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Audiovisuel et ducation :

technologies et technopdagogie

Gilles Boulet, PMP


Octobre 2012

La rflexion entre image et enseignement, entre mdia et pdagogie, entre technologies


de communication et contextes d'utilisation amorce au milieu du XIXe sicle sest, par
la suite, attache au processus : processus communicationnel et processus psychologique
dans lapprentissage. Dans tous les cas, la rflexion a pris en compte les contextes
dutilisation : enseignement en salle de cours, enseignement mdiatis. Au fil des ans,
lutopie originale demeure : identifier des outils, des moyens, des mthodes qui facilitent
et favorisent lapprentissage.

1
Audiovisuel et ducation :
technologie et technopdagogie

Les premires rflexions thoriques spcifiques l'intgration


d'images comme composants de l'enseignement sont attribues
Johan Amos Comenius.

Dans son ouvrage Orbis Sensualium


Pictus publi en 1658, il propose un
mode d'enseignement du latin aux
Source : enfants en associant un mot une
http://en.wikipedia.org/wi
ki/File:Johan_amos_come image.
nius_1592-1671.jpg
Pour Comenius, pour tre efficace,
un enseignement doit veiller l'intrt. Pour ce faire, tous les
sens doivent tre mis profit et stimuls. Pour lui, l'acte
d'apprendre doit pouvoir s'oprer rapidement d'une faon
agrable. Il propose galement d'accorder la plus grande
attention la faon dont l'tudiant apprend, aux modes
d'apprentissage pourrait-on reformuler de faon
contemporaine.

Comenius tait, et il s'agit l d'une critique souvent adresse


son uvre, bien davantage thologien que pdagogue. Sans
entrer dans ce dbat, nous pouvons toutefois retrouver, dans ses crits, la gense d'une
polarit qui a accompagn le dveloppement de l'audiovisuel en ducation : mdias et
modes d'apprentissage, technologies et technopdagogie.

2
1. L'utopie mdiatique
L'intgration de mdias autres que l'imprim dans l'enseignement remonte au dbut du
vingtime sicle. Le dveloppement de chacune des gnrations mdiatiques a t
accompagn d'un discours teint d'utopie sur son potentiel ducatif. Au-del des utopies
mdiatiques, on retrouve toutefois galement une rflexion constante sur la relation entre
mdias et pdagogie, technologies de communication, usages, contextes et
environnements d'utilisation.

La lanterne magique
L'imprim est un mdia de communication 1. Si le livre illustr imprim dvelopp par
Comenius tait une premire incarnation d'un mdia ducatif intgrant l'image dans un
objectif pdagogique, le dveloppement de la photographie, de la diapositive sur verre,
du stroscope et du cinma y ajouta une nouvelle dimension.

Reiser (2001) citant Saettler (1990) souligne que les premires traces concrtes de
l'utilisation des diapositives sur verre et des strographes dans l'enseignement aux
tats-Unis remontent 1908 alors que la Keystone View Company 2 publiait Visual
Education, un premier guide l'intention des enseignants et enseignantes. Deux ans plus
tard, en 1910, Georges Kleine, un producteur de films bas New York, publie un
premier catalogue de films ducatifs : Catalog of Educational Motion Picture Films. Il
s'agit l d'actions qui annonaient le dbut d'un mouvement identifi comme le Visual
Education Movement. La cristallisation de ce mouvement s'incarna dans une revue,
Educational Film Magazine, dont la publication dbuta en 1919. Une seconde
publication, Visual Education, sera lance par Dolph Eastman un an plus tard. Les
annes qui allaient suivre verraient le lancement d'un grand nombre d'autres
publications : Moving Picture Age, Film Magazine, The Educational Screen, un
tmoignage de l'intrt suscit par le mouvement.

Les magazines s'intressaient aux potentiels ducatifs du film pour les diffrents ordres
d'enseignement : primaire, secondaire, universitaire. On y traitait aussi de l'utilisation des
cartes, illustrations, photographies, diapositives, strographes ou de tout autre forme de
mdia visuel pour l'enseignement dans un but d'optimisation de l'apprentissage. Il s'agit

1
Le terme mdia est ici utilis pour dsigner un moyen de diffusion d'un message, une mdiation. En
langue franaise, le terme a t consacr par l'usage et il a remplac les termes d'origine latine de
medium-media. Dans la mme logique, le terme mdiatisation dsigne le processus de cration d'une
communication mdiatise. Il existe diffrents mdias : l'imprim, la photographie, l'enregistrement
sonore, le cinma, la tlvision, le web... pour n'en nommer que quelques-uns.
2
Compagnie spcialise dans la distribution d'images strographiques et de diapositives sur support de
verre fonde en 1892. En 1905, la compagnie ouvrit une division spcialise dans la distribution et la
vente de diapositives et de projecteurs aux coles et tablissements d'enseignement.

3
l, on le constate, d'une dmarche qui n'est d'aucune
En projetant [...]on facilite faon en rupture avec celle amorce par Comenius,
l'enseignement de faon notable. trois sicles plus tt...
Cela permet de mettre de la Dans l'ouvrage Mmoires de l'ombre et du son, une
varit. Instruire en amusant, c'est
archologie de l'audiovisuel, Jacques Perriault relate
ouvrir l'esprit de l'lve, lui donner
l'histoire d'un change tenu en 1792 entre la reine
le dsir d'aller au-del de ce qu'on
Marie-Antoinette et le compte de Paroy, prcepteur
enseigne.
de celui qui aurait pu tre Louis XVII. Dans cet
change, le compte de Paroy convainc la reine
d'utiliser, pour l'ducation du dauphin, la pdagogie
MOLTENI, A des projections lumineuses. Le 10 aot mit un terme au
Emploi des projections lunimeuses
projet... Dans son ouvrage La logique de l'usage, le
dans l'enseignement primaire,
Guide pratique spcialement destin mme auteur relate, quant lui, la dcouverte, en 1972,
aux instituteurs, Paris, A. Molteni, d'un norme tas de plaques pour lanternes magiques
1878, 1881, 1884, 1892 dans les caves du lyce Saint-Louis Paris '.
Cit dans
PERRIAULT, Jacques Produites entre 1884 et 1920, il y en avait plus de deux
Mmoire de l'ombre et du son, une mille sries diffrentes : quarante tonnes de plaques de
archologie de l'audiovisuel verre conserves dans des botes de chne, et
Paris, Flammarion, 1981, p. 98
enveloppes dans le tissu de telle manire ce qu'elles
puissent tre protges pour tre transportes sans
risque de dtrioration.

Alfred Molteni, un fabricant de lanternes magiques,


reprenant son compte les thories pdagogiques
formules par l'abb Franois Napolon Marie
Moigno, devient un ardent promoteur de l'utilisation
des plaques pour l'enseignement. Il publie, en 1884,
un premier catalogue intitul Catalogue des tableaux
sur verre en noir et en couleur pour l'enseignement
par les projections. Besoin pour l'ducation, Molteni
fournira les lanternes... Perriault rapporte qu'en
1896, 1600 collections de diapositives sont
disponibles et 8 800 botes de diapositives sont
prtes et circulent en France. En 1908, le nombre
de prts atteindra 36 000.

Pralablement ce dveloppement audiovisuel, le prsident de la Rpublique avait sign,


en mai 1879 un dcret crant, au ministre de l'Instruction publique, un Muse
pdagogique ainsi qu'une commission, dont un des mandats tait de mettre sur pied une
politique de l'audiovisuel. C'est de ce Muse pdagogique qu'mergera, en 1936, une
commission de radiophonie scolaire puis, en 1945, le Centre audiovisuel de l'cole

4
normale suprieure de Saint-Cloud. Le film, la radio et, plus tard, la tlvision
deviendront les prochains mdias auxquels seront attribus des vertus ducatives.

Au Qubec, c'est l'Universit McGill que l'on retrouve, en 1896, les premires traces
d'utilisation de la lanterne magique dans l'enseignement. Un document publi par le
Muse McCord d'histoire canadienne 3 relate que Frank Dawson Adams, un gologue
enseignant l'universit, annonait ses tudiants que ses cours seraient 'accompagns
de projection par lanterne ' 4. Deux ans plus tard, la facult de mdecine de la mme
universit annonait elle aussi qu'elle utilisait les projections par lanterne dans le cadre de
son enseignement. Cette facult aura son actif un premier succs 'commercial ' pour
une production pdagogique. Maude Abott, une des toutes premires femmes diplme
en mdecine au Canada, prpara un cours d'histoire des soins infirmiers. Ce cours tait
accompagn d'un diaporama comptant plus de 200 diapositives sur verre. Ce diaporama
fut achet par la plupart des coles de soins infirmiers au Canada et aux tats-Unis.

On retrouve galement des traces d'utilisation


de la lanterne magique dans les universits
francophones du Qubec. Jean-Baptiste
Lagac, un professeur desthtique et
d'histoire de lart l'Universit Laval
prsentait ds 1897 des confrences illustres
par des sries de plaques de lanterne magique.
Ces plaques taient galement intgres aux
cours d'histoire de lart qu'il dispensait
l'universit. Dans les annes trente,
l'Universit de Montral organisait, quant
elle, des confrences publiques accompagnes
La Patrie, 5 dcembre 1913, p.14
Source Bibliothque et Archives nationales du Qubec de projections.

C'est ainsi donc, au temps de la lanterne, que s'amorce la rflexion entre image et
enseignement, entre mdia et pdagogie, entre technologies de communication et
contextes d'utilisation.

Cette rflexion accompagnera le dveloppement du champ d'expertise audiovisuel ou


pourrait-on peut-tre dire l'utopie audiovisuelle tout au long du 20e sicle.

3
La lanterne magique - historique,
en ligne http://www.mccord-museum.qc.ca/pdf/Lanterne_Magique.pdf
4
McGill University Calendar for the session 1896-1897, Montral, Lovell & Son, 1896 cit dans La lanterne
magique - Historique, Muse McCord d'histoire canadienne, p. 14,
en ligne http://www.mccord-museum.qc.ca/pdf/Lanterne_Magique.pdf

5
Audiovisuel : usages et environnements d'utilisation
Projection d'un cur de grenouille au Spectatorium de Leipzig en 1872

Reproduit avec l'aimable autorisation de MIT Press


1900The Spectatorium : On Biology's Audiovisual Archive Henning Schmidgen
Grey Room, Spring 2011, No 43 , Pages 42-65
http://www.mitpressjournals.org/doi/abs/10.1162/GREY_a_00029

Plans sommaires pour le Spectatorium de Leipzig

Le domaine de l'audiovisuel
s'est toujours intress aux
technologies pour
l'enseignement, aux contextes
de leurs utilisations, mais
l'organisation des
environnements physiques
dans lesquels elles sont
utilises, et ce, afin
d'optimiser les conditions de
diffusion et de rception.

6
Le film
Les livres seront bientt obsoltes dans les coles.
(...) Il est possible d'enseigner toutes les branches de
la connaissance humaine par le cinma. Dans dix ans,
le systme scolaire sera compltement transform.

The Evolution of the Motion Picture:


Looking into the Future with Thomas A. Edison
The New York Dramatic Mirror
9 juillet 1913
interview de Frederick James Smith
http://quoteinvestigator.com/2012/02/15/books-obsolete
(traduction libre de l'auteur)

Dans un article publi en 1988 dans la revue Film History 5, Ben Singer, professeur
associ au dpartement de communications de l'Universit du Wisconsin Madison,
relate que les premires traces connues d'une discussion portant sur l'utilisation de films
en classe aux tats-Unis remontent 1907. Une srie de trois articles signs Charles
Urban publis dans la revue The Moving Picture World 6, un hebdomadaire de l'industrie
du cinma naissante, traite en effet du potentiel du film pour l'enseignement. Cette srie
de trois articles tait un condens d'un feuillet d'une soixantaine de pages du mme auteur
intitul The Cinematograph in Science, Education and Matters of State 7 publi par la
Charles Urban Trading Company. Urban tait lui-mme un producteur et distributeur de
films scientifiques et ducatifs depuis 1903.

compter de 1911, The Moving Picture World rserve une partie de sa publication de
l'information centre sur le film ducatif. Dans un des premiers comptes rendus de la
section In the Educational Field de ladite revue, on rapporte l'introduction de
l'utilisation du film dans les coles de Rochester, Cleveland, Chicago, Madison, New
York San Francisco, Oakland, Pittsburgh, Milwaukee, Minneapolis, Baltimore,
Washington...

L'introduction, en 1912, d'une camra et d'un projecteur au format 16mm par Alexander
F. Victor, un inventeur d'origine sudoise, allait contribuer l'essor du genre. Ce sera le
format qui s'imposera et allait devenir, de facto, le standard de production et de diffusion
du film ducatif.

5
Singer, Ben (1988), Early Home Cinema and the Edison Home Projecting Kinetoscope, in Film History,
Volume 2, pp. 37-69
6
Charles Urban, The Cinematograph in Science and Education,. The Moving Picture World, numro 23, 24,
25, Aot 1907
7
en ligne http://www.charlesurban.com/manifesto.htm

7
compter de 1915, des programmes publics et privs de soutien la production de films
ducatifs se multiplieront aux tats-Unis et, par voie de consquence, les entreprises de
production et de distribution se multiplient, comme d'ailleurs les publications
spcialises : Moving Image Age, Educational Film Magazine, Educational Screen,
Visual Education, pour n'en nommer que quelques-unes. partir de ce moment,
l'approche audiovisuelle sera dcrite et perue comme un lment pivot dans la
modernisation du systme ducatif amricain. La croissance des titres offerts aux
diffrents catalogues compter de 1920 en tmoigne.

Le catalogue de la revue Moving Image Age de 1920 recensait un millier de titres, celui
publi en 1926 par Andrew Phipli Hollis en prsente 1 500, H. G. Wilson en recense
3 800 en 1948 alors que le catalogue de Glenn Mc Murry publi par McGraw-Hill en
1967 en recense prs de 28 000. Deux grands vnements ont eu un effet dopant ou
acclrateur sur l'intgration du film dans l'enseignement aux tats-Unis : la Seconde
Guerre mondiale et la mise en orbite, en 1957, d'un premier satellite artificiel par l'Union
Sovitique : Spoutnik 1 ( 1).

