Aula 3

PRODUO DE MATERIAIS E RECURSOS

PARA A UTILIZAO DIDTICA NO
ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA, COM
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
META
- Sensibilizar acerca da importncia da utilizao de recursos didticos variveis no
processo de ensino-aprendizagem;
- Rememorar algumas ferramentas didticas de eficcia comprovada quanto maximizao
da aprendizagem;
- Estimular os futuros professores quanto ao uso de recursos didticos variveis nas aulas
de Cincias e Biologia.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
- Confeccionar e manusear equipamentos e materiais para aulas de Cincias e Biologia;
- Reconhecer a importncia da utilizao de recursos didticos multidisciplinares nas aulas
de Cincias e ou Biologia;
-Aplicar adequadamente variados recursos didticos em diferentes aulas da disciplina de
Cincias e ou Biologia.

PR-REQUISITOS
- Aula 01: A Didtica, os Parmetros Curriculares Nacionais e os Objetivos do Ensino de
Cincias e Biologia;
- Aula 02: Reflexes e Observaes sobre a Atividade Profissional: situaes de ensino-
aprendizagem e seus possveis desafios.

Guilherme Guimares JR
 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

INTRODUO
...dada uma regra qualquer, por fundamental e necessria que se
afigure para a cincia, sempre haver circunstncia em que se torna
conveniente ignor-la, como adotar a regra oposta.(...) Qualquer
ideia, embora antiga e absurda, capaz de aperfeioar o nosso
conhecimento. (...) o conhecimento de hoje pode, amanh, passar
a ser visto como conto de fadas; essa a via pela qual o mito mais
ridculo pode vir a transformar-se na mais slida pea da cincia.

(Contra o Mtodo. Paul Feyerabend)

H muito, pesquisadores e cientistas vm em busca de metodologias

para melhorias no aprendizado das cincias, de uma forma geral. Tais
metodologias visam no somente a didtica do professor, para facilitar a
aplicabilidade de certos contedos, mas um mtodo de ensino que pro-
porcione ao estudante uma melhor e mais clara compreenso acerca do
objeto em questo.
Em atividades experimentais so verificadas formas mais detalhadas de
ensino, afinal, as prticas so includas em uma sequncia didtica com o
fim de possibilitar um aprendizado mais concreto, efetivo e multifacetado.
No obstante, as atividades experimentais e prticas so complementares
dialtica expositivo-argumentativa, concorrendo, assim, para uma apren-
dizagem de fato significativa que valora o conhecimento terico e corrobora
a sua aplicao prtica.

A construo de atividades que abrangem no somente as tecnologias

ou o contedo a ser estudado, mas sim que possuem um grande envolvi-
mento na vida do aluno e no seu dia a dia, faz com que o estudante tenha
mais interesse pelo assunto proposto pelo professor. O indivduo deixa de
ser um rotulado de informaes e de conceitos, com (re)produo baseada
em um sistema automtico , para assumir um empenho criativo em suas
produes e aplicaes em sala de aula e em seu cotidiano (VASCONS-
CELOS; SOUTO, 2003).
De acordo com Nascimento Jnior (2011), a aplicao de atividades
complementares, que trazem como recursos didticos jogos, maquetes e
artes para a divulgao cientfica, contribuem para maximizar o aprendizado
do aluno. No entanto, grande parte dos modelos pedaggicos divulgados e
aplicados na prtica docente so alvos de questionamentos, tanto na forma
como foi concebido, como em sua aplicabilidade em sala de aula. As formas
de ensino mais tradicionais, baseadas em uma aula expositiva e objetivista
so insuficientes para assegurar uma aprendizagem significativa (LUBUR;
ARRUDA; NARDI, 2003).

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 Produo de Materiais e Recursos para a Utilizao Didtica... Aula 3
Lubur, Arruda e Nardi citam em sua obra um estudo realizado por
Kempa e Martin-Diaz (1990) em que os estudantes foram classificados
com base em suas preferncias sobre o modo como se ensina Cincias. As
categorias so: 1. os executores; 2. os curiosos; 3. os cumpridores de tarefas;
4. os sociais. Quanto descrio, os autores explicam:
Estes ltimos so os que mostram maior afinidade por atividades
em grupo, enquanto os penltimos preferem um ensino didtico
convencional, com experimentos sustentados por instrues. Os
segundos acham melhor aprender a partir de livros, por descoberta,
e fazer mais atividades prticas. Por final, no caso dos executores, no
h identificao de qualquer das preferncias anteriores, parecendo
que qualquer estilo lhes indiferente.
(LUBUR; ARRUDA; NARDI, 2003. p. 250)

