TIC PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE.
CASO VENEZUELA.
Sandra Quero Ramones
Proyecto Thales
Facultad de Humanidades y Educacin.
Universidad del Zulia
Telf.: 58-261-759.6293
squero@cantv.net
Resumen
El propsito de este documento es presentar sugerencias sobre el
buen uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) al servicio de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB).
Como aspectos descriptivos se muestra lo que establece este tipo
de educacin en Venezuela y lo que realmente se hace. En cuanto
a las reflexiones del uso de las TIC a esta modalidad de educacin
se sugieren ideas que son el resultado de un proceso
metodolgico, el cual permite a estas tecnologas ser utilizadas
como apoyo a los proyectos educativos para la EIB y donde se
generen adems estrategias de enseanza propuestas por los
propios docentes. Bajo un enfoque etnogrfico introspectivo
vivencial, dichas reflexiones se generan de proyectos de
investigacin relacionados con el uso de las TIC en cuatro
escuelas pertenecientes al pueblo wayuu, Municipio Pez, Estado
Zulia siendo ste la etnia con mayor representacin numrica en el
pas.
Palabras claves: EIB, TIC, investigacin accin.
1. Introduccin
Las TIC aplicadas a la educacin tienen la caracterstica
de lograr mayor posibilidad de variar la efectividad de
aprendizaje, permiten el uso combinado de diferentes medios tales
como: manejo de imgenes, de texto, visualizacin de
animaciones y la utilidad del sonido, conformando un poderoso
medio didctico, siendo esta consideracin vlida tambin para la
EIB .
La aplicacin de las TIC en educacin debe orientarse
en los contextos culturales de los pueblos indgenas y responder
sus demandas de acceso y mayor cobertura.
El propsito fundamental de este documento es
presentar sugerencias a seguir para aplicar TIC en escuelas
sustentadas bajo el enfoque de EIB, con el sentido adems de
aportar elementos que fortalezcan y estn orientados a
incrementar la calidad de la misma. Estas sugerencias surgen de
un proyecto en ejecucin (Quero y Madueo, 2006) que se realiza
actualmente en el Municipio Pez del Estado Zulia. Experiencia
que se elabor siguiendo una metodologa de investigacin accin
con enfoque etnogrfico introspectivo vivencial y durante su
desarrollo llam la atencin y fue apoyada por la Coordinacin de
Educacin Intercultural Bilinge del Estado Zulia. Es un aporte a
fortalecer e incrementar la calidad de la EIB venezolana.
2. Educacin Intercultural Bilinge (EIB): el deber ser y la
realidad venezolana.
El Modelo Normativo de EIB venezolano (ME & DAI,
1981), establece que en cada una de las distintas etnias y an en
las comunidades que la conforman, el currculo general debe ser
objeto de una adaptacin, considerando tanto las caractersticas
generales de cada pueblo indgena, la variacin de stas en las
distintas comunidades segn su interrelacin con la sociedad
nacional, as como los cambios que esta interrelacin hayan
generado en la cultura y modos de vida tradicional de la
comunidad especfica. La concepcin curricular de EIB, se basa
en principios tales como: autodeterminacin de los pueblos,
derechos de stos de hacer prevalecer su propia cultura, libertad,
pluralismo cultural, tradicin y desarrollo pleno de la comunidad.
De estos principios se generan objetivos entre los cuales
se tienen:
Permitir las prcticas de convivencia y solidaridad humana
en el seno de la cooperacin, tolerancia y solidaridad entre
los individuos, comunidades indgenas y poblacin criolla.
Permitir el reconocimiento, respeto y prctica que requiere
el pluralismo cultural, esto es permitir la coexistencia e
interaccin de diferentes expresiones culturales.
Rescatar en las sociedades indgenas, aquellos aspectos en
peligro de desaparecer.
Preservar las culturas y lenguas indgenas y con ello
contribuir a la propagacin de las tradiciones culturales
indgenas como una manera de afianzar el patrimonio
cultural.
Propiciar a los indgenas, la suficiente preparacin
requerida para actuar independiente en la satisfaccin de sus
necesidades y las de su comunidad generadas por los
cambios socioculturales.
Enriquecer el acervo cultural, con los conocimientos
aportados por la cultura occidental, a la luz del patrimonio
indgena.
Valorar la tradicin oral como una de las vas ms propicias
de la educacin formal dentro de un proceso de educacin
permanente.
