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Educacin Media Superior

Informacin importante de leer antes de iniciar el taller:

1. Es importante que durante el taller, todos los participantes cuenten con


los materiales curriculares correspondientes de su campo disciplinar:
Cuadros de Aprendizajes Clave.
Planes de Referencia de los campos disciplinares.
Los documentos pueden ser consultados en el portal de internet:
http://sems.gob.mx/es_mx/sems/campos_disciplinares.

2. El Director del plantel deber enviar el reporte de la realizacin del taller


en el plantel y las actividades de transversalidad (que se especifica en la
lmina 53) a travs del portal de internet:
http://sems.gob.mx/curriculoems.
A. Usando el botn Transferencia de los talleres a los planteles que se ubica
dentro del portal, el director deber registrarse en la plataforma y generar el
usuario y contrasea del plantel.
B. Una vez concluido el taller, usando el usuario y contrasea generados, en el
portal de internet, responder la informacin solicitada, enviar los documentos
de transversalidad (lmina 53) y las evidencias fotogrficas del taller.
Objetivos de la sesin

1. Conocer los ejes que conforman el Nuevo Modelo


Educativo de la Educacin Obligatoria y su
implementacin en la Educacin Media Superior.
2. Comprender los principales elementos que conforman el
Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior.
3. Compartir la ruta de trabajo y acciones subsecuentes que
se desarrollarn para la implementacin del Nuevo Modelo
Educativo de la Educacin Obligatoria y el Nuevo Currculo de la
EMS.
4. Conocer la oferta de formacin continua docente asociada
a la implementacin del Nuevo Modelo Educativo de la
Educacin Obligatoria y el Nuevo Currculo de la EMS.
ANTECEDENTES
En 2014 se realizaron los Foros de Consulta
Nacional para la Revisin del Modelo Educativo de la
Educacin Media Superior
La Reforma Educativa dispuso revisar el modelo educativo vigente de la
EMS en su conjunto para asegurar que sta llegue a las escuelas y aulas

3,856 ideas fuerza.


6 Foros Regionales: 2,423 propuestas
527 retos especficos
9,600 registros electrnicamente vlidas:
(que incidieron en el diseo del modelo
8,703 registros reales 10.4% de arreglo educativo, su implementacin y otras
convencional polticas pblicas de la EMS)
3,650 registros para envo
de propuestas 33.5% de reforzamiento de
tendencias en marcha 122 lneas de accin que se
8,108 asistentes 40.0% de cambio plasmaron en la seccin
1,771 ponentes 16.0% de transformacin correspondiente a la EMS de
la Propuesta Curricular para
la Educacin Obligatoria
(versin puesta a consulta en
2016)

Participaron docentes, padres de familia, alumnos, legisladores, investigadores y


estudiosos de la educacin, autoridades educativas locales y organizaciones de la 5
sociedad civil.
Consulta Nacional 2016:
del 20 de julio al 30 de septiembre de 2016 la Secretara de Educacin Pblica realiz
una consulta nacional para enriquecer los documentos Modelo Educativo 2016 y
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016.
Esta consulta se llev a cabo en diferentes modalidades, a fin de
impulsar la participacin de los distintos sectores:

15 foros nacionales con ms de 1,000 representantes de


diferentes sectores.

Ms de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con


casi 50,000 asistentes.

Discusiones en los Consejos Tcnicos Escolares de la educacin


bsica, en las que participaron ms de 17,400 colectivos docentes.
Consulta de academias de la educacin media superior, en
las que participaron ms de 12,599 academias.

Una consulta en lnea con ms de 1.8 millones de visitas.

Se recibieron 28 documentos elaborados por distintas


instituciones con opiniones y propuestas.
6
Consulta de academias sobre la Propuesta
Curricular de la EMS
Participacin voluntaria durante agosto y septiembre de 2016.
Sesiones de academia en los planteles para el anlisis de Propuesta Curricular 2016
para la Educacin Media Superior.
Involucrados: directores de plantel, lderes de academia y docentes.
%Participacin/
Subsistema
planteles
BACH ESTATAL DGE-CGE 62%
6,516 planteles registrados.
BACHI AUTONOMO 16%
5,373 directores participantes.
CECYTE 79%
12,599 academias participantes COBACH 50%
o 2,510 academias de matemticas. COLBACH MEX 29%
o 2,568 academias de comunicacin. CONALEP DF -OAX 45%
CONALEP EDOS 72%
o 1,917 academias de ciencias DGB 60%
experimentales. DGECYTM 57%
o 1,858 academias de ciencias sociales. DGETA 74%
o 1,700 academias de humanidades. DGETI 81%
o 2,046 academias generales EMSAD 59%
IPN 5%
77,131 docentes participantes.
Otras federales 15%
84,000 aportaciones recibidas
PARTICULARES 3%
PREECOS 2%
PREFECOS 1%
TELEBACHILLERATOS 48%
TELEBACHILLERATOS
48%
COM
Planteles y academias participantes en la consulta de academias
por entidad federativa:
PLANTELES PLANTELES PLANTELES PLANTELES
ENTIDAD ACADEMIAS ENTIDAD ACADEMIAS
TOTALES PARTICIPANTES TOTALES PARTICIPANTES

AGUASCALIENTES 222 7 17 MORELOS 301 15 50


BAJA CALIFORNIA 309 56 183 NAYARIT 298 34 73
BAJA CALIFORNIA
SUR 120 35 69 NUEVO LEN 369 70 260
CAMPECHE 117 68 144 OAXACA 690 148 363
CHIAPAS 977 32 61 PUEBLA 1706 874 2169
CHIHUAHUA 581 185 513 QUERTARO 241 50 99
CIUDAD DE MXICO 529 33 102 QUINTANA ROO 204 32 81
COAHUILA DE
ZARAGOZA 570 253 444 SAN LUIS POTOS 473 30 82
COLIMA 166 41 65 SINALOA 448 189 712
DURANGO 325 123 237 SONORA 298 94 204
GUANAJUATO 1064 395 646 TABASCO 305 198 376
GUERRERO 668 149 286 TAMAULIPAS 384 50 201
HIDALGO 480 244 467 TLAXCALA 180 76 202
JALISCO 731 172 439 VERACRUZ 1757 750 1315
MXICO 1776 761 2175 YUCATN 415 97 326
MICHOACN DE
OCAMPO 704 95 188 ZACATECAS 287 16 49
Total general 17,695 5,372 12,599
8
El Centro de Investigacin y Docencia Econmica
(CIDE) fue el responsable del anlisis de todas las
aportaciones recibidas en la consulta 2016.

