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A importncia do espao oralidade no ambiente escolar

Carla Rosngela Jacinto1

Resumo: A linguagem oral, apesar de ser extremamente importante no desenvolvimento do aluno


como cidado, ainda exerce um papel secundrio dentro da maioria das instituies escolares;
tambm nos contextos sociais, so raros os espaos destinados para esse gnero. Atravs dos
estudos j desenvolvidos pelo Grupo de Estudos- GE de Letras com bolsistas do PIBID, percebemos
que urge a necessidade de mudanas nas metodologias de ensino utilizadas pelas instituies
escolares, repensando como desafiar aprendizagem com prticas orais reflexivas e conscientes,
que ofeream uma busca contnua de saberes para construo do individuo como cidado.

Palavras-chave: oralidade, importncia, discurso, linguagem.

Abstract: The oral language, although its importance in the development of the student as a citizen,
still plays a secondary role within most educational institutions, also in social contexts, there are few
spaces dedicated to this genre. The studies already undertaken by the Language Course Study Group
carried out by PIBID scholarship students, we realize that there is an urgent need for changes in
teaching methods used by educational institutions, rethinking how to challenge the learning and
reflective practice oral conscious providing a search continuous building of knowledge of the individual
as citizen.

Keywords: oral, importance, speech, language.

Introduo

Este artigo apresenta os resultados de estudos de pesquisa realizados a partir da


oficina do subprojeto PIBID, desenvolvida com alunos de 6 e 7 anos do Ensino
Fundamental, em uma escola pblica na cidade de Tramanda-RS, em que a
oralidade consiste no objeto de ensino.

O nosso objetivo geral constitui-se em desenvolver a expresso oral, ressaltando ser


a fala uma atividade muito mais central na comunicao cotidiana das pessoas do
que a escrita. Para atingir tal objetivo, organizamos atividades prticas em mdulos
com atividades de linguagens orais. Inicialmente realizamos o trabalho de contao
de histria, utilizando tcnicas de narrao e confeco artstica com os alunos; e,
posteriormente, a apresentao/ contao com temas diversos, ressaltando a obra
literria e sua importncia na sociedade.

Para a fundamentao terica, utilizamos a perspectiva scio-histrica de Bakhtin


(1992), apoiando-nos, tambm, em Celso Sisto (2005) e Marchuschi (1997), dentre

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Acadmica do Curso de Letras, Faculdade Cenecista de Osrio/ FACOS-RS. Estudo desenvolvido
no Grupo de Estudo do curso de Letras, orientado por Prof Dr Cristina Maria de Oliveira e Prof Ms
Christiane Jaroski Barbosa.
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outros. Essa linha terica nos serviu tanto para o planejamento das atividades do
projeto, quanto para a sustentao da anlise. O trabalho foi conduzido pela
metodologia da pesquisa-ao, no 3 trimestre do ano letivo de 2010 e no 1
trimestre de 2011. Dos dados obtidos, optamos por dedicar nossa ateno s
produes textuais e apresentaes orais, resultantes do trabalho de oficinas
relativas ao desenvolvimento da oralidade, em que foram realizadas diversificadas
atividades para que os alunos compreendessem as caractersticas constuitivas de
tal modalidade.

Os resultados demonstram que a prtica de atividades orais regularmente contitui-se


em um rico instrumento de ensino-aprendizagem nas aulas de Lngua Portuguesa.
Assim, os professores tm a oportunidade de levar para a sala de aula mtodos que
incentivem ao aluno utilizar o discurso adequado a situao em que est inserido,
compreendendo que para se comunicar no utiliza somente a fala como linguagem,
mas toda expresso corporal, facial e falas fazem parte de suas prticas de
linguagem cotidianas.

Os textos e apresentaes tomados como objeto de anlise foram produzidos a


partir do trabalho de leitura de livros infantis, poemas, dinmicas de entrosamento do
grupo. Para tais produes, desenvolvemos vrias atividades, aps as quais
acreditvamos que os alunos estivessem preparados para a produo.

Neste documento, primeiramente, discutiremos se o desenvolvimento da oralidade


se revelou como prtica essencial no cotidiano escolar, uma vez que no a
concebiam como tal. Na sequncia, faremos uma anlise das produes, tomando
como base os seguintes aspectos: a) especificidades da oralidade, observando se
os alunos utilizam a expresso oral, facial e corporal para expressar suas ideias;
b)estratgias persuasivas, procurando identificar se ocorreu uma mudana no
discurso lingustico utilizado pelo educando.