Dj, la toute fin de la Premire Guerre mondiale, en 1918, l'arme amricaine s'tait
engage dans la production de films destins la formation des soldats. C'est toutefois
suite au bombardement de Pearl Harbour en 1941 que l'industrie amricaine du cinma
fut rsolument engage dans l'effort de guerre. Dans l'ouvrage Academic Films for the
Classroom, a History, Geoff Alexander rapporte qu'au terme de la Deuxime Guerre
mondiale, plus de 9 000 films taient directement destins la formation de l'arme de
terre, de l'arme de mer et de la Garde Ctire. Selon l'auteur, quelques milliers de films
additionnels taient rservs la formation de l'arme de l'air. Ces films taient proprit
exclusive de l'arme amricaine et n'taient ni lists dans les catalogues ni distribus dans
les coles civiles.

La mise en orbite russie de Spoutnik 1 par l'Union Sovitique en 1957 fut le second
vnement qui donna un lectrochoc la production de films ducatifs aux tats-Unis.
Suite au lancement russi par les Sovitiques, les parlementaires amricains ont pens
que la matrise des mathmatiques, des sciences et des technologies par les tudiants
russes tait suprieure celle des tudiants amricains. Le National Defense Education
Act a autoris un investissement public de 480 millions de dollars 8 dans le
dveloppement d'un programme, le New Education Media Program, destin soutenir la
recherche dans le domaine de la formation mdiatise et la production de matriel
pdagogique, incluant les films et l'quipement audiovisuel, dans le but, entre autres, de
rattraper le retard peru dans la formation en science et en technologie des Amricains.

8
Ce qui en dollars constants de 2012 constitue un investissement d'un peu plus de 3 milliards de dollars

8
Tournage de
Chemistry Introductory Course,
une srie de 162 films de 30 minutes par le professeur John F. Baxter
de l'universit de Floride dats de 1958

Le dploiement de ce mdia dit ducatif dans les coles fut, depuis les tout premiers
moments, accompagn d'un dbat autour de son utilisation. Les spcialistes de
l'enseignement l'aide de l'audiovisuel ont souvent soulign que certains professeurs se
contentaient de montrer les films; ils ne les utilisaient pas pour enseigner... La pdagogie,
disait-on, devait tre revue et adapte pour y intgrer le mdia d'une faon optimale et en
maximiser l'efficacit pdagogique.

Ds 1923, Don Carlos Ellis et Laura Thornborough publiaient un ouvrage intitul Motion
Pictures in Education : A Practical Handbook for Users of Visual Aids. Cet ouvrage sera
suivi de nombreux autres dont Teaching with Motion Pictures d'Edgard Dale et Lloyd
Ramseyer en 1937 pour culminer, en 1946, avec une recherche de Carl Hoban, Movies
that Teach, un ouvrage o sont explors tous les aspects du film pdagogique : sa
conception pdagogique, sa production, sa distribution, son environnement physique de
diffusion.

La dualit mdias et modes d'apprentissage, technologie et technopdagogie nonce par


Comenius accompagne encore ici, un mdia plus tard, le dveloppement du domaine des
mdias dits ducatifs.

9
Selon Christophe Gauthier, la premire sance
Dans lentre-deux-guerres, la dducation populaire par le cinma en France s'est
Ligue de lenseignement, les tenu Paris le 25 mars 1899 sur linitiative de
Offices rgionaux du cinma luvre franaise des confrences populaires 9.
ducateur qui lui taient affilis
au sein de lUnion franaise des Selon Franoise Jeancolas-Aud, les premires
offices du cinma ducateur traces documentes de l'utilisation du cinma dans
laque (Ufocel), ainsi que leurs l'enseignement scolaire en France remontent 1910.
usagers, cest--dire Le dictionnaire encyclopdique de l'ducation et de
principalement des coles, mais la formation cite en effet un tmoignage d'mile
aussi des patronages industriels et Bruckner, professeur d'histoire naturelle dans un
militaires, des hpitaux ou encore lyce de Versailles, qui relate l'utilisation qu'il en
diverses amicales, institurent un fait sans ses cours. Deux ans plus tt, Edmond
usage social du cinma Benot-Levy, fondateur de la Chambre syndicale des
relativement autonome par exploitants cinmatographiques, avait rdig un
rapport au cinma commercial, le rapport sur l'application du cinma l'instruction.
cinma scolaire et ducateur.
Un peu comme aux tats-Unis toutefois, c'est la
guerre 1914-1918 qui stimulera l'utilisation du film
des fins ducatives. Au printemps 1917, la fondation
LABORDERIE, Pascal (2010)
Le Voile sacr, un film dducation
Rockefeller entreprend en France une vaste
populaire dans le rseau du cinma campagne d'ducation populaire de prvention de la
ducateur laque, dans L'image dans tuberculose. Cette campagne sera largement fonde
l'histoire de la formation des adultes,
sur l'utilisation de camions quips pour la
sous la direction de
Franoise F. Laot projection cinmatographique qui sillonneront le
Paris, l'Harmattan pays.

Au dbut des annes 1920, le gouvernement franais, alors sensibilis au potentiel


ducatif du cinma par cette initiative de communication en sant, lance un premier
mouvement d'audiovisualisation de l'ducation : soutien financier la production de films
ducatifs, subventions lachat de projecteurs par les coles, mesures fiscales
d'exonration pour le cinma non commercial.

Des Offices rgionaux du cinma ducateur seront crs. Chapeauts, compter de 1933,
par l'UFOCEL (Union franaise des offices du cinma d'ducateur laque), ils auront pour
tche de distribuer les films ducatifs dans leurs juridictions respectives.

9
GAUTHIER, Christophe (1999), La Passion du cinma. Cinphiles, cin-clubs et salles spcialises Paris de 1920
1929, Paris, Association franaise de recherche sur l'histoire du cinma, cole nationale des Chartes, p. 34

10
Frdric Demeulle 10 affirme qu' la fin des annes 20,
la socit tablissements Gaumont possdait un fonds
d'environ 1 200 films dans sa cinmathque
d'enseignement. Il note toutefois qu'il s'agit, pour plus
de 50 % des titres, de films dont la production est
antrieure 1914, ce qui peut laisser croire qu'il s'agit
possiblement d'une production davantage documentaire
que purement scolaire. Les socits Path et clair
possdaient galement des catalogues de titres
ducatifs. Path fait mme la promotion de son
projecteur de cinma destin spcifiquement au march
de l'ducation, le Mundial enseignement .

C'est au cours des annes 20 que se dessineront


les deux grands types d'utilisation des mdias Le film d'enseignement est conu
dans un objectif ducatif : l'ducation populaire et ralis en fonction de son
ou ce qui sera plus tard identifi comme utilisation pdagogique et doit se
ducation informelle, un genre d'approche diffrencier d'un simple film
davantage documentaire et le film scolaire, ducatif. Il est et doit rester un
quant lui plus tard tiquet comme ducation instrument de l'enseignement.
formelle. Dans un texte publi en 1937, Jean
Brrault consacrera cette distinction entre un
cinma ducateur et un cinma ducatif . BRRAULT, Jean (1937)
Le cinma d'enseignement en France,
La plupart des sujets des films distribus par les La cinmatographie franaise
Offices rgionaux du cinma ducateur taient n 1000, 31 dcembre 1937 p. 37
de nature communication sociale : hygine, maternit et ducation des enfants,
agriculture, alcoolisme, diphtrie, etc. Ils s'inscrivaient dans une perspective d'ducation
populaire et d'apprentissage tout au long de la vie. Il s'agissait donc d'un cinma
ducateur ou d'ducation informelle. L'uvre de Jean Benoit-Levy, le fils d'Edmond dont
nous avons prcdemment fait mention, est, ce chapitre, reprsentative de ce courant.
Au cours des annes 20, Levy ralisera prs de 400 films d'ducation populaire. Ces films
seront raliss principalement pour le ministre de la Sant et le ministre de
l'Agriculture, de l'Assistance publique et Prvention sociale.

La production de films ducatifs sera, quant elle, principalement concentre dans le


domaine de l'enseignement des sciences. Ce champ d'application du film dans
l'enseignement tire ses origines dans les travaux d'tienne Jules Marey. Mdecin et
10
DELMEULLE, Frdric (1995), Gaumont et la naissance du cinma d'enseignement, dans Les vingt
premires annes du cinma franais, Actes du colloque international de la Sorbonne nouvelle 4,5,6
novembre 1993, sous la direction de Michel Lagny, Michel Marie, Jean A. Gili, Vincent Pinel, Paris, Presses
de la Sorbonne nouvelle, pp. 67-75

11
professeur au Collge de France, il s'intresse au mouvement et invente diffrents
dispositifs pour le capter, l'analyser puis l'expliquer ses tudiants.

Fusil photographique de Mayey


Source :http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Fusil_de_Marey_p1040353.jpg
http://stage.itp.nyu.edu/history/timeline/images/marey12.jpg

Selon Josette Ueberschlag 11, chercheuse en didactique des sciences l'Universit de


Genvre, les films ducatifs taient structurs selon le modle de la leon et servaient soit
d'introduction, soit d'accompagnement la prsentation du professeur. Selon l'auteure, Le
principe d'Archimde de Jean Briault en est l'exemple type.

Un peu comme aux tats-Unis, le film ducatif connatra un vritable essor aprs 1945.
Monique Dubost 12 relate qu'en 1946, cinq tudiants de l'cole normale de Saint-Cloud
furent envoys en mission aux tats-Unis avec pour mandat d'observer ce qui s'y passait
dans le but de mettre sur pied un organisme franais de recherche sur les moyens
audiovisuels. Leur rapport fut sans doute inspirant. Le laboratoire de pdagogie
audiovisuelle de l'cole normale de Saint-Cloud sera cr en 1947 et un service de
production y sera mis sur pied en 1952. compter de 1953, le Centre audiovisuel
produit, en partenariat avec l'Institut pdagogique national une srie de films destins aux
ordres d'enseignement primaire et secondaire, puis, compter de 1960, des films pour
l'enseignement suprieur. En 1963, le Centre audiovisuel se verra confier le mandat de
production et de suivi du tl-enseignement universitaire. La production prendra fin assez
abruptement la fin des annes 70. Le film sera remplac par la technologie du ruban
magntoscopique. Les activits du Centre audiovisuel sont clates : une entit
s'occupera exclusivement de production, une autre de pdagogie et une autre aux usages

11
UEBERSCHLAG, Josette (2002), cole et cinma : ethnographie de films scientifiques, en ligne
http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/art.filmsJosette.pdf
12
DUBOST, Monique (2004), Le centre audio-visuel de Saint-Cloud et ses origines, dans Cinma
scientifique et pdagogique, la redcouverte des archives, Batrice de Pastre-Robert,Monique Dubost,
Franoise Massit-Folla,Michelle Aubert, Lyon, ENS ditions

12
de l'audiovisuel, de l'ordinateur et des technologies de communication en gnral. Il s'agit
en quelque sorte d'un premier clatement de l'audiovisuel, de la conscration du bris d'un
lien organique entre technologie et technopdagogie, complmentarit qui avait jusque-l
accompagn le dveloppement de l'audiovisuel.

Les premires traces d'utilisation du film dans un contexte d'enseignement ou de


formation au Qubec remontent 1920. Dans sa thse de doctorat de 1996, Caroline
Boily 13 relate qu'elle a pu trouver des traces d'utilisation du cinma par des professeurs
de l'Universit de Montral dans ces annes dans un rapport prpar par Yves LeRouzs
pour la Commission des coles catholiques de Montral en 1923 14. Le Rouzs avait t
mandat par la CECM pour aller observer l'utilisation faite du cinma dans
l'enseignement en France et aux tats-Unis.

Boily et Antoine Pelletier 15 relatent galement qu'en 1920 Joseph Morin, un aviculteur,
tourne des films qu'il qualifie d'ducatifs, puis parcourt la province pour former les
agriculteurs 16. Selon Pelletier, les agronomes du ministre de l'Agriculture, puis les
fonctionnaires du Service provincial d'hygine, ceux du ministre des Terres et Forts, du
dpartement de l'Instruction publique s'y mettront aux aussi. On le constate, ce type
d'utilisation du film se rapproche de la communication sociale. Bien que moins
institutionnalise, cette fonction rappelle celle confie aux Offices rgionaux du cinma
en France. cette poque, la Compagnie de la Baie d'Hudson mandate galement des
cinastes pour tourner des films sur ses activits dans le Grand Nord 17. Il n'est pas
impossible que ces films aient pu servir dans le cadre de cours de gographie.

Dans les annes trente, les abbs Albert Tessier, historien, et Maurice Proulx, agronome,
tourneront bon nombre de films. Mme ci certains de ceux-ci seront utiliss dans le cadre
de leur enseignement, la majeure partie de leur production s'apparente davantage au genre
documentaire. Ils portent en quelque sorte en eux les germes de ce qui deviendra,
compter de la fin des annes 50, le grand mouvement documentaire de l'quipe franaise
de l'Office National du Film 18.

13
BOILY, Caroline (2006), Les usages scolaires du cinma, de la radio et de la tlvision la commission
des coles catholiques de Montral 1920-1970, Thse prsente comme exigence partielle du doctorat en
histoire, Universit du Qubec Montral, mars 2006, p. 25
14
LeROUZS, Yves (1923), Rapport sur l'enseignement pas cinmatographie, ACSDM / bureau des
techniques audiovisuelles/cinma ducatif, 6 octobre 1923
15
PELLETIER, Antoine (1994), L'aventure de l'Office du Film du Qubec, dans Cap-aux-Diamants, numro
38, t 1994, pp. 44-47
16
L'industrie du sucre et du sirop d'rable et La mise des porcs sur le march sont deux titres attribus
Joseph Morin
17
en ligne http://www.cbc.ca/manitoba/scene/other/2012/02/15/extraordinary-film-a-visual-treasure-
trove-culled-from-hudsons-bay-company-archives/
18
En plus bien sr des influences du mouvement Free cinema britannique et du cinma ethnographique
de Jean Rouch...

13
Dans les annes 30, des entreprises franaises de production et de distribution de films
telles Gaumont et France-Film s'tablissent Montral et proposent leurs catalogues de
films ducatifs aux Commissions scolaires. C'est donc compter de ce moment que
l'utilisation de films dans les coles commence se rpandre. En 1938, le dpartement de
l'Instruction publique cre une cinmathque pdagogique et met la disposition des
coles un catalogue de films ducateurs et ducatifs. En 1940, il met en place un
programme de subvention afin d'aider les coles faire l'acquisition de projecteurs
sonores. Au dbut des annes 40 les films scientifiques distribus par Path sont intgrs
l'enseignement des sciences la CECM. Ces films didactiques traitent de sujets lis aux
champs disciplinaires de la chimie, de la physique ou de la mcanique

En 1941, le gouvernement du
Qubec cre le Service de cin-
photographie, l'anctre de l'Office
du film du Qubec. Ce service
centralis permet d'accrotre l'offre
de films disponibles pour les
coles. En 1942, environ 600 titres
de films sont offerts aux coles. Le
principe directeur de la section
distribution du Service de cin-
photographie est l'ducation
populaire par le film .

