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ESPAO ESCOLAR COMO AMBIENTE DE SADE E ENSINO NO

DISCURSO DE ALUNOS

1. INTRODUO

[...] s existir uma democracia no Brasil no dia em que

se montar, no Brasil, a mquina que prepara as
democracias. Essa mquina a da escola pblica. Mas,
no a escola pblica sem prdios, sem asseio, sem
higiene e sem mestres devidamente preparados e, por
conseguinte, sem eficincia e sem resultados
(TEIXEIRA, 1935).

1.1. PENSANDO O PROBLEMA

O primeiro delineamento do objeto de estudo da pesquisa se deu sobre o tema

espao vivido em sala de aula e outros ambientes por dois grupos de alunos de uma
escola pblica de aplicao pedaggica localizada na Universidade Estadual de
Maring. O objetivo foi compreender como jovens estudantes da 7 e 8 sries do
Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio pensavam sua escola, no
caso o Colgio de Aplicao Pedaggica da Universidade Estadual de Maring
(CAP), em termos de espao e sade, espao e aprendizagem, ligando a ideia de
espao vivido como ambiente traduzido em luminosidade, acstica e conforto
trmico. A hiptese era a de que estas dimenses seriam reconhecidas pelos alunos
como impeditivas ao bem-estar e aprendizagem na escola.

A elaborao desta hiptese foi sustentada na leitura de pesquisadores que

estudam as edificaes escolares e seu cotidiano. Esses estudiosos demonstram
como as situaes de conforto ambiental como a luz, a ventilao e a acstica
podem interferir nas condies de sade e aprendizado dos estudantes. Pode-se ver
estas questes abordadas em Dayrell (1999), Kolowaltowski (1999), no Relatrio da
Organizao Mundial de Sade (1999), Hathaway (2000), Bernardi, (2002), Viao
(2005), Bertolotti (2007), para os quais o espao pode ser fator de interferncia no
 16

cotidiano escolar. A esse respeito Kowaltowski (2000 apud BERNARDI, 2001, p.2)
afirma:

Condies desfavorveis de conforto em escolas, como temperaturas

elevadas, rudo excessivo, iluminao inadequada, densidade excessiva de
alunos na sala de aula, equipamentos inadequados faixa etria atendida
podem influenciar negativamente no desempenho escolar dos alunos,
causando distrbios de sade.

Alm das condies de sade determinadas pelo espao, Dayrell (1999) aponta
outro aspecto relevante na relao espao/sujeito. Para este pesquisador a
organizao do espao escolar condiciona algumas atitudes e prticas no dia-a-dia
da escola, agindo de forma no-verbal no condicionamento dos sujeitos. Ou seja, a
disposio das salas, das carteiras, da mesa do professor e a localizao da lousa
indicam os lugares da escola e, portanto, como se deve comportar nesse ambiente.

A arquitetura e a ocupao do espao fsico no so neutras. Desde a

forma da construo at a localizao dos espaos, tudo delimitado
formalmente, segundo princpios racionais, que expressam uma expectativa
de comportamento dos seus usurios. Nesse sentido, a arquitetura escolar
interfere na forma da circulao das pessoas, na definio das funes para
cada local. Salas, corredores, cantina, ptio, sala dos professores, cada um
destes locais tem uma funo definida "a priori". O espao arquitetnico
da escola expressa uma determinada concepo educativa (DAYRELL,
1999, p.13, grifo da autora).

De um outro ponto de vista, mas tomando o espao da escola, Viao (2005, p.17)
aponta a dimenso escola/estudante. A escola um territrio que amplia a vivncia
do aluno.

[...] Um lugar especfico, com caractersticas determinadas, aonde se vai,

onde se permanece umas certas horas de certos dias, e de onde se vem.
Ao mesmo tempo, essa ocupao de espao e sua converso em lugar
escolar leva consigo sua vivncia como territrio por aqueles que com ele
se relacionam.
 17

O espao escolar, na viso desses pesquisadores, deixa de ser somente uma

estrutura fsica e apresenta-se como construo social no momento em que se
estabelece uma relao deste com os sujeitos que o utilizam. Dessa forma, o
espao escolar torna-se mais uma varivel a ser analisada no processo ensino-
aprendizagem e um possvel fator que interfere nas condies de sade e
aprendizagem dos estudantes.

Nesse caminho, os apontamentos desses estudiosos levaram a formular os

problemas de pesquisa: O que a escola representa para o aluno? Como este a
representa do ponto de vista de seu conforto corporal/ambiental? Os alunos
identificam a influncia do espao no processo de ensino-aprendizagem? Identificam
problemas nas condies dos ambientes destinados a atividades escolares?

Estes problemas levaram a optar por uma metodologia com abordagem emprica,
por entrevistas com o objetivo de explorar as dimenses espao escolar, sade e
aprendizagem na vida dos jovens. Entrevistaram dois grupos de estudantes. O
primeiro grupo com um total de 10 alunos, da 7 srie e 8 srie do Ensino
Fundamental. No segundo grupo um total de 15 alunos, da 1, 2 e 3 srie do
Ensino Mdio. Estes alunos esto matriculados no perodo diurno do Colgio de
Aplicao Pedaggica da Universidade Estadual de Maring, localizado no Campus
da Universidade Estadual de Maring.

Dessa maneira, esperou-se que os entrevistados pudessem discursar sobre o

espao do Colgio de Aplicao Pedaggica, CAP, cuja arquitetura a dos Centros
de Ateno Integral Criana, CAIC, que, embora distinguindo das outras escolas,
por ser uma escola de aplicao, mantm a forma usual de salas com alguns
problemas do cotidiano escolar: sol gerando reflexos na lousa, calor no vero, frio
nos dias de inverno, interferncia de sons externos, etc. Esperava-se que os alunos
entrevistados levantassem os problemas gerados nesse espao vivido e que, de
alguma forma, fizessem relao com a sade e aprendizado.

No entanto, para surpresa, os jovens entrevistados fizeram da entrevista uma pauta

de debate da escola e sua funo. Estes identificaram os problemas de ventilao,
luz excessiva, acstica ruim, quadra de esportes sem funcionalidade. Foram, porm,
 18

alm. Trataram os problemas do espao vivido como as dimenses que consideram

empecilhos para aprendizagem escolar. Apontaram como obstculos
escolarizao a falta de professores; ausncia de dilogo entre alunos e diretores,
alunos e professores, alunos e coordenao; a falta de aulas prticas em cincias,
qumica, fsica e a no integrao da escola com a universidade e seus projetos de
ensino, pesquisa e extenso.

As dimenses pontuadas pelos alunos em seus relatos foram levadas leitura sobre
o projeto arquitetnico de Ansio Teixeira; um projeto pedaggico pensado para a
escola brasileira desde a dcada de 30. Neste projeto, Ansio Teixeira pensou a
arquitetura escolar aliada s condies de um projeto pedaggico com inovaes
curriculares e cientficas.

Desta forma, este trabalho, primeiramente orientado para descobrir como os alunos
vivenciavam o espao escolar, tornou-se uma reflexo sobre o discurso dos alunos
diante de uma escola modelo, o CAP, e seu projeto pedaggico. Em outras palavras,
os alunos foram capazes de desenhar uma escola remetendo s ideias de Ansio
Teixeira. Os jovens entrevistados pediam uma escola com aulas para alm das
expositivas, queriam aulas complementares com laboratrios e, principalmente, uma
nova conformao do espao fsico e vivido do CAP.

Para apresentar esta dissertao optou-se por discutir na segunda seo, os

estudos que nortearam este trabalho. Na terceira seo foram descritos os
procedimentos metodolgicos e o desenvolvimento da pesquisa de campo: as
observaes e o registro em dirio de campo, os registros fotogrficos e as
entrevistas. Na quarta seo so apresentadas consideraes e anlises. Na quinta
seo encontra-se a concluso com base nos dados obtidos na pesquisa de campo.

Aps as referncias, encerrou-se o texto com a apresentao dos anexos: as

entrevistas, a transcrio destas na ntegra e a transcrio do dirio de campo, como
forma de auxiliar na compreenso do trabalho.
 19

2. ALICERANDO A PESQUISA

Atravs de sua atividade, o ser humano cria-se a si

mesmo e exprime, espacial e temporalmente, a ao
recproca entre a vida e o cenrio onde ela se
desenvolve (Frank Svensson, 1999).

2.1. O ESPAO ESCOLAR COMO OBJETO DE ESTUDO

Para compreender o espao escolar em sua dinmica, faz-se necessrio considerar

a ideia de Merleau - Ponty (1971 apud MALLARD, 2006, p.26-27) de que o espao
[...] um mediador de existncias, uma condio preliminar para que as coisas sejam
dispostas e conectadas, isto , para que as coisas faam sentido. Pensando deste
modo pode-se compreender as interaes sujeito/objeto, representado por
alunos/espao escolar, como forma de se estabelecer uma relao de significao
entre eles.

Moussatche et al (2000), ao analisarem a arquitetura de quatro prdios escolares

construdos em perodos diferentes na cidade do Rio de Janeiro, apresentam essas
edificaes como ambientes psicossocialmente representados, ou seja, ambientes
que influem na relao afetiva da populao com a escola. Para os autores, como
ambientes fsicos sociopoliticamente construdos, os prdios escolares, so
construdos num mbito social complexo, em que alguns seres humanos criam
ambientes que sero vivenciados e, eventualmente, recriados por outros
(MOUSSATCHE et al, 2000, p. 301).

Nesse mesmo sentido, Mallard (2006) apresenta o conceito do espao vivido1, o

espao no qual esto impregnadas as emoes, ou seja, o espao de experincia
no mundo, pois, ao defrontar com tais lugares, experimenta-se possivelmente
sensaes diversas. As experincias que tiveram em determinados espaos vo

1
Segundo Moussatche et al (2000) o espao vivido definido por sua tradio cultural, as
experincias cotidianas que j se vive no espao.
 20

remeter a sentimentos e emoes que podem favorecer ou inibir a relao com esse
espao.

Na literatura, so encontrados vrios estudiosos como Frana (1994), Mallard (2006)

e Hertzberger (1999) relatando as relaes entre espao/sujeito e mostrando a
influncia do espao na vida do sujeito.

Na escola, pode-se observar que o espao escolar estabelece uma relao com os
estudantes, na forma de um espao de experincias, como afirma Dayrell (1999, p.
02):

Apreender a escola como construo social implica, assim, compreend-la

no seu fazer cotidiano, onde os sujeitos no so apenas agentes passivos
diante da estrutura. Ao contrrio, trata-se de uma relao em contnua
construo de conflitos e negociaes em funo de circunstncias
determinadas.

A estrutura fsica da escola, alm de condicionar atitudes e comportamentos pode

tambm ser fator de influncia na sade dos estudantes. Hathaway (2000, p.24.), ao
tratar da iluminao em escolas, detectou a influncia da iluminao na sade e
desempenho dos estudantes. No trabalho A Study Into the Effects of Types of Light
on Children: A Case of Daylight Robbery, sua concluso foi a de que os sistemas de
iluminao no so neutros, h presena de vrios efeitos nos alunos desde
diferenas na taxa de crescimento, altura, ganho de gordura, diminuio da
incidncia de cries at diferenas no aproveitamento escolar.

Cabe, ento, perguntar: Quais as condies do espao escolar?

Se pensar na escola como o local em que, segundo o Instituto Nacional de Estudos

e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira2, quase 56 milhes de crianas passam
cerca de cinco horas por dia, por mais de oito anos, torna-se necessrio trazer o
espao escolar ao debate educacional e compreend-lo como fator interferente no
cotidiano escolar.
2
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira: ltimo censo escolar
(2006), 55.942.047 alunos matriculados na Educao Bsica em todo o pas.
 21

Mas que espao est em discusso?

No decorrer da histria o termo espao recebeu diversas definies, desde o mundo

das ideias de Plato ao universo curvo de Einstein. O espao objeto de estudo em
diferentes campos do conhecimento. Frana (1994) mostra a dificuldade de
conceituar o termo espao de uma forma abrangente e definitiva, uma vez que cada
definio est relacionada a questes de ordem epistemolgica, no desenvolvimento
das cincias e a reorganizao social do homem.

Dentre as principais definies de espao, destacam-se a do espao geomtrico e

de espao vivido. O primeiro entendido como construo abstrata, eterna e
indestrutvel, componente bsico da realidade. J o segundo configurado por suas
caractersticas atribudas, que reclama a presena e a ao do indivduo para sua
existncia. Uma vez relacionado experincia humana, o conceito de espao vivido,
tambm chamado de lugar, estabeleceria estreita relao com o conceito de
apropriao espacial. Segundo Montaner (2001, p. 31-32) possvel diferenciar
claramente os conceitos de espao geomtrico e espao vivido.

O primeiro tem uma condio ideal, terica, genrica e indefinida, e o

segundo possui um carter concreto, emprico, existencial, articulado,
definido at os detalhes [...] o lugar definido por substantivos, pelas
qualidades das coisas e dos elementos, pelos valores simblicos e
histricos; ambiental e est relacionado fenomenologicamente com o
corpo humano.

Mallard (2006), ao discutir a relao espao/sujeito, apresenta a ideia de um espao

socialmente produzido pelos usos e atividades de um determinado grupo. A
pesquisadora prope que a produo da arquitetura seja compreendida como
espacializao3 dos eventos humanos. Prope, ainda, que essas espacializaes
devem ocorrem de forma dialtica, construdas e reconstrudas a partir da presena
e da ao do indivduo no espao.

3
Para Mallard (2006, p.37), espacializaes so a expresso, no espao, das interaes entre os
eventos (formas sociais) e as coisas (formas fsicas).
 22

Aps conformados no processo social, os lugares, por sua vez, influenciam

as relaes sociais na medida em que interferem, facilitam, impedem, ou
mesmo condicionam eventos [...] Os lugares, uma vez apropriados,
influenciam as atividades e, consequentemente afetam a forma social
(MALLARD, 2006, p.46).

Dessa forma, ao mesmo tempo em que impregnado de significados, o espao os

produz. Esse o espao que comunica o espao vivido, ou seja, constitudo de
caractersticas que transcendem o significado geomtrico, visto que:

O espao vivido o espao da nossa experincia no mundo, das aes

empreendidas pelo nosso corpo ao tomar esse mundo. o espao que
comporta as espacializaes que nos fizeram felizes, ansiosos, tristes ou
alegres, que nos trouxeram recompensas ou sofrimentos, que nos
engrandeceram ou castigaram (MALLARD, 2006, p. 30).

Assim, para Frana (1994) a percepo espacial acontece em dois nveis: um

resultante da ao de nossos receptores sensoriais e, outro, da experincia. Para a
pesquisadora as inquietaes sociais esto representadas nas fachadas dos
edifcios e na disposio de seus interiores, ou seja, a arquitetura est relacionada
com a concepo de mundo de uma poca, o que explica um padro construtivo e
esttico nas edificaes em um mesmo perodo. A arquitetura dotada de uma forte
capacidade comunicativa, nem sempre percebida, e rene elementos estticos e
funcionais que podem influenciar nas relaes estabelecidas sob seus domnios.
Frana (1994, p.23) comenta:

A identidade de um espao pode ser to forte que fica difcil ignor-la. Os

espaos para culto ou para a educao, por exemplo, so carregados de
signos e significaes. Ao entrar num templo, as pessoas automaticamente
se modificam, baixam o tom de voz, assumem uma nova postura, com a
cabea baixa e um ar constrito. [...] Na escola, essas atitudes ocorrem pela
invocao do rigor de uma disciplina que espera obedincia, num sistema
de constantes reenvios que procuram legitimar uma estrutura.
 23

Os diferentes valores e atitudes referentes s diferentes culturas fazem entender

que o espao representa as relaes sociais que ali se estabelecem. Como cita
Frana (1994, p. 24):

Na China a noo de espao se liga s estaes, religio, hierarquia

das classes. Dificilmente veramos um ocidental voltar-se em direo ao
Vaticano e ajoelhar-se para orar, como fazem os muulmanos em direo a
Meca [...] Morar num iglu pode se tornar uma experincia muito desgastante
para algum que no tenha nascido na regio nem tenha passado por um
perodo de adaptao.

Frana (1994) argumenta ainda que, na maioria das vezes, as complexas inter-
relaes corpo/mente/meio ambiente passam despercebidamente e comprometem o
equilbrio do homem. A escola, entendida por sua dimenso fsica - arquitetura -,
apresenta caractersticas condicionadoras e disciplinadoras implcitas na
organizao do espao e dos objetos dispostos em seu interior que podem afetar a
relao aluno/ aprendizagem/ sade.

Para Mallard (2006, p.38) como para Frana (1994) a espacializao de uma sala de
aula com carteiras em filas e voltadas para o professor, no significa apenas aula
expositiva:

Nela esto impressos alguns significados: todas as carteiras esto voltadas

para um mesmo lado, o que sugere que a ateno daquelas pessoas estar
para ali dirigida; na parede desse lado h um quadro de escrever,
mostrando que escritos e grficos fazem parte da atividade; em frente s
carteiras e ao lado do quadro fica uma escrivaninha onde se sentar a
pessoa a qual estaro todos atentos; essa escrivaninha maior do que as
carteiras e ocupa uma rea relativa tambm maior, o que significa que a
pessoa a ocup-la tem posio de destaque naquele contexto; se h
algum em que todos os outros prestam ateno, essa pessoa
decididamente mais importante do que as outras, nesse grupo. Enfim uma
espacializao revela no somente a estrutura organizacional da atividade
como a estrutura de poder da comunidade.

Ao tratar da influncia da estrutura fsica da escola como forma de delimitar o

espao da educao, Frana (1994, p.98-99) comenta que, o despreparo da escola
para compreender comunicaes no usuais contribui para a automatizao de
 24

comportamentos e para a instituio de uma viso parcial de realidade. Frana

(1994, p.99) critica o mobilirio e sua disposio ao dizer:

[...] O desconforto dessas instalaes se estende ao mobilirio. Este, de

design antigo, inadequado, responsvel tambm por um mal-estar fsico,
consequncia de carteiras indiferenciadas, feitas para atender ao mesmo
tempo crianas e adultos, destros e canhotos e aos mais variados bitipos.
A distribuio desse mobilirio constri uma configurao que empobrece
as interaes e no estimula a criatividade, fazendo com que tudo ocorra
dentro de um planejamento pr-concebido e de um padro desejado.

Uma vez proposta a discusso da relao do espao escolar com o processo

educativo e a sade dos estudantes, identificou-se, neste trabalho, a necessidade de
aprofundar teoricamente as relaes estabelecidas entre a arquitetura escolar, a
sade e a aprendizagem neste espao.

2.2. ARQUITETURA ESCOLAR, SADE E APRENDIZAGEM

Como foi dito anteriormente, o espao escolar um espao vivido. Nele os corpos
se orientam para caminhar, sentar, levantar, enxergar e escrever na lousa, ler textos,
e se relacionar com os demais. As interferncias que impedem a leitura, os
movimentos podem tambm, restringir a sade e aprendizado.

Para entender o motivo das restries e intervenes na escola, ser feito um breve
panorama histrico, mostrando marcos importantes que influenciaram a distribuio,
a arquitetura e atitudes no espao escolar.

Para iniciar este debate do ponto de vista da arquitetura, Segre (2006) afirma que,
na Grcia, Plato e seus discpulos se reuniam em ptios e jardins iniciando uma
cultura filosfica integrada a paisagem natural.
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A escola sofreu algumas modificaes na Idade Mdia. Os mestres por no

disporem de instalaes amplas, estabeleciam-se nas igrejas, o que forava uma
educao mais rgida com vigias e regras. Nesse perodo as salas de aula passam a
se confundir com a hierarquia e rituais dos templos. Como salienta Frana (1994, p.
62):

A forma da sala de aula se confundiu com a hierarquia dos templos, com

seu ritual de celebrao, onde um mestre assumia a posio central, como
detentor de uma verdade nica, e os fiis se sentavam para aceitar
passivamente os conhecimentos apresentados. [...] Ainda hoje podemos
notar que a mesa do professor sempre maior, algumas vezes disposta
sobre um tablado, elevada em relao aos demais.

Com a Revoluo Industrial, no sculo XVIII, a escola, mais do que isolar a criana,
precisou incorporar valores provenientes do regime capitalista que se instalava. Na
escola as novas carteiras individuais foram criadas como forma de dificultar a
comunicao entre os colegas e a interao da classe (FRANA, 1994).

O aumento da populao no sculo 19, fez com os governos construssem escolas

para todas as camadas sociais. Segre (2006) refere-se s escolas desse sculo
como lugares sem qualidade arquitetnica, funcionando em locais sujos e obscuros.
O autor (2006, p. 81) argumenta que:

Como a funo da escola no mudou ao longo da histria, ficaram

estabelecidos os atributos bsicos que caracterizam sua edificao: uma
sala retangular ou quadrada, com assentos para os alunos e um pdio para
o professor; uma parede com janelas, para receber a iluminao e a
ventilao externas; um corredor de comunicao entre as classes; um
espao aberto de convvio e relaxamento.

A descrio das escolas do sculo XIX feita por Segre ainda condiz com o modelo
arquitetnico e de diviso do espao das escolas em pleno sculo XXI, assim como
a disposio das carteiras individualizadas em filas, herana da Revoluo Industrial
como apontou Frana (1994).
 26

Tambm podem ser identificadas escolas que ainda utilizam o sistema

fundamentado no Panptico de Bentham (Figura 1), que data do sculo XVIII,
descrito por Foucault. Em Vigiar e Punir, Foucault (2000) descreve a relao da
escola com a disciplina realizando comparaes com prises e demonstra com
imagens e explicaes detalhadas o sistema, que por meio de sua arquitetura, incita
a ordem e disciplina. No Captulo Panoptismo de Foucault explica a arquitetura e os
propsitos do Panptipo:

O princpio conhecido: na periferia uma construo em anel; no centro,

uma torre; esta vazada de largas janelas que se abrem sobre a face
interna do anel; a construo perifrica dividida em celas, cada uma
atravessando toda a espessura da construo; elas tm duas janelas, uma
para o interior, correspondendo s janelas da torre; outra, que d para o
exterior, permite que a luz atravesse a cela de lado. Basta ento colocar um
vigia na torre central, e em cada sela trancar um louco, um doente, um
condenado, um operrio ou um escolar. Pelo efeito da contraluz, pode-se
perceber da torre, recortando-se exatamente sobre a claridade, as
pequenas silhuetas cativas nas celas da periferia. Tantas jaulas, tantos
pequenos teatros, em que cada ator est sozinho, perfeitamente
individualizado e constantemente visvel. O dispositivo panptico organiza
unidades espaciais que permitem ver sem parar e reconhecer
imediatamente. Em suma, o princpio da masmorra invertido; ou antes, de
suas trs funes trancar, privar de luz e esconder s se conserva a
primeira e suprimem-se as outras duas. A plena luz e o olhar de um vigia
captam melhor que a sombra, que finalmente protegia. A visibilidade uma
armadilha (FOUCAULT, 2000:165).
 27

Figura 1 - Planta e esquema vertical do Panptico, de Jeremy Bentham, 1787 (imagem de

domnio pblico). Fonte: Wikimedia Commons; Disponvel em:
<commons.wikimedia.org/wiki/Image:Panopticon.jpg> Acesso em: 20 de nov. 2008.

Para Foucault (2000, p. 166):

[...] o efeito mais importante do Panptico: induzir no detento um estado

consciente e permanente de visibilidade que assegura o funcionamento
automtico do poder. Fazer com que a vigilncia seja permanente em seus
efeitos, mesmo se descontnua sua ao; [...].

Da forma proposta pelo Panptico h induo da vigia e ordem de forma automtica,

sem a necessidade de recorrer fora para obrigar o condenado ao bom
comportamento, o louco calma, o operrio ao trabalho, o escolar a aplicao
(FOUCAULT, 2007, p. 167).

Com esse breve histrico pode-se entender que as escolas ocidentais se

apropriaram de vrios perodos da histria para criarem seus sistemas de ensino e
sua arquitetura. Essas escolas foram construdas, na maioria das vezes, com
grandes muros ou grades para isolar os alunos; janelas altas impedindo o contato
 28

com o lado de fora ou grandes demais para a vigia; as portas no ficavam de frente
para outras, para dificultar a visualizao fora da sala e dificultavam a ventilao. As
carteiras em filas restringiam a interao e a movimentao na sala de aula. Os
professores em tablados o que dificultava a interao com o aluno. Tudo em nome
do controle, da ordem e da disciplina.