1. Oralidade e as diferentes formas de comunicao

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Muitos estudiosos da linguagem, nos ltimos anos, tm discutido a importncia do
desenvolvimento da oralidade no ambiente escolar, como fator de extrema
importncia na construo do conhecimento. H vrias abordagens tericas
desenvolvidas acerca desse assunto, mas ainda parece haver uma longa distncia
entre as teorias acadmicas e sua efetivao em sala de aula. A prtica de
atividades orais acaba se restringindo leitura em voz alta e apresentao de
trabalhos em grupos, em que, muitas vezes, somente um aluno faz uma leitura
superficial do assunto abordado e todos se do por satisfeitos. Em se referindo
leitura, a prtica acaba se restringindo s aulas de Lngua Portuguesa. Mesmo
assim, a oralidade no exerce um papel importante nesse ambiente, pois, na maioria
das vezes, o professor valoriza somente o texto verbal, utilizando-se do pretexto do
estudo gramatical e do vocabulrio, deixando dessa forma margem o exerccio da
interpretao, principalmente, a interpretao e compreenso do gnero textual,
utilizando a oralidade do aluno.

O homem interage atravs do dialogismo, principio este considerado uma


troca constante de informaes; ao faz-lo, traz para seu discurso diferentes
vozes enunciativas chamado pelo mesmo de polifonia. [grifo do
autor](Bakthin, 1986:284 apud Leonor Werneck dos Santos (UFRJ).

Na perspectiva terica aqui adotada, assumimos a interao social como lcus da


comunicao, que se realiza por meio do discurso, utilizado adequadamente no
contexto em que est inserido; ao modificar o meu discurso, consecutivamente,
modifica-se o discurso do outro.

Tomando como base as reflexes acima, propusemos a desenvolver um projeto com


atividades prticas numa escola pblica no municpio de Tramanda, com alunos do
6 e 7 anos, destacando os aspectos lingustico-discursivos, ao utilizar gneros
literrios como lenda, conto, parbola, entre outros. O objetivo foi que o aluno
aprendesse as especificidades bsicas desses gneros e tivesse condies de
expressar-se atravs da oralidade; com isso, verbalizaram emoes e sentimentos,
utilizando-se de tcnicas diversas no decorrer das oficinas.

Para tanto, partimos do pressuposto de que a oralidade deve ser estudada em


situaes concretas de interao e que os interlocutores exeram papel ativo e
dinmico e reconheam a importncia discursiva no ambiente vivenciado; ou seja,

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os sentidos do discurso so constitudos numa relao entre o emissor e receptor da
mensagem enviada. Encontramos, na perspectiva scio-histrica da linguagem,
especificamente nos fundamentos tericos baktinianos, o alicerce tanto para a
elaborao das atividades prticas quanto para anlise de dados.

Todas as atividades foram desenvolvidas em trs sequncias didticas, durante trs


meses, com oficinas semanais, somando ao final desse mdulo doze encontros,
cada um de quatro horas. Nesse tempo, foram adaptados cinco textos para
contao de histria e confeco de material de apoio para a narrativa. Alm disso,
houve atendimento individual e dinmica de integrao do grupo. O desenvolvimento
das oficinas baseou-se nas discusses realizadas durante as prticas de ensino-
aprendizagem, enfatizando aspectos lingusticos-discursivos, sempre enfatizando a
importncia da expresso oral, reconhecendo o espao fsico oportuno ao
desenvolvimento da comunicao espontnea e livre sem repreenso.

2. Trabalhando a oralidade atravs da contao de histrias

Contar histria a mais antiga das artes. Nas sociedades primitivas esta atividade
tinha um carter funcional decisivo, os contadores eram os que conservavam e
difundiam a histria e o conhecimento acumulado pelas geraes. Durante sculos,
essa cultura se manteve sem a escrita, mas na memria viva. Transmitidos de
gerao em gerao, os contos de tradio oral viajavam do oriente para o ocidente.
Com a inveno da imprensa, os livros e os jornais tornaram-se grandes agentes
culturais dos povos. Os velhos contadores ficaram para trs, mas os contos
tradicionais incorporaram definitivamente em nossa cultura. Os Irmos Grimm e
Perrault, por exemplo, coletaram e registraram os contos colhidos da boca do povo,
permitindo que chegassem at nossos dias. Assim as histrias ganharam a nossa
casa, atravs da agradvel voz de nossa av ou me.

