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TEMAS TRANSVERSAIS:
a abordagem pelos professores de lngua materna no ensino fundamental em sala de aula

Maria Helena Casas GARCIA

Michelle Neves GARCIA
Rosemeire Lima de PAULA
Profa. Ms. Regina Helena de Almeida Durigan (orientadora)

Resumo: o objetivo deste trabalho refletir sobre como feita a abordagem dos Temas
Transversais, parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais, em sala de aula, pelos
professores de lngua materna no ensino fundamental, das escolas estaduais de Franca-SP. Para
tanto, selecionamos como corpus o Caderno do Professor de Lngua Portuguesa, Linguagens,
cdigos e suas tecnologias, volume I, parte integrante da Proposta Curricular de 5 a 8 sries do
ensino fundamental Ciclo II do Estado de So Paulo, referente ao primeiro bimestre do ano de
2009 e o questionrio formulado aos professores de Lngua Portuguesa. Como base terica,
escolhemos os estudiosos Candau, Freire, Mizukami, Piletti e Zabala que trazem reflexes sobre
a educao; uma pesquisa bibliogrfica sobre os Temas Transversais e sobre questes ligadas
educao. Com esse suporte terico, buscamos compreender como as propostas trazidas nos
PCN so abordadas pelos professores de lngua materna.

Palavras-chave: temas transversais; educao e ensino; educao no ensino fundamental;

poltica educacional; cidadania.

Abstract: The objective of this paper is to reflect about how the Transversal Themes are
approached. They are part of the National Curriculum Parameters put into practice by the
mother language teachers in the fundamental teaching years at the Franca SP state schools.
We have selected as corpus, the Portuguese Language, Teacher Notebook codes and its
technologies, vol.I, integral part of the Curriculum Proposal for the 5th and 8th grades of the
fundamental teaching years - Cycle II from So Paulo state. It refers to the first bimestrial of
2009 and the questionnaire has been elaborated by the Portuguese Language Teachers. As for
the theoretical part, we have chosen the studious: Candau, Freire, Mizukami, Piletti e Zabala
that bring us reflections on education; a bibliographical research about the Transversal Themes
and about the issues related to education. Based on this theoretical support, we have tried to
understand how the proposals brought during the PCN are taken into consideration by the
mother tongue teachers.

Keywords: transversal themes, education and teaching, fundamental teaching education,

educational politics, and citizenship.

Introduo

A histria da educao brasileira marcada por vrias rupturas, teve seu incio
com a chegada dos portugueses ao Brasil e se estende at os dias atuais. A nossa histria
educacional est marcada por uma srie de questes polticas dentre elas a vinda da Companhia
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de Jesus, posteriormente a de D. Joo, o perodo imperial, o republicano, o regime militar, a

abertura poltica e o nosso atual governo. Durante esses anos, observamos a evoluo da
educao brasileira, criao de leis, parmetros educacionais que visam melhoria do sistema
educacional. Buscando esse aperfeioamento no nosso planejamento de ensino inseriu-se nos
Parmetros Curriculares Nacionais, os Temas Transversais que tem como objetivo discutir
temas atuais de abrangncia nacional como tica, Meio Ambiente, Orientao Sexual,
Pluralidade Cultural, Sade e Trabalho e Consumo, para uma maior participao ativa na
sociedade, gerando questionamentos e proposies de mudanas no nosso pas.
Esse trabalho tem por objetivo discutir como os Temas Transversais (parte
integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais) so utilizados pelo professor de Lngua
Portuguesa, em sala de aula, de 5 a 8 sries do ensino fundamental. Para tanto, pesquisamos os
Cadernos do Professor de Lngua Portuguesa, Linguagens, cdigos e suas tecnologias, volume
I, parte integrante da Proposta curricular de 5 a 8 sries do ensino fundamental Ciclo II do
Estado de So Paulo, referente ao primeiro bimestre do ano de 2009; analisamos e discutimos os
Temas Transversais e aplicamos um questionrio aos professores de Lngua Portuguesa,
questionando como feita a abordagem dos Temas Transversais na escola pblica.
O interesse desse trabalho surgiu a partir dos estgios de Lngua Portuguesa, em
sala de aula, das escolas pblicas, levando-se em considerao os Temas Transversais. A
metodologia adotada trata-se de uma pesquisa qualitativa que se subdivide entre uma pesquisa
bibliogrfica referente aos Temas Transversais, sobre questes ligadas educao e uma
pesquisa de campo em que aplicado um questionrio formulado pelos prprios pesquisadores
a professores da rede de ensino para verificar como so abordados os Temas. Escolhemos como
base terica os estudiosos Candau, Freire, Mizukami, Piletti e Zabala.

1 Breve contexto histrico da educao brasileira

A cultura indgena brasileira sofreu sua primeira transformao com a vinda dos
portugueses ao Brasil, que trouxeram da Europa um modelo de educao prprio dos europeus.
Isso no quer dizer que no tivssemos nossa prpria educao, porm o nosso padro era
diferente do europeu.
Com a vinda da Companhia de Jesus, os jesutas trouxeram os mtodos
pedaggicos, mas com o intuito de catequizar os ndios. Segundo Piletti (2007, p.166), os
jesutas dedicaram-se as duas tarefas principais: a pregao da f catlica e o trabalho educativo.
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Com seu trabalho missionrio, procurando salvar as almas, abriam caminho penetrao dos
colonizadores.
Essa educao perdurou por 210 anos, quando os mesmos foram expulsos pelo
Marqus de Pombal. Esse perodo na educao foi catico porque Pombal desejava reerguer
Portugal e a educao jesutica no interessava a Coroa portuguesa. Os professores desse
perodo no tinham preparao, pois eram pessoas comuns indicadas pelos bispos. Isso s se
normalizou com a vinda da Famlia Real ao Brasil que para se instalar abriu academias, escolas
de direito e medicina, entre outras, buscando o interesse da corte. Dessa poca at a
Proclamao da Repblica (1889), o ensino no Brasil no sofreu mudanas significativas.
(PILETTI, 2007, p. 168)
Aps a Proclamao da Repblica, houve vrias reformas educacionais no bem
sucedidas, mas vale ressaltar que nesse perodo criou-se a gratuidade da escola primria atravs
da Reforma de Benjamin Constant e tambm a Reforma Rivadvia Correia, de 1911, almejando
formar cidados e no somente promov-los a um novo nvel escolar.
A partir da Revoluo de 30, precisou-se de mo-de-obra especializada, por esse
motivo surgiu interesse de investir na educao. Sendo assim, foi criado o Ministrio da
Educao e Sade Pblica. Com a nova Constituio de 1934, a educao passou a ser um
direito de todos e um dever da famlia e dos Poderes Pblicos. (PILETTI, 2007, p. 168)
Na nova Constituio de 1937, cria-se uma distino entre o trabalho intelectual e
o trabalho manual, o primeiro para as classes dominantes e o segundo para as classes
desfavorecidas. Por decorrncia disso, foram institudos o SENAI (Servio Nacional de
Aprendizagem Industrial) e o SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial) com o
intuito de valorizar o ensino profissionalizante.
Em 1953, a educao passa a ser administrada pelo MEC (Ministrio da
Educao e Cultura) tornando-se um ministrio prprio. Em 1961, foi promulgada a primeira
Lei de Diretrizes e Bases (4024) sendo esse um dos perodos mais importantes na histria da
educao do Brasil, que contou com a colaborao de Paulo Freire com o Projeto de
Alfabetizao em 40 horas para adultos analfabetos e, em 62, criou-se o Conselho Federal de
Educao substituindo o Conselho Nacional de Educao e os Conselhos Estaduais de
Educao. Ainda neste mesmo ano, inspirado no mtodo Paulo Freire criado o Plano Nacional
de Educao e o Programa Nacional de Alfabetizao pelo MEC. (PILETTI, 2007, p. 175)
Porm em 1964, o golpe militar instalado no pas pretendia frear os avanos e
conquistas populares alcanadas no perodo anterior.
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A histria da educao foi um dos instrumentos de que lanaram mo os sucessivos

grupos que ocuparam o poder para promover e preservar essa dependncia, no atravs
da excluso pura e simples, impedindo-se o acesso de grande parte dos brasileiros
escola, por meio de um ensino para a submisso, desprovido da preocupao crtica,
tanto em seus contedos quanto em seus mtodos (PILETTI, 2007 p. 163).