Todo ser possui habilidades prprias e capacidades diferentes de apre-

nder e de investigar. Ora, se cada aprendiz possui sua prpria identidade,
construda com base em sua experincia pessoal e social, no seria papel
da Educao valorizar tais potencialidades utilizando-se de diferentes es-
tratgias de ensino e avaliao, a fim de se alcanarem diferentes sujeitos
aprendizes?

ATIVIDADES

H centenas de tipos diferentes de ferramentas didticas que podem

ser utilizadas na educao formal escolar como facilitadoras do processo
de ensino-aprendizagem.
Faa uma lista com todas as ferramentas didticas que vem sua mente
agora (msicas, cartazes etc.), quer sejam tecnolgicas, artesanais, jogos,
impressas, dentre outras.
Aps a listagem, elabore um pequeno texto explicativo sobre quais
ferramentas poderiam ser utilizadas para maximizar a aprendizagem de
estudantes includos em cada uma das 4 (quatro) categorias apresentas
acima por Lubur, Arruda e Nardi.

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 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Em sala de aula h mltiplas inteligncias e, consequentemente, os

estudantes possuem maior ou menor afinidade por um determinado
mtodo de ensino. Saber aplicar a melhor ferramenta para se
alcanarem os melhores resultados de aprendizagem em uma turma
uma tarefa difcil, mas extremamente satisfatria. O professor deve,
sempre, repensar suas estratgias para se aproximar o mximo possvel
dos interesses e dos objetivos maiores do processo educacional.

A partir de uma problemtica, surgem as solues e as explicaes

para conceitos e contedos que foram abordados em aula terica. Os
alunos desenvolvem metodologias com o auxlio dos professores em aulas
praticas ou em atividades diferenciadas. Tais atividades podem ser divididas
em diferentes categorias, todas com o grande objetivo de fazer com que o
aluno se interesse pelo assunto abordado pelo professor (NASCIMENTO
JNIOR, 2011).
Uma das questes que se deve considerar que muitos professores,
principalmente da rede pblica de ensino, reclamam da falta de recursos e
materiais didticos para que possam diversificar suas aulas e o seu trabalho.
Outro ponto importante, e que se deve considerar, a baixa qualificao
e capacitao desses professores para introduzirem novas e modernas tec-
nologias em suas aulas (VASCONSCELOS; SOUTO, 2003).
Deve-se lembrar que, quando se fala em material didtico, considera-se
assim todo o material til e eficaz para maximizar o potencial de aprendiza-
gem de uma turma. Dessa forma, os recursos financeiros, em alguns casos,
podem no ser determinantes para a aquisio desse material.
Em uma aula onde o professor deseja abordar problemticas que o lixo
vem causando sociedade, poderiam ser criadas metodologias prticas para
se discutir o controle e a reduo na produo de lixo, como a reciclagem e
a coleta seletiva (CRUZ, 2011). Desta maneira, e partindo dessa discusso, o
professor pode levar os alunos a encontrarem meios de reutilizarem deter-
minados resduos para a confeco de brinquedos, artesanato de uma forma
geral, e at mesmo para a produo de recursos didticos. A reciclagem
do lixo (garrafas pet, palitos de picol etc.), que foi convertido em material
pedaggico, como organelas celulares, maquetes, dentre outros, pode ser
utilizada nas aulas de Cincias ou Biologia.
Dentre os objetivos implcitos nas disciplinas de Cincias e Biologia,
h aqueles que se referem capacidade do aluno assimilar de uma forma
diferenciada o aprendizado, que posteriormente resultar em conhecimento
efetivo mediante a resoluo de situaes corriqueiras do dia a dia. Os
estudantes que desenvolvem atividades prticas em laboratrio, por exem-

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 Produo de Materiais e Recursos para a Utilizao Didtica... Aula 3
plo, durante a sua formao escolar, desenvolvem melhor a capacidade de
procurar solues, chegam a concluses mais elaboradas e solucionam o
problema (VASCONSCELOS; SOUTO, 2003).
Adiante, sero discutidas algumas das principais ferramentas utilizadas
no ensino de Cincias e Biologia.