Photo Conrad Poirier, (1943)


En 1963 l'Office du film du Qubec
Film ducatif projet dans une salle de classe, cole Rosedale, succde au Service de cin-
4575, avenue Mariette, Montral
photographie. La production et
Source Bibliothque et Archives nationales du Qubec
l'offre de films sera roriente vers
le film caractre touristique.

En 1972, l'assemble des gouverneurs de l'Universit du Qubec cre la Tl-universit,


un projet exprimental visant dvelopper la formation distance. Celle-ci utilisera
diffrents mdias dont le film. En 1978 la Tl-universit produit un cours intitul Un
univers dcouvrir le corps humain. Ce cours est accompagn de treize films prsents
par Fernand Seguin. Ce sera la dernire utilisation du mdium film dans cet
tablissement.

14
La radio

La radio est devenue un des Cet extrait du discours du Trne fut prononc par le
grands instruments d'information lieutenant-gouverneur Narcisse Prodeau le 8 janvier
et d'enseignement. Mon 1929, en ouverture de la deuxime session de la 17e
gouvernement l'intention lgislature du Gouvernement du Qubec. Deux jours
d'tablir un poste d'mission d'o plus tard, le premier ministre Louis-Alexandre
seront irradis vers les foyers des Tachereau dclarera en chambre :
programmes agrables et
instructifs, s'inspirant de sujets
Nous avons cru que si le gouvernement
qubcois et canadiens. qubcois avait son poste metteur, nos
esprits dirigeants et nos ducateurs
pourraient, des jours et des heures fixes,
parler nos familles groupes autour du
QUBEC, Discours du Trne, 8 janvier 1929
foyer.

Paradoxalement, c'est suite la cration effective de l'Office de radio-tldiffusion du


Qubec, 40 ans plus tard, en 1969, que la radio ducative disparatra totalement de
l'espace mdiatique qubcois...

L'offre de cours ou d'activits de formation distance existait depuis le milieu des annes
1800. En 1840, Isaac Pitman, un Britannique, utilise le service des postes anglaises pour
offrir un cours de stnographie par correspondance. Le modle du cours mdiatis
imprim diffus par poste se rpandra en Europe et en Amrique du Nord.

Le dveloppement de la radio, compter de 1920, sera accompagn d'un nouvel lan de


foi pour son potentiel d'application dans l'enseignement et la formation : avec la radio il
sera dsormais possible de rejoindre les tudiants distance, en mode synchrone, avec
un mdia parl plutt qu'imprim.

Aux tats-Unis, la premire licence de radio ducative fut accorde l'Universit de Salt
Lake City en 1921. Rapidement, les licences accordes diffrentes universits se
multiplirent. Des classes spcialement amnages quipes de microphones furent
dployes sur les campus par les quipes technologiques. En 1923, environ 10 % des
postes metteurs de radio aux tats-Unis taient la proprit dtablissements
denseignement qui y diffusaient des cours.

15
Selon Saetler 19, les premiers rsultats furent
L'objectif central et dominant de cependant mdiocres. Les professeurs donnaient
l'ducation par la radio est leurs cours en salle sans adapter leur enseignement
d'amener le monde la salle de au contexte de la radiodiffusion.
classe, de rendre universellement
disponibles les services des Ces premires expriences, peu convaincantes,
meilleurs professeurs, l'inspiration
d'enseignement par radiodiffusion ont stimul la
des plus grands chefs rflexion sur l'utilisation de ce mdia de
communication pour l'enseignement. Benjamin
DARROW, Benjamin Harrison (1932),
Darrow en fut un des promoteurs. Suite ses
Radio, the assistant teacher, dmarches, la Ohio School of the Air sera cre en
R. G. Adams & Company 1929. Darrow prit grand soin pour adapter les
Traduction libre de l'auteur
enseignements la spcificit du mdia et
documenter sa dmarche de dveloppement d'une mission de radio ducative.

Au cours de novembre et dcembre (1928) de


nombreux jours et nuits ont t passs avec fbrilit La radio d'ducation populaire
dans la dfinition d'une programmation, le recrutement
et l'engagement des enseignants pour la radio, la s'adresse gnralement des
dtermination du nombre de diffusions, la premire adultes au domicile mme de ceux-
bauche des programmes, leur dcoupage en segments, ci pour leur apporter des
la dtermination de la longueur de chacun d'eux, le
connaissances gnrales ou
choix d'un thme et d'une signature l'mission, la
rdaction de communiqus de presse, la collecte de professionnelles qui n'ont pu tre
matriel didactique, la prparation des manuscrits, les acquises pendant la priode
rptions pralables aux premires diffusions. 20 scolaire (...)
La radio scolaire, elle organise des
Le modle se rpandit : The American School of
missions ducatives l'intention
the Air diffus par la CBS compter de 1930, The
de groupes homognes d'lves,
World Radio University compter de 1937, puis le
placs sous la tutelle d'un
dveloppement sur bande FM qui culmina avec la
professeur.
cration de The Empire State FM School of the
Air en 1949... Paralllement ce dveloppement,
des activits de rflexion et d'change entre les
CLAUSSE, Roger (1949), L'ducation par la
praticiens et thoriciens du domaine se mirent en radio, radio scolaire, Paris,, UNESCO
place : cration du National Committee on
Education by Radio en 1931, premire confrence

19
SAETTLER, Paul L. (2004), The Evolution of American Educational Technology, Greenwich, Connecticut,
Information Age Publishing
20
DARROW, Benjamin Harrison (1936), The Origin and Growth of the Ohio School of the Air, cit dans
Paul Saettler,, The Evolution of American Educational Technology, Greenwich, Connecticut, Information
Age Publishing. 2004, p. 196 - traduction libre de l'auteur

16
nationale sur la radiodiffusion ducative en 1936, cration d'une Association
professionnelle de radio ducative en 1947, publication d'un mensuel compter
de 1956...

Pour lanecdote, soulignons que lapparition de la radio dans le paysage des mdias dits
ducatifs donna naissance au terme audiovisuel au dbut des annes 30. En effet, Reiser 21
rapporte que cest cette priode que le Visual Instruction Movement n avec lutilisation
des diapositives de verre puis du film muet comme aides lenseignement prit la dcision
de se renommer le Audiovisual Instruction Movement suite au dveloppement de la radio
puis du film parlant .

La radio scolaire se rpand galement en Europe. Dj, en 1924, la BBC offrait un


service d'missions scolaires pour des coles primaires en cosse. Un rapport de
l'UNESCO de 1949 sur la radiodiffusion ducative 22 tablit cette chronologie de son
dploiement dans le monde : tats-Unis 1921, Angleterre 1922; Pays-Bas 1929, Afrique
du Sud, Sude et Japon 1930; Belgique 1931, Australie 1933; Inde et Brsil 1936;
Nouvelle-Zlande 1937; Chili et Argentine 1942...

En France, le dbut de la radiodiffusion est marqu par lentre en ondes, en dcembre


1921, du Poste de la Tour Eiffel, le diffuseur public, suivi, en novembre 1922, de
Radiola, un diffuseur priv. Les premires missions ducatives large diffusion ont t
diffuses partir de janvier 1937 depuis le poste de la Tour Eiffel. Elles taient produites
par le Centre confdral dducation ouvrire qui prparait deux chroniques ducatives
hebdomadaires 23 sous le titre La voix de la CGT. La guerre et loccupation freineront le
dveloppement du genre. La destruction par larme allemande en retraite, en 1944, de
toutes les installations de la radiodiffusion en France sera un frein supplmentaire son
dveloppement.

Ce nest en 1947, aprs que la radiodiffusion fut devenue monopole dtat que sera cre
Radio Sorbonne. compter de fvrier 1948, elle diffusera des cours de luniversit. La
radio sera cependant davantage exploite pour son potentiel ducateur ou dducation
populaire telle qu'en tmoigne la srie radiophonique Au royaume de la musique, conue
et anime par les surs Eugnie et milienne Zurfluh la RTF compter de 1950.

En 1949, le phnomne de la radio scolaire est suffisamment rpandu dans le monde pour
que l'UNESCO y consacre une tude. Dans un rapport intitul L'ducation par la radio,

21
REISER, Robert A. (2001), A History of Instructional Design and Technology : Part I : A History of
Instructional Media, Educational Technology Research and Development 49(1) pp. 53-64
22
UNESCO. (1949), Broadcasting to schools: Report on the organization of school broadcasting services in
various countries. Paris, UNESCO.
23 POGGIOLI, Morgan, Entre ducation populaire et propagande syndicale : les cours radiophoniques de
la CGT sous le Front Populaire, dans Le mouvement social, 2011 (2) numro 235, pp. 39-52

17
la radio scolaire, Roger Clausse tablit une nette distinction entre radio d'ducation
populaire et radio scolaire.

Cette distinction entre ducateur et ducatif, ducation populaire et ducation scolaire,


ducation informelle et ducation formelle qui a accompagn l'utilisation de la lanterne
magique puis du film se poursuit donc la radio.

Clausse pousse plus avant le travail de rflexion sur la ncessaire adaptation du mdia au
contexte d'enseignement. Il dveloppe ce qu'il qualifie lui-mme de mthodologie de la
radio scolaire. Il y balise les conditions de son utilisation dans un contexte
d'enseignement. Ici encore une rflexion sur la pdagogie audiovisuelle accompagne le
dveloppement de ses usages.

Tout au long de son analyse, Clausse identifie galement les embches ou difficults qui
sont lies l'utilisation de la radio comme mdia d'enseignement. En conclusion, il
souligne toutefois que, les problmes que soulve l'introduction de la radio l'cole
trouveraient aisment une solution si l'ducateur disposait d'un appareil d'enregistrement
des missions. 24 Il y trouve de nombreux avantages : contrle direct par l'ducateur,
possibilit de retour en arrire, constitution d'une sonothque, affranchissement des
contraintes de grille horaire, possibilit de concentration de la diffusion des contenus
mdiatiss et des apprentissages qui y sont associs dans un court laps de temps. Ces
arguments reviendront comme un cho au cours des dcennies suivantes tous mdias
confondus.

Au Qubec, le dveloppement de la radio ducative dbute CKAC. En 1925, la station


diffuse en effet une srie de 30 cours de piano d'une dure de 30 minutes chacun. Ces
cours radiodiffuss taient accompagns d'un fascicule que les enfants pouvaient se
procurer l'aide de coupons imprims dans le journal La Presse. La station avait t
fonde par ce quotidien et ses locaux taient situs l'tage suprieur de l'immeuble du
journal... une convergence des mdias avant l'heure pourrait-on dire...

En 1929, CKAC et l'Universit de Montral s'associent pour diffuser une srie de


confrences : L'Heure provinciale. Il ne s'agit pas d'enseignement proprement parler,
mais plutt d'missions de vulgarisation scientifique. compter de 1932, CKAC et
l'Universit de Montral diffuseront, quatre fois par semaine, une srie de cours donns
par des professeurs : Les cours de vulgarisation de l'Universit de Montral. Encore ici il
ne s'agit pas proprement parler de cous crdits ou d'ducation formelle. Il s'agissait
davantage d'ducation populaire, d'ducation informelle. La collaboration entre

24
CLAUSSE, Roger (1949), L'ducation par la radio, radio scolaire, Paris, UNESCO, p.65 , italiques de fin de
citation dans le texte original

18
l'Universit de Montral et CKAC prendra fin en 1933, CKAC prfrant axer son
dveloppement sur l'information et le divertissement.

Les applications ducatives de la radio s'taient plus largement rpandues partout au


Canada. Au Qubec toutefois, le dveloppement de la radio ducative se droule dans un
contexte de lutte politico-juridique sur le contrle du mdia entre les paliers fdral et
provincial ce qui en freine le dveloppement.

Le gouvernement fdral dirig par William Mackenzie King avait institu, le 6 dcembre
1928, la Commission royale de la radiodiffusion, la Commission Aird. Cette commission
avait recommand la mise sur pied d'une Compagnie canadienne de radiodiffusion .

En 1932, le gouvernement du Qubec rpondra par la Loi concernant la radio , grce


laquelle il se confre le droit d'exploiter la radiodiffusion et de rglementer les
radiocommunications. Face cette situation de msentente sur la comptence dans le
domaine, le gouvernement fdral saisira la Cour Suprme du Canada puis le Conseil Priv
de Londres de la question du contrle des radiocommunications. Dans un jugement du
9 fvrier 1932, le Conseil Priv dclare que la circulation physique des ondes n'tait pas de
nature tre contenue dans les limites gographiques d'une province et dclare que le
gouvernement du Canada a le pouvoir exclusif de lgifrer et contrler la
radiocommunication au Canada. Le 26 mai 1932, le
parlement adopte sa premire Loi sur la radiodiffusion .
La Commission canadienne de la radiodiffusion est mise
sur pied. Le 23 juin 1936, le gouvernement fdral vote sa
seconde Loi sur la radiodiffusion et donne naissance
Radio-Canada. compter de 1941, c'est Radio-Canada qui
occupera le territoire de la radio ducative. La Socit lance
une mission quotidienne : Radio-Collge. Cette mission
se rvlera tre un succs international. Les missions
seront traduites en quatre langues et, partir des missions,
Radio-Canada produira une srie de disques sur lesquels se
retrouvent treize leons de 15 minutes chacune. Ces disques
seront distribus en France et travers l'Europe plus de
1000 exemplaires. Encore ici, il s'agit toutefois davantage
d'uvre d'ducation populaire par opposition
enseignement formel.

La lutte politico juridique sur le contrle de la radio se poursuivra. En 1945, le


gouvernement du Qubec dirig par Maurice Duplessis prsente un projet de loi centr sur
la valeur ducative de la radio et il prvoit la cration de Radio-Qubec. La comptence des
provinces sur le secteur de lducation est, cette poque, acquise. La Loi autorisant la
cration d'un service provincial de radiodiffusion est sanctionne le 20 avril 1945, et ce,

19
avec l'appui de l'opposition officielle dirige par Adlard Godbout. Suite ladoption du
projet de Loi, une ngociation entre les deux paliers de gouvernement sera amorce,
ngociation devant conduire une tractation : le gouvernement Duplessis troquera la
cration de Radio-Qubec contre des points d'impt. compter de ce moment, la radio
ducative disparatra peu prs compltement des ondes qubcoises.