A educao brasileira tornou-se vtima do autoritarismo que se instalou em toda

a nao. Reformas educacionais foram impostas em todos os nveis educacionais, sem o auxlio
participao dos maiores interessados: alunos, professores e outros setores da sociedade. Os
resultados obtidos foram um alto ndice de repetncia, evaso escolar e analfabetismo,
professores remunerados pessimamente e sem motivao para trabalhar.
O regime militar durou 21 anos (1964-1985). Na dcada de 80, com a grande
presso por parte de vrios setores da sociedade brasileira, o fim da ditadura militar e a abertura
poltica tornaram se inevitveis. As questes educacionais passaram a ter um carter mais amplo
contando com a participao ativa de profissionais de outras reas. Criaram-se planos para a
educao, sistemas de avaliaes, etc. Em 1996, cria-se a 3 LDB, n 9394, que visava gesto
democrtica do ensino e progressiva autonomia pedaggica. Elaboram-se os PCN que so
usados como guias curriculares organizados por disciplinas e ciclos, com o intuito da educao
escolar formar indivduos tanto na vida pessoal como social. Com isso, alguns educadores
apresentam novas propostas de ensino. (PILETTI, 2007, p. 184)

2 Educadores

Na formao do professor, como educador, exige-se uma postura do que fazer

pedaggico, em sala de aula, torna-se necessrio o uso da didtica como forma no processo de
educao. Conforme Candau, para um bom ensino necessrio que se tenha contedo
pedaggico e a didtica tem auxiliado o professor no desenvolvimento desse projeto:

Todo processo de formao de educadores-especialistas e professores - inclui

necessariamente componentes curriculares orientados para o tratamento sistemtico do
que fazer educativo, da prtica pedaggica. Entre esses a didtica ocupa um lugar de
destaque (CANDAU, 1997, p. 12).

Segundo Candau (1997), a didtica tem como objeto de estudo o processo de

ensino-aprendizagem que se divide em trs dimenses: humana, tcnica e poltico-social. Para a
dimenso humana necessrio que haja uma relao interpessoal que vai alm da tcnica, a
prtica pedaggica deve trabalhar a importncia em relao ao aluno: empatia, calor, trabalho
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em grupo, fazendo da dimenso humana o nico centro do processo ensino-aprendizagem,

certamente o componente afetivo est presente no processo de ensino aprendizagem.
A abordagem humanista, conforme Mizukami (1986), centrada no
desenvolvimento da personalidade do aluno, na sua construo pessoal, levando em conta as
suas experincias; o professor facilitador na transmisso de contedo:

O professor em si no transmite contedo, d assistncia, sendo um facilitador da

aprendizagem. O contedo advm das prprias experincias dos alunos. A atividade
considerada um processo natural que se realiza atravs da interao com o meio. O
contedo da educao deveria consistir em experincias que o aluno reconstri. O
professor no ensina: apenas cria condies para que os alunos aprendam
(MIZUKAMI, 1986, p. 38).

A dimenso tcnica no processo de ensino-aprendizagem significa a habilidade, a

capacidade de planejar o ensino e organizar os meios de efetiv-lo de maneira eficaz,
proporcionando uma melhor aprendizagem.
Contudo, se a dimenso tcnica se separa das outras dimenses tem-se o
tecnicismo, e este visto separadamente de suas razes poltico-sociais e ideolgicas, e
analisado como algo puramente instrumental. A importncia do fazer como prtica
pedaggica, separa-se das perguntas por que fazer e para que fazer sendo observado
diversas vezes de maneira abstrata:

Se o tecnicismo parte de uma viso unilateral do processo ensino-aprendizagem, que

configurado a partir exclusivamente da dimenso tcnica, no entanto esta sem dvida
um aspecto que no pode ser ignorado ou negado para uma adequada compreenso e
mobilizao do processo de ensino aprendizagem. O domnio do contedo e a
aquisio de habilidades bsicas, assim como a busca de estratgias que viabilizem
esta aprendizagem em cada situao concreta de ensino, constituem problemas
fundamentais para toda proposta pedaggica (CANDAU, 1997, p.14).

De acordo com Candau (1997), o problema do tecnicismo visto somente

quando suas variveis processuais e contextuais so descontextualizadas. Atravs da dimenso
tcnica o professor firma seu comprometimento com a organizao da sociedade, porque esta
suporte para a realizao de um trabalho no sentido poltico da educao escolar. A ao de
educar um ato poltico, em todo processo de ensino-aprendizagem a dimenso poltico-social
est inserida. As educadoras Candau e Mizukami apresentam o mesmo ponto de vista em
relao educao.
Comenta Candau (1997, p. 14) que a dimenso poltico-social no um aspecto
do processo de ensino-aprendizagem, ela impregna toda a prtica pedaggica que, querendo ou
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no (no se trata de uma deciso voluntarista), possui em si uma dimenso poltico-social. Para
Mizukami (1986, p. 29), a escola atende, portanto, aos objetivos de carter social, medida
que atende aos objetivos daqueles que lhe conferem o poder.
Porm, a dimenso poltica da educao tem se reduzido dimenso humanista
ou tecnicista, sendo tais dimenses vistas separadamente, o que tem causado certo desconforto,
sendo que o essencial seria articul-las entre si como centro do processo de ensino-
aprendizagem. A maneira como o professor aborda as trs dimenses: humana, tcnica e
poltico-social, em sala de aula, mostra seu posicionamento quanto transformao social. Da
segundo Candau (1997), a necessidade de uma didtica essencialmente fundamental que articule
as trs dimenses.
Zabala (1998) afirma que o ensino tem priorizado as capacidades cognitivas,
principalmente as consideradas mais relevantes, que correspondem aprendizagem das
matrias tradicionais. Porm, as escolas devem promover a formao integral dos alunos, suas
relaes interpessoais e sua atuao na sociedade.

