PREGUNTAS DE LENGUA Y LITERATURA

1.-Cules son las microhabilidades de la comprensin oral?

-Reconocer: Identificar sonidos.
-Seleccionar: distinguir palabras relevantes de las que no.
-Interpretar: entender la estructura y organizacin del discurso.
-Anticipar: saber prever lo que se va a decir.
-Inferir: ser capaz de extraer informacin del contexto comunicativo.
-Retener: recordar la informacin a corto y largo plazo.

2.-Microhabilidades de la expresin oral.

-Conversacin o dilogo: escuchar opiniones y puntos de vista.
-Debate: prepararlo.
-Recitacin: articular con claridad los sonidos.
-Dramatizacin: estimular la libertad de expresin corporal y verbal.

3.- Explica el dilogo, la exposicin y el debate como tipos de textos para trabajar la
expresin y comprensin oral.

-Dilogo: intercambio entre dos o ms interlocutores que alternan las funciones de emisor y
receptor, con la finalidad de manifestar sus ideas o sentimientos en torno a un determinado tema
de inters comn y llegar a unas conclusiones satisfactorias para todos.
En el aula, el dilogo entre alumno-profesor, profesor-alumno debe desempear un importante
papel en el intercambio de ideas y opiniones.

-Debate: examinar un tema entre dos o ms personas que dialogan con el fin de llegar a unas
determinadas conclusiones.
Es importante en el aula ya que en el debate todos los alumnos interactan convirtindose en
oyentes y hablantes.

-Exposicin: consiste en dar cuenta a una auditorio de una informacin o una serie de datos de
una forma ordenada y exacta.
Este tipo de comunicacin puede ser practicada en el aula tanto por el profesor como por los
alumnos.

4.-Diferencia entre comunicacin oral y escrita.

Oral
Los signos suceden uno tras de otros en el
tiempo.
Es imposible la transmisin a distancia, en
el tiempo en el espacio.
Las caractersticas del intercambio verbal
(duracin, velocidad y argumento) son
acordadas por los parlantes en base a reglas
lingsticas, sociales y culturales
codificadas.
El contexto es comn para el emisor y el
receptor, lo cual permite una interaccin
continua entre ambos.
La predisposicin del mensaje es posible
solo en partes (nunca es del todo
previsible).
No existe la repetitividad exacta.
Escrita
Sucesin espacial
Es posible la transmisin a distancia, en
el tiempo en el espacio
El receptor puede decidir por su cuenta
la lectura (el momento, la duracin, la
velocidad, las interrupciones).
Rara vez ser el contexto comn al
emisor y al receptor.
Es posible la predisposicin del mensaje.
Adems es posible que el receptor
predisponga la recepcin. Como por
ejemplo el uso de diccionario.
Repetitividad de la recepcin (puedo
 releer por ejemplo un libro, una carta)
Recurre a trazos suprasegmentales Recurre a la presentacin del texto
(entonacin, acentuacin, intensidad y (buena letra, limpieza, mrgenes),
duracin), elementos decticos/de puntuacin, trazos grficos (subrayados,
referencia al contexto (ste, antes, ah cursivas), a los usos de expresiones
mismo), elementos extralingsticos verbales precisas y al uso ms rgido de
(signos corporales), la presencia (modo de las normas lingsticas.
vestirse)

5.- Explica el concepto de competencia comunicativa.

Este concepto surge en los aos 60, en el contexto de la etnografa de la comunicacin, como
reaccin a los conceptos formulados por los generativistas de competencia (conocimientos de la
estructura de la lengua por parte del hablante) y actuacin (actualizacin de la competencia en
un acto concreto de habla), aduciendo que estos conceptos no contemplan los rasgos
socioculturales de los hablantes ni la heterogeneidad de usos lingsticos existentes en las
comunidades de habla.
Segn este autor, la competencia comunicativa estara integrada por una serie de
subcompetencias:

La competencia gramatical: est relacionada con el dominio del cdigo lingstico (verbal o
no verbal) y constituida por el conocimiento de las caractersticas y reglas del lenguaje, como el
vocabulario, la formacin de palabras y frases, la pronunciacin, la ortografa y la semntica.

La competencia sociolingstica: supone la adecuacin de la forma del mensaje y de las

palabras que lo integran a los diferentes contextos comunicativos en funcin de la situacin de
los participantes, sus intenciones comunicativas y las convenciones y normas de interaccin.

