ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO COMO ESTRATEGIA DE

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

COLUMNA DE :
MARA ELENA MELLADO
Jefa de Proyecto "Transformacin de las redes de mejoramiento escolar
en comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de
capacidades de liderazgo escolar".
Por Dra. Mara Elena Mellado Hernndez
Mg. Carolina Villagra Bravo
Mg. Omar Aravena Kenigs.

El contexto educativo actual supone grandes desafos para los lderes

escolares de nuestro pas. Una tarea primordial consiste en asegurar
tiempos y espacios de reflexin colectiva para potenciar el liderazgo
pedaggico del profesorado. El sentido de este proceso, supone para los
equipos directivos transitar desde enfoques ms tradicionales de
supervisin y control de las prcticas docentes, hacia la mejora
entendida como el aprendizaje profesional entre el profesorado.
En este marco, el acompaamiento pedaggico, requiere una mirada
ms amplia que la habitual observacin de clases centrada en la
evaluacin del desempeo docente. Acompaar no es solo una tarea de
los equipos directivos, puede ser compartida entre docentes antes,
durante y despus de la prctica en aula. Estas instancias de
acompaamiento deberan ser orientadas por un instrumento que oficie
de referente y mediador del proceso pedaggico para direccionar la
mejora de la calidad del aprendizaje.
El antes est relacionado con el diseo de la clase, donde
acompaante y acompaado reflexionan acerca de la preparacin de la
enseanza. Esta experiencia de planificacin conjunta, constituye una
instancia de desarrollo profesional, que puede llevarse a cabo en
pequeos grupos de docentes organizados por asignaturas,
departamentos, niveles o ciclos. En otras palabras, el diseo de la
enseanza, centrado en qu y cmo aprenden los estudiantes, configura
las oportunidades de aprendizaje que experimentarn los nios, nias y
jvenes en el aula.
El durante la clase, consiste en la implementacin del diseo de la
enseanza para el aprendizaje, donde el acompaante asume un rol
activo a travs de la co-enseanza, de manera de transformarse en un
mediador co-responsable del desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes del estudiantado. Sin embargo, en la actualidad el
acompaante asume un rol de evaluador, siendo un mero espectador de
la clase que tiene escaso impacto en la mejora de la prctica
pedaggica y el aprendizaje del estudiante.
El despus debera comenzar con una conversacin guiada a travs de
preguntas que gatillan la reflexin de la clase y permiten el anlisis de
las evidencias de desempeo de los estudiantes segn los objetivos de
aprendizaje. Se espera que este proceso reflexivo constituya un hbito
de la prctica y facilite al docente la autorregulacin de su desempeo.
Esta capacidad de regularse asimismo, puede ser orientada por la
mediacin de un instrumento con criterios que se sustentan en
principios pedaggicos centrados en el aprendizaje como construccin
de conocimiento por el estudiante, y no solo por personas que se limitan
a retroalimentar las fortalezas y debilidades del docente.
Es definitiva, el acompaamiento pedaggico como sistema formativo,
se transforma en una estrategia para el desarrollo profesional docente.
Esto conlleva una cultura de colaboracin en un ambiente de confianza,
altas expectativas y reencuentro del sentido pedaggico. Finalmente,
cabe mencionar que el desarrollo de un sistema de acompaamiento
implica la construccin colectiva de un referente que explicite el
protagonismo del estudiante por sobre el desempeo del profesor. En
este sentido, se necesita superar la mirada restringida de observar
aspectos como la estructura de la clase y el cumplimiento de tareas
administrativas del profesorado.