Educar quer dizer formar cidados e cidads, que no esto parcelados em

compartimentos estanques, em capacidade isolada [...] a capacidade de uma pessoa
para se relacionar depende das experincias que vive, e as educacionais so um dos
lugares preferenciais, nesta poca, para se estabelecer vnculos e relaes que
condicionam e definem as prprias concepes pessoais sobre si mesmo e sobre os
demais (ZABALA, 1998, p. 28).

responsabilidade dos professores promover experincias vivenciadas, dentro

das salas de aula, tornando-as mais benficas possveis, focando o amadurecimento dos alunos,
analisando assim a funo da escola e dos educadores para o comprometimento na construo
de uma sociedade mais digna e justa.
Conforme Zabala (1998), para entender a prtica do que acontece, em sala de
aula, devemos acrescentar as pergunta Por que ensinar? e tambm O que ensinamos?, como
um questionamento aos contedos de aprendizagem que expressam o conhecimento como:
conceitos, enunciados e teoremas. Esses contedos puramente disciplinar entendem a educao
como formao integral, mas tm sido utilizados como a nica forma de definir educao. Os
contedos de aprendizagem no se devem reduzir apenas ao ensino das matrias tradicionais,
mas a toda questo social que abrange a nossa sociedade. Portanto, ao responder a pergunta O
que deve se aprender? devemos falar de contedos de natureza muito variada: dados,
habilidades, tcnicas, atitudes, conceitos, etc (ZABALA, 1998, p. 30).
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Dentro da aprendizagem dos contedos segundo sua tipologia, Zabala (1998),

afirma que em vez de nos determos somente na classificao tradicional dos contedos por
matria, mais proveitoso separ-los segundo sua tipologia: factual ou conceitual (o que se
deve aprender?); procedimental (o que se deve fazer?) e atitudinal (como se deve fazer?).
Na aprendizagem do contedo conceitual o ensino visto a partir do conceito
de conhecimento do aluno, o modo como este utiliza para interpretar e compreender uma
situao, como se d o entendimento do significado apreendido.

Podemos dizer que sabemos o conceito de rio quando somos capazes de utilizar este
termo em qualquer atividade que o requeira, ou quando com este termo identificamos
um determinado rio; e no apenas quando podemos reproduzir com total exatido a
definio mais ou menos estereotipada deste termo (ZABALA, 1997, p. 43).

A aprendizagem dos contedos procedimentais visa ao praticada pelo aluno,

os procedimentos utilizados com o fim de realizar o seu objetivo, apesar de ser um conjunto de
aes exigem habilidades diferentes para execut-los. So contedos procedimentais: ler,
desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar, etc
(ZABALA, 1997, p. 43).
A aprendizagem dos contedos atitudinais engloba vrios contedos como:
valores, atitudes e normas, e cada um desses processos so vistos separadamente.

So valores: [...] a solidariedade, o respeito aos outros, a responsabilidade, a liberdade,

etc [...]. Atitudes: [...] so a forma como cada pessoa realiza sua conduta de acordo
com valores determinados. Assim, so exemplos de atitudes: cooperar com o grupo,
ajudar os colegas, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas escolares, etc [...].
Normas: so padres ou regras de comportamento que devemos seguir em
determinadas situaes que obrigam a todos os membros de um grupo social
(ZABALA, 1998, p. 46).

Trabalhar os conceitos atitudinais, em sala de aula, requer uma reflexo bastante

crtica, pois as atitudes de outras pessoas tendem a nos persuadir e influenciar sobre diversos
assuntos, que implicam fatores positivos e negativos. Isso vem de encontro com o que
Mizukami considera como processo de reflexo:

O processo de conscientizao sempre inacabado, contnuo e progressivo, uma

aproximao crtica da realidade que vai desde as formas de conscincia mais
primitivas at a mais crtica e problematizadora e, consequentemente, criadora
(MIZUKAMI, 1986, p. 91).
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Atravs desse processo de conscientizao, o indivduo faz suas escolhas desde

as mais simples at as mais complexas que envolvem a sua interao com a sociedade com o
objetivo de transform-la. De acordo com Mizukami (1986, p. 94), o processo de educao para
ser vlido deve levar em conta o homem concreto e o meio em que vive. Toda ao educativa,
para que seja vlida, deve, necessariamente, ser precedida de uma reflexo sobre o homem
concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. O homem se torna [...] o sujeito da
educao.

Paulo Freire (2005) defende uma Pedagogia de Comunicao que prope uma
educao e conscientizao embasadas no mtodo capaz de fazer com que o homem se torne
crtico, criando condies desafiadoras, oferecidas para um determinado grupo desde que estas
representem sentido para os mesmos.

[...] mtodo ativo que fosse capaz de criticizar o homem atravs do debate de situaes
desafiadoras, postas diante do grupo, estas situaes teriam de ser existenciais para os
grupos. Fora disso estaramos repetindo os erros de uma educao alienada, por isso
ininstrumental (FREIRE, 2005, p. 114).

Para Freire, a educao deve ser voltada para o questionamento dos problemas,
superando a relao opressor-oprimido e no uma educao depositria que consiste em apenas
transmitir conhecimento. A educao deve ser trabalhada com o homem na busca constante pela
reconquista da sua humanidade.

A verdadeira educao, para Paulo Freire, consiste na educao problematizadora, que

ajudar a superao da relao opressor-oprimido. A educao problematizadora ou
conscientizadora, ao contrrio da educao bancria, objetiva o desenvolvimento da
conscincia critica e a liberdade como meios de superar as contradies da educao
bancria [...] (MIZUKAMI, 1986, p. 97)

Para Freire, a educao construda sobre uma poltica social, est na resposta ou
questionamento que o educando faz perante os acontecimentos do mundo, nessa tomada de
conscincia da realidade humana, e no ser apenas hospedeiros, mas ter o desejo de lutar por
mundo melhor em que vivem.

A educao autntica, repitamos, no se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A

com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros,
originando vises ou ponto de vista sobre ele. Vises impregnadas de anseios, de
dvidas, de esperanas ou desesperanas que implicitam temas significativos, a base
dos quais se constituir o contedo programtico da educao (FREIRE, 2004, p.
84).
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Mizukami defende que a relao aluno-professor deve ser horizontal, ou seja, que
propicie o dilogo e a troca de conhecimento entre os dois, gerando reflexo e criticidade. O
professor procurar criar condies para que, juntamente com os alunos, a conscincia ingnua
seja superada e que estes possam perceber as contradies da sociedade e grupos em que
vivem (MIZUKAMI, 1986, p. 99).

Enfim, o fazer pedaggico, segundo os tericos citados, deve propiciar a

educao de alunos crticos, reflexivos, tornando possvel a formao de cidados que atuem na
transformao da sociedade e os Temas Transversais inseridos nos PCN so suportes para a
abordagem dessa educao.

3 Temas transversais

A noo de cidadania prope a superao da desigualdade social e econmica da

sociedade brasileira, que v o cidado como sujeito de direito e deveres. Ao propor uma
educao que se envolva com a cidadania, os Parmetros Curriculares Nacionais ditam meios
segundo os quais orientam a educao escolar como: dignidade da pessoa humana, igualdade
de direitos, participao e co-responsabilidade pela vida social.

O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente uma prtica

educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e
responsabilidades em relao vida pessoal e coletiva e a afirmao do princpio da
participao poltica (MEC/SEF, 1998, p.17).

