Vous êtes sur la page 1sur 36

INSTITUTO DE EDUCAO PROFISSIONAL SUPERIOR IPUENSE

INSTITUTO EDUCAR

CURSO: ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E


CLNICA

DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO

PROFESSORA ORIENTADORA: DULCINEA BANDEIRA SOARES TIMB

PERSPECTIVAS ATUAIS DESAFIOS DO PROCESSO ENSINO


APRENDIZAGEM.

DUPLA

MARIA FRANCILENE SOUSA FERREIRA

ANTONIO NEUTON SILVA FILHO


CARIR CEAR

2017

INSTITUTO DE EDUCAO PROFISSIONAL SUPERIOR IPUENSE


INSTITUTO EDUCAR

PERSPECTIVAS ATUAIS DESAFIOS DO PROCESSO ENSINO


APRENDIZAGEM.

Relatrio de Psicopedagogia
Institucional apresentado
Coordenao do Instituto
Educar como parte das
exigncias para Obteno do
Ttulo de Especialista em
Psicopedagogia,outorgado pela
Faculdade IEDUCARE.

ORIENTADOR (a): Dulcinea Bandeira Soares Timb


CARIR CEAR

2017
Ningum sujeito da
autonomia de ningum.

FREIRE,PAULO: 2011,

Pag.144.
Dedicatria

Dedicamos esse trabalho a Deus, e a nossa famlia, que nos encoraja


a enfrentar os desafios dirios.

SUMRIO

1. Introduo..........................................................................................................
2. Referencial Terico............................................................................................
3. Metodologia.......................................................................................................
4. Apresentao dos dados ..................................................................................
5. Interveno Psicopedaggica...........................................................................
6. Consideraes Finais........................................................................................
7. Bibliografia.........................................................................................................
8. Anexos...............................................................................................................
1. INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados


obtidos atravs do estgio psicopedagogico institucional apresentando
informaes referentes ao universo escolar, no qual os educandos esto
inseridos, ampliando a possibilidade de viso das prticas pedaggicas e
intervenes para somar na qualidade de ensino a partir da queixa
apresentada posteriormente.

Com um olhar preventivo de atuao a psicopedagogia institucional


trabalha para detectar os problemas de deficincias no processo ensino
aprendizagem, que surgem no decorrer da vida escolar do aluno sabendo que
a problemtica est relacionada vrios fatores de origens: social, econmica,
poltica entre outros.
2. REFERENCIAL TERICO

Sendo um diagnostico uma pesquisa para descrever


detalhadamente um problema, e no diagnstico psicopedagogico esse
problema relaciona-se diretamente com dificuldades de aprendizagem,
devemos comear uma pesquisa com um propsito de levantar dados sobre o
sujeito atendido. Estando eles relacionados ao seu contexto individual, familiar
e escolar. De acordo com Weiss, o objetivo principal do diagnstico
psicopedagogico identificar os desvios e obstculos bsicos no modelo de
aprendizagem do sujeito que o impede de crescer na aprendizagem dentro do
esperado, pelo meio social. necessrio analisar a escola, a famlia e o
sujeito.
Existem diferentes formas de sequncia de diagnostico, adotando
para nossa prtica em estgio clinico o modelo desenvolvido por Weiss. A
seguir apresentaremos as etapas que compe o modelo e o caracterizam:
1. Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S) (Weiss, 1987),
2. Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem- EOCA (Visca, 1981)
3. Entrevista de Anamnese
4. Complementao com provas e testes (quando necessrio).
5. Entrevista com a escola para levantar dados sobre sua vida escolar.
6. Sntese Diagnstica.
7. Entrevista de Devoluo e Encaminhamento
Essas etapas podem ser modificadas quanto a sua sequncia, e
maneira de aplic-las, nesse caso utilizamos essa seqncia por ser mais
favorvel.
3. METODOLOGIA

O estgio institucional foi realizado durante cinco visitas, totalizando


16 horas, de conversao, observao do funcionamento interno e do recreio
na escola E.E.I.E.F. Monsenhor Candido de Melo, situada na zona rural - Alto
Feliz, na cidade de Carir, seu reconhecimento como estabelecimento de
ensino seu deu no ano de 2015.
Os nveis de ensino so: Educao Infantil, Ensino fundamental I e
II. A escola no possui atendimento educacional especializado e funciona nos
turnos matutino e vespertino, atendendo 107 alunos, sendo 43 no turno
matutino e 66 no vespertino, sendo 52 do gnero feminino e 55 do gnero
masculino.
Sobre a gesto da escola, esta trabalha democraticamente,
contando com o apoio de conselho de classe, conselho escolar, grmio
estudantil e unidade executora. As reunies ocorrem bimestralmente em um
calendrio pr-estabelecido pela escola. O planejamento pedaggico
semanal, por rea, e mensal, todos juntos. A avaliao da aprendizagem um
processo continuo.
A clientela da escola na sua totalidade composta por alunos de
baixa renda, muitos deles em situao de vulnerabilidade social. So filhos de
trabalhadores rurais, garis, diaristas, domsticas, mes solteiras, e at mesmo
filhos e netos que sobrevivem da aposentadoria de avs, alm de programas
sociais que ajudam bastante na sobrevivncia dessas pessoas.
4. APRESENTAO DOS DADOS

