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Criterios de Evaluacin

Tabla de Contenidos

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1 Introduccin

2 Relacin Contenidos-Mtodo, en Taller de proyecto.

3 Sistema de calificacin y promocin en taller

o 3.1 Sentido del taller

o 3.2 La evaluacin en taller de proyectos

o 3.3 Evaluacin en la correccin

o 3.4 Conceptos en relacin a la evaluacin

4 Sistemas de Calificacin y de Promocin en taller de proyectos.

o 4.1 Criterios

4.1.1 Tareas o salidas de observacin:

4.1.2 Proyecto

4.1.3 Etapa

o 4.2 Propuesta de tabla (compleja) para la evaluacin de un taller


Introduccin
El siguiente trabajo propone un instrumento gua para la evaluacin y calificacin en
las asignaturas de taller de la escuela de arquitectura y diseo.

La asignatura de taller es troncal en la malla curricular de los programas de estudio,


se presenta durante todo los aos de carrera y es la que concentra el mayor
porcentaje de crditos. En cada una de las asignaturas de taller se concluye con un
proyecto de arquitectura o diseo a modo de examen.

La escuela, para sus tres carreras, posee un rgimen trimestral, con una malla
curricular en donde el primer trimestre se practica una asignatura de taller (de
proyecto) con 10 crditos y cuatro asignaturas ms de bajo creditaje pero de alta
significacin formativa. Por tradicin a esta etapa se le denomina taller ciudad.

Para el segundo trimestre, el alumno se enfrenta a una malla con asignaturas


atomizadas y que poseen ms bien el carcter de cursos. El alumno debe tomar
normalmente siete asignaturas. Al tercer trimestre se vuelve a la tnica del primero,
pero centrando sus contenidos en la Travesa, una actividad acadmica y por tanto
una experiencia de aprendizaje que ser la fuente principal para alimentar el
proyecto.

Todo taller es exploratorio en cuanto a sus contenidos, es indito en cuanto su


desarrollo y conclusin. Contenido, desarrollo y proyecto se van desencadenando
desde si mismos. As el aprendizaje aparece en cuanto se desarrollen experiencias
individuales y grupales que van generando conocimientos.

Relacin Contenidos-Mtodo, en Taller


de proyecto.
El taller de proyecto es una asignatura de alta dedicacin para el estudiante durante
su carrera. En esta se establecen tres instancias-conceptos que se han establecido
como metodologa bsica en el planteamiento de un proyecto, la observacin- acto-
y forma.

Observacin es una etapa en donde expuesto un tema por el profesor, los alumnos
salen a observar libres de instrumento, para elaborar la observacin fijndola en un
croquis, en ste, el alumno realiza un dibujo y escribe anotaciones de lo visto en la
realidad inmediata que tiene enfrente. Con el dibujo abstrae, este elemento es
esencial en el aprendizaje, ya que con as el alumno va armando un acervo
interminable de rasgos de la realidad espacial y temporal. Una vez obtenidas una
serie de observaciones, el alumno las relaciona y extrae y a la vez sintetiza
afirmando la existencia de un acto (reconocimiento de lo que est ms all de lo
evidente) o una meta funcin que se da en un cierto espacio y tiempo. Una vez
definido el acto, este se convierte en el irreducible fundamento de la forma que
plantear.

La forma es un todo tangible que se figura en el espacio. La forma posee rasgos


correlacionados con las variables condicionantes del proyecto, pero una de estos es
directriz principal del mismo, este est relacionado con el acto antes propuesto por el
alumno. El proyecto gua por un macrotema planteado en taller, en una tipologa y
se enmarca en una batera de reglas planteadas por el profesor y otras restricciones o
correlaciones planteadas desde el mismo proyecto.

Esto ltimo permite tener una mirada holstica a la hora de evaluar, la relacin
coherente establecida por el alumno entre observacin acto y forma radical donde el
total es distinto a la suma de sus partes.
Una vez establecida una relacin matriz o radical, el alumno comienza a desarrollar
su proyecto, corrigiendo, complementando, sintetizando, afinando.