Esse enunciado j deixa clara a nova preocupao das entidades voltadas

educao brasileira com questes ligadas cidadania. Assim, foi incorporado ao ensino
brasileiro os Temas Transversais que tm como objetivo trazer para a escola, questes
importantes da vida cotidiana. Os Temas Transversais por tratarem de problemas sociais
abordam processos que esto sendo vividos pela sociedade. So questes urgentes e de
abrangncia nacional que necessitam de transformaes pessoais e sociais. Hoje, observa-se
uma necessidade ainda maior do novo milnio em criar uma escola voltada para a formao de
cidados, cabe ao educador exercer esse papel no desenvolvimento das pessoas e das
sociedades. Na construo da cidadania preciso que a educao esteja direcionada para a
realidade social e para os direitos e responsabilidades da vida pessoal e coletiva.
O papel da escola dar, aos alunos, suporte para que eles possam refletir de
modo coerente perante os problemas sociais, que implicam reconhecer valores e prticas que
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desrespeitam os princpios de cidados, comprometendo-se com as perspectivas e decises que

os favoream. A escola no muda a sociedade, mas pode trabalhar no sentido de transform-la.
A relao da prtica pedaggica totalmente uma relao poltica, por isso a questo da
democracia tanto na escola como na sociedade so comuns (MEC/SEF, 1998, p. 17).
Sendo questes sociais, os Temas Transversais tratam de assuntos que so
vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e professores em seu
cotidiano. Abordam diversos temas sociais em busca de solues e alternativas, e muitas vezes
confrontam posicionamentos contrrios tanto em relao ao mbito social quanto atuao
pessoal.
Os ensinamentos que os Temas Transversais trazem, segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais esto implcitos ou explcitos nas vrias reas do currculo escolar, isto
:

[...] todas as reas educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e
valores que veiculam nos contedos, no que elegem como critrio de avaliao, na
metodologia de trabalho que adotam, nas situaes didticas que propem aos alunos
(MEC/SEF, 1998, p.26).

A discusso sobre o que se veicula nos jornais, revistas, livros, fotos,

propagandas ou programas de TV, traz esclarecimentos do que est implcito ou explcito sobre
valores e papis sociais. A anlise crtica de tais temas mais interessante do que rejeit-los,
pois ao analisar os alunos tambm tm possibilidade de fazer suas escolhas pessoais a respeito
de valores que querem para si.
A liberdade de escolha uma controvrsia que se pe s claras atravs de uma
reflexo tica. A tica tambm questiona os valores consagrados pela tradio e pelo costume.
Aborda tanto questes crticas em relao aos grupos quanto dimenso das aes pessoais.
Trata-se de debater o sentido tico da convivncia humana nas diversas reas da vida social: o
ambiente, a cultura, o trabalho, o consumo, a sexualidade, a sade.
Os Temas Transversais no foram criados para substituir as disciplinas j
existentes, mas para complement-las. Para fazer com que os alunos se tornem verdadeiros
cidados, conhecendo seus direitos e deveres (MEC/SEF, 1998, p. 17).
O contedo a ser ministrado ao abranger questes sociais como temas integrantes
da realidade de todo ser humano deixa de transmitir conceitos abstratos e sem relao com o
dia-a-dia de cada um, mas tornam-se instrumentos de reflexo. A escola pode no mudar a
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sociedade, porm um ambiente que articulando-se com essas questes, torna-se um espao no
somente de reproduo, mas de transformao.
Foram definidos ento como Temas Transversais s questes de tica, Meio
Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sade e Trabalho e Consumo. Os Temas
Transversais foram escolhidos pelos critrios de urgncia social, abrangncia nacional,
possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e por favorecer a compreenso
da realidade e a participao social.

3.1 tica

A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394, de 20/12/96),

em seu ttulo II, artigo 2, afirma que a educao, dever da famlia e do Estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (MEC/SEF, 1998, p. 62).

Nesse enunciado, verificamos a preocupao com a dimenso moral da educao.

A escola sendo ento uma instituio social tem o dever de participar da formao moral dos
alunos: futuros cidados. Para isso, incluiu-se tambm como um dos Temas Transversais a
questo da tica.
Abordar a questo da tica no espao escolar trazer uma constante atitude
crtica de reconhecimento dos limites e possibilidades dos sujeitos, tornando os alunos cidados
crticos, ou seja, que sabem argumentar e refletir sobre aquilo que lhes transmitido, gerando
reflexo da escola como um todo, por isso a proposta de se abordar as questes de tica na rede
de ensino pblico (MEC/SEF, 1998, p. 63).

3.2 Meio ambiente

Buscar uma condio de vida melhor no mundo um grande desafio a enfrentar,

principalmente em relao postura que se tem do Meio Ambiente. Os problemas e
conseqncias de alteraes no ambiente nos leva e enxerg-los como sendo provocados pela
mo humana.

Nos ltimos sculos, um modelo de civilizao se imps, alicerado na

industrializao, com sua forma de produo e organizao do trabalho, a
mecanizao da agricultura, o uso intenso de agrotxicos e a concentrao
populacional nas cidades (MEC/SEF, 1998, p. 173).
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A discusso desse Tema na escola pode ser a soluo para sanar tantos danos
trazidos populao decorrentes destas questes. A soluo dos problemas ambientais um dos
temas mais urgentes, pois diz respeito ao futuro da humanidade e depende da maneira como
enxergamos a sociedade e a natureza, tanto na dimenso coletiva quanto individual. Por isso, o
Meio Ambiente foi includo na prtica pedaggica como Tema Transversal. imprescindvel na
sua abordagem considerar aspectos fsicos e biolgicos e a maneira de como o ser humano se
insere na natureza. Dentro deste Tema a escola dever fornecer meios para que os alunos
compreendam os fatos naturais e humanos, e possam adotar posturas pessoais e
comportamentos sociais, que lhes concedam viver num mundo mais justo preservando o meio
ambiente e protegendo as manifestaes de vida da terra, garantindo assim o conforto de hoje e
a qualidade de vida das geraes futuras (MEC/SEF, 1998, p. 169).

3.3 Orientao sexual

A sexualidade entendida como algo da natureza, como algo inerente e

necessrio expressado no ser humano e considerado tambm como fonte de prazer da vida. Est
relacionado ao direito de usufruir desse prazer e em pratic-lo com responsabilidade. Deve-se
organizar os programas de orientao sexual em relaes de gnero, o respeito ao outro e a si
mesmo e nas diferenas de valores. Orientao sobre gravidez na adolescncia e outros assuntos
polmicos, esclarecimento na preveno de doenas sexualmente transmissveis como a AIDS,
tambm contribuem para a superao de preconceitos e tabus ainda existentes. A primeira parte
dos PCN fala em incluir dentro da programao, ou seja, nos currculos escolares a orientao
sexual como Tema Transversal para alunos de ensino fundamental. A segunda parte composta
por extraprogramao, quando surgirem assuntos relacionados ao Tema que sejam abordadas
em espao especfico no terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Atravs de informaes
estimulam-se os jovens a refletirem as discusses sobre questes que envolvam a sexualidade
(MEC/SEF, 1998, p. 291).

3.4 Pluralidade cultural

A prioridade dada ao tema da Pluralidade Cultural marcada pela necessidade de

se combater atravs da educao o preconceito em relao ao diferente. Sabe-se que a sociedade
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brasileira formada por diferentes etnias e tambm por imigrantes de diferentes pases. Em uma
sociedade plural para viver democraticamente necessrio respeitar as diferenas, grupos e
culturas, nas quais so constitudas. O trabalho com a pluralidade cultural voltado em
promover a dignidade humana. Para tanto, o papel fundamental da escola reconhecer a
diversidade que envolve a problemtica social, cultural e etlica (MEC/SEF, 1998, p. 117).