Com isso a escola tornou-se tambm um lugar de esquecimentos dos sujeitos e

das condies favorveis s suas existncias como: temperatura, iluminao,
ventilao, acstica e fatores estimulantes para a aprendizagem. Esse espao
escolar, sem essas condies, no pode favorecer os alunos, uma vez que, para
manter a escola como ambiente fechado e controlado, fica quase impossvel pensar
o estudante e suas necessidades em primeiro plano.

Bertolotti (2007, p.17) discutindo a influncia da iluminao na realizao de tarefas

aponta que:

O principal efeito das ms condies de iluminao sobre a sade do

sistema visual a fadiga visual. Os sintomas mais comuns so olhos
congestionados, viso embaada, lacrimejar constante, dificuldade de viso
e dor de cabea. Esses sintomas so temporrios, mas se repetidos
constantemente trazem perturbaes sade e ao desempenho das
pessoas. Esses sintomas podem ser causados por nvel inadequado de
iluminao, tanto naturais quanto artificiais, pelas condies das tarefas a
serem executadas e seu entorno ambiental e por problemas no sistema
visual do indivduo. Condies ou tarefas que requerem o olhar fixo por
longos perodos podem afetar o sistema muscular que controla a fixao, a
acomodao, a convergncia e o tamanho da abertura da pupila.

As atividades realizadas, hoje, na escola podem se caracterizar como uma dessas

tarefas indicadas por Bertolotti (2007), em que h necessidade de olhar fixo por
longos perodos. Isso significa que, se o aluno somente dispe de condies
desfavorveis de iluminao, como janelas muito pequenas, mal localizadas ou
grandes demais, de forma a provocar ofuscamento, desconforto e aquecimento
excessivo, este estudante pode vir ter problemas de viso e, por extenso, de
aprendizagem.
 29

Situaes de desconforto causadas por altas temperaturas no ambiente, falta de

ventilao adequada, umidade excessiva combinada com temperaturas elevadas,
radiao trmica devida a superfcies aquecidas podem ser prejudiciais sade. A
maioria das escolas considerada quente no vero e fria no inverno, resultado
relacionado com a orientao das aberturas e a inadequao dos elementos de
proteo solar (BERNARDI, 2001; KOWALTOWSKI, 2001).

Ainda pensando nas interferncias do ambiente escolar na vida dos alunos, foram
destacados os problemas causados pelos rudos internos e externos sala de aula.
Segundo o Relatrio da Organizao Mundial de Sade (1999) alm do prejuzo ao
desempenho humano, o ambiente ruidoso tambm acarreta danos sade,
causando fadiga, nervosismo, reaes de estresse, falta de memria, cansao,
irritao e problemas de relacionamento com outras pessoas. Na escola esses
rudos podem resultar falta de concentrao, dores de cabea, dificuldade em
entender o professor e, consequentemente, desinteresse entre outros fatores.

Frana (1994, p.53) lembra de outro problema enfrentado pelo aluno no cotidiano
escolar: a inadequao da moblia.

[...] o espcime humano nunca foi projetado para sentar: Os milhares de

anos que demorou para chegar a posio ereta precisaram de uma srie de
adaptaes a nvel biolgico. Para sentar, a coluna precisaria de outras
tantas acomodaes. Mas a civilizao parece ter resolvido pagar o preo
dessas horas e horas sentadas, convivendo com vrios problemas de
coluna. Caso a moblia seja inadequada, essa carga sobre a coluna
vertebral aumenta, agravando ainda mais os potenciais problemas.

O mobilirio escolar mais uma dimenso importante a ser discutida. Em sua

maioria, este inadequado faixa etria e no oferece conforto tendo em vista o
tempo em que os alunos passam sentados. Dessa forma, para se adaptar carteira
e cadeira, necessrio que o aluno se contora e se curve para frente inclinando o
corpo, predispondo-se ao surgimento de alteraes posturais e dores na coluna, que
podero se tornar permanentes (PEREZ, 2002; MORO, 2005).
 30

Um dos pontos a que se prope esta dissertao um olhar mais atento s relaes
que se estabelecem na escola bem como a influncia de sua arquitetura, divises de
espao e condicionamento de comportamentos, que afetam a qualidade do ensino e
da sade dos estudantes nesse ambiente.

2.3. ANSIO TEIXEIRA E A ESCOLA BRASILEIRA

Ao ler livros e artigos a respeito de Ansio Spnola Teixeira (1900-1971) descobriu-se

que a paixo pela educao aliada inteligncia pode resultar. Este educador teve
sua vida dedicada a lutas e aes sustentando a ideia de uma escola democrtica e
de qualidade. Essa escola no ficou s no mundo das ideias de Ansio, mas ganhou
vida nos projetos e administraes do educador.

Em nosso trabalho, a incluso das ideias de Ansio Teixeira tem um papel

fundamental de justificar a necessidade, apontada por ele, desde a dcada de 30, de
que as edificaes escolares sejam fatores primordiais para que o processo
educativo se concretize com xito. Para isso Ansio sustentava a ideia de que era
necessrio:

[...] que o prdio escolar e as suas instalaes atendam, pelo menos, aos
padres mdios da vida civilizada e que o magistrio tenha a educao, a
viso e o preparo necessrios a quem no vai apenas ser a mquina de
ensinar intensivamente a ler, a escrever e a contar, mas vai ser o mestre da
arte difcil de bem viver (TEIXEIRA, 1935 apud DOREA, 2000, p.153).

As preocupaes com as instalaes da escola, com a formao do professor e as

reformas educacionais so marcos nas gestes pblicas de Ansio Teixeira. Para o
educador sem instalaes adequadas no poderia haver trabalho educativo, e o
prdio, base fsica e preliminar para qualquer programa educacional, tornava-se
indispensvel para a realizao de todos os demais planos de ensino (TEIXEIRA,
1935 apud DOREA, 2000, p. 151).
 31

Como Inspetor Geral do Ensino da Bahia (1924-1928) Ansio Teixeira realizou uma
srie de reformas educacionais no Estado. Nesse perodo visitou sistemas de ensino
de outros pases para programar o sistema educacional baiano. Em 1929 terminou
sua ps-graduao em Nova York, onde conheceu o filsofo e educador John
Dewey4. O conhecimento que Ansio construiu alicerado nas ideias de Dewey:

[...] fez dele um defensor da descentralizao (referindo-se a escola pblica)

aliada ideia de projetar a sede da escola como um edifcio rigorosamente
subordinado a um programa arquitetnico em consonncia com a cultura
local, mas tambm, com um projeto pedaggico referenciado ao momento
mundial de contnuas e cada vez mais rpidas transformaes (ROCHA et
al, 1992, p. 96).

Para Cunha (2001, p. 90), Ansio Teixeira tinha em mente o conceito deweyano de
democracia, que implicava, segundo ele, em um movimento constante. O ambiente
social em que se davam as novas concepes pedaggicas era a vida democrtica.
Dessa forma, para Ansio Teixeira a educao no era apenas um fenmeno
escolar, mas um fenmeno social que se processava permanentemente em toda a
sociedade (DOREA, 2000, p. 151).

Ansio entendia que tanto a escola como o sistema pedaggico da poca

precisavam de reformulaes. Em um dos trechos do artigo A crise educacional
brasileira, publicado originalmente em 1953 e reimpresso, em 1999, pela Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos, Ansio critica o sistema educacional:

Com efeito, para que a escola pudesse reduzir as suas atividades ao tempo
escasso com que conta e conformar-se com o professor apressado e
assoberbado que a serve, foi necessria a adoo de objetivos os mais
simplificados possveis. A escola, assim, visa to somente, inculcar alguns
conhecimentos tericos ou noes simploriamente prticas. No forma
hbitos, no disciplina relaes, no edifica atitudes, no ensina tcnicas e
habilidades, no molda o carter, no estimula ideais ou aspiraes, no
educa para conviver ou para trabalhar, no transmite sequer sumrias, mas

4
John Dewey (1859-1952) filsofo e educador americano e um dos fundadores do pragmatismo.
Segundo essa perspectiva, qualquer campo do conhecimento pode vir a se tornar cientfico na
medida em que adote certos procedimentos e se afaste dos julgamentos puramente empricos.
Assim, uma das principais pesquisas no campo educacional seria exatamente transformar aes
rotineiras, tornando os educadores mais esclarecidos em suas prticas e de suas prticas.
(MENDONA; BRANDO et al, 1997, p. 144)
 32

esclarecidas noes sobre as nossas instituies polticas e a prtica da

cidadania. A escola ministra em regra conhecimentos verbais, aprendidos
por meio de notas, que se decoram para a reproduo nas provas e
exames, revive at a apostila ou a "sebenta (TEIXEIRA, 1999, p. 321).

Ansio Teixeira acreditava que a escola precisava assumir novos papis, mas, para
isso, deveria sofrer transformaes. A escola precisaria formar cidados,

Do ponto de vista social, mais amplo ou mais elevado, temos que dar
escola a funo de formar hbitos e atitudes indispensveis ao cidado de
uma democracia e, portanto, estender-lhe os perodos letivos, para se
tornarem possveis em escorreito e saudvel ambiente escolar, as
influncias formadoras adequadas. A escola tem de se fazer prtica e
ativa, e no passiva e expositiva, formadora e no formalista. No ser a
instituio decorativa pretensamente destinada ilustrao dos seus
alunos, mas a casa que ensine a ganhar a vida e a participar inteligente e
adequadamente da sociedade (TEIXEIRA, 1999, p. 325, grifo da autora).

Como diretor da Instruo Pblica do Distrito Federal, RJ (1931-1935), Ansio criou

um novo sistema escolar compreendido nas escolas nucleares, ou escolas-classe, e
os parques escolares, devendo as crianas frequentar regularmente as duas
instalaes em turnos diferentes (escola em tempo integral). Na escola-classe a
criana receberia, em prdio adequado e econmico, o ensino propriamente dito, e
na escola-parque, seriam desenvolvidas as atividades de educao fsica, educao
musical, educao sanitria, assistncia alimentar e o uso da leitura, ou seja, a
educao social (DOREA, 2000, p. 155).

Rocha et al (1992, p. 98) citam uma avaliao de Helio Duarte5 em relao ao novo
sistema escolar implantado por Ansio Teixeira no Rio de Janeiro:

Temia-se que uma excessiva especializao dos assuntos fosse nociva a

unidade indispensvel ao curso primrio, que fosse demasiado fatigante
para o professor e que, finalmente houvesse muita confuso e desordem no
revezamento de atividades. Nada disso aconteceu.

5
Hlio Duarte, arquiteto que trabalhou com Ansio Teixeira. Ver: Escola-Classe, Escola-Parque, uma
Experincia Educacional, So Paulo, FAUUSP, 1973.
 33

Em 1932 Ansio Teixeira assinou o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova6,

reafirmando as ideias que a educao deveria ser pensada em um novo sistema
educacional, uma escola de qualidade e para todos.

A escola, que antes visava apenas formar alguns indivduos em

especialidades, assumia agora a funo de educar todos os indivduos para
a participao numa nova sociedade, intelectual e tcnica. Dessa forma, a
educao primria elementar deveria estar na base desse sistema e deveria
ser ministrada, inevitavelmente, a todos os cidados. Tratava-se, portanto,
de uma educao para todos e no de uma educao para alguns bem
dotados (DOREA, 200, p. 152).

Ao final de 1935, Ansio foi forado a afastar-se, da Secretaria de Educao do Rio

de Janeiro, ento Distrito Federal, que j contava com 25 novos prdios escolares
construdos de acordo com o plano diretor institudo, pois, foi perseguido pelo
governo Getlio Vargas. (DOREA, 2000; ROCHA et al, 1992).

Aps a demisso do Rio de Janeiro, Ansio Teixeira afastou - se da vida pblica no

perodo de 1935 a 1946, quando ento foi convidado a ser Secretrio Executivo em
Londres pela Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura -
UNESCO. Em 1947 assumiu a Secretaria de Educao e Sade do Estado da
Bahia, e permaneceu nesse cargo at 1951.

Como Secretrio de Educao e Sade do Estado da Bahia, Ansio planejou a

implantao de escolas descentralizadas em todo Estado. Para isso, ele contou com
a colaborao dos arquitetos Digenes Rebouas e Hlio Duarte na criao de um
audacioso projeto. O Centro educacional por eles planejado teria capacidade de
atender a 4.000 alunos. No complexo foram construdas quatro escolas-classe, com
capacidade para 1.000 alunos e uma escola-parque para 2.000 alunos, ambas em
dois turnos. As escolas-classe compreendiam as salas de aula e dependncias para
o professor j a escola-parque era composta por salas de msica, dana, teatro,
educao artstica e social, salas de desenho e artes industriais, ginsio de

6
Um documento redigido por Fernando de Azevedo e assinado por vrios intelectuais da poca,
entre eles Ansio Teixeira. Um dos princpios do Manifesto criar vnculo da escola com o meio
social. Algumas das reflexes propostas indicam a necessidade de mudanas no modelo educacional
vigente, tendo em vista as transformaes sociais, polticas e econmicas que se passava a
sociedade brasileira (MENDONA; BRANDO et al, 1997, p. 160).
 34

educao fsica, biblioteca, restaurante, servios gerais e residncia ou internato

para as chamadas crianas abandonadas (DOREA, 2000, p. 157).

A escola foi reformulada para que houvesse um estmulo a uma nova pedagogia.
Para isso foi necessrio, tambm, pensar o edifcio escolar como lugares vividos.

Hlio Duarte, indagava sobre tendncias de organizao, necessidades de

alunos e professores, o ambiente fsico e o meio subjetivo mais favorvel, a
proximidade entre escola e mentalidade infantil, indagaes cujas respostas
exigiam o contato entre arquitetos, pedagogos, servio mdico-pedaggico.
Enfim, uma arquitetura que se colocou ao servio do escolar e do professor
para resolver-lhes os problemas, atravs do sistema escolas-classe/escola-
parque (ALVES, 2008, p. 181-182).

Inicialmente foi planejada a construo de dez centros populares, mas somente o

Centro Educacional Carneiro Ribeiro (em Salvador Figura 02) foi concludo. Isso
s foi possvel porque Ansio Teixeira, como diretor do Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos (1952), realizou uma parceria com a Secretaria de Educao da Bahia
permitindo, assim, que a obra fosse concluda (DOREA, 2000, p. 157).

Drea (2000) apresenta parte de um discurso de Ansio, durante a inaugurao de

salas no Centro Educacional Carneiro Ribeiro, mostrando como o educador
idealizava os Centros de Educao Popular:

[...] A escola primria seria dividida em dois setores, o da instruo,

propriamente dita, ou seja, o da antiga escola de letras, e o da educao,
propriamente dita, ou seja, o da escola ativa. No setor instruo, manter-se-
ia o trabalho convencional da classe, o ensino de leitura, escrita e aritmtica
e mais cincias fsicas e sociais, e no setor educao as atividades
socializantes, a educao artstica, o trabalho manual e as artes industriais
e a educao fsica A escola seria construda em pavilhes, num conjunto
de edifcios que melhor se ajustassem as suas diversas funes [...].
Fixada, assim, a populao escolar a ser atendida em cada centro,
localizamos quatro pavilhes, como este, para as escolas que chamamos
de escolas-classe, isto , escolas de ensino de letras e cincias, e um
conjunto de edifcios centrais que designamos de escola-parque, onde se
distribuiriam as outras funes do centro, isto , as atividades sociais e
artsticas, as atividades de trabalho e as atividades de educao fsica
(TEIXEIRA, 1977apud DOREA, 2000, p. 157).
 35

Figura 02 Vista do pavilho principal do Centro Popular de Educao Carneiro Ribeiro.

Fonte: Rocha et al (1992, p. 106).

Para uma educao democrtica, a servio de todos, Ansio Teixeira propunha o

ensino em tempo integral; a escola desempenharia o papel social de integrao
alm de ter uma estrutura adequada para tal funo.

Opo por uma arquitetura moderna para as edificaes escolares. Nesse

sentido, Ansio Teixeira pode ser considerado como "o arquiteto da
educao brasileira" tal era o seu empenho em prover a escola de um
espao especificamente planejado para educar. Em suas administraes,
as escolas foram projetadas por arquitetos com base nos princpios da
racionalidade e da funcionalidade, prprios da arquitetura moderna, que
determinaram a concepo de programas arquitetnicos distintos (Tipo
Mnimo, Nuclear, Platoon de 12, 16 e 25 classes e Escola Parque), de
acordo com a localizao e as necessidades de cada escola. Esses
programas buscavam dar conta de uma melhor organizao do espao para
atender s exigncias das modernas conquistas pedaggicas e dos novos
hbitos de higiene, tudo isso, aliado economia das construes escolares
(DOREA, 2000, p. 158).

O projeto de Ansio Teixeira foi o primeiro, no Brasil, ao aliar o espao fsico com o
espao vivido. Esta aliana seria feita por meio de um projeto pedaggico que
 36

atenderia as crianas na escola de tempo integral seguindo um currculo

cientificamente atual para a poca.

2.4. A RETRICA COMO INSTRUMENTO DE ANLISE

Para entender os argumentos dos alunos, embasamo-nos na anlise retrica dos

discursos coletados pelas entrevistas. Foram utilizados, como fonte de anlise, os
estudos de Perelman e Albrechts-Tyteca (1996), Lakoff e Johnson (2002), Breton
(2003) e Reboul (2004). Para estes pensadores os discursos podem ser analisados
por meio das figuras de retrica. So estas figuras que produzem a dinmica da
comunicao.

Para Breton (2003) a argumentao est na base de nossa atividade social, de

natureza discursiva e um meio poderoso para fazer partilhar uma opinio.

A retrica apresenta quatro funes: a persuasiva, a hermenutica, a heurstica e a

pedaggica (BRETON, 2004).

A funo persuasiva talvez seja a funo mais conhecida. Est relacionada

argumentao e oratria. Os meios para a persuaso podem ser de ordem afetiva
ou racional (REBOUL, 2004).

Para Reboul (2004) no gnero persuasivo, as figuras de retrica como as metforas,

as metonmias, as hiprboles podem ser utilizadas na oratria para agradar,
comover, ou ser um dos elementos argumentativos.

A funo hermenutica est relacionada interpretao de textos. O bom orador

precisa saber falar, mas precisa saber a quem discursa, precisa compreender o
discurso do outro. Um discurso nem sempre feito de forma explcita, preciso
captar o no-dito.
 37

A terceira funo a heurstica, do grego euro que significa encontrar. Reboul

(2004, p.XIX), diz que na realidade, quando se utiliza a retrica no se faz s para
obter certo poder; tambm para saber, para encontrar alguma coisa.

A quarta funo a pedaggica. Para Reboul (2004, p XXII) a funo pedaggica da

retrica [...] ensinar a compor segundo um plano, a encadear os argumentos de
modo coerente e eficaz, a cuidar do estilo, a encontrar as construes apropriadas e
as figuras exatas, a falar distintamente e com vivacidade.

A argumentao um dos elementos que compem a retrica e s pode ser

entendida em oposio a outra totalidade: a demonstrao. A argumentao tem o
papel de convencer um auditrio de uma determinada opinio, ou seja, uma ao
de comunicao. Reboul caracteriza o orador (ethos), o argumento propriamente
dito (logos) e o auditrio (pathos). O ethos e o pathos de ordem afetiva, e o logos,
que racional (REBOUL, 2004, p.47-49).

Breton (2003) prope o esquema da comunicao argumentativa para explicitar a

forma com que uma opinio transportada at um auditrio. Nesse esquema, o
pesquisador explica a dinmica da argumentao: uma opinio exposta pelo
orador no campo do verossmil. O orador tem a inteno de convencer o auditrio a
aderir a sua opinio mediante a um ou mais argumentos em um contexto de
recepo. Estes argumentos so um conjunto de opinies e valores de julgamentos
que so partilhados por um auditrio e que existem previamente ao ato da
argumentao (BRETON, 2003).
Breton (2003, p. 30) sugere o esquema:
 38

Figura 03 - Esquema da comunicao argumentativa proposta por Philippe Breton (2003, p.

30).

Ao tratar o argumento como forma de convencer pela razo, Breton (2003, p.56-85)
afirma que argumentar dar boas razes, ao auditrio, para acreditar no que lhe
dizemos, aderindo assim a opinio. Mas de forma em que ao se defender essa
opinio, a razo prevalea sobre as paixes ou a esttica sem, no entanto neg-las.

Breton (2003) descreve a famlia de argumentos: argumentos conservadores e

inovadores, argumentos de autoridade, argumento de competncia, argumento por
experincia e argumento por testemunho. Esses argumentos fazem parte de um
enquadramento do real que permite construir o fundo no qual a opinio proposta
encontrar harmoniosamente seu lugar de forma a se apoiar na partilha a priori de
valores ou de crenas (BRETON, 2003, p.75).

Para entender melhor o que cada argumento significa ser tratado de forma breve
de cada um. Para Breton (2003) os argumentos conservadores se baseiam, de certa
maneira, no j adquirido, uma ressonncia entre o conhecido e o proposto. Os
argumentos inovadores propem uma nova definio do real; os argumentos por
autoridade, propem que o real descrito o real aceitvel porque a pessoa tem
autoridade para faz-lo; os argumentos por competncia so aqueles em que se
supe que h previamente uma competncia cientfica, tcnica, moral ou profissional
 39

que afirme o real. E por fim Breton (2003, p.82) nos fala dos argumentos por
experincia e testemunho:

O argumento da experincia menos baseado em uma competncia,

suspeita de ser terica, do que em uma prtica efetiva no domnio em que o
orador se exprime. [...] O fato de ter estado presente a uma manifestao,
um acontecimento, confere uma autoridade segura, que fundamenta o
argumento de testemunho.

Para que acontea a dinmica da comunicao argumentativa, no se pode

esquecer do papel desempenhado pela linguagem. Reboul (2004) trata da
importncia da linguagem e da sua relao com a retrica. Para o pesquisador, a
histria das duas se confundem; improvvel falar de uma sem pensar na outra,
pois a linguagem um valioso instrumento de comunicao e por meio desta que
se representa as emoes, os saberes e a percepo da realidade.

Partindo-se do pressuposto de que os esquemas de significao so constitudos

nas prticas argumentativas, considera-se que esses esquemas podem ser
analisados a partir das figuras retricas que veiculam e produzem (BRETON, 2003).

Para Reboul (2004) as figuras de retrica so funcionais, pois, sempre que se quer
demonstrar sentimentos ou ideias abstratas, recorre-se s figuras [...], o estudioso
complementa dizendo que, o problema no livrar-se das figuras, o que equivale a
livrar-se da linguagem; o problema conhec-las e compreender seu perigoso
poder, para no ser vtima dele, para tirar proveito dele(REBOUL, 2204, p. 137).

Para conhecer as figuras de retrica sero apresentadas as principais figuras

citadas por Reboul (2004, p. 114, grifo da autora):

Figuras de palavras, como o trocadilho, a rima, que dizem respeito

matria sonora do discurso. Figuras de sentido, como a metfora, que
dizem respeito significao das palavras ou de grupo de palavras.
Figuras de construo, como a elipse ou a anttese que dizem respeito a
estrutura da frase, por vezes do discurso. Figuras de pensamento, como a
alegoria, a ironia, que dizem respeito relao do discurso com seu sujeito
(o orador) ou com seu objeto.
 40

As figuras de retrica mais comuns so as metforas, as metonmias, as hiprboles,

as analogias, as sindoques. Veja algumas delas:

A metonmia classifica uma figura de sentido, que designa uma coisa pelo nome de
outra que lhe est habitualmente associada. Seu carter argumentativo ressalta o
interesse do orador. A metonmia tem o poder de criar smbolos, como por exemplo:
a foice e o martelo (REBOUL, 2004, p. 121). Como a metonmia depende da
familiaridade para conquistar seu poder argumentativo, esse desaparece se esta
vem de outra cultura (REBOUL, 2004).

A hiprbole tem por base uma metfora, ou uma sindoque e segundo Reboul
(2004, p. 123) a figura do exagero, ela aumenta ou diminui as coisas em
excesso, apresentando sempre sentido figurado bem maior ou bem menor que o
significado prprio. Como exemplo: estou morto de cansao (REBOUL, 2004,
p.123).

Para Reboul (2004) ao contrrio da metonmia que designa uma coisa pelo nome de
outra, a sindoque classifica uma coisa por meio de outra que tem uma relao de
necessidade, de tal modo que a primeira no existiria sem a segunda. Para
exemplificar (REBOUL, 2004, p. 121): Cem cabeas por cem pessoas, sindoque
da parte, ou cem mortais, sindoque da espcie ou em pedagogia um triangulo por
todos os tringulos.