La naissance de la radio comme mdia grand public a elle aussi entran la formulation
de son lot dutopies ducatives. terme, sauf aux tats-Unis, la radio fut principalement
utilise dans un contexte dducation informelle ou populaire. Pour reprendre la
terminologie de Brrault, il sagissait dune radio davantage ducatrice quducative.

La tlvision
Les images projetes comme soutien lenseignement ont gnr leur lot dutopies
cristallises dans la rflexion et les crits du Visual Education Movement devenu le
Audiovisuel Education Movement.

Parce quelle permettait de rejoindre les individus distance, quelle avait le potentiel de
repousser les limites physiques de la salle de classe, la radio a aussi gnr son lot
despoirs pour lenseignement.

Il nest donc pas tonnant que le dveloppement de la tlvision, le mdia qui permet de
rejoindre le public distance, en synchrone, avec limage et le son, ait lui aussi transport
bon nombre de promesses pdagogiques.

Dans un article publi dans la revue History of Education Quarterly, Levin et Hines 25
rapportent qu compter de 1947 une mission de tlvision ducative hebdomadaire tait
diffuse dans les coles publiques du district de Philadelphie. Les auteurs rapportent
galement que trois ans plus tard, en 1951, plus dun millier de tlviseurs avaient t
installs dans les coles du district par les quipes audiovisuelles. Ils servaient au
visionnage de plus dune dizaine dmissions hebdomadaires portant sur diffrentes
matires lies au curriculum des ordres denseignement primaire et secondaire.
Lutilisation de la tlvision dans lenseignement allait toutefois se dvelopper rellement
compter de 1953, suite la dcision de la Federal Communications Commission (FCC)
de rserver des canaux de diffusion pour la tlvision ducative. La question de la
tlvision ducative tait en effet dbattue depuis plusieurs annes aux tats-Unis.

Au dbut des annes 30, suite au dveloppement rapide du secteur des communications et
aux dveloppements technologiques qui laccompagnaient, le prsident Franklin D.
Roosevelt mit sur pied un comit charg dtudier le domaine des radiocommunications

25
LEVIN, Robert A., Laurie Moses Hines (2003), Educational Television, Fred Rodgers and the History of
Education, dans History of Education Quarterly, Vol. 43 (2), pp.262-275

20
et de prparer un plan dencadrement lgal du domaine. Ce comit suggra ladoption
dune loi, la Communications Act et la mise en place dun organisme rglementaire, le
Federal Communications Commission (FCC).

Le mdium tlvision gnrait alors beaucoup despoir chez les audiovisualistes et les
ducateurs. Plusieurs tablissements denseignement possdaient toujours leurs propres
infrastructures de radiodiffusion, un hritage des annes 20. Au cours des dbats gnrs
par les travaux de la Commission ayant conduit la cration de la FCC, lAssociation of
College and University Broadcasting Stations a men un intense lobby pour que des
frquences de radiodiffusion soient rserves la radio et la tlvision ducative. Suite
leur travail de lobbying, deux snateurs, Robert Wagner et Henry Hatfield ont propos un
amendement au Communications Act de 1934. Lamendement proposait de rserver 25 %
des frquences disponibles pour lducation.
Lamendement fut dfait. La tlvision amricaine
se dveloppa compter de ce moment surtout dans Limpact de la tlvision
un modle commercial dinformation et de ducative sur lducation formelle
divertissement. a t relativement modeste rien
napprochant le potentiel rel de
Dans la priode daprs-guerre, la demande pour de la tlvision ducative na t
nouvelles licences de radiodiffusion explosa ralis dans les faits Hormis
littralement ce qui conduit la FCC dclarer un quelques exceptions mineures, la
gel dans lattribution de nouvelles frquences, le disparition totale de la tlvision
temps pour elle de rexaminer tout le domaine. La ducative naurait aucun impact
conseillre 26 du FCC Freida Hennock y vit une sur le systme dducation.
occasion de relancer le dbat sur la tlvision

ducative. Elle parraina la mise sur pied dun


Carnegie Commission on Educational Television
comit ad hoc compos de citoyens et (1967), Public Television : A Program for action,
dducateurs, le Joint Committee for New York, Harper and Row,
pp. 80-81 (traduction libre de lauteur)
Educational Television; elle persuada la Fondation Ford den financer la mise sur pied et
doffrir un soutien juridique. Au terme de lexercice, la FCC rserva, en 1953, 242
canaux pour lducation. La tlvision ducative amricaine tait lance. La premire
licence fut accorde lUniversit de Houston en 1953. Robert Blakely rapporte quen
1955, 17 stations de tlvision ducatives diffusaient leur programmation sur le territoire
des tats-Unis.

Paralllement, des projets de recherche sur lefficacit du mdium tlvision dans


lenseignement sont mis sur pied. Dans la rgion de Pittsburg, la station WQED (pour
Quod Erat Demonstrandum), dveloppa le projet Fifth Grade Experiment, une recherche

26
Le terme conseillre dsigne ici ce qui est identifi, en langue anglaise comme Commissioner et traduit
de faon inexacte, comme commissaire

21
finance par la Fondation A.W Mellon. Mene dans plus de 100 coles de la rgion, la
recherche a suivi le parcours et mesur la performance de deux groupes dtudiants : un
groupe suivant certains cours par la tlvision et un groupe contrle recevant la mme
matire de faon traditionnelle. Lhypothse de dpart tait que lenseignement tlvis
aurait un impact positif sur la qualit de lenseignement et de lapprentissage, car tous les
lves de toutes les coles participantes auraient accs aux meilleurs enseignants. Les
enseignants affects aux cours tlviss taient de toute autre tche de telle sorte quils
puissent se consacrer entirement la prparation de leurs cours mdiatiss Sur les 100
lments analyss, les tudiants du groupe enseignement mdiatis ont eu une
performance suprieure celle des tudiants du groupe de contrle 68 occasions Les
rsultats ont eu un effet stimulant sur le dveloppement de la tlvision ducative

En 1960, on comptait plus de 50 stations ducatives sur le territoire amricain. De la fin


des annes 50 au dbut des annes 60, la Fondation Ford investira plusieurs millions de
dollars dans le dveloppement dune programmation ducative. En 1962, le Prsident
Kennedy signera le Educational Television Facilities Act qui donnera le feu vert un
investissement fdral de 32 millions de dollars pour le dmarrage de nouvelles stations
ducatives.

Malgr cet engouement pour la tlvision ducative, les rsultats tangibles de son
utilisation nont pas t perus comme tant la hauteur des attentes, eu gard
linvestissement consenti. En 1963, la Fondation Ford a commenc questionner son
engagement financier. En 1965, la Commission Carnegie (Carnegie Commission on
Educational Television) reut le mandat danalyser le rle et la place de la tlvision
ducative dans la socit amricaine. terme, les travaux de la Commission
dbouchrent sur la cration dune Socit de tlvision publique (Corporation for Public
Television). Dans ses recommandations, la Commission Carnegie soulignait que la
dfinition de tlvision ducative jusqualors utilise tait trop troite et restrictive. Elle a
propos dlargir cette dfinition; une programmation ducative serait dsormais forme
de deux composants : une programmation dducation formelle, la programmation
scolaire et une programmation dducation informelle, une programmation culturelle et
dducation populaire retour la dualit de Brrault un dbat qui sera repris presque
intgralement au Qubec

Si, compte tenu du contexte de loccupation, la radio ducative a connu un


dveloppement modeste en France, la tlvision ducative y a connu un engouement
certain. En 1953 que la Radio-Tlvision franaise cre un service de tlvision ducative
rattach lducation Nationale. Ce service deviendra le Centre national de
documentation pdagogique (CNDP) en 1954 suite la runion du muse pdagogique
cr en 1879, de la bibliothque, de la phonothque, de la cinmathque et du service des
publications de l'ducation nationale. compter de 1962, les services de radio et de

22
tlvision scolaires sont rassembls en une structure unique, la Radio-tlvision scolaire
(RTS).

En 1963, le prsident Georges Pompidou cre la Commission interministrielle dtude


des problmes denseignement et de formation par les techniques audiovisuelles
(Commission Domerg) puis cautionne le lancement un plan dextension des moyens
audiovisuels denseignement dot dun budget de 10 millions de francs. Les premires
missions ducatives seront diffuses compter de 1964. Elles sont accompagnes de
documents crits. Elles sont diffuses principalement le samedi aprs-midi et le dimanche
matin.

Dans les annes qui suivent, la tlvision ducative se dveloppe rapidement. compter
de 1966, des cours tlviss destins aux techniciens suprieurs et ingnieurs (Tl-
CNAM), dautres destins aux agriculteurs (Tl-promotion rurale), aux mdecins, aux
enseignantes et enseignants ainsi que des missions lies directement aux programmes
scolaires destines spcifiquement aux coles : cours de mathmatiques, de sciences
physiques, danglais, de sciences naturelles, etc. Au dbut des annes 70, plus de 25
heures hebdomadaires dmissions ducatives destines diffrents publics sont
diffuses sur antenne. 27 Vivian Glickman 28 rapporte qualors laudience de la tlvision
ducative atteint jusqu un million de tlspectateurs et que le nombre de documents
daccompagnement imprims qui accompagnent les missions sont diffuses plus de
200 000 exemplaires annuellement.

Glikman 29 relate que les dbuts de laction sont donc marqus par une cohrence relle
entre les tendances sociales, ducatives et mdiatiques et les aspirations de ses
responsables, caractrises par un investissement enthousiaste dans la recherche dun
mode dexpression pdagogique sduisant et original, adapt aux attentes dun public
dsireux dlever son niveau de connaissances et prt investir, pour cela, sur son temps
de loisir. La rflexion sur les usages et le langage continue daccompagner le
dveloppement de laudiovisuel.

Cest galement au cours des annes 60 que le ministre de lducation nationale franais
lancera quelques expriences pilotes de collges audiovisuels . Parmi celles-ci, le
collge Marly-le-Roi. Ce collge tait quip de deux grands studios de production
tlvision. Les salles de cours taient quipes de plusieurs rcepteurs. Elles taient
conues et amnages pour favoriser lintgration et lutilisation de la tlvision dans

27
WALLET, Jacques, Annette Bon (2008), Il y a quarante ans : les ateliers de pdagogie ou comment
former les enseignants par la tlvision?, dans Eduication-Formation, e-289, Dcembre 2008, en ligne
http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=5&page=3
28
GLIKMAN, Vivian (1995), Les avatars de la tlvision ducative pour adultes en France : histoire dune
"non-politique" (1964-1985), dans Revue franaise de pdagogie, Volume 110
29
ibid pp. 63-74

23
lenseignement. Lobjectif poursuivi : favoriser lautonomie de llve par le dploiement
dune nouvelle pdagogie utilisant laudiovisuel de faon coordonne et intensive en plus
de permettre lindividualisation de lenseignement par la mdiatisation des contenus
dapprentissage. Le triptyque technologie de communication, pdagogie et
environnement dutilisation accompagne lexprience audiovisuelle franaise.

Au cours des annes 70, la diffusion dmissions ducatives didactiques sur antenne
diminue pour tre remplace par lutilisation de la vido en circuit ferm ou sur support
ruban magntoscopique, sur bobine ouverte de format pouce et, plus tard sur cassette
vido. La diffusion sur antenne sera alors principalement rserve la programmation de
type culturelle et lducation informelle, une tlvision davantage ducatrice
quducative, le type de programmation aujourdhui retrouv sur la Cinquime Chane
franaise.

Au Qubec, lUniversit de
Montral sassocie Radio-Canada
pour diffuser, au cours de lanne
acadmique 1961-1962, une srie
de cours tlviss crdits. Ces
cours portent sur la gographie
humaine, la cytognique et la
stylistique. Au cours de lanne
suivante, elle offre une srie de six
cours diffuss sur lantenne de
Radio-Canada, des cours
danthropologie, de franais, de

Cours tlvis dans une salle de classe en Alberta, 1956


physique, de gographie humaine,
Glenbow Museum Archives, NA-5600-6977a dconomie et un cours portant sur
lhistoire du thtre diffus sur
lantenne de Tl-Mtropole.

En 1963-1964, lUniversit Laval et lUniversit de Sherbrooke sengagent elles aussi


dans la tldiffusion de cours sur lantenne de Tl-Mtropole.

Il ny a pas que les universits qui sintressent la tlvision ducative. En 1961, le


dpartement de lInstruction publique cre un Sous-comit de la radio et de la tlvision
scolaire. Suite ltude faite par ce sous-comit des expriences amricaine, franaise et
canadienne, le sous-comit reprend lexprience amricaine dtude comparative mene
la fin des annes 50 et met sur pied une exprience de comparaison des rsultats des
dlves de classes de 8e anne : un groupe de contrle de quatre classes recevront un
enseignement traditionnel les quatre autres classes recevront un enseignement qui intgre
la leon tlvise. Lexprience est produite en collaboration avec Radio-Canada.

24
Boily 30 relate quen 1962, le Sous-comit de la radio et de la tlvision scolaire prpare
une nouvelle exprience de tlvision ducative qui sera cette fois mene dans plus de
2000 classes de 8e et 9e anne. Cest Radio-Canada qui assure la production des
missions. Un cours de botanique ainsi sera diffus sur les ondes de Radio-Canada et ses
stations affilies en province.

Toujours selon Boily, Radio-Canada


diffuse, le 31 janvier 1963, une
Soulignons quelques avantages principaux de la mission spciale qui lance
tlvision d'enseignement. D'abord, pour prparer officiellement la radio et la tlvision
une leon, le matre, la tlvision, disposera de ducatives dtat au Qubec. 31 Au
beaucoup plus de temps que le matre en classe; il cours des annes qui suivront, une
y mettra plus de soin, plus de moyens, il rptera,
programmation ducative destine
corrigera ; il sera assist de toute une quipe qui
l'aidera mettre au point la forme de son aux coles secondaires sera
message; il aura sa disposition des techniques dveloppe. Des cours de
souples et varies. Par ailleurs, comme la radio, gographie, darts plastiques, de
mais d'une autre manire, la tlvision permet de physique, de civilisation, de
prsenter en classe des documents de toutes
sortes relatifs aux diverses matires enseignes. connaissances usuelles seront
Par exemple, elle offrira des scnes des uvres de diffuss lintention des coles sur
thtre au programme, elle prsentera en classe les ondes de Radio-Canada. En 1967-
des figures connues du monde artistique, 1967, un total de dix sries
scientifique, politique.
dmissions ducatives occuperont
lantenne de Radio-Canada.

