INSTITUO NUEVA LUZ

Sede Veragua

TCNICO EN DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Tercer Cuatrimestre

Didctica de la Enseanza de la
Geometra

Taller #3

Integrantes:
Lorena Gonzlez 9-714-965
Gloria Castillo 9-724-1859
Luis Nez 7-703-2027

Facilitador: Profa. Anayansi A. Zambrano

2017
1. Elabore un texto paralelo del desarrollo de habilidades especficas en la enseanza
de la Geometra, segn Hoffer.
Por qu ensear geometra en la
Colegio?
Cules son las habilidades que se
deben fomentar?
Qu es visualizar?
Cules son las habilidades
relacionadas con la visualizacin?
Qu habilidades de dibujo y
construccin se deben desarrollar en el
aprendizaje de la geometra y como se
relacionas esta?
La geometra forma parte de nuestro
entorno.
La geometra tiene aplicaciones en la vida
real.
Se utiliza en todas ramas de la matemtica.
Es un medio para desarrollar la percepcin
espacial y la visualizacin.
Es una disciplina organizada en forma
lgica.
1. Visuales.
2. De dibujo y construccin.
3. De comunicacin.
4. De pensamiento.
5. De aplicacin y transferencia.
Es la ms importante y es la relacin con la
enseanza de la matemtica define a la
visualizacin como la actividad de
razonamiento o proceso cognitivo basada en
el uso de elementos visuales o espaciales,
tanto mentales como fsicos, utilizados para
resolver problemas o probar propiedades.
1. Percepcin figura-fondo.
2. Constancia de forma, tamao y
posicin.
3. Percepcin de la posicin en el
espacio.
4. Percepcin de relaciones espaciales
entre objetos.
5. Discriminacin visual
La representacin de figuras y
cuerpos: tomar de distintas vistas;
confeccionar patrones
convencionales de objetos
geomtricos
La reproduccin a partir de
modelos dados donde los alumnos
deben hacer copias en igual o
distinto tamao: por ej.: recortar una
figura igual (ms pequea, ms
grande) que la que se presenta
 La construccin sobre la base de
datos dados en forma oral, escrita o
grfica: construir una figura a mano
alzada sobre la base de instrucciones
escritas; armar todas las figuras
posibles dado un conjunto de
polgonos.

2. Sustente su posicin.
En lo que sigue quiero exponer algunas de las reflexiones a las cuales nos llev la
realizacin del texto. Se podra decir que este trabajo se enmarca dentro de la corriente
didctica de la escuela de Hans Freudenthal (1905-1990), desarrollada en Holanda desde
fines de los aos sesenta y conocida como Educacin Matemtica Realista (EMR). Esta
corriente le asocia suma importancia al uso de situaciones realistas, entendidas como
razonables, realizables o imaginables, en forma concreta. Concibe a la Matemtica escolar
como un conjunto de actividades progresivas y reflexivas de simbolizacin, modelizacin,
esquematizacin y algebrizacin, guiadas por un docente capaz de anticipar, organizar
didcticamente y facilitar estas trayectorias de aprendizaje. Con el objeto de preservar el
sentido de la actividad matemtica, se insiste en que desde la enseanza se mantenga
accesible el camino de retorno a las situaciones y contextos que sirvieron de fuente de
inspiracin para dicha actividad. De esta manera, el foco de atencin en la Educacin
Matemtica no es la Matemtica como un sistema cerrado, sino la actividad, el proceso de
matematizacin. La Educacin de la Matemtica Realista refleja un determinado punto de
vista sobre la Matemtica como asignatura, sobre cmo la aprenden los estudiantes y sobre
cmo deberan ensearla los docentes, en el caso que ahora nos compete a nosotros la
enseanza de la geometra. A la enseanza de la Geometra se puede acceder por dos
vertientes: lgica-racional, la cual define a la Geometra como una teora axiomtica que se
desarrolla bajo leyes rigurosas de razonamiento deductivo, o la ms intuitiva y
experimental, basada en la bsqueda, descubrimiento y comprensin por parte del sujeto
que aprende de los conceptos y propiedades geomtricas en funcin de explicarse aspectos
del mundo en que vive. La ms cercana a las posibilidades y necesidades cognitivas de los
alumnos de la Educacin Secundaria es la segunda. Asimismo, el docente debe saber que
su meta en este nivel es crear las condiciones para que el alumno pueda avanzar, en
estudios posteriores, hacia la primera. El conocimiento que cada profesor tenga de sus
alumnos, as como una dosis de teora geomtrica, son los mejores ingredientes para el
diseo de las actividades ms fructferas.
Se puede decir que la enseanza de la geometra hoy en da est basada en la resolucin de
problemas, esta debe ser dinmica ms que esttica, propiciando que las actividades tiendan
a enriquecer los conceptos y las imgenes conceptuales de los objetos geomtricos que
estudian. No se limite al modelo de enseanza en el que el maestro explica y los alumnos
atienden a las explicaciones; se trata de que continuamente se enfrente a los alumnos a
tareas que les brinden la oportunidad de construir conceptos, investigar relaciones y
explicarlas, probarlas y, de ser posible, demostrarlas. Esto atiende a los niveles de
razonamiento geomtrico en los que se encuentran los alumnos y tenga como propsito
hacerlos avanzar por estos niveles. Tenga presente que lo ms importante son los alumnos y
fomentar en ellos una actitud positiva hacia la Geometra en particular y hacia el
conocimiento en general.