El informe final de la consulta 2016 est


disponible para su lectura en la liga de internet:
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016
VOCES DE LA CONSULTA NACIONAL 2016
El 13 de marzo de 2017 el C. Presidente de la Repblica
present las versiones finales de tres documentos:

Disponibles en: http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo


AHORA REVISEMOS EL MODELO EDUCATIVO
PARA LA EDUCACIN OBLIGATORIA
VDEO NUEVO MODELO
EDUCATIVO

Vdeo disponible en:


http://www.gob.mx/sep/videos/nuevo-modelo-educativo-whiteboard?state=published
Ejes del Nuevo Modelo Educativo

El Planteamiento Curricular de la Educacin Media


1. Superior

Colocar a las escuelas de la Educacin Media


2 Superior al centro del Sistema Educativo

Formacin y Desarrollo Profesional Docente


3 en la Educacin Media Superior

Impulso
a la Inclusin y Equidad en la
4 Educacin Media Superior

La articulacin de la nueva gobernanza en la


5 Educacin Media Superior
14
CMO SE CONCRETA EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO EN LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR?

Educacin Media Superior


Una mejor seleccin de contenidos para el
desarrollo de los Aprendizajes Clave
Impulso a la gradualidad en
Fortalecimiento del Marco el desarrollo de las
Curricular Comn basado en competencias a lo largo de
competencias. todo el currculo.
Definicin de un Perfil 1. El
de Egreso actualizado al Planteamiento Definicin de los
Siglo XXI y conformado Curricular Aprendizajes Clave de los
por competencias.
cinco Campos Disciplinares
del MCC.
Incorporacin formal de las
Habilidades Socioemocionales Revisin y actualizacin de los
al currculo. Planes y Programas de Estudio para:
Priorizar la Profundidad de los
Aprendizajes.
Evitar la dispersin curricular.
Fortalecimiento de la Impulsar la transversalidad
Autonoma Curricular. curricular. 16
Transitar de un sistema educativo histricamente
vertical a uno ms horizontal
Impulso al desarrollo de ambientes Vinculacin con los sectores
adecuados y pertinentes para el sociales y productivos para
aprendizaje. favorecer el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Fortalecimiento al
liderazgo directivo, y la 2. Colocar la
Escuela al centro Fortalecimiento de la
normalidad mnima en
autonoma de gestin.
los planteles.
Participacin fortalecida de
los padres de familia para ptimo uso del tiempo escolar.
favorecer el acompaamiento a
la trayectoria educativa de los
estudiantes. Mejora de la infraestructura y el
equipamiento de los planteles.
Impulso al Trabajo Colegiado Incorporacin pertinente y
Docente para romper con el gradual de las TICs al proceso
aislamiento de la prctica de enseanza-aprendizaje. 17
docente.
Docentes capacitados y centrados en el
aprendizaje de sus estudiantes
Estrategia Nacional de Formacin
Continua Docente de EMS que
Evaluaciones del Servicio
responde a los niveles de desempeo Profesional Docente peridicas.
de las evaluaciones del SPD.
Incentivos al
3. Formacin y
desempeo.
Oferta diversificada de
formacin continua en Desarrollo Profesional Promociones basadas en
lnea que considera tanto Docente el mrito.
los conocimientos
disciplinares como las Modelo de formacin que
competencias docentes. considera una perspectiva
de evolucin y continuidad
en la formacin de cada
docente.
Modelo de formacin docente
vinculado al acompaamiento de las
academias docentes para que los Estrategia coordinada con las
aprendizajes adquieran relevancia en Autoridades Educativas y las IES para
la escuela. asegurar estndares comunes de
18
calidad.
La equidad e inclusin deben ser principios bsicos y
generales que conduzcan el funcionamiento del sistema

Fomento de la enseanza que Impulsar principios de equidad en el


considera que el criterio de acceso y permanencia, en la EMS, de
equidad de gnero y la inclusin los estudiantes que se encuentran
en una situacin de riesgo, rezago o
educativa es tambin un criterio
desventaja.
de equidad educativa.

4. Inclusin Impulso a la creacin de


El fomento del dilogo y Equidad servicios educativos de
intercultural y el EMS para atender a
desarrollo de una personas con
cultura de inclusin. discapacidad.

Impulso a la oferta de servicios


Atencin a dobles turnos en educativos de calidad a jvenes de
la Educacin Media zonas marginadas o que por
Superior. situaciones econmicas o personales
no pueden asistir a un plantel 19
Impulso a mecanismos de coordinacin y colaboracin entre las
distintas Autoridades Educativas del nivel medio superior

Creacin del Sistema


Nacional de
Fortalecimiento del
Educacin Media
Espacio Comn de la
Superior (SINEMS)
Educacin Media
para establecer las 5. Gobernanza Superior (ECEMS) para
bases para la del Sistema impulsar un nuevo
organizacin, Educativo paradigma
coordinacin y
organizacional para
desarrollo de la EMS.
aprovechar
adecuadamente los
recursos disponibles y
El Sistema Nacional de complementar el trabajo
Bachillerato (SNB) como individual y
Padrn de Buena Calidad de autocontenido de
la Educacin Media Superior. subsistemas y planteles
de EMS.
20
La implementacin del Modelo Educativo es un proceso a
desarrollar gradualmente, de manera participativa y con
la flexibilidad necesaria para tomar en cuenta la gran
diversidad que caracteriza a Mxico, pero con una meta
clara: que todas las nias, nios y jvenes reciban
una educacin integral de calidad que los prepare
para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.