Suite la cration de Radio-Qubec,


Qubec, Rapport de la Commission royale denqute
le Ministre de lducation cessera
sur lenseignement dans la province de Qubec, Tome
toute collaboration avec Radio-
II, Les structures pdagogiques du systme scolaire,
Qubec, p. 352 Canada pour la production
dmissions ducatives. En 1969, une
seule srie ducative destine aux tudiants de premire anne sera produite : la srie les
Oraliens,

Au Qubec, la tlvision ducative sest dveloppe la fois dans un contexte de lutte


politique entre les paliers de gouvernement fdral et provincial et, suite au dpt du
Rapport Parent 32, dans un contexte de volont dclare damliorer de faon marque

30
BOILY, Caroline (2006), Les usages scolaires du cinma, de la radio et de la tlvision la commission
des coles catholiques de Montral 1920-1970, Thse prsente comme exigence partielle du doctorat en
histoire, Universit du Qubec Montral, mars 2006, p. 202
31
Ibid, p.211
32
La Commission royale d'enqute sur l'enseignement dans la province de Qubec, familirement
,
appele Commission Parent, du nom de son prsident M Alphonse-Marie Parent, a t forme le
21 avril 1961 par le gouvernement Jean Lesage.

25
laccessibilit lenseignement, entre autres lenseignement suprieur, pour toute la
population qubcoise, sans gard la situation sociale des individus et des familles.

Aprs que le premier ministre Maurice Duplessis eut troqu la mise sur pied de
Radio-Qubec contre des points dimpt en 1945 comme prcdemment mentionn, le
gouvernement fdral fera cavalier seul dans le domaine de la radiodiffusion jusquen 1968.
Il commande diffrentes tudes sur le domaine (Commission Massey, Comit Fowler I),
met sur pied une tlvision nationale d'tat (Radio-Canada) et cre un Bureau des
gouverneurs de la radiodiffusion. En 1964, les changements rapides qui interviennent dans
le domaine de la radio-tldiffusion poussent le gouvernement libral de Lester B. Pearson
instituer un nouveau Comit d'tude sur la radiodiffusion , le Comit Fowler II.

Le 7 mars 1968, suite aux recommandations de ce Comit, le gouvernement d'Ottawa vote


sa quatrime Loi sur la radiodiffusion . Par cette loi le gouvernement remplace le Bureau
des gouverneurs de la radiodiffusion par un Conseil de la radio-tlvision canadienne
(CRTC), tablit son autorit sur la cblodistribution et annonce que le systme de la
radiodiffusion canadienne devrait tre dot d'un quipement de radiodiffusion ducative .

Cette intention fdrale d'investir le champ de l'ducation par le biais de la radiodiffusion,


intention avoue ds janvier 1968, pousse les provinces ragir. En fvrier 1968, Daniel
Johnson, premier ministre du Qubec, annonce qu'il a l'intention de crer une tlvision
ducative de juridiction exclusivement qubcoise. Il applique la loi de 1945 crant
Radio-Qubec et nomme un premier conseil d'administration.

Un an plus tt, le gouvernement qubcois avait dj pris la dcision dutiliser la tlvision


comme outil de formation. Il mettra sur pied un projet pilote au Saguenay-Lac-St-Jean,
TEVEC (tlvision communautaire). Bouchard et Garon 33 rapportent quentre 1967 et
1969, 35 000 adultes du Saguenay-Lac-Saint-Jean taient inscrits aux cours tlviss
offerts et que plus de 5 000 dentre eux y ont obtenu un diplme de 9e anne. TEVEC ne
possdait pas dquipement de diffusion. Du temps dantenne tait plutt achet aux
diffuseurs rgionaux. Les cours taient diffuss de 7h 8h15, de 10h30 11h45 et de 23h
0h15

Lide dutiliser la tlvision comme outil de diffusion de cours tait dbattue depuis
quelques annes au Qubec. Guillemet 34 tablit que le premier ministre Daniel Johnson

33
BOUCHARD, Ren, Claude Garon (1992), Lextraordinaire exprience de TEVEC, dans Cit ducative,
septembre-octobre 1992, pp. 14-21
34
GUILLEMET, Patrick (2003), Linstitutionnalisation de la formation distance au Qubec :
le cas de la Tl-universit (1972 1992), Thse prsente la Facult des tudes suprieures
en vue de lobtention du grade de Ph.D.en sociologie. Universit de Montral, Dpartement de sociologie
Facult des Arts et sciences

26
frapp et conquis par la structure et le dploiement de l'Universit de la Californie lors
de son sjour dans l'opposition, envisage de mettre sur pied une universit en rseau dont
les premiers cours pourraient tre offerts, grce l'audio-visuel, partir de Montral et
Qubec. La Loi de lUniversit du Qubec sera vote en dcembre 1968. Elle sera une
universit publique avec tablissements autonomes Trois-Rivires, Chicoutimi et
Montral, ainsi qu'un Centre d'tudes universitaires Rimouski et une cole nationale
d'administration publique. Elle ne sera pas tout fait luniversit audiovisuelle telle que
dabord envisage par Johnson. Mais la rflexion sur lutilisation de la tlvision pour
lenseignement universitaire ne sarrte pas l

En 1971 en effet, le Comit excutif de lUniversit du Qubec confirme la cration dun


groupe de travail sur une universit distance. Guillemet rapporte en ces termes le projet
dune Tl-universit prsente telle quelle devrait tre dix ans aprs sa cration, dans le
rapport que le groupe de travail dpose lAssemble des gouverneurs de lUniversit du
Qubec en mai 1972 35 :

Il est beau, ce rve de la Tl-Universit : aprs dix annes


d'opration, 30 000 adultes y ont complt un programme, tandis que 35
% des tudiants rguliers plein temps de l'Universit du Qubec
suivent l'intrieur de leur programme au moins un cours de la Tl-
Universit; 400 professeurs ont particip un de ses projets; la Tl-
Universit diffuse 24 heures par jour sur la chaine FM, publie un
journal hebdomadaire grand tirage et produit, en collaboration avec
Radio-Qubec, 20 heures de programmes vido par semaine, galement
diffuss par vido-disques; elle a mis au point trois nouveaux modles
d'enseignement et d'apprentissage individualis, travaille en
collaboration intense avec l'INRS, et il s'avre qu'elle rejoint une
proportion importante de "dfavoriss" et de "drop-outs". Bien entendu,
son impact rgional est sensible, avec 24 sous-centres, et elle a pu
mener plusieurs projets en collaboration avec d'autres universits
qubcoises, sans compter son rayonnement au sein de la
francophonie.

La Tl-universit sera cre en novembre 1972. Elle offrira son premier cours en 1974. Le
cours COO 1001 / Initiation la coopration faisait un important usage de la tlvision. Les
missions taient diffuses sur du temps dantenne achet des stations rgionales prives, les
documents tlvisuels du cours taient soutenus et complts par des documents imprims
expdis par la poste. Une infrastructure technologique et une quipe de tutrices et tuteurs

35
VAN DER DONCKT, Pierre, Rginald Grgoire, (1972), Rapport du groupe de travail sur la
tl-universit prsent l'Assemble des gouverneurs - Tome 1 : un projet de tl-universit,
Sainte-Foy : Universit du Qubec, 17 mai 1972.

27
assurait le suivi et lencadrement des tudiantes et tudiants, un modle qui avait t
appliqu avec succs pour TEVEC. Ce premier cours de la Tl-universit fut un franc
succs. Dautres ont suivi comme par exemple les cours Histoire du Qubec ou encore
Initiation lconomie du Qubec. La tlvision dducation formelle qubcoise se
dveloppait lentement... et lextrieur de Radio-Qubec.

En 1977, la Tl-universit signait un protocole d'entente avec Radio-Qubec pour la


production d'un nouveau cours universitaire de premier cycle intitul La publicit au
Qubec : Radio-Qubec tait responsable de la production et de la diffusion dune srie de
23 missions de tlvision de 30 minutes chacune, la Tl-universit se chargeant de la
partie imprime, de la gestion acadmique et de lencadrement et de laccrditation. Mais,
paralllement sa collaboration avec Radio-Qubec, la Tl-universit explorait dautres
avenues, recherchait des modles dutilisation de la tlvision qui soient plus souples, plus
conomiques, davantage cibls et mieux adapts un contexte pdagogique et dducation
formelle.

Ainsi, lautomne 1978, elle utilisait linfrastructure de tlvision bidirectionnelle de


cblodistribution de Vidotron sur la Rive Sud de Montral pour diffuser, en direct, une
srie dmissions faisant partie dun cours intitul Franais pour tous, franais pour
tout . Un an plus tard, en 1979, elle concluait une srie dententes avec diffrents
cblodistributeurs afin de diffuser, sur les canaux rservs la programmation
communautaire, les documents tlvisuels faisant partie des cours de la Tl-universit.

La mme anne, Radio-Qubec inscrivait sa grille de diffusion une mission intitule


L'cole du dimanche . En ondes tous les dimanches de 14h 18h, cette mission offrait
aux institutions d'enseignement du temps d'antenne gratuit pour diffuser des cours ou
documents de cours. La production tlvisuelle de Tl-universit occupait environ 75 % de
ce temps d'antenne.

En 1981, Vidotron met la disposition de la Tl-universit une infrastructure


exprimentale dautoproduction. Un mini studio dauto production est install dans les
locaux de la Tl-universit, rue Saint-Sacrement, Qubec. La Tl-universit sen servira
pour diffuser, ponctuellement, des missions davantage axes sur lencadrement et laide
aux tudiantes et tudiants.

En 1983, suite une recherche marketing identifiant la disponibilit de cours comme tant
un lment de motivation important dabonnement au service de cblodistribution,
Vidotron offrait aux constituantes de l'Universit du Qubec un canal exclusivement vou
l'enseignement crdit et la formation gnrale, canal dont ils assureraient entirement la
gestion. En septembre 1984, la Corporation pour lavancement des nouvelles applications

28
des langages (CANAL) est cre.36 En 1985, le CRTC accorde une licence de tlvision
ducative CANAL. Elle devient, de fait, le diffuseur dmissions dducation formelle.
Luniversit de Montral se joindra Canal en 1982 et y amorcera un cycle de diffusions de
cours tlviss entre autres un certificat en grontologie. LUniversit Laval diffusera quant
elle son premier cours tlvis en 1984. En 1992, neuf cours tlviss taient offerts par
cette universit. Ces cours prenaient la forme de treize missions dune heure chacune.
Quant Tl-Qubec elle occupera le champ de la formation informelle, de la tlvision
ducatrice ou d'ducation informelle. Elle entreprend la production de quelques sries
destines aux adultes : Octo-puce et Octo-giciel. Elle se spcialise surtout dans la tlvision
ducatrice destine au jeune public, la srie Passe-Partout tant le fleuron du genre.

Les machines enseigner

Une machine enseigner peut tre dfinie


Il devra y avoir une rvolution industrielle dans
comme un appareil :
l'ducation dans laquelle les sciences de
l'ducation et de lingniosit de la technologie capable de prsenter un segment
ducative se combineront pour moderniser les
dinformation lutilisateur;
procdures plutt inefficaces et maladroites de
l'enseignement traditionnel. Le travail dans les capable de lui fournit un moyen
coles de l'avenir sera merveilleusement, bien dy rpondre;
que tout simplement, organis, de manire capable de lui donner une
sajuster presque automatiquement aux rtroaction sur la rponse 37.
diffrences individuelles et aux processus
d'apprentissage. Il y aura beaucoup de modles Dans son article, A History of Teaching
et de dispositifs permettant lconomie Machines, Ludy Benjamin rapporte que,
dnergie; il y aura mme des machines, et ce, bien que le premier brevet amricain pour
pas ncessairement dans le but den arriver
une machine suppose enseigner date de
une mcanisation de l'ducation, mais dans le
1866, le premier appareil satisfaisant aux
but de librer l'enseignant et de l'lve de la
corve d'enseignement ou de lincomptence.
trois critres de sa dfinition est la machine
enseigner de Sydney Pressey, un appareil
dont il enregistra le brevet en 1928, aux
Etats-Unis.
PRESSEY, S.L. (1933), Psychology and the
Son appareil prsentait des questions
New Education, New York, Harper, pp.
582-583
choix multiples aux utilisateurs. La

36
Universit du Qubec, Commission de la Tl-universit, Procs verbal de la quatre-vingt-deuxime assemble rgulire,
12 juin 1984. La Tl-universit prsenta par la suite une requte pour constitution dune entreprise en vertu de la troisime
partie de la Loi des compagnies sous la dnomination sociale Corporation pour l'avancement des nouvelles applications des
langages . La Corporation reut ses lettres patentes en juillet 1984.
37
BENJAMIN, Ludy T. Jr (1988), A History of Teaching Mahines, dans American Psychologist, September
1988 _9, pp. 703-712

29
question tait affiche dans une fentre. Un choix de quatre rponses tait prsent aux
utilisateurs. Ceux-ci devaient appuyer sur la touche correspondante leur choix de
rponse. En cas de bonne rponse, lutilisateur se voyait prsenter la question suivante.
En cas dchec, il devait ressayer jusqu ce quil obtienne la bonne rponse. la fin de
la ronde de questions, une synthse des rsultats obtenus tait prsente lapprenant et
lenseignant.

SOURCE : http://psycnet.apa.org

Lappareil original de Pressey demeura un objet de laboratoire En 1930, une entreprise


de Chicago, la Welch Scientific Company, accepta de produire et distribuer une version
commerciale de lappareil. Elle en cessa la production et la distribution deux ans plus tard
pour cause de ventes anmiques

SOURCE : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pressey_Testing_Machine_1.jpg
Photo Gomer Bolstrood, Septembre 2006, Images verses au domaine public

30
Vingt ans plus tard, Skinner reprendra lide dune machine enseigner. Selon Benjamin,
le projet de Skinner sinscrivait dans un mouvement de recherche dautomatisation de
lenseignement qui a suivi la fin de la Seconde Guerre mondiale. Il confirme la grande
popularit et lefficacit de lutilisation du film dans lentrainement des forces armes
amricaines. Il ajoute que ce succs avait stimul la cration de services audiovisuels
dans un grand nombre dcoles publiques amricaines. Il confirme galement que le
lancement russi de Spoutnik 1 par lUnion Sovitique a eu leffet dun lectrochoc sur le
systme ducatif amricain. Dans ce contexte, la machine enseigner promettait un
apprentissage plus rapide et plus efficace tout en allgeant la tche de la personne
enseignante.