O USO DE JOGOS DIDTICOS NAS AULAS DE

CINCIAS E BIOLOGIA

O jogo didtico o material ldico preparado para ser utilizado como

facilitador do processo de ensino-aprendizagem, principalmente para con-
tedos de difcil compreenso. O jogo deve ser utilizado como um caminho
que se percorre at a apreenso do conhecimento, e no como um fim
propriamente dito (CAMPOS; BORTOLO; FELCIO, 2003).
Neste sentido, o jogo ganha um espao como a ferramenta ideal da
aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do
aluno, desenvolve nveis diferentes de experincia pessoal e social,
ajuda a construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece
sua personalidade, e simboliza um instrumento pedaggico que
leva o professor condio de condutor, estimulador e avaliador
da aprendizagem. Ele pode ser utilizado como promotor de
aprendizagem das prticas escolares, possibilitando a aproximao
dos alunos ao conhecimento cientfico, levando-os a ter uma vivncia,
mesmo que virtual, de soluo de problemas que so muitas vezes
muito prximas da realidade que o homem enfrenta ou enfrentou.
(CAMPOS; BORTOLO; FELCIO, 2003. p. 48)

H hoje no Brasil diversos grupos de pesquisa relacionados confeco

e ao uso de jogos didticos. Um desses grupos, o micro&gene (http://
www.ib.usp.br/microgene), vinculado ao Instituto de Biocincias da Uni-
versidade de So Paulo (IB-USP), disponibiliza em sua pgina uma srie de
jogos. No site do grupo, h jogos online e tambm materiais disponveis
para download a fim de que o prprio professor confeccione o seu jogo.
Um outro grupo, tambm vinculado ao IB-USP, o Centro de Estudos
do Genoma Humano (http://genoma.ib.usp.br). Esse grupo disponibiliza
jogos para facilitar a aprendizagem de contedos relacionados gentica,
para alunos do Ensino Mdio.
importante reconhecer que os jogos didticos no necessitam, obriga-
toriamente, ser demasiadamente complicados ou com tecnologia de ponta.
Muitos jogos simples e artesanais, mas com regras claras e bem definidas, e
com uma metodologia coerente e coesa, cumprem os mesmos propsitos e
alcanam os mesmos objetivos didticos de outros jogos mais elaborados.
Alm dos indicados nos stios URL citados acima, o professor pode
utilizar: jogos de tabuleiro, jogos de memria, jogos com cartas confeccio-

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 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

nadas para o propsito, jogos de disputa entre grupos da turma (modelo

batalha naval, passa ou repassa, dentre outros), etc.
Para a confeco ou aplicao de um jogo, deve-se considerar:
I. A adequao do jogo para a faixa etria do aluno;
II. A pertinncia do jogo para os fins didticos da disciplina;
III. O tempo que ser utilizado para a confeco e ou aplicao do jogo;
IV. O tipo de avaliao que ser empregada para os estudantes joga-
dores;
V. O fechamento ou concluso do contedo aps a utilizao do jogo.
O jogo didtico pode ser uma forma de avaliao, dependendo da
metodologia empregada pelo professor e da orientao que foi dada aos
alunos jogadores. De qualquer forma, mesmo que o professor no pontue a
dinmica, deve-se sempre realizar um fechamento terico e uma concluso
a respeito do tema em desenvolvimento.
muito importante que o professor, na medida do possvel, elabore
e produza os jogos didticos conjuntamente com os alunos (CAMPOS;
BORTOLO; FELCIO, 2003). Desta forma, os alunos tero a possibili-
dade de contribuir para a elaborao das regras, do mtodo e do material
propriamente dito, o que tornaria o processo mais consensual, estimulando
a motivao interna.

ATIVIDADES

Escolha um tema ou contedo de qualquer srie do Ensino Funda-

mental, terceiro ou quarto ciclo. Planeje, elabore e confeccione um jogo
didtico (de qualquer tipo) sobre esse tema, que poderia ser aplicado para os
alunos da srie que voc escolheu. O jogo didtico que voc confeccionar
dever conter todos os materiais necessrios para a aplicao do mesmo,
bem como um carto ou livreto com as regras e a metodologia que dever
ser empregada para o seu uso.