Aprender uma histria para contar como construir um filme. Temos que
visualizar mentalmente cada coisa que vai sendo contada, Para sermos
capazes de recont-la de memria sem precisarmos decor-la. Os gestos e
as vozes devem ser selecionados e utilizados como continuadores da
palavra, no como recursos estanques, enxertados na histria para garantir
brilho. A palavra, por sua prpria fora, demanda gestos e expresses que
surgem de forma orgnica, como continuidade, nunca como ruptura. Essa

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preparao prvia e solitria. a nossa edio do filme. (SISTO, 2005:
p.31)

Conforme o autor, contar histria facilita a compreenso do assunto. Ao colocar


alguns pontos que Sisto considera indispensveis para se contar bem uma histria,
a oralidade est presente na maioria deles: emoo, gestos enfticos (gestos e
expresses faciais para reforar a palavra), gestos sintticos (expressam a
subjetividade do narrador), voz, olhar, ritmo, espontaneidade/naturalidade, pausas e
silncios. Estudar uma histria, portanto, perscrutar-lhe todas as nuances e
possibilidade de explorao oral. (COELHO, 1995: p.24)

Dessa forma, utilizar a contao nas oficinas fez com que os alunos sassem
ganhando, pois foram instigados a imaginar e criar situaes para expressar suas
emoes e sentimentos, utilizando-se da oralidade. Para demonstrar sua
interpretao e compreenso do gnero textual trabalhado, utilizar a fala para
expressar a mensagem e usar gestos e expresses como uma continuidade da
palavra, dando nfase na narrativa.

Os Parmetros Curriculares Nacionais /PCNs (1999) reforam a importncia da


organizao de uma proposta de ensino de lnguas com uso de textos orais, assim
orientando:

[...] nas inmeras situaes sociais do exerccio da cidadania que se


colocam fora dos muros da escola - a busca de servios, as tarefas
profissionais, os encontros institucionalizados, a defesa de seus direitos e
opinies - os alunos sero avaliados (em outros termos, aceitos ou
discriminados) medida que forem capazes de responder a diferentes
exigncias de fala e de adequao s caractersticas prprias de diferentes
gneros do oral. Dessa forma, cabe escola ensinar o aluno a utilizar a
linguagem oral no planejamento e realizao de apresentaes pblicas:
realizao de entrevistas, debates, seminrios, apresentaes teatrais etc.
Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas atividades faam
sentido de fato [...]. (p.25)

Seguindo a orientao das Diretrizes Curriculares/ DCNs, atravs do projeto PIBID


LINGUA SOLTA, buscou-se um resgate da identidade, da mesma forma que,
atravs do estmulo contao de histrias, autoexposio. Tambm, buscou-se
resgatar a autoestima dos alunos, mostrando a eles que so capazes de interagir da
melhor forma e de valer-se da linguagem para melhorar a qualidade das relaes
pessoais. Procurou-se construir a confiana de que podem tornarem-se capazes de
expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opinies, bem como acolher,
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interpretar e considerar os sentimentos dos outros, contrapondo-os quando
necessrio.

Como atividades, desenvolveram-se dinmicas de entrosamento do grupo (Escravos


de J, Mmica, recepo aos alunos, Assim dolm-dolm, etc), dinmicas de
trabalho em equipe (Bexiga da vitria, corrida da calha, Andar de trem, etc),
exerccios de voz e expresso facial (situaes do dia a dia, profisses, emoes,
fli-flai, etc); foram confeccionadas exposies no Mural do grupo, materiais para
contao de histrias e apresentaes para grupos de alunos de outras turmas e
professores.

Como resultados parciais apontam que os adolescentes esto mais interessados


nas atividades, em que se faz necessrio o uso da fala livre, como por exemplo, as
intervenes nas salas dos anos iniciais havendo, ento, aumento da autoestima e
diminuio da timidez. Pode-se dizer que o mais importante o estabelecimento da
confiana entre bolsistas e alunos. No incio das oficinas, havia falas como No
consigo fazer!, Sei que o que estamos fazendo no vai sair daqui e, na etapa
atual, a fala Quando vamos fazer outra apresentao.