21
Documentos disponibles en: http://sems.gob.mx/curriculoems

22
POR QU ES NECESARIO REVISAR Y
ACTUALIZAR EL CURRCULO DE LA EMS?
En la revisin de los programas de estudio actuales, se
identific que:
Los currculos de la EMS Existe una clara
Los contenidos a menudo desarticulacin entre el
estn estructurados por
son poco estimulantes
reas de conocimiento y Marco Curricular Comn y
para los jvenes y no los
asignaturas no el currculo que se imparte
enganchan en sus
integradas en el aula
aprendizajes
adecuadamente

El estudio de observacin
Existe un fuerte
de aula realizado por la
No se logra el propsito SEMS puso en evidencia
desequilibrio entre la
de formar de manera
integral a los estudiantes
formacin terica y la que:
formacin prctica Los docentes utilizan la
mayor parte de su
tiempo en actividades
de enseanza (71%)
Los currculos siguen Los currculos de la EMS no Pero slo logran
sobrecargados de atienden el desarrollo
asignaturas e socioemocional de los enganchar a los
informacin jvenes estudiantes 53% del
tiempo de clase
El currculo actual de la EMS no prepara a los jvenes para
enfrentar y adaptarse a las nuevas condiciones del siglo XXI

Rpida
Urbanizacin
Generacin acelerada
Auge de las de conocimiento
tecnologas
Multiculturalidad

Cambio Climtico
Escasez de
recursos naturales
Transicin Cultura laboral
demogrfica flexible

Sociedad de la
incertidumbre Globalizacin e Empoderamiento
Interconexin de los individuos
econmica
QU CAMBIA EN EL NUEVO CURRCULO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
3

Se actualizarn los
contenidos en
2 Planes y
Programas de
estudio

Se actualizarn las Con nfasis en la


competencias profundidad de los
genricas y aprendizajes y el
disciplinares del desarrollo de las
MCC competencias

Para favorecer la gradualidad del


1 desarrollo de competencias.
Se dene un
Nuevo perl Conformado por 11 mbitos que establecen las
de egreso competencias que deben caracterizar a todos los
egresados de la EMS.
Incorpora las Habilidades Socioemocionales ms
relevantes para la EMS.
Actualizado a los requerimientos del Siglo XXI.
1 NUEVO PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

Lenguaje y Comunicacin Convivencia y Ciudadana

Apreciacin y Expresin
Pensamiento Matemtico
Artsticas
AMBITOS

Exploracin y Comprensin del


Cuidado del Medio Ambiente
Mundo Natural y Social
Pensamiento Crtico y Solucin de
Habilidades Digitales
Problemas
Habilidades Socioemocionales y
Atencin al Cuerpo y la Salud
proyecto de vida

Colaboracin y Trabajo de Equipo

Un perfil de Egreso de la Educacin Obligatoria que establece los niveles


de logro esperado desde la Preescolar hasta la Educacin Media
Superior.
Ver documento Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI, disponible
en: http://www.gob.mx/sep/documentos/nuevo-modelo-educativo-99339

Un perfil fortalecido, acorde al MCC, incluye habilidades


socioemocionales y competencias del Siglo XXI, para que los jvenes
puedan enfrentar con xito los desafos de la sociedad actual.
Disponible en: http://sems.gob.mx/curriculoems
2 Actualizacin de las competencias genricas del MCC:
Incorporacin de las habilidades socioemocionales
Pasan a formar parte de las competencias genricas del MCC

Autopercepcin

Autoeficacia
Autoconciencia
Reconocimiento de emociones
Manejo de emociones

Conoce T Postergacin de la gratificacin
Autocontrol
Tolerancia a la frustracin
Motivacin de logro

Perseverancia
Determinacin
Manejo del estrs
Empata
Escucha activa
Conciencia social
Toma de perspectiva
Relaciona T
Asertividad
Relacin con los Manejo de conflictos interpersonales
dems Comportamiento prosocial
Toma responsable Generacin de opciones
Elige T de Pensamiento crtico
decisiones
Anlisis de consecuencias
Revisin y actualizacin de los contenidos en Planes
3 y Programas de estudio: Propsitos

Impulsar el desarrollo de
las competencias del MCC
en los estudiantes
(favorecer la concrecin
Reducir la cantidad y del MCC en las aulas)
dispersin de contenidos
Actualizar los contenidos
de los programas de estudio
para favorecer los
para priorizar la
aprendizajes propios del
profundidad de los
siglo XXI
aprendizajes

Fortalecer el Marco
Curricular Comn
Currculo Orientar una
(MCC) EMS prctica docente
ms pertinente
Revisin y actualizacin los contenidos en Planes y
Programas de estudio: Informacin relevante

La presente actualizacin se realiza en el componente bsico del


currculo de la EMS y en algunos campos disciplinares se
introduce la actualizacin del componente propedutico.
Por ahora NO se modifican los planes y programas del componente
profesional, se realizar posteriormente.