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Para a confeco do jogo didtico, lembre-se de considerar a faixa etria

dos alunos da srie que voc escolheu, a aplicabilidade, a jogabilidade
e a pertinncia do jogo como complementao ao tema escolhido.
Visite os sites indicados no texto. Eles contem informaes valiosas
sobre como elaborar um jogo didtico. Alm disso, oferecem
ferramentas para a confeco de jogos desse tipo e sugestes para a
elaborao de jogos inditos.

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 Produo de Materiais e Recursos para a Utilizao Didtica... Aula 3
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS COM USO DE
RECURSOS DIDTICOS LABORATORIAIS
As aulas prticas ajudam no desenvolvimento de conceitos cientficos
e permitem que os estudantes aprendam como abordar objetivamente
o seu mundo, e como desenvolver solues para problemas complexos
(LUNETTA, 1991). Alm disso, as aulas prticas auxiliam o professor a
retomar um tema j abordado, possibilitando tambm uma viso diferente
sobre um mesmo assunto.
Quando o aluno compreende um contedo abordado em aula, amplia
sua viso acerca dos fenmenos que ocorrem em sua volta, o que permite
ao mesmo explorar melhor as suas ideias e aprender a respeitar as opinies
de seus colegas de sala.
Hodson (1998) afirma que as atividades prticas podem ocorrer me-
diante a realizao de trabalhos de campo, uso de computadores, estudos
em museus, dentre outros.
Um dos aspectos referentes a atividades prticas e laboratoriais citados
nos PCNEF a forma como o professor lida com o erro. Nem todo erro
decorre de uma falha humana na manipulao ou na metodologia empregada
na atividade. Erros em resultados de aulas prticas podem decorrer de mui-
tas variveis, incluindo a temperatura ou umidade no ambiente, bem como
de contaminaes ou prazos de validade vencidos dos materiais utilizados
(BRASIL, 1998).
De qualquer forma, o professor deve considerar o erro tambm como
uma ferramenta de trabalho, onde tem a oportunidade de revisar com seus
estudantes quais possveis variveis interferiram no resultado do experi-
mento.
Outro fator de grande importncia, e que deve obrigatoriamente ser
considerado pelo professor, que alguns tipos de experimentos em aulas
prticas so eticamente proibidos. No devem ser realizados, sob qualquer
hiptese ou justificativa, experimentos ou demonstraes que envolvam a
manipulao de sangue humano, tais como tipagem sangunea e confeco
de esfregaos para observao microscpica (BRASIL, 1998. p. 125).
Observe abaixo um relatrio de aula prtica elaborado por um profes-
sor do 1 ano do Ensino Mdio.

ROTEIRO DE AULA PRTICA

Visualizao da Parede e Membrana Celular em Allium cepa (cebola).

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 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

INTRODUO
A parede celular uma estrutura rgida presente em clulas eucariti-
cas vegetais que garante a integridade da clula. tambm a estrutura que
oferece suporte para manter a proteo e resistncia devido a presena de
microfibrilas de celulose.
As membranas celulares so constitudas basicamente por lipopro-
tenas e carboidratos os quais delimitam o interior e o exterior da clula,
contribuindo com a permeabilidade seletiva (controle da entrada e sada de
eletrlitos e outras substncias), dentre outras funes.
Tanto a parede quanto a membrana no so visualizadas sem o auxlio
do microscpio. Por isso, nessa aula, iremos utilizar o microscpio ptico
para facilitar o entendimento e compreenso dessas estruturas, dentre outras
caractersticas que podero, tambm, ser visualizadas.
Material

- Allium cepa (cebola);

- Bisturi;
- Placa de petri;
- Lmina de vidro;
- Lamnula de vidro;
- gua destilada;
- Corante azul de metileno;
- Microscpio ptico.
Procedimentos

- Retirar as 4 primeiras camada da cebola e descartar;

- Retirar a pelcula de uma das camadas que restaram e colocar sobre
a gota de gua que est na lmina de vidro;
- Adicionar uma gota do corante sobre a amostra do material;
- Cobrir o material com a lamnula de vidro;
- Observar ao microscpio.

ATIVIDADES

1. Visualizar a amostra partindo da objetiva de 4x (40x de aumento) at a

objetiva de 40x (400x de aumento) e identificar a delimitao mais externa
da clula (parede celular) e a mais interna (membrana celular).
Esquematize atravs de um desenho em seu caderno o que est sendo
visualizado no microscpio e identifique atravs de setas as estruturas estudadas.