A analogia um raciocnio, e pode ser posta a prova. Para Perelman e Olbrecths-

Tyteca (2005) a analogia no estabelece uma relao de semelhana; mas sim uma
semelhana de relao.Ou seja, a analogia uma similitude de estruturas em que a
relao entre A e B semelhante relao entre C e D. Vejam o exemplo de
Aristteles:

Assim como os olhos dos morcegos so ofuscados pela luz do dia, a inteligncia de
nossa alma ofuscada pelas coisas mais naturalmente evidentes.

O tema o conjunto dos termos A e B, sobre os quais repousa a concluso

(inteligncia da alma, evidncia) e foro so os termos C e D, que servem para
 41

estribar o raciocnio (olhos do morcego e luz do dia) (PERELMAN; OLBRECTHS-

TYTECA, 2005). H, de todo modo, entre tema e foro, uma relao assimtrica que
nasce do lugar por eles ocupado no raciocnio. Ademais, para haver analogia, tema
e foro devem pertencer a reas diferentes (PERELMAN; OLBRECTHS-TYTECA,
2005, P. 425).

Segundo Perelman (2005) o valor argumentativo da metfora pode vir de uma

analogia condensada, resultante da fuso de um elemento do foro com um tema.

A metfora uma figura que tem por essncia entender e expressar uma coisa por
meio de outra. Esta a funo comparativa da metfora, Ela uma rosa ou Ela
[bela como] uma rosa. Mas a metfora possui tambm, uma funo argumentativa
(REBOUL, 2004).

Uma das figuras retricas mais utilizadas a metfora. Lakoff e Johnson (2002)
descrevem no livro Metforas da Vida Cotidiana, vrios tipos de metforas, cujo
valor cognitivo e estatuto epistemolgico so essenciais ao processo de
conceitualizao do mundo.

Na vida cotidiana as metforas no so simples palavras ou questes de

linguagens. As metforas so parte do processo de pensamento (LAKOFF ;
JOHNSON, 2002).

Dentre os tipos de metforas citado por Lakoff e Johnson (2002) encontram-se as

metforas estruturais que se referem a um conceito estruturado em termos de outro
conceito de forma metafrica; e as metforas orientacionais que provm da
organizao de um sistema de conceitos em relao a um outro e, em sua maioria,
referem-se s orientaes espaciais.

A metfora e a analogia so consideradas recursos argumentativos e adequados

como forma de aumentar a adeso ao argumento, pois facilitam a explicao de
uma tese (PERELMAN; OLBRECTHS-TYTECA, 2005).
 42

Para Lakoff e Johnson (2002, p. 45-46) so os conceitos que direcionam a atividade

cotidiana, eles estruturam o que se percebe, a maneira como se comportam no
mundo e o modo como se relacionam com outras pessoas. Portanto, apresentam
um papel fundamental na definio da realidade cotidiana.

Os conceitos que governam nosso pensamento no so meras questes do

intelecto. Eles governam tambm a nossa atividade cotidiana at nos
detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como
nos comportamos e o modo como nos relacionamos com outras pessoas.
Tal sistema conceitual desempenha, portanto, um papel central de nossa
realidade cotidiana. [...] Mas nosso sistema conceitual no algo do qual
normalmente temos conscincia. Na maioria dos pequenos atos da nossa
vida cotidiana, pensamos e agimos automaticamente, seguindo certas
linhas de conduta, que no se deixam aprender facilmente. Um dos meios
de descobri-las considerar a linguagem. J que a comunicao baseada
no mesmo sistema conceitual que usamos para pensar e agir, a linguagem
uma fonte de evidncia importante de como esse sistema.

Desse modo, quando se utiliza a retrica como instrumento para a anlise dos
argumentos presente nos discursos dos alunos, pode-se, por meio das figuras de
retrica, compreender como estes estudantes representam o espao fsico e os
lugares de sua escola.
 43

3. CONSTRUINDO A PESQUISA

A cincia no nos vai fornecer receitas para

solues dos nossos problemas, mas o itinerrio
de um caminho penoso e difcil, com idas e vindas
(TEIXEIRA, 1956.)

3.1. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para a efetivao deste estudo foi trabalhado com a abordagem qualitativa de

pesquisa, embasando-se no sentido proposto por Bauer e Aarts (2002, p. 57):

O principal interesse dos pesquisadores qualitativos na tipificao de

representaes das pessoas no seu mundo vivencial. As maneiras como as
pessoas se relacionam com os objetos no seu mundo vivencial, sua relao
sujeito-objeto, observada atravs de conceitos tais como opinies,
atitudes, sentimentos, explicaes esteretipos, crenas, identidades,
ideologias, discurso, cosmovises, hbitos e prticas.

Para desenvolv-lo, foi realizado, inicialmente, o levantamento de referenciais

tericos de forma a construir um arcabouo para sustentar o tema estudado. Em um
segundo momento, foi efetuada a coleta de dados em uma escola pblica de
Maring-PR, por meio de observaes, registros em fotografias, produo de um
dirio de campo e realizao de entrevistas semiestruturadas, gravadas em udio.

As entrevistas foram realizadas individualmente com dois grupos distintos de alunos;

o Grupo I em um total de 10 alunos da 7 srie e 8 srie do Ensino Fundamental, e
o Grupo II em um total de 15 alunos do 1 ano, 2 ano e 3 ano do Ensino Mdio.
Aps a realizao das entrevistas foram feitas as transcries e sistematizaes das
respostas que, posteriormente, foram submetidas anlise retrica do discurso.
 44

3.2. OS SUJEITOS DA PESQUISA E A ESCOLA

Os alunos que participaram da pesquisa tm entre 13 a 17 anos - sendo 11 meninos

e 14 meninas - escolhidos de forma aleatria, por meio de sorteio. Foram formados
dois grupos, o Grupo I com 5 alunos da 7 srie e 5 alunos da 8 srie do Ensino
Fundamental, e o Grupo II com 5 alunos do 1 ano, 5 alunos do 2 ano e 5 alunos do
3 ano do Ensino Mdio, totalizando 25 alunos. A opo por esses sujeitos de
pesquisa se deu devido a escolha metodolgica que foi feita, ou seja, a anlise do
discurso sobre a relao do espao escolar com a sade e ensino dos alunos. Para
atender esse objetivo foi necessrio entrevistar jovens com um maior poder
argumentativo.

A maioria dos estudantes entrevistados mora na Vila Esperana, bairro prximo ao

Colgio de Aplicao Pedaggica (CAP) da Universidade Estadual de Maring - PR.
Identificam-se tambm entre os entrevistados moradores da Zona 07, Jardim
Montreal, Jardim Alvorada, Parque Avenida, Athenas, Jardim dos Pssaros, Ney
Braga, Cidade Jardim e Jardim Brasil.

Os alunos do Colgio de Aplicao Pedaggica so de diversas classes

socioeconmicas. So eles filhos de funcionrios da Universidade Estadual de
Maring, trabalhadores de diversas profisses da cidade de Maring e da regio,
como de professores (da educao infantil ao nvel superior), empresrios,
funcionrios pblicos (estaduais, municipais e federais), profissionais autnomos,
bancrios, tcnicos, advogados, contadores, dentistas, engenheiros civis,
agrnomos, agricultores, eletricistas, mecnicos, enfermeiros, auxiliares de
enfermagem, policiais, vigias, zeladores/serventes e de outras profisses com
menos nmero e representantes (Projeto Poltico Pedaggico CAP, 2008).

O Colgio de Aplicao Pedaggica da Universidade Estadual de Maring - Ensino

Fundamental e Mdio, localizado no campus da universidade, um rgo
conveniado com a Secretaria de Educao do Estado do Paran, e uma das marcas
polticas do governo Fernando Collor de Mello (1990-1992).
 45

Ao se inspirar nos Centros Integrados de Educao Pblica (CIEPS7) do Rio de

Janeiro, na administrao de Leonel Brizola, Collor criou os Centros Integrados de
Ateno Criana e ao Adolescente (CIACS) para implantao de cinco mil prdios
escolares com educao em tempo integral em todo o pas, desenhados
inicialmente pelo arquiteto Joo Figueiras Lima8 conhecido por Lel.

Com o impeachment do presidente Collor em 1992, Itamar Franco assume a

presidncia e passa ao Ministrio da Educao e do Desporto (MEC) o dever de
assumir as aes do projeto que antes era coordenado pela extinta Secretaria de
Projetos Especiais da Presidncia da Repblica. O MEC mudou a denominao dos
CIACS para Centros de Ateno Integral Criana, CAICS (SOBRINHO, 1995). O
projeto arquitetnico dos CAICS pode ser identificado por suas estruturas pr-
moldadas e a mesma esttica nas diferentes regies do pas.

Em setembro de 1995 o Colgio de Aplicao Pedaggica da UEM passa a ocupar

uma das instalaes arquitetnicas projetada para ser Centro de Ateno Integral
Criana (CAIC), mas no atende as propostas idealizadas pelo Governo Collor, pois
nesse perodo, no Governo de Fernando Henrique Cardoso (1995-2003), os CAICS
deixam de atender a criana em tempo integral e vrios projetos que faziam parte do
programa foram desativados. Mas as construes arquitetnicas que tiveram incio
no Governo Collor continuaram a ser inauguradas, como no caso do CAIC/UEM.

O Colgio de Aplicao Pedaggica da UEM ocupa uma rea livre de 16.224,51 m,

com 4.419,19 m de rea construda. No ano de 2008 o CAP abrigava 852 alunos
matriculados em dois turnos: manh e tarde e distribudos da pr-escola at o 3 ano
do EM. Conforme indica o Quadro - 1:

7
Construdos na primeira metade dos anos 80, durante o primeiro governo Leonel Brizola e sob a
orientao de Darcy Ribeiro, os Centros Integrados de Educao Pblica (CIEPs) invadiram com
suas estruturas pr-moldadas, idealizadas por Oscar Niemeyer, a capital e o interior do Rio de
Janeiro (MIGNOT, 2001).
8
Apesar de os CIACS terem sido projetados por Lel, com o impeachment do presidente na poca, o
projeto perdeu continuidade e apenas poucas unidades foram construdas seguindo fielmente o
projeto original (EKERMAN, 2008).
 46

SRIE/TURMA TURNO NMERO DE

ALUNOS

Pr-escola A, B Tarde 47
1 srie A, B e C Tarde 90
2 srie A, B e C Tarde 89
3 srie A, B e C Manh e 89
Tarde

4 srie A, B e C Manh e 92
Tarde

5 srie A e B Manh 60
6 srie A e B Manh 65
7 srie A e B Manh e 60
Tarde

8 srie A e B Manh e 64
Tarde

1 EM A, B Manh 70
2 EM A, B Manh 68
3 EM A, B Manh 58

Quadro 1 - Turmas atendidas pelo CAP/UEM: sries, turno e nmero de alunos matriculados
Fonte: Projeto Poltico Pedaggico e Plano de ao do CAP 2007 e 2008.

Por ser um Colgio de Aplicao Pedaggica da Universidade tem por finalidade

investigao, testagem e experimentao de tcnicas pedaggicas, este recebe
muitos estagirios para realizar estgio docncia das licenciaturas da Universidade.
Devido ao atendimento desses estagirios no CAP nossa investigao teve que ser
ajustada ao cronograma da escola, para que essa pesquisa e o trabalho dos
estagirios no coincidissem.

3.3. INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS

3.3.1. As observaes e o dirio de campo

Aps entrar em contato com a Direo e a Coordenao do Colgio de Aplicao

Pedaggica da Universidade Estadual de Maring e de posse da autorizao para a
 47

realizao da pesquisa, tiveram incio as observaes na escola que foram

registradas no dirio de campo.

Foi criado um cronograma juntamente com as coordenadoras do Ensino Mdio e

Fundamental. Este passou por vrios ajustes por conta da presena dos estagirios.
As observaes foram iniciadas no ms de maio de 2008. Acompanhado at o ms
de junho de 2008 a rotina das sries das quais, posteriormente, sairiam os alunos
que seriam entrevistados.

A fase de observao do dia-a-dia na escola foi muito importante como forma de

aproximao com os alunos e para a visualizao de condutas e atitudes nos
espaos da escola.

As observaes realizadas, que constam no dirio de campo, permitiram conhecer a

estrutura fsica da escola e auxiliaram nos apontamentos dos trs parmetros do
conforto ambiental dos espaos frequentados pelos estudantes; acstico, trmico e
lumnico. A transcrio do dirio de campo consta no Anexo VI.

3.3.2. Os registros fotogrficos

Os registros fotogrficos foram realizados para auxiliar o pesquisador e o leitor. Ao

pesquisador por se constiturem como ferramenta de auxlio nas anlises; e ao leitor
como forma de visualizao e compreenso do espao da Colgio de Aplicao
Pedaggica/UEM.

Desses registros constam as fotografias feitas pela autora deste trabalho e a

imagem de satlite viabilizada pelo programa Google Earth, para um melhor
entendimento do complexo arquitetnico do Colgio de Aplicao Pedaggica
(Figura 4).
 48

Figura 4 Imagem do complexo arquitetnico do Colgio de Aplicao Pedaggica da UEM.

Fonte: Google Earth - Acesso: 06/08/2008.

Na Figura 04, o nmero 1 representa o bloco arquitetnico formado pela biblioteca, a

cantina, o auditrio e a sala de artes. No nmero 2, encontra-se o espao que
abriga, no pavimento trreo, a administrao do colgio, a sala de informtica, o
laboratrio de cincias, o refeitrio, a sala dos professores do Ensino Mdio (EM), a
sala da direo e vice-direo e os sanitrios feminino e masculino. No pavimento
superior do bloco 2 temos as salas de aula, da coordenao do EM e a sala de
projees. O ginsio de esportes coberto representado pelo nmero 3 e, por fim, o
nmero 4 representa o bloco das salas do Ensino Fundamental (EF), sala dos
professores e da coordenao do EF, sanitrios feminino e masculino e o ptio
coberto.

A seguir, na figura 05, observa-se o acesso principal dos alunos escola. O corredor
que pode ser observado na foto do acesso Quadra de Esportes coberta. A
cobertura do corredor de acesso central, no prevista no projeto original da
construo, foi instalada aps 1995, data da inaugurao do colgio. Ao lado direito
do corredor de acesso central, encontram-se o bloco das salas do Ensino
Fundamental e ao lado esquerdo as salas destinadas ao Ensino Mdio.
 49

E.M. E.F.

Figura 05 Acesso nico ao portal de entrada para os alunos

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08)

Na figura 06, do lado esquerdo da fotografia encontra-se uma guarita com guardas
que controlam a entrada e sada de pessoas da escola, como professores, pais e
estagirios. Na figura 07, aponta-se o acesso dos professores pela lateral do bloco
do EM, e estacionamento para carros tambm sob superviso dos guardas da
Universidade.
 50

Figura 06 Guarita e acesso dos professores escola por um porto lateral

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08)

Figura 07 - Porto lateral para o acesso dos professores escola

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08)

Na figura 08, apresentado o ginsio esportivo entre os blocos do EF e EM, que

de grande destaque arquitetnico por suas dimenses. O ginsio tem quadra de
777,80m2 e uma arquibancada com capacidade para aproximadamente 250
 51

pessoas, ocupando uma rea de 121m (Projeto Poltico Pedaggico do CAP, 2008-
2009).

Figura 08 Ao fundo da passarela de acesso central, o ginsio localizado entre os blocos do

EM e EF
(Fotografia: Mariana Bertanha Biava - 23/06/08)

Foi realizado, tambm, os registros fotogrficos da vista externa do Bloco do Ensino

Fundamental e do Ensino Mdio, do banheiro do Ensino Mdio e do Fundamental,
ptio, ginsio esportivo, biblioteca, cantina, refeitrio, sala de informtica e outros
espaos que apareceram nos discursos e as fotos estaro na Seo IV e no Anexo
VII.

3.3.3. As entrevistas

Por meio de um sorteio foram convidados 10 alunos da 7 e 8 sries do EF e 15

alunos do EM para participar das entrevistas. Esses alunos receberam um termo de
consentimento (ANEXO I), como estabelecido e aprovado pelo Comit Permanente
de tica em Pesquisa com Seres Humanos (COPEP) da Universidade Estadual de
Maring, para que os pais concordassem com a participao dos filhos na pesquisa.
 52

Os pais de dois alunos da stima srie no consentiram que seus filhos

participassem da pesquisa. Ento, outros dois foram sorteados para os substiturem.

As entrevistas foram gravadas em Moving Picture Experts Group - 1/2 Audio Layer 3
(Mp3) e realizadas individualmente com cada um dos 25 alunos no perodo letivo, no
ms de Junho de 2008. Cada entrevista durou entre 15 e 25 minutos.

Utilizou-se a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de informaes.

Para Ludke e Andr (1986) as entrevistas livres so os tipos mais adequados s
pesquisas em educao, isto porque so instrumentos flexveis. Para as estudiosas
a entrevista semiestruturada se desenrola a partir de um esquema bsico, porm
no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as necessrias
adaptaes ao roteiro de perguntas previamente estabelecido (LUDKE; ANDR,
1986, p. 34). Este tipo de entrevista mostrou-se adequado para a pesquisa, pois
permitiu realizar mais questionamentos durante a entrevista e possibilitou abarcar
assuntos que inicialmente no haviam sido pensados.

Por conta de provas e trabalhos dos alunos e da presena de estagirios na sala de

aula, as entrevistas, assim como as observaes, foram postergadas, tendo como
consequncia modificaes nas datas de suas realizaes. Mas este fato no
atrapalhou o desenvolvimento do trabalho, pois, contou com a compreenso da
coordenao e dos professores.

As entrevistas tiveram incio com o Ensino Mdio seguindo um roteiro com doze
perguntas, sendo seis de ordem pessoal e mais seis a respeito do cotidiano escolar
(ANEXO II). Os alunos ficaram a vontade para responder aos questionamentos, uns
com mais desenvoltura outros com timidez, mas todos deram sua contribuio
colaborando e respondendo a todos os questionamentos.

Para a entrevista com os alunos do Ensino Fundamental inicialmente foi proposto

um roteiro com seis perguntas pessoais e seis da relao do aluno com o espao
escolar, sendo que alguns questionamentos foram abordados de forma diferente aos
alunos do ensino mdio (ANEXO III).
 53

Ao dar incio as primeiras entrevistas no EF, notou-se pelos discursos, que poderiam
ser feitas algumas questes que estavam propostas apenas no questionrio para os
alunos do EM, por isso nas transcries das entrevistas podem ser encontradas
mais de doze questionamentos por aluno do EF. Os alunos do EF, assim como os
alunos do EM, ficaram vontade durante as entrevistas, o que facilitou o desenrolar
dos discursos.

Tanto no Ensino Mdio quanto no Ensino Fundamental percebeu-se durante as

entrevistas a necessidade que os alunos tinham de contar para algum as coisas
que aconteciam no cotidiano da escola. A deficincia de aulas prticas, a
necessidade em utilizar de forma mais frequente os diferentes espaos da escola,
como a sala de informtica, biblioteca, sala de vdeo, laboratrio e at reclamaes
em relao a professores, a coordenao, a direo e ao atendimento na cantina,
surgiram durante as entrevistas.

Com as 25 entrevistas gravadas em udio foi realizada a transcrio dos discursos

dos alunos entre os meses de junho e julho de 2008 (ANEXO IV). A partir das
transcries foram analisadas as falas dos estudantes, para examinar os
argumentos e figuras de retrica que auxiliaram a compreender a relao desses
alunos com a escola.
 54

4. ANLISE DOS DADOS

4.1. A ESCOLA E SEUS MARCOS: OBSERVAOES DOS ALUNOS SOBRE A

ARQUITETURA DA ESCOLA

Os 25 alunos entrevistados indicam, por meio de suas respostas, o ginsio de

esportes como o local que mais precisa sofrer modificaes em sua estrutura. Os
alunos mostram as falhas na estrutura fsica da quadra como janelas quebradas e
problemas no teto que causam goteiras nos dias de chuvas, o que os impossibilita
de praticarem atividade fsica nesses dias (Figuras 9 e 10). Isso denota o ginsio de
esportes como um dos lugares preferidos dos alunos.

Figura 09 Vista interna do ginsio: o grande problema da estrutura da escola

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/2008)
 55

Figura 10 Vista da lateral interna da quadra esportiva: problemas com os dias de chuva
(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/2008)

Est presente tambm no discurso dos alunos, a necessidade de pintura do colgio,

um espao maior para as salas de aula, renovao do mobilirio escolar, reforma da
biblioteca (Figura 11) e mudanas nas lousas. Afirmam os alunos:

AEM-1 Eu acho a sala muito pequena, no sei, porque no outro colgio que eu vim, do
outro colgio l era maior, s isso. A quadra, quando chove fica molhado l e no tem
iluminao, da fica meio escuro.

AEM-2 Ah! Eu mudaria o Ginsio que bem precrio mesmo, pra gente fazer uma aula de
Educao fsica assim, no dia de chuva d pra fazer uma aula bem legal de natao, porque
inunda tudo. Agora se voc quer fazer uma aula l embaixo voc no pode porque fica com
barro, ento a estrutura no permite a a gente tem que ficar na sala. Eu melhoraria tambm
o, a biblioteca porque chove dentro s vezes a molha todos os livros da bibliotecria tem
ficar com um paninho secando e ventilador ligado pra secar tudo, isso que eu mudaria.

AEM-7 Eu mudaria a quadra, toda vez que chove uma inundao, vira uma piscina e no
d pra fazer educao fsica. A nica coisa. Tentaria mudar acho que o telhado, que o
problema que tem ali.
 56

AEM-8 Eu acho que eu mudaria os quadros, acho que colocaria aqueles de pincel, sabe.
No tem muita coisa pra mudar, sabe. Eu acho que no geral a estrutura do CAP boa. Uma
reforma na quadra, que ela est precisando, est com alguns problemas l, porque ta
caindo as janelinhas l. Mas em questo de estrutura o CAP t bem.

AEF-1 [...] eu mudaria o ginsio e algumas salas, eu mudaria. Nossa! No ginsio eu

colocaria um teto. Eu mudaria, ele meio pequeno para fazer educao fsica... eu
reformaria ele, acho que cantina eu faria maior e colocaria funcionrios que soubesse
atender a gente, fica uma confuso l. E as salas algumas to caindo cadeiras tudo
quebradas ...

AEF-3 O ginsio, o ptio. Ah, no tenho muito que reclamar no. Mais o ginsio porque
quando chove, no tem como fazer educao fsica dentro, porque ta tudo alagado. As
portas quebradas, as janelas. As salas tambm pingam quando chove [...] O quadro muito
pequeno na nossa sala

AEF-10 O ginsio, o refeitrio, a cantina, o redondo e as salas, praticamente tudo. O

ginsio est quebrado, quando a gente vai treinar a noite, que a gente treina a noite, no d
pra treinar porque choveu da a gente tem que ir embora, e perde tempo pra vir aqui. A
cantina, assim, sei l, o piso dela muito estranho, a gente pisa, faz barulho, assim, eu no
gosto. Da tambm tem as salas, as salas so apertadas, so sujas e s vezes trinta alunos
no cabem. E tambm o redondo sempre sujo e ningum nunca limpa ele

Figura 11 Biblioteca: apontada como local para modificaes em sua estrutura

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/2008)
 57

A arquitetura do CAP, imponente por seu ginsio, e de esttica diferencial das

demais escolas do municpio de Maring, a referncia e o marco poltico do
colgio.

AEM- 3 [...] o primeiro lugar que voc v uma pirmide gigantesca, que o ginsio. [...].

AEM-5 Oh a primeira vez que eu vi aqui eu me lembro que eu era pequeninho eu acho que
eu tinha quatro anos, eu tava descendo assim rua com a minha me, a minha me falou:
voc vai estudar a oh. A eu vi aquele negocinho assim em cima do telhado, a ser que eu
vou estudar a em cima desse negcio, aquilo parece carteira [...].

AEM-10 [...] tem um ginsio como se fosse um tringulo bem grande e meio quebrado, trs
blocos principais como retngulos mais afastados do ginsio, um maior que fica a direita do
ginsio tem dois andares, um outro que fica a direita desse maior que a biblioteca e um
outro que fica a esquerda do ginsio que eu acho at a oitava srie, de quinta a oitava.
[...].

AEM-13 [...] na entrada tem um toldo, ficou feio s que necessrio. Que eu achava lindo
entrar na escola, porque tudo nessa escola em volta do ginsio. A eu entrava... Tem as
fotos l na biblioteca de antigamente assim, tiraram a foto do ginsio voc entrava assim, s
que construiu no ficou legal, mas ficou bom [...].

AEF-1 [...] tem um ginsio que est um pouco acabado, pra direita tem as salas do ensino
fundamental e para esquerda, as do ensino mdio [...]