No se incorpora en los documentos del campo disciplinar de


comunicacin la actualizacin de los planes de estudio de ingls.
La actualizacin de los planes de estudio de las asignaturas de ingls
se presentar posteriormente en un documento integrado para la
Educacin Obligatoria (Educacin Bsica y Educacin Media
Superior).
A partir de aqu, es importante que todos los
participantes en la sesin cuenten con los documentos:
Cuadros de Aprendizajes Clave.
Planes de Referencia de los campos
disciplinares.

Se sugiere que cada participante identifique en los


documentos, los conceptos del Nuevo Currculo de la
EMS que se presentarn ms adelante.

Los documentos pueden ser consultados en el portal de internet:


http://sems.gob.mx/es_mx/sems/campos_disciplinares.

CMO VAMOS A LOGRAR LOS 5
PROPSITOS DE LA REVISIN Y
ACTUALIZACIN DEL CURRCULO DE LA
EMS?
Para:
Evitar la dispersin curricular.
Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
Favorecer la transversalidad curricular.
Orientar mejor la prctica docente.

A travs de la alineacin de todos los componentes del


currculum:

PERFIL DE EGRESO
Marco Curricular Comn fortalecido

Gradualidad de las Competencias


Contenidos especficos en cada asignatura
del plan de estudios

Definicin de
Aprendizajes
Esperados en cada
asignatura
Los elementos que conforman el Nuevo Currculo de
la EMS son los siguientes:

A. El Marco Curricular Comn (MCC).


Establecidos en 2008
B. Los Campos Disciplinares del MCC:
por la Reforma Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Integral de la Comunicacin, Humanidades y
Educacin Media Matemticas.
Superior (RIEMS)
C. Las Competencias del MCC: Genricas,
Disciplinares y Profesionales.

A. Aprendizajes Clave.
Nuevos conceptos que B. Aprendizajes Esperados.
se introducen para dar
ms especificidad al C. Ejes de los campos disciplinares.
currculo y lograr una D. Componentes de los ejes.
mayor profundidad de
los aprendizajes en los E. Contenidos Centrales.
estudiantes F. Contenidos Especficos.
Nuevos conceptos: Los elementos que conforman el
Nuevo Currculo de la EMS:
Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los
Aprendizajes campos disciplinares y es el referente para favorecer la
Clave transversalidad interdisciplinar.
Hoja de Ruta para Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y
el aseguramiento responde a formas de organizacin especfica de cada campo o
de la calidad disciplina.
acadmica.
Contenido central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el
Usuarios:
contenido de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Director de
plantel.
Academias.

Esta informacin se
detalla en los cuadros de
Aprendizajes Clave.
Ejemplo:
Cuadro de Aprendizajes Clave del Campo
Disciplinar de Matemticas
Nuevos conceptos: Los elementos que conforman el
Nuevo Currculo de la EMS:

Contenido especfico: Corresponde a los contenidos


Hoja de Ruta para:
centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y
Priorizar la profundidad de su abordaje.
profundidad de
los aprendizajes. Aprendizaje esperado: Son descriptores del proceso
de aprendizaje e indicadores del desempeo que deben
Fortalecer y lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.
diversificar la
evaluacin. Producto esperado: Corresponde a los aprendizajes
esperados y a los contenidos especficos, son las evidencias del
Usuarios: logro de los aprendizajes esperados.
Docentes.
Academias.

Estos conceptos se detallan para


cada una de las asignaturas de los
planes de estudio de referencia
(ver documento de los campos
disciplinares).
Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresin Oral y
Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicacin, Bachillerato Tecnolgico)

Aprendizaje Clave:
Hoja de Ruta para el director y la academia.

Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La distincin El estudiante:
entre la oralidad y Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologas de la
El empleo de las
Informacin y la La aplicacin de la estructura
nociones bsicas
Comunicacin. de la oracin simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construccin del resumen.
La importancia Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como La identificacin
de la lengua y el intencin y las partes de La elaboracin del primer
hablar y prcticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intencin y las
gramtica escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la Desarrolla un resumen correspondiente de la seccin
elaboracin de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intencin y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.

Plan y Programa de Estudios:


Hoja de Ruta para el docente y la academia.
Cmo se fortalecer el Marco Curricular Comn?

PERFIL DE EGRESO
Marco Curricular Comn (MCC)

Incorporar las habilidades


socioemocionales.
Actualizar las competencias de acuerdo al
perfil de egreso.
Expresa los
rasgos que
deben
caracterizar
a los
egresados
de la EMS
Cmo se lograr que el Marco Curricular Comn se
concrete en las aulas a travs del desarrollo de las
competencias?

A travs de:

PERFIL DE EGRESO
La gradualidad de las competencias

Dado que las competencias se desarrollan a travs del logro de


aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes, valores),
se establecen Aprendizajes Esperados en cada
asignatura de los planes de estudio.

stos son los que permitirn el avance gradual de los


estudiantes hacia el desarrollo de las competencias.

Se detallan para cada una de las asignaturas de los planes de estudio de referencia.
(ver documento de los campos disciplinares).
Para:
Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
Evitar la dispersin curricular.
Favorecer la transversalidad curricular.
Orientar mejor la prctica docente.

En cada asignatura del plan de estudios de la EMS se definen:

PERFIL DE EGRESO
Los contenidos especficos en cada asignatura del plan de estudios

En cada asignatura del plan de estudios de la EMS se


definen un conjunto reducido, revisado y actualizado de
Contenidos Especficos que buscan adems disminuir
la dispersin curricular.
Para cada contenido en las asignaturas se identifica
la profundidad y alcance de su tratamiento en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Se detallan para cada una de las asignaturas de los planes de estudio de referencia.
(ver documento de los campos disciplinares).
Para:
Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
Evitar la dispersin curricular.
Favorecer la transversalidad curricular.
Orientar mejor la prctica docente.