3.5 Sade

O Ensino de Sade, parte integrante do Parmetro Curricular Nacional, tem

como desafio a educao que garanta uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e
hbitos de vida. Deve-se educar pensando em todos os aspectos envolvidos na formao de
hbitos e atitudes que ocorram no dia-a-dia da escola.
Ao se agrupar aos Temas Transversais questes ligadas sade, essa abordagem
vem contribuir para a garantia da qualidade de vida e sade da sociedade. A escola tem um
papel decisivo na valorizao de comportamentos relativos sade, pois a infncia e
adolescncia so pocas decisivas na construo de condutas (MEC/SEF, 1998, p. 257).

3.6 Trabalho e consumo

O tema Trabalho e Consumo, abordado no currculo escolar, de grande

importncia quanto ao acesso social e poltico, porque em tudo aquilo que consumimos existem
trabalhos sociais, que so realizados por diversos tipos de trabalhos construdos historicamente,
sujeitos crtica, interveno e transformao.

Os dilemas do trabalho e do consumo so objeto de um intenso debate. Esse debate,

que congrega e mobiliza setores governamentais e no-governamentais, igrejas,
sindicatos, associaes civis, traduzem a necessidade e a urgncia de uma busca
conjunta de solues por parte do Estado, da sociedade civil e de todos os cidados,
que estimulem a distribuio de renda, polticas de habitao, sade, alimentao e
educao (MEC/SEF, 1998, p. 362).

O objetivo deste Tema que os alunos possam constatar que o trabalho

importante na construo da riqueza do pas, e que Trabalho e Consumo so fatores importantes
na construo da prpria imagem e da imagem do prximo como cidado de direitos e, neste
sentido possam atuar na sociedade com mais solidariedade e responsabilidade. A escola e o
professor tm o papel de tornar possvel aos alunos a ampliao das imagens pessoais na
 24

aquisio de trabalho. A partir do projeto pedaggico a escola poder desenvolver a

aprendizagem de diversos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais (MEC/SEF,
1998, p. 339).
A escola assim como a famlia, os meios de comunicao tm influncia no
comportamento das crianas, jovens e adultos, pois valores e regras so transmitidos pelos
professores, livros didticos, pela organizao institucional e pelos prprios comportamentos
dos alunos. Diante disso, compreendemos a importncia de analisar como o Caderno do
Professor discute as questes dos Temas Transversais.

4 Anlise do corpus: Caderno do professor e questionrio

A finalidade do nosso trabalho analisar como os Temas Transversais so

abordados, em sala de aula, pelos professores de Lngua Portuguesa, portanto optamos por uma
pesquisa qualitativa que se divide entre uma pesquisa sobre os Cadernos do Professor e de um
questionrio direcionado aos professores de lngua materna.
Para a pesquisa de campo, distribumos dez questionrios, no perodo de agosto a
setembro de 2009, a professores de Lngua Portuguesa do ensino fundamental, porm foram
respondidos apenas cinco. Distribumos o questionrio a trs escolas, sendo que duas
encontram-se na regio central e a outra na periferia da cidade de Franca. O questionrio no
contm o nome do pesquisado, nem a escola em que o mesmo trabalha. A forma do questionrio
se encontra no Apndice A e as respostas dos pesquisados nos Anexos A, B, C, D e E.
Iniciamos a nossa anlise da pesquisa atravs do Caderno do Professor e posteriormente a
anlise do questionrio.

4.1 Caderno do professor

Sabendo-se que a escola um local de reflexo e formao de cidados, o

Caderno do Professor e o Livro Didtico devem ser facilitadores e instrumentos na construo
da cidadania. Tomando por base o que se fala nos Parmetros Curriculares Nacionais sobre os
Temas Transversais, resolvemos analisar o Caderno do Professor de 5 a 8 srie do ensino
fundamental ciclo II do Estado de So Paulo, para verificarmos como se d a abordagem desses
Temas. Para essa anlise, observamos o material do professor, como ele composto e tambm
retiramos alguns textos do mesmo para discusso.
 25

O Caderno do Professor de Lngua Portuguesa enviado a cada bimestre s

escolas pblicas do Estado de So Paulo. Esse material traz o tempo previsto para a durao de
cada tema abordado, os contedos e temas, as competncias e habilidades, estratgias, recursos
e avaliao que o professor deve ministrar durante esse perodo.
Comeamos a anlise pelo Caderno da 5 srie. Enfocamos a Situao de
Aprendizagem 1, Quem conta a histria?, que traz como contedo e temas elementos da
narrativa, com maior nfase no foco narrativo. Esse captulo contm quatro fragmentos de
textos narrativos sendo eles: A cigarra e a formiga (adaptao); um trecho de um texto retirado
do livro Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica livro
do estudante, intitulado de Texto B, O gato preto e outros contos e Noite na Taverna.
Destacamos, ento, o texto A cigarra e a formiga.

Fonte: Retirado do Caderno do Professor, da 5 srie, referente ao 1 bimestre de 2009.

Os exerccios propostos nesse captulo (em especial no texto A cigarra e a

formiga) so sobre questes narrativas. Exemplos: O foco narrativo est em 1 ou 3 pessoa?
Quais so as personagens que compem a fbula? Quais os principais acontecimentos da
histria na sequncia em que so apresentados? Quanto tempo a histria parece representar?
Verificamos que em A cigarra e a formiga nada consta a respeito de reflexes
sobre os Temas Transversais. Poderia ter sido comentado questes relacionadas aos Temas
Transversais, Trabalho e Consumo e tica, pois a fbula narra a histria de dois personagens,
um que trabalha para garantir seu sustento pensando no futuro (formiga) e o outro que passa o
tempo todo se divertindo (cigarra). Como toda fbula contm um ensinamento, poderamos
 26

contextualiz-la, trazendo-a para o nosso dia-a-dia, questionando a importncia do trabalho na

construo da prpria imagem e, da tica, pois em ambas as atitudes um poderia ter colaborado
com o outro. Esse seria o verdadeiro sentido de se viver em sociedade. Nesse sentido, seria
oportuno que o Caderno do Professor abordasse na discusso desse texto questes relacionadas
ao trabalho como responsabilidade do indivduo na sociedade e na sua formao como cidado.
Referente ao Caderno do Professor da 6 srie do ensino fundamental,
analisamos a Situao de Aprendizagem 4, Estudo da Estrutura do Jornal, que traz como
contedo anlise de jornais; estudo de notcias jornalsticas; linguagem conotativa e denotativa,
entre outros. Esse captulo contm dois textos (elaborados especialmente para o So Paulo faz
escola, 2008) do qual demos nfase ao primeiro texto:

Fonte: Retirado do Caderno do Professor, da 6 srie, referente ao 1 bimestre de 2009.