3. A contribuio do PIBID formao da identidade de um grupo

O primeiro contato que tivemos com a escola serviu como uma forma de integrao
com alunos, professores, coordenadores e direo. Ficamos por um perodo
observando a linguagem utilizada nos grupos formados pelos alunos no perodo de
recreio, local em que expressam a fala de maneira livre e sem repreenses. Na
semana seguinte passamos a observar o cotidiano da sala de aula e, assim, tivemos
a oportunidade de conhecer a metodologia da professora e relao com seus
alunos. Nesse tempo de observao, notamos que os alunos ficavam curiosos para
saber qual o papel que desempenhariam no projeto, no entanto, no expressavam
suas ideias e questionamentos, demonstrando a dificuldade em expressar-se
oralmente. Observamos, pois, a urgente necessidade de, nos ambientes escolares,
construrem-se metodologias direcionadas ao reconhecimento da importncia e do
incentivo da oralidade.

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A fala uma atividade muito mais central do que a escrita no dia a dia da
maioria das pessoas. Contudo, as instituies escolares do fala ateno
quase inversa sua centralidade na relao com a escrita. Crucial neste
caso que no se trata de uma contradio, mas de uma postura. [grifo do
autor] (Marcuschi, 1997:39 apud Leonor Werneck dos Santos (UFRJ).

A partir desse primeiro momento de pesquisa, passamos para as prticas nas


oficinas, deixando claro que o espao foi construdo para todos expressarem suas
ideias, pensamentos, emoes e trocas de experincias pessoais. Inicialmente, os
alunos tinham dificuldade em manter um dilogo sem agresses verbais, meio de
comunicao atravs do qual eles expressavam todo sua frustrao e indignao
com a viso de mundo que tinham e a busca incessante da sua identidade social,
nessa fase de ruptura da criana/adolescente. Explicamos que nossa proposta se
assentava em um trabalho de exerccios e dinmicas em que reconheceriam a
importncia de saber utilizar o discurso apropriado para que fosse entendida a
mensagem a qual desejassem transmitir, utilizando no s a fala, mas a expresso
corporal e facial em conjunto.

Os alunos, nessa segunda fase, mostraram-se mais familiarizados com a


metodologia utilizada, demonstrando prazer e exteriorizando seus sentimentos e
pensamentos atravs da oralidade. Este processo interlocutivo gera saberes e pode
ser construdo na vivncia de diferentes situaes discursivas. (BAKTHIN,
1979/1992)

Os grupos, que anteriormente no mantinham um dilogo, comearam a interagir


gradativamente, trocando relatos de experincias e utilizando um discurso afetuoso
e diferenciado nas oficinas. Cada enunciado surge ora espera de uma resposta,
ora como resposta a um enunciado anterior. Esse princpio chamado de
dialogismo de Bakthin.

O objetivo das oficinas foi de desenvolver a oralidade entre os alunos, no entanto,


um fato determinante ocorreu nesse perodo de estudo; o projeto LNGUA SOLTA,
contribuiu para a formao de identidade de um grupo. Mesmo antes de ser
reconhecida entre os professores, a maioria dos alunos da escola j se referiam com
familiaridade ao projeto e os participantes expressavam a importncia de estarem

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inseridos nesse grupo de estudos, utilizando uma linguagem discursiva diferente da
inicial.

Consideraes finais

Atravs desse estudo, compreendemos mais o valor social das interaes orais,
considerando os avanos comunicativos dos bolsistas no GE e dos participantes das
oficinas. Reiteramos a necessidade de mudanas nas metodologias de ensino
utilizadas pelas instituies escolares e o compromisso do docente em assumir e
legitimar o ensino com prticas orais.

O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva,


pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa
e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz
conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a
todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos, necessrios para o
exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos.

Salienta-se a necessidade da escola ser um local construtivo de saberes e, desde os


Anos Iniciais, aulas em que a oralidade seja reconhecida como um fator essencial na
construo e na aquisio do conhecimento do educando; a fala uma atividade
mais centralizada no cotidiano dos alunos do que a escrita e, dessa forma, propicia
situaes em que sejam percebidas as diferenas discursivas necessrias ao
contexto em que est inserido.

No decorrer dos encontros realizados entre integrantes do grupo de estudos e dos


adolescentes que participam das oficinas, construiu-se um vnculo de respeito,
carinho e amizade. Todos relatam suas experincias, suas alegrias, dvidas e
tristezas, demonstrando que, ao expressar suas ideias e emoes atravs da fala, o
indivduo sente-se integrado e inserido ao meio.

Referncias

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BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucutec, 1992.

______. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

COELHO, Betty. Contar histrias: uma arte sem idade. 6 ed. So Paulo: tica,
1995.

Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.

SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histrias. 2 ed.


Curitiba: Positivo, 2005.

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