PERFIL DE EGRESO
En cada asignatura del plan de estudios de la EMS se definen:

Los Aprendizajes Esperados en cada asignatura del plan de estudios

Para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias que


corresponden al MCC, en cada asignatura y para cada contenido
especfico:
1. Se explicitar la complejidad del aprendizaje esperado.
2. Se ofrecern distintas sugerencias de prcticas asociadas.
3. Se sugerirn distintos ejemplos de productos esperados.

Se detallan para cada una de las asignaturas de los planes de estudio de referencia.
(ver documento de los campos disciplinares).
ANTES

Ejemplo: Programa de estudios actual de la asignatura Lectura, Expresin Oral y


Escrita I (del Bachillerato Tecnolgico).
Se dispone de un esquema de alineacin curricular en el programa de estudios como el siguiente,
que no ofrece especificidad de alcance y profundidad de aprendizajes, es disperso y tiene un gran
nmero de temas, sin una propuesta de secuencia clara.
En el nuevo currculo de la EMS:
v El Marco Curricular Comn contina y se fortalece
para favorecer su concrecin en las aulas.
v Se definen los Aprendizajes Clave para cada Campo
Disciplinar.
v En los Programas de estudio se reducen contenidos,
se establecen los aprendizajes esperados y se
proponen productos del trabajo de los
estudiantes.
v Se sugiere una secuencia de los contendidos y un
progreso gradual de los aprendizajes esperados
de los estudiantes.
v Se modela la transversalidad que debe impulsarse.
AHORA
Ejemplo Aprendizajes Clave Comunicacin
Ejes Componentes Contenido central
Comunicarse,
relacionarse y La comunicacin y las relaciones
colaborar con los interpersonales.
dems La integracin de la comunidad de El trabajo colaborativo en el aula
(eje transversal para aprendizaje. como base para la integracin de
todas las asignaturas del La contextualizacin de la comunidad de la comunidad de aprendizaje.
campo disciplinar de aprendizaje a partir de los intereses y
comunicacin y de experiencias acadmicas de los estudiantes.
ciencias sociales)
La lectura, la escritura y la oralidad como
La importancia de la lengua y el
prcticas habilitadoras y generadoras del
papel de la gramtica.
aprendizaje.
Leer, escribir, El texto argumentativo.
La importancia de la lectura para la escritura:
hablar y escuchar El texto como fuente de
la produccin de textos argumentativos.
informacin y de expresin de
La importancia de la lectura para la escritura:
ideas nuevas.
la argumentacin fundamentada.
Generacin de una
El sustento de la opinin del estudiante con
opinin razonada y
un argumento. La escritura argumentativa.
razonable a partir de
La construccin de una perspectiva propia y La escritura original argumentada.
la elaboracin de
original argumentada.
textos
Tecnologa y desarrollo humano.
La generacin, uso y aprovechamiento El impacto de la tecnologa en el
responsable de la informacin para el desarrollo humano.
Tecnologa,
aprendizaje. El manejo responsable de la
informacin,
El aprendizaje en red. informacin.
comunicacin y
La creacin de contenidos para el El aprendizaje e innovacin.
aprendizaje
aprendizaje. En y desde la red.
El uso de la tecnologa como prctica Programar para aprender.
habilitadora de aprendizajes en red.
AHORA
Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresin Oral y Escrita I
(Bachillerato Tecnolgico)
Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La elaboracin de
un relato a partir El estudiante:
La comunicacin y las
de un texto de Reactiva aprendizajes Las lecturas propuestas por
relaciones
eleccin del previos de educacin los estudiantes.
interpersonales.
alumno. secundaria respecto el uso
La integracin de la El trabajo de las clases de palabras y Los relatos personales sobre
El uso de las clases las lecturas propuestas.
comunidad de colaborativo en elaboracin de relatos.
Comunicarse, de palabras
aprendizaje. el aula como La identificacin por escrito
relacionarse y (sustantivo, Identifica una lectura de
base para la de las clases de palabras.
colaborar con La contextualizacin adjetivo, su inters y la relata de
integracin de la
los dems. de la comunidad de pronombre, forma oral y escrita. La descripcin inicial de sus
aprendizaje a partir de comunidad de artculo, verbo, aspiraciones para elaborar la
aprendizaje. Muestra las distintas
los intereses y adverbio, propuesta de Proyecto de
clases de palabras en algn
experiencias preposicin y Vida (revisar el apartado
texto, a travs de la
acadmicas de los conjuncin) en correspondiente de este
colaboracin en un equipo
estudiantes. textos especficos. documento).
con roles definidos.

La distincin El estudiante:
entre la oralidad y Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologas de la
El empleo de las
Informacin y la La aplicacin de la estructura
nociones bsicas
Comunicacin. de la oracin simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construccin del resumen.
La importancia Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como La identificacin
de la lengua y el intencin y las partes de La elaboracin del primer
hablar y prcticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intencin y las
gramtica escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la Desarrolla un resumen correspondiente de la seccin
elaboracin de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intencin y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
AHORA

Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Matemticas I (Bachillerato General)


Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/seriacin, conmensurar,
simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver, graficar, generalizar, representar, relacionar magnitudes,
generalizar, comunicar, construir una unidad de medida, entre otras.