Observamos que, no material da 6 srie, sugerido tambm que se realizem

questes estruturais como: Solicite aos alunos que, coletivamente, identifiquem o tema
principal do texto [...]; chame a ateno para o tipo de linguagem utilizado, considerando as
expresses denotativas e conotativas [...] ou Utilize o livro didtico para completar o estudo
sobre denotao e conotao, realizando com os alunos alguns exerccios de sistematizao.
No encontramos sugestes para que o professor abordasse, como por exemplo,
nesse texto, alm das questes jornalsticas, questes ambientais, to debatidas em todo o pas,
 27

de urgncia nacional e que poderiam trazer reflexes sobre a nossa realidade e para a nossa
participao social. Poderia ter sido sugerido que se trabalhasse com os alunos as
transformaes ambientais que muitas vezes so provocadas pelo homem e que depende dele
(homem), como indivduo que vive em sociedade, a conservao do meio ambiente, pensando
conscientemente no futuro da humanidade, como diz os Parmetros Curriculares Nacionais
sobre os Temas Transversais. Os exerccios propostos tornam-se, ento, apenas questes
estruturais, sem reflexo e ligao com o nosso dia-a-dia.
No Caderno do Professor da 7 srie, analisamos a Situao de Aprendizagem 5,
Sistematizao, e enfocamos o texto, Sisal fere as mos:

Fonte: Retirado do Caderno do Professor, da 7 srie, referente ao 1 bimestre de 2009.

O texto relata a histria de Vernica, uma menina que aos nove anos de idade
trabalhava no sisal para ajudar a famlia. Percebemos que nada foi mencionado sobre os Temas
Transversais. Como proposta de atividade pede-se que seja apontado os pontos comuns entre a
foto e a noticia do jornal. No entanto, neste texto poderia ter sido abordada a questo do
Trabalho e Consumo e sobretudo a questo da Sade, pois o trabalho infantil pode afetar o
 28

desenvolvimento fsico da criana e a escola tem um papel importante na valorizao relativa

sade no perodo da infncia e adolescncia, segundo consta nos PCN (Temas Transversais).
Portanto, esta seria uma oportunidade para se discutir esses dois temas com os alunos. Porm,
nada foi sugerido.
Nos Cadernos de 5 a 7 sries, no observamos nenhum contedo que abordasse
os Temas Transversais. Porm, no Caderno da 8 srie, encontramos indcios de preocupao
com esses Temas. Somente a Situao de Aprendizagem 4, Debater mais do que trocar ideias,
foi o nico momento em que observamos assuntos a serem debatidos em seminrio que contm
questes relacionadas aos Temas Transversais: Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e
Sade. H sugesto de temas como: Os padres de beleza definidos pela mdia, A anorexia e
a bulimia na adolescncia, A obesidade na infncia e na adolescncia, Preveno
ambiental, O compromisso com a natureza, A escassez de gua e um futuro prximo, Os
programas televisivos feitos para jovens e A copa de 2014 no Brasil, demonstrando uma
certa preocupao com os temas atuais de nossa sociedade.
Verificamos que somente, no Caderno do Professor da 8 serie, foi sugerida a
abordagem de questes relativas aos Temas Transversais. J nos Cadernos do Professor de 5 a
7 sries no encontramos nenhuma sugesto para que se fosse abordado algum dos Temas
Transversais.
No se constata a preocupao com a formao crtica do educando, como
discutida entre os tericos Candau, Mizukami, Freire e Zabala. Educao para eles aquela que
traz reflexo, que est relacionada ao fazer pedaggico poltico-social; sem reflexo no
possvel falar em cidadania. Parece que o trabalho com os alunos feito a partir do bvio, no
h desafios.
Notamos uma srie de instrues contidas, em todos os Cadernos, a serem
seguidas pelo professor, como por exemplo, quadros destacados dizendo: Para voc
professor!, Professor, algumas informaes para orient-lo sobre o filme, entre outros que
robotizam o professor na sala de aula, demonstrando que a sua presena no necessria
junto classe. A funo do professor mediante o Caderno pode ser comparada educao
exercida no perodo Pombalino (1760): os professores eram apenas instrutores e no mediadores
de conhecimento.
Enfim, tomando conhecimento do valor do professor na formao do educando e
da sua postura diante do que fazer pedaggico, como diz Candau, analisamos como o
professor trabalha os Temas Transversais atravs do Caderno. Para isso, foi elaborado um
questionrio que trouxesse esclarecimentos sobre essas questes.
 29

4.2 Questionrio

A pergunta nmero um: Como so abordados os Temas Transversais em sala de

aula?
A maioria dos professores entrevistados (trs) relata abordar os Temas
Transversais em sala de aula. Os sujeitos B e E (ver anexos) disseram que abordam os Temas
Transversais atravs do Caderno do Professor e do Livro Didtico. O sujeito C (ver anexo) diz
abordar de maneira clara e objetiva, mas no cita quais mtodos utiliza. J os sujeitos A e D
(ver anexos) afirmam que os Temas Transversais no so abordados ou quando so, o so de
maneira superficial s quando algum texto fala sobre o assunto, devido ao mtodo adotado no
Caderno, todo esquematizado, no h liberdade e tempo para se trabalhar algo que no esteja no
material didtico.
Observamos que, na primeira pergunta, houve uma divergncia de respostas por
parte dos professores porque alguns disseram que abordam os Temas Transversais atravs do
Caderno do Professor, j outros disseram que no abordam por no conter no Caderno assuntos
relacionados aos Temas Transversais. Fica um questionamento: o Caderno realmente aborda ou
no os Temas Transversais? E o sujeito C diz abordar de forma clara e objetiva os Temas,
porm no cita os mtodos adotados, ento, como so tratados esses assuntos j que os outros
entrevistados relataram no haver liberdade e tempo para se trabalhar algo que no esteja no
Caderno?
Na questo nmero dois: O Caderno do Professor e o Livro Didtico tm
ajudado voc a trabalhar com os Temas Transversais?
O entrevistado A (ver anexo) relata que o Caderno do Professor e o Livro
Didtico no tm ajudado a abordar os Temas Transversais, pois no fazem parte da
programao dos Cadernos e o tempo insuficiente. O entrevistado B (ver anexo) afirma-se
utilizar dos textos para trabalhar os Temas Transversais. Porm, os sujeitos C, D e E (ver
anexos) dizem que o material aborda superficialmente.
Novamente, notamos que nem todos professores pensam da mesma maneira, pois
houve contradio em suas respostas, alguns dizem que o Caderno e o Livro Didtico ajudam e
outros no.
Na terceira pergunta: Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas
Transversais? H interesse por parte deles em discutir esses assuntos?
 30