O negocinho em cima do telhado (Figura 12) lembrado pelo aluno AEM-2 como
carteira so os sheds, elementos arquitetnicos que tm a funo de permitir a
entrada de luz, favorecer a ventilao vertical, evitar a incidncia direta de sol e
permitir a iluminao natural, marcos dos projetos arquitetnicos de Joo Figueiras
Lima, que projetou os Centros de Ateno Integral Criana - CAICS (PEREN,
2006, p. 35).
 58

Figura 12 - Bloco do Ensino Fundamental, a seta mostra o shed comparado por um aluno
como uma carteira
(Fotografia: Mariana Bertanha Biava-23/06/2008)

4.2.O QUE OS ALUNOS DIZEM?

consenso entre os alunos entrevistados que iluminao, barulho interno e externo,

calor e frio, tamanho da sala, posio da lousa, assim como goteiras na quadra, na
biblioteca e na sala de aula, so problemas que enfrentam no dia-a-dia da escola.
importante dizer que os alunos gostam muito da escola, respeitam-na por ser uma
escola diferenciada entre as escolas estaduais de Maring/PR, mas so crticos
sobre as situaes que vivenciam no cotidiano escolar.

Ao se referirem escola, os alunos apresentam duas principais analogias em seus

discursos, e uma metfora orientacional (cada), de acordo com Lakoff e Johnson
(2002):

A escola para o aluno AEM-5 como uma casa. Nesse caso podemos ter
simplesmente uma analogia. Para esse aluno, a escola um local de acolhimento e
aprendizagem. Esse acolhimento encontrado tambm em sua casa, portanto para
esse aluno a escola uma casa, com atributos que favorecem o aprendizado.
 59

Nesse mesmo discurso encontram o argumento da qualidade pela quantidade, ao

justificar a organizao do CAP relacionada a sua dimenso:

AEM-5 [...] O espao como se fosse uma casa, com quintal pra voc poder estudar,
porque s vezes o colgio no muito grande, ele acaba sendo grande, mas mal
elaborado. Esse colgio aqui muito bom, ele muito bem organizado.

Outra analogia encontrada na fala de um dos alunos ao tratar da escola (AEF-10)

da escola como priso. Esta analogia resultante acontece quando a escola
comparada a uma priso, assim como fez Foucault, remete a escola como estrutura
fsica (quanto a disposio das grades, salas de aula que isolam o aluno em
carteiras individuais) e disciplinar (regras e punies) que causa nos alunos
sentimentos de averso a escola.

A priso proporciona isolamento e punio por meio de suas regras e estrutura

fsica. A escola tem grades que dificultam contato com o exterior e muitas regras e
punies. Logo para esse aluno, a escola como uma priso.

No discurso de AEF-10 nota-se certa averso estrutura fsica da escola quando

adjetiva o prdio da escola como alto, o ginsio como triangular e a passarela do
piso superior como viaduto. H nesse discurso a denotao de um distanciamento
da escola como um lugar apropriado pelo aluno:

AEF-10 Meu colgio tem prdios altos, e um ginsio triangular, uma ponte tipo viaduto, um
redondo, tem cerca que parece presdio e os professores so chatos [...].

Ao identificar a analogia da escola como priso na fala do aluno, interessante

comentar que no momento da observao no CAP/UEM, realizada no ms de Maio
de 2008, foi encontrado um espao em que os alunos punidos por indisciplina
devem realizar atividades. Esses alunos ficam sob a superviso da inspetora e
localizado em frente sala da coordenao (Figura 13). Foucault (2007) trata
desses espaos de punio, ao comparar as escolas com as prises. O autor
 60

descreve o isolamento em celas solitrias como forma de punio, ou seja, no caso

da escola, isto ocorre quando os alunos punidos no participam como os outros das
atividades normais, representando o isolamento citado por Foucault.

Figura 13 Espao de punio aos alunos indisciplinados.

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/2008)

As analogias da escola como casa e como priso, encontradas no discurso de dois

alunos (AEM-5 e AEF-10), apesar de antagnicas, demonstram que a escola vista
como prxima ao lugar familiar, mas o espao fsico institucional (com grades,
corredores e regras) prximo as outras instituies como a priso, por exemplo.
Em diversas falas encontrou-se a escola rgida, mas com um ensino de qualidade,
os alunos ao mesmo tempo em que reclamam justificam a qualidade do ensino no
CAP:

AEM-1[...] eu acho boa no estudo, os professores querem ensinar os alunos mesmo, no

gosto muito desses bilhetinhos. Esse ano t muito rigoroso, mas eu acho boa sim. [...].
 61

AEM-2 [...] Ento eu acho que, o nvel de educao dela muito bom, os alunos aprendem
muito [...] Ento, aqui eu acho que um lugar que tem um nvel de educao muito bom
comparado a outras escolas da rede estadual [...].

AEM-5 Oh! Pra mim se fomos ver... Como eu estudo num colgio pblico. E o ensino aqui
comparado com colgio particular, dava pra dar uma nota muito boa para esse colgio,
muito boa.

AEM-6 [...] uma escola muito rgida que quem entra aqui tem que querer estudar. No
adianta falar assim que vai entrar aqui e vai fazer baguna que aqui o negcio diferente
[...].

AEM-9 [...] o aprendizado bom tambm, s que tem umas coisas assim que eu acho
errado no colgio. Tipo a parte de diretoria essas coisas e tal [...].

AEF- 3 [...] os professores so timos, a coordenao essas coisas [...].

AEF-8 Minha escola assim, tem um desenvolvimento bom e tem capacidade pra ter uns
alunos bons, pra faculdade, pra sarem mais distantes e, assim, tem seus defeitos, mas a
maioria, a estrutura boa sim [...].

AEF-9 [...] Ah, uma escola boa. Tem um ensino bom, comportado muitas vezes, os
professores pem disciplina nas salas. Acho que assim, uma escola que eu amo muito
[...].

Veja a fala do aluno de outro aluno em relao estrutura fsica da escola:

AEM-2 [...] ela parece meio cada, vamos dizer assim, pintura, estrutura tudo, mas porque
ela antiga, j vai pra uns 30 anos que ela existe.

O aluno AEM-2 utiliza a metfora orientacional cada para se referir escola, Lakoff
e Johnson (2002, p.60) argumentam:

[...] Essas orientaes espaciais surgem do fato de termos os corpos que

temos e do fato deles funcionarem da maneira como funcionam em nosso
 62

ambiente fsico. [...] Elas tm uma base na nossa experincia fsica e

cultural.

Se relacionar o discurso do AEM-2 com a fala de Lakoff e Johnson (2002) pode-se

explicar a metfora cada como espacial e ontolgica indicando uma materialidade
fsica e que tambm no caso da escola, passa a representar tristeza e depresso,
entendida por esse aluno como falta de cores na escola e estruturas fsicas com
problemas.

Outra figura de retrica encontrada nos discursos foi a metonmia. Os alunos

referem-se a essa figura quando citam um espao, localizado no ptio da escola que
tem o formato de um crculo, por isso convencionou-se pelos alunos o nome de
Redondo. O chamado redondo encontrado nos discursos como o local mais
apreciado pelos alunos entrevistados, um espao escolar que agrega os alunos e
onde podem conversar e brincar ao ar livre sem as regras de disciplina que a sala de
aula impe (Figura 14 e 15).

Durante os intervalos, o redondo o espao mais apropriado pelos alunos para a

realizao de brincadeiras, conversas e paqueras. Esse espao tambm utilizado
pelos professores para realizao de leituras e dinmicas de grupo. Os professores
de Educao Fsica revezam a quadra coberta para as atividades, e quando esta
no est disponvel, usam o redondo e o espao do ptio ao lado do corredor onde
h os mastros das bandeiras (Figura 16), improvisando uma quadra de vlei com a
rede esticada nos mastros para realizarem suas aulas.
 63

Figura 14 O redondo citado com relevncia nos discursos dos alunos

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/2008)

Figura 15 Utilizao do redondo no intervalo como local de encontro e brincadeiras

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/2008)
 64

Figura 16 Improviso e apropriao do espao: alunos brincando no ptio.

(Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/2008)

Quando perguntado aos alunos qual o local da escola em que gostariam de ter aulas
e o porqu da escolha, o redondo aparece em 07 dos 15 discursos dos alunos do
EM (AEM-3, AEM-4, AEM-7, AEM-10, AEM-12, AEM-13, AEM-15), e em 06 dos 10
discursos dos alunos do EF (AEF-1, AEF-3, AEF-6, AEF-8, AEF-9, AEF-10), sempre
aliado justificativa de ser ao ar livre, um lugar gostoso e divertido. Nesse sentido, o
redondo passa a representar sinnimo de liberdade para os estudantes. Vejam
algumas falas:

AEM- 3 [...] Eu gosto das aulas ali no redondo, aquele negcio redondo azul, no ptio, eu
gosto das aulas l, s vezes tem dinmica l fora assim. Tipo geografia, s vezes a
professora leva a gente l pra fazer uma dinmica, bem legal. Eu at gosto das aulas ali de
fora.

AEM-12 Tem um ptio ali com uma arquibancada assim, que redondo. Eu acho que ali
seria o ideal pra fazer uma aula fora da sala de aula, eu acho que ali um espao bem
legal. Porque a gente senta todo mundo por igual numa arquibancada em que todo mundo
v o professor, e o professor fica ali na frente e eu acho que d pra ele gesticular fazer umas
coisas bem diferente.
 65

AEM- 15 Ah o redondo amarelo ali. Porque ao ar livre entendeu, tem lugar para sentar
quando est limpo... . legal, porque sai um pouco da rotina, a gente cansa fica sentado
olhando pra frente, a descontrai um pouco.

AEF-9 O crculo, aquele crculo azul ali fora. Porque o lugar que todo mundo fica perto,
no tem que ter silncio, e ah, sei l, gostoso, ao ar livre.

AEF-10 O redondo. Porque pega sol, se tiver frio bom, se tiver calor tambm bom
porque pega vento e porque t no ar livre e bom respirar ar livre.

Quando questionados a respeito da interferncia do barulho na aprendizagem e na

sade, os estudantes utilizam em seus discursos argumentos por experincia e por
testemunho. Apenas 3 alunos do EM (AEM-1, AEM-7, AEM-15) no conseguem
identificar a interferncia do barulho nem na sade e nem no aprendizado Com
exemplos do cotidiano escolar, relatam acontecimentos vividos por eles no dia-a-dia
da escola e demonstram a interferncia do barulho:

AEM-3 A! Nos dois. [...] nossas salas so bem pertinho uma da outra a nossa e a do
primeiro ano, tipo janela com janela e as duas salas so muito barulhentas ento assim,
tanto atrapalha da, antes eu sentava no fundo, da algum ta falando ali perto da janela e
voc presta ateno no que a pessoa est falando do que o que seu professor ta tipo
falando. A atrapalha pra voc aprender assim e a gritaria muita da se sai com dor de
cabea.

AEM-12 Influencia. Porque esses dias a gente estava assistindo um filme a estava tendo
uma aula do lado da a gente no conseguia escutar direito teve que ir l pedir para eles
rirem mais baixo porque estava atrapalhando. Ontem mesmo na hora da prova a professora
no conseguiu controlar os alunos e a gente no conseguia fazer a prova. Assim,
reclamao quanto a barulho bem srio no colgio, porque qualquer coisa d eco ali
naquele corredor.

AEM-13 Sim, sim com certeza [...], por exemplo, segunda ou tera feira do feriado eu tive
prova, a o professor no veio, teve aula vaga. E a professora subiu a prova, s que ela
estava em outra sala e no foi ela que deu. S que assim ... seno for o professor ele no
tem tanto controle na sala. A tipo assim, conversava, entendeu! E atrapalha. As outras
salas tambm, virou um pampeiro! Atrapalha na concentrao, atrapalha tipo assim, a
mesma coisa de voc ta lendo um livro e algum conversando do seu lado, tira totalmente
sua ateno.
 66

AEF-3 Aham. s vezes quando o povo que vem do ginsio ele vem aqui no banheiro que
do nosso lado. muita conversa. Eu acho que no presta ateno Voc se liga aqui fora.
No presta ateno. Que s vezes eles do risada, voc quer saber o que est acontecendo
aqui fora.

AEF-5 Ah, j aconteceu assim, de outras salas ficarem bagunando que nem essa semana
mesmo, a sala do lado tava bagunando e atrapalhou nossos estudos a a professora teve
que sair da sala e ir l pedir silncio. E quando tambm formam filas aqui pra ir pra outro
lugar do colgio, faz muito barulho e atrapalha s vezes. Eu acho que tinha que separar.
Quando o professor est explicando a fica aquele barulho a j comea j conversa na sala
e ai a gente no consegue ouvir o que o professor vai falar.

A iluminao e a temperatura tambm aparecem como problemas no cotidiano

escolar dos alunos. Mesmo considerando a iluminao suficiente para as atividades,
foi identificado, nos discursos dos estudantes, o problema da incidncia direta do sol
nas carteiras prximas janela e o reflexo produzido pelo sol na lousa atrapalhando
a leitura do quadro. Em relao temperatura reclamam do vento, do frio no inverno
e do calor nos dias de vero. A respeito desses problemas os argumentos de
experincia e de testemunhos voltam a ser identificados nas seguintes falas: AEF-1,
AEF-3, AEF-4, AEF-7, AEF-8, AEF-9, AEF-10, AEM-2, AEM-3, AEM-4, AEM-5,
AEM-6, AEM-8, AEM-9, AEM-10, AEM-12, AEM-13, AEM-15. Por exemplo:

AEM-2 [...] tem as fileiras da sala de aula e quem senta nas duas fileiras perto da parede
no consegue enxergar o quadro se as janelas estiverem abertas. A a luz acende pra poder
fechar as janelas, porque a bate um reflexo do sol da no enxerga o que o professor
escreve na primeira parte do quadro. Da tem que acender a luz porque seno fica muito
escuro.

AEM-3 [...] o pessoal reclama que se a gente abre a janela para entrar luz na sala atrapalha
a viso de quem est do outro lado, quem fica do lado da porta [...].

AEM-4 [...] se tiver apagada a gente no enxerga e a janela tambm tem que ser fechada,
se abrir no d pra ver o quadro porque bate reflexo.

EM-6 [...] a primeira janela reflete muito no quadro ento as pessoas que esto sentadas na
primeira fileira, que a da porta, no conseguem enxergar se a luz estiver apagada e ela
aberta. No consegue enxergar. Ento tem que fechar ela e acender a luz.
 67

Identificou-se, nos discursos dos alunos, argumentos que favorecem uma escola
ativa e formadora, como Ansio Teixeira j havia citado em tempos anteriores. Os
alunos foram capazes de redesenhar e discutir a escola como um lugar de ensinar.
Em vrios discursos foram encontradas as ideias e propostas de Ansio Teixeira.
Como exemplo:

AEM-8:Eu sou a favor assim, aula de qumica, fsica e biologia o mais prticas possveis,
que eu acho que levando pra fora da sala a gente aprende mais fcil do que toda aquela
teoria direto, bl, bl, bl...na sala, porque s vezes voc distrai com alguma coisa e tal. Eu
acho que a gente tem usar o laboratrio, eu no fui esse ano no laboratrio, no usei o
laboratrio de, tem um laboratrio bom aqui no colgio que eu acho que deveria ser usado,
mais aproveitado.

Que nem matria do segundo ano mesmo, tem plantas e tal, de biologia, dava pra usar as
plantas que tem no colgio. Aqui UEM tem vrias plantas, um espao biolgico, material
biolgico muito bom. Bom eu acho assim, os professores poderiam aproveitar melhor por
estar dentro da UEM a estrutura que a UEM oferece. Visitar os cursos de fsica, eles tem
tambm um material muito legal, que d pra voc aprender fsica assim, rindo, brincando.
Tem o pessoal de matemtica, eles tm um trabalho de matemtica muito legal. Ento, eu
acho que assim, aproveitar o que a UEM disponibiliza. Alm de usar, claro, o laboratrio, a
biblioteca, a quadra.

AEM-09 [] s que tem umas coisas assim que eu acho errado no colgio. Tipo a parte de
diretoria essas coisas e tal.[...] Eu acho que tipo, tem uma ideia ... contraria assim a dos
alunos, sabe?!.Tipo eles tem uma ieia deles e a gente tem a nossa [...]. Essa parte assim,
entre diretoria e alunos... falta os dois se acertarem.

[] nas matrias tipo de biologia e qumica a gente quase no faz experimento, essas
coisas. Deveria ter, pra gente ter mais conhecimento tal. No s na sala de aula [...].
 68

5. CONCLUSO

Pode-se afirmar que os alunos, mesmo desconhecendo os conceitos de arquitetura,

identificam, no espao fsico da escola, caractersticas de falha em sua estrutura e
na constituio dos lugares ou espaos vividos, as quais interferem no cotidiano
escolar dos alunos.

notvel a criticidade dos dois grupos de estudantes pesquisados quanto s

relaes que se estabelecem no cotidiano escolar entre o espao vivido e os sujeitos
que dele se apropriam.

Foi Identificado que os alunos compreendem mais a influncia do espao no ensino

do que na sade. Por meio de argumentos por experincia e testemunho, os
estudantes relatam diversos momentos no dia-a-dia da escola em que fatores como
o barulho, o reflexo da luz solar e o calor/frio, tornam-se obstculos para a
aprendizagem.

Os dois grupos de entrevistados so unnimes quanto ao espao que precisa de

ateno urgente, a quadra esportiva. Esta indicada como um lugar de acolhimento,
porm pode ser considerado um espao que morre um pouco cada dia, pelos
problemas em sua estrutura.

Outro espao de acolhimento o chamado redondo, indicado pelos alunos, como

um espao de convivncia e descontrao na escola. Neste espao os alunos
encontram-se para conversas e brincadeiras. O ginsio e o redondo so
caracterizados como smbolos de liberdade. esta liberdade apontada quando os
alunos reclamam a falta de aulas fora da sala de aula, em ambientes que a escola
disponibiliza, mas que no so usados pelos professores, como a biblioteca, a sala
de informtica, o laboratrio, alm dos espaos pertencentes a Universidade.

A localizao da escola dentro do Campus da Universidade Estadual de Maring

marcadamente positiva na viso dos alunos. Parece que a sua localizao na
Universidade transporta escola a competncia de facilitadora no ingresso dos
 69

estudantes ao ensino superior de qualidade, alm de despertar nos alunos a

necessidade de utilizar o que a Universidade disponibiliza (projetos de extenso,
espaos como o museu interdisciplinar, laboratrios, alm de outros) para auxiliar no
aprendizado.

As analogias casa e priso apesar de antagnicas revelam que a escola rgida e

disciplinadora seria uma das condies, segundo os discursos, para uma escola
com ensino de qualidade. Apesar de o local casa ser espao apropriado e
aconchegante tambm um espao com regras. Dessa forma, ao criarem as
analogias escola - casa - priso os alunos caracterizam a escola como rgida, mas
com qualidade de ensino.

Inicialmente foi pensado as entrevistas como forma de promover discusses acerca

do espao escolar e sua influncia na sade e no aprendizado dos estudantes. Para
isso, foram propostos aos alunos entrevistados, questionamentos direcionados para
esse objetivo. As entrevistas acabaram tomando caminhos diferentes do esperado.
Em quase todos os discursos, os estudantes no se continham em apenas
responder os questionamentos, e s vezes nem o respondiam de fato, mas, o que
parece que necessitavam dividir os problemas que enfrentam na escola. Ao
reclamarem da direo, coordenao, professores, falta de aulas prticas, os alunos
mostram a necessidade que sentem de serem ouvidos, assim como de suas
necessidades serem atendidas.

Algumas das necessidades apontadas pelos estudantes so aquelas que, para ,

Ansio Teixeira, apontou desde a dcada de 30 ao pensar a escola como espao
fsico adequado educao, de forma a tornar-se o lugar escolar. Um lugar em que
o aluno recebesse formao com salas para laboratrio, auditrio, biblioteca, artes,
leitura, ginsio esportivo, alm de professores capacitados e atualizados. Os alunos
clamam por uma escola com um novo projeto pedaggico aliado a uma melhor
apropriao dos espaos da escola.

Por fim, o presente trabalho espera contribuir na discusso acerca do espao

escolar e promover uma reflexo nas relaes que o espao, como lugar de
 70

educao, estabelece com os estudantes, a fim de tornar o lugar escola como

facilitador da educao e no mais um obstculo.
 71

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 75

ANEXOS
 76

Anexo I - Termo de Consentimento Livre Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo do Projeto: O Espao escolar, ambiente e sade no discurso de alunos.

Estamos convidando o (a) menor_____________________________ (nome do

aluno) a participar da nossa pesquisa cientfica, que tem por objetivo compreender
as representaes da escola como espao de sade e de ensino por meio da
anlise do discurso de jovens em processo de escolarizao.
A participao voluntria e o referido aluno responder a uma entrevista gravada
em udio, relacionada ao dia-a-dia na escola. A entrevista ser feita na escola sem
nenhum risco ou dano ao aluno.
Por meio desse convite, pedimos sua autorizao para a utilizao dessa entrevista
para fins cientficos, para avaliarmos se arquitetura escolar apresenta boas
condies ambientais para a sade dos alunos por meio de seus discursos. Os
resultados podero ser utilizados para uma melhoria no ambiente escolar.
Destacamos que durante o desenvolvimento do trabalho garantida ao participante
a liberdade de recusar-se a dar continuidade sua colaborao na pesquisa,
lembrando que seu nome e o nome do aluno pesquisado permaneceram no
anonimato em todos os nveis de divulgao dos resultados.

Eu, ____________________________________________, (responsvel pelo

menor) aps ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas as minhas
dvidas referentes a este estudo com a pesquisadora Mariana Bertanha Biava, RG
34.875.045-6, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE, (que o (a) menor)
_____________________________________________ participe do mesmo.

_____________________________________________ Data: ____/____/______

Assinatura ou impresso datiloscpica

Eu, Mariana Bertanha Biava, declaro que forneci todas as informaes referentes ao
estudo ao responsvel do informante.

______________________________________________ Data: ____/____/______

Assinatura

Equipe:

ORIENTADORA: Luzia Marta Bellini Telefone: (44) 3261-4827

Endereo: Av. Colombo, 5790 - Bloco F67 - Sala 009
Maring - Paran - CEP: 87020-900

ORIENTANDA: Mariana Bertanha Biava Telefone: (44)32624643

Endereo: Av. Mario Clapier Urbinatti, 724. Bloco J Apto. 36 - Jd. Universitrio
Maring Paran CEP: 19041-120
 77

Anexo II - Roteiro para Entrevista com o Ensino Fundamental

Dados do pesquisador
Data: _____/_____/_____ Hora da entrevista: _____:_____

Dados do aluno entrevistado

Data de nascimento:
Srie:
Perodo que estuda:
Tem reprovao?
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou?
Bairro em que mora?

1- Voc mudaria alguma coisa na estrutura do prdio de sua escola? Em qual lugar
da escola essa mudana iria acontecer? Pode explicar por qu?

2- Se um professor quisesse dar uma aula em um lugar que no fosse sala de

aula, qual lugar da escola voc sugeriria? Por qu?

3- Rodolfo estava na 7 srie de uma escola perto de sua casa. Mudou-se para outra
mais longe porque sua me encontrou uma escola com salas mais claras, maiores e
mais iluminadas. Porque voc acha que a me de Rodolfo fez isso? O que voc
poderia me dizer em relao iluminao da sua sala?

4- A professora de Henrique acende a luz s 9 horas da manh, mesmo com um dia

ensolarado, pois a sala de aula est escura. O que voc acha disso? legal? No
bom?

5- Em um dia de muito calor a sala de aula de Joana ficou to abafada que os

ventiladores no conseguiam refrescar os alunos, e a menina acabou com passando
mal. O que voc acha que poderia ser feito para melhorar essa situao? Como a
temperatura da sua sala? J aconteceu algo parecido com voc?

6- Os alunos da 8 srie de uma escola estadual da Zona 07 reclamam para a

professora da dificuldade em ouvi-la, j que a sala de aula desses alunos fica
prxima a rea de recreao e da rua. Um dos alunos dessa sala chega em sua
casa com dores de cabea logo aps as aulas. O que poderia ser feito para
melhorar essa situao? Isso j aconteceu com voc?
 78

Anexo III - Roteiro para Entrevista como Ensino Mdio

Dados do pesquisador
Data: _____/_____/_____ Hora da entrevista: _____:_____

Dados do aluno entrevistado

Data de nascimento:
Srie:
Perodo que estuda:
Tem reprovao?
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou?
Bairro em que mora?

1- Voc mudaria alguma coisa na estrutura do prdio de sua escola? Em qual lugar
da escola essa mudana iria acontecer? Pode explicar por qu?