Contenido
Contenidos especficos Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La variable como nmero Transitan del pensamiento
generalizado, como incgnita y aritmtico al lenguaje algebraico.
como relacin de dependencia Desarrollan un lenguaje algebraico,
funcional: cundo y por qu un sistema simblico para la Abordar situaciones en
son diferentes?, qu caracteriza generalizacin y la representacin. las que se distinga la
a cada una? Ejemplos concretos y Expresan de forma coloquial y
Uso de las variable como incgnita,
creacin de ejemplos. escrita fenmenos de su vida cotidiana
variables y las como nmero
con base en prcticas como:
expresiones generalizado y como
Tratamiento algebraico de simplificar, sintetizar, expresar,
algebraicas. relacin de dependencia.
enunciados verbales los verbalizar, relacionar magnitudes,
problemas en palabras: cmo generalizar patrones, representar
Usos de los Generalizar
expreso matemticamente un mediante smbolos, comunicar ideas,
nmeros y sus comportamientos de
problema?, qu tipo de entre otras.
propiedades. fenmenos y construir
simbolizacin es pertinente para
Conceptos Reconocen la existencia de las patrones.
pasar de la aritmtica al lgebra?
bsicos del variables y distinguen sus usos como

lenguaje nmero general, como incgnita y Representar y expresar
Interpretacin de las
algebraico. como relacin funcional. simblicamente
expresiones algebraicas y de su
Interpretan y expresan enunciados verbales de
evaluacin numrica.
algebraicamente propiedades de actividades matemticas.
Operaciones algebraicas. Por
qu la simbolizacin algebraica fenmenos de su entorno cotidiano.
es til en situaciones Evalan expresiones algebraicas en
contextuales? diversos contextos numricos.
AHORA Ejemplo: Modelaje de la Transversalidad Curricular
Campo
disciplinar Matemticas Ciencias Experimentales

Asignatura
Matemticas IV Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.
Contenido El crecimiento de las El entrenamiento deportivo como
Cambio y prediccin: Elementos del Clculo
central poblaciones ejemplo de aplicacin de la mecnica
El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Cules son las variables que definen a
Tablas, grficas, texto oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo Puede crecer una un sistema fsico? Puede la medicin
represento el cambio?, puedo representar mi posicin en una grfica dependiente poblacin de forma y el anlisis del deporte formar
del tiempo? Qu es el cambio y qu la variacin? ilimitada? De cuntas campeones? Cmo le hace un
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una maneras pueden crecer entrenador para mejorar el desempeo
funcin pasa de crecer a decrecer hay un punto mximo en el medio? Al las poblaciones? Qu de los atletas? Un atleta entrenado
revs, un punto mnimo? As se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el factores limitan o favorecen para una carrera de 100 metros puede
da? el crecimiento de las correr un maratn? Cmo puedo
Contenido
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la poblaciones? Por qu es realizar actividades fsicas que
especfico
optimizacin, sus propiedades, sus relaciones y sus transformaciones importante el control del favorezcan al buen desarrollo de mi
representacionales? crecimiento de cuerpo? * Magnitudes, unidades y
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de poblaciones? Poblacin. variables fsicas. Movimiento rectilneo
diferentes situaciones contextuales? Modelos de crecimiento uniforme *Movimiento rectilneo
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra de poblaciones Factores uniformemente acelerado *La fuerza
funcin lineal?... una cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras? que limitan el crecimiento como causante del estado de
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y de una poblacin. movimiento de los cuerpos * Relacin
cambio discreto. y diferencia entre fuerza y energa
Caracterizan a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como
herramientas de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el
Analiza curvas de
estudio del cambio.
crecimiento
Construyen y analizan sucesiones numricas y reconocen los patrones de crecimiento y
poblacional para
de decrecimiento.
Aprendizaje Analizan las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin. contrastar el Distinguir los conceptos de
esperado crecimiento de una velocidad y aceleracin.
Encuentran en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
poblacin natural con
Operan algebraica y aritmticamente, as como representan y tratan grficamente a las
el crecimiento de las
funciones polinomiales bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
poblaciones humanas.
Determinan algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales
bsicas.
Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento
Modela el caso del
en tablas y grficas.
crecimiento de la
Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del
poblacin humana, Grficas de movimiento
tipo parablico.
Producto propone con velocidad o aceleracin
esperado
Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de
escenarios posibles constante con anlisis
funciones crecientes...?
y discute acciones cualitativo.
Estimar lo siguiente: Si una poblacin crece
para vivir con
exponencialmente, cmo se estima su valor unos aos
calidad.
despus?
Cmo se concretan las competencias en el Nuevo
Currculo de la EMS?
En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currculo de la EMS, las
competencias del MCC:

Definen los procesos que se deben llevar El aprendizaje.


a cabo para lograr:

Se desarrollan gradualmente, en cada Los aprendizajes


semestre y asignatura, mediante el logro de: esperados.

COMPETENCIA

Aprendizaje A lo largo del trayecto


Esperado n educativo de los
Aprendizaje estudiantes, mediante el
Esperado 2 logro de aprendizajes
secuenciales, se van
Aprendizaje desarrollando las
Esperado 1 competencias
El Nuevo Currculo de la EMS, se ha propuesto brindar la mayor orientacin y
acompaamiento posible a los docentes a travs de un currculo ms explcito:

Campo Disciplinar

Aprendizajes Clave

Eje

Componente

Contenido
Central

Contenido
Aprendizaje
Especfico Esperado.
Producto
Esperado.

APRENDIZAJE
Actividad:
En grupos de trabajo interdisciplinares realizar un ejercicio de transversalidad
Organizar equipos en los que participen docentes de los 5 campos disciplinares.
Seleccionar un semestre especfico del componente bsico del currculo.
Usar los documentos de los campos disciplinares.
Completar toda la informacin solicitada.
Enviar la actividad a travs del portal de internet: http://sems.gob.mx/curriculoems

Ciencias
Campo Disciplinar Matemticas Comunicacin Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales
Asignatura

Contenido central

Contenido especfico

Aprendizaje esperado

Producto esperado .