Skinner tait en dsaccord avec lapproche de rponse choix multiples de Pressey. Pour
lui, ltudiant devait rdiger lui-mme sa rponse et sauto corriger. Son approche tait
galement fonde sur lide dun renforcement immdiat pour lapprentissage, une lacune
de lapproche traditionnelle de lenseignement magistral. Son appareil tait une bote
dans laquelle se trouvait un disque de papier. Llve devait faire apparatre les questions
une par une dans une fentre puis inscrire sa rponse sur un espace blanc. Il devait par la
suite comparer sa rponse au corrig et, en cas de bonne rponse, passer la question
suivante.

SOURCE : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Skinner_teaching_machine_01.jpg
Images verses au domaine public

31
La linarit de lapproche fondant le dveloppement des appareils de Pressey et Skinner a
t, lpoque, fortement critique. William Crowder, un contemporain de Skinner qui
travaillait sur lenseignement programm pour larme amricaine, sest pour sa part
appuy sur une approche davantage communicationnelle que psychologique pour
dvelopper son appareil. Celui-ci laissait une large place lerreur et proposait une
ramification de questions. Ainsi, si lutilisateur rpondait correctement une question, il
passait la question suivante. Si sa rponse tait errone, lappareil lui prsentait une
srie de questions adaptes son type derreur qui devaient le conduire dcouvrir la
bonne rponse la question d'origine.

Les annes 60 furent celles de la machine


enseigner. Lappareil de Skinner ne fut pas un
grand succs commercial, mais certains des
appareils fonds sur sa thorie de
lapprentissage connurent de bons succs. Au
dbut des annes 60, Grolier commercialisa et
coula un appareil appel le Min-Max, la
machine enseigner. Elle en coula plus de
100 000 exemplaires.

Dans une thse publie en 2003, Virginie


Zampa 38, mentionne quen 1962, aux Etats-
Unis, les machines enseigner sont
principalement utilises dans lenseignement
des mathmatiques (43,5 % des applications
disponibles) et des sciences (18,9 % des
applications). Ces applications pdagogiques
sont principalement destines lordre
denseignement secondaire (60 %) alors que
les ordres primaire et suprieur comptent pour
SOURCE : http://www.thestrong.org/online- chacun 20 % des applications disponibles. 39
collections/nmop/1/45/105.934
Sous licence Creative Commons

38
ZAMPA, Virginie (2003), Les outils dans lenseignement : conception et exprimentation dun
prototype pour lacquisition par expositions des textes, thse prsente pour obtenir le titre de
DOCTEUR de LUNIVERSITE Pierre-Mends-France GRENOBLE II, Sciences de lducation
39
Op. cit., p.71

32
En France, Clestin Freinet rejettera lapproche
amricaine quil juge trop behavioriste, celle de
Les machines enseigner sont machines qui imposent des mcaniques
lordre du jour. Il ne sagit mme d'abtissement et de robotisation. 40
plus de se demander si elles feront
bientt partie du matriel Pour Freinet, lide des psychologues amricains
pdagogique de nos coles. La
selon laquelle la russite un test vrai faux ou
technique nous les imposera
comme elle nous a impos le choix multiple produit un renforcement quil faut
cinma et la tlvision que nous cultiver handicape la conception des machines
navons pas encore su nous enseigner. Il propose plutt une approche par
approprier, scolairement parlant. ttonnement exprimental, une technologie qui
lincarne, la bote enseignante et des
Que lemploi des machines
programmes qui peuvent sy charger, les bandes
enseigner prsente des dangers,
nul nen doute, surtout si la mode enseignantes ou encore les bandes de travail .
nous vient dAmrique. Mais il est
tout aussi certain que cette mode A la fin des annes 60, la machine enseigner
nous vaut des virtualits nouvelles disparut assez brutalement du paysage ducatif.
que nous aurions tort de ngliger. Toutefois, les recherches menes dans le domaine
de lenseignement programm allaient conduire au
dveloppement des systmes dapprentissage
assist par ordinateur.
FREINET, Clestin (1964), Bandes
enseignantes et programmation, dans
Lducateur, Dossier pdagogique de
lEcole Moderne, Revue pdagogique
bimensuelle de l'Institut Coopratif de
l'Ecole Moderne et de la F.I.M.E.M. n6,
Supplment au numro 4 du 15 octobre
1964, p.71

40FREINET, Clestin (1964), Bandes enseignantes et programmation, Bibliothque de lcole


moderne N29-32, septembre 1964

33
Parmi ceux-ci, le systme PLATO (Programmed Logic
for Automatic Teaching Operations) fut celui qui
connut la plus grande diffusion dans le systme ducatif
nord-amricain. Ce systme a t dvelopp
lUniversit dIllinois en partenariat avec Control Data
Corporation. Le systme permettait des professeurs de
dvelopper eux-mmes leurs modules dapprentissage
avec un langage dit dapprentissage ais... Au Qubec,
le rseau de lUniversit du Qubec et plus
spcifiquement la Tl-universit adoptrent la
technologie PLATO et y dvelopprent diffrents
modules dapprentissage.
Terminal PLATO
http://thinkofit.com/plato/dwplatPour lanecdote, des chercheurs de lquipe du Xerox
Palo Alto Research Center se sont intresss au systme
PLATO et son module de gnration daffichage graphique. Cet intrt allait bientt
sincarner dans le systme daffichage par icones de lordinateur Xerox Star, le premier
ordinateur interface graphique et, plus tard, lordinateur LISA dApple, le deuxime
de la ligne

Le multimdia
Le multimdia ou lhypermdia est, en quelque sorte, une cristallisation de notions,
dides, de visions, dopinions dacteurs provenant de diffrentes sphres dactivit
humaine, en diffrents lieux et diffrentes poques 41. Comme dans le cas de tous les
mdias qui lont prcd, ses applications pour lenseignement et la formation ont son
dveloppement a suscit intrt et discours, tant pour son potentiel pour la formation
distance que pour l'utilisation en salle de cours.

Parce qu'il permettait l'intgration du texte, de l'image fixe et anime ainsi que du son,
qu'il permettait l'interactivit rendant ainsi possible la cration de simulations,
d'exerciseurs, de questionnaires formatifs ou sommatifs, l'interrogation de bases de
donnes en plus de rendre possible l'interaction entre les utilisateurs grce la mise en
rseau, le multimdia allait devenir l'utopie dominante des annes 80. L'audiovisuel
amorait sa transition vers le numrique.

41
Voir BOULET, Gilles (2001), La construction dun nouveau mdia , en ligne
http://gillesboulet.ca/textes/ConstMed.pdf

34
The Voyage of the Mimi 42, est souvent cit comme
tant la toute premire production multimdia au
Il n'y aura plus d'coles dans le monde. Le projet, financ par le U.S. Department
futur ... Je pense que l'ordinateur of Education et tait dot dun budget de
fera exploser l'cole. tout le production de 7 millions de dollars 43. Il s'agissait
moins une cole dfinie comme d'un projet denseignement des sciences et des
lieu o il ya des classes, des mathmatiques pour lordre primaire. Le scnario
enseignants, des examens en pdagogique de base tournait autour dun voyage
cours d'excution, des personnes de dcouverte des baleines en voyageant sur un
regroupes selon l'ge qui suivent bateau, le Mimi.
un programme d'tudes.
L'ensemble du systme est bas Lensemble multimdia tait compos de 13
sur un ensemble de concepts pisodes tlvisuels dramatiques de 15 minutes
structuraux qui sont chacun 44, de 13 pisodes de vido documentaires
incompatibles avec la prsence de de 10 minutes chacun, dun manuel
l'ordinateur ... daccompagnement, daffiches diverses pour
utilisation en classe, dun vidodisque, dun mini
laboratoire virtuel sur PC, dune application de
simulation, de quizz, dun programme LOGO
PAPERT, Seymour (1984), Trying to
predict the future, Popular Computing,
dinitiation lordinateur et dun lien de
October 1984, p.38 communication rseau permettant aux lves
dchanger des messages textuels et de collaborer.
La production a dmarr en 1981. Elle sest termine 40 mois plus tard, en 1984, anne
de la premire implantation de l'application multimdia.

C'est galement en 1984 que John Bransford reut le mandat de crer un Centre de
recherche sur les technologies d'apprentissage au Vanderbilt Peabody College de
Nashville au Tennessee. Le Centre a t le lieu de production de nombreux produits
multimdia ducatifs qui sont devenus des modles du genre, Les aventures de Jasper
Woobbury et Little Planet tant deux de ses productions phares. Les quipes de
production taient multidisciplinaires : spcialistes des mdias, spcialistes en pdagogie,
spcialistes en informatique, spcialistes des contenus. C'est galement dans ce Centre
qu'a t dvelopp le concept pdagogique d'apprentissage ancr dont nous traiterons en
deuxime partie de ce document.

Le des environnements d'apprentissage multimdias a t, comme dans le cas des mdias


qui l'ont prcd, un projet bien sr ducatif mais galement un projet conomique et
politique. Le projet d'Autoroute de l'information du vice-prsident Al Gore et celui d'un

42
Voir http://www.wvpt4learning.org/itv/PDF/voyage.pdf
43
Environ 15 millions en dollars de 2012
44
Pour lanecdote un Ben Affleck en dbut de carrire y tenait un rle principal

35
ordinateur par cole du prsident Clinton en sont des illustrations. Il s'agit d'une logique
assez similaire celle ayant sous-tendu le plan Kennedy ainsi que ceux des prsidents qui
l'ont prcd.

En France, le mouvement d'informatisation trouve son origine dans un sminaire tenu au


Centre d'tudes pdagogiques de Svres en mars 1970. De ce sminaire origine le projet
identifi comme le projet Exprience des 58 lyces . Pour ce projet le ministre de
l'ducation nationale dcidait d'quiper 58 lyces de micro-ordinateurs et de donner une
formation en micro-informatique aux enseignants de ces lyces. Six ans plus tard, en
1976, une banque de 400 logiciels pdagogiques cre par les enseignants tait
disponible. Un plan d'austrit mit fin l'exprience.

Trois ans plus tard, en 1979, le ministre de l'Industrie et le ministre de l'ducation


nationale financent un plan d'installation de 10 000 micro-ordinateurs dans les lyces,
puis en 1985, le plan Informatique pour tous lance un programme de 2 milliards de
francs pour quiper toutes les coles de rseaux de micro-ordinateurs. L'tat se servit de
ce levier pour soutenir une industrie franaise du matriel informatique en difficult.

L'exprience qubcoise s'est fortement inspire de l'exprience franaise. En 1972, le


ministre de l'ducation runissait les spcialistes du domaine de l'informatique scolaire
dans un colloque o il avait t largement question d'automatisation de l'enseignement et
d'enseignement assist par ordinateur. Ce n'est toutefois qu'en 1983 qu'un premier plan de
dploiement verra le jour. Ce plan prvoit l'installation dans les coles de 9 000
ordinateurs drivs d'un appareil dvelopp par la socit franaise Matra, le Max20.
Dot d'un budget de 30 millions de dollars 45, cet projet devait servir de plateforme de
lancement une industrie qubcoise de fabrication du matriel informatique. Ce plan
sera un chec : les ordinateurs seront peu utiliss, l'impact sur l''indistrie de fabrication de
matriel informatique sera nul.

Dix ans aprs lpisode Comterm, le ministre de lducation du Qubec prpare un


deuxime projet concernant ce qu'on appelle maintenant les nouvelles technologies de
l'information et des communications (NTIC) en ducation. Le Plan Marois proposait un
plan quinquennal d'acquisition d'quipements la formation des enseignants et
enseignantes, l'achat et le dveloppement de matriel didactique, la mise en rseau,
l'animation, l'innovation et la recherche.

Synthse d'une utopie


Ce rapide survol de 100 ans d'histoire de rapports entre l'audiovisuel et l'enseignement
na pas la prtention dtre exhaustif. Certains mdias ou certains dveloppements ont t
laisss de ct. Ainsi nous navons pas parl du diaporama, en quelque sorte le
45
un peu moins de 70 millions de dollars de 2012

36
successeur audiovisuel de la lanterne magique, un mdia qui fut, dans les annes 60 et 70,
fortement utilis dans lenseignement et la formation. Nous navons pas parl de
lopascope, du rtroprojecteur, du disque audio, du vidodisque interactif, des
laboratoires de langue, de laudio puis de la vidoconfrence, des satellites, de
laudiocassette, du magntoscope, du cdrom, des salles de classes multimdia, des
tableaux blancs interactifs

Aucune technologie audiovisuelle utilise dans lenseignement na totalement ralise


son utopie fondatrice. Au cours de lhistoire et au fil des gnrations technologiques,
plusieurs raisons ont t invoques pour expliquer cet tat de fait : attentes dmesures
face aux possibilits du mdia, rsistance systmique au changement pdagogique,
incomprhension ou mauvaise utilisation des mdias eu gard aux disciplines ou
contextes dutilisation, manque de formation des utilisateurs

Un des objectifs poursuivi par cette revue du dveloppement audiovisuel tait de voir
comment, au fil des ans et des technologies, la rflexion et laction des audiovisualistes
uvrant dans lducation et la formation sest articule autour de trois ples : les mdias,
les usages et les conditions et environnements dutilisation.

Depuis le milieu du vingtime sicle toutefois, une discipline, souvent troitement lie au
mouvement audiovisuel sest dveloppe : la technopdagogie 46.

46
Nous utiliserons le terme technopdagogie pour dsigner la discipline qui est ou a t aussi dsigne
comme technologie de lducation, technologie ducative, design pdagogique, ingnierie pdagogique

37
2. L'utopie pdagogique
Bien que les rflexions thoriques sur l'utilisation
des mdias dans l'enseignement puissent remonter
Il y aura toujours des enseignants Comnius ou encore, plus spcifiquement, au
en 1984. Ils ne feront pas, comme Mouvement Visual Instruction du dbut du 20e
ils le font maintenant, des choses sicle, les auteurs et les spcialistes du domaine de
qui peuvent tre faites par des la communication ou de la technopdagogie
machines, mais, l'aide de sentendent pour en situer lorigine la Seconde
machines, ils vont enseigner Guerre mondiale. En effet, les forces armes
efficacement. Parce qu'ils auront amricaines se sont alors vues dans l'obligation de
plus offrir la socit, leur moral dvelopper des outils et des mthodes pour former
et leur statut conomique seront rapidement et efficacement des centaines de milliers
amliors. Ils auront la satisfaction de militaires. Une rponse apporte ce besoin de
de savoir qu'ils sont importants en formation a t la mdiatisation des contenus. Des
tant que personnes. milliers de films de formation ont t produits par
larme amricaine au cours de cette guerre.