2- Se um professor quisesse dar uma aula em um lugar que no fosse sala de

aula, qual lugar da escola voc sugeriria? Por qu?

3- Em relao temperatura de sua sala de aula, o que voc poderia me dizer? E

nos outros espaos da escola?

4- Durante as aulas necessrio que as luzes da sala de aula sejam ligadas? (Se
sim- O que voc acha que poderia ser feito para isso mudar?) Voc acha que a
luminosidade de sua sala suficiente para voc ler e escrever? Por qu?

5- Voc acha que a quantidade barulho nos espaos destinados s atividades da

escola tem influncia em sua sade? Por que voc acha isso?

6- Como voc descreveria sua escola, pense que voc est contando a algum
como ela . Como voc diria? Voc mostraria algum local da escola em especial?
 79

Anexo IV - Transcrio das entrevistas com alunos do EM

AEM -1

Srie: 1 B
Data de Nascimento: 16/01/1993
Tem reprovao? Sim, na 5 srie.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, Maria
Gorette at o ano passado e um outro no Ney Braga que no lembro o nome.
Bairro em que mora? Cidade Jardim.

1- Eu acho a sala muito pequena, no sei, porque no outro colgio que eu vim, l
era maior, s isso. (Tem mais algum outro lugar?) A quadra. Quando chove fica
molhado l e no tem iluminao, da fica meio escuro. (Voc acha que a sala
pequena te atrapalha?) No.

2- Na quadra, l embaixo. (Por qu?) Porque sei l, mais zoeira, melhor.

3- Ah! Est de boa, ventilador est de boa. (Temperatura isso que voc quis
dizer?)!Sim Quando calor nos ligamos o ventilador, todo mundo coopera. (E nos
outros espaos?) De boa.

4- Sim. (O que voc acha que pode ser feito para mudar isso?) Ah fazer um... mas
no d aqui... no sei, fazer um teto solar, teto solar no sei, mas abrir mais a sala,
ficar mais aberta, o sol entrar mais. (Voc acha que a iluminao da sua sala
suficiente para voc ler e escrever?) suficiente.

5- No. Acho que no influncia em nada no.

6- Minha escola ... eu vim esse ano n, mas eu acho boa no estudo, os
professores querem ensinar os alunos mesmo, no gosto muito desses bilhetinhos.
Esse ano t muito rigoroso, mas eu acho boa sim. (E a descrio fsica a estrutura
dela como voc me diria?) Tem um prdio dois andares, tem outro prdio l no
outro lado com dois, no com um andar, no meio dos dois prdios tem uma quadra,
boa, e s....

AEM-2

Srie: 1 B
Data de Nascimento: 25/04/1993
Tem reprovao? No
 80

Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No

Bairro em que mora: Vila Esperana.

1- Ah! Eu mudaria o ginsio que bem precrio mesmo, pra gente fazer uma aula
de Educao fsica assim, no dia de chuva d pra fazer uma aula bem legal de
natao, porque inunda tudo. Agora se voc quer fazer uma aula l embaixo voc
no pode porque fica com barro, ento a estrutura no permite, a a gente tem que
ficar na sala. Eu melhoraria tambm o, a biblioteca porque chove dentro s vezes a
molha todos os livros da bibliotecria tem ficar com um paninho secando e
ventilador ligado pra secar tudo, isso que eu mudaria.

2- Eu acho que tem um gramado ali, ... perto do porto de sada que eu acho que
bem gostoso assim, porque assim, bate sol da voc senta com a turma ali e faz
uma aula bem dinmica (Vocs j fizeram aula ali?) No. (Por que o gramado?)
Ah! No sei principalmente se fosse uma aula de biologia, assim, ficaria mais perto
a professora podia usar algumas coisas da natureza pra mostrar. (Vocs costumam
ir para laboratrio?) Ns fomos uma vez para laboratrio ver estruturas das clulas
de trs... clula animal, vegetal e humana, da a gente foi ver no microscpio.

3- A temperatura boa. (E nos outros espaos?) Nos outros espaos tambm, eu

acho que no tem o que reclamar da temperatura.

4- H, h. Porque, tem as fileiras da sala de aula e quem senta nas duas fileiras
perto da parede no consegue enxergar o quadro se as janelas estiverem abertas.
A a luz acende pra poder fechar as janelas, por que a bate um reflexo do sol da
no enxerga o que o professor escreve na primeira parte do quadro. Da tem que
acender a luz porque seno fica muito escuro. (Voc acha que a luminosidade da
tua sala suficiente para voc ler e escrever?) Acho que sim, acho que sim. (Por
que voc acha que suficiente?) No sei, nunca me atrapalhou. Eu acho que d
pra mim ler, pra fazer outras coisas.

5- Os barulhos de fora no, mas os barulhos de dentro da sala sim. Porque a sala
quase cai e tem gente que, a maioria da sala, 57 alunos das duas turmas esto com
nota baixa, nota ruim, ento isso mostra que os alunos no to colaborando
tambm. Porque s com a entrada da coordenao a coisa melhora, mas a
coordenadora vira as costas a comea a baguna tudo de novo, a no adianta
nada.

6- Ah! Eu acho assim que a escola olhando ela assim, ela parece meio cada,
vamos dizer assim, pintura, estrutura tudo, mas porque ela antiga j, j vai pra
uns 30 anos que ela existe. Ento eu acho que, o nvel de educao dela muito
bom, os alunos aprendem muito, e... ano passado teve um menino que fez vestibular
e passou em primeiro lugar pra... engenharia, engenharia fsica, no sei, e hoje ele
monitor de fsica aqui na escola a tarde e passou o ano passado em primeiro lugar
na olimpada de matemtica. Ento, aqui eu acho que um lugar que tem um nvel
de educao muito bom comparado a outras escolas da rede estadual. Agora... acho
que a estrutura assim... se fosse pra levar em algum lugar acho que no levaria,
porque s por Deus!
 81

AEM-3

Srie: 1 A
Data de Nascimento: 06/10/1993
Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Vila Esperana

1-Ah! Eu no o que eu mudaria assim em questo da estrutura... tipo assim, talvez,

s o ginsio assim, eu acho meio estranho. (Estranho como assim? Explica o teu
estranho) Ah! Eu sei l porque a gente sempre teve muito problema assim, ainda
mais no comeo a gente tinha muito problema com o ginsio quanto aos dias de
chuva com a sala assim, entrava muita gua sabe, a s vezes inundava a sala
quando a chuva era muito forte. A acho que era essa questo que eu mudaria. (E
nos outros espaos?) Ah eu no mudaria nada no.

2-A! O Shopping. (Por que o shopping?). Ah eu no sei, assim, tipo um lugar

que a gente, sei l sabe no tem tanto o ambiente escolar assim, tem gente
passando, a fica mais descontrado assim...(Voc acha que iria funcionar uma aula
no shopping?) No, no ia dar certo porque a agitao ia ser muito grande. (Mais e
um espao da escola? Se voc pudesse escolher um lugar dentro da escola, um
espao que no fosse sala de aula?) Eu gosto das aulas ali no redondo, aquele
negcio redondo azul, no ptio, eu gosto das aulas l, s vezes tem dinmica l fora
assim. Tipo geografia, s vezes a professora leva a gente l pra fazer uma dinmica,
bem legal. Eu at gosto das aulas ali de fora.

3-No. Ah s no calor assim, tipo assim, quando alguns alunos tm umas

brincadeiras. Ano passado tinha muito, de aluno jogar giz no ventilador, a quebrava.
A chegava na poca do calor assim, tipo comeo do ano ou final do ano, a ficava
muito calor na sala de aula. Mais assim, a galera sempre ajuda e a gente deixa o
ventilador ligado. (E nos outros espaos da escola, voc tem alguma coisa a dizer
em relao a temperatura?) No, tranquilo.

4- porque a sala escura. (O que poderia ser feito pra mudar?) Ah! Tipo, s
vezes assim, o pessoal reclama que se a gente abre a janela para entrar luz na sala
atrapalha a viso de quem est do outro lado n, quem fica do lado da porta. Sei l,
colocar igual naquelas escolas assim, na universidade s vezes tem aquelas
lmpadas em cima do quadro, no s no teto, sabe para melhorar pra clarear
assim. (Voc acha que a luminosidade da sua sala suficiente?) Aham , eu acho
que sim. (Por qu?) Ah! A gente nota bastante diferena quando a luz est acesa e
quando est apagada sabe, a bem clarinho, a a luz fluorescente e bem
clarinho.

5-A nos dois, porque assim, tipo assim, nossas salas so bem pertinhas uma da
outra a nossa e a do primeiro ano, tipo janela com janela, e as duas salas so
muito barulhentas ento assim, tanto atrapalha da, antes eu sentava no fundo, da
algum est falando ali perto da janela e voc presta ateno no que a pessoa t
 82

falando do que o que seu professor ta tipo falando.A atrapalha pra voc aprender
assim e a gritaria muita da se sai com dor de cabea.

6-A eu no sei, eu acho que sei l. O primeiro lugar que voc v uma
pirmide gigantesca, que o ginsio. Ento assim, inevitvel voc leva a pessoa
pra conhecer o ginsio o primeiro lugar, voc entra e j vai direto. Da ia mostrar sei
l, a sala de vdeo que a gente tem aqui em cima que no todas as escolas que
tem a sala com o equipamento que a gente tem, tem equipamento bem legal. A a
sala de vdeo. H... a sala de aula assim, eu no sei se eu mostraria. Mas a
biblioteca assim, onde eu sei que um espao assim legal.

AEM-4

Srie: 1 A
Data de Nascimento: 30/05/1993
Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Jardim Montreal.

1- Acho que o ginsio. (Por qu?) Tipo quando chove alaga l, no tem rede para
gente jogar, assim eu acho meio precrio. (E outros espaos?) S as mesas da
sala que tipo o povo rabisca e ta meio quebrada, mas s. (Mas voc diz em termos
de visual ou conforto?) Os dois.

2- Acho que l naquele balo l. (Por que l?) Sei l, sempre acostumei assim,
quando o professor no ia dar aula na sala a gente ia pra l. E legal l. (Voc
acha que melhor uma aula assim?) Humh, a gente relaxa.

3- Normal. (E nos outros espaos?) Tambm.

4- Ah! ... (O que poderia ser feito pra mudar isso? As luzes ficarem acesas
mesmo com o dia claro l fora? Voc v algum problema nisso?) No. Tem tipo
assim, se tiver apagada a gente no enxerga e a janela tambm tem que ser
fechada, se abrir no d pra ver o quadro porque bate reflexo. (Todas as janelas
tem que fechar?) No, a primeira. (Voc acha que a luminosidade da tua sala
suficiente?) , d pra enxergar normal, no tem nada.

5- Tipo a gente no presta ateno da. (Mas acontece isso com voc?) Sim, tem
bastante barulho na minha sala, na sala de trs. (E de onde vem esse barulho?)
Das outras salas.

6- Ah! Sei l. Grande, colorida ah! No sei. (Mas onde voc me levaria para
conhecer?) A quadra.
 83

AEM-5

Srie: 1 A

Data de Nascimento: 27/07/1993

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Cidade Jardim.

1-Ah! Essa fiao que est muito solta, pode at acontecer alguma coisa, n, eu
no tenho certeza, mas vai que acontece melhor precaver, que mais... tem, o
ginsio por causa da chuva as vezes molha, d pra fazer natao, fica complicado
a a gente no faz educao fsica. Quando chove nossa senhora! Parece uma
catarata e...deixa eu ver mais, (Sala de aula, biblioteca, banheiro...??)Ah! na sala de
aula tem algumas carteiras que acabam sendo rabiscadas, eu no sou santo e
acabo riscando de vez em quando, mas acabam vandalizando s vezes. Sei l o
que podia fazer, eles no podem fazer nada at porque patrimnio e nos mesmo
que pagamos, e no podemos fazer nada sobre isso, a teria que conscientizar as
pessoas a no fazer isso. Evitar passar errorex na parede ficar escrevendo que mais
que poderia mudar... deixa eu ver...tanta coisa. Ah a merende! a merenda boa eu
gosto da merenda, mas sei l s vezes mudar alguma coisa. s vezes quando tem
gelatina parece que suco, Vamos ver... (Mais alguma coisa no prdio?) No
prdio. No no prdio at que ta bom, est bem feito. Tem sala de vdeo, tem
bastante coisa, as salas no esto muito apertadas. Dizem que muito aluno pra
quantia que tem de professor. Eu no sei se 35 alunos muito para um professor
s. Dizem que bom ter uns 25, sei l.

2-Ah! legal ter...seria legal uma aula na sala de informtica, porque a gente podia
programar, pegar um site legal a gente fazia vrias coisas l. Porque a internet
melhor porque ela mais abrangente. A se voc pegar um... l do lado de fora, vai
ser aquele fuzu, porque no vai ter algum cuidado na sala de informtica como
tem. E como vai ser... Provavelmente vai ficar em dupla cada um, a tem menos
chance de conversar e menos disperso. Porque a sala pequena, no enorme
no, como l fora que voc brinca um monte, n. Num museu tambm seria legal.
(Por qu?) No museu tem histria, e histria bacana, porque voc entende o
passado e pode entender o futuro. Aquilo j acontece e t acontecendo de novo,
esse tipo de coisa.

3- Est de boa, quando est muito frio a gente coloca mais roupa. Porque s tem
ventilador pra esfriar, ou abre a janela, a quando est frio a gente fecha a janela. (E
nos outros espaos?) Tudo de bom, porque l no ginsio as janelas ficam abertas e
como grande e as chances de esquentar muito pequena. Mas acho que no
precisa de aquecedor, a gente no vive num pas frio, a gente vive num pas
tropical.

4- claro. (O que poderia ser feito para mudar?) Claro que precisa! Se voc for
fazer, pensa voc consegue ler com a luz desligada? Se voc tiver no seu quarto
noite com a luz desligada, voc vai ler o que? (Mas e na tua sala de aula?) Na
 84

minha sala de aula, quando s vezes acaba a luz a gente abre as janelas, ai fica de
boa, mas quando est com cu fechado e t sem luz, a a gente no consegue a o
professor dita e acaba se esfora um pouquinho. Mas melhor com a luz ligada que
a gente no fora a viso. (Voc acha que a luminosidade da tua sala suficiente?)
Ah! boa muito boa, voc pode ver a quantia de lmpada que tem, bem
organizado.

5-Ah! Deixa eu ver...s vezes voc tenta fazer l a algum... (o aluno bate na
mesa= toc, toc, toc) a voc desconcentra, s vezes tem muita gente conversando
e voc fica assim... esperando parar, a o professor fala, leia a pgina 30 a voc
faz assim (ele colocou as mo nos ouvidos) e l o nico jeito. s vezes o pessoal
acaba exagerando na conversa, mas eu no posso fazer nada. (E barulho externo?)
s vezes pode ter gente conversando, mas no muito barulho, nada to assim
exagerado, aquela coisa assim, de vim at do outro do lado do Big para parar de
gritar, no aquela coisa.

6-Oh! a primeira vez que eu vi aqui eu me lembro que eu era pequeninho eu acho
que eu tinha quatro anos, eu tava descendo assim rua com a minha me, a minha
me falou: voc vai estudar a oh. A eu vi aquele negocinho assim em cima do
telhado, a ser que eu vou estudar a em cima desse negcio, aquilo parece
carteira. A eu achei legal. Aquele negocinho assim, bonitinho, as janelinhas tudo
pintadinhas, bem bonitinho por fora, n. E voc entra por dentro tambm, o espao
bem grande, tem espao reservado pra deficientes ali, tem um lugar onde voc
come, temo lugar da biblioteca, tem sala de ginstica, esse colgio bem completo
se voc for comparar com vrios colgios, tem quadra coberta. s vezes eles fazem
reforma, antigamente no tinha aquela passarela que voc passa hoje pra sair pra
fora. Antes voc tomava o tor nas ideias, hoje tem. Tem gente que manda pedra l
e acaba quebrando a eternit, porque a eternit no to boa, mas bom porque a
gente no se molha tanto. E a gente no fica mucado s naquele lugar, que fica l
na frente e s vezes ali cai gua.
Oh! Pra mim se fomos ver... como eu estudo num colgio pblico. E o ensino aqui
comparado com colgio particular, dava pra dar uma nota muito boa para esse
colgio, muito boa. Porque tem vrios colgios que os alunos tm vamos dizer, 10
alunos da oitava srie, os mais inteligentes, colgio de bairro, os professores no
do conta porque os alunos mais inteligentes xingam o professor daquele nome, o
professor sai chorando e no aguenta. O espao como se fosse uma casa, com
quintal pra voc poder estudar, porque as vezes o colgio no muito grande, ele
acaba sendo grande mas mal elaborado. Esse colgio aqui muito bom, ele
muito bem organizado. Ele tem bastante coisa. Voc v na merenda... tem fruta?
Tem fruta na merenda. Tem carne? Tem carne. Tem vamos ver... a merenda ela
completa porque ela tem carboidratos, que a carne, tem lipdeos, lipdeos no...
Gordura, tem ma, tem banana s vezes, tem de tudo. Acaba sendo bom. (Tem
algum lugar na escola que voc goste mais?) Ah!Que eu mais gosto? Quando estou
do lado de fora. (risos) Falando srio. A parte mais gostosa do colgio a
informtica, eu fico l escrevendo, eu fico l vendo internet, joga... Ah! Legal tambm
o ginsio para gente poder jogar vlei, adoro vlei.

AEM-6
 85

Srie: 3A

Data de Nascimento: 22/02/1991

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Ney Braga.

1-No. (Sala de aula, biblioteca, ginsio, pense nos vrios espaos...) Se eu

pudesse fazer qualquer coisa, mudar o colgio eu colocaria piscina pra ter aula de
natao e arrumaria o ginsio tambm. (Por qu?) Porque o ginsio uma coisa
que a gente est usando no dia-a-dia, uma coisa assim, uma benfeitoria que estaria
dando pra todo mundo e a piscina ia ser assim, mais uma atividade extra que o
colgio poderia dar pros alunos.

2-Ah! Sim dependendo do espao que tivesse assim, que tivesse a ver com a
matria, que ao mesmo tempo desses pra ele dar aula e demonstrar alguma coisa
nesse espao. (Me d um exemplo) A que nem, eu j tive aula acho que eu tava
na stima/oitava srie. Eu tive aula aqui mesmo, aos arredores da UEM, a gente
estava fazendo sobre insetos, esse tipo de coisa. A ele pedia para gente coletar
inseto que a gente tinha encontrado os nomes, os tipos de plantas e assim vai.
(Mas e se fosse uma professora e quisesse sair com voc da sala, tem algum
espao que voc ia sugerir?) No.

3-Por ser muito em cima no segundo andar tem dia que est mais frio e tem dia que
est mais calor. Quando estudava tarde obviamente que era bem mais calor,
ento a gente passava muito calor, na poca de vero. Agora no frio e como estudo
de manh a gente no passa tanto calor assim. Mesmo porque bem ventilado e
tem bastante ventilador. Agora no frio... (risos). (Voc estudou a tarde e que no
calor era muito calor, mas o ventilador era suficiente?) Era, mas tinha vez que ele
estragava. (E nos outros espaos?) No.

4-Sim. (O que poderia ser feito para mudar isso?) No, no sei. Porque a primeira
janela reflete muito no quadro ento as pessoas que esto sentadas na primeira
fileira, que a da porta, no conseguem enxergar se a luz estiver apagada e ela
aberta. No consegue enxergar. Ento tem que fechar ela e acender a luz. (Voc
acha que a luminosidade suficiente?) Ah, eu acho que sim. (Por qu?) Porque
eu no tenho problema de viso nem nada.

5-Na sade eu no digo, mas na aprendizagem sim, que nem esses dias, a gente
teve que mudar de sala exatamente por isso, porque a luz no tava pegando, e a,
fica perto da sala de projeo, ento o som estava muito alto e a gente tava fazendo
prova. Ento atrapalhou muito assim. (Atrapalha em que sentido?) O barulho
assim, na concentrao mesmo, atrapalhou bastante.

6-Ah, eu descreveria que uma escola muito rgida que quem entra aqui tem que
querer estudar. No adianta falar assim que vai entrar aqui e vai fazer baguna que
aqui o negcio diferente. A eu levaria assim que d um exemplo disso mesmo,
 86

disciplina. Ah, na biblioteca ou se no, levaria para algum lugar aqui mesmo no
colgio. (E se voc fosse descrever a estrutura fsica, tem algum ponto que chame
mais ateno?) No.

AEM-7

Srie: 3 A

Data de Nascimento: 02/11/1991

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, Ivaipor
na escola Geni Aparecida (colgio estadual), no ensino fundamental, meus pais
mudaram de cidade.
Bairro em que mora: Jardim dos Pssaros.

1-Eu mudaria a quadra, toda vez que chove uma inundao, vira uma piscina e
no d pra fazer educao fsica. A nica coisa. (O que voc mudaria?) Tentaria
mudar acho que o telhado, que o problema que tem ali.

2-No redondo ali. (Por qu?) Um lugar mais gostoso, tem lugares pra sentar.

3-Boa, temperatura ambiente, normal. (E nos outros espaos?) Bom pra mim tudo
certinho, nunca achei muito quente ou muito frio no.

4-Sempre. (O que poderia ser feito para mudar) Olha no sei. (A luminosidade
suficiente?) A Luz? Sim, tranquilo. (Por qu?) Ah! As luzes so muitas luzes ento
ilumina certinho tudo que eu preciso.

5-Acho que no. (Por qu?) Ah porque sei l, eu nunca liguei para barulho escuto
e a mesma coisa que entrasse aqui e sai aqui.

6-Falaria que estaria dentro da UEM, perto dos blocos ali colgio, teria trs blocos
assim, tipo trs blocos, o primeiro bloco onde tem ensino fundamental, stima e
oitava srie, onde o, outro bloco onde fica a diretoria, a sala dos professores e
ensino mdio, e onde tem a biblioteca, cantina, auditrio, isso a. (Tem um lugar
onde voc levaria seu irmo mais novo?) Na quadra.

AEM-8

Srie: 3 B

Data de Nascimento: 18/10/1991

Tem reprovao? No.
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Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, no Acre,
por 3 anos. Mudei porque meus pais se mudaram para c.
Bairro em que mora: Vila Esperana.

1-Na questo de prdio ou na questo de aula? (Me fale da estrutura, do prdio)

Eu acho que eu mudaria os quadros, acho que colocaria aqueles de pincel, sabe.
No tem muita coisa pra mudar, sabe. Eu acho que no geral a estrutura do CAP
boa. Uma reforma na quadra, que ela ta precisando, ta com alguns problemas l,
porque ta caindo as janelinhas l. Mas em questo de estrutura o CAP est bem. (O
que voc mudaria na questo de aula?) Eu sou a favor assim, aula de qumica,
fsica e biologia o mais prticas possveis, que eu acho que levando pra fora da sala
a gente aprende mais fcil do que toda aquela teoria direto, bl, bl, bl...na sala,
porque s vezes voc distrai com alguma coisa e tal. Eu acho que a gente tem usar
o laboratrio, eu no fui esse ano no laboratrio, no usei o laboratrio de, tem um
laboratrio bom aqui no colgio que eu acho que deveria ser usado, mais
aproveitado.

2- Que nem matria do segundo ano mesmo, tm plantas e tal, de biologia, dava
pra usar as plantas que tem no colgio. Aqui UEM tm vrias plantas, um espao
biolgico, material biolgico muito bom. Bom eu acho assim, os professores
poderiam aproveitar melhor por estar dentro da UEM a estrutura que a UEM oferece.
Visitar os cursos de fsica, eles tm tambm um material muito legal, que d pra
voc aprender fsica assim, rindo, brincando. Tem o pessoal de matemtica, eles
tm um trabalho de matemtica muito legal. Ento, eu acho que assim, aproveitar o
que a UEM disponibiliza. Alm de usar, claro, o laboratrio, a biblioteca, a quadra.
(Tem algum espao que voc sugere?) Ah! Sei l o redondo naquela grama que
tem ali na frente.

3- Frio muito frio! fria por ser no segundo andar e venta bastante e ento tem dia
que no d pra ficar com a janela aberta, porque eu sento na janela, tem trs janelas
na sala. As duas primeiras ficam fechadas, a primeira porque seno o pessoal do
outro lado no v. A segunda porque as meninas que ficam ali no abrem de jeito
nenhum. Ento se a gente no fica ali com a ltima janela ali aberta a sala fica toda
fechada, porque a porta tambm fica fechada, no tem como, a voc passa frio.
(E nos outros espaos da escola?) Bom biblioteca eu no frequento muito, eu no
costumo frequentar, ento assim o colgio num lugar alto e venta bastante.