Nota: el director del plantel enviar junto con la informacin


del taller, los ejercicios de transversalidad realizados por los
docentes del plantel durante el mismo, a travs del portal de
internet: http://sems.gob.mx/curriculoems
CMO CONCIBE LA EVALUACIN EL NUEVO
CURRCULO DE LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR?
Cules es el principal cambio que incorpora el Nuevo
Currculo de la EMS a los procesos de evaluacin en el
aula?
Un importante cambio de paradigma:

Abandonar la
Impulsar la
evaluacin
evaluacin de los
centrada en los
aprendizajes
conocimientos
logrados.
adquiridos.

Se trata de evaluar el desempeo del


estudiante, de cara a los problemas que
enfrentar en la vida. (Frade, 2013)
Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresin Oral y
Escrita I (Bachillerato Tecnolgico)
Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La elaboracin de El estudiante:
un relato a partir Reactiva aprendizajes
La comunicacin y las
de un texto de previos de educacin Las lecturas propuestas por
relaciones
eleccin del secundaria respecto el los estudiantes.
interpersonales.
alumno. uso de las clases de
La integracin de la El trabajo palabras y elaboracin Los relatos personales sobre
El uso de las clases las lecturas propuestas.
comunidad de colaborativo en de relatos.
Comunicarse, de palabras
aprendizaje. el aula como La identificacin por escrito
relacionarse y (sustantivo, Identifica una lectura
base para la de las clases de palabras.
colaborar con La contextualizacin adjetivo, de su inters y la relata
integracin de la
los dems. de la comunidad de pronombre, de forma oral y escrita. La descripcin inicial de sus
aprendizaje a partir de comunidad de artculo, verbo, aspiraciones para elaborar
aprendizaje. Muestra las distintas
los intereses y adverbio, la propuesta de Proyecto de
clases de palabras en
experiencias preposicin y Vida (revisar el apartado
algn texto, a travs de
acadmicas de los conjuncin) en correspondiente de este
la colaboracin en un
estudiantes. textos especficos. documento).
equipo con roles
definidos.
La distincin El estudiante:
entre la oralidad y Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura
y de Tecnologas de la
El empleo de las La aplicacin de la
Informacin y la
nociones bsicas estructura de la oracin
Comunicacin.
de sintaxis. simple en la construccin
La lectura, la escritura Identifica el tema, la del resumen.
La importancia La identificacin
Leer, escribir, y la oralidad como intencin y las partes de
de la lengua y el del tema, la La elaboracin del primer
hablar y prcticas habilitadoras expresiones orales y
papel de la intencin y las avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del escritas.
gramtica partes de un texto (revisar el apartado
aprendizaje
para la Desarrolla un correspondiente de la
elaboracin de un resumen por escrito en seccin 3 de este
resumen. el que demuestra el documento).
tema, la intencin y las
partes de los textos y lo
comentan oralmente en
el grupo.
Qu pasar entonces con la evaluacin de las
competencias?

En el Nuevo Currculo de la EMS, los Aprendizajes Esperados


favorecern el desarrollo gradual de las competencias.

Es decir, las competencias se desarrollan gradualmente, en cada


semestre y asignatura, mediante el logro de los aprendizajes esperados.

COMPETENCIA
Aprendizaje
Esperado n
Aprendizaje
Esperado 2
El aseguramiento y la correcta
Aprendizaje
evaluacin de los Aprendizajes
Esperado 1 Esperados es crucial con el fin
de favorecer el desarrollo de las
competencias.
Qu pasar entonces con los exmenes y la frecuencia de las
evaluaciones que tradicionalmente realizamos los docentes?
El Nuevo Currculo de la EMS, considera que:
La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico que permite
determinar en qu medida se han alcanzado los aprendizajes, qu se puede hacer para mejorar
y tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se ha seguido y
el resultado obtenido. (Frade, 2013)

Hoy sabemos que el examen no es la piedra angular de la evaluacin sino


un elemento ms de un sistema complejo que nos permite identificar
en qu medida se logran las metas que se han propuesto en el
aprendizaje.
(Frade, 2013)

No puede depender nicamente de un


examen escrito.
No puede limitarse a slo un momento
especfico al concluir el perodo acadmico.
Por ello, la evaluacin:
Debe considerar diferentes estrategias y
herramientas que muestren la totalidad del
espectro del desempeo escolar.
Debe desarrollarse de forma permanente
durante todo el perodo acadmico.
En el Nuevo Currculo podremos seguir considerando a los
exmenes como una herramienta til para la evaluacin?
S, son una herramienta til pero no la nica, siempre que los docentes
comprendan que, en el diseo y aplicacin de los exmenes, es necesario
reconocer los alcances de estos instrumentos:

Propsitos de la evaluacin Tipo de examen


Examen de opcin mltiple simple: frente a una pregunta
Medir qu tanto sabe el e instruccin se presentan varias formas de preguntas: con
estudiante respuestas mltiples, relacin de columnas, frases incompletas,
falso y verdadero, relacin de dibujo/palabra o frase.
Examen de respuesta construida por el sujeto (examen
Medir cmo el estudiante
de preguntas abiertas): evidencia cmo el estudiante construye
construye una respuesta
el conocimiento mediante respuestas a preguntas abiertas.
Examen por casos y problemas: mide la capacidad del
estudiante para resolver problemas en contextos distintos.
Medir cmo el estudiante Parten de la presentacin de un caso o de un problema que
resuelve lo que enfrenta deber ser analizado mediante varias preguntas o reactivos que
tienen un nivel de complejidad distinta.
El caso ms conocido es el examen PISA Y PLANEA

Atendiendo a sus propsitos, los tres tipos de examen tienen


su propia relevancia y sus alcances delimitados.
Pero es fundamental considerar otros
instrumentos para evaluar los aprendizajes

Otros instrumentos de evaluacin:

Resmenes,
Participacin Participacin en
esquemas, mapas
individual en clase equipo
conceptuales

Reportes de
Ejercicios, ensayos Tareas
proyectos
El plan de evaluacin de cada asignatura deber
disearse al principio del ciclo acadmico, nunca
al final, porque la lgica del aprendizaje implica que tanto
el docente como el estudiante intervengan al tanto inicio,
como en el proceso y en el resultado final.