A escola simples, o prdio prprio, situado no centro da


localidade, entretanto professores e alunos acham que deveriam ter mais
acesso a modernidade tecnolgica ofertada no sculo XXI, pois as salas no
so arejadas, contando apenas com um ventilador em cada espao fsico.
Tambm falta uma biblioteca e laboratrio de informtica, apesar de ter um
data-show para enriquecer um pouco as metodologias desenvolvidas dentro da
escola.
A famlia dos alunos, segundo o ncleo gestor e pais entrevistados,
atuante, fazendo parceria para o desenvolvimento satisfatrio no processo do
ensino aprendizagem ofertado pelos educadores, que ao desenvolverem o
projeto poltico pedaggico inseriu elementos que condizem com uma
educao construtivista, respeitando o raciocnio, a deduo, e demonstrao a
partir do conhecimento que eles trazem de casa levando o educador refletir sua
prtica pedaggica, de acordo com Emilia Ferreiro e Paulo Freire.
Sobre o registro da queixa feita pela a instituio, a primeira foi a
falta de perspectiva entre os estudantes.
Percebe-se que a desmotivao ocorre devido a falta de
perspectiva de futuro, j que todos moram numa localidade de extrema
pobreza, onde no h emprego e renda, nem tampouco lazer e divertimento,
equipamentos culturais, a comunidade se rene apenas aos domingos nos
eventos religiosos. Motivando os alunos a tornar a escola um ponto de
encontro, utilizando-a como um local para conversas, e encontro, ao invs de
pesquisas e elevao cultural.
H tambm um descompasso entre aluno e escola, ocasionado
pela falta de acesso s tecnologias, to presentes na maioria das escolas.
Diante dessa realidade, despertar a motivao dos alunos
importante. No interior da escola perceptvel a desmotivao, que leva falta
de interesse, e quem sofre mais com essa situao a aluna do 9 ano, da
sala observada. Samara Oliveira Melo, vem apresentando indisciplina na
escola, baixo rendimento e dificuldade de relacionamento com professores,
ncleo gestor e alguns colega de sala, ocasionando por varias vezes a visitas
dos pais para tratar do assunto e buscar soluo, uma vez que deve haver
parceria entre famlia e escola.
papel do professor, provocar no aluno vontade de investigar,
interagir e se sentir motivado. De acordo com Moraes (2007, p.02), quando se
consegue fazer com que os prprios alunos assumam a misso de perguntar,
de interagir, o aprender adquire novo sentido.
5. INTERVENO PSICOPEDAGGICA

Tendo em vista o problema de relacionamento, baixa-estima, alm


de deficincia na leitura, no primeiro momento foi aplicado na sala de aula
jogos ldicos, apresentando os valores e contra valores colados em caixas
ornamentadas, que eram arremessados pelos alunos. Para cada valor ou
contra valor derrubados, era acrescentado de comentrios para promover o
crescimento afetivo, solidrio, envolvendo a formao humana, estimulando os
alunos a ignorar os contras valores, e internalizar os valores. No segundo
momento, quando eles estavam relaxados e descontrados, aplicamos uma
carta enigmtica, que se caracteriza por apresentar um jogo de linguagem, que
rene palavras (por parte delas) e figuras. Esta combinao compe um
enigma que, quando revelado, transforma a leitura de um texto em brincadeira
interpretativa entre smbolo e escrita.
De acordo com Paulo Freire, a educao, a formao, e at a
alfabetizao inicial, precisa passar pela cultura, pelo reconhecimento do
sujeito que conhece, que faz sua leitura do mundo. E por ser cultural, que a
educao poltica, no no sentido partidrio, mas de decifrar a vida na Polis
(cidade), discutir a vida, o mundo que queremos.
Visando contribuir com o resgate da autoestima e formao de
valores, dentre outros fatores que proporcionam o crescimento do ser humano
para atuar em uma sociedade como cidados crticos e participativos, que
contribumos pedagogicamente com esta instituio.
Agradecemos pela a oportunidade de realizarmos o estgio que
oportunizou a experincia na prtica.
6. CONSIDERAES FINAIS
A avaliao psicopedaggico institucional contribuiu na prtica com
os conhecimentos adquiridos, oportunizando o contato com ambiente escolar,
promovendo uma reflexo sobre a responsabilidade dos pais de estarem
acompanhado e motivando os seus filhos a frequentarem a escola.
Podemos afirmar que aprendemos e ensinamos ao mesmo tempo,
foi uma experincia extremamente vlida, mais uma vez constatamos que o
processo de ensino-aprendizagem exige envolvimento, discusses, reflexes,
saber ouvir, respeitar as vivncias e contribuies que o aluno traz do seio da
sua famlia.
Estagiar na nossa prpria prtica nos permitiu aprimorar nosso olhar,
e proporcionou vontade de fazer algo novo, ampliando nossos fazeres, partindo
dos novos saberes.
7. BIBLIOGRAFIA

FREIRE,Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios da prtica


educativa. So Paulo:Paz e Terra, 1996 (coleo leitura).

FEREIRO,Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto


Alegre: ArtMed,2008.

ALMEIDA, M.E. Informtica e Formao de Professores, vol I e II, PROINFO,


Secretaria de Educao a Distancia- MEC, Braslia, 2000.
ANEXOS