4- Sim. Tem as entradas de luz na sala, s se aumentasse as entradas de luz, mas,

por exemplo, numa aula que precisa de escuro, por exemplo, com retro, a no d,
que da fica claro. Digamos que a iluminao est boa, d pra ficar com a luz
apagada, s que com a luz acesa melhor at pra gente ver. (Voc acha que a
luminosidade da sua sala suficiente?) ... sim. (Por qu?) Bom eu sento embaixo
da luz, e do lado da janela, eu no sei pra quem est mais pra l. tranquilo pra
fazer assim.

5- Influencia. Porque da voc dispersa, voc presta ateno no barulho que t

tendo, voc olha. At quando ta passando ali, porque nossa sala ltima perto da
porta, perto da rua, ento quando passa aqueles carros com som, nossa! A todo
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mundo fica: Perae professora presta ateno na msica! Ento no tem como no
influenciar. Tira, tira toda tua ateno, a concentrao. Que nem hoje na aula de
histria, as crianas, o pessoal do fundamental, estavam saindo a a gente teve que
fechar todas as janelas seno no estava entendo o que a menina estava lendo.
Atrapalha!

6- Ah! Um dia eu te levo l. (risos) No oh! um prdio de dois andares tem a

quadra, tem o redondo. Depois tem outro bem grande que so dois blocos, um de
dois andares que o bloco do ensino mdio e um trreo que o do fundamental. A
atrs tem a biblioteca. (Tem algum lugar que voc levaria para conhecer?) O
refeitrio. (Por qu?) Porque as tias de l so muito legais, elas so muito gente
boa.

AEM-9

Srie: 3 B

Data de Nascimento: 16/01/1991

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, em So
Paulo, meus pais vieram morar aqui.
Bairro em que mora: Vila Esperana.

1- A eu acho que nada! Acho que melhorar mais a quadra, acho que nada... (Por
qu?) Um pouquinho maior, ter mais esportes essas coisas.

2- Acho que fora assim, no jardim que tem ali. (Por qu?) Mais ambiente, ar puro.
(Mais algum outro lugar?) Biblioteca... Auditrio.

3-Ah! Quando est no inverno fica fria, muito gelada. (E nos outros espaos?)
Tranquilo, normal.

4- Sempre fica. (O que voc acha que poderia ser feito para mudar isso?) No
sei, acho que no precisa mudar. (Voc acha que a luminosidade de sua sala
suficiente para voc ler e escrever?) Ah! Acho que ... dentro da sala de aula .

5- Hum... na minha vida assim? (Ahm Ahm) No. (nem no seu aprendizado?)
Pouquinho, se tiver baguna na sala, no meu aprendizado atrapalha. (Em que
sentido?) Atrapalha, assim, voc entender a matria. (Isso acontece com voc?)
Ahm, Ahm. Acontece. (Barulho dentro sala?) dentro da sala e baguna deles
tambm l fora.

6- Ah! Eu falo que, tipo, a estrutura normal tal, o aprendizado bom tambm, s
que tem umas coisas assim que eu acho errado no colgio. Tipo a parte de diretoria
essas coisas e tal. (Mas errado em que sentido?) No acho errado. Eu acho que
tipo, tem uma ideia ... contraria assim a dos alunos, sabe?!.Tipo eles tm uma ideia
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deles e a gente tem a nossa. Tipo que t rolando agora, tipo formatura do terceiro
ano, no vai ter, tipo... era assim a gente queria at fazer e tal, s que a escola no
vai ajudar em nada e fica meio complicado. (Ento no vai ter?) No! Questo de
camiseta tambm, a outra sala tem tipo a gente fez uma camiseta e outra sala fez
outra e tipo , a outra sala ganhou mas foi por causa da sala deles, e a gente no
teve porque no deixaram a gente fazer duas. Essa parte assim, entre diretoria e
alunos... falta os dois se acertarem.

8- (O que voc acha do professor sair pra ter uma aula diferente?) A gente quase
no faz, tipo nas matrias tipo de biologia e qumica a gente quase no faz
experimento, essas coisas. Deveria ter, pra gente ter mais conhecimento tal. No s
na sala de aula, pelo menos... ah eu acho assim. (Voc acha que falta ou
suficiente?) Eu acho que falta, um pouquinho, porque na sala de aula a gente
aprende, um pouco, s que a gente podia ter mais assim... (Vocs costumam ir
para laboratrio ou no?) No, no desde o ano passado eu nunca fui para
laboratrio.

AEM-10

Srie: 2 B

Data de Nascimento: 12/06/1992

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Resposta ??
Bairro em que mora: Zona 07.

1- Eu ia reformar o ginsio, porque t precisando. E usar aquelas ... umas quadras

de areia que tem ali, ento usar pra vlei de areia ou transformar em uma piscina,
pra uma aula de educao fsica e natao. E... acho que eu ia deixar a sala um
pouco maior. (Por qu?) Porque j ta precisando assim, porque quando chove, e
da tem goteira l, tem que limpar para depois fazer aula, a s vezes perde a aula
e... tambm ficam tacando pedra l n... (E as salas de aula) As janelas, tinham
que reformar tambm as janelas que esto todas quebradas.

2- Ah! Ali no ptio que ali tem banco assim pra sentar, ou no redondo, que da se
fosse uma aula de filosofia podia sentar todo mundo ali no circulo e conversar.
(Voc acha que as aulas fora da sala de aula valem pena ou no valem?) Eu acho
que bom se fosse assim uma vez a cada duas semanas, trs semanas, mas faz
tempo que eu no tenho aula l fora. Eu tive acho que uma ou duas vezes com o
professor de histria. Da ele mandava a gente fazer exerccios, da a gente ficava l
fazendo, falando dos outros... (risos).

3- No frio, ela fica mais fria porque do que l fora e no calor muito quente
tambm. (E nos outros espaos?) No... porque esses so maiores, da as
janelas ficam mais abertas e o ginsio tem as janelas quebradas e da no d pra
fechar, a fica mais ventilado.
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4- Eu acho que para alguns... talvez no fundo, porque a janelas no ficam muito
abertas, da s vezes algum do fundo pode ficar mais escuro, mais eu acho que
no. (Na sua sala de aula fica acesa?) Fica acesa, a luz fica acesa, tem uma que
s vezes ela apaga e depois acende. (O que poderia ser feito para mudar? Voc v
problema?) parece que esto gastando..., mas eu no sei, porque todos, sempre
usaram a luz acesa e da tem ainda o negcio no teto assim, que d uma claridade
assim, no preciso, mas ele existe. (Voc acha que luminosidade suficiente?)
Se tivesse mais daquele negcio no teto, ia ser..., mas agora assim, um pouco
consegue consigo fazer... mas eu no consigo enxergar muito bem, no pra usar
culos, no chega a tanto mas mesmo assim eu foro um pouco, sempre, qualquer
coisa. (E voc sente alguma coisa? Como voc sabe que voc fora?) Geralmente
eu tenho dor de cabea. A tem dois dias sem dor de cabea, um dia com dor de
cabea, outro dia com dor de cabea, mas da eu j foi em todo mdico mas eles
no sabem o que que . ( Mas sempre depois da aula?) No, tem vezes que eu to
em casa lendo assim.

5- ... Algumas aulas tm. Elas so... assim, no deixa estudar, algumas aulas
muito barulhentas eu no consigo estudar. E prova tambm, s vezes est fazendo
a prova e o professor para pra falar alguma coisa l da questo, atrapalha, corta
totalmente o que eu tava pensando e a tenho que comear tudo de novo.E assim,
na sala de aula a maioria no, no atrapalha, o barulho assim mais baixo. Agora
quando ta muito alto acaba... (E barulho externo?) Quando esto atravessando o
corredor do lado da porta, a tambm atrapalha.

6- Ela tem um ginsio... como se fosse um tringulo bem grande e meio quebrado,
trs blocos principais como retngulos, mais afastados do ginsio, um maior que fica
a direita do ginsio tem dois andares, um outro que fica a direita desse maior que
a biblioteca e um outro que fica a esquerda do ginsio que eu acho at a oitava
srie, de quinta a oitava. (Que lugar voc ia levar?) Eu acho que no outro bloco ali,
o dos menorzinhos mais bonito.

AEM-11

Srie: 2 B

Data de Nascimento: 18/03/1992

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Resposta??
Bairro em que mora: Vila Esperana.

1- A pintura, os funcionrios tambm e a estrutura. (O que na estrutura?) A

parede... (Pensa nos vrios espaos?) Tem que d uma pintadinha, pra ficar
bonitinho e acho que aumentava o espao. (Do que?) De tudo, aumentaria o
espao do que for muito pequeno. (Por que aumentar? Voc acha que tem
necessidade?) Um pouco, uma necessidade pouca, mas eu acho que mudaria sim.
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2- No ptio. (Por qu?) Porque l tem... mais fresquinho, sabe. (Voc acha que
funciona aula nesses espaos?) Eu gosto, mas se funciona mesmo...

3- Normal. Quando est inverno frio mesmo.

4- Se a no janela no estiver aberta, sim. (Voc acha que poderia ser feito alguma
coisa para mudar?) Acho que colocaria um teto solar, s isso. (Voc v problema
nisso? Da luz ficar acesa?) No. (A iluminao da sua sala suficiente para voc
ler e escrever?) ... (Por qu?) Porque eu nunca tive problema, sempre enxerguei
normal. (Nunca teve dor de cabea depois da aula?) No.

5- J acostumei j, j acostumei com o barulho. (E o barulho externo?) Nas provas

sim. (Atrapalha no que?) Voc est concentrando a tem uma quarta srie do lado
fazendo baguna.

6- Ela grande espaosa, deixa eu ver...a... (Tem algum lugar que voc levaria
ela? Tem algum lugar que ela gostaria de ver?) Eu acho que assim o fundo da
escola. (Por que o fundo?) Porque eu adoro, eu acho que onde ia chamar mais
ateno, aqueles morros que tem ali atrs.

AEM-12

Srie: 3 A

Data de Nascimento: 28/11/1991

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, no Milton
Santos (Municipal), no Joo de Faria Pioli e no Rodrigues Alves, mudei porque meus
pais mudaram de casa.
Bairro em que mora: Parque Avenida.

1- Na estrutura eu mudaria a quadra que eu acho est precisando de uma reforma.

No sei assim, eu acho a estrutura desse colgio at bem melhor que a dos outros
colgios sabe, que eu j passei, eu acho que aqui o espao bem aproveitado
ento eu acho que por enquanto no tem que fazer nenhuma mudana muito
drstica assim na estrutura do prdio, eu acho que por enquanto est bem dividido o
ensino mdio com o ensino fundamental. (Por que a quadra?) Porque chove e a
minha sala chove dentro tambm. (Sua sala de aula?) , chove quando chove, da
pinga e pinga na quadra tambm... e acho que s. Ah! j pifou a luz da minha sala
tambm. (E nos outros espaos?) Tranquilo, tem um refeitrio legal. Sabe, mas eu
acho que ampliaria um pouco o refeitrio que eu acho que at pequeno para
nmero de aluno.

2- Tem um ptio ali com uma arquibancada assim, que redondo. Eu acho que ali
seria o ideal pra fazer uma aula fora da sala de aula, eu acho que ali um espao
bem legal. (Por qu?) Porque a gente senta todo mundo na... por igual numa
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arquibancada em que todo mundo v o professor, e o professor fica ali na frente e

eu acho que d pra ele gesticular fazer umas coisas bem diferente. (O que voc
acha em relao a esse tipo de aula?) Eu acho mais proveitosa. (Por qu?)
Porque quando muda a rotina, a gente grava melhor o que est acontecendo.
(Vocs fazem isso com frequncia?) No. (Nem em biologia, qumica?) No,
esses dias a gente teve um teatro, mas eu acho que....

3- Fria, eu acho que fria. Eu acho que assim, eu at gosto, porque eu acho que no
inverno ainda d pra usar blusa, mas no vero tipo, muito quente. Eu gosto dessas
janelas, que as janelas so bem abertas, nos outros colgios que eu estudei as
janelas, metade das janelas no abriam e a outra metade que abria ventilava s em
cima ento achava os outros bem quentes, os outros colgios. (Aqui voc acha
mais fresco?) Eu acho aqui melhor. At pelo fato da luz solar. (E nos outros
espaos?) Eu acho que aqui muito frio, eu acho que frio, mas acho que no
influencia tanto assim.

4- . (Voc acha que poderia ser feito alguma coisa para mudar isso?) Ah! Eu
acho que no porque as janelas j so bem grandes, eu acho que minha sala foi
prejudicada pelo posicionamento do sol, em questo a isso, que ficou do outro lado
do prdio, eu acho que do outro lado deve ser melhor. (No bate sol na tua sala
direto de manh?) No. Acho que bate tarde. (Voc acha a luminosidade
suficiente?) (Por qu?) Ah! d pra ver tudo certinho, mas se fechar a janela tem
que abrir essa parte do vidro, se fechar a janela tem que abrir.

5- Influencia muito. Porque esses dias a gente estava assistindo um filme a tava
tendo uma aula do lado da a gente no conseguia escutar direito teve que ir l pedir
para eles rir mais baixo porque tava atrapalhando. Ontem mesmo na hora da prova
a professora no conseguiu controlar os alunos e a gente no conseguia fazer a
prova. Assim, reclamao quanto a barulho bem srio assim no colgio, porque
qualquer coisa d eco ali naquele corredor.

6- Ah grande, tem bastante grama, tem uma quadra coberta, tem um ptio, tem
um refeitrio, a salas de aula do ensino mdio esto em cima, eu nunca fui na sala
do diretor,no eu nem sei onde ...tem um auditrio que a gente j usou, tem umas
cadeiras confortvel, no refeitrio tem mesa para comer o que raridade, tem... e as
salas de aula so bem pequena e por isso que o numero de alunos menor, porque
no cabe muita gente. (Que lugar voc ia levar?) Ah! Eu gosto do refeitrio. (Por
qu?) Porque eu acho legal, porque no tem a mesa nos outros colgios, sabe a
tem que comer com a mo. (Nos outros colgios no tinha mesa?) No, no tem a
mesa e o banco pra sentar, voc senta nos bancos encostados na parede, ento
aqui tem e foi uma coisa que eu nunca tinha visto e foi uma coisa que diferenciou
bastante. (E tinha auditrio, sala de projeo nas outras escolas?) No. Ah! a
sala de projeo tambm nossa!! Um datashow na escola! Onde que eu ia imaginar
que ia ter. Tambm uma coisa assim bem diferente de ver. Quando a gente tem
aula vaga a gente assiste algum filme que d pra aproveitar sempre filmes assim
relacionado a histria ou algum filme que o professor pediu pra passar quando ele
no pode vir ento sempre d pra aproveitar o tempo que o professor no t ou no
pode vir em atividade. bem legal.
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AEM-13

Srie: 2 A

Data de Nascimento: 11/12/1991

Tem reprovao? Sim.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Zona 07.

1-(Tempo de silncio) Ah!Eu mudaria o ginsio! Porque ... ele j est velho j, t
bem tudo enferrujado assim, no est caindo os pedaos, s que no igual
antigamente que ele era bonito, que voc falava assim:
- Sabe l no CAP?
- No, no sei onde que o CAP.
- Ah! Que tem aquele ginsio... Aquele ginsio enorme!
- H h...
Entendeu! S que agora ele t gasto, t feio isso. (S o ginsio?) S, no sei por
que se eu estudei muito tempo aqui, onze anos s, eu me acostumei e... no faz, as
carteiras tambm podia mudar, j passou da hora de mudar, eu sei que culpa dos
alunos, s que... so muito velhas as carteiras, bem velhas, voc v o que est
escrito l, tipo as datas bem antiga, ento... isso. (Por qu?) Ento que assim,
essa escola tem poucos eventos. S que a festa junina l entendeu, ... a nica,
tem a copa intervalo s que tipo assim, a escola inteira vai pro ginsio, s que tipo
assim, no aquela coisa assim bonita de ver. A quadra t feia. A podia mudar a.

2- Hum... difcil essa pergunta. (Um lugar que voc gosta por ex. que no a sala
de aula?) Ento, esse que o problema. ... eu gosto da escola, entendeu?! S
no gosto de estudar... (risos) entendeu?! (risos). Ah! a professora ela sempre,
principalmente educao fsica assim, ela faz l naquele redondo, quando a gente
entra dentro da escola, a legal a gente mudar de ambiente assim, s que eu acho
aconchegante a sala ... (Voc acha que funciona aula assim?) Ento, que assim,
o problema de no ser na sala de aula que os alunos ficam, que a professora no
tem a viso geral da sala assim, porque um fica ali, outro fica ali entendeu, a ela
no tem muito controle de quem est fazendo aula e quem no est, por isso que
um ambiente fechado bem melhor.

3- A! bom! que no frio faz bem frio e no calor faz bem calor. E no sei por que,
tem muito mosquito na sala. Eu no sei por causa da, por causa do tempo
tambm. Acho que esses mosquitos so estranhos porque esto sempre na sala.
(E nos outros espaos?) O problema, tipo assim, a temperatura normal assim. O
problema quando chove no ginsio. (Por qu?) Enche de poa, no pode fazer
nada tipo jogo assim, o ptio inunda praticamente porque tem uma rachadura
horrvel assim que comea a escorrer gua, s que isso no intervm em nada,
porque a gente baguna do mesmo jeito... (risos).

4- H h. (O que poderia ser feito para isso no acontecer?) Ento, porque

assim... por que oh, se abrir a janela... eu sento no fundo, eu no vou conseguir ver
o quadro porque ela fica, fica... no d pra ver o que t escrito. A melhor a jane...
 94

A luz acesa, porque ... se ele fica muito, por exemplo, se t muito claro e as janelas
ficam abertas, tem gente que tem sensibilidade no olho, isso verdade, tem um
monte gente na minha sala, eu... mas no sei se porque eu uso culos e isso no
muito bom. S que no teria por que de apagar a luz, no necessrio. (A
luminosidade suficiente?) , . (Por qu?) porque at hoje no atrapalhou, se
no atrapalha ento t bom! (Voc v problema nas luzes ficarem acesas mesmo
com o dia claro?) No.

5- Sim, sim com certeza. (Por qu?) Porque... tipo das outras salas ou dentro da
sala? (Os dois?) Os dois. por exemplo, segunda ou tera feira do feriado eu tive
prova, a o professor no veio, teve aula vaga. E a professora subiu a prova s que
ela estava em outra sala e no foi ela que deu. S que assim ... se no for o
professor ele no tem tanto controle na sala. A tipo assim, conversava, entendeu! E
atrapalha. As outras salas tambm, viraram um pampeiro! (Atrapalha em que
sentido?) Atrapalha na concentrao, atrapalha tipo assim, a mesma coisa de voc
est lendo um livro e algum conversando do seu lado, tira totalmente sua ateno.
... a coordenadora. Jesus Cristo! Eu vejo mais ela que o professor, ela fica o tempo
todo da sala entrando dentro da sala. Tipo ontem a gente tava na aula de histria, a
coordenadora ficava abrindo porta a depois, depois pediu 15 minutos da aula do
professor para ela dar recado, assim a gente s tem um dia da semana aula com
esse professor e aula de histria que muita coisa para gente aprender. A ela fica
entrando e fica falando. Ai ela pediu os 15 minutos, a o professor falou 10, porque
muita coisa. A t... (a coordenadora interrompeu a entrevista para entregar um
termo de consentimento). ... entendeu, ela poderia muito bem ter esperado at
acabar o negcio aqui porque eu acho que no vai demorar muito. A... e o professor
ficou l esperando, a a sala comeou a conversar e ele daquele professor que
gosta de ordem, todo professor gosta disso. E ele comeou a passar no quadro
faltava uns 3 minutos para acabar a aula ela apareceu a deixa para amanh o
recado. A o professor falou assim: Ainda bem que eu comecei a passar no quadro,
imagina se eu ficasse esperando, ia perder 10 minutos da minha aula. A querendo
ou no alm da conversa a interrupo da aula acaba totalmente com a
concentrao. Tipo, tem amigos meus que, porque acontece isso, o aluno se perde
entendeu, ele ta na linha de pensamento dele e algum interrompe ela no
consegue voltar pra linha de pensamento dela, a depois vem pedir ajuda em
matemtica, qumica, fsica...

6-Minha escola em nvel geral? (Espao fsico, descreva como voc quiser) A
minha escola muito boa, eu gosto dessa escola. Tipo assim, eu tenho pouco que
reclamar, dessa escola um ambiente muito aconchegante assim, eu me sinto bem,
ah assim eu no tenho que falar dessa escola. Ela boa. (E quanto estrutura
como voc ia descrever ela?) A eu ia falar... eu ia falar que na entrada tem um
toldo, ficou feio s que necessrio. Que eu achava lindo entrar na escola, porque
tudo nessa escola em volta do ginsio. A eu entrava... tem as fotos l na
biblioteca de antigamente assim, tiraram a foto do ginsio voc entrava assim, s
que construiu no ficou legal, mas ficou bom. A voc entra esquerda fica o prdio
que eu estudo direita fica a pr-escola e na frente o ginsio. Eu estudo no andar
de cima do lado esquerdo tipo subindo pela escada. Hum... minha sala bonita, um
pouquinho velha, mas bonita. (Voc gosta?) Eu gosto! (Voc acha o espao da
sala suficiente?) Podia ser um pouquinho maior, por exemplo, ontem, daqui pra c
as salas diminuem, aqui foi feita para colegial e aqui foi feito pras crianas. E. Por
 95

exemplo, ontem, aconteceu um incidente na nossa sala que fizeram uma coisa no
muito desejada soltaram uma bombinha de fedo. A coordenadora ficou brava com a
gente e falou que foi a gente s que, tipo como que a gente ia tacar na nossa sala, a
gente vai ter que estudar de qualquer jeito. A colocaram a gente numa salinha, tipo
assim, voc olhando a sala tamanho da outra s que assim, a metade ficou
muito apertado, sorte que tinha alguns alunos que faltaram assim e ficou mais um
pouquinho solto, acho que isso.

AEM-14

Srie: 2 A

Data de Nascimento: 11/03/1992

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim,
Presidente Kennedy.
Bairro em que mora: Athenas

1-Olha acho que o que eu mudaria mesmo seria mais a parte esportiva, tem a
quadra que tem ruim tem goteira quando chove tem dificuldade no d pra jogar.
O resto assim, acho que eu no mudaria muita coisa. (Sala de aula?) Sala de aula
eu no mudaria muito no. (Por qu?) Porque acho que o que est mais
precisando.

2- Ah! Na biblioteca acho que um lugar bom pra dar uma aula, tem bastante
informao ou ento na informtica, na sala de informtica. (Voc acha que
funciona aulas assim?) Bom a depende dos alunos e da aula tambm, tem
professores que leva que funciona tem professores que leva e j no tem que trazer
de volta. (Voc gosta de aulas assim?) Tem vez que legal mudar um pouco
porque sempre fica na sala de aula mudar um pouco assim s vezes legal.

3- A temperatura no muda muito tem tipo ventilador. Na minha sala eu no tenho

que reclamar porque os dois funciona ento no tem muita importncia. (E nos
outros espaos?) Tem algumas salas de aula que no tm ventilador ento quando
est muito quente um calor bem forte, muito chato. Porque tipo a sala do 1B acho
que est ventilador quebrado no sei se eles arrumaram e tem algumas salas que
eu passava a e estava quebrado, porque eu fao monitoria a tarde eu freqento
vrias salas.

4- ... (O que poderia ser feito para que isso no acontecesse?) Acho que mais
ventilao, a ventilao boa s que no sei, todos os professores mantm a luz
acesa. Eu acho que tem que manter a luz acesa porque quando falta energia fica
escura dentro sala de aula. (Voc v problema nas luzes ficarem acesas...?) No
(Voc acha que a iluminao suficiente para voc ler e escrever?) suficiente.

5- Tem, tipo tem vez que tem aulas que a gente vai fazer provas e a sala de trs t
gritando, tem vez que tem aulas que a gente t tentando prestar ateno t toda a
 96

sala quieta, mas tem outra sala gritando, no corredor um monte de vez passa aluno
falando alto conversando, l fora tambm tem um monte de aluno que fica gritando
falando alto e atrapalha. (Atrapalha em que sentido?) Ah quando a gente est
fazendo uma aula, uma prova, por exemplo, a gente no consegue prestar ateno,
no consegue lembrar, a gente fica pensando no que eles to falando l atrs, l
fora, da fica complicado.