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 Produo de Materiais e Recursos para a Utilizao Didtica... Aula 3
2. Capa e Identificao
- Introduo: descrever a morfologia e a fisiologia da parede e da membrana
celular de clulas eucariticas;
- Material e Mtodos: descrever atravs de um texto dissertativo os materiais
e a metodologia que foi empregada em aula;
- Resultados e Discusso: apresentao dos resultados (desenho esquemtico
das amostras observadas) e discutir o papel dessas estruturas na dinmica
celular, bem como sua posio na anatomia da clula;
- Referencias Bibliogrficas: utilizar as normas vigentes da ABNT.

A estrutura dos relatrios de aula prtica para estudantes da Educao

Bsica deve ter, no mnimo os seguintes elementos:
I. Titulo e subttulo da aula;
II. Introduo terica e ou prtica;
III. Material a ser utilizado;
IV. Mtodo a ser seguido;
V. Atividades que devem ser desenvolvidas durante a aula;
VI. Atividades que devem ser desenvolvidas em casa.

3. Elaborar roteiros de aula prtica uma habilidade didtica importante para

que o aluno entenda o que se deve fazer durante uma aula prtica laboratorial.
Agora, escolha, a seu critrio, um tema ou contedo de qualquer srie
do Ensino Mdio, e elabore uma aula prtica de laboratrio para esse tema,
conforme a estrutura indicada e o modelo apresentado acima.

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Na elaborao do roteiro de aula prtica, tenha em mente que o
estudante que participar dessa aula dever conhecer exatamente o
que se deve fazer. Portanto, durante a escrita dos procedimentos da
aula, deixa bem claro o mtodo que dever ser seguido.
Outro ponto importante, e que deve ser considerado a avaliao
da aula. O aluno deve realizar atividades/exerccios durante a
experimentao e aps a experimentao. Seja claro e coerente quando
apresentar as propostas dessas atividades em seu roteiro.

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 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

A UTILIZAO DA ESCRITA COMO

FERRAMENTA DE TRANSPOSIO E
RECONTEXTUALIZAO DIDTICA

Estudos que avaliam a importncia da escrita como ferramenta didtica

comprovam que ela atua como mediadora e facilitadora da aprendizagem
pelo fato de que o aluno dever revisar mentalmente o assunto abordado
pelo professor, para que, assim, elabore a sua prpria sntese. Essa reviso
mental colabora para que o aluno perceba o que no entendeu; quais as
dificuldades que tem acerca do assunto em questo; auxilia o aluno a ex-
pressar o que internalizou; dentre outros (SOUZA; ALMEIDA, 2005).
A funo e importncia da escrita dentro do ensino de Cincias e Bio-
logia no tem somente a inteno de ressaltar algo que se correlaciona com
o cotidiano do estudante, mas permitir que esses alunos faam correlaes
com fices, relatos de histrias que ocorreram anos antes em sua prpria
vida. Isso possibilita que os contedos novos que esto sendo desenvolvidos
no fiquem soltos no espao tempo. Ao contrrio, quando so vinculados
memria e histria do estudante, passam a ter valor e praticidade em
seu cotidiano (SOUZA; ALMEIDA, 2005).
Dentre os diversos mecanismo de uso da escrita em sala de aula,
citam-se:
I. Pardia: o professor pode selecionar uma msica (melodia) e solicitar aos
alunos que componham uma letra para essa msica com o tema abordado
em aula;
II. Histrias: o professor pode solicitar aos alunos que escrevam vrios tipos
de histria: de fico, em quadrinhos, tirinhas, que completem o desfecho
de uma histria contada parcialmente, dentre outros.
III. Dirio de Bordo: pode ocorrer de duas formas. Com ambiente criado:
por exemplo que o aluno esteja em uma espaonave e deva criar um dirio
contando as descobertas em novos planetas etc.; Com ambiente natural:
descrevendo os contedos que aprendeu durante a aula, como uma sntese.
IV. Carta: O professor pode solicitar aos alunos que escrevam uma carta
para um amigo ou pais contando as descobertas realizadas em aula. Ou
que escreva, por exemplo, para um extraterrestre contando como as coisas
funcionam aqui na Terra.
Os textos criados pelos alunos devem ser cuidadosamente avaliados
pelo professor. Afinal, a ideia central da escrita, nesse caso, que o aluno
use a imaginao para criar sentido no conhecimento trabalhado.
A avaliao deve se pautar nos conceitos e na escrita geral. Portanto,
imprescindvel que o professor tenha domnio de seu contedo em espe-
cfico e tambm do uso da lngua escrita.