Lo que se pretende lograr con cada uno de estos
objetivos es obtener una EIB que se realice desde el dilogo y
relacin con otras culturas, idiomas y formas de pensar; orientada
a fortalecer los procesos propios, a crear las condiciones para
interactuar con el medio externo en condiciones de igualdad y a
impactar positivamente en la cultura nacional.
Sin embargo, aunque la educacin bilinge se ha
expandido no es universal entre los nios indgenas. Adems,
sigue siendo de mala calidad y cuenta con maestros mal
calificados (Hall y Patrinos, 2004).
En Venezuela especficamente la EIB presenta
dificultades que demandan apoyo y requieren colaboracin, entre
las cuales segn Prez de B, (2004) se tienen:
Escasa preparacin docente, muchos de ellos criollos
desconocedores del idioma cultural y realidad indgena,
poca vocacin de servicio y control educativo.
 Escaso nmero de material instruccional, apoyo
indispensable en la EIB. Existe muy pocos libros en
cada una de las lenguas indgenas reconocidas en el
pas, y el nmero de los existentes no permite un
proceso de educacin masiva.
Poca atencin, control, evaluacin y apoyo a los
nichos lingsticos y comunidades indgenas
conocedoras de los conocimientos y experiencias
autctonas.
Indiferencia y poca atencin al trabajo intelectual
indgena (recoleccin de costumbres, tradiciones,
cuentos, mitos, creencias religiosas y msica
indgena).
El propsito de este documento no es analizar cada uno
de esos factores, pero si aportar desde la ptica de las TIC
aplicadas a este tipo de educacin, elementos que puedan ayudar a
que la calidad de la misma sea algo mejor a la actual.
3. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la
Educacin Intercultural Bilinge.
Cada tecnologa cumple un papel dentro del contexto
donde se desarrolle, de manera general ninguna de ellas ha
sustituido a la otra. Por ejemplo, la radio no reemplaz a la prensa
escrita, as como la televisin tampoco reemplaz a la radio, y el
video no lo hizo con el televisor, de la misma manera un
computador no ha de sustituir a ninguna de las anteriores, mucho
menos tampoco sustituir al docente.
Estas tecnologas aplicadas a la educacin presentan
beneficios y desventajas, las cuales deben ser conocidas por los
docentes comprometidos en mejorar la calidad de la misma. Son
ellos los llamados a asumir de manera responsable la forma ms
adecuada de hacer de la educacin un proceso ms dinmico,
cnsono con la sociedad rica en diversidad cultural
Se habla muchas veces que para esto suceda los
docentes deben estar mejor formados y en constante actualizacin.
Aunque esto es cierto, sin embargo no es determinante. Si los
docentes adems se identifican con su labor y se sienten
incentivados a ejercer bien su trabajo, ya esto resultara positivo.
Para ello las polticas educativas deben estar orientadas a lograr
no slo beneficios contractuales, tambin se debera exigir que los
docentes posean las competencias propias para el trabajo que han
de desempear. Paralelo a ello es importante que los docentes en
ejercicio logren la capacitacin y asistencia tcnicas, que les
permita tener a la mano las herramientas necesarias para esa
constante actualizacin y reflexin de sus experiencias. Es a partir
de ellas que los docentes podrn interrogarse cmo ampliar el
aprendizaje de los alumnos mediante las TIC.
A nivel mundial el diseo y desarrollo de las TIC en la
EIB es poco conocido, algunos pases han hecho ciertas
aplicaciones en esta rea, tales como Mxico, Chile, Per,
Paraguay, entre otros. Investigaciones desarrolladas en algunos de
estos pases, Varela de Taboada (1999), han demostrado que el
uso de las TIC en EIB sirve para alcanzar los objetivos generales
del programa oficial del Ministerio y los objetivos especficos
esperados del uso de una herramienta especfica de informtica
educativa.
En Venezuela sin embargo, el uso de TIC en las
escuelas bajo el enfoque de EIB est en su mayora
descontextualizada del entorno social y cultural presente en las
comunidades indgenas. Quero y Ruiz (2001) afirman que la
existencia de software educativo en las escuelas de EIB, se limita
a programas elaborados para la poblacin no indgena con
ilustraciones propias de la ciudad o cualquier otro lugar que no
corresponden con la cotidianidad y tradicin de estos pueblos.
El uso de las TIC en EIB no slo necesita del apoyo
gubernamental, es importante que estn orientadas a reforzar y
preservar los elementos culturales de cada sociedad o pueblo
indgena. Con la intencin de lograr mayor participacin de estos
pueblos en el desarrollo de la nacin, a su vez que la nacin
conozca, comparta y respete a estas culturas, disminuyendo de
alguna manera, los problemas de desigualdad y exclusin.