6- Ah! Tipo o CAP um pouco grande assim, tem umas... dois andares um
refeitrio, tem um ptio, tem biblioteca, tem... a sala de projeo uma quadra, o
campo que a gente no est mais utilizando o campo. Deixa eu... ver tem a sala
diferenciada entre o pr, ensino mdio e do ensino fundamental tambm. (Tem
algum lugar que voc levaria em especial para conhecer?) Mas pra visitar o ptio a
cantina mais embaixo do CAP.

AEM-15

Srie: 2

Data de Nascimento: 20/07/1992

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Jardim Brasil.

1-O ginsio. (Por qu?) Porque quando chove ele fica muito alagado a ento a
gente fica impossibilitado de fazer educao fsica l dentro e quando t frio tambm
muito frio l dentro. (Mesmo em dia quente?) No em dia quente no, mas a
aquele mormao. S quando t a temperatura normal assim que d. O primeiro lugar
que eu mudaria l. (Tem outros lugares que voc mudaria?) Ah a biblioteca, eu
acho assim tem bastante livros, mas assim iguais sabe, no tem dicionrios de
outras lnguas sabe, tipo de Latim, podia ter um dicionrio de latim.

2-Ah! o redondo amarelo ali. (Por qu?) Porque ao ar livre entendeu, tem lugar
para sentar quando t limpo. Deixa eu ver o que mais...s isso. (Voc gosta desse
tipo de aula?) legal, porque sai um pouco da rotina, a gente cansa fica sentado
olhando para frente, a descontrai um pouco. (Voc acha que essas aulas so
boas?) No todo dia, de vez em quando sim, at bom que motiva mais. (Vocs
costumam ter aulas assim?) No, nem pra fora da sala nem.

3- Pra mim normal, para mim no me incomoda. (E em outros locais?) Tambm

no, s do ginsio mesmo.

4- por que o quadro um verde escuro e o giz, ele claro ento ele fica meio
apagado quando a luz fica apagada, fica horrvel. E a janela tambm, dependendo
do tanto que ela fica aberta a luz do sol reflete no quadro e fica pssimo tambm.
(Voc acha que poderia ser feito para as luzes no ficarem acesas?) Eu acho que
a... que ali tem toldos tambm, difcil. Acho que no tem mesmo como fazer,
 97

acho que deixar a janela entre aberta no to aberta e no to fechada. (A

luminosidade suficiente para voc ler e escrever?) Sim.

5- Olha dentro da sala no dia a dia normal, o que incomoda mesmo o barulho da
carteira, mas as pessoas gritando assim no me incomoda, mais a carteira.
(Barulho externo tambm no tem influencia?) No.

6- Ele grande, no muito mais grande, ele tem uma rea extensa coberta, tem
deixa eu ver ...uma secretaria que antes era da sade agora no de nada s
vende lanche l dentro , tem um refeitrio tambm que grande, tem banheiro, tem
um local que d para tipo uma...como que eu posso dizer, no uma prainha, mas
um...tem areia l no fundo tal, tem rvore, tem banquinho, isso a.(Voc gosta?)
Daqui olha eu no vou dizer que eu gosto, mas tambm no gosto...(risos)
No...sabe, tipo assim eu no vou dizer eu amo esse lugar, mas eu no sairia
daqui. (Tem algum lugar da escola que voc goste mais) Ah! eu gosto muito, deixa
eu ver...da cantina. (Ser que voc gosta de comer?),(risos) No,...s vezes,
porque l tem bastante gente e no frio quentinho.
 98

Anexo V - Transcrio das entrevistas com alunos do EF

AEF-1

Srie: 8A

Data de Nascimento: 07/09/1994

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Laranjeiras.

Questionrio do Ensino Fundamental

1- No ginsio, eu mudaria o ginsio e algumas salas, eu mudaria. (Por qu?)

Nossa! No ginsio eu colocaria um teto eu mudaria ele meio pequeno para fazer
educao fsica ele meio pequeno, eu mudaria assim, eu reformaria ele, acho que
cantina eu faria maior e colocaria funcionrios que soubesse n, atender a gente,
fica uma confuso l. E as salas algumas to caindo cadeiras tudo quebradas. (Mas
tem um por que, por exemplo, de voc mudar o ginsio?) Porque, porque dia de
educao fsica a gente tem que ficar limpando porque ta tudo molhado. (Dias de
chuva voc fala?) Sim.

2- Ali no redondo azul ali. (Por qu?) Porque gostoso l, d pra sentar cabe todo
mundo tem um solzinho.

3- Ah! para um ensino melhor para ele, sei l. (A sala voc acha que tem influncia
no aprendizado?) No, depende... pode ter influncia, mas s por ser mais
iluminada assim acho que no. (E a iluminao da sua sala?) Est boa, esse ano
est boa, o ano passado tinha que ficar passando vassoura porque as luzes no
pegava. (Voc acha que suficiente para ler e escrever?) .

4- Oh! est de manh e est claro d pra usar s a luz do sol assim, da ela acende
a luz? (Isso?) Acho que desperdcio. (Mas e na sua sala de aula isso acontece?)
No, tipo no acontece por que... primeiro que as janelas no ficam sempre abertas
e da fica muito escuro e no d pra enxergar. (Mas as luzes ficam acesas?) Fica
todo o dia. (E por que as janelas ficam fechadas?) Porque agora mesmo est frio,
vem um vento muito frio e ruim fica abrindo, mais quando mesmo quando fica
aberto fica escuro s com a luz de fora, tem que acender a luz.

5- Ela estuda em colgio estadual? (Aham) Ah! Colocar mais ventiladores, que
funcione, nem todos funcionam. (Como a temperatura na sua sala de aula?) Ah!
boa tem vezes que no pega o ventilador tem gente que, tipo assim, muito calor,
quando calor tem vezes que a gente passa calor porque tem gente que no gosta
que deixa o ventilador ligado porque da baguna o cabelo. (J aconteceu algo
parecido com voc nos dias muito abafado?) No, por t abafado no. (Por que
 99

ento?) Porque eu tenho um pouco de falta de ar da eu passei mal, j passei muito

mal na pista vomitei, porque eu tenho esse problema de falta de ar n. Da tem
vezes que eu passo mal assim, quando fica... se ficar muito abafado assim d falta
de ar. (Na pista?) a pista ali, aqui da UEM. (Vocs fazem Ed. Fsica l?)
Quando est trabalhando atletismo sim.

6- Ah! No de chegar com dor de cabea, mas ruim, quando tem educao fsica
eles ficam gritando e as outras salas tambm as professoras da frente da nossa sala
grita que nem... porque quinta srie eles no ficam quietos. Ah! o que poderia ser
feito acho que poderia tipo separar os menores, mesmo que ensino fundamental
separar os menores dos maiores porque precisa ficar gritando. 5 e 6 srie os
professores gritam demais. ( E a 5 bem na frente da 8 srie) E eles deixam a
porta aberta, no fecham a porta e a nossa t com problema no tem como fechar,
a fica as duas professoras tentando competir os alunos l gritando e no d pra
ouvir.

Questionrio do Ensino Mdio

3- Que est ruim. (Por qu?) Porque quando frio muito frio e quando calor
muito calor que no d pra ligar o ventilador. Quando frio tipo assim, tem aluno
que reclama que tem deixar a porta e a janela aberta e a gente que senta na janela
passa um frio condenado e os professores brigam falam que eles passam o mesmo
frio que a gente, que pra deixar aberto, mas na verdade eles nem passam frio
porque eles ficam andando. (E nos outros espaos?) O auditrio muito abafado,
muito abafado, na cantina d pra colocar um ventilador e na biblioteca.

4- Sim. (Voc acha que poderia ser feito alguma coisa para mudar isso?) Acho
que tinha que ter tipo assim, a nossa sala, a nossa sala, ali no... meio que tem um
negcio em volta da fica muito escuro. Mas se fosse mais assim e todas as janelas
ficassem abertas dava para ficar apagada. (Voc v algum problema nas luzes
ficarem acesas?) Ah! Gasta bastante da gasta com isso e deixa de gastar com
outras coisas. (A luminosidade da sua sala suficiente pra voc ler e escrever?)
Sim.

5- Na sade pode ser, porque ao igual o exemplo l, pode ficar com dor de cabea
e no aprendizado tambm porque prejudica voc no sabe o que voc ouve difcil.

6-Voc chega, voc entra assim tem um balo azul que est sempre sujo que tem
as mulheres no limpam, da voc vai um pouco reto tem um ginsio que est um
pouco acabado, pra direita tem as... as salas do ensino fundamental e para
esquerda as do ensino mdio, tem uma cantina, um refeitrio, uma biblioteca a da
tem na parte do ensino fundamental tem um banheiro bom, e tem as nossas salas
que so boas. (Tem algum lugar que voc levaria pra conhecer?) O ginsio, eu
acho legal o ginsio porque onde voc muda no fica s no escrever e escrever, ou
na minha sala de aula.

AEF-2

Srie: 8 A
 100

Data de Nascimento: 08/07/1994

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, no
Sagrado Corao.
Bairro em que mora: Jardim Osis.

Questionrio do Ensino Mdio

1-Ah! O ginsio assim. Arrumava ele, est... quando chove, cai gua dentro assim.
(Por que o ginsio?) Porque quando chove cai gua dentro a no tem como fazer
educao fsica e a tem que ficar aqui na sala.

2-Ali no ptio, no ginsio. (Por qu?) Ah... acho que no. (Voc gosta desse tipo
de aula que no na sala de aula?) Gosto. (Voc acha que d certo?) Depende
dos alunos.

3-As conversas? (A temperatura, o calor. Se muito quente ou frio). No, no

tem. Se tem frio a gente fecha a janela. (E calor?) Quando t calor liga o
ventilador. (E nos outros espaos?) Normal.

4-Sim. (O que poderia ser feito para mudar isso?) (silncio...) No, no sou eu que
vou pagar mesmo. (Voc acha que a luminosidade da sua sala suficiente para ler
e escrever?) Sim. (Por qu?) Ah... est bom. (Voc no tem problema como dor
de cabea ou a lousa que voc no consegue enxergar bem) No, bom que eu
sento na primeira carteira.

5-No aprendizado atrapalha porque eles conversam demais. (Em que atrapalha?)
No consegue prestar ateno direito.

6-Ah... grande. Ah, no tem mais o que falar. (Voc gostaria de lev-lo pra
conhecer algum lugar dentro da escola?) Ah, no tem nada.

Questionrio do Ensino Fundamental

3- Pra ele ter um aprendizado melhor. (Ento voc acha que esses fatores
influenciam no aprendizado?) Sim, porque o aluno pode se sentir melhor a.

4- Ela acende a luz as 9h da manha? (Aham, o que voc acha disso?) Ah no

sei.

5- Arrumar o ventilador. (E em relao a temperatura da sua sala, j aconteceu

algo parecido com voc?) No.

6- Comigo no aconteceu no. Ah, mudar de sala. (E em relao ao barulho. Voc

sente alguma influencia na sala de aula? No te atrapalha?) Eu no, mas as outras
pessoas eu no sei.
 101

AEF-3

Srie: 8 A

Data de Nascimento: 25/06/1993

Tem reprovao? Sim.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Jardim Rebouas.

Questionrio do Ensino Fundamental

1- O ginsio, o ptio. Ah, no tenho muito que reclamar no. Mais o ginsio. (Por
qu?) Porque quando chove, no tem como fazer educao fsica dentro, porque t
tudo alagado. As portas quebradas, as janelas. As salas tambm pingam quando
chove. (A sala de aula?) , as salas de aula. O quadro muito pequeno na nossa
sala. (Eu tenho a impresso de que a sala de vocs menor) menor. E a
limpeza tambm. L na nossa sala tem umas teias de aranha pendurada. Eu falo pra
zeladora, ela no limpa.

2- Ah, eu acho que aqui no ptio. No redondo azul aqui. (Por qu?) Ah, sei l.
Porque tem sol. um lugar gostoso ali, quieto.

3 Porque, sei l... porque prestava ateno nas outras salas, escolas. Porque no
era adequada pra ele.

4- Ah eu acho que desde quando entrar tem que acender a luz. (Isso acontece na
sua sala?) Ali quando eu chego j t ligada.

5- Ah acho que teria que arrumar o ventilador. (Como a temperatura da sua

sala?) boa. (J aconteceu algo parecido com voc?) J, quer dizer no comigo,
com um moleque da minha sala acho que na stima srie se eu no me engano. Da
ele tinha problema respiratrio. E a professora nunca ligava o ventilador, ela
pensava que no era verdade do moleque at que veio algum reclamar e falar que
ele tinha esse problema. A ela passou a ligar pra ele.

6-Nunca aconteceu comigo, pra melhorar... Ah no sei.

Questionrio do Ensino Mdio

3- s vezes quando abro a janela bate um frio, a eu peo pra fechar elas fecham.
Mas de repente abre, bate um sol nas nossas carteiras que senta ali na janela. A s
vezes como algumas no tm essa coisa pra fechar a janela fica batendo sol, a tem
que colocar papel. (E o ventilador funciona?) Normal. (A sua sala mais quente
ou mais fria?) Ah, eu acho mais fria. (Dia de calor muito quente ou no?) No,
 102

normal por causa do ventilador bom. (E nos outros espaos?) A biblioteca

normal a temperatura, o ginsio um pouquinho frio l dentro, na onde que ns
comemos, no refeitrio bom tambm.

4- Sim. (Voc acha que poderia ser feito alguma coisa para mudar isso?) No.
(Voc acha que a claridade da sua sala suficiente pra voc ler e escrever?)
(Por qu?) Porque as luzes esto boas, a iluminao.

5- Aham. s vezes quando o povo que vem do ginsio ele vem aqui no banheiro
que do nosso lado. muita conversa. (Voc acha que tem influncia na sade ou
no aprendizado?) Eu acho que no presta ateno. Voc se liga aqui fora. No
presta ateno. Que s vezes eles do risada, voc quer saber o que t
acontecendo aqui fora.

6- Ah eu ia falar que aqui no tem estrutura muito. Mas essas coisas, porque os
professores so timos, a coordenao essas coisas. Ah, e o que mais que eu tenho
pra falar... (E descrever ela?) Ah na hora que eu chego tem o ginsio que no
aquelas coisas, tem o redondo, o balo aqui. Tem uns prdios l em cima que
ensino mdio e abaixo fica o ensino fundamental. Mas l em cima tem uns
fundamental tambm. E pra l tem a biblioteca mais pra l assim do prdio do
ensino mdio a em baixo do ensino mdio tem a cantina onde que ns comemos. A
tem o auditrio, mais pro lado da biblioteca. (E se voc pudesse levar teu irmo em
um ponto da escola onde seria?) Ah, acho que na biblioteca, bem organizada,
super organizada.

AEF-4

Srie: 8 B

Data de Nascimento: 05/04/1994

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Vila Esperana.

Questionrio do Ensino Mdio

1-Ah, eu mudaria o ginsio. Porque est sem as estruturas, est quebrado uma
parte, a quadra t em mal estado, o banheiro dentro do ginsio no est bom, as
salas que guarda o material ... que est pssimo, tem goteira dentro e os fundos
porque t sem janela. (Os fundos da quadra?) ...l no fundo. E o campinho,
porque t s mato no existe nada. (Pensando em biblioteca, sala de aula, como
que est?) Ta bom.

2-Ah, ali nos canto do ginsio. Ali. porque tem umas mesinhas e d pra estudar
ali, tem as rvores. (Por que mesmo?) Porque tem as mesinhas e um local bom.
Boa iluminao. (Voc gosta de aula fora da sala de aula?) Aham. (Voc acha que
funciona aula assim?) Acho que sim.
 103

3-Normal. Tudo normal.

4-Precisa porque tem uns que no gosta de abrir a janela da deixa fechada pra no
bater sol. Ai tem que ficar ligada. (Voc acha que alguma coisa poderia ser feito
para mudar isso?) Sim, abrindo as janelas. (Voc acha que a claridade da sua sala
suficiente pra voc fazer as atividades?) Sim, aham.

5-S no aprendizado. Porque muito barulho no d pra entender direitinho as

coisas.

6-Ia ser dois pavilhes: um do fundamental e um do mdio. Tem o ginsio,

campinho, o redondo, o azulzo assim, o gramadinho da frente ali, e s, o
estacionamento, a guarita do guarda, e s. (Voc levaria ele em algum lugar
especfico para conhecer?) Eu levaria ali no... no... ... ali perto da biblioteca, do
auditrio.

AEF-5

Srie: 8 B

Data de Nascimento: 23/08/1994

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Vila Esperana.

Questionrio do Ensino Mdio

1-O ginsio, o ginsio. (Por qu?) Porque s vezes da goteira, essas coisas. (E o
que no ginsio, o que voc mudaria?) Tipo... o telhado, a janela o bebedouro o
banheiro. (E em relao a outros espaos) Tudo bem.

2-No ptio. (Por qu?) Porque um lugar que, tipo, bem espaoso e tem um ar
bom.

3-Bem frio. (E nos outros espaos?) Frio tambm. (Mas at no vero?) No... no
vero bem estvel.

4-... no precisa s que deixam. (O que pode ser feito para mudar?) Ah, se abrir
a janela fica bom, s que se estudasse a noite j no ia dar. (Voc acha que a
luminosidade da tua sala suficiente pra voc fazer as atividades?) Sim. (Voc
falou que no tem necessidade s que deixam. Voc v algum problema nisso?)
No.
 104

5-Um pouco, tipo incomoda, tipo, voc t estudando, as pessoas tem aula vaga ou
sai pra beber gua e fica gritando, incomoda um pouco. (Incomoda em que
sentido?) S a hora que t lendo, alguma prova, ou lendo um livro, a atrapalha.

6-Um ambiente bom, s que tem professores chatos e... colegas chatos tambm.
(E em relao estrutura?) Ah, a estrutura boa, s o ginsio que no muito
agradvel. (Voc levaria ele pra algum lugar especfico pra conhecer?) A
biblioteca. (Voc gosta?) Ah, eu no gosto de ler, mas obrigado.

AEF-6

Srie: 7B

Data de Nascimento: 25/08/1995

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim em
Guarapuava no Colgio Carmen T. Cordeiro e em Ipiranga no Colgio Rodrigues
Alves e Jos Darcy, mudei de colgio porque mudei de cidade.
Bairro em que mora: Vila Esperana.

Questionrio do Ensino Fundamental

1-Hum, melhoraria a... um pouco assim do ginsio, e... acho que s. (Por que o
ginsio?) Por que... quando chove, chove tudo dentro e... s vezes.

2-Dependendo da aula e dependendo do tempo poderia ser assim no redondo.

Acho que o melhor lugar, o mais apropriado. (E no dia de chuva?) Se o ginsio
tivesse bom seria l dentro. (Por que no redondo?) Porque um lugar apropriado,
assim, d pra sentar.

3-Porque, o que voc falou. As salas eram maiores e mais iluminadas. (E isso
bom?) Ah, depende. s vezes, tipo, a sala pode ser grande, iluminada, e o colgio
no ser muito bom, no ensino tal. (O que voc pode me dizer em relao
iluminao da tua sala? suficiente pra fazer as atividades?) sim.

4-Abre a janela e... s. (Ela acende a luz com um dia claro l fora, isso acontece
aqui?) Ficam, s que tipo, mesmo com a luz apagada claro. (Voc v algum
problema nas luzes ficarem acesas?) No sei s vezes at melhor pra conseguir
escrever, ler.

5-No caso do aluno ou da sala? (No caso da sala a sala tinha ventilador, mas no
conseguia refrescar a sala).... s vezes nem ventilador resolve. (Qual a soluo
voc pensa?) Eu acho assim, num dia que tiver muito, mas muito calor assim,
deixar os ventilador ligado s que a janela tambm s que se no resolver tem uma
 105

aula tipo, ir num lugar fresco. (J aconteceu algo parecido com voc?) No. (E na
sua sala como a temperatura?) boa.

6-Trocar de sala. (J aconteceu com voc?) No Ipiranga sim. (Por qu?) S que
no com dor de cabea tipo, ficava perto praticamente do lado da quadra e perto da
rua, a ficava passando carro com som alto da a professora tinha que parar a
explicao pra esperar o carro passar.

Questionrio Ensino Mdio

3-s vezes no aprendizado (Em que sentido?) por que tipo... a professora t
explicando, o povo t conversando s vezes voc no consegue prestar ateno no
que a pessoa ta falando, mas sim na conversa dos outros. Da voc no presta
ateno. E no aprende.

6-Tem a parte escolar, da tem um lugar onde tem um monte de sala. Da tem a
entrada, um redondo, da o ginsio, um ptio com grama, um lugarzinho pra sentar,
uns banquinhos, depois do outro lado ali perto do prdio escolar tem um escritrio e
ali atrs tem um lugarzinho feio assim e do outro lado do ginsio tem um campo
(voc a levaria em algum lugar?) Aqui onde tem minha sala, pra l onde tem a
biblioteca, e s, s isso.

AEF-7

Srie: 7 B

Data de Nascimento: 10/03/1995

Tem reprovao? No
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Jardim Montreal.

Questionrio do Ensino Fundamental

1-O ginsio. (Por qu?) Porque assim, quando chove no pode utilizar a quadra,
porque tem goteira ai molha tudo a quadra. Se voc vai l pra usar a quadra todo
mundo cai, porque seca ta... mas continua pingando, que nem agora se a gente for
entrar no ginsio a gente no pode utiliz-lo porque continua molhado. E eu s
mudaria ele, o ginsio.

2-Depende, se for de educao fsica no ptio, agora se for outras matrias tipo no
campo, atrs do ginsio onde ficava a horta. (Voc chegou a conhecer a horta?)
Sim.

3-Ela fez isso porque melhor pro filho dela. (O que voc poderia me dizer em
relao iluminao da sua sala?) Ah boa at acho que normal.
 106

4-Errado. Pois assim, quando voc chega t ensolarado, voc apaga a luz e abre
as portas e as janelas, vai ficar claro. No vai ficar claro que nem tivesse com a luz
acesa, mais estaria poupando o dinheiro da escola que poderia ser usado em outras
coisas, em outras reformas. (Isso acontece na sua sala de aula?) Na maioria das
vezes sim. (Por que na maioria das vezes? Tem dia que no acende?) Tem dia
que no, que a gente pede pra no acender, que a gente fala: ah! no deixa a luz
acesa, abre as janelas, melhor, se est com sol. A a gente apaga a luz abre as
portas e tudo bem. Tem alguns professores que deixam, tem uns que nem tanto.

5-Colocar um ar-condicionado na sala. (risos). (E como a temperatura da sua

sala?) Ah! Quando t calor os ventiladores ajudam, a gente no passa tanto calor
assim, que chega a tal ponto de desmaiar ou coisa parecida no, tranquilo. (E no
inverno?) No inverno a gente fecha tudo, fica tudo trancado. (J aconteceu algo
parecido com voc?) No.

6-Mudar o local da sala. (J aconteceu algo parecido com voc?) J quando tinha
dois recreios, o de 9:30 que era dos pequenos. s vezes com descuidado daqui eles
entravam e ficavam zoando. Quando nossas aulas eram l em cima eles ficavam
embaixo perto da janela e atrapalhavam a aula, a tinha que fechar a janela tinha
que fechar a porta, mais mesmo assim o barulho era terrvel ainda. (Atrapalha a
aula em que sentido?) Tipo assim a professora t explicando aquela matria que
ningum t... assim sabendo muito, t explicando ainda pra ajudar a fica aquele
barulho l fora, a voc escuta a professora, aquele barulho assim mistura tudo e
acaba voc entendendo absolutamente nada.

Questionrio do Ensino Mdio

6- Ela tem um ptio grande e tem dois lugares onde se estuda embaixo que tem de
5 a 8 e em cima que fica de 1 a terceiro. Mais que fica a 4 srie. A de tarde
ficam aqui. A fica em cima de primeiro a terceiro grau no andar de cima, de baixo
tem o refeitrio, a secretaria, a biblioteca. Tem um corredor que leva at a biblioteca,
a cantina, e as outras salas de internet, de coisa l que mexe com computadores. A
no corredor da secretaria fica onde fica o diretor, o Edgar, que o secretrio, a
ficam eles l, o diretor, o vice, a sala dos professores de l. Que da tem duas salas
de professores, aqui e l. Aqui para os professores de 5 a 8 e l de 1 a terceiro.
A quando tem reunio de todos, se renem s l. (Voc levaria ela pra algum lugar
especfico?) Aonde eu estudo, a sala onde eu estudo que eu acho que um
momento assim que voc nunca vai esquecer. Por mais que voc vai estar l com
18 anos voc vai falar nossa eu tive nessa sala com tantos anos, voc logicamente
vai lembrar.

AEF-8

Srie: 7 A

Data de Nascimento: 21/12/1995

Tem reprovao? No.
 107

Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Vila Esperana.