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 Produo de Materiais e Recursos para a Utilizao Didtica... Aula 3
O USO DE ANALOGIAS NO ENSINO
DE CINCIAS E BIOLOGIA
As dificuldades para se compreender as diversas reas do conhecimento
de forma global e contextualizada levaram Ferraz e Terrazzan (2003) a de-
senvolverem estudos referentes ao uso de analogias na prtica pedaggica
do ensino de Cincias e Biologia.
Analogia uma comparao entre dois princpios ou parmetros: um
de fcil abstrao e comum ao cotidiano dos estudantes com outro de difcil
compreenso, ou que seja de complicada abstrao por parte do discente.
Analogias e metforas auxiliam o leitor, o aluno ou at mesmo o
professor a se apoiar em algo parecido e familiar para melhor explicar e
ou compreender o objeto em estudo. A metfora mais expressiva, mas
algumas vezes por demais fantasiosa. A analogia mais detalhada e leva
o estudante a vincular um conhecimento novo a um contedo ou fato j
concebido (FERRAZ; TERRAZZAN, 2003).
Dentre os cuidados mais cabveis para essas aplicaes, segundo Ferraz
e Terrazzan, destaca-se o apoio (objeto ou parmetro que ser comparado)
que o professor se utiliza para exemplificar o assunto a ser explanado. O
professor deve ter domnio do contedo que est sendo abordado para que
no se desvie do tema central, principalmente para que, na mente do aluno,
a aula no se torne confusa e prolixa.
Veja um exemplo de analogia criada por um professor de Cincias no
Ensino Fundamental. O assunto da aula era HIV/AIDS. Um aluno pergunta
ao professor qual a diferena entre perodo de incubao e perodo de estado.
O professor, utilizando-se de uma analogia compara: suponha que voc
vai aniversariar daqui a uma semana e resolve organizar uma festinha de
aniversrio. O que voc deve fazer para preparar essa festa? [...] Pois bem,
essa fase de preparao, onde voc vai convidar seus amigos, preparar os
comes e bebes, organizar sua casa etc., seria como o perodo de incuba-
o de um organismo causador da doena. No dia da festa os convidados
comeam a chegar e a diverso se inicia. A festa propriamente dita seria
como o perodo de estado de uma doena, que a manifestao da prepa-
rao que antecedeu a doena. O aluno conclui por si s que uma pessoa
pode estar infectada mesmo que no existam sintomas aparentes porque o
micrbio pode estar incubado e se preparando para causar a doena.

57
 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

CONCLUSO
Comprovadamente, os alunos que utilizaram durante as aulas materiais
pedaggicos diferenciados tem, percentualmente, maior possibilidade de
aprenderem de forma eficiente os contedos ministrados.
O planejamento, a confeco e a aplicao de diferentes ferramentas
didticas so atribuies do professor regente, que deve considerar a ad-
equao etria do material, a aplicabilidade e sua pertinncia.
O uso de qualquer ferramenta didtica deve ser sempre seguido de
uma avaliao diferenciada do trabalho, tambm planejada pelo professor.
Essa avaliao no necessita, necessariamente, ser formal. Pode-se utilizar
avaliao formativa para avaliar qualitativamente a significncia e a eficcia
do material empregado, bem como a abstrao terica concebida pelo
estudante.

RESUMO
O uso de ferramentas pedaggicas e didticas que venham a enriquecer
a aula, independentemente de qualquer srie da educao, vem, compro-
vadamente, demonstrando melhores resultados quanto a aprendizagem
significativa de contedos por parte dos estudantes.
O uso ldico de jogos didticos atua como uma poderosa ferramenta
para a abstrao de conceitos mais complicados. Atividades experimentais
contribuem para que o estudante perceba a aplicao de conceitos outrora
exclusivamente tericos. A utilizao da escrita como ferramenta de trans-
posio e recontextualizao didtica contribui para que o aluno d vazo
a sua criatividade e colabora para que o mesmo vincule o novo conceito
sua histria pessoal. O uso de analogia por parte dos professores deve
sempre ser embasada em pontos de apoio que no compliquem o conceito
inicial e no devem tornar a aula fastidiosa e cansativa.