Jusque-l, la rflexion des audiovisualistes s'tait surtout concentre sur les


caractristiques spcifiques chacun des mdias et sur la faon de les produire ou de les
utiliser dans un contexte d'enseignement. Au cours de la Seconde Guerre mondiale et
dans les annes qui ont suivi, la rflexion s'est dtache du mdia pour s'intresser au
processus de communication, au processus d'apprentissage et au contexte d'enseignement.
Comme l'crit Daniel Peraya, un courant de travaux thoriques et des recherches parfois
exprimentales prend alors naissance qui d'une part tente d'articuler pdagogie et
communication et d'autre part contribue identifier la communication pdagogique
mdiatise comme un objet particulier. partir de ce moment, smiologues et
pdagogues auront penser, puis construire cette articulation entre d'une part l'approche
communicationnelle du processus d'enseignement/apprentissage et d'autre part la
mdiatisation des formes des communications. 47

La rflexion a t alimente par les chercheurs et des praticiens provenant des deux
champs disciplinaires : la communication et la psychologie.

47
Peraya, D. (2003). Communication ducative mdiatise, formation distance et campus virtuels. dans
B. Charlier et D. Peraya (dir.), Technologie et innovation en pdagogie : systmes innovants de formation
pour lenseignement suprieur (p. 93-102). Bruxelles : De Boeck.

38
Le modle communicationnel
Au dbut des annes 40, la ncessit d'informer et de convaincre le public pour qu'il
soutienne et participe l'effort de guerre avait stimul l'effort de recherche portant sur la
communication de masse. Afin de mieux le comprendre, diffrents chercheurs ont voulu
modliser le processus de communication. Cette recherche s'est poursuivie au cours des
annes qui ont suivi. Dans son ouvrage Outils et mdias ducatifs, une approche
communicationnelle 48, Pierre Moeglin associe les dcennies 40 et 50 celles des schmas
de communication. Comme il l'crit, (...) tous s'intressent la propagande et la
persuasion, au contrle et la mobilisation de l'opinion. Tels sont aussi les objets de la
technologie ducative et de la thorie communicationnelle de l'ducation dont elle est
porteuse. 49

Les principaux jalons des recherches en communication qui ont influenc le


dveloppement de l'approche de communication ducative sont les suivants :

Le modle de Shannon et Weaver :

Un metteur, code un message pour l'mettre un rcepteur qui en


effectuera le dcodage dans un contexte perturb par un bruit.

Ce modle a t nonc en 1948. Il a t dvelopp suite aux travaux de Claude Shannon


qui avait t engag par l'Office of Scientific Research and Development et l'arme
amricaine pour dcouvrir, dans les messages cods de l'ennemi, une faon de dcoder,
dans les messages de l'ennemi, le contenu cach dans un signal brouill. Les travaux de
Shannon taient de nature mathmatique et directement lis la cryptographie.

En 1948, Warren Weaver remplace la notion de brouillage par celle de bruit, et celle de
signal par celle de message. la mme poque, il proposera au cybernticien Norbert
Wiener l'ide d'un systme de traduction entirement pris en charge par un ordinateur.

Il s'agit l videmment d'un modle linaire, certains diront simpliste, qui vacue
totalement les notions de pluralit des rcepteurs et celle de rtroaction. Toutefois, ce
modle constitue un premier jalon par lequel l'attention se dtourne du mdia pour se
concentrer sur le message et son processus d'mission-rception.

48
MOEGLIN, Pierre (2005), Outils et mdias ducatifs. Une approche communicationnelle, Grenoble,
Presses universitaires de Grenoble
49
ibid, p. 133

39
Le modle de Laswell :

Qui, dit quoi, qui, par quel canal, avec quel effet?

Ce modle a galement t publi en 1948. Harold Laswell s'tait intress la


propagande au cours de la Premire Guerre mondiale. En 1927, il avait publi un ouvrage
intitule Propaganda Technique in the World War. Ses travaux sur la propagande l'ont
conduit dfinir la communication de masse comme tant un processus d'influence. Son
modle permet d'aborder le processus communicationnel comme tant davantage qu'un
processus de transmission-rception. Il aborde la communication comme un processus
tapes dans lesquels se retrouvent des acteurs, des messages, des mdias, des intentions et
des influences.

Le modle demeure fondamentalement linaire. Le modle se situe dans le prolongement


de l'approche behavioriste : le rcepteur du message est peru comme passif, il introduit
toutefois une nouvelle variable : celle des effets du message sur le rcepteur. Comme la
communication pdagogique aspire provoquer un effet sur le rcepteur, qu'il s'agisse
d'un apprentissage ou d'une modification de comportement, le modle a peru comme
adapt la communication ducative.

Le modle de Schramm :

Wilbur Schramm s'est lui aussi


intress la propagande. En 1941, il se
porta volontaire l'agence de
propagande du gouvernement
amricain. En plus d'agir comme
censeur de la presse amricaine et
d'assurer une veille constante sur la
presse trangre, cette agence
produisait des messages radio destins
maintenir le moral et l'engagement de la
population amricaine.

En 1954, il publie son modle de la


communication. 50 Il ajoute la notion de
champ d'exprience commun entre
l'metteur et le rcepteur aux modles existants. En d'autres termes, le processus de
communication efficace prsuppose le partage d'un code commun entre le rcepteur et
50
Schramm, W. (1954), The process and effects of mass communication. Urbana, IL: University of Illinois
Press.

40
l'metteur. Les partenaires de la communication doivent pouvoir donner les mmes sens
aux mmes signes. Le partage du sens d'une communication se fait, dans ce modle, dans
un mouvement continu d'encodage et de dcodage par les partenaires de la
communication. Il s'agit d'un modle circulaire dans lequel la notion d'change et de
rtroaction entre l'metteur et le rcepteur est prise en compte, un modle qui emprunte
un lment cher la cyberntique, la rtroaction.

Le modle de Wiener

En 1948, Norbert Wiener publia son ouvrage Cybernetics or Control and Communication
in the Animal and the Machine. Il dit lui-mme avoir puis son inspiration au cours de sa
participation, compter de 1942, aux confrences Macy. Ces confrences, qui se tenaient
New York, runissaient, entre autres, mathmaticiens et psychologues. Elles avaient
comme objet la rflexion et l'change d'information sur le fonctionnement de l'esprit
humain dans le but de construire une science gnrale du fonctionnement de l'esprit .

Pour Wiener, la cyberntique s'intresse au processus de rgulation par change


d'information dans les systmes naturels et artificiels. Ainsi, un systme cyberntique est
dfini comme un ensemble d'lments en interaction. L'change d'information entre les
lments constitue un processus de communication. Les informations changes entre les
lments provoquent un changement dtat ou une modification de leurs comportements.

En d'autres termes, l'action d'un lment sur un autre entrane une rponse, une
rtroaction ou une rtroaction, du deuxime vers le premier. Il s'agit l de ce que Wiener
nomme boucle de rtroaction. Dans ce modle donc, l'metteur et le rcepteur sont en
interaction constante au travers un processus d'change d'information.

Le processus dapprentissage peut alors tre vu comme un systme dans lequel


l'enseignant ou le systme enseignant constitue un metteur, la matire enseigner
constitue l'information, l'enseignant ou les mdias ducatifs un systme d'encodage et un
canal, l'apprenant un rcepteur. L'objectif du systme ou l'tat d'quilibre vers lequel il
tend est l'acquisition d'une connaissance ou la modification d'un comportement. Au long
du processus d'change, l'apprenant retourne de l'information l'metteur sur son tat :
l'apprentissage est acquis ou non, le comportement modifi ou non. En fonction de la
rtroaction reue, l'metteur ou le systme enseignant ajuste ou modifie son
comportement pour retransmettre une nouvelle information l'apprenant.

41
La Thorie gnrale des systmes de von Bertalanfy

Mme si Ludwig von Bertalanffy ne publia son ouvrage Thorie gnrale des systmes
qu'en 1968, il avait introduit la notion de systme ouvert ds 1937 dans le cadre d'un
sminaire de philosophie de Charles Morris l'Universit de Chicago.
La thorie de Bertalanfy est fonde sur quatre grandes notions :

l'interaction entre les lments dfinie comme une action rciproque des lments
les uns sur les autres qui en modifie la nature ou le comportement;
la totalit ou, en d'autres termes, l'assemblage des lments d'un systme qui lui
confre une valeur propre qui est suprieure la somme de ses parties;
l'organisation soit la configuration des diffrents composants et du processus
d'change d'information;
la complexit lie au nombre d'lments composant le systme.

Dans ce contexte une situation d'apprentissage peut tre perue comme un systme
compos d'individus, de ressources, de stratgies, de contraintes. Comme l'crit Jacques
Lapointe ces systmes tentant de changer, des degrs divers, le comportement d'un
individu ou d'un groupe dans une direction donne. 51 Comme le poursuit Lapointe
un systme d'ducation, d'enseignement ou de formation est un ensemble organis de
ressources permettant d'obtenir des rponses satisfaisantes de la clientle cible, c'est--
dire des apprenants pour qui les besoins ont t identifis et prioriss. 52

Dans le domaine de la technopdagogie, l'approche systmique sera largement intgre


aux travaux de Robert M. Gagn sur les conditions d'apprentissage.

Mdias ducatifs et modle communicationnel

Dans le courant communicationnel, les mdias ducatifs en arrivent tre perus et


dsigns comme des communications ducatives, un ensemble d'interactions mdiatises
par des langages et des symboles entre des ducateurs et des apprenants en interaction
constante les uns avec les autres.

Selon Paul Saettler, ce changement de paradigme du champ audiovisuel s'incarne dans le


lancement, en 1953, de la revue Audio-Visual Communication Review. Ce changement de
paradigme mnera la publication en 1963, dans ladite revue, d'un article intitul The
Changing Role of the Audiovisual Process in Education: A Dfinition and a Glossary of

51
LAPOINTE, Jacques (1991), Une mta-vision du processus de la technologie de l'ducation, dans Revue
des Sciences de l'ducation, Montral, XVII, 2
52
ibid

42
Related Terms. Une modlisation du processus de communication audiovisuelle
ducative y est alors prsente. On y retrouve une cristallisation des rflexions menes les
chercheurs du domaine des communications depuis l'aprs-guerre. L'attention est
dsormais porte au message et au processus communicationnel.

Design d'une communication audiovisuelle

Messages Concepteurs

Environnement

Mdias Mthodes

SYSTME COMMUNICANT
Messages
ajuster
mission

Rception
Validation
d'atteinte
d'objectifs

Analyse de
Rponse
rtroaction
valuation

Dans cet article, la technologie ducative est alors dfinie comme la conception et
l'utilisation de messages qui contrlent le processus d'apprentissage.

En guise de synthse

Le courant de recherche en communication dbouchera sur une conception de la pense


comme processus de traitement de l'information. Cette conception communicationnelle
conduira au dveloppement d'une thorie cognitive de l'apprentissage. Cette thorie
cognitiviste mergera au cours des annes 50. Elle accompagnera le dveloppement de
mdias tels la radio, la tlvision puis l'ordinateur.
43
Du ct de la francophonie

En France, Genevive Jacquinot-Delaunay reprendra


Attentives au destinataire, ce modle lorsqu'elle s'intressera l'audiovisuel
soucieuses de mnager les didactique et au domaine qui sera identifi comme
conditions optimales de la celui de l'interrelation communication ducation.
rception et de l'appropriation,
Dans une entrevue qu'elle accorde la professeure
dotes de moyens de vrifier la
Rosa Maria Della Costa 53 en 2007, Jacquinot
ralit des acquisitions, ces
raconte que, suite l'acceptation de son projet de
pdagogues se comportent comme
les thories de la communication
document audiovisuel didactique destin des
en gnral, telles que les lves du primaire par la tlvision scolaire
appliquent les sondeurs et les franaise en 1965, elle devient conceptrice et
publicitaires. auteure de scnarios pdagogiques. Elle raconte
galement quelle suivit pas pas la production des
documents, puis le plan de diffusion dudit document,
MOEGLIN, Pierre (2005), Outils et pour enfin se rendre elle-mme dans les classes pour
mdias ducatifs. Une approche en tester la rception et suggrer, le cas chant, les
communicationnelle, Grenoble, ajustements requis tant au document lui-mme qu'
Presses universitaires de Grenoble, p.
157
ses conditions de diffusion et d'utilisation. Il s'agit l
d'une dmarche d'inspiration essentiellement
communicationnelle, comme le souligne Moeglin dans son ouvrage Outils et mdias
ducatifs. Une approche communicationnelle.

Daniel Peraya dsigne aujourd'hui cette approche


Aussi, ct des oprations de
par le terme de communication ducative
mdiatisation qui concernent la
mdiatise. Selon Peraya, si cette forme de scnarisation de contenus et les
communication s'est d'abord attache au mdium oprations de transposition
et la mdiatisation des contenus, elle prend smiotique d'autres registres, il
aujourd'hui en compte la mdiation de la relation. faut encore tenir compte de la
Comme l'crit Peraya : mdiation de la relation qui
s'instaure entre l'metteur et le
Nous garderons donc l'expression de destinataire.
communication ducative mdiatise pour
dsigner toute forme de communication
intention ducative utilisant un dispositif PERAYA, Daniel (1999), Mdiatisation
technologique, un mdia ancien la et mdiation, le campus virtuel, dans
tlvision par exemple ou nouveau Herms, 25, 1999
notamment le rseau, Internet et le Web.
Nous garderons le terme de mdiatisation pour dsigner le processus de
cration d'un tel dispositif dans lequel la scnarisation occupe une place
53
Entrevue publie dans la revue Communicaio & Educaao, Universidade de Sao Paulo Ano XII,
no3,set/dez 2007

44
importante. Enfin, d'un point de vue smiotique, nous ne parlerons plus
que de mdiation et distinguerons ses quatre types fondamentaux : les
mdiations corporelle, sociale, smiotique et technologique. 54

Le modle psychologique
Au cours de la Seconde Guerre, nous l'avons dit, l'arme amricaine se trouva place
devant le dfi de former rapidement et efficacement des centaines de milliers de soldats.
Le film fut le mdia de prdilection dans cet effort de formation.

Paralllement l'effort de production largement soutenu par Hollywood, l'arme


amricaine mandata un certain nombre de psychologues pour mener des recherches sur le
matriel de formation utilis par les forces armes.

Skinner
Dans les annes 40, Burrhus F. Skinner dveloppe son principe de conditionnement
oprant. En s'appuyant sur ses travaux avec des animaux, il propose l'ide que
l'apprentissage est fond sur une dmarche d'essai-erreur et que l'effort d'apprentissage
est stimul par l'obtention d'une rcompense, en d'autres termes, le comportement est
fonction de ses consquences. Pour l'enseignement, le postulat devient le suivant : pour
provoquer lapprentissage, il faut rcompenser le comportement attendu de ltudiant
des moments appropris. Le modle de Skinner s'est, entre autres, incarn dans un
appareil : la machine
enseigner.