El docente establece desde el


El estudiante conoce desde
inicio del ciclo escolar, qu
el inicio del ciclo escolar, cmo
har, cundo y con qu,
ser evaluado y con qu
para avanzar en el logro de los
instrumentos.
aprendizajes.
La correcta concrecin del Nuevo Currculo depende en gran
medida de la participacin e involucramiento de los principales
actores responsables del currculo en los planteles:

Director y Grupos
Grupos
Autoridades Docentes colegiados
cuerpos colegiados
Educativas docentes
directivos docentes

Su liderazgo y contribucin es crucial para


favorecer el involucramiento de otros actores de las
comunidades de los planteles: padres de familia,
sectores sociales, sectores productivos, entre otros.
Algunas ideas importantes de recordar:

u La disminucin de contenidos en los programas


de estudio para impulsar la profundidad de los
aprendizajes.
u El impulso a la transversalidad curricular inter-
disciplinar y trans-disciplinar.
u La importancia del director del plantel y la academia
para acompaar a los docentes en la implementacin
del Nuevo Currculo.
u Se introduce como contenido de las asignaturas de 1ero,
3ero y 5to semestre el desarrollo del Plan de Vida de
los estudiantes.
QU SIGUE?
Ruta de Trabajo Nuevo Currculo de la Educacin
Media Superior
Participarn una muestra de
planteles de los subsistemas
federal y estatal.

Fase 1: octubre 2016 a febrero 2017 Fase 2: abril a Fase 3: agosto a Fase 4: diciembre

IMPLEMENTACIN PLANES DE ESTUDIO EMS


Tareas simultneas julio 2017 diciembre 2017 2017 a abril 2018

A. Incorporacin de B. Definicin de Revisin y Pilotaje de Re-


recomendaciones al propuesta final de Actualizacin Programas de actualizacin de
texto: Aprendizajes de Programas Estudio Programas de
Fundamentales de Estudio Actualizados
1. Poltica Educativa: Estudio
por Campos
texto o redaccin

INFORME CIDE
Disciplinares y
general.
Asignaturas Capacitacin a docentes y directores sobre el nuevo
2. Propuesta de (Componente Bsico, currculo de la EMS

2018
Aprendizajes Bach. Tecnolgico y
Fundamentales. General) Generacin de materiales de apoyo y recursos de
apoyo a alumnos, docentes y directores
C. Actualizacin de competencias
genricas y disciplinares del MCC

D. Gradualidad de las competencias del


MCC

E. Articulacin curricular con EB y


definicin de logros esperados por nivel
educativo.
La formacin continua docente en 2017 seguir
ampliando una oferta diversa e innovadora

Docente de nuevo ingreso


Aplicacin del Competencias Disciplinar
Modelo Educativo docentes (20 disciplinas evaluadas)
en el Nivel Medio De especializacin
Superior Las interacciones de
Docente en servicio

(Docentes con desempeo

Docente evaluado
calidad en el aula
excelente y destacado)
Educacin
Fortalecimiento
inclusiva: de la Proyecto de
segregacin al pedaggico del enseanza
derecho. contenido por rea (Solo para docentes que
disciplinar presentarn evaluacin de
Las interacciones desempeo por segunda y

de calidad en el Curso intensivo de tercera oportunidad)

aula Portafolio de
evidencias y
Proyecto de Planeacin
enseanza argumentada
(Solo para docentes que (Solo para docentes que
presentarn evaluacin presentarn evaluacin de
de desempeo) desempeo)
La formacin continua docente en 2017 seguir
ampliando una oferta diversa e innovadora

Docente con funciones directivas

Tutor del docente de nuevo ingreso


Docente con funcin de Director

Fortalecimiento de Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas. Curso tutores
funciones
Reforzamiento de directivas. para el docente
las acciones de nuevo
directivas en Anlisis de ingreso
planteles de Informacin para
educacin media la toma de
superior para decisiones
fortalecer la
formacin
continua docente.
Desarrollo de
competencias
directivas en la
educacin media
superior
Se incorporarn tambin a la oferta de cursos:
La capacitacin del programa CONSTRUYE-T.
Cursos para docentes del componente profesional.
FORMACIN CONTINUA 2017
Portal para el registro e inscripcin:
http://www.estrategianacionaldeformaciondocente.sems.gob.mx/portal/
El Nuevo Currculo de la EMS, cuyos planes y programas
explicitan el desarrollo gradual de las competencias, el
alcance, complejidad y profundidad de los aprendizajes,
busca:

Impulsar la
profundidad
de los
aprendizajes

Evitar la
dispersin
curricular

Orientar
mejor la Favorecer la
prctica transversalidad
docente

La principal apuesta del Nuevo Currculo de la EMS, es proveer
a los docentes, a travs de los Programas de Estudio de las
asignaturas, de toda la informacin necesaria y pertinente que
favorezca:

El desarrollo
El mximo logro gradual de las Una mayor
de los competencias autonoma
aprendizajes en los genricas y disciplinares curricular por parte
estudiantes. del Marco Curricular de los docentes.
Comn.

Un mayor y ms pertinente
La transformacin de
involucramiento de
un currculo vertical y
las comunidades El logro del Perfil
desarticulado en un
educativas de los de Egreso
planteles: padres de familia,
currculo transversal
directores, cuerpos directivos y que impulsa la formacin
personal de apoyo. integral de los estudiantes.
FPortal de Internet del Nuevo Modelo Educativo:
http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo

FPortal de Internet del Nuevo Currculo de la EMS:


http://sems.gob.mx/curriculoems