REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE DOCENCIA
ENLACE UNIVERSITARIO DE UNIVERSIDADES

Las estrategias Instruccionales, su clasificacin, ventajas

Limitaciones de su aplicacin

Taller

Autora:
Zulay Rodrguez
C.I. 18.392.664
Unidad Curricular:
ESTRATEGIAS RECURSOS
INSTRUCCIONALES
Especialidad: EDUCACION
PREESCOLAR

Marzo,2017
1.Qu es una Estrategia?

Entendemos por estrategias aquellas acciones que realiza el maestro con el

propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.

2. Qu es una Instruccin?

Se le llama instruccin a un conjunto de enseanzas o datos impartidos a una

persona o entidad. La instruccin es una forma de enseanza, que consiste en la
imparticin de conocimientos o datos a una entidad dada, ya sea una persona, un
animal o un dispositivo tecnolgico

3.Cmo se clasifican de las estrategias instruccionales?

Atendiendo al uso de las estrategias instruccionales, Daz y Lule (1989)

establecen la siguiente clasificacin:

1.- Estrategias Cognoscitivas: facilitan la construccin, aplicacin y

validacin del conocimiento, con variedad de propsitos, tales como la solucin de
problemas, la exploracin de conocimientos y en general la realizacin de cualquier
acto mental. Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el
conocimiento previo; en este sentido constituyen un conjunto de estrategias que se
utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje.
Para Kirby, este tipo de estrategias seran las Microestrategias, que son
especficas para cada tarea, relacionadas con conocimiento y habilidades concretas y
ms susceptibles de ser enseadas.
 Dentro de este grupo Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias:
estrategias de repeticin, de elaboracin y de organizacin. La estrategia de
repeticin consiste en pronunciar en forma repetida los estmulos presentados dentro
de una tarea de aprendizaje, tratndose de un mecanismo de la memoria que activa los
materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y a su vez
transferirlos a la memoria a largo plazo. Por otro lado mientras la estrategia de
elaboracin trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva
informacin con la ya almacenada en la memoria, la estrategia de organizacin
intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo.
La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora,
constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.
2.- Estrategias Metacognoscitivas: especifican los pasos para supervisar,
evaluar y mejorar cualquier pensamiento o accin que se est ejecutando. Hacen
referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte del estudiante de su
propia cognicin, con el objetivo de lograr determinadas metas del aprendizaje.
Segn Kirby, este tipo de estrategias serian las Macroestrategias ya que son mucho
mas generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son
menos susceptibles de ser enseadas y estn estrechamente relacionadas con el
conocimiento metacognitivo.
Para Kurtz, la metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias:
en primer lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes
debe tener conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y por qu
debe usarlas. As por ejemplo debe conocer las tcnicas de repaso, subrayado,
resumen, etc. En segundo lugar mediante su funcin auto reguladora, la
metacognicin hace posible observar la eficiencia de las estrategias elegidas y
cambiarlas segn las demandas de la tarea.
 Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Meyer
denominan como estrategias de control de la comprensin. Segn Monereo y
Clariana estas estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que
hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para
procesar la informacin.
3.- Estrategias Didcticas o de manejo de recursos: especifican las
secuencias de actividades a realizar para organizar y conducir el proceso de
enseanza aprendizaje, razn por la cual el docente, al momento de planificar sus
actividades, debe considerar el tipo de estrategias que mejor se adapte a los objetivos
y contenidos a tratar.
Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de
recursos, los cuales contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve en buen
trmino. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, y
esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las
actitudes y el afecto. Este tipo de estrategias coincide con lo que Weinstein y Mayer
llaman estrategias afectivas, y otros autores denominanestrategias de apoyo, e
incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del
tiempo, la organizacin del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo,
etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje,
tienen como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicolgicas en que se
produce ese aprendizaje.
Por su parte Flrez (1996) clasifica las estrategias instruccionales de acuerdo
al agente en:
1.- Estrategias Magistrales: requieren de la intervencin del docente dirigida al
alumno o al grupo.

2.- Estrategias Socializadas: son aquellas en las cuales el docente y el alumno

forman un grupo de aprendizaje.
3.- Estrategias Individualizadas: requieren de la actividad personal del alumno de
acuerdo a sus intereses y segn sus aptitudes, actitudes y ritmo de aprendizaje.