4. Sugerencias para relacionar de manera efectiva el
uso de las TIC en la EIB en Venezuela
Para aplicar las TIC en escuelas que pertenezcan al
rgimen de EIB, es necesario nutrirse de los elementos propios del
lugar y de su cultura. Estos pueblos en su mayora poseen un
bagaje cultural milenario que encierra a su vez una forma
diferente de ver el mundo, lo que se llama cosmovisin del
universo. Poseen adems una educacin propia no formal, la cual
debe fomentarse y darle su justo valor.
Se sugiere utilizar los recursos informticos como
instrumentos propios de la educacin para crear, disear y generar
un aprendiz no repetitivo de memoria, ni pasivo, sino un aprendiz
flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz
de manejar la incertidumbre, constructor, pero sobre todo
respetuoso de sus costumbres tnicas y dispuesto a compartirlas
con otros (Snchez, 2000). De igual manera la aplicacin de las
TIC en educacin indgena debe incrementar la interculturalidad,
as como debe lograr que aprendices de grupos sociales no
indgenas tambin adquieran las caractersticas antes mencionadas
y esperadas. Reacurdese que la interculturalidad lleva a la idea de
diversidad cultural, al reconocimiento de que vivimos en
sociedades cada vez ms complejas donde es necesario posibilitar
el encuentro entre culturas.
Existen naturalmente, objetivos muy puntuales tales
como incrementar el uso de la oralidad e incentivar la lectura y
escritura de los idiomas indgenas, para lo cual las TIC tambin
pueden aplicarse. As mismo las TIC pueden utilizarse con el
inters de reforzar la educacin propia, con la intencin de
fortalecer la identidad y modos de vida propios.
El aplicar TIC en EIB ayudara a fomentar el
bilingismo como apoyo a la necesidad de preservar el idioma
indgena, el cual es un elemento fundamental y representativo
dado que permite la transmisin de historias y hechos cotidianos
de la cultura, entre otras
La utilizacin de las TIC en este tipo de escuela surgira
como una inquietud de la comunidad educativa, sin embargo es
bueno divulgar y conocer las bondades de las TIC en educacin a
estas comunidades y que sean los propios docentes los que
generen propuestas de aplicabilidad de las mismas.
Aquellas escuelas con laboratorio de computacin seran
las que en un principio solicitaran a los expertos el cmo aplicar
las TIC. Ms, en algunos casos los laboratorios de computacin en
estas escuelas surgen precisamente del inters de los miembros de
la comunidad educativa y sus asesores.
Aquellos desarrolladores de software educativo que se
interesen en trabajar para la EIB deben elaborar materiales que
fomenten este tipo de educacin. Es importante que el equipo
humano de trabajo sea interdisciplinario y aboguen por objetivos
comunes. Entre los posibles miembros del equipo tenemos:
2
 Asesores en EIB, los cuales tienen claro y conocen
lo que ella establece, son los representantes de la
autoridad inmediata con el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin de la nacin.
Diseadores grficos, encargados de elaborar la
imagen visual apropiada de cada uno de los
materiales instruccionales que se utilizarn en la
aplicacin de las TIC.
Diseadores instruccionales, los cuales tienen como
funcin elaborar la funcin didctica de estos
materiales, para ello deben considerar los objetivos
generales y especficos del contenido a desarrollar.
Este grupo est conformado tambin por docentes,
los cuales pueden ser de aula o los mismos asesores
interculturales.
Programadores, su finalidad es desarrollar en
lenguaje de mquina lo que se ha establecido en
borrador para conformar un material instruccional
en el computador.
Docentes de aula, son los maestros indgenas o no,
de las escuelas de la EIB. Este grupo puede a su
vez constituir el de diseadores (grficos o
instruccionales), tienen adems el protagonismo
directo en la aplicacin de las TIC, porque ellos a
su vez hacen el papel de aprendices primarios.
Nios y nias: aprendices. Al igual que los
docentes de aula, este grupo tiene protagonismo
directo, corresponde la razn y sentido de mejorar
la EIB, son ellos quienes determinarn lo que se
tiene y lo que se quiere obtener.
Comunidad educativa en general. El papel de un
director, personal encargado de la limpieza, apoyo
logstico por parte de los padres y representantes,
es determinante en el xito de la aplicacin de las
TIC en EIB, si la comunidad educativa no apoya
estos cambios, pues no se mostrarn interesados y
ms temprano que tarde, los aprendices no
participarn ms de la aplicacin de las TIC. Por
tanto es necesario hacer partcipe a la comunidad
educativa y de igual manera hacerle ver las
bondades de las TIC en el desarrollo de su cultura y
educacin propia.