La competencia discursiva: se refiere al modo en que se combinan las formas gramaticales

y significados para lograr un texto trabado, hablado o escrito en diferentes gneros. Dicha
competencia estara formada, por una parte, por la cohesin textual, unin y estructuracin de
las frases para facilitar su compresin; y, por otra, por la coherencia y relacin entre los
diferentes significados en un texto.

La competencia estratgica: consiste en el dominio de estrategias de comunicacin verbal y

no verbal utilizadas para compensar los fallos en la comunicacin o favorecer la efectividad de
la misma. Dichas estrategias desempean un importante papel especialmente en los estadios
iniciales en el aprendizaje de una segunda lengua.

6.-Qu es el enfoque comunicativo?

Aunque la enseanza lingstica y literaria puede ser abordada desde muy diversos enfoques,
uno de los predominantes en la actualidad es el enfoque comunicativo y funcional.
El enfoque comunicativo-funcional constituye una perspectiva renovadora a la hora de acercarse
a los fenmenos del lenguaje y de la comunicacin, que lleva implcita una superacin de los
tradicionales enfoques tericos y gramaticales, centrados no en la descripcin y estudio del uso,
sino en el sistema de la lengua.
Conviene matizar que la competencia comunicativa no es algo que puede aprenderse, como tal
competencia, se adquiere, en este caso, en situaciones concretas de comunicacin, que pueden
generarse en el contexto educativo con el enfoque comunicativo. La idea principal del enfoque
comunicativo: a hablar se aprende hablando, debe entenderse, entonces como slo hablando se
adquiere la competencia comunicativa.
La metodologa deber enfocarse desde la consideracin de la comunicacin como fenmeno no
slo lingstico, sino de proyeccin pragmtica.
El enfoque comunicativo integra el desarrollo de las distintas dimensiones de la competencia
comunicativa a las que hemos hecho mencin. De esta forma, se concibe la enseanza-
aprendizaje de la lengua como:
-Comunicacin.
-Exigencia de negociacin que implica el ejercicio de procesos cognitivos complejos.
-Garanta de una unidad de diseo cultural y didctico.
-Aceptacin del concepto de competencia comunicativa
-Consideracin del texto o discurso como unidad de comunicacin.
-Fomento de la creatividad.
-Potenciacin del discurso crtico.
-Proceso de investigacin-accin.
-Adecuacin al sujeto de aprendizaje.
-Atencin a la afectividad.

Canale: Un enfoque comunicativo es un enfoque integrador en el que el objetivo principal es

preparar y animar a los aprendientes a explotar de una forma ptima su limitada competencia
comunicativa con el fin de participar en situaciones reales de comunicacin.

7.- Cules son los bloques de contenidos del currculum de Educacin Primaria del Real
Decreto? Y los del Decreto Andaluz?
Bloques 1 y 2: Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir

El aprendizaje de la lectura y de la composicin, se har progresivamente de menos a mayor

complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y potenciando la diversificacin
en los contextos.

Bloque 3: Educacin Literaria

El favorecimiento de experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos

literarios, as como del hbito lector.

Adems, en el bloque de contenidos del Decreto 230/2007 se presentan los siguientes

apartados:

Qu y cmo escuchar?

La escucha ocupa la mayor parte del tiempo de los intercambios comunicativos del
alumnado de Primaria, en un plano espontneo, simple y familiar, que habr que
progresivamente dotar de complejidad y abstraccin.

Qu y cmo hablar?

El uso oral espontneo y progresivamente planificado que hacen los nios y nias de esta
etapa.

Qu y cmo leer?

La lectura como una experiencia placentera y como instrumento de informacin, de

enriquecimiento lxico, de referentes culturales, de transmisin de valores y de estructuras de la
lengua.

Qu y cmo escribir?

La escritura ir asociada al desarrollo de la lectura.

El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificacin y

estructuracin de los mensajes, propiedad, precisin y correccin, y mayor diversificacin de
los contextos.
8.-En qu medida contribuye el rea de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital?

Competencia en Comunicacin lingstica.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,

interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento
y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencias bsicas a las que contribuye el rea.

Lectura, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de

fantasa y de saber.

Habilidad para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar

y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

Expresin e interpretacin de diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa

en diferentes contextos sociales y culturales.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para

transformarla en conocimiento.

Transformacin de la informacin en conocimiento: razonamiento, organizacin, relacin,

anlisis, sntesis.