El taller dura 12 semanas, donde el tiempo se dedica a las observaciones, ejercicios


de observacin y forma (curso del espacio u otros), proyecto, desarrollo del mismo y
presentacin final.

En la escuela de Arquitectura y Diseo la calificacin era conceptual, siendo las


calificaciones de reprobado aprobado y distinguido, los tres conceptos para la
promocin en la asignatura de taller. Pero no siendo esta la nica asignatura, a la
hora de obtener calificaciones para certificar de manera universal, la calificacin de
taller se deba convertir a la escala numrica nacional de 1 a 7, siendo el distinguido
una nota 6.5, aprobado nota 5.0 y reprobado 3.0. Aunque los conceptos se ajustaban
perfectamente a la metodologa de taller ya que con el proyecto como la evidencia
de aprendizaje es una sntesis importante de lo que debe saber el alumno para
aprobar, finalmente la conversin a las notas numricas arrojaba promedios bajos
que no reflejaban el nivel del aprendizaje comparado con otras instituciones con
mtodos convencionales, perjudicando la competitividad de nuestros egresados en
trminos de certificacin. El cambio a sistema numrico con escala 1 a 7 permiti
una homologacin a nivel nacional, pero no plante un mtodo, ni acuerdos en los
criterios de evaluacin.

Dada esta situacin, el objetivo especfico de este trabajo es plantear elementos para
disear un modelo ajustando criterios para la evaluacin de la asignatura de taller de
proyecto.
Sistema de calificacin y promocin
en taller

Sentido del taller


Un taller goza de una flexibilidad a la hora de programarse, pues el sentido como
antes se menciona es ir construyendo con este, la ocasin del aprendizaje. As, en el
taller se deben tocar siempre las mismas materias, pero nunca de igual manera para
dar cabida a lo indito de la experiencia y del conocimiento de cada alumno.

El aprendizaje ms profundo (significativo) se da por las experiencia y considerando


que la realidad es la fuente de las experiencias, es que el taller incorpora los hechos
de la realidad a su programacin.

La evaluacin en taller de proyectos

Evaluacin en la correccin
La correccin es el acto ms relevante para generar la retroalimentacin en lo
aprendido por el alumno.

Este acto lo realiza el profesor para con sus alumnos respecto a sus encargos.

Es importante en la correccin:

1. La sincrona con lo trado por alumno, ya que es un proceso de construccin


de conocimiento.
2. Asertividad para indicar los elementos de avance en el estudio del alumno.

3. La sensibilidad, para extraer y poner en relieve las ideas relevantes que tal
vez se encuentran difusas en la exposicin del alumno.

4. Ejercer una sntesis, poniendo en realce lo esencial y radical sobre lo


presentado.

5. El registro de lo esencial y radical de lo expuesto por alumno para llevar la


continuidad del proceso de cada uno.

6. Fidelidad a la hora de insistir en lo que se corrige con tal de guiar al alumno


sin desviarlo.

7. Construir un plenario, al trmino de un grupo de exposiciones que engloba lo


planteado, contextualizndolo con la materia tratada.

8. Elaboracin de lo encargado. A ms elaborado el encargo por el profesor, ms


eficaz es la respuesta del alumno, pues tiene definicin de lmites.

Conceptos en relacin a la evaluacin


En la siguiente tabla se establecen los conceptos relevantes para un taller y su
relacin con un sistema de calificacin y promocin.

Crditos aprobados
Expresiones Expresiones Metaevaluacin:
Utilidad para
Definicin intangibles formales Competencias Evidencias para la calificacin
la evaluacin
y/o efmeras evaluables logradas
Materia
distinguible Permite situar
que forma el avance
Asignatura
parte de un curricular del
- - -
programa alumno
acadmico

Distingue al
Forma grupo de Exposiciones,
Obras, prototipos, ediciones,
metodolgica alumnos que Obras, Trabajo en
Taller partes - piezas, secciones,
que adquiere participa del Informes de comn
escritos, lminas, montajes
la asignatura modo en que estudios
se estudia