Es necesario que los maestros reciban talleres de
formacin de aplicacin de las TIC, esto por supuesto con el fin
de involucrarlos en el rea y sobre todo que sean ellos los
encargados de generar estrategias de enseanza y aprendizaje.
Una vez generadas las estrategias hay que aplicarlas y
hacerles seguimiento, debe haber una retroalimentacin entre lo
que se propuso, dise, desarroll y se aplic, verificar si se
cumplieron los objetivos planteados. Para ello se debe tener claro
adems que de no cumplirse stos debe evaluarse y determinarse
el por qu, y extraer los beneficios o valores agregados que
aunque no se establecieran previamente, puedan haberse
generado en el camino. Ha de recordarse con frecuencia que las
investigaciones en el proceso educativo son a largo plazo, sin
embargo es posible de manera coordinada ir obteniendo
resultados y evaluar el impacto de los mismo.
5. Consideraciones finales
Las TIC representan un recurso que al ser utilizado
correcta y adecuadamente en EIB aportaran beneficios en aras de
mejorar la calidad de la misma.
Es importante evaluar y controlar el uso de las TIC en
escuelas de EIB, para que los docentes se sientan comprometidos
y sobre todo observen que lo que ellos proponen va a ser
considerado y revisado. As se determina que vlido y provechoso
puede ser.
Es necesario fortalecer el aprendizaje del uso correcto de
las lenguas indgenas, sobre todo para los docentes, ya que uno de
los problemas que tiene la EIB en Venezuela, precisamente es que
el bilingismo no se da como tal y tanto docentes como alumnos
utilizan el castellano como primera lengua y su lengua materna
como segunda, cuando debera ser el castellano su segunda
lengua. En este sentido es importante producir material utilizando
TIC que apoye esta debilidad, lo cual se convertira en un valor
agregado considerando que hay muy poco en existencia.
No puede negarse que la gestin actual de gobierno ha
dado mayor participacin y reconocimiento a los pueblos
indgenas, sin embargo an queda mucho por hacer sobre todo en
materia de educacin, sobre todo en materia de educacin. Deben
generarse polticas ms claras y operativas de apoyo.
6. Referencias Bibliogrficas
[1] lvarez, J. (1994). Estudios de lingstica guajira.
Maracaibo, Venezuela: Ediciones Astro Data, S.A.
[2] Hall & Patrinos, (2004). Informe del Banco
Interamericano de Desarrollo.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/. Consultado el 13 de
octubre de 2006
[3] MINISTERIO DE EDUCACIN & DIRECCIN DE
ASUNTOS INDGENAS (ME & DAI), (1981).
Modelo Normativo del Rgimen de Educacin
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264
[4] Mosonyi, E (2006). Aspectos de la gnesis de la
Educacin Intercultural Bilinge para los pueblos
indgenas de Venezuela. Ministerio de Educacin y
Deportes. Direccin de Educacin Indgena. Caracas,
Venezuela
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Venezuela: una aproximacin.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/indigenas/in
formes/alatina/ind_al_barreno_final.pdf. Consultado el
13 de octubre de 2005
[6] RAMIRO MUOZ, M. (2006). Captulo 9. Educacin
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Caribe.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/IN
FORME%20RAMA%20ESLAT/Cap%EDtulo%20IX.p
df
[7] Quero, S y Ruiz, M. (2001). Diseo de software
educativo para incentivar la lectura y escritura de la
3
 lengua indgena en los nios wayuu. Opcin. Ao 17, N
36, pp 68-87

[8] Quero, S y Madueo, L (2006) Schiki Waleker: un

ejemplo del uso de las TIC en escuelas indgenas, caso
Wayuu. Educere. La Revista Venezolana de Educacin.
Ao 10. N 34. Universidad de los Andes (ULA),
Mrida, Venezuela. pp 435 442

[9] Snchez, J. (2000). Nuevas Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin para la
construccin del aprender. Universidad de Chile,
Chile, pp 320

[10] VARELA, C. (1999) Aikuavee guarani/Aprendo

Guarani [CD ROM]. Memorias. Taller Internacional
de Software Educativo. Centro Zonal Proyecto
Enlaces, Departamento de Ciencias de la Computacin,
Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas,
Universidad de Chile