Competencia para aprender a aprender.

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.

Curiosidad para plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles y afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente.

Autonoma e iniciativa personal

Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, y capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.

Competencia social y ciudadana

Comprensin de puntos de vista aunque sean diferentes del propio.

Prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.

Competencia cultural y artstica

Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y

artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
10.- Tipos de Cdigos no verbales.

Podemos agrupar los cdigos no verbales en varios tipos:

-Cinsicos: gesto, movimiento corporal
-Proxmicos: espacio contextual y distancia
-Cronmicos: tiempo
-Paralenguaje: cualidades de la voz y pronunciacin;

Gesto y movimiento corporal:

-Expresiones del rostro; regulan, nos informan sobre las reacciones y afectos.
-Gestos con brazos y manos: indican el ritmo del discurso, sirven como apoyos descriptivos,
expresan estados emocionales, etc.
-Posicin corporal: estatus social, implicacin, personalidad.
-Vestimenta: formalidad, informalidad, credibilidad, personalidad.

Espacio social y distancia

(Hall, 1989) La distancia puede ser ntima, personal o social pblica.
-Los lmites son flexibles, dependiendo de la cultura, edad, sexo, temas
-Territorialidad, culturas de contacto
-Distancia fsica y psicolgica
-Contexto ambiental

Tiempo
-Tiempo conceptual, social, interactivo.
-Culturas monocrnicas, policrnicas, previsoras, improvisoras.

Voz y pronunciacin
-Cualidades de la voz: volumen, tono, timbre, velocidad.
-Elementos de la pronunciacin: pausas, acentos, entonacin, ritmo.
-Vocalizaciones: suspiros, bufidos, carraspeos, bostezos, toses, subidos, risas.

11.-Mtodos para ensear a leer y escribir.

Podemos encontrar mtodos tradicionales como son los sintticos y los analticos, o nuevos
mtodos (Integrales, globales o mixtos).
Nos centraremos en los tradicionales ya que son los que hemos trabajado. Los mtodos
tradicionales se basan en la observacin y descodificacin de unidades Lingsticas.
-Sintticos: se basan en el aprendizaje del cdigo y lectura oral. Estos mtodos renen las
siguientes caractersticas:
*Antes de leer aprender a descifrar. *Aprendizaje simultneo.
*Maestro transmisor. *Necesidad de un manual.
*Aula agrupacin de alumnos. *Interesa el producto de lectura.
*Repeticin, memorizacin. *Sonido-grafa-acceso al sentido.
*Aprendizaje-oralizacin de lo escrito. *No se ensea a comprender.
Algunos mtodos sintticos son:
Alfabtico: aprendizaje memorstico del nombre de las letras.
Fontico: reconocimiento de las palabras por la pronunciacin de los fonemas.
Silbico: iniciacin de la lectura a partir de slabas (palabras, oraciones).

-Analticos: se basan en la construccin del sentido; en la construccin de palabras o frases para

despus conocer sus componentes. Usa la lectura silenciosa y elementos icnicos. Estos
mtodos renen las siguientes caractersticas:
*Se lee desde el principio. *Conjunto de textos significativos.
*Maestro facilitador. *Interesa el proceso de lectura.
*Tratamiento individualizado. *Proceso de descubrimiento.
*Exploracin, formulacin de hiptesis. *Importa la comprensin.
*Aprendizaje-comprensin lectora. *Objetivo la comprensin.
*Aprendizaje posterior a la escritura.
Algunos mtodos analticos son:
Lxico: se basa en la lectura comprensiva desde el principio.
Fraseolgico: la frase es la unidad lingstica, despus de un dilogo con los nios se escribe
una frase en la pizarra en la que se irn reconociendo palabras, slabas
Contextual: el texto es la unidad de base, se parte de una historia en la que se van
reconociendo las frases, palabras y elementos para despus aplicarlos en otros textos.

12.- Explica de manera razonada el mtodo para ensear a leer y escribir que t
consideras ms acertado.
MTODO FONTICO O FNICO:
Consiste bsicamente en hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no
las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que
tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra, eliminando el nombre de
cada grafa y enfatizar su punto de articulacin.
En la aplicacin de este mtodo se sigue la siguiente estructura:
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que
inicien con las letras estudiadas.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,
objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y,
etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de
un chino.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas
directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama
memo, etc.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.
Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las
complejas, los diptongos y triptongos.
Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos
signos y posteriormente se atiende la comprensin.