C'est en 1954 que Skinner fit la


dmonstration d'une machine
pour enseigner l'orthographe et
les mathmatiques. La machine
enseigner fut l'objet de
nombreux articles et projets de
recherche au cours des annes
60. Les premires machines
enseigner taient
essentiellement des appareils
prsentant des questions crites Machine enseigner audiovisuelle, l'apprenant doit choisir
et fournissant un choix de une rponse suite au visionnement d'une squence vido
http://www.flickr.com/photos/bostworld/2152048926/

54
Peraya, D. (2003). Communication ducative mdiatise, formation distance et campus virtuels. dans
B. Charlier et D. Peraya (dir.), Technologie et innovation en pdagogie : systmes innovants de formation
pour lenseignement suprieur (p. 93-102). Bruxelles : De Boeck.

45
rponse. Toutefois, comme il s'agissait d'appareils, le dploiement et l'entretien de ces
appareils ont t, dans la vaste majorit des cas, sous la responsabilit des services
audiovisuels.

Le milieu des annes 60 vit une explosion des demandes d'enregistrements de brevets
pour des machines enseigner intgrant l'image et le son. Certains de ces appareils furent
commercialiss et mis en march. La machine enseigner disparut totalement des
environnements ducatifs au dbut des annes 70. L'approche allait se rincarner avec le
dveloppement de la technologie du vidodisque interactif en 1980.

Robert M. Gagn
L'approche behavioriste avait conduit les concepteurs un exercice d'organisation et de
segmentation des lments enseigner. Les travaux de Gagn s'inscrivent, tout le moins
dans leurs premires incarnations, dans le prolongement du behaviorisme. Mais ils ont
galement des racines dans le concept de systme ouvert prsent par Ludwig von
Bertalanffy en 1937 et celui de cyberntique prsent en 1948 par Norbert Wiener.

L'ide sous-jacente la thorie des systmes de Bertalanffy est que l'identification et


l'analyse des composants d'un systme ne suffisent pas pour l'expliquer et le comprendre.
Il faut galement prendre en compte leurs inter relations. Quant Wiener, il propose
l'ide d'un systme cyberntique dfini comme un ensemble d'lments en inter relation
et en interaction par des processus d'change, qu'il s'agisse d'change de matire,
d'nergie ou d'information.

C'est en travaillant au dveloppement de programmes de formation des pilotes pour les


forces armes de l'air amricaines que Gagn, un psychologue, s'intressa au processus
d'apprentissage et qu'il dveloppa l'essentiel de son modle sur les conditions qui le
rgissent. Ses travaux allaient galement avoir une influence majeure sur le domaine de la
technopdagogie. On y retrouve un dbut d'une systmatisation de la dmarche de
dveloppement d'une formation mdiatise. Dans son ouvrage The conditions of Learning
publi en 1965, Gagn identifie d'abord cinq grands types d'apprentissage :

information verbale;
habilets intellectuelles;
habilets psychomotrices;
attitude ;
stratgies cognitives.

46
Pour Gagn, diffrentes conditions internes et externes doivent rgir les diffrents types
d'apprentissages. Par exemple, l'acquisition d'une stratgie cognitive peut passer par un
exercice de rsolution de problmes ou encore la modification d'attitudes peut s'ancrer
dans la prsentation d'exemples ou de modles crdibles.

Gagn suggre galement une hirarchie des tches dans le travail d'acquisition d'une
comptence. Les racines behavioristes y sont apparentes.

identifier un stimulus
gnrer une rponse
tablir une chane entre deux ou plusieurs stimulus-rponse
utiliser une terminologie (formuler une association verbale)
discriminer (gnrer diffrentes rponses face des stimuli diffrents)
apprendre des concepts (produire une mme rponse pour une classe de stimuli)
appliquer des rgles (chane de deux ou plusieurs concepts)
rsoudre des problmes

Enfin, Gagn identifie enfin 9 tapes suivre pour tout type d'apprentissage :

gagner l'attention de l'apprenant;


lui transmettre l'objectif atteindre;
stimuler le rappel d'une connaissance possde par l'apprenant;
prsenter le matriel d'apprentissage;
guider l'apprenant dans son parcours dans le matriel;
suivre le progrs de l'apprenant;
produire une rtroaction sur les performances;
valuer les performances;
stimuler le transfert des connaissances acquises des situations de vie relle.

Les travaux de Gagn ont contribu au dveloppement du concept de design


pdagogique, un concept dfini comme un processus systmatique qui est utilis pour
dvelopper des programmes d'ducation et de formation d'une manire cohrente et
fiable part Reiser et Dempsey55.

La principale critique aujourd'hui formule l'endroit de l'approche de design


pdagogique est qu'elle est davantage centre sur le contenu que sur la tche, sur le
matriel enseigner que sur la personne laquelle l'enseignement est destin.
Conceptuellement, on la dit moins bien adapte aux approches constructivistes centres

55
REISER, R. A., J. V. Dempsey (2007), Trends and Issues in Instructional Design (2nd ed.). Upper Saddle
River, NJ : Pearson Education, Inc.

47
sur l'apprenant dans lesquelles une connaissance est construite par un apprenant ralisant
une activit mentale. Dans cette approche, c'est en rflchissant sur nos propres
expriences que se construit notre vision du monde, donc notre savoir. Dans ce contexte,
apprendre devient un processus d'ajustement de nos modles mentaux suite diffrentes
expriences. Dans l'approche de Gagn, l'apprenant est bien pris en compte et partie
prenante du processus d'apprentissage. Toutefois, le contrle de l'environnement
d'apprentissage est centr sur le concepteur alors que, dans le modle constructiviste, ce
contrle est dans les mains de l'apprenant.

Robert Mager et Benjamin Bloom


Les travaux de Benjamin Bloom, un psychologue et Robert Mager, galement
psychologue ont eu une influence considrable sur le dveloppement des systmes
d'apprentissage et, par voie de consquence, sur les modes d'utilisation et d'intgration
des mdias dans les environnements d'apprentissage.

En 1956, Bloom dirigeait un groupe de psychologues l'Universit de Chicago. Ils


travaillaient sur une hirarchisation de comportements intellectuels devant faciliter
l'apprentissage. Cette hirarchie fut appele la taxonomie de Bloom. Elle est divise en
six niveaux, diffrents oprateurs tant associs chacun des niveaux.

Connaissance : arranger, dfinir, dupliquer, tiqueter, lister, mmoriser,


nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, rpter, reproduire.
Comprhension : classifier, dcrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier,
indiquer, situer, reconnatre, rapporter, reformuler, rviser, choisir, traduire
Application : appliquer, choisir, dmontrer, employer, illustrer, interprter,
oprer, pratiquer, planifier, schmatiser, rsoudre, utiliser, crire.
Analyse : analyser, estimer, calculer, catgoriser, comparer, contraster,
critiquer, diffrencier, discriminer, distinguer, examiner, exprimenter,
questionner, tester, cerner.
Synthse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, crer,
concevoir, dvelopper, formuler, grer, organiser, planifier, prparer,
proposer, installer, crire.
valuation : arranger, argumenter, valuer, rattacher, choisir, comparer,
justifier, estimer, juger, prdire, chiffrer, laguer, slectionner, supporter.

Quelques annes plus tard, en 1962, a codifi la formulation d'objectifs pdagogiques.


Cette codification allait avoir une influence considrable sur le dveloppement des
environnements d'apprentissage mdiatiss. Mager suggra que la formulation d'objectifs
d'apprentissage suive trois grandes conditions :

48
l'objectif dcrit ce que l'apprenant sera capable de faire;
l'objectif dcrit les conditions dans lesquelles la performance sera ralise;
l'objectif dcrit un critre de performance acceptable.

Lanalyse des tches d'apprentissage, l'identification d'objectifs et de comptences


atteindre sont devenues un lment cl dans la conception de systmes d'apprentissage.
Dans ce contexte, les mdias conservent certaines caractristiques qui leur sont propres et
qui doivent tre respectes lorsqu'on les utilise. Mais ils deviennent cependant davantage
des instruments permettant d'atteindre les objectifs fixs. L'attention n'est plus centre sur
le mdia ducatif, mais sur l'environnement et les conditions d'apprentissage

John Bransford et l'quipe du Vanderbilt Peabody College


Dans un article intitul Individual and Social Aspects of Learning 56, Gavriel Salomon,
psychologue isralien s'tant intress aux mdias et leurs systmes symboliques dans
le processus d'apprentissage, signale qu'il est possible de distinguer deux grands courants
de pense eu gard au processus d'apprentissage. Un courant cognitif centr sur le
processus d'acquisition de connaissances et un courant situationnel et participatif, centr
sur le processus et l'environnement d'apprentissage.

Ce deuxime courant, mme s'il se fonde entre autres sur une relecture de travaux de
Vygotsky remontant aux annes 20 et ceux de Piaget, s'est principalement dvelopp
compter des annes 70.

Fond sur des principes constructivistes qui proposent l'ide qu'une connaissance est un
construit sur la base d'une activit mentale et sur des principes socioconstructivistes
mettant l'accent sur le rle des interactions sociales dans la construction des savoirs, ce
courant s'est incarn dans diffrents modles : apprentissage situ, apprentissage ancr,
apprentissage contextualis, apprentissage collaboratif, apprentissage par problmes et,
plus rcemment, dans celui d'environnement numrique multimdia d'apprentissage et de
collaboration.

Les possibilits d'intgration des mdias ouvertes par le multimdia ont favoris
l'application des principes des activits de formation.

Les aventures de Jasper Woobury, une srie de 12 vidodisques et cdrom axs sur
l'enseignement des mathmatiques produites par John Bransford et le groupe Cognition
and Technology du Vanderbilt Peabody College est un des exemples d'une activit de
formation dveloppe selon les principes de l'apprentissage ancr.

Le postulat de l'apprentissage ancr est le suivant :

56
SALOMON, Gavriel et David Perkins (1998), Individual and Social Aspects of Learning, dans Review of
Research in Education, Vol. 23 (1998), pp. 1-24

49
les activits d'enseignement ou d'apprentissage doivent tre construites
autour d'ancres qui peuvent prendre la forme d'une histoire, d'une
aventure ou d'une situation et qui prsentent un problme rsoudre ou
une situation explorer;

Dans Jasper Woodbury, le scnario pdagogique est fond sur une suite de rcits
d'aventures enregistrs sur un support vido. Les aventures prsentent des situations
complexes et ralistes. Par exemple, dans une des premires histoires prsentes, Jasper
Woodbury veut retourner chez lui avec un canot moteur. Compte tenu de l'essence dont
il dispose, des courants, de l'heure de la journe, l'lve doit dterminer si Jasper peut
effectivement rejoindre son domicile avant la nuit.

Constructivisme 2.0

Dans un article publi en 1991, David Perkins


Plus prometteuses sont, en suggre que la combinaison du constructivisme et
revanche, les approches centres des environnements numriques d'apprentissage
sur la production d'outils gnre une nouvelle synergie. Il suggre que la
d'apprentissage. Avec le combinaison de l'approche et des outils facilite le
cognitivisme et l'anthropologie dveloppement d'activits pdagogiques fondes sur
communicationnelle, outils et
l'utilisation des connaissances et habilets existantes
mdias ne sont plus des supports
chez les apprenants ainsi que sur la collaboration.
de transmission, ni mme des
outils de modlisation. Ce sont des Les approches constructivistes et
auxiliaires, assistant les lves socioconstructivistes combines au dploiement des
dans les tches raliser. rseaux numriques de communication ont conduit
la formulation, en 2008, dune nouvelle approche, le
connectivisme.
MOEGLIN, Pierre (2005), Outils et
mdias ducatifs. Une approche Cette approche est ainsi dfinie par lun des auteurs
communicationnelle, Grenoble, son origine :
Presses universitaires de Grenoble,
p.156

Le connectivisme est l'intgration des principes explors par les


thories du chaos, thories des rseaux et la thorie de l'information,
de la complexit et la systmique et les thories de l'autoorganisation.
L'apprentissage est un processus qui se produit dans des
environnements nbuleux composs d'lments de base en
mouvement - et le processus d'apprentissage n'est pas entirement
sous le contrle de l'individu. L'apprentissage, un processus dfini

50
comme la connaissance pouvant tre actionne, peut rsider en dehors
de nous (au sein d'une organisation ou une base de donnes), et se
concentre sur la connexion d'ensembles d'informations spcialises,
les liens qui nous permettent d'apprendre davantage sont plus
importants que l'tat actuel de notre connaissance. 57

(traduction libre de lauteur)

Bien que lauteur le conteste loccasion, le projet connectionniste se situe en rsonnance


des projets constructivistes et socioconstructivistes. Les environnements de partage et de
collaboration sont aujourdhui des environnements totalement multimdias : ils intgrent
le texte, le son, limage fixe et anime. Ils sont des environnements audiovisuels
interactifs.

3. Conclusion : des mdias aux modles

La rflexion entre image et enseignement, entre mdia et pdagogie, entre technologies


de communication et contextes d'utilisation amorce au milieu du XIXe sicle se
poursuit. Elle sest, par la suite, attache au processus : processus communicationnel et
processus psychologique dans lapprentissage. Dans tous les cas, la rflexion a pris en
compte les contextes dutilisation : enseignement en salle de cours, enseignement
mdiatis.

Sans abandonner les aspects communicationnels et psychologiques, la rflexion


sintresse aujourdhui galement aux mthodes. Les termes de design pdagogique ou
dingnierie pdagogique manent de ce champ dintrt. Le modle ADDIE (analyse,
design, dveloppement, implantation, valuation) en est une incarnation. Ce modle fut
consacr en 1995 dans un article de Michael Schlegel paru dans le manuel intitul A
Handbook of Instructional and Training Program Design. Il prend ses racines dans le
modle ISD (Instructional System Design), un modle dvelopp par la Florida State
University pour larme amricaine.

57
SIEMENS, Georges (2005), Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age dans International
Journal of Instructional Technology & Distance Learning, January 2005, Vol.2 No 1
http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm

51
Modle ADDIE - Auteur de l'image : Vincent Mar - Source : Wikipdia

Cette approche est appliqu tant dans le dveloppement denvironnements physiques que
dans celui des environnements numriques de formation et dapprentissage et dans celui
du dveloppement dactivits ou dobjets dapprentissage.

Au fil des ans, lutopie originale demeure : identifier des outils, des moyens, des
mthodes qui facilitent et favorisent lapprentissage.

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