOBRE LOS ERRORES COMETIDOS.
4.- SUPERAR DEFICIENCIAS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO, DEL PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO Y DE LAS PRCTYICAS DOCENTES.
 INFORMACIN

Ramaprasad (1983),
 Proceso de intercambio dialogado entre un docente, un estudiante o un
grupo de estudiantes, donde por medio de preguntas de meta-
aprendizaje, que realiza el profesor, los estudiantes encuentran respuestas,
resuelven problemticas y alcanzan consensos, en virtud de los objetivos
de aprendizaje, desarrollando la autonoma, la autorregulacin y la
conciencia metacognitiva y autorreflexiva.

Anijovich (2010), Wiggins (2012) y Sadler (2013)

PRCTICA RETROALIMENTADORA

Brockbank & McGill (2002) explican que, a travs del dilogo reflexivo, existen mayores
probabilidades de una escucha activa e intercambio de ideas.

Anijovich (2010) seala que el dilogo puede llevarse a cabo por medio de la conversacin o la
indagacin. Adems, pone nfasis en que, para estos efectos, el profesor debe propender el
trabajo de preguntas reflexivas y contra preguntas retroalimentadoras.
PRCTICA RETROALIMENTADORA
Cmo podemos resolver esta tarea?
Cules son los procedimientos involucrados?
Esta forma en que lo resolviste, es la nica estrategia o habrn ms?
Por qu has escogido trabajar de esta forma y no de otra?
De qu manera esto influye en tu aprendizaje?
Cul es la valoracin que le das a esto para tu vida?
Podras conectarlo con situaciones de la realidad? Cules?; Cmo?; Por qu?
De acuerdo a lo que realiz tu compaero seras capaz de explicar y argumentar
por qu l lo hizo as?
Cmo influye en tu aprendizaje poder demostrar aquello que realiz tu
compaero?
Crees que te ha servido? Por qu?
CATEGORAS O MODALIDADES DE RETROALIMENTACIN

RETROALIMENTACIN POSITIVA RETROALIMENTACIN DE LOGROS

Retroalimentacin Evaluativa Retroalimentacin Descriptiva
C1 D1
A1 B1
Especifica logro Construccin del
Recompensa Aprobacin
observado logro

C2 D2
A2 B2
Especifica qu Proyeccin de
Castigo Desaprobacin
mejorar futuro

Retroalimentacin Evaluativa Retroalimentacin Descriptiva

RETROALIMENTACIN PARA
RETROALIMENTACIN NEGATIVA
MEJORAR

Tunstall y Gipps (1996)

Retroalimentacin evaluativa

Tipo A: Tipo B:
Retroalimentacin Retroalimentacin
evaluativa: evaluativa: Aprobacin y
Premios y castigos desaprobacin

A1: Refuerzo B1: Muestras de

positivo, aprobacin verbal y
recompensa. no verbal.

B2: Desaprobacin:
A2: Castigo,
retroalimentacin
comentarios
negativa verbal y no
negativos.
verbal.

Leiva, Montecinos, Toledo y

Ahumada (2016)
Retroalimentacin descriptiva

Tipo C: Retroalimentacin Tipo D: Retroalimentacin

descriptiva: Especificando el descripcin: construyendo
logro o el modo de mejorar el aprendizaje

C1: Especificar los logros o D1: Construir

aprendizajes obtenidos, con aprendizajes/conocimientos,
elogios especficos por director y profesor aprenden
medio del uso de criterios. juntos.

D2: Disear caminos para

C2: Especificar los logros o lo
aprender: Este tipo de
que hay que mejorar, corrige
retroalimentacin se focaliza
y especifica el criterio para el
en la discusin conjunta
xito.
acerca del trabajo.

Leiva, Montecinos, Toledo y

Ahumada (2016)
Categora A A: Premio o Castigo.
Categora

A1 Refuerzos positivos. Premiar.

Se caracteriza por valorar mediante, caritas felices y/o premios de cualquier ndole,
el trabajo que realiza un estudiante.

A2 Comentarios negativos. Castigar.

Se caracteriza por valorar negativamente, cien por ciento, el trabajo de un alumno,

a travs de caritas enojadas, una equis de malo, o castigos como dejar sin recreo,
sentar al nio aisladamente etc.
 Ejemplos Categora A1 Premio

"Qu hicimos para obtener cuatro sptimos?" (P3, C2, p.21)

"Simplificamos por dos!" (A, C2, p.21)

"Un ticket para el que lo tiene como cuatro sptimos!" (P3, C2, p.21)

"... Diecisiete se puede simplificar? (P3, C2, p.22)

"No!" (A, C2, p.22)

"...Al que le dio eso, pngase un ticket" (P3, C2, p.22)

Categora B
Categora B: Aprobacin o Desaprobacin.