CARACTERSTICAS:

El mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de
los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste
mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.
Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la
pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito.

Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.

Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.

 Da prioridad a los elementos lgicos y tcnicos del lenguaje, poniendo todo nfasis en
el proceso de aprendizaje y no en el resultado.

MATERIALES:
- Abecedario completo oral y grficamente.

- Combinacin de consonantes con las cinco vocales.

- Formacin de palabras con las combinaciones.

- Diptongos e hiatos.

13.-Qu ideas previas tienen los nios acerca de la lectoescritura?Cmo se manifiesta

sta en sus inicios?

La lectoescritura como dibujos, letras, nmeros, grafas No son conscientes de que escribir
no es lo mismo que dibujar.

Grafismos primitivos: Realizan grafas que intentan parecerse a las letras.

Diferencias entre letras y nmeros: Uso indistinto, diferencia, ideas acerca de la forma de las
letras, la alineacin horizontal, izquierda/ derecha.

Lectoescritura sin control de cantidad: toda la pgina, una sola letra.

Escrituras fijas: Signos especficos, personales, que necesitan la transcripcin oral, el mismo
conjunto de signos para todo, nombre como palabra clave

Escrituras diferenciadas: Palabras largas y cortas, letras grandes y pequeas, relacionadas con
el tamao de los objetos, el plural se escribe repitiendo la palabra, cantidad y orden de letras

14.- Clasificacin de los tipos de textos orales segn las personas que intervienen en la
situacin comunicativa.
Singulares: interviene el emisor: discurso, conferencia, exposicin, cancin, narracin,
monlogo, informe.
Duales: intervienen el emisor y receptor intercambiando sus papeles; llamadas telefnicas,
entrevista, cuestionario
Plurales: varios interlocutores intervienen alternando su papel de emisores y receptores;
debate, conversacin entre amigos, tertulia, mesa redonda.

Tipos de textos orales

Dialogo:
Dos o ms interlocutores manifiestan ideas sobre un tema.
Inicio, desarrollo, despedida.
Principio de cooperacin, turnos de palabra, reglas de cortesa.
Estrategias para dialogar: escuchar las otras opiniones, iniciar/terminar, gestionar turnos de
palabra, ser breve, interpretar indicadores no verbales, mirar a los interlocutores, reconducir el
discurso, adecuar gestos y registros

Exposicin:
Dar cuenta de una informacin de forma ordenada y exacta.
Evitar exceso de informacin, la rapidez...
Utilizar recursos para facilitar la comprensin.
Plantear interrogantes, concluir.
 Tcnicas de captacin de la atencin.
Tiempo, objetivos, espacio, evaluacin.
Estrategias para exponer: articular sonidos con claridad, volumen de voz adecuado, enfatizar
con gestos/acentuacin, variara tono de voz, usar adecuadamente las pausas, mirara al auditorio,
observar sus reacciones, apoyarse lo mnimo en la lectura de documentos

Debate:
Dos interlocutores discuten acerca de un tema de manera organizada y fundamentada.
Argumentos en pro y en contra.
Intercambio y contraste de opiniones.
Preparacin: tema, duracin, moderador, turnos de palabra, conclusiones

Estrategias para debatir: planificar el debate, preparar el tema, orientar sobre las fuentes de
informacin, repartir las tareas, organizar el espacio y los turnos de palabra, formular la tesis,
preparar los argumentos, estimular la participacin, escuchar y comprender, respetar las
opiniones ajenas, evaluar la actividad

Recitacin:
Lectura expresiva de textos.
Articulacin, atencin y memoria.
Creatividad.
Poemas breves, adivinanzas, trabalenguas, canciones

Estrategias para recitar: articular con claridad los sonidos, adecuar volumen, tono,
entonacin y pausas, utilizar ritmo adecuado, postura

Dramatizacin:
Representar una situacin real o ficticia interpretando un personaje en una situacin
comunicativa determinada.
Improvisacin, memorizacin de textos para escenificar, recreacin de situaciones
comunicativas roles-.
Lenguaje verbal, gestual e icnico.

Estrategias para dramatizar: planificar situaciones motivadoras, estimular la expresin

corporal, fomentar la imaginacin y creatividad, adecuar los movimientos y la expresin
corporal a la situacin. Articulacin clara, volumen, tono