Para Daz y Hernndez (2001), las estrategias instruccionales pueden

clasificarse tambin segn su aparicin o utilizacin en la prctica pedaggica como
se presenta:
1.- Estrategias Preinstruccionales: permiten al docente alertar o preparar al
estudiante, en relacin con qu y cmo va a aprender: tratan esencialmente de incidir
en la activacin o generacin de conocimientos o experiencias previas pertinentes.
Adems sirven para que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado y
genere expectativas adecuadas.
2.- Estrategias Cointruccionales: brindan apoyo a los contenidos curriculares
durante el proceso de enseanza-aprendizaje; cubren funciones para que el aprendiz
mejore la atencin e igualmente detecte la informacin que el docente le desea
transmitir, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos del
aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas que considere importante,
es decir, desarrollan un aprendizaje con comprensin.
3.- Estrategias Postinstruccionales: las cuales se presentan al trmino del episodio
de enseanza y permiten al alumno formar una visin integradora e incluso crtica de
los conocimientos adquiridos, al igual que en otros casos le permitan valorar su
propio aprendizaje.

Algunas estrategias de ejemplo que presentan ventajas y desventajas

Recursos ventajas
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, 1.Proporcionar informacin. 1.Falta de habili
peridicos, documentos.
2.Guiar los aprendizajes de los 2.Dificultad
2. Tableros didcticos: pizarra estudiantes, instruir. individualizada.

3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa. 3.Ejercitar habilidades. 3.Deficiencia en

4. Materiales de laboratorio. 4.Motivar, despertar y mantener el 4.Se debe utiliza

 inters.
5. Materiales audiovisuales: videos, pelculas, 5.Existe una f
documentales, programas de TV. montajes y 5.Evaluar los conocimientos y las docente y el alu
producciones audiovisuales. habilidades que se tienen.
6. Si la recompe
6. Materiales visuales Imgenes fijas 6.Proporcionar entornos para la puede crear con
proyectables diapositivas, transparencias, expresin y creacin.
murales, mapas, afiches, fotografas. 7. No facilita
7.La toma de decisiones y el realista
7. Medios Auditivos: programas de radio, pensamiento crtico para resolver
cintas magnetofnicas. posteriores 8. Son moviliza
situaciones problema,
8.Programas informticos (CD u on-line) 8.Habilidades de metacognicin y
educativos: videojuegos, lenguajes de autor, autorregulacin, comunicativas y
actividades de aprendizaje, presentaciones sociales (relaciones interpersonales,
multimedia, enciclopedias, animaciones y aprendizaje
simulaciones interactivas. recproco, entre otras.
4. Qu limitaciones se pudieran presentar al aplicar recursos instruccionales?

Las estrategias didcticas en s mismas no tienen limitantes o desventajas,

sino que surgen al momento de llevarla a cabo en el aula, algunas de las limitantes
que se pueden presentar son las siguientes:
Cuando el diseador de la estrategia no haya tomado en cuenta las caractersticas
tanto del alumno como del contexto en el que se
Desarrollara.
Debido a que la forma de trabajo es diferente, tanto alumnos como maestros no
adoptan los roles que debieran, para lograr efectivamente los propsitos de la
estrategia.
Llevar los procesos de aprendizaje-enseanza a los extremos, es decir, los maestros
suelen dar al alumno demasiada libertad e independencia en la
construccin de su aprendizaje, o continuar con el mtodo tradicional y rgido por
no perder el control del grupo.

5. Utiliza ud. Estrategias instruccionales en su labor docente?

Si, debido a que se debe utilizar estrategias efectivas para lograr los objetivos
y aprendizajes significativos en los estudiantes. Llevando consigo una creatividad y
objetividad para estimular, desarrollar y afianzar los conocimientos en una forma
general y permitir cumplir con las metas

6. Qu recomendaciones le brindas tu a otros colegas docentes, de la aplicacin

de estrategias Instruccionales.

Es necesario que el docente tenga una preparacin cada da con estrategias

innovadoras que motiven dentro y aun fuera del aula de clase a los y las estudiantes
con el fin de obtener de manera eficaz un aprendizaje y desarrollo de un potencial
intelectual y creativo.