Se utiliza para
distinguir el Observaciones
desempeo del , dibujos,
Lo realizado
estudiante Presentaciones
por el Asistencia,
durante el , Lminas, Carpeta con la coleccin de
estudiante en Participacin
transcurso del Cursos del Coherencia, lminas expuestas, ordenadas e
taller, , Lenguaje
Etapa taller espacio, Sntesis, Actitud, indexadas.Cuaderno o bitcora
excluyendo el oral,
diferencindol Maquetas, Prolijidad de taller con la compilacin de
trabajo Lenguaje no
o de lo Prototipos, clases y apuntes
directo sobre verbal
realizado Modelos,
su proyecto
directamente Carpeta,
para su Bitcora
proyecto

Establece las
Tarea- Preguntas Plazos, La respuesta no
Reglas para
objetivo implcitas Tamaos, lineal al encargo,
cada trabajo TareaSalida de
planteado por respecto a la cantidades, sino la salida
Encargo que el alumno observacinProyectoExposici
el profesor materias Formatos, nueva e
deba n
para el tratadas en el Materialidades inesperada, desde
desarrollar en
alumno taller , Procesos un origen propio
el taller

Es la evidencia
que tiene por
objeto
explorar en el
Trabajo Maquetas,
HACER
creativo Prototipos, Maqueta, prototipo y o
produciendo
Trabajo de individual e Modelos, modelos, ms lminas que
formas en el Sentido
forma indito Lminas, presentan el estudio tras la
tema de
planteado por Planos, forma
estudio segn
el alumno. dibujos
encargos
explcitos.
Posee acento
en la ejecucin

Es el reflejo
Trabajo (evidencia) de
Punto de
creativo lo aprendido Maquetas,
vista,
individual e por el Prototipos,
Fundamentos
indito estudiante Modelos, MaestraHabilida Maqueta y/o prototipo ms
Proyecto , Integridad
planteado por durante su Lminas, d lminas del mismo
formal,
el alumno. etapa. Y en la Planos,
Complejidad
Que tiene un carrera. Tiene dibujos
formal
desarrollo el carcter de
exmen.

Salida de Transito del Es el trabajo Afirmaciones Croquis Visin de la Lminas con un discurso
observaci alumno, en un realizado por , producto de (dibujos y realidad que sinttico
n estado el alumno con un conjunto anotaciones) Traspasa la
contemplativo el cual recoge de presentados constatacin de
, por la a travs de observacione ordenados en lo evidente
realidad croquis ciertos s lminas
espacio hechos de la
temporal realidad,
abstrayendo y
sintetizando lo
visto en
afirmaciones

Acto por el Evidencia el Sntesis,


cual el aprendizaje Originalidad,
alumno pone ante el docente Expresin verbal,
Exposicin fuera de s, de y el colectivo Consistencia,
modo pblico de alumnos Certeza,
lo que compone pertinencia,
aprehendido el taller. belleza

Permite
Revisin y
reorientar o
evaluacin Presentacin grficaque
redirigir al
del trabajo contiene un discurso, elemento
Correccin alumno, con
expuesto por construido presntado con un
sus propuestas,
el o los discurso
hacia los
alumnos
objetivos

Sistemas de Calificacin y de
Promocin en taller de proyectos.
Como el taller de proyectos es una asignatura, esta debe incorporar un sistema de
medida para con el aprendizaje de sus alumnos, normalmente se construye un
sistema para obtener una calificacin que promueva al alumno a otra etapas de su
carrera. A la vez como se requiere que exista un progreso relacionados con la
generacin de conocimientos y la adquisicin de competencias, es necesario que
exista un sistema de evaluacin que permita que lo anterior se desarrolle como un
proceso dentro de cada periodo lectivo. Por lo tanto se hace necesario que la
evaluacin genere retroalimentacin e integre al alumno en un circulo virtuoso
respecto a su aprendizaje.

