SUMARIO TERICO

Se denomina Sumario Terico a un documento en el que se compilan

distintas evidencias, que pueden ser consideradas como reportes de
lectura, a travs de los que se da testimonio de que se ha tenido una
experiencia de revisin de textos, libros, artculos, reportes de
investigacin, etc.
El Sumario Terico es, tambin, un producto de aprendizaje en el que se
compilan resmenes, sntesis, ensayos breves y otros ejercicios que
prueban la realizacin de operaciones intelectuales que favorecen el
aprendizaje y pueden servir para la generacin y aplicacin de
conocimiento. El Sumario es una base de informacin til para elaborar,
complementar o fundamentar ensayos extensos que permitan la
construccin de documentos tericos desarrollados con propsitos
diversos.
Los reportes de lectura que se integren en el Sumario Terico requerirn
de la identificacin tcnica que los vincula a documentos tericos o
bibliogrficos, por lo que cada reporte deber identificar con precisin la
o las fuente de origen.

Estructura del Sumario Terico

Portada (Incluyendo los datos institucionales, del programa de maestra,
semestre, curso, asesor, alumno y fecha de entrega)
Introduccin (Explicando los motivos por los que se ha elaborado, el
contenido del sumario y una breve argumentacin de la utilidad que
ste tiene para los propsitos de aprendizaje de quien lo elabora)
Reportes de lectura (En este caso las fichas de trabajo acadmico
elaboradas por el estudiante)
Reflexin final o conclusin (Argumento ms extenso y detallado de la
utilidad que el Sumario tiene para los propsitos de aprendizaje de quien
lo elabora, considerando los productos que debe construir en las tareas
de investigacin e intervencin didctica que realiza en otros cursos del
programa de maestra)
Nota. El documento fsico/electrnico en el que se contenga el Sumario
Terico deber estar debidamente paginado, cuidando tambin los
aspectos formales de la escritura, tales como la ortografa, la coherencia
y la cohesin en los escritos.
Los reportes de lectura se harn mediante fichas de trabajo,
preferentemente de transcripcin textual y/o, combinadas con un
comentario personal. Cada ficha deber tener la identificacin tcnica
de la fuente bibliogrfica/terica de origen.
FORMATO DE LAS FICHAS
Basabe, L., Cols, E. (2007). La enseanza. En El saber didctico. Alicia
R. W. De Camilloni (Comp). la ed. - Buenos Aires: Paids.

El escenario privilegiado de la enseanza es el saln de clases, pero

por supuesto no es el nico. La instancia interactiva puede tener lugar
en un aula, en la biblioteca, el laboratorio o el patio, para mencionar
slo algunos ejemplos. (Basabe y Cols, 2007, p. 154)

Juan Ubiarco Uribe

Basabe, L., Cols, E. (2007). La enseanza. En El saber didctico. Alicia

R. W. De Camilloni (Comp). la ed. - Buenos Aires: Paids.

Ensear es tambin pensar, valorar, anticipar, imaginar -es decir,

construir representaciones acerca de la actividad-, hablar acerca de
ella y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las
valoraciones y decisiones. Tampoco puede circunscribirse la enseanza
al momento del encuentro con el alumno o la actuacin en clase. Es
clsica ya la distincin que Jackson (1975 )estableci entre la fase
preactiva-aquella en la cual se concibe y programa la tarea-, la fase
interactiva-que tiene que ver con el desarrollo de las acciones
previstas con los alumnos- y la fase postactiva -en la cual se procede
al anlisis y evaluacin de lo sucedido en momentos anteriores. (p.
153)

Comentario:
El concepto de enseanza en Basabe y Cols (2007, 153), dado que se
liga a operaciones analticas o estratgicas, como pensar, valorar,
anticipar, imaginar es decir, construir representaciones acerca de la
actividad-, hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las
propias intenciones, las valoraciones y decisiones se corresponde con
la connotacin terica de prctica docente que asumo, puesto que
desde mi perspectiva la prctica docente comprende los procesos
analticos, estratgicos y de toma de decisiones que orientan,
acompaan y dan sentido de intencionalidad y finalidad a los aspectos
denominados planeacin didctica, intervencin didctica y evaluacin
de aprendizajes.

Juan Ubiarco Uribe

Shulman, L S; (2005). Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva

reforma. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de
Profesorado, 9(10 de febrero de 2016) Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56790202

Enseanza. Esta actividad comprende el desempeo observable de la

diversidad de actos de enseanza. Incluye muchos de los aspectos
ms esenciales de la didctica: la organizacin y el manejo de la clase;
la presentacin de explicaciones claras y descripciones vvidas; la
asignacin y la revisin de trabajos; y la interaccin eficaz con los
alumnos por medio de preguntas y sondeos, respuestas y reacciones,
elogios y crticas. Por tanto abarca sin duda el manejo, la explicacin,
el debate, lo mismo que todas las caractersticas observables de una
instruccin efectiva directa y heurstica que ya est adecuadamente
documentada en las obras de investigacin sobre la enseanza
efectiva. (p. 22)

Nota. Hacer un ejercicio de comparacin entre los alcances de

la definicin de Shulman sobre la enseanza y el concepto de
intervencin didctica propuesto en Ubiarco (2015)

Juan Ubiarco Uribe

Ubiarco, J. (2015). La intervencin didctica. En Temas de intervencin

didctica y prctica docente (pp. 69-108). Durango, Dgo., Mxico.
Programa editorial del Centro de Actualizacin del Magisterio (CAM).

Comentario sobre el concepto de intervencin didctica.

Cuando se pretende hacer ejercicios comparativos, para identificar las
diferencias y semejanzas conceptuales entre la intervencin didctica
y otros constructos de uso frecuente en el discurso pedaggico, resulta
ms sencillo establecer relaciones de equivalencia conceptual y
emprico-procesual entre lo que significa intervencin didctica y otros
constructos como intervencin docente, prctica docente, prctica
pedaggica, actuacin docente, mediacin docente, y enseanza.
Intentar la conceptualizacin de los constructos enunciados lleva a una
situacin argumentativa en la que los significados atribuibles no tienen
mrgenes sustantivos de diferencia. En las realidades emprico-
procesuales que se significan a travs de esos constructos estn
presentes los sujetos de la educacin, los contenidos disciplinarios que
llenan de significados el proceso pedaggico y un contexto, siempre
contingente, en el cual ocurre el hecho educativo.
Juan Ubiarco Uribe