AUTOAVALIAO

Agora que voc concluiu esta unidade da disciplina, releia as metas e

os objetivos apresentados no incio da aula.
Agora faa uma reflexo sobre as habilidades e competncias que voc
desenvolveu ao longo dessa unidade/aula e responda, com franqueza, as
questes abaixo.

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 Produo de Materiais e Recursos para a Utilizao Didtica... Aula 3
a) Voc considera que o seu professor conseguiu cumprir as metas estipu-
ladas para essa aula? Atribua uma nota de 0 (zero) a 10 (dez).

0 [] 1 [] 2 [] 3 [] 4 [] 5 [] 6 [] 7 [] 8 [] 9 [] 10 []

b) De sua parte, voc considera alcanados os objetivos propostos no incio

da aula? Atribua uma nota de 0 a 10.

0 [] 1 [] 2 [] 3 [] 4 [] 5 [] 6 [] 7 [] 8 [] 9 [] 10 []

c) Analisando o seu tempo de estudo para leitura e resoluo dos exerc-

cios/atividades desta aula, voc considera que esse tempo foi adequado?
Atribua uma nota de 0 a 10.

0 [] 1 [] 2 [] 3 [] 4 [] 5 [] 6 [] 7 [] 8 [] 9 [] 10 []

d) O quo til voc considera essa aula para o exerccio da profisso profes-
sor? Atribua uma nota de 0 a 10.

0 [] 1 [] 2 [] 3 [] 4 [] 5 [] 6 [] 7 [] 8 [] 9 [] 10 []

e) Justifique, em detalhes, a nota atribuda na questo anterior.

f) O que voc considera que poderia ter sido abordado nesta aula, e no
foi? Comente.

PRXIMA AULA
Sero abordados aspectos referentes anlise de livros didticos de
Cincias e Biologia. Que aspectos devem ser considerados pelo professor
e pela equipe para a escolha do livro texto e do(s) paradidtico(s)?

REFERNCIAS
CAMPOS, L. M. L.; BORTOLO, T. M.; FELCIO, A. K. C. A produo
de jogos didticos para o ensino de Cincias e Biologia: uma proposta para
favorecer a aprendizagem. In: Caderno dos Ncleos de Ensino. So
Paulo: UNESP, 2003. p.35-48.
CRUZ, V. R. M.; ANTUNES, A. M.; FARIA, J. C. N. M. Oficina de produo
de materiais pedaggicos e ldicos com reutilizveis: uma proposta de edu-
cao ambiental no ensino de Cincias e Biologia. Enciclopdia Biosfera.
V.7, n.12. 2011. p.1-12.

59
 Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia

FERRAZ, D. F., TERRAZZAN, E. A. Uso espontneo de analogias por

professores de Biologia e o uso sistematizado de analogias: que relao?.
In: Cincia & Educao. V.9, n. 2. 2003. p. 213-227.
HODSON, D. Taking practical work beyond the laboratory. In: Interna-
tional Journal of Science Education. V. 20, n. 6. 1998. p. 629-632.
LUBUR, C. E.; ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Pluralismo metodolgico no
ensino de Cincias. In: Cincia & Educao. V. 9, n. 2. 2003. p. 247-260.
LUNETTA, V. N. Actividades prticas no ensino da Cincia. In: Revista
Portuguesa de Educao. V. 2, n. 1. 1991. p. 81-90.
NASCIMENTO JNIOR, A. F. N.; SOUZA, D. C. A confeco de mate-
rial didtico de Biologia Celular na formao de professores de Biologia:
anlise da produo escrita dos licenciados. In: Experincias em Ensino
de Cincias. V.6, n.1. 2011. p.193-204.
POLIZELI, M. L. T. M. Material prtico de Biologia Celular. Ribeiro
Preto: Holos, 2008.
SABIA-MORAIS, S. M. T. Especializao em tecnologias aplicadas
ao ensino de Biologia. Goinia: Funape, 2010. 367p.
SILVA, L. H. A., SCHNETZLER, R. P. A mediao pedaggica em uma
disciplina como referncia formativa para a docncia de futuros professores
de Biologia. Cincia e Educao, v.12, n.1, p. 57-72, 2006.
SOUZA, S. C.; ALMEIDA, M. J. P. M. Escrita no ensino de Cincias: au-
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