En el taller de proyectos son importantes dos elementos el desarrollo del


conocimiento una temtica y la propuesta formal o proyecto que desarrolla
formalmente un planteamiento dentro o frente a la problemtica. Ambas se pueden
considerar una experiencia disciplinar (en el mbito de las disciplinas proyectuales).
Por ejemplo ante la problemtica de los espacios educativos, se desarrollan
proyectos arquitectnicos de escuelas. Obviamente desde el planteamiento del tema
hasta finalizar con una propuesta hay un decurso, por lo tanto la calificacin slo
puede ser al termino cuando se ven como un todo en el proyecto estudio y forma.
Por tanto esta evaluacin es holstica y de examen.

El hecho que la evaluacin sea holstica, se debe acompaar de las estrategias


pedaggicas adecuadas para que el aprendizaje se concadene, pero an as, se
requiere de un instrumento que permita medir de manera objetiva el avance del
aprendizaje del alumno.

Por otra parte cuando la evaluacin es holstica, se tiende a pensar que es subjetiva.

La evaluacin no se da en paridad, el evaluador posee un conocimiento y


experiencia avanzada respecto al evaluado. Se tiene la idea, por parte del evaluado
que la calificacin por promedio aritmtico simple es objetivo y justo, en este
sentido, la calificacin por promedio simple no refleja el aprendizaje de taller que es
progresivo. Si es bueno para medir constancia.

Cuando el promedio aritmtico, simple o ponderado integra muchas variables tiende


a centrar las calificaciones hacia una media, y nos las distingue, siendo sensible al
estado general del aprendizaje del alumno. Asegura la promocin pero no destaca el
logro.

Criterios

Tareas o salidas de observacin:

Principio: el todo es distinto y ms que la suma de sus partes. Para esto es


adecuado establecer cuatro criterios.
criterio descripcin Tipo

nmero de croquis realizados que muestran la dedicacin dada o permanencia Acep


Cantidad
del alumno en un estado contemplativo. de en

grados de distingos en lo que ve u observa el alumno. Proporcin, lnea, luces


Apro
Prolijidad etc. Esto independientemente del estilo de dibujo, el cual es en cada alumno de
Rela
modo nico

Muestra, en afirmaciones planteadas por el alumno su capacidad para Apro


Profundida
establecer relaciones dentro del espacio-tiempo de lo observado y el tema en c
d
planteado en el encargo obse

en e
Pertinencia Si lo anterior aporta al desarrollo del tema tratado en el taller
perti

Como las tareas de Observacin estn contenidas en un conjunto iterativo que aporta
a la construccin de una propuesta indita y propia del alumno.

La correccin se realiza alumno por alumno y de manera pblica conformando una


leccin que retroalimenta al total del taller. Esto considera a cada tarea presentada
por alumno y su correccin como un aporte al total del taller, son aportes los aciertos
como los errores.

Las tareas o salidas de observacin tienen el sentido de que alumno estudie


directamente desde el habitar (presente) del hombre. Por tanto la idea de salida
corresponde al acto de salir del aula y estudiar en lo pblico la arquitectura y el
diseo, la ciudad es la fuente de enseanza. Cada alumno va construyendo durante
toda su carrera un acervo de observaciones que es finalmente principal parte de su
conocimiento disciplinar. En concreto, este acervo le permitir constituir los
fundamentos de sus proyectos.

Presentadas y/o expuestas por el alumno las salidas de observacin encargadas, el


profesor las corrige, en privado y/o directamente ante el alumno.

El sentido de corregir es ir armando la ruta de la construccin del conocimiento del


propio alumno y de poner en manifiestos los aportes al taller. El principal objetivo
de la correccin de cada una de estas tareas es la retroalimentacin para que se
produzca el avance, por tanto no es conveniente la calificacin, s posee un carcter
similar a la evaluacin clnica, observa o no observa.

Trabajos de forma

Son trabajos que debe encarar el alumno con los cuales experimenta formalmente
ideas o propsitos que surgen dentro de la etapa, no tienen el carcter de exmenes
finales ni de pruebas sobre su aprendizaje, ms bien son obras concretas, a veces
abstractas o a veces modelos comprobatorios. Estos se pueden calificar en s
mismos. Lo importantes es que estos no se consideren ponderables con el proyecto
final, sino en su propio conjunto (cuando se realiza ms de uno) para de all se
pondere con los otros itemes.

criterio descripcin Tipo de c

nmero de trabajos realizados, esto muestra la dedicacin dada o Aceptable


Cantidad
permanencia del alumno en el hacer cumplimi

Fundament Plantea una o ms afirmaciones y las abstrae para plantear una forma
Nota pon
o integra
Coherencia Las formas se corresponden con el fundamento

Radicalidad Construye una estructura formal radical

Completitu
Aborda el todo por sobre las partes
d

Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con el


Prolijidad
tratamiento de los mismos

Fineza Domina aspectos topolgicos

Proyecto
criterio descripcin

Fundamento Plantea una o ms afirmaciones y las abstrae para plantear una forma integra

Coherencia Las formas se corresponden con la fundamentacin

Radicalidad Construye una estructura formal radical

Completitud Aborda el todo por sobre las partes

Prolijidad Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con el tratamiento de los mis

Fineza Domina aspectos topolgicos

Desarrollo Es capaz de integrar ms tpicos sin romper su estructura radical


El proyecto se puede calificar al modo de un examen final, donde se miden
evidencias como las maquetas o prototipos y lmina de presentacin, en las cuales se
sintetizan y reflejan el dominio disciplinar adquirido para ser promovido.

Etapa

Criterio de
Criterio de calidad Tipo d
realizacin

Permanencia y pro actividad, construccin de un rol ante el quehacer Nota


Participacin
del taller escala

Aporte Contribucin significativa al aprendizaje colectivo Por lo

Estructura Sostener un procedimiento de estudio dado o creado

Persistencia Construir y sostener una lnea de estudio

La etapa califica el cuanto estudi el alumno. En una metodologa de basada en el


aprender haciendo es relevante medir el estudio, distinguindolo del aprendizaje, ya
que en el se elaboran los procesos y competencias no directamente profesionales
prcticas, tales como la investigacin. En nuestras carreras el estudio es el aval o
fundamento de la forma. En el se registran las divagaciones, medidas, ensayos,
exploraciones, etc.
Propuesta de tabla (compleja) para la
evaluacin de un taller

Item Realizacin calidad

nmero de croquis realizados, esto muestra la dedicacin da


Observacin(%) Cantidad (%)
en el estado contemplativo

se ven grados de distingos en lo que ve, proporcin, lnea, etc


Prolijidad (%)
estilo de dibujo, esto es en cada alumno un de modo nico

Profundidad Muestra, en afirmaciones planteadas por el alumno, su capaci


(%) dentro del espacio-tiempo de lo observado y el tema planteado

Pertinencia
Si lo anterior aporta al desarrollo del tema tratado en el taller
(%)

Trabajos de nmero de trabajos realizados, esto muestra la dedicacin da


Cantidad (%)
forma(%) en el hacer

Fundamento
Plantea una o ms afirmaciones y las abstrae para plantear una
(%)

Coherencia
Las formas se corresponden con la fundamentacin
(%)

Radicalidad
Construye una estructura formal radical
(%)
Completitud
Aborda el todo por sobre las partes
(%)

Prolijidad (%) Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con e

Fineza (%) Domina aspectos topolgicos

Etapa(%) Participacin Permanencia y pro actividad, construccin de un rol ante el qu

Aporte (%) Contribucin significativa al aprendizaje colectivo

Estructura (%) Sostener un procedimiento de estudio dado o creado

Persistencia
Construir y sostener una lnea de estudio
(%)

Fundamento
Proyecto(%) Plantea una o ms afirmaciones y las abstrae para plantear una
(%)

Coherencia
Las formas se corresponden con la fundamentacin
(%)

Radicalidad
Construye una estructura formal radical
(%)

Completitud
Aborda el todo por sobre las partes
(%)
Prolijidad (%) Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con e

Fineza (%) Domina aspectos topolgicos(de forma)

Desarrollo (%)

NOTA FINAL