Os cinco professores responderam que h interesse por parte dos alunos por se
tratar de assuntos prximos a eles, serem temas atuais; a grande maioria se interessa. Numa das
respostas, um dos sujeitos disse quando d pra abordar eles gostam, at mais do que o contedo
de Lngua Portuguesa. (ver anexo D). Pela resposta da professora, e ela mesma afirma isso, o
trabalho com Lngua Portuguesa est desvinculado da realidade dos alunos. como se ensinar
Lngua fosse somente exerccios fixados sem interao ou participao dos alunos. Fica clara a
aceitabilidade por parte dos alunos quando se trata de temas do cotidiano.
Na questo nmero quatro: Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no
abordam essas questes, onde voc busca informaes?
Todos os entrevistados responderam buscar auxlio em outras fontes como
revistas, internet, etc (ver anexos). Nas questes anteriores, os mesmos relatam no haver tempo
de trabalhar esses Temas. Para que ento a pesquisa sobre os Temas Transversais? Em qual
momento so utilizadas essas pesquisas?
Na quinta pergunta: H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada
uma mudana em sala de aula por parte deles?
Trs entrevistados (ver anexos A, B e E) referem haver reflexo sobre os Temas
por parte dos alunos e que se observa uma mudana dos educandos. J os sujeitos C e D (ver
anexos) referem haver reflexo por parte deles, mas nem sempre ocorre uma mudana.
Verificamos, pelas respostas dos professores, que existe reflexo e uma certa
mudana no comportamento dos alunos. Mas o nosso questionamento ainda continua, como h
reflexo e mudana se os Temas Transversais no so abordados em sala de aula?
Na questo seis: Quais so as prioridades que voc acha importante discutir
sobre: Meio Ambiente, Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?
Todos os professores veem a importncia dos Temas Transversais, procurando
priorizar: Meio Ambiente: no poluir, gua, respeito natureza e respeito vida;
Orientao Sexual: doenas sexualmente transmissveis, AIDS; Pluralidade Cultural:
enfocar os obstculos e barreiras do cotidiano (...), mais interesse na atualidade, diversidade
do patrimnio cultural brasileiro, discriminao por raa, classe, crena religiosa e sexo.
Atualmente, com a utilizao do Caderno do Professor pelas escolas pblicas, do
Estado de So Paulo, observamos de certa forma, uma volta ao ensino tradicional, pois o mesmo
aborda na maior parte do seu material, conceitos instrumentais e propostas de exerccios
estruturais como, por exemplo: O foco narrativo est em 1 ou 3 pessoa? Quais so as
personagens que compem a fbula? Quais os principais acontecimentos da histria na
sequncia em que so apresentados? Quanto tempo histria parece representar? deixando
 31

de enfocar a funo poltico-social que inerente ao processo de ensino-aprendizagem afirmada

por diversos educadores como Candau que afirma ser necessrio a importncia de se abordar as
trs dimenses: humana, tcnica e poltico-social no fazer educativo.
Zabala tambm fundamenta a importncia do ensino reflexivo, ou seja, aquele
ensino voltado ao questionamento. O professor deve saber responder a duas questes: Por que
ensinar? e O que ensinamos? fazendo assim, uma avaliao do que est sendo transmitido
aos alunos. Ser que o que est sendo passado aos alunos tem contribudo para a formao deles
cidados? O Caderno realmente traz contedos atitudinais? Ou baseia-se apenas em contedos
conceituais?
Para Freire, a educao deve ser significativa para os alunos, sem isso ela se
torna alienada nos remetendo ao tempo da ditadura em que no havia direito de escolha,
liberdade e autonomia na educao, imperava o autoritarismo. O ensino para o educador deve
estar embasado na comunicao, ou seja, no dilogo entre professor e aluno. Pelas respostas
recebidas e pela anlise dos trabalhos realizados em sala, o fazer educativo continua separado da
comunicao, um fazer no significativo, que no condiz com o postulado pelos educadores.
Conforme Mizukami, a relao aluno-professor deve ser horizontal, ou seja, na
troca de idias e experincias, o professor ao mesmo tempo que ensina, aprende e o aluno
tambm. Dessa forma, o educador possibilita que o educando possa refletir sobre as
contradies da sociedade, formando assim, suas prprias opinies, tornando-se alunos crticos
e reflexivos.
Sabendo-se da importncia dos Temas Transversais, constatamos que os mesmos
poderiam ser tratados com mais abrangncia e empenho, em sala de aula, por serem de grande
influncia na formao do indivduo como pessoa e em seu meio de convvio social. Com a
utilizao dos Temas Transversais, a educao passaria a ser uma educao problematizadora,
por abranger questes sociais, deixando de ser uma educao depositria, ou seja, sem reflexo
e questionamento.
De um modo geral, na anlise feita verificamos que a proporo com que
trabalhado os Temas Transversais no clara, pois os entrevistados se contradizem tanto nas
mesmas questes quanto de uma questo para outra e o Caderno do Professor poderia ser mais
abrangente com relao a esses Temas e menos esquematizado, dando mais liberdade ao
professor para executar o seu trabalho.
 32

Consideraes finais

A partir do nosso embasamento terico, da anlise dos Cadernos do Professor e

da pesquisa de campo realizados, observamos que os Temas Transversais so de suma
importncia na formao pessoal e social dos alunos, futuros cidados, pois trazem
questionamentos sobre a vivncia do cotidiano de todo ser humano, porque serem temas sempre
atuais.
A escola, a famlia e a sociedade so responsveis na formao de cidados, e a
escola como ambiente de conhecimento e reflexo tem papel fundamental, juntamente, com o
professor nesse processo de formao do sujeito crtico.
Os Cadernos do Professor e os Livros Didticos so suportes nesse processo,
porm o que ficou claro que esse material deixa muito a desejar nas questes que dizem
respeito aos Temas: tica, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sade e
Trabalho e Consumo, pois em nossa anlise, constatamos a abordagem explicita de algum
desses Temas apenas no Caderno do Professor referente 8 srie, mas a formao do aluno
no deve se basear em apenas uma srie; deve ser constituda ao longo dos anos para que se
obtenha uma educao eficaz quanto formao de cidados.
A anlise feita em nossa pesquisa de campo, por meio dos questionrios
respondidos pelos professores de Lngua Portuguesa da rede pblica de ensino, deixa claro que
a abordagem desses Temas duvidosa, pois no se tem uma definio ntida de como so
trabalhados esses Temas em sala de aula pela contradio de respostas dos professores.
Conclumos que o Caderno do Professor parece imobilizar o professor no sentido
de deix-lo preso somente ao contedo tcnico proposto no material. Observamos um
engessamento do educador por parte desse material que tem como funo o auxlio, mas nos
remete ao ensino praticado na poca da ditadura em que o professor no tinha liberdade para
ministrar suas aulas. O Caderno deixa de ser somente um auxlio e passa a ser o comandante
da aula, reduzindo-se assim a funo do professor.

Referncias

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais. Braslia:

MEC/SEF, 1998.
 33

CADERNO do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental 5 srie, volume I

Secretaria da Educao So Paulo: SEE, 2009.

CADERNO do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental 6 srie, volume I Secretaria

da Educao So Paulo: SEE, 2009.

CADERNO do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental 7 srie, volume I Secretaria

da Educao So Paulo: SEE, 2009.

CADERNO do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental 8 srie, volume I Secretaria

da Educao So Paulo: SEE, 2009.

CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 1997.

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 28. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2005.

MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU,

1986.

PILETTI, Claudino; PILETTI Nelson. Filosofia e histria da educao. 5. ed. So Paulo: tica,
2007.

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
 34

APNDICE A Questionrio aos professores de Lngua Portuguesa

Observao: O questionrio annimo, por isso seu nome e escola no sero

mencionados, pois trata-se de uma pesquisa acadmica em que o objetivo analisar como os
Temas Transversais so abordados em sala de aula.

1. Como so abordados os Temas Transversais em sala de aula?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________

2. O Caderno do Professor e o Livro Didtico tm ajudado voc a realizar esse trabalho?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________

3. Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas Transversais? H interesse por parte
deles em discutir esses assuntos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________

4. Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no abordam essas questes, onde voc

busca informaes?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________

5. - H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada uma mudana em sala de aula
por parte deles?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________

6. Quais so as prioridades que voc acha importante discutir sobre: Meio Ambiente,
Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
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ANEXO A Questionrio realizado com sujeito A

Observao: O questionrio annimo, por isso seu nome e escola no sero

mencionados, pois trata-se de uma pesquisa acadmica em que o objetivo analisar como os
Temas Transversais so abordados em sala de aula.