Questionrio do Ensino Fundamental

1-Eu mudaria no refeitrio porque s vezes muita gente repete e corta a fila e muita
gente fica sem comida. E o ginsio, que j to mudando, que tem muita goteira.
(Mas j esto fazendo reforma l no ginsio?) No, vo comear.

2-No ginsio, ou para o redondo azul ali no ptio ou na sala de vdeo. (Por qu?)
No, porque so assim lugares divertidos e diferentes.

3-Pra o filho ter um melhor desenvolvimento em sala de aula e um futuro melhor.

(Voc acredita que esses fatores: mais iluminao, salas maiores ajudam o ensino?)
Depende do aluno. Se for um aluno aplicado e determinado vai ajudar bastante,
mas se no, vai ser a mesma coisa de ter ficado em outro colgio. (O que voc
pode me dizer em relao a iluminao da tua sala de aula?) Esses dias atrs tava
bem mal iluminado porque tinha lmpada queimada e lmpada quebrada mas agora
trocou tudo. (E essa iluminao suficiente pra voc fazer as atividades?) , na
minha sala s no tem, tem menos janela do que nas outras e da no tem tanta
iluminao, s que as lmpadas ajudam bastante.

4- preciso para enxergar melhor. Isso bom.

5-Ah, a construo de mais janelas, mais portas e o ventilador da no tem outra

sada. (Como a temperatura na sala de aula?) Quando frio a sala fica at bem
quentinha, mas da quando t muito calor ela no fica bem fresquinha no por causa
da falta de janela. (J aconteceu algo parecido com voc?) No.

6-Eu acho que ele deveria ter um lugar mais privado pra ter a sala de aula. E onde
tem a recreao, o recreio deveria ser mais longe. (Isso aconteceu com voc? Do
barulho interferir?) No. Porque o ptio fechado e s pode ficar do lado de fora.
(Mas e na sua sala, voc acha que tem alguma interferncia do barulho que chega a
atrapalhar o teu aprendizado?) s vezes tem muita conversa, da atrapalha.

Questionrio do Ensino Mdio

6- Minha escola assim, tem um desenvolvimento bom e tem capacidade pra ter uns
alunos bons, pra faculdade pra sarem mais distantes e, assim, tem seus defeitos
mas a maioria, a estrutura boa sim. D pra ter aula normal. (Voc mostraria algum
lugar em especial?). Esse lugar seria a biblioteca e a sala de vdeo. Porque a sala
de vdeo tem coisas assim como projetor e uma tela grande pra facilitar a viso do
aluno, e a biblioteca por ter grande variedade de livros.

AEF-9

Srie: 7A
 108

Data de Nascimento: 30/05/1995

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? No.
Bairro em que mora: Sol Nascente.

Questionrio do Ensino Fundamental

1-Ah, o ginsio. (Por qu?) Ah, porque quando chove molha tudo. No tem muita
estrutura pra gente fazer educao fsica, as linhas j esto tudo estragadas, voc
confunde sempre a quadra. Eu mudaria o ginsio.

2-O crculo, aquele crculo azul ali fora. (Por qu?) Porque o lugar que todo
mundo fica perto, no tem que ter silncio, e ah, sei l, gostoso, ao ar livre.

3-Ah porque ela queria uma estrutura melhor pro filho dela estudar. (Voc acha
que isso influencia na aprendizagem?) Acho que no, acho que vai da vontade da
pessoa de aprender. A gente passou quase uma semana sem... no escuro, na
minha sala estudando e no influenciou em nada. (O que voc poderia me dizer em
relao iluminao da sua sala?) Agora est bom, mas acho que a gente passou
a semana retrasada sem energia, no, as lmpadas estavam queimadas. A a gente
passou praticamente uma semana s com a luz do dia mesmo. (E a luz do sol foi
suficiente?) No, ficou escuro.

4-Ah bom, porque mesmo com a luz do sol, fica escuro. (Isso acontece na sua
sala?) Fica desde as sete e meia, desde quando o primeiro professor entra na sala.
(Voc v algum problema nisso?) No.

5-Ah, acho mais ventilador ou mais potncia no ventilador, sei l, alguma coisa
assim. (Como que a temperatura na sua sala?) Ah, quando o professor liga o
ventilador fica fresquinho, temperatura ambiente. Mas quando o professor no liga
porque t muita baguna ou porque atrapalha o barulho do ventilador a fica quente
(Mas alguma coisa que vocs cheguem a passar mal de calor?) No.

6-Separar o espao. Ah, j aconteceu assim, de outras salas ficarem bagunando

que nem essa semana mesmo, a sala do lado tava bagunando e atrapalhou nossos
estudos a a professora teve que sair da sala e ir l pedir silncio. E quando tambm
formam filas aqui pra ir pra outro lugar do colgio, faz muito barulho e atrapalha s
vezes. Eu acho que tinha que separar. (Atrapalha em que?) Quando o professor t
explicando a fica aquele barulho a j comea j conversa na sala e ai a gente no
consegue ouvir o que o professor vai falar.

Questionrio do Ensino Mdio

 109

6-Ah, eu acho a estrutura dela at boa por ser estadual, os professores so bons, a
direo eu gosto. Ah, uma escola boa. Tem um ensino bom, comportado muitas
vezes, os professores pem disciplina nas salas. Acho que assim, uma escola que
eu amo muito. (Voc levaria ela pra algum lugar especfico?) No ptio. (Por qu?)
Ah, porque um lugar que praticamente todos os alunos se renem. Acho que o
ptio mesmo.

AEF-10

Srie: 7 A

Data de Nascimento: 11/07/1995

Tem reprovao? No.
Estudou em outro colgio? Qual? Quanto Tempo? Por que mudou? Sim, Mundo
das cores 1 a 4 srie e depois no Sagrado Corao, mudei porque minha me
quis.
Bairro em que mora: Jardim Alvorada.

1-O ginsio, o refeitrio, a cantina, o redondo e as salas, praticamente tudo. (Por

qu?) O ginsio t quebrado, quando a gente vai treinar a noite, que a gente treina
a noite, no d pra treinar porque choveu, da a gente tem que ir embora, e perde
tempo pra vir aqui. A cantina, assim, sei l, o piso dela muito estranho, a gente
pisa, faz barulho, assim, eu no gosto. Da tambm tem as salas, as salas so
apertadas, so sujas e s vezes trinta alunos no cabem. E tambm o redondo
sempre sujo e ningum nunca limpa ele. Que mais que eu falei? No lembro. Acho
que foi isso mesmo.

2-O redondo. (Por qu?) Porque pega sol, se tiver frio bom, se tiver calor
tambm bom porque pega vento e porque t no ar livre e bom respirar ar livre.

3-Porque ia melhorar no ensino dele. (Voc acha ento que esses fatores tm
influncia no ensino?) Sim. (como a iluminao da sua sala?) boa. (
suficiente pra voc fazer a atividade de aula?) Sim. (Voc me disse que a sala
mais iluminada, maior, tem influncia no ensino. Voc consegue me dizer de que
forma?) Tipo, uma vez, cinco luzes da sala apagou. E era s seis. Da a gente no
conseguia ler, a professora no conseguia explicar e todo mundo comeou a fazer
baguna, porque ia aproveitar n. Da a gente no conseguia entender o que a
professora falava e nem enxergar o quadro.

4-Bom. (Por qu?) Ah, sei l, porque tipo... ela chega, ela j se preocupa com o
ensino dos alunos, da ela chega, acende a luz pra que a sala esteja mais clara, pra
que os alunos possam aprender melhor. (Voc v algum problema da luz estar
acesa mesmo com o dia ensolarado l fora?) Vejo. (Qual?) Porque a luz retira
energia da gua, e a gua t em falta no mundo, por isso eu acho um problema.
(Isso acontece na sua sala? Da luz estar acesa mesmo com o dia claro l fora?)
Sim.
 110

5-Abrir as janelas e as portas. (Como a temperatura na sua sala de aula?) Se

tiver muito calor a professora liga o ventilador e fica bom. Da se t mais frio, fecha a
porta, abre as janelas de cima e fecha as outras janelas. Da fica quentinho a sala.
(isso acontece mesmo com todos os professores?) Menos a de cincias, ela deixa a
porta aberta, o vento vem todo pra mim, porque eu sento na frente do lado da porta.
(J aconteceu algo parecido assim com voc de passar mal por conta da
temperatura da sala de aula?) J. Na segunda srie, eu tava passando mal porque
tava muito calor, com dor de cabea, no conseguia escrever e minha mo tremia
muito, da a mulher, a estagiria, mandou eu descer e tomar ar aqui fora. (Isso
aconteceu aqui no CAP?) . (Voc tem problema com p de giz?) No.

6-Ou trocar eles de sala, ou a professora falar mais alto e mandar os alunos de fora
fazer menos barulho. (Isso j aconteceu na sua sala?) De eu ficar com dor de
cabea no, mas de no ouvir o que a professora fala por causa de outra sala sim.
(Barulho de fora, mas e da tua sala?) O barulho de dentro no me incomoda porque
eu fao barulho tambm e no incomoda. (E o barulho interfere como? De que
forma?) No que assim, eu presto muito ateno no que as outras pessoas
ficam fazendo, porque eu sou curiosa, sa se eu estou ouvindo uma conversa l fora,
fico ouvindo e no consigo prestar ateno na aula, por mais que eu olho pra
professora eu ainda continuo ouvindo l fora e prestando ateno.

Questionrio do Ensino Mdio

6-Meu colgio tem prdios altos, , um ginsio triangular, uma ponte tipo viaduto,
um redondo, tem cerca que parece presdio e os professores so chatos, e assim,
tem professores que comeam a xingar os alunos na sala. (Voc levaria para
conhecer algum lugar especfico?) Hum... ali atrs, no p de amora. (Atrs do
ginsio?) . (Por qu?) Porque olha... l eu escrevo no muro com as minhas
amigas, tiro foto com as minhas amigas, fao tudo com minhas amigas.
 111

Anexo VI - Transcrio do Dirio de Campo

Data: 19/05/2008
Sala:7 A
Hora: 07:30
Total de alunos: 30
Inicialmente vou descrever a sala de aula, que servir de descrio para as demais
que tem a mesma estrutura. A sala possui dois ventiladores, um posicionado frente
da lousa e outro na parede do fundo da sala. Oito luminrias com duas lmpadas
cada (nesta sala uma das 8 luminrias no est funcionando perfeitamente, luzes
piscando). A parede da lateral direita tem janelas verticais. No teto encontramos uma
entrada para iluminao e ventilao (seis janelas).
D para ouvir som de conversa das outras salas de aulas, mas nada de som de fora
da escola.
s 8:20 aluno pegou outra carteira para esticar as pernas.
As luzes esto acesas e ventiladores desligados.
Paredes pintadas de branco/cinza esverdeado.
Cinco alunos usam culos.
Na segunda aula os ventiladores permaneceram desligados e as luzes acesas, na
terceira aula tambm.

Intervalo: Os alunos do Ensino Fundamental (EF) estudam no trreo e os do Ensino

Mdio (EM) no piso superior em outro prdio. A comunicao entre eles se d por
um corredor.

A cantina e o refeitrio se localizam no piso trreo do prdio do Ensino Mdio, assim

como a parte administrativa do colgio. Por isso os alunos do Ensino Fundamental
no momento do sinal passam quase que se atropelando pelo corredor para
chegarem antes dos maiores (EM) ao refeitrio.
Na quarta aula, a inspetora Marta, levou-me para conhecer os espaos da escola:
sala de aula, cozinha, refeitrio, cantina, biblioteca, laboratrio de informtica, sala
 112

de projees, laboratrio de cincias, sala administrativa, sala dos professores,

quadra esportiva, auditrio e banheiros.
Na quinta aula, esperando a coordenadora do EF para agendar as entrevistas,
encontrei um aluno esperando o pai para lev-lo. Estava passando mal, com dores
de cabea. Disse-me que tem rinite alrgica e que quando ataca tem muita dor de
cabea. Perguntei onde ele sentava na sala de aula. Disse que sentava na primeira
carteira, bem perto da lousa e que com frequncia tem esse tipo de dor.

Data: 20/05/2008
Sala: 8 B
Hora: 7:30
Total de alunos: 33
Cheguei escola para assistir a primeira aula na 8 A, mas havia estagirias na
sala. Estou com problemas em relao aos estagirios, pois a coordenao no
quer que eu assista s aulas quando houver estagirios. Esse fato dificultou um
pouco, pois esse colgio recebe muitos estagirios, em quase todas as disciplinas.
As luzes dos corredores da escola esto acesas sem necessidade.

s 08h20min fui assistir aula de cincias na 8 B. Nessa sala, todas as luzes esto
acesas e funcionando. A sala tem 31 alunos presentes. A primeira fileira de carteira
est bem prxima lousa e a sala est bem suja.
A sala est com os ventiladores desligados.
Essa sala fica do lado oposto a 7 A, parece mais quente e tem presena de
drosophila.
Apenas uma das duas janelas est aberta, pois a janela aberta deixa o sol incidir
diretamente sobre as alunas que esto nas carteiras da fileira prxima a parede.
H barulho de msica, vindo da sala dos professores e conversas de outras salas.
S uma aluna usa culos.
Sentei-me no fundo, ao meu lado estava um menino bem grande que parecia
desconfortvel na carteira.
s 10 horas a janela do fundo tambm foi aberta mesmo com o sol e o ventilador do
fundo ligado.
 113

Data: 21/05
Entrega dos boletins. No houve aula.

Data: 22/05
Feriado

Data:23/05
Recesso

Data: 26/05
Horrio: 7:30

Fui para a escola para remontar os horrios de observao e entrevistas. O trabalho

precisa passar novamente pelo COPEP e antes disso no posso realizar as
entrevistas, como a reunio do COPEP s acontecer dia 30/05, tivemos que
reformular o cronograma das observaes e entrevistas, tanto no EF quanto no EM.

Data: 26/05
Sala: 1 B - Educao Fsica
Hora: 10:20
Total de alunos: 35
Sala no piso superior, todas as luzes acesas, janelas abertas, com incidncia de sol
sobre os alunos das fileiras prximas a janela.
Tem aproximadamente 35 alunos presentes.
No incio da aula as carteiras esto dispostas em fileiras, a professora pediu que
formassem grupos, o espao da sala foi suficiente.
Os ventiladores estavam desligados. Notam-se alunos com as mais diversas formas
fsicas (uns muito pequenos, outros enormes)
s 11 horas, as janelas do fundo foram fechadas por conta da claridade.
A professora trabalhou com alpiste no final da aula, a sala estava bem suja, ento a
professora pediu que os alunos varressem a sala, e o p tomou conta do ar.
 114

Data: 26/05
Sala: 3 B - Sociologia
Hora: 11:10
Total de alunos: 31
Os alunos estavam na sala de projees assistindo a um filme com o professor
substituto. Todas as luzes estavam desligadas e um ventilador (o nico da sala)
estava ligado.
Diferente das salas de aula, essa tem trs fontes de iluminao (janelas no teto),
mas todas estavam fechadas.
O cheiro de chul est forte e de axila tambm, mas olhei no horrio e no tiveram
Educao Fsica antes.
31 alunos presente, um usa culos. Trs alunos dormindo no cho no fundo da sala.
As cadeiras desta sala so diferentes das cadeiras da sala de aula (so de plstico).
Muitos alunos sonolentos.
Quase no se ouve rudos externos.
Na parede da sala h trs cartazes de filmes: Regras do jogo, Zorro, Traffic e
grandes armrios na parede do fundo.
A sala possui TV, DVD, aparelho de som, data show pendurado e lousa.

Data: 27/05/2008
Sala: 1 A - Matemtica
Hora: 7:30
Total de alunos: 32
As luzes esto acesas, e a luminria da direita, bem acima da lousa est queimada.
Os ventiladores esto desligados e todas as janelas abertas, mas no h incidncia
direta de luz solar nos alunos. Os alunos esto dispostos em duplas, grupos e fileira,
o professor passou exerccios do livro e permitiu que fizessem juntos. No se notava
muito barulho externo a sala, j que os alunos estavam conversando, mas a medida
que a sala foi ficando em silencio, logo se ouviu os gritos e assovios vindos da
quadre esportiva que fica bem ao lado da sala.
Dois alunos usam culos.
 115

Carteiras velhas e novas e de tipos diferentes.

Data: 27/05
Sala 3 A - Fsica
Hora: 8:20
Total de alunos: 28
Na verdade pelo cronograma apresentado a coordenao, eu assistiria aula no 2 A
de qumica, as estavam em prova. (Esse outro problema, pois elas no sabem
quando que os professores marcam provas e elas no querem que eu acompanhe
as salas com prova).
Ento fui assistir aula de Fsica no 3 A. Eles estavam em sala diferente da que
eles assistem aula, porque as luzes da sala no estavam acendendo.
Nessa sala que eles esto, todas as luzes esto acesas, janelas abertas e
ventiladores desligados.
Carteiras dispostas em fileiras.
Mesmo com janelas abertas, no j luz incidindo diretamente nos alunos da lateral.
Sala ao lado da quadra esportiva, com barulhos de gritos e assovios que podem ser
ouvidos nitidamente dentro da sala de aula.
Sala empoeirada, duas alunas tossindo e eu espirrei algumas vezes (eu estava
sentada no fundo ao lado da parede).
A professora usou bastante a lousa, estava cheio de p de giz nas mos e coou o
olho vrias vezes.
Vrios alunos reclamando que a professora usa a lousa at em baixo e que no fundo
eles no conseguem enxergar.

Data: 28/05
Hora: 10:00

Intervalo: Os alunos se apropriam dos mais variados espaos da escola, as escadas

so atrativas para conversas em grupo e paqueras.
Os espaos destinados a isso tambm so utilizados, mesinhas prximas ao
corredor e perto das rvores, a quadra, o coreto.
 116

Estava programado para eu assistir as duas ltimas aulas no Ensino Mdio (Filosofia
com a 2B e de Portugus com 2A), mas o 2 A foi dispensado, pois o professor
faltou. Ento foi transferido para amanh esta observao. Todas as luzes dos
corredores acesas.

Data: 28/05
Sala: 2.B - Filosofia
Hora: 10:20
Total de alunos: 34
A sala prxima quadra, janela perto da lousa fechada, janelas do meio e do fundo
abertas sem incidncia direta de luz sobre os alunos da fileira lateral.
Sala est com p e papel e prximo a lousa p de giz no cho.
Luzes acesas e ventilador a frente ligado, carteiras dispostas em fileiras. Um aluno
usa culos. Dois alunos dormindo. Dois alunos escrevendo na carteira. Carteiras de
diferentes modelos. Barulho externo no ptio.

Data: 29/05
Hora: 8:50
Cheguei na escola para assistir a terceira aula na 7.B de Artes. Hoje choveu e a
temperatura caiu, o tempo est nublado e hoje as luzes do corredor do Ensino
Fundamental esto desligadas. Perguntei para as inspetoras e elas no souberam
informar o porqu. Disseram que na tera (27.05) ficaram sem energia por conta de
transformadores queimados na Universidade. Mas uma das inspetoras disse que
nem tinha reparado que as luzes no estavam acesas.

Data: 29/05
Sala 7.A
Hora: 9:10
Total de alunos: 30
A sala tinha estagirio, mas a professora liberou que eu assistisse aula.
 117

Janelas abertas, luzes acesas e ventiladores desligados. A professora disse que o

barulho de conversa na sala estava deixando ela com dor de cabea.
Um aluno pediu para trocar de carteira, porque ela estava cheia de chiclete e que o
material fica caindo.
Carteiras dispostas em fileiras, sala limpa, piso de azulejo.
A professora estava trabalhando rock e deixou o som ligado.
A sala faz lateral com a entrada principal.
Dois alunos usam culos.
Os alunos maiores sentados nas carteiras do fundo.
Alunos reclamando que a professora escreve at embaixo na lousa e eles no
conseguem enxergar.

Intervalo: Hoje no bloco do E.M. um grupo de alunos se reuniu na escada para

tocarem violo. Os alunos esto na quadra, na cantina e no refeitrio lugares
fechados, alguns poucos esto no ptio e no corredor porque esfriou bem.

Data: 29/05
Sala: 8.A (Portugus)
Hora:10:20
Total de alunos: 33
Luzes ligadas, ventiladores desligados, janelas abertas.
Essa sala faz lateral com o ptio e com a quadra.
Sala bem cheia de alunos, 30 alunos presentes e havia apenas uma cadeira
sobrando, a cadeira que eu sentei, no via a planta arquitetnica, mas d impresso
que essa sala menor que as outras.
A sala tem nas paredes o alfabeto, tabuadas.
Durante a aula de Portugus, alunos de outra sala vieram para quadra para fazer
Educao Fsica. Como a janela permite a viso para o ptio os alunos da 8. A
ficaram rindo e olhando para fora.
Um aluno usa culos.
s 10h45min comeou o barulho de alunos jogando futebol na quadra. A sala tem
piso de azulejo, parece limpa, mas tem papis no cho.
Carteiras dispostas em fileiras.
 118

Data: 29/05
Sala: 2.A (Histria)
Hora: 11:10
Total de alunos: 33
Os alunos esto em prova, j esto terminando, pois comeou na aula anterior.
Luzes acesas, janelas abertas e ventiladores desligados.
Carteiras dispostas em fileiras.
Alunos fecharam a porta da sala por causa do barulho das outras salas.
O ventilador do fundo foi ligado s 11h26min.
Alunos reclamando que o professor escreve muito embaixo na lousa.
O professor pediu que fosse desligado o ventilador para que ele pudesse explicar.
Sala com terra e papel no cho.
A sala no piso superior e faz lateral com o corredor da entrada e ptio.
Sala com mais carteiras velhas do que novas.
Dois alunos usam culos.
Primeiras carteiras bem prximas lousa.
O barulho no ptio est atrapalhando a explicao do professor (que fala baixo).
Comeou a chover forte, os alunos das fileiras prximas s janelas fecharam-nas.

Data: 16/06
Hora: 7:30
Os alunos da 7 A ficaram de trazer os termos assinados, mas s uma aluna trouxe,
ento vou fazer a entrevista com ela e volto amanh para fazer a ltima.

Data: 17/06
Hora:11:00
Hoje terminei as entrevistas, achei a ltima bem interessante. No geral, os alunos
ficaram bem vontade para responder a entrevista, acho que as observaes em
sala e minha presena na escola os deixaram bem vontade.
Senti em algumas entrevistas que eles precisavam contar as coisas da escola para
algum e no tiveram medo de me falar.
 119

Engraado que senti isso tambm em alguns professores principalmente o professor

de Ed. Fsica, quando pedi permisso para bater as fotos do ginsio ele disse: Por
qu? Vo arrumar? Nossa eu j pedi que arrumassem vrias vezes...
Bom lembrar que a biblioteca tem um espao, como se fosse uma varanda, pois
conversando com a bibliotecria, descobri que a biblioteca tambm era para estar a
servio da comunidade externa. S que as portas ficam fechadas e esse espao s
pode ser visto da janela.
 120

Anexo VII - Fotos da Escola

Figura 17 Vista externa do bloco do Ensino Fundamental (Fotografia: Mariana Bertanha

Biava 23/06/2008).
 121

Figura 18 - Vista externa de parte do Bloco do Ensino Mdio (Fotografia: Mariana Bertanha
Biava 23/06/2008).

Figura 19 - Banheiro do Ensino Mdio (Fotografia: Mariana Bertanha Biava - 23/06/08).

 122

Figura 20 - Banheiro do Ensino Fundamental (Fotografia: Mariana Bertanha Biava -

23/06/08).

Figura 21 - Ptio: espao entre o ginsio e o bloco de salas do ensino mdio, alunos no
intervalo (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).
 123

Figura 22 - Mesinhas com bancos no corredor que une os blocos do Ensino Mdio e Ensino
Fundamental (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/08).

Figura 23 Ptio com grama, ao fundo no piso superior salas do Ensino Mdio e abaixo, a
cantina (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/08).
 124

Figura 24 Alunos no ptio no momento do intervalo improvisando brincadeira com garra

pet (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/08).

Figura 25 - Ptio: corredor que liga os blocos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio no
momento do intervalo (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).
 125

Figura 26 - Ptio das salas do Ensino Fundamental: as portas das salas se abrem para esse
espao (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).

Figura 27 - Quadra de esportes do CAP (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 24/06/2008).

 126

Figura 28 - Biblioteca do CAP (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).

Figura 29 Cantina do CAP (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).

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Figura 30 Refeitrio do CAP (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).

Figura 31 - Sala de Informtica do CAP (Fotografia: Mariana Bertanha Biava 23/06/08).