B1 Aprobacin verbal o no verbal. Aprobar.

Se caracteriza por valorar positivamente el trabajo que realiza un estudiante, sin vincular, esto, con
argumentos o criterios predeterminados.

B2 Desaprobacin verbal o no verbal. Desaprobar.

Se caracteriza por valorar insatisfactoriamente el trabajo que realiza un estudiante, sin darle
posibilidad de mejora. Esta prctica influye en la motivacin y autoestima del retroalimentado.
Ejemplos Categora A2 Castigo
Cmo se llamaban esas lneas? Quin recuerda? (P2, C1, p.3)

Diagonales! (A, C1, p.3)

Oh, yo pensaba que en esta clase los nios levantaban la mano. (P2, C1, p.3)

estar correcta la clasificacin que hizo Benjamn, Javier? (P2, C1, p.20)

No! (A1, C1, p.20)

Sintate Javier. Ya, pasamos entonces. (P2, C1, p.20)

Ejemplos Categora B1 Aprobacin

Por ejemplo, en esta fraccin el 3 es el numerador Y el 5 qu es? (P3, C1, p.3)

Denominador! (A, C1, p.3)

Muy bien! (P3, C1, p.3)

Qu caractersticas tiene un romboide, Franco? (P1, C1 p.2)

Todos sus lados son paralelos. (A16, C1, p.2)

Ya, todos sus lados son paralelos. (P1, C1, p.2)

Ejemplos Categora B2 Desaprobacin
Alguien sabe qu son los movimientos en el plano cartesiano? (P2, C2, p.24)

No; un plan; algo que est en un plano. (A, C2, p.24)

No, ninguna de esas. (P2, C2, p.24)

"Se puede simplificar esta fraccin?" (P3, C2, p.17)

"Por cinco?" (A6, C2, p.17)

"No." (P3, C2, p.17)

"Por seis?" (A6, C2, p.17)

"No." (P3, C2, p.17)

Categora C
Categora C: Retroalimentacin descriptiva. Especificacin de logros o el modo de mejorar.

C1 Especificar logros obtenidos.

Se caracteriza por valorar positivamente el trabajo que realiza un estudiante, mediante la

argumentacin, a partir de criterios preestablecidos. Describe el logro que se ha obtenido.

C2 Especificar el modo de mejorar.

Se caracteriza por argumentarle, a un estudiante, por qu el resultado de una tarea no estara -del
todo- bien lograda, o, simplemente, no lograda, especificndole qu debe hacer para mejorar.
Ejemplos Categora C1 Especificacin de logros
"Qu tcnica vas a utilizar? (P3, C2, p.21)

"La tcnica de calcular el mnimo comn mltiplo."(A20, C2, p.21).

"Bien... l eligi la tcnica de calcular primero los mltiplos de siete y catorce, lo

que est muy bien porque le permitir estar seguro en la resolucin del ejercicio."
(P3, C2, p.21)

"Ya ta, termin." (A20, C2, p.21)

"Bien, el resultado es cuatro sptimos, porque simplific por dos." (P3, C2, p.21)
Ejemplos Categora C2 Especificacin en cuanto al modo de
mejorar
Cul vas a hacer t, Paloma, la N? (Refirindose al ejercicio de la pizarra) (P2, C2, p.41)

S, profesora. (A4, C2, p.41)

Comience entonces (Pasan algunos minutos). (P2, C2, p.41)

Paloma qu fue lo que hiciste? (P2, C2, p.41)

Marqu primero en 9 y luego en 2, obteniendo el resultado de N. (A4, C2, p.41)

Veamos. Lo primero que tengo que mirar es el eje de posicin x, el que dice 2 y, luego, el eje de
posicin y, que dice 9. T, miraste al revs, es decir, marcaste como eje y el valor del eje x y como
x el valor del eje y, sin embargo, el procedimiento era contrario. Recuerda cautelar eso, siempre
se comienza por eje de la x, o abscisas, y, posteriormente, por la y u ordenadas. (P2, C2, p.41)
Ejemplos Categora C2 Especificacin en cuanto al modo de
mejorar

"Ta Est bien?" (A10, C4, p.43)

"Est bien, pero recuerda Luis que debes multiplicar para el lado, numerador con numerador y
denominador con denominador, para resolver correctamente el ejercicio" (P3, C4, p.43)

"Ta Est bien ahora?" (A13, C4, p.45)

"Est bien, pero ahora empieza a multiplicar numerador con numerador y denominador con
denominador." (P3, C4, p.45)
Categora D

Categora D: Retroalimentacin descriptiva. Construyendo el aprendizaje.

D1 Generar mejores niveles de logro.

Se caracteriza por devolver a un estudiante una pregunta -reflexiva- que

vaya en pro de que este demuestre, argumente y comunique el
desarrollo y los procedimientos involucrados en la resolucin de una
tarea encomendada.
Ejemplos Categora D1 Generar mejores niveles de logro
Podremos formar otro cuadrado, Javiera? (P2, C3, p.49)

S! (A12, C3, p.49)

Cmo lo haras t? Cul sera tu razonamiento geomtrico? (P2, C3, p.49)

(La alumna se acerca) Primero, marco el punto (11,1) y, segundo, el punto

(11,5) y hago las lneas que unen los puntos, determinando el nuevo cuadrado
de lado cuatro cuadraditos. (A12, C3, p.49)

Por qu el punto (11,1) y, luego, el punto (11,5), Javiera? Qu te llevo a

razonar eso? Demustralo! (P2, C3, p.49)
Ejemplos Categora D1 Generar mejores niveles de logro
A ver, como el enunciado dice que es un cuadrado de cuatro cuadraditos, y
tenemos los vrtices (7,5) y (7,1), a partir de ellos yo cont cuatro veces
(indicando con su mano) hacia el lado derecho, obteniendo en la misma lnea
de cada punto mencionado, los puntos (11,5) y (11,1), entonces, despus uno
los cuatro vrtices y tengo el cuadrado que se pide. (A12, C3, p.49)

Este nuevo cuadrado, es distinto al anterior, Javiera? (P2, C3, p.49)

S y no. (A12, C3, p.49)

Categora D
D2 Disear caminos para mejorar.

Se caracteriza por propender la interaccin profesor-estudiantes en que, a

travs de preguntas de meta-aprendizaje de futuro, los estudiantes ponen en
juego sus capacidades elementales del pensamiento, alcanzando aprendizajes
significativos, de calidad y desarrollando la regulacin de sus aprendizajes,
autonoma y una consciencia meta-cognitiva y auto-reflexiva.
Ejemplo Categora D2 Disear caminos para mejorar
Muy bien Aylin! De qu manera podramos plantear esta actividad en el futuro? (P2,
C5, p.88)

A travs de los ejercicios con traslacin! (A10, C5, p.88)

Cmo? (P2, C5, p.88)

Primero deberamos analizar de qu manera podamos trasladar las figuras, porque al

principio fue difcil aprender que haban formas ms fciles de hacerlo, o sea, no hacerlo
siempre punto por punto, sino que a partir de un eje de coordenadas podemos trasladar
toda la figura. (A10, C5, p.88)
 El sistema de observacin del
aprendizaje

A diferencia de los sistemas de recogida de datos centrados en el profesor, el objetivo es que los
estudiantes demuestren el aprendizaje en lugar de simplemente estar "en la tarea" o interactuando
verbalmente con el profesor.

Principio: Los estudiantes que se comprometen de forma activa en su aprendizaje alcanzan mayores
niveles de logro (Beers, 1988).
El sistema de observacin del aprendizaje:
categoras de estudiantes
Errantes (wanderers)
Observadores (watchers)
El aprendizaje
Trabajadores (workers)
es El aprendizaje Aprendices
improbable es posible El aprendizaje (learners)
es probable El aprendizaje
es evidente

El objetivo es tener la mayor cantidad de estudiantes en las categoras de trabajadores y

aprendizaje, como sea posible.
Se debe movilizar a los docentes desde el asumir que los estudiantes aprenden a la
recoleccin de evidencia sobre el aprendizaje.
El sistema entrega los datos, pero se requieren precisiones

(Beers, 2006).
El sistema de observacin del aprendizaje:
categoras de estudiantes
Errantes (wanderers)
Observadores (watchers)
son los estudiantes
que miran fuera de la Trabajadores (workers)
ventana, hablan de escuchan la clase,
otra cosa y no de la miran una pelcula u Aprendices (learners)
tarea o dibujan y observan la buscan definiciones,
garabatean en el presentacin de otro copian las notas demuestran el logro de
cuaderno. estudiante. desde el pizarrn, o un objetivo al
responden las responder las preguntas
preguntas que se del docente (ya sea de
encuentran al final forma individual o
del captulo, como un grupo),
buscando la trabajando problema
informacin en el en sus pupitres que
libro de clase. requieren pensamiento
original, o compartir sus
pensamientos con sus
vecinos.

(Beers, 2006).
TALLER 2