1. Como so abordados os Temas Transversais em sala de aula?

Atualmente, no tem se falado nos Temas Transversais em sala de aula. Antes do

Caderno do Professor tinha projetos que j vinham prontos para serem trabalhados. Quando eu
trabalhava os Temas levava, para a sala de aula, um texto para interpretar e discutir. Antes tinha
liberdade, agora, no devido ao Caderno do Professor. Acho importante trabalhar os Temas
com os alunos.

2. O Caderno do Professor e o Livro Didtico tm ajudado voc a realizar esse trabalho?

No tem vindo nada sobre os Temas Transversais no Caderno do Professor. E

tambm no tenho tido tempo para isto, porque a programao do Caderno contada e tem que
ser seguida seno os pais reclamam.

3. Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas Transversais? H interesse por parte
deles em discutir esses assuntos?

aceito pelos alunos porque so temas atuais.

4. Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no abordam essas questes, onde voc

busca informaes?

Pesquiso e levo texto para ser discutido.

5. H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada uma mudana em sala de aula
por parte deles?

Sim, h reflexo dos alunos quanto aos Temas Transversais. Certamente, haver
mudana em seus comportamentos. Tive uma aluna do 3 ano do ensino mdio que no sabia
como tomar a plula anticoncepcional e de como se prevenir da gravidez e a abordagem da
Orientao Sexual a ajudou.

6. Quais so as prioridades que voc acha importante discutir sobre: Meio Ambiente,
Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?

O professor entrevistado no respondeu a essa pergunta.

 36

ANEXO B Questionrio realizado com sujeito B

Observao: O questionrio annimo, por isso seu nome e escola no sero

mencionados, pois trata-se de uma pesquisa acadmica em que o objetivo analisar como os
Temas Transversais so abordados em sala de aula.

1. Como so abordados os Temas Transversais em sala de aula?

Atravs dos prprios textos no Caderno do Professor e no Livro Didtico,

quando trabalho os gneros textuais.

2. O Caderno do Professor e o Livro Didtico tm ajudado voc a realizar esse trabalho?

Sim, geralmente os textos propostos apresentam os Temas Transversais.

3. Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas Transversais? H interesse por parte
deles em discutir esses assuntos?

Sim, eles aceitam com naturalidade, pois so assuntos do dia-a-dia, chamam a

ateno dos alunos, devido sua importncia.

4. Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no abordam essas questes, onde voc

busca informaes?

Geralmente, complemento com textos diversos, retirados de livros e Internet.

5. H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada uma mudana em sala de aula
por parte deles?

Sim, alguns fazem perguntas, tiram as dvidas. Acham importantes as

informaes analisadas nos textos.

6. Quais so as prioridades que voc acha importante discutir sobre: Meio Ambiente,
Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?

Acho que quando se trata dos Temas Transversais, tudo importante, pois
encontrei alguns alunos que carecem de informaes mnimas, de assuntos comuns do dia-a-dia,
principalmente sobre Orientao Sexual.
 37

ANEXO C Questionrio realizado com sujeito C

Observao: O questionrio annimo, por isso seu nome e escola no sero

mencionados, pois trata-se de uma pesquisa acadmica em que o objetivo analisar como os
Temas Transversais so abordados em sala de aula.

1. Como so abordados os Temas Transversais em sala de aula?

So abordados de uma maneira clara e objetiva.

2. O Caderno do Professor e o Livro Didtico tm ajudado voc a realizar esse trabalho?

O livro sim, pois o Caderno do Professor aborda superficialmente.

3. Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas Transversais? H interesse por parte
deles em discutir esses assuntos?

A aceitao boa, uma grande parte se interessa, mas a outra no.

4. Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no abordam essas questes, onde voc

busca informaes?

Busco tambm pela Internet.

5. H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada uma mudana em sala de aula
por parte deles?

Sim. A mudana no totalmente e nem atinge a maioria.

6. Quais so as prioridades que voc acha importante discutir sobre: Meio Ambiente,
Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?

Meio Ambiente: no poluir. Pluralidade Cultural: enfocar os obstculos e

barreiras do cotidiano e mediar a aprendizagem dentro do seu contexto.
 38

ANEXO D Questionrio realizado com sujeito D

Observao: O questionrio annimo, por isso seu nome e escola no sero

mencionados, pois trata-se de uma pesquisa acadmica em que o objetivo analisar como os
Temas Transversais so abordados em sala de aula.

1. Como so abordados os Temas Transversais em sala de aula?

Perde-se muito tempo com a indisciplina da classe e o Caderno todo

esquematizado. O Livro do Aluno tambm superficial, s trabalho quando algum texto fala
sobre o assunto. muito corrido; estou at atrasada, deveria estar no Caderno do 3 bimestre e
ainda estou no do 2 bimestre.

2. O Caderno do Professor e o Livro Didtico tm ajudado voc a realizar esse trabalho?

Tem que trabalhar o que est dentro do Caderno, s vezes, vem, mas bem
superficial.

3. Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas Transversais? H interesse por parte
deles em discutir esses assuntos?

Quando d pra abordar eles gostam, at mais do que o contedo de Lngua

Portuguesa.

4. Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no abordam essas questes, onde voc

busca informaes?

Pesquiso em revistas, internet.

5. H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada uma mudana em sala de aula
por parte deles?

H, mas o comportamento no muda muito no, mas alguma coisa acrescenta.

6. Quais so as prioridades que voc acha importante discutir sobre: Meio Ambiente,
Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?

Tudo importante, so Temas bem amplos. Meio Ambiente: gua; Orientao

Sexual: doenas sexualmente transmissveis, AIDS; Pluralidade Cultural: mais interesse na
atualidade.
 39

ANEXO E Questionrio realizado com sujeito E

Observao: O questionrio annimo, por isso seu nome e escola no sero

mencionados, pois trata-se de uma pesquisa acadmica em que o objetivo analisar como os
Temas Transversais so abordados em sala de aula.

1. Como so abordados os Temas Transversais em sala de aula?

Os Temas Transversais so abordados, em sala de aula, atravs dos textos do

Caderno do Professor e do Livro Didtico.

2. O Caderno do professor e o Livro Didtico tm ajudado voc a realizar esse trabalho?

O Caderno do Professor e o Livro Didtico nem sempre nos ajuda nesse projeto,
porque os assuntos trabalhados no contm esses Temas.

3. Como a aceitao dos alunos, referente aos Temas Transversais? H interesse por parte
deles em discutir esses assuntos?

A aceitao dos alunos referente aos Temas Transversais geralmente boa,

porque eles gostam do assunto a ser trabalhado.

4. Se o Caderno do Professor e o Livro Didtico no abordam essas questes, onde voc

busca informaes?

Busco informaes na biblioteca da escola e na internet.

5. H reflexo dos alunos sobre esses Temas? observada uma mudana em sala de aula
por parte deles?

Aps o final de cada bimestre, faz-se reflexo sobre os pontos positivos e

negativos. Sempre h mudana.

6. Quais so as prioridades que voc acha importante discutir sobre: Meio Ambiente,
Orientao Sexual e Pluralidade Cultural?

So assuntos prioritrios: Meio Ambiente: respeito natureza e respeito vida;

Sade: falando de sade pra galera (doenas sexualmente transmissveis, AIDS, agora, a nova
gripe); Pluralidade Cultural: diversidade do patrimnio cultural brasileiro, discriminao por
raa, classe